想象力的培養(yǎng)方法精選(九篇)

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第1篇：想象力的培養(yǎng)方法范文

筆者根據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,繪畫教育的主要目標(biāo)是讓幼兒在觀察物象形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們用繪畫充分表現(xiàn)自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和情感,初步培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣以及對大自然、社會(huì)生活、繪畫作品中美的欣賞力,發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力;發(fā)展手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性,初步掌握使用工具及材料的技能。而傳統(tǒng)的繪畫教育忽視對幼兒觀察力、想象力、的培養(yǎng),便重技能技巧的訓(xùn)練,使幼兒頭腦里只有零零碎碎、長長短短的線條,只是記住某物體應(yīng)先畫這一筆還是先畫那一筆的繪畫步驟,而對這個(gè)物體的整體形象缺乏認(rèn)識(shí)和情感,離開教師的示范,幼兒就毫無獨(dú)立創(chuàng)造、想象的能力。他們認(rèn)為幼兒學(xué)畫是建立在臨摹技巧的基礎(chǔ)上的。由于技能訓(xùn)練是一種機(jī)械訓(xùn)練,所以盡管幼兒技能熟練、畫得逼真,但對所要表現(xiàn)的物體缺乏認(rèn)知和情感,也就降低了幼兒繪畫的積極性。我認(rèn)為教師應(yīng)允許幼兒在繪畫活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己對物象的認(rèn)知和情感,允許他們大膽想象,按自己的理解去畫,或者在畫面上添枝加葉。下面就談?wù)勗诶L畫活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的想象力:

一、添枝加葉臨摹畫

臨摹畫是對初學(xué)繪畫或?qū)υ撌挛镙^難直接感知到的,教師可提供范畫,但提供范畫不等于讓兒童模仿,照畫無誤,而是積極鼓勵(lì)幼兒“添枝加葉”。臨摹畫關(guān)鍵是選材,要選擇幼兒容易發(fā)揮想象力的事物。如范畫提供一只帆船,讓幼兒聯(lián)想到二只,三只,聯(lián)想到海、水、魚、海鷗、人等。

二、主題明確的命題畫

命題畫(亦稱主題畫)它是教師根據(jù)《綱要》的要求,按難易程度預(yù)先規(guī)定好繪畫的內(nèi)容,要求全班幼兒都按規(guī)定的內(nèi)容來完成一種繪畫。要想在命題畫中發(fā)展幼兒的想象力,關(guān)鍵是出好題目,要選擇好幼兒熟悉的、喜歡的事物,要留有豐富的想象余地。如命題畫《大街上》,孩子們把貯存在頭腦中的大街景象,人物、車輛、商店、街道、樹木、廣告、電話亭都組合起來了;也有畫“夜幕中的大街”、“繁榮的商業(yè)街”、“雪中的大街”等,有聲有色,表現(xiàn)出孩子們對大街的認(rèn)識(shí)和富有詩情畫意的深厚感情,幼兒的想象力得到了最大限度的發(fā)揮。

三、“再造想象”的記憶畫

“再造想象”的記憶畫,是指教師將幼兒頭腦中儲(chǔ)存的事物表象,通過想象的過程表現(xiàn)出來。其形式有:“記美術(shù)日記”——以畫代字,讓幼兒把一天所見所聞,印象最深刻最感興趣的事物畫出來?！坝洃浱懋嫛薄處煯嫵鲆徊糠?留下主要的方面,要求孩子憑記憶積累的表象,通過再造想象,創(chuàng)造出形象。

四、“創(chuàng)造想象”的意愿畫

“創(chuàng)造想象”的意愿畫(亦稱自由畫),它是在教師的輔導(dǎo)下,由幼兒自己確定內(nèi)容的繪畫。這種畫可以充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力。意愿畫的內(nèi)容是反映幼兒自己看到、聽到和想到的事物。其形式有①“色彩聯(lián)想畫”。提供某些色彩,讓幼兒根據(jù)顏色產(chǎn)生聯(lián)想,畫出自己喜愛的作品。②“故事添畫”。教師講故事的開頭,讓幼兒編故事的結(jié)尾,畫出有故事情節(jié)的作品。③圖形添加畫。教師給出簡單的線條或點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)已有的點(diǎn)線發(fā)揮想象,進(jìn)行添加創(chuàng)作,畫出自己喜愛的作品。

在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力,還必須注意以下幾點(diǎn):

1.教師運(yùn)用語言、談話、問答激發(fā)幼兒進(jìn)行想象。充分了解幼兒的創(chuàng)作意圖,認(rèn)真傾聽幼兒在繪畫中的言談,當(dāng)幼兒的想象在繪畫中不能完全體現(xiàn)時(shí),要及時(shí)幫助幼兒突破,開拓其思路,教師的一句話,一個(gè)提示就能啟發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想。如命題畫“小熊”,如果沒有教師語言的反導(dǎo)啟發(fā),不少孩子的畫面上恐怕就會(huì)出現(xiàn)干巴巴的一個(gè)小熊,教師的一個(gè)提問“小熊在干什么呀?”那么,幼兒的想象即處于活躍的狀態(tài),于是小熊推車,吹泡泡,耍雜技,小熊請客等富有幻想的形象就躍然紙上。

2.及時(shí)給予技能上的指導(dǎo)。幼兒在繪畫時(shí)的想象,往往帶著很多的隨意性和夸張的手段,畫“我到天上去作客”,倘若把到天上搭建的天梯改為大樹,顯然是不合情理的,這就需要教師的點(diǎn)撥;還有的幼兒在表達(dá)想象時(shí),畫不出整個(gè)形象,創(chuàng)作被卡住,教師也應(yīng)及時(shí)給予幫助,使他的想象得以流暢地展開。

3.盡最大努力,取消示范畫,避免示范畫影響幼兒的想象。無論是命題畫,記憶畫,想象畫等,教師不應(yīng)用示范畫局限幼兒的想象和創(chuàng)作,應(yīng)引導(dǎo)幼兒用不同的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)同一事物,逐漸克服繪畫的模式,運(yùn)用示范,可畫局部不畫整體、示范抓重點(diǎn),示范后取走示范畫教。

第2篇：想象力的培養(yǎng)方法范文

一、憑借文本，啟發(fā)想象

我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，圍繞“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來?！边@一中心句引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象。在一次次的朗讀、體會(huì)中，一個(gè)身先士卒、永不疲倦、爭分奪秒、全力以赴的葉欣越來越清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生感受到葉欣那高尚的品質(zhì)，并為之感動(dòng)時(shí)，我適時(shí)播放一段有葉欣有關(guān)的催人淚下的錄音，并先后客串了葉欣阿姨的兒子和先生，表達(dá)著對葉欣的擔(dān)心和牽掛，隨即創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象情境：“葉欣阿姨難道不愛她的家人嗎？”一個(gè)人與上文看似矛盾的問題，開啟了學(xué)生想象的大門：“不是的，她愛自己的家人，只是她想救更多的非典病人?！薄八軔酆軔圩约旱募胰?，但她要全心全意地投入到搶救病人、抗擊非典的工作中去，為此，只能忍痛不接家里的電話?！薄八遣幌爰依锶藫?dān)心……”此時(shí)，學(xué)生的心全都拴在了葉阿姨的身上，在一次次地想象、一次次地朗讀，一次次地感悟中，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)走近了葉欣的內(nèi)心，讀懂了葉欣。此時(shí)感官上的體驗(yàn)與自己的閱讀感受有機(jī)地結(jié)合在一起。

