農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；存在問(wèn)題；解決方法

一、留守兒童

由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。

二、留守兒童的三大問(wèn)題

在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里，我覺(jué)得留守兒童容易產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.心理問(wèn)題

父母不在身邊，缺乏及時(shí)溝通，學(xué)生放學(xué)回家面對(duì)的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。然而，祖父輩的隔代教育，要么產(chǎn)生極度溺愛(ài)現(xiàn)象，要么就是有深不見(jiàn)底的代溝。孩子們就感到寂寞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，甚至對(duì)周圍的人和事物滋生怨恨情緒。遇到失敗挫折，沒(méi)有人在第一時(shí)間給予及時(shí)的引導(dǎo)，孩子們要么繼續(xù)享受外婆的溺愛(ài)，要么就把心靈之門緊緊閉合，自信心逐漸消磨殆盡。

2.教育問(wèn)題

留守兒童不但無(wú)法享受到正常的家庭關(guān)愛(ài)，而且缺乏正常完整的家庭教育。在學(xué)習(xí)方面，大部分農(nóng)村人教育觀念落后，留守兒童的學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間處于無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)。如果是祖父輩撫養(yǎng)，由于他們受教育程度偏低，無(wú)法給孩子做學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)或?qū)⒆拥某煽?jī)進(jìn)行咨詢和分析。如果孩子是由單親或有叔叔等親戚撫養(yǎng)，監(jiān)護(hù)人除了照看孩子外，還要進(jìn)行大量的工作，根本抽不出時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子的功課，撫養(yǎng)僅僅停留在溫飽層面上。而父母遠(yuǎn)在外打工，要么根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，每次打電話回來(lái)只是教育他們要好好聽話，注意身體，即使關(guān)心孩子的成績(jī)，也由于不了解孩子學(xué)習(xí)具體情況不能及時(shí)給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.安全問(wèn)題

在留守兒童中，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏對(duì)兒童的安全監(jiān)管，加之部分監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人對(duì)留守兒童的安全教育不夠、意識(shí)不強(qiáng)、監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學(xué)校管理回到家中，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現(xiàn)安全事故。

三、解決方法

留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。這是對(duì)社會(huì)，尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境。如何做好留守兒童的教育工作，我本人認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作：

1.是政府應(yīng)積極作為，加強(qiáng)主導(dǎo)

政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施。一是要加強(qiáng)政府的主導(dǎo)作用。大力實(shí)施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育投入，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和合格學(xué)校的建設(shè)。二是要推進(jìn)政策的完善配套。加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的治理，特別是要杜絕網(wǎng)吧和游戲廳接納未成年學(xué)生的行為。三是要加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童系列問(wèn)題的有效途徑。

2.是學(xué)校應(yīng)盡職盡責(zé)，擔(dān)當(dāng)使命

學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”。首先要確立先進(jìn)的教育理念。在留守兒童教育過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任。其次要注重培育學(xué)生健康的心理素質(zhì)。針對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題，對(duì)老師進(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請(qǐng)有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識(shí)。通過(guò)老師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱，對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理?yè)嵛?，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的親情缺失。再則要努力架起暢通的家校橋梁。要組織老師多走訪留守兒童家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何教育孩子。建立留守兒童家校聯(lián)系卡，利用現(xiàn)達(dá)的信息通訊工具，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，形成合力。

3.是家庭應(yīng)善于作為，履行職責(zé)

家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。留守兒童的父母要增強(qiáng)教育子女的責(zé)任意識(shí)。家庭的教育直接影響到孩子的成長(zhǎng)，思想教育不好，就是危險(xiǎn)品，對(duì)家庭和社會(huì)的危害極大，父母有責(zé)任將自己的孩子教育好。留守兒童的父母要學(xué)會(huì)心靈的溝通。關(guān)心孩子，要從“心”開始。父母要走進(jìn)孩子的“心”里去，去了解他們心里想些什么，需要什么，不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子們的知心朋友。長(zhǎng)期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行教育。留守兒童的父母要不斷提高自身素質(zhì)，愛(ài)國(guó)愛(ài)民、尊老愛(ài)幼、勤勞節(jié)儉等優(yōu)良品德，以身示范。

4.是社會(huì)應(yīng)奮力敢為，形成合力

第2篇：農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題范文

景；原因；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G635.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