二、利用空白，展開想象

在教學(xué)《祁黃羊》一文時(shí)，我敏銳地洞察到，文中并沒有寫明當(dāng)時(shí)所有的細(xì)節(jié)，特別是舉薦人才的過程中，祁黃羊做出兩次出人意料的決定時(shí)到底面臨著怎樣的外界壓力，成為了一個(gè)空白點(diǎn)，給予我們無限的思考的空間，這當(dāng)然成為培養(yǎng)學(xué)生想象力的一個(gè)絕佳的時(shí)機(jī)。于是，我啟發(fā)學(xué)生想象：“同學(xué)們，當(dāng)祁黃羊的親朋好友聽說他舉薦是殺父仇人解狐時(shí)，紛紛登門，他們會(huì)說些什么？”一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生的靈感，也激出了學(xué)生無邊的想象，有人說：“祁老爺，那解狐與您可是有著不共戴天之仇啊，您怎么能舉薦他來接替自己的位子呢！他可是殺害了您的父親啊！”有的說：“不行，一定不能舉薦他，他能殺您的父親，以后說不定也會(huì)殺您的兒子！”還有的說“你真是不孝啊，父親的仇還沒有報(bào)，你現(xiàn)在居然舉薦他擔(dān)當(dāng)如此重任，你要把整個(gè)家都給毀了??！”……學(xué)生思維的火花閃爍出耀眼的光芒。而在教學(xué)祁黃羊第二次決定時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前一次的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)設(shè)想：“可當(dāng)?shù)抗扇巳フ埥夂鼤r(shí)，發(fā)現(xiàn)他重病在身，不久就去世了。這是祁黃羊又推薦了自己的親生兒子，消息一傳出，有些卑鄙小人就開始說壞話了，他們會(huì)怎么說？祁黃羊又是怎么想的？怎么說的？”此時(shí)學(xué)生的思維就像剛打開閘門的江水一樣，靈動(dòng)而跳躍，他們的腦海中有著無窮的想象，一個(gè)個(gè)答案精彩紛呈?！澳切┍氨尚∪藭?huì)說，我說祁黃羊怎么會(huì)推薦自己的殺父仇人呢，原來他早知道解狐就要死了，他只是為了推薦自己的兒子，才故意做給我們看的?！薄笆前。媸且粋€(gè)的家伙……”“我認(rèn)為，此時(shí)，祁黃羊會(huì)想，我走自己的路，讓別人去說吧，只要是有利于國家的，一切都值得。”“公道自在人心，我這么做完全是為國家的安?？紤]?！薄N種補(bǔ)白的想象，不僅讓學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，也進(jìn)一步讀懂了文中的人物的品質(zhì)，給予了學(xué)生更多的思想教育。

三、巧借媒體，豐富想象

我在教學(xué)《黃河的主人》一文時(shí)，艄公為什么會(huì)成為黃河的主人，是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是他們認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)。于是我借助媒體，為學(xué)生播放了一段洶涌澎湃黃河錄相，此時(shí)，黃河波浪滔天的這種恢宏氣勢已定格在了學(xué)生的心中。當(dāng)學(xué)生看到那小而輕的羊皮筏子在滾滾的黃河上鼓浪前進(jìn)時(shí)，不禁擔(dān)心吊膽，而看到羊皮筏子在洶涌澎湃的黃河上如履平地，乘客們談笑風(fēng)生，又不禁佩服那位艄公的技術(shù)高超。此時(shí)，我再次借助媒體播放了高亢激昂的音樂，制造了緊張的氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生想象：“那是一個(gè)初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久。突然，一個(gè)湍急的浪打了過來，艄公他……”“羊皮筏子行駛到了黃河的中央，洶涌的激流、深深的漩渦、險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，艄公他……”“小小輕輕的筏子上，六個(gè)人，滿滿的麻袋，好像一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒，艄公他……”在同學(xué)的交流中，我們不難看出他們已經(jīng)深刻地感受到了在奔騰咆哮的黃河上，羊皮筏子能如履平地，乘客能談笑風(fēng)生，一切都是因?yàn)轸构康鸟{駛技術(shù)，以及他的“沉著”“冷靜”“鎮(zhèn)靜”“機(jī)敏”“膽大心細(xì)”，這就是艄公成為黃河主人的原因?。】梢娡瑢W(xué)們已將艄公那高大的形象扎根心底。

四、放飛思緒，擴(kuò)展想象

在語文教材中，有一些故事性較強(qiáng)的文章，看起來故事已講完了，但細(xì)想起來，還留有一定的懸念，言雖盡但意未了。對于這種類型的課文，我們應(yīng)該解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。教學(xué)《“番茄太陽”》一文時(shí)，告訴我們：有人給明明捐獻(xiàn)了眼角膜，明明走時(shí)說長大了要將自己的腳給作者。上課是我順勢說道：“明明接受了眼角膜后，……”“十年后，明明又來到了這個(gè)小鎮(zhèn)，又聽到那個(gè)拐杖的聲音……”引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，說說這個(gè)故事的后續(xù)。此時(shí)，學(xué)生的思路已拓寬，合情合理的想法如春筍一般萌芽。教學(xué)時(shí)，我們要巧妙利用教材創(chuàng)設(shè)的空白處，加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子原本就超凡的想象力，插上一雙有力的翅膀，迸發(fā)出更多的智慧的火花，得到更多的思維的訓(xùn)練。

第3篇：想象力的培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞：研究生教育 科研項(xiàng)目 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.125

1 研究的必要性

所謂研究生，就是應(yīng)該具有一定的獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的科研能力。這些能力的培養(yǎng)來源于理論的沉淀和實(shí)踐的磨練，尤其理工科研究生，理論聯(lián)系實(shí)際是基本的原則。理論與實(shí)踐之間的銜接是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，選擇什么樣的銜接方式，采取什么類型的銜接模式，構(gòu)建什么結(jié)構(gòu)的銜接平臺(tái)就成為搞好研究生能力培養(yǎng)的主要問題。研究生教育如何適應(yīng)時(shí)展的需求、與時(shí)俱進(jìn)，已經(jīng)成為研究生教育改革中的熱點(diǎn)問題。

傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)過程一般分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段為課程學(xué)習(xí)階段，包括專業(yè)學(xué)位課和自選課的學(xué)習(xí)。相比大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)，更注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。第二個(gè)階段為課題研究階段，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師確定的研究方向，整理相關(guān)領(lǐng)域的基本情況、發(fā)展動(dòng)態(tài)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下明確自己的研究目標(biāo)和工作重點(diǎn)，開展對相關(guān)重難點(diǎn)問題的研究和攻關(guān)。

但傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，很多存在的問題已經(jīng)顯現(xiàn)。首先，課程的學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)性、理論性，缺少針對性。學(xué)生對具體的研究目標(biāo)尚無充分認(rèn)識(shí)，對所學(xué)課程的價(jià)值、作用沒有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)帶有盲目性。盲目性導(dǎo)致在課題研究階段，資料儲(chǔ)備和技術(shù)準(zhǔn)備不足，前期的準(zhǔn)備不足帶來展開研究的滯后，而完成論文的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是不變的，這就使得真正研究的時(shí)間大打折扣。少了深入的研究，論文就成了為了作文而作文，很難有高水平的論文出現(xiàn)，研究生素質(zhì)的培養(yǎng)也難以達(dá)到預(yù)期的效果。

2 培養(yǎng)方法的思考

本研究正是基于對上述問題的分析，提出了基于科研項(xiàng)目的研究生培養(yǎng)方案。將對研究生的素質(zhì)培養(yǎng)依托于科研項(xiàng)目，貫穿一個(gè)項(xiàng)目或部分的始終，理論學(xué)習(xí)以實(shí)踐為牽引，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，突出研究的針對性，注重能力培養(yǎng)實(shí)效性。

高校都是以人才培養(yǎng)為中心，學(xué)術(shù)研究并舉。在教書育人的同時(shí)進(jìn)行科學(xué)研究工作。學(xué)校是高層次人才集中的地方，具有技術(shù)密集型優(yōu)勢，因此承擔(dān)來自國家部委、省、市等各個(gè)層次的科研任務(wù)，利用其優(yōu)勢，攻堅(jiān)克難，推動(dòng)研究領(lǐng)域的發(fā)展。尤其是理工科院校，承擔(dān)的大項(xiàng)科研任務(wù)很多，需解決技術(shù)發(fā)展中的一些急難問題。學(xué)校的教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)都在從事著與自己專業(yè)相關(guān)的科研工作，通過課堂與科研的交融，也大大提高了廣大高校教師的教學(xué)水平和科研能力。每個(gè)科研項(xiàng)目都有完整的研究框架，嚴(yán)格的時(shí)間要求，既定的研究成果和技術(shù)指標(biāo)。既要有理論的創(chuàng)新研究，還必須有工程的實(shí)際應(yīng)用，以最終的應(yīng)用效果為考核指標(biāo)，是一種形式規(guī)范、蘊(yùn)含豐富的學(xué)術(shù)研究和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

任何的培養(yǎng)模式，學(xué)生的主體地位是不能改變的，任何形式、內(nèi)容上的變革調(diào)整都要緊緊圍繞提高學(xué)生的素質(zhì)、能力展開。研究生是經(jīng)過全國性考試選的，在智力、學(xué)習(xí)能力等方面具備了基本的素質(zhì)，經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，掌握了一些基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)，在知識(shí)儲(chǔ)備上有了一定的基礎(chǔ)。研究生培養(yǎng)就是要在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力和知識(shí)運(yùn)用能力上下功夫。在大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的知識(shí)在深度和廣度上都需要有長足的拓展，知識(shí)的體系要建立起來，結(jié)構(gòu)要進(jìn)一步優(yōu)化。儲(chǔ)備是為了“有備而戰(zhàn)”，使用才是儲(chǔ)備的最終目的。

基于科研項(xiàng)目的研究生培養(yǎng)模式就是把對學(xué)生的培養(yǎng)過程融入到科研項(xiàng)目的實(shí)施過程中，課題的研究作為項(xiàng)目研究的一部分被納入到整個(gè)項(xiàng)目管理、推進(jìn)的全套體系中?？蒲许?xiàng)目作為課題研究的大背景，項(xiàng)目的研究思路、研究方向?qū)φn題具有重要的指導(dǎo)意義。課題的研究任務(wù)是項(xiàng)目研究任務(wù)的一部分，同樣要接受考核，以現(xiàn)實(shí)的任務(wù)需求作為課題開展的牽引，用項(xiàng)目這個(gè)科學(xué)體系的進(jìn)展來帶動(dòng)學(xué)生課題的研究。主觀上，學(xué)生的積極性來源于對知識(shí)駕馭的渴望?？陀^上，這種主動(dòng)性來源于硬性指標(biāo)必須完成。

基于科研項(xiàng)目的研究生培養(yǎng)模式就是將傳統(tǒng)的一分為二的學(xué)、研模式變成合二為一的研、學(xué)過程，把人才的培養(yǎng)工程化、過程化。通過課題的研究，主動(dòng)地適應(yīng)與項(xiàng)目的隨動(dòng)。先立體，再破題，先明確問題，再想辦法解決問題，問題解決之際就是取得真經(jīng)之時(shí)，回頭再看，已經(jīng)走出了十萬八千里。

通過理論主動(dòng)結(jié)合實(shí)踐的過程，有針對性地培養(yǎng)了學(xué)生的理論素養(yǎng)和自學(xué)能力，有步驟地培養(yǎng)了靈活運(yùn)用知識(shí)的技巧，積累了處理實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有了責(zé)任，有了協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生對事情負(fù)責(zé)的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)的合作精神，從心理和能力上都有利于學(xué)生勝任畢業(yè)后的工作崗位。

3 總結(jié)

教學(xué)相長，就要從主觀的氣氛和客觀的模式上，不斷探索、創(chuàng)新培養(yǎng)思路。從主觀上，讓學(xué)生明確目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主觀的創(chuàng)造性。從客觀上，通過體制保證，使其能沿著軌道有條不紊地開展研究，保證時(shí)間，保證效果。本研究提出了基于科研項(xiàng)目的研究生培養(yǎng)方法，讓學(xué)生通過參與科研活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從盲目學(xué)習(xí)到有的放矢，從分析問題到解決問題的跨越，把對知識(shí)的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為對知識(shí)的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何杰，朱琦.研究生培養(yǎng)模式的國際比較及其發(fā)展趨勢[J].江蘇高教，2003，（3）.

作者簡介：王鋒，軍械工程學(xué)院車輛與電氣工程系，河北石家莊 050003

第4篇：想象力的培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞：自主閱讀；能力；習(xí)慣；方法

一、小學(xué)生現(xiàn)狀分析

國家對教育改革提出了一系列要求，要求學(xué)生大量閱讀，讀

好書，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和教材有關(guān)的書籍，還要讀一些其他方面的書。當(dāng)前，小學(xué)生在閱讀方面主要存在以下幾個(gè)問題：

1.閱讀范圍狹窄

漫畫書和故事書是他們的主要選擇，盡管這些書可以提升他們的想象空間，但是對于拓寬他們的知識(shí)還不足，這就需要閱讀一些有深度的書籍。

2.閱讀方式單一

在閱讀上采取的方式比較單一，主要停留在課本上，以書面閱讀為主。

3.沒有閱讀計(jì)劃

由于他們只是在小學(xué)階段，還處在玩的年紀(jì)，他們對于讀書毫無概念，此外，缺少對每天閱讀的安排計(jì)劃。

以上現(xiàn)象可以歸結(jié)于兩大原因，即是小學(xué)生自主閱讀能力低和他們?nèi)狈φ_合理的閱讀習(xí)慣。那么最終原因首先是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心放在了考試上，教師根據(jù)考試要求進(jìn)行從教事業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師的指引，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣相對會(huì)縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，盡管國家要求給小學(xué)生減負(fù)，但是教師的業(yè)績要以學(xué)生的成績作為最后的考核標(biāo)準(zhǔn)，家長都希望自己的孩子可以成龍成鳳，他們會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么小學(xué)生剩余的休息時(shí)間就會(huì)很少，他們很難有精力去做別的事，即

使要求他們?nèi)プx書，成效也不會(huì)太大。最后，多媒體對學(xué)生的誘惑力更大，視頻里面生動(dòng)的、形形的人物遠(yuǎn)比書中看不見、摸不著的角色有趣。

二、自主閱讀的方法

達(dá)爾文曾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)?！闭^：授人以魚，不如授人以漁。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們在今后的學(xué)習(xí)生活中正確尋找屬于自己的一片天地，找尋自己的豐富人生。

1.讀文

對于閱讀最基本的要求是讀通文章，可能會(huì)有很多學(xué)生對此不解，只有把這篇文章讀通讀順，才可以理清作者的思路，輕松把握文章的思想情感，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)的升華，獲得新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)識(shí)。

2.質(zhì)疑

每個(gè)人都不是圣人，必然會(huì)有不懂，即使是圣人，也會(huì)有疑問。所以，每個(gè)學(xué)生要敢于提出疑問，找老師或者學(xué)生幫助解決問題。在閱讀中，帶著問題去讀書，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面，可以有效提高學(xué)生解決問題的能力。伴隨著科技信息迅速傳播，每個(gè)小學(xué)生會(huì)有學(xué)習(xí)機(jī)，也可以借助先進(jìn)科技進(jìn)行解疑，以這樣的方式獲得的知識(shí)更加全面。

3.解決方式

有問題就需要去想辦法解決。一方面，學(xué)生可以向老師尋求幫助，這樣可以增進(jìn)教師對學(xué)生的了解，從而為他們在今后的教學(xué)中提供一定的導(dǎo)向性作用。另一方面，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)工具，不排除信息技術(shù)。尤其是優(yōu)的網(wǎng)絡(luò)資源，這樣更加方便快捷，并且準(zhǔn)確率很高。

4.交流

正所謂：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！睂W(xué)生單獨(dú)的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如集體的效率，這就要求學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在不斷地交流中，共享知識(shí)，拓展思維，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，從而在不斷進(jìn)步中健康成長。

5.請教

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。要敢于質(zhì)疑，大膽說出自己的問題，才會(huì)讓別人了解，幫助你去解決問題。否則，問題將會(huì)積攢成大問題，很難去解決，不利于自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。當(dāng)然，也可以向同學(xué)請教，每個(gè)人的特點(diǎn)不一樣，所處的優(yōu)勢也會(huì)有區(qū)別，或許，你在這一方面不如別人，在別的方面，別人不如你。這就是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過程，要“不恥下問”。

6.日記

關(guān)于學(xué)生的閱讀情況，很難對其進(jìn)行有效地了解，可以讓學(xué)生寫日記，將讀書所學(xué)所獲寫入日記中。好記性不如爛筆頭，方便學(xué)生在以下的生活中對新知識(shí)進(jìn)行鞏固，還有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行清楚的了解。

三、培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣

我在上學(xué)時(shí)代，老師曾說過，三個(gè)月養(yǎng)成好習(xí)慣，將會(huì)受益終身。培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣，可以幫助自己擴(kuò)大閱讀量。

1.興趣是最好的老師

教師要注重教學(xué)方式，盡可能站在學(xué)生的角度，符合他們的認(rèn)知水平，帶領(lǐng)他們慢慢走進(jìn)文學(xué)的殿堂，等到他們找尋到了興趣，就放手，讓他們自己去遨游文學(xué)世界。

2.培養(yǎng)自主閱讀的持久習(xí)慣

在學(xué)校里，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人，在家里，主導(dǎo)角色是家長。教師和家長進(jìn)行合作，為小學(xué)生的閱讀貢獻(xiàn)自己的力量。

3.強(qiáng)化自主閱讀習(xí)慣

即使習(xí)慣形成了，但是很容易廢棄，這就需要采取強(qiáng)化措施。成立課外閱讀小組，定期進(jìn)行評(píng)比。

4.不斷提高自主閱讀能力

熟能生巧，在形成這一習(xí)慣之后，要擴(kuò)大閱讀量，此外還要增加閱讀深度。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：想象力的培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞：高中物理 抽象思維能力 培養(yǎng)方法

學(xué)習(xí)數(shù)理化等理科方面知識(shí)需要學(xué)生具有總結(jié)規(guī)律和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎寄芰?，如果學(xué)生具有較高的抽象思考的能力，則對以后的工作會(huì)非常的有幫助。加強(qiáng)學(xué)生抽象思考問題的能力最重要的時(shí)期就是高中，學(xué)習(xí)物理的過程也是鍛煉學(xué)生抽象思維的過程，所以在學(xué)習(xí)高中物理的過程中著重提高學(xué)生抽象思考的能力非常重要。

一、對學(xué)生加以“內(nèi)化”， 提高學(xué)生抽象思維能力

從認(rèn)知心理學(xué)的角度講，認(rèn)知體系中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是“順應(yīng)”與“同化”。學(xué)習(xí)的類別為“意義學(xué)習(xí)”，意思是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生明白每個(gè)符號(hào)的意義，同時(shí)能夠運(yùn)用自如，增強(qiáng)能力，開發(fā)智力。從本質(zhì)上講，學(xué)生的認(rèn)知體系與符號(hào)象征的新知識(shí)組成了非人為但真實(shí)的關(guān)系，這樣的學(xué)習(xí)才有意義。學(xué)習(xí)的方法為“接受學(xué)習(xí)”，意思是將知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以定理方式表現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，即“內(nèi)化”，這樣才能汲取更多的知識(shí)。

（1）結(jié)合感官、能力與知識(shí)。講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要全面，細(xì)致的分析，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)掌握更加穩(wěn)固，運(yùn)用更加靈活。例如，老師講“滑動(dòng)摩擦力方向與相對滑動(dòng)方向相反”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若不將“相對”的意義講解清楚，做練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練的過少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)判斷錯(cuò)誤滑動(dòng)摩擦力方向；增強(qiáng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師為了增加每堂課講解的知識(shí)量，可能會(huì)講解得過多，學(xué)生沒有時(shí)間思考，沒有鍛煉學(xué)生思考問題的能力，致使學(xué)生思考與處理問題的能力不足。

（2）應(yīng)該合理的創(chuàng)造學(xué)習(xí)物理的場景，比如進(jìn)行各種各樣的演示實(shí)驗(yàn)或者讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，充分開發(fā)學(xué)生的思維能力。若只是對物理知識(shí)進(jìn)行死板的講述，會(huì)讓學(xué)生不能融入到物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力減弱。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些物理場景，讓學(xué)生能夠大膽設(shè)想、充分的提問、全面的溝通，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該合理、系統(tǒng)、科學(xué)的講解，充分的了解學(xué)生的本身特點(diǎn)，進(jìn)行合適學(xué)生學(xué)習(xí)的教導(dǎo)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，充分表現(xiàn)出技術(shù)與知識(shí)、方式與過程、價(jià)值觀念與感性思維的立體式教學(xué)。

二、通過學(xué)習(xí)的目的性及引導(dǎo)性，提高學(xué)生抽象思維能力

要提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，就要讓學(xué)生切身的體會(huì)到學(xué)習(xí)與思考的過程以及思考的方式與種類。讓學(xué)生自覺的依照思維模式進(jìn)行思考，可以大大的提高學(xué)生對概念理解的深刻、判斷的準(zhǔn)確、推理的合適、論證的得當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生抽象思維能力，提高了思維的質(zhì)量。這為高質(zhì)量的思考打下了基礎(chǔ)。

在高中所學(xué)習(xí)的科目之中，物理占了舉足輕重的地位，而且高校所擁有的物理性專業(yè)占得比重也非常大，這對學(xué)物理的學(xué)生來說是個(gè)好消息，但是難學(xué)的物理課程讓很多學(xué)生止步。分析高中的物理教學(xué)，一般教學(xué)的起點(diǎn)都非常的高，想加快學(xué)習(xí)的步伐使學(xué)生感到吃力。在高一時(shí)期學(xué)習(xí)物理要先準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生由初中的思維跨越到高中學(xué)習(xí)的思維模式，然后為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，再依據(jù)學(xué)生自身的具體條件進(jìn)行逐步的提升。比如，教授“力的正交分解”這個(gè)最基礎(chǔ)的物理運(yùn)用方法時(shí)就應(yīng)該一步一步的慢慢滲透，漸漸的提高。這不但延呈著認(rèn)知的規(guī)律，還不會(huì)由于知識(shí)的抽象以及計(jì)算的復(fù)雜讓學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，為學(xué)生減少壓力，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

三、因材施教，提高學(xué)生抽象思維能力

學(xué)生思考問題的能力是不同的，但是可以進(jìn)行后天的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)高中物理，不但需要學(xué)生具有良好的思維能力，還需要學(xué)生有打破傳統(tǒng)思維束縛的能力，全面的挖掘自身的創(chuàng)造性與直覺性的思維，加強(qiáng)抽象思考問題的能力。創(chuàng)造性思維最基本的部分就是直覺思維，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“物理學(xué)家就是為了發(fā)掘那些最基本最普遍的定律，世界的系統(tǒng)就是通過這些簡單的定律組建起來的。要擁有這些定律，不能通過邏輯的思考，只能使用經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的共鳴作為發(fā)現(xiàn)定律的直覺，才可以擁有這些定律?！笔褂弥庇X思維進(jìn)行探索：猜想、跨越、全面，以知識(shí)系統(tǒng)為基本，直截的快速的了解。而且，對那些感到學(xué)習(xí)物理難度非常大的學(xué)生，應(yīng)該增加課外的指導(dǎo)，去除掉學(xué)生思維以及心理方面的阻礙，跟上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步。

從上面的介紹可以總結(jié)出以下觀點(diǎn)，進(jìn)行高中的物理教學(xué)過程中，應(yīng)該將物理這門學(xué)科的思維方式與學(xué)生的思考特點(diǎn)緊密的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生具有抽象的、有邏輯性的思維方式。同時(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：若學(xué)生具有較強(qiáng)抽象的、有邏輯的思考問題的能力，則在各個(gè)方面的任何能力都會(huì)比普通人更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：想象力的培養(yǎng)方法范文

隨著單片機(jī)在社會(huì)中的應(yīng)用越來越廣，企業(yè)對單片機(jī)領(lǐng)域的人才有較大的需求[1]。但在高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中，與單片機(jī)人才培養(yǎng)密切相關(guān)的是單片機(jī)原理及應(yīng)用等相關(guān)課程，也逐步在探討與開展“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的單片機(jī)教學(xué)模式，并已有多個(gè)高校為單片機(jī)專門安排了專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，該教學(xué)方法從一定程度上改善了學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)驗(yàn)與工程應(yīng)用相對脫節(jié)，學(xué)生并未掌握單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法[2]，同時(shí)在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生工程概念的培養(yǎng)以及企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)流程的指導(dǎo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少綜合開發(fā)能力，與企業(yè)所需要的具有工程能力人才具有很大差距。因此，故本文探討了一種基于工程能力培養(yǎng)的單片機(jī)教學(xué)方法，即在教學(xué)過程中有步?E有計(jì)劃地引入企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的基本流程，并指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)流程來開展項(xiàng)目開發(fā)工作，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念以及工程能力，與企業(yè)的用人需求相一致。

2 單片機(jī)教學(xué)中工程能力的具體體現(xiàn)

工科學(xué)生的工程能力包括知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，思維判斷與分析能力，工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，表達(dá)與交流能力以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力[3]。對于單片機(jī)課程而言，注重培養(yǎng)的工程能力主要體現(xiàn)在：一是對單片機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及將其應(yīng)用到單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)中的能力；二是可根據(jù)單片機(jī)系統(tǒng)需求說明書，結(jié)合單片機(jī)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)出符合工程需求的單片機(jī)系統(tǒng)的能力；三是在前期積累基礎(chǔ)上的升華，對專業(yè)知識(shí)的融匯貫通，并可在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，具有優(yōu)化系統(tǒng)的能力―創(chuàng)新能力。

3 單片機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)工程能力的具體措施

我校電子信息專業(yè)在第五學(xué)期開設(shè)《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程，該課程特點(diǎn)是硬件與軟件并重，理論與應(yīng)用相結(jié)合，同時(shí)還涉及多個(gè)學(xué)科，信息量大且課時(shí)少[4]。根據(jù)單片機(jī)課程的特點(diǎn)，結(jié)合我校電子信息專業(yè)學(xué)生從前期已學(xué)習(xí)課程而具有的知識(shí)儲(chǔ)備（前期學(xué)習(xí)儲(chǔ)備課程詳見表1），以及單片機(jī)的教學(xué)與實(shí)踐，同時(shí)從課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后指導(dǎo)環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)的措施來培養(yǎng)學(xué)生工程能力。

（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)工程能力的培養(yǎng)

通過改變教學(xué)策略―將傳統(tǒng)的以教為主的理論教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?學(xué)-做一體的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，提升實(shí)際工程問題的分析與解決能力。

在教學(xué)過程中，除了教師對理論知識(shí)的講解，并引入相關(guān)案例，使學(xué)生加深對知識(shí)的理解外，還引導(dǎo)學(xué)生如何自己著手來設(shè)計(jì)具有一定功能的單片機(jī)系統(tǒng)。促使學(xué)生有效融入本課程的學(xué)習(xí)，提升動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力。具體實(shí)施步驟如下：

首先，在課堂教學(xué)初始階段，可結(jié)合單片機(jī)系統(tǒng)在我們實(shí)際生活中的一些應(yīng)用實(shí)例，同時(shí)通過講解應(yīng)用實(shí)例中的單片機(jī)系統(tǒng)的開發(fā)步驟，并引入企業(yè)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的流程（詳見圖1）。使學(xué)生對本課程有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，了解本課程的學(xué)習(xí)方向以及今后的就業(yè)方向，減少職業(yè)陌生感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在講到單片機(jī)內(nèi)部機(jī)構(gòu)，引腳以及單片機(jī)硬件系統(tǒng)時(shí)，除了結(jié)合單片機(jī)實(shí)際應(yīng)用案例進(jìn)行深入分析之外，鼓勵(lì)學(xué)生在課后就自己自主搜集感興趣并已應(yīng)用在實(shí)際中的單片機(jī)系統(tǒng)的資料，了解該產(chǎn)品的需求說明書，以及企業(yè)如何根據(jù)需求對該產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生對單片機(jī)系統(tǒng)的具體應(yīng)用與設(shè)計(jì)過程有較為深入的了解，也對從事單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這一方面的工作有直觀的了解。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生將之前在《電子系統(tǒng)仿真技術(shù)》中關(guān)于protues軟件平臺(tái)的使用知識(shí)，以及在《電子電路工程實(shí)踐》中學(xué)習(xí)的如何制作與調(diào)試PCB板的知識(shí)，與在本門課程中學(xué)習(xí)的單片機(jī)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，積極動(dòng)手設(shè)計(jì)單片機(jī)硬件系統(tǒng)，并在protues上進(jìn)行單片機(jī)系統(tǒng)的仿真，增強(qiáng)對單片機(jī)系統(tǒng)硬件的理解，特別是整個(gè)硬件系統(tǒng)的工作機(jī)制和如何根據(jù)所設(shè)計(jì)的硬件系統(tǒng)的需求，來設(shè)計(jì)符合系統(tǒng)硬件性能的單片機(jī)系統(tǒng)。

其次，在課堂教學(xué)時(shí)，除了遵循教學(xué)大綱教學(xué)要求外，將企業(yè)單片機(jī)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際使用的技術(shù)，與本課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對比討論，并在對在企業(yè)工作所需的，但在教學(xué)大綱中未涉及或涉及較少的知識(shí)，進(jìn)行有效補(bǔ)充。比如在講到指令系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計(jì)時(shí)，可補(bǔ)充如何使用keil軟件來開發(fā)單片機(jī)系統(tǒng)的軟件，以及如何在keil中驗(yàn)證自己所寫的代碼是否正確，并可通過單片機(jī)內(nèi)部寄存器和單步執(zhí)行來查看一下執(zhí)行一些指令過程中，寄存器內(nèi)部信息的變化，使學(xué)生更為深入了解單片機(jī)指令系統(tǒng)，指令系統(tǒng)的工作過程以及匯編語言的程序設(shè)計(jì)與運(yùn)行過程。另外由于匯編語言本身的局限性，目前企業(yè)在開發(fā)單片機(jī)系統(tǒng)時(shí)，普遍采用單片機(jī)c語言，為了學(xué)生知識(shí)可與企業(yè)需求同步，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生前期所學(xué)的《c語言程序設(shè)計(jì)》課程，指導(dǎo)學(xué)生如何將c語言與單片機(jī)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生采用單片機(jī)c語言來開展單片機(jī)系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐課上進(jìn)行運(yùn)行驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工程能力的培養(yǎng)

目前我校單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)僅為為12學(xué)時(shí)，在后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，考慮到各個(gè)學(xué)生對課程知識(shí)的掌握程度不同，在單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與自主設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式來開展實(shí)踐課―實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分來構(gòu)成，加強(qiáng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有完整的實(shí)驗(yàn)程序源代碼，相對于之前的學(xué)生只需單純地對實(shí)驗(yàn)代碼進(jìn)行運(yùn)行，觀察實(shí)驗(yàn)箱對應(yīng)的硬件之外，學(xué)生還需要根據(jù)教師的要求，對代碼進(jìn)行相應(yīng)的修改，并能清晰說明整個(gè)代碼的運(yùn)行流程以及修改依據(jù)，有效鍛煉學(xué)生分析代碼的能力以及表達(dá)能力。

自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)仍然是在實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行，但教師在上相應(yīng)的實(shí)踐課之前，需要對該次課所用的源碼進(jìn)行有效梳理，刪減掉一些功能性代碼，同時(shí)對需要學(xué)生自行增加的代碼，提供必要的注釋，提前提供給學(xué)生，使學(xué)生能有較為充裕的時(shí)間來復(fù)習(xí)理論知識(shí)，并可充分思考如何解決實(shí)踐課的問題。這樣，學(xué)生不僅能更深領(lǐng)會(huì)該實(shí)踐課要實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)功能，并能在通讀已經(jīng)提供的代碼和結(jié)合系統(tǒng)功能，對缺少的代碼補(bǔ)充完整?？捎行у憻拰W(xué)生讀寫程序的能力，還有解決問題的能力。而且在上實(shí)踐課時(shí)，學(xué)生是有備而來，可以盡快地投入到實(shí)驗(yàn)中，如果有深思已久，卻仍然無法解決的問題，可與老師一起探討如何解決問題，直到問題解決，增加學(xué)生成就感的同時(shí)，還可以提高學(xué)生分析與解決問題的能力，促進(jìn)師生的溝通與交流，提高學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

（3）課后指導(dǎo)環(huán)節(jié)中工程能力的培養(yǎng)

通過加強(qiáng)《單片機(jī)原理與應(yīng)用課程》與電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，可有效彌補(bǔ)單片機(jī)課程本身信息量大但課時(shí)偏少的問題。本專業(yè)第2學(xué)期開始，陸續(xù)開設(shè)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（第二學(xué)期）、電子電路工程實(shí)踐（第三學(xué)期），對后續(xù)的單片機(jī)學(xué)習(xí)提供了相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，并與單片機(jī)課程開設(shè)的同一學(xué)期，開設(shè)了智能電子儀器設(shè)備設(shè)計(jì)與實(shí)踐，學(xué)生可參考單片機(jī)課堂上學(xué)習(xí)的單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程來開展實(shí)踐環(huán)節(jié)的智能電子儀器設(shè)備的需求分析與軟硬件的設(shè)計(jì)，同時(shí)，在該實(shí)踐中對于具體產(chǎn)片的硬件設(shè)計(jì)與制作，數(shù)據(jù)采集過程中的A/D，D/A轉(zhuǎn)換，以及數(shù)據(jù)顯示等部分內(nèi)容，可幫助學(xué)生在單片機(jī)學(xué)習(xí)過程中，對單片機(jī)硬件系統(tǒng)，A/D、D/A轉(zhuǎn)換接口、顯示接口的理解，并通過該實(shí)踐，學(xué)生可根據(jù)產(chǎn)品的需求，對產(chǎn)品功能以及性能的??現(xiàn)方式有極大的自由，學(xué)生可根據(jù)自己的想法以及對當(dāng)前產(chǎn)品資料的查閱，然后對需要設(shè)計(jì)的產(chǎn)品進(jìn)行自主創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)第五學(xué)期學(xué)習(xí)的單片機(jī)課程知識(shí)以及工程能力，可很好地服務(wù)于第六、第七學(xué)期開設(shè)的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐、先進(jìn)電子制造實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，乃至學(xué)生最終的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。

第7篇：想象力的培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞:能力培養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)作為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的后續(xù)課程,在計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系中占有十分重要的位置,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵課程。本課程要求學(xué)生在理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)等基本理論的基礎(chǔ)上,掌握客戶/服務(wù)器模型,掌握TCP/IP協(xié)議簇中鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、運(yùn)輸層等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)思想和編程模型,運(yùn)用高級(jí)語言進(jìn)行開發(fā),同時(shí)能夠利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)解釋程序運(yùn)行中的現(xiàn)象,解決實(shí)際問題。

目前,高校本科生的選修課程學(xué)時(shí)普遍被壓縮,如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),讓學(xué)生最大限度地了解網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù),增加課程信息量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的問題求解能力是非常值得思考的問題。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了一些有效的教學(xué)方法。

1課程項(xiàng)目在教學(xué)過程中的驅(qū)動(dòng)作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講授法為主,只是針對程序設(shè)計(jì)語言的語法進(jìn)行講解,內(nèi)容枯燥無味,教師注重講授,學(xué)生被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)積極性不高,效果也不好。

網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)是一門與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的課程,課程項(xiàng)目可以在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的驅(qū)動(dòng)作用。教師在教學(xué)過程中逐步將所教內(nèi)容對應(yīng)于項(xiàng)目中,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)[1]。具體做法是:

1) 在課程學(xué)習(xí)之初,教師就向?qū)W生布置若干與網(wǎng)絡(luò)編程相關(guān)的課程項(xiàng)目,要求學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程之后能設(shè)計(jì)出對應(yīng)的軟件。學(xué)生根據(jù)自己的興趣,以小組為單位選擇其中一個(gè)作為本課程考核的項(xiàng)目,提交項(xiàng)目申請書。

2) 在項(xiàng)目的實(shí)施過程中,教師將項(xiàng)目進(jìn)度簡化為申請―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)三個(gè)基本步驟,每個(gè)步驟要求學(xué)生根據(jù)階段進(jìn)展寫出相關(guān)文檔――《課程項(xiàng)目申請書》、《課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)文檔》和《課程項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告》。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中鍛煉了對較大問題的模塊劃分、編碼、分工協(xié)作、科技文檔寫作等技能。

3) 在教學(xué)過程中,教師全程指導(dǎo)、策劃,負(fù)責(zé)各個(gè)模塊之間協(xié)調(diào)進(jìn)展,同時(shí)負(fù)責(zé)解惑答疑,及時(shí)修正存在的問題,在涉及到課程項(xiàng)目實(shí)施細(xì)節(jié)處及時(shí)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,由此達(dá)到將案例教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的目的。

在項(xiàng)目開發(fā)的每個(gè)階段,各開發(fā)小組完成相應(yīng)模塊后,以討論課形式展示自己的作品。肯定成績,找出不足,學(xué)生能夠在積極融洽的環(huán)境中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,不斷完善自己的作品;而對于一些創(chuàng)意新穎、主題突出、有獨(dú)創(chuàng)性的作品,則及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),這樣可以不斷加強(qiáng)學(xué)生的信心,讓學(xué)生能長期保持飽滿熱情。

2以問題為線索的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)編程課程涉及的知識(shí)面很廣,從TCP/IP四層體系結(jié)構(gòu)來看,每個(gè)層次都存在多種編程方法,如直接網(wǎng)卡編程技術(shù)、基于Packet Driver的網(wǎng)絡(luò)編程方法、基于NDIS的網(wǎng)絡(luò)編程方法、WinPcap編程、WinSock編程、基于WWW應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)編程、Web Service編程等等。如果將每種方法都面面俱到,不一定會(huì)起到好的教學(xué)效果,一方面,每種編程方法使用的開發(fā)環(huán)境不同、函數(shù)庫不同,使得學(xué)生短時(shí)間難以掌握;另一方面,網(wǎng)絡(luò)編程的核心在于程序設(shè)計(jì)思路和傳輸過程中關(guān)鍵問題的解決,在課時(shí)有限的情況下過于關(guān)注函數(shù)使用方法,無法透徹地將這些核心思想灌輸給學(xué)生。

我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),本著“授之以漁”的目標(biāo),從網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)中提煉出編程中涉及到的若干關(guān)鍵問題,并圍繞這些關(guān)鍵問題重新組織教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生更清晰地把握知識(shí)點(diǎn)。

2.1從應(yīng)用出發(fā)選擇授課內(nèi)容

首先,將現(xiàn)有的諸多網(wǎng)絡(luò)編程方法按照其操控的數(shù)據(jù)內(nèi)容在TCP/IP體系結(jié)構(gòu)中找到相應(yīng)位置,如圖1所示。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際工作需求,授課內(nèi)容選擇了可操控鏈路層、網(wǎng)際層、運(yùn)輸層三個(gè)層次上的常用編程方法:WinSock編程和WinPcap編程。

2.2從問題出發(fā)組織授課內(nèi)容

考慮到兩臺(tái)主機(jī)間互聯(lián)通信主要涉及到以下若干關(guān)鍵問題。1)會(huì)聚:解決對等的應(yīng)用程序以何種順序、什么時(shí)間進(jìn)行交互的方式。2)接口:解決應(yīng)用程序如何使用操作系統(tǒng)的TCP/IP協(xié)議棧功能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)操作。3)異步:解決套接字在非阻塞模式下如何確定可讀/可寫的時(shí)機(jī)問題。4)測試:解決如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的調(diào)試問題。5)傳送:在數(shù)據(jù)傳輸過程中,我們可以為應(yīng)用程序選擇不同的底層傳輸服務(wù),在課程中將涉及到數(shù)據(jù)流(對應(yīng)于流式套接字)、數(shù)據(jù)報(bào)(對應(yīng)于數(shù)據(jù)報(bào)套接字)、協(xié)議分組(對應(yīng)于原始套接字)和數(shù)據(jù)幀(對應(yīng)于WinPcap)等4種方法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸。每種方法都有其特點(diǎn),學(xué)生要在明確其適用場合的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)基本的通訊功能和處理細(xì)節(jié)。

因此,網(wǎng)絡(luò)編程的授課內(nèi)容被組織為網(wǎng)絡(luò)通訊過程中的5大問題:會(huì)聚、接口、調(diào)試、傳送和異步,如圖2所示,教師針對每個(gè)問題分專題進(jìn)行講解,使課堂內(nèi)容更加清晰。

2.3從效果出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在課程規(guī)劃上,強(qiáng)調(diào)基本概念的理解與實(shí)踐相融合,網(wǎng)絡(luò)編程作為應(yīng)用型課程,其理論基礎(chǔ)部分已在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析課程中學(xué)習(xí)過,但課程偏重理論介紹,學(xué)生難以與實(shí)際相結(jié)合,因此,網(wǎng)絡(luò)編程課首先要幫助學(xué)生完成理論到實(shí)踐的銜接。

上課時(shí)采用案例式教學(xué),每講到一種編程模型,將常用的網(wǎng)絡(luò)掃描、網(wǎng)絡(luò)游戲、文件下載等實(shí)例的分析與實(shí)現(xiàn)以案例的形式出現(xiàn)在課堂中,既形象地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從教學(xué)效果上看,案例式教學(xué)啟發(fā)了學(xué)生的興趣,豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),鑒于課堂上的少量案例仍然不能涵蓋大量的實(shí)際應(yīng)用,為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于注重細(xì)節(jié),造成“只見樹木不見森林”的問題,在教學(xué)方法上,教師注重由點(diǎn)及面的教學(xué)思路,在每一講結(jié)束后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維,跳出簡單的程序編寫細(xì)節(jié),舉一反三。如教師在介紹數(shù)據(jù)填充時(shí),從最簡單的字符型數(shù)據(jù),啟發(fā)學(xué)生考慮稍復(fù)雜的攜帶固定含義字段的數(shù)據(jù)(如四字節(jié)的ICMP的時(shí)間戳字段),再考慮更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體數(shù)據(jù),更進(jìn)一步思考如何設(shè)計(jì)一個(gè)新的協(xié)議。通過這種方法,使得課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的關(guān)聯(lián)性更加密切,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3專題性與綜合性相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)課程的實(shí)踐性很強(qiáng),學(xué)生只聽不練很難達(dá)到學(xué)習(xí)該課程的目的[2],因此在理論教學(xué)的同時(shí)還要加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐教學(xué),將上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于課程教學(xué)的全過程。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇上,教師要充分考慮實(shí)驗(yàn)題和理論教學(xué)的銜接,以及實(shí)驗(yàn)題目的綜合可操作性、趣味性和難度,為此,將實(shí)踐教學(xué)部分分為專題實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩部分。

3.1專題性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

專題實(shí)驗(yàn)的目的在于對課堂講授理論的驗(yàn)證和運(yùn)用,為此,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將專題性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為6個(gè)必做實(shí)驗(yàn),如表1所示。

6個(gè)實(shí)驗(yàn)圍繞一個(gè)回射程序展開,基于流式套接字實(shí)現(xiàn)的回射客戶端和服務(wù)器是基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,后續(xù)實(shí)驗(yàn)稍加改動(dòng)就可以完成,修改內(nèi)容側(cè)重于程序的可靠性、并發(fā)性和功能性。修改的內(nèi)容與課堂講述的重點(diǎn)內(nèi)容一致,更有針對性地鍛煉學(xué)生編程能力。

在程序運(yùn)行過程中,模擬正常交互、服務(wù)器關(guān)閉、客戶端異常退出、服務(wù)器主機(jī)崩潰、大量客戶端請求等情況,結(jié)合嗅探器和netstat命令監(jiān)視程序運(yùn)行過程,要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)理論來解釋和解決編程實(shí)現(xiàn)過程中的實(shí)際問題。從實(shí)踐教學(xué)效果來看,學(xué)生在分析通信流量和主機(jī)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的過程中,既鍛煉了網(wǎng)絡(luò)測量方法的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序調(diào)試的技巧,又有效地將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論應(yīng)用于實(shí)際問題的處理和分析,同時(shí)也直觀地感受到各種方法開發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序在實(shí)際交互過程中的優(yōu)勢和劣勢。

由此,通過一個(gè)實(shí)例在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)現(xiàn),幫助學(xué)生理解不同類型通訊方式在實(shí)現(xiàn)中的差別,并進(jìn)一步明確編程方法的選擇策略。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容前后銜接,遞進(jìn)安排,工作量適中,達(dá)到了理論與實(shí)際相結(jié)合的目的,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.2綜合性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

課程項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),目的在于模擬真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)過程,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí),鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)的教學(xué)要求,設(shè)計(jì)6個(gè)綜合類教學(xué)項(xiàng)目,分別是簡單聊天程序、多線程網(wǎng)絡(luò)文件傳輸、基于C/S的密碼驗(yàn)證程序、traceroute的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、半開端口掃描器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)和ARP欺騙。

在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中,以學(xué)生為主體,教師負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和必要輔導(dǎo)的工作,學(xué)生以小組為單位,共同圍繞某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析和研究,查閱、自學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料,確定技術(shù)路線、實(shí)施方案和小組分工,最后以小組為單位進(jìn)行答辯。

綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)模擬實(shí)際的軟件開發(fā)過程,提高學(xué)生的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的探索創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4綜合課程考核方法

傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論課的考核方法通常采用卷面筆試考核,這種考核方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和綜合問題的分析能力,但是對于實(shí)踐類課程而言,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,因此,一味要求學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的死記硬背無疑起不到好的效果,考核應(yīng)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,比如課程項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度、小組分工協(xié)作情況、疑難問題的解決等。如果能夠?qū)φ麄€(gè)過程的若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行衡量,那么,網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)的考核也就完成了。

綜合考慮以上因素,本課程成績評(píng)定沒有采用卷面筆試形式,而是采用教師評(píng)定與學(xué)生打分相結(jié)合、課程項(xiàng)目成績與平時(shí)成績相結(jié)合的方法。綜合成績=課程項(xiàng)目成績(50%)+平時(shí)成績(30%,包括實(shí)驗(yàn)成績、考勤情況等)+學(xué)生評(píng)定成績(20%)。課程項(xiàng)目成績考核學(xué)生對整個(gè)課程內(nèi)容的掌握和運(yùn)用,平時(shí)成績主要針對學(xué)生上課出勤率和每個(gè)專題實(shí)驗(yàn)的完成情況,學(xué)生評(píng)定是對小組內(nèi)成員工作情況的肯定,采用無記名方式提交,在一定程度上遏制了個(gè)別同學(xué)復(fù)制別人勞動(dòng)成果的現(xiàn)象,同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5結(jié)語

以上是我們在該課程實(shí)際教學(xué)中實(shí)施的一些具體做法。課程項(xiàng)目促進(jìn)了學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)編程學(xué)習(xí)的動(dòng)力,它能夠在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的同時(shí),加強(qiáng)項(xiàng)目維護(hù)、分工協(xié)作等多方面技能的培養(yǎng),更真實(shí)地展現(xiàn)實(shí)際工作的需求和實(shí)施過程。同時(shí),有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、專題性與綜合性相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合課程考核方法在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都起到了有效的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明,通過上述教學(xué)方法和手段,大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng),實(shí)踐動(dòng)手能力得到很大提高。

參考文獻(xiàn):

第8篇：想象力的培養(yǎng)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)想象力創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

一、應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生想象和創(chuàng)造提供空間

在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力需要給予學(xué)生一定的空間，但是目前的實(shí)際教學(xué)中，講授繪畫方法和繪畫演示在課堂教學(xué)的比重過大，學(xué)生的沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，想象力得不到發(fā)揮，對美的認(rèn)識(shí)也比較欠缺，學(xué)生失去了進(jìn)行創(chuàng)造的興趣，創(chuàng)造力也被限制。因此，教師需要在新課程改革的背景下，改革創(chuàng)新初中美術(shù)的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生的想象和創(chuàng)造有施展的空間，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展，可以積極的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造了。信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，可以將學(xué)生的心中想象變成現(xiàn)實(shí)可見，為學(xué)生的想象提供了更多的方向，也讓學(xué)生的繪畫水平有了提高，創(chuàng)造力也得到了有效的訓(xùn)練。例如，在《春天的暢想》這一單元的教學(xué)中，因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)擁有了一定的固定認(rèn)識(shí)，對于春天繪畫就認(rèn)為是畫水、畫樹等，思維被限制，想象力和創(chuàng)造了得不到有效的激發(fā)，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中就不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的思考，限制了美術(shù)課程對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這種情況下教師就需要改變教學(xué)方法，在教學(xué)方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯眯畔⒓夹g(shù)從細(xì)微處為學(xué)生展示春天的變化，如小草沖破土地、蜜蜂采蜜、樹葉發(fā)芽等動(dòng)態(tài)影像，讓學(xué)生從中體會(huì)到生命復(fù)蘇的氣息，然后對學(xué)生進(jìn)行繪畫上的技巧教學(xué)，幫助學(xué)生繪畫的春天能有生命的力量，這樣學(xué)生的繪畫水平就有了很大的提高，而且讓學(xué)生的想象可以更廣，創(chuàng)作的興趣更高，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的想象和創(chuàng)造提供了廣大的空間，讓學(xué)生的思維可以自由的飛翔，很大程度地提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造的興趣

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，提高學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)作的想法。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中得到有思維上的體驗(yàn)，然后根據(jù)教師的引導(dǎo)，就會(huì)有自己的情感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而思維得到發(fā)散，有自我創(chuàng)作的意愿，這就有效的激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，為激發(fā)學(xué)生的能力，需要教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生在情境中能自主的進(jìn)行去想象，愿意去表達(dá)自我思想，進(jìn)行創(chuàng)作，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力非常有效的教學(xué)方法。例如，教學(xué)《裝點(diǎn)我的居室》這一單元中，教師就可以先讓擁有自己房間的學(xué)生先進(jìn)行表達(dá)自己的房間是什么構(gòu)造的，擁有什么樣的東西，為接下來的情境作為一個(gè)鋪墊，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建自己的房屋，床、椅子、桌子、燈、等房間設(shè)施，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好物品和顏色等個(gè)人的意愿來裝飾這個(gè)構(gòu)想出來的屋子，這樣的創(chuàng)設(shè)情境就帶動(dòng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)造，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了有效的培養(yǎng)。情景教學(xué)除了帶領(lǐng)學(xué)生的構(gòu)建，還可以引用古詩來帶動(dòng)學(xué)生的想象，如“青玉案元夕”這首詞，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這首詞的內(nèi)容來構(gòu)想畫面進(jìn)行創(chuàng)作，這首詞中的描寫特別多，需要學(xué)生展開足夠的想象來創(chuàng)作出來，因?yàn)槊鑼戄^多，就需要教師對學(xué)生分組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式，共同的去完成，在小組合作當(dāng)中，學(xué)生之間的交流也為想象力和創(chuàng)造力提供了各種方向，促使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了強(qiáng)化。

三、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生想象和創(chuàng)造拓展思路

初中美術(shù)的教學(xué)除了課堂教學(xué)之外，課外實(shí)踐活動(dòng)也是重要的一環(huán)，加強(qiáng)初中美術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生形成想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生想象和創(chuàng)造拓展更多的思路。初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力需要從課堂中向外延伸，強(qiáng)化學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如帶領(lǐng)學(xué)生走入生活的市集，讓學(xué)生觀察每個(gè)人的表情，體會(huì)每個(gè)人的情感，感受到生活的真實(shí)性，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，也為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作提供了更多的認(rèn)為素材，同時(shí)也讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)的想象提供了多角度的表達(dá)方式。還可以帶領(lǐng)學(xué)生去親近自然，感受自然中的神奇和魅力，引發(fā)學(xué)生對大自然的向往，也拓展了學(xué)生想象和創(chuàng)造的借鑒的方向。美術(shù)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的來源都是生活，提升了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中就會(huì)自主的進(jìn)行思考，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中的重要方式，使學(xué)生在潛移默化下養(yǎng)成了想象力和創(chuàng)造力。除了教師帶領(lǐng)的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，還可以進(jìn)行一些課外的比賽，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到培養(yǎng)，主動(dòng)的去想象和創(chuàng)造。

四、重視課后練習(xí)，增加想象力和創(chuàng)造力的實(shí)踐性

在美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了各種條件，學(xué)生也可以的得到有效的培養(yǎng)，但是還需要將學(xué)生的能力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生能力的運(yùn)用，使想象力和創(chuàng)造力獲得有效的發(fā)展，幫助學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生未來的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。初中美術(shù)課程的安排很少，所以很多時(shí)候教師激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，但是學(xué)生沒有得到有效的施展，可以過一段時(shí)間，就失去了想象和創(chuàng)造的欲望，所以美術(shù)教師要重視課后的練習(xí)，讓學(xué)生的能力得到體現(xiàn)，把短期的思想變成自身的一種能力。例如，在《校園藝術(shù)節(jié)》這一單元的“設(shè)計(jì)制作請柬”，在課堂中教師為學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)，教會(huì)了學(xué)生請柬的基本制作方法和色彩的運(yùn)用，學(xué)生也有了制作自己請柬的想法，但是課堂的時(shí)間不夠，而且教學(xué)資源也有所缺失，教師就可以讓學(xué)生在課后設(shè)計(jì)制作出能夠吸引大家注意的請柬，學(xué)生在課后就會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)和自己的想象，手動(dòng)的去制作屬于自己的請柬，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就得到了有效運(yùn)用，把能力變成了現(xiàn)實(shí)的東西，這就使培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力更為有效。在初中的一些繪畫習(xí)作上也可以進(jìn)行這種有效的引導(dǎo)，如在素描繪畫的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生在家庭中完成，要求學(xué)生在繪畫過程中要凸顯繪畫內(nèi)容的特征，然后根據(jù)想象與現(xiàn)實(shí)參照，在繪畫內(nèi)容中加入自己的情感，這樣的繪畫練習(xí)保證了教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的效果。

第9篇：想象力的培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；想象力；培養(yǎng)

愛因斯坦曾說過這樣一句話：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢娤胂罅κ嵌嗝吹闹匾?。擺在我們面前重要的課題就是如何在小學(xué)語文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還給學(xué)生們可以用想象力創(chuàng)造的神奇多彩的世界，造就未來創(chuàng)新人才。

一、 明確培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象力的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中并沒有特別關(guān)注想象力的培養(yǎng)，大多教師更注重的是學(xué)生的成績，注重的是那些死板的標(biāo)準(zhǔn)答案，用填鴨式的方法去照本宣科。因此，學(xué)生在這種環(huán)境下自然而然地也只注重機(jī)械地去記那些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，根本不會(huì)花時(shí)間去培養(yǎng)自己想象力。所以學(xué)生的想象力得不到很好的發(fā)揮，也就自然而然地被遺忘。有調(diào)查顯示，中國的大多學(xué)生都有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是普遍想象力缺乏。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，最能反映和培養(yǎng)學(xué)生想象力的就是閱讀教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)又是閱讀教學(xué)中的首要目標(biāo)。因而只有充分發(fā)揮想象力，才能發(fā)展新思路，創(chuàng)造新源泉。所以，小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該打破墨守成規(guī)的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的潛在想象力。即便遇到想象力較弱的學(xué)生，也不能將其扼殺，依舊要多鼓勵(lì)多贊揚(yáng)。

二、 把握豐富教學(xué)環(huán)節(jié)想象力的培養(yǎng)

想象力涉及語文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，所以它并不是一項(xiàng)單一的工作，因此對于語文教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是一個(gè)系統(tǒng)的工作。首先，我們可以通過語音教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生展開其豐富的想象力，從而掌握語音知識(shí)，也可將學(xué)生自己的生活與教學(xué)串聯(lián)起來去拓展學(xué)生們的想象力，例如，在教學(xué)中教師們需要學(xué)生掌握“S”的發(fā)音，就可以將“S”與蛇聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過想象力對這個(gè)字母形成自己的認(rèn)識(shí)，從而牢記它的發(fā)音。其次，在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教師也要充分發(fā)揮學(xué)生對課文的內(nèi)容的想象，讓想象力在閱讀中起著重要的作用。學(xué)生可以想象著自己身臨其境地去感受作者想表達(dá)的情感和心境，這樣就能更好地與作者形成思想和情感的共鳴，不僅學(xué)生更容易理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵，也讓學(xué)生的想象力得到更好的發(fā)揮和培養(yǎng)，在不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)的同時(shí)也讓想象力和創(chuàng)造力得到更好的發(fā)揮和提升。最后，語文教學(xué)中最關(guān)鍵的是寫作，寫作對于學(xué)生來講完全是一種創(chuàng)造過程，這個(gè)過程必須依靠充分的想象力才能完成。教師可以通過各種方式來提升學(xué)生的想象力，比如看圖作文，續(xù)寫故事的結(jié)尾，未來故事的創(chuàng)作等等，這些方式都能很好地引導(dǎo)學(xué)生去展開自己的想象力，去創(chuàng)造自己虛擬的精彩世界。通過想象去創(chuàng)造文字去表達(dá)自己內(nèi)心的情感，學(xué)生的想象力通過成功的作文教學(xué)會(huì)得到有力的提升。就像很多小說最后的結(jié)尾通常都會(huì)設(shè)置一個(gè)懸念，這不僅能讓這篇小說情節(jié)更加的精彩，還能讓讀者通過想象自己去構(gòu)建小說尾聲后的另一片天地。例如在教授列夫·托爾斯泰的小說《窮人》時(shí)，主人公桑娜不顧自身生活的困難將鄰居死后留下的兩個(gè)孩子帶回家中撫養(yǎng)，小說就到此為止了，給讀者留下了豐富的想象空間，我在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象對桑娜及孩子的生活進(jìn)行聯(lián)想，并以想象作文的方式將自己的所思所想用語言表達(dá)出來，通過這種想象作文的形式不僅鍛煉了學(xué)生的想象力也提高了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

三、 豐富教學(xué)資源的想象力培養(yǎng)

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)資源所占的角色也是不容輕視的。由于小學(xué)生不管是在生理還是心理上都不成熟，所以課堂難以集中注意力是在所難免的，精神容易分散，學(xué)到的知識(shí)量就可想而知了。所以，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)各種有利于教學(xué)的資源，去豐富課堂氣氛，將學(xué)生的注意力吸引過來并從中引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)揮想象力，這樣不僅有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生真正學(xué)有所用。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師們就可以多利用多媒體教學(xué)資源，在課堂上放一段無聲電影或是一段錄音，都可以吸引學(xué)生去想象無聲電影里的主人公對話的內(nèi)容或是錄音是發(fā)生在怎樣一個(gè)情境當(dāng)中，去切身感受主人公所傳達(dá)的信息。

總之，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，只有堅(jiān)持從小抓起，提升小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，我們的民族創(chuàng)新力才有了存在的基礎(chǔ)。教無定法，在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生想象力的教學(xué)方法不是一成不變的，只要廣大的師生一起努力去探索去實(shí)踐，我們有理由相信，我國小學(xué)語文的想象力教學(xué)必將取得更好的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國宣，蔡子南.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的

想象能力[J].學(xué)科天地，2010（5）.