14―0024―01

一、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的背景及原因

近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革和對(duì)外開放的不斷加快，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率迅速增高，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始向城市轉(zhuǎn)移；同時(shí)，由于環(huán)境的惡化和自然災(zāi)害頻發(fā)，一些地區(qū)出現(xiàn)連年顆粒無(wú)收的現(xiàn)狀，為了養(yǎng)家糊口，維持生計(jì)，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力大量涌向城市的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這使得子女與外出打工的父母生活在兩個(gè)不同的地區(qū)，由此便產(chǎn)生了留守兒童。

二、留守兒童存在的心理問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)我校“留守兒童”的調(diào)查和了解，綜合各方面的材料，發(fā)現(xiàn)我?！傲羰貎和贝嬖谝韵滦睦韱?wèn)題。

1.感情脆弱，自卑感強(qiáng)。留守兒童由于父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，反而會(huì)增加和泛化，嚴(yán)重影響身心健康。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問(wèn)題越明顯。

2.性格缺陷。由于農(nóng)村文化的影響，周圍人群對(duì)“留守兒童”的冷嘲熱諷，使得他們性格孤僻，憂郁自閉，不愿與別人交流，不愿與外界溝通，這些壓抑的情緒得不到有效的釋放，會(huì)在一定程度上直接影響到留守兒童在思想道德、心理健康以及家庭教育方面的嚴(yán)重?cái)鄬印?/p>

3.價(jià)值觀的扭曲。近年來(lái)，我縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的迅速提高導(dǎo)致大量勞動(dòng)力剩余。同時(shí)，為了能夠更快、更早地?cái)[脫貧困，大多數(shù)農(nóng)民工涌向城市。更有甚者，只為了自己的腰包比別人的鼓，致富心理膨脹，攀比之風(fēng)盛行。逢年過(guò)節(jié)回家，不關(guān)注孩子的倫理道德教育、法制教育等問(wèn)題，甚至對(duì)孩子不聞不問(wèn)。部分父母由于常年在外，不能關(guān)心照顧孩子，從而內(nèi)心愧疚，采取“物質(zhì)+金錢+放任教育”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，結(jié)果養(yǎng)成了他們奢侈浪費(fèi)、擺闊攀比的陋習(xí)。

三、解決留守兒童心理問(wèn)題的方法

1.重視社會(huì)幫扶的作用。留守兒童的問(wèn)題，不僅僅是心理健康問(wèn)題，還有營(yíng)養(yǎng)健康問(wèn)題，人身安全問(wèn)題，這些問(wèn)題往往同時(shí)存在，相生相伴。要解決好他們的心理健康問(wèn)題，就要同時(shí)解決好其他問(wèn)題。為此，社會(huì)愛(ài)心人士可以多關(guān)心一些這類弱勢(shì)群體的實(shí)際需求，各部門各單位都可以開展一些愛(ài)心幫扶活動(dòng)。另外，社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和引導(dǎo)，比如為留守兒童建立綠色網(wǎng)絡(luò)，各類場(chǎng)所提供綠色通道，切實(shí)關(guān)愛(ài)留守兒童。

2.改善家庭教育環(huán)境。農(nóng)村留守兒童處在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，這些孩子雖然不能長(zhǎng)期和父母在一起，但父母不能推卸教育的責(zé)任。因此，改善家庭教育環(huán)境尤為重要。父母可以通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)的方式多關(guān)心留守兒童的生活狀況，積極傾聽子女的心聲。安排好留守兒童的生活問(wèn)題，選擇合適的監(jiān)護(hù)人。家長(zhǎng)還應(yīng)保持與老師的聯(lián)系和交流，及時(shí)了解子女的近況，使子女在良好的心理狀態(tài)下健康成長(zhǎng)。

第3篇：農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題范文

一、獨(dú)山縣農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育現(xiàn)狀研究

（一）社會(huì)界對(duì)留守兒童的界定

所謂“留守兒童”，又稱“空巢兒童”“留守子女”“留守孩子”“留守娃娃”等稱呼。最早的界定是父母因工作或?qū)W習(xí)停留在國(guó)外，被留在國(guó)內(nèi)的孩子。如今，多指父母雙方或一方在外打工將孩子留在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)老家的18周歲以下的孩子。范先佐認(rèn)為留守兒童是指父母單方或者雙方長(zhǎng)期進(jìn)城或者到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市務(wù)工，而將子女留在老家的那些孩子；葉敬忠在對(duì)西部勞動(dòng)力外出對(duì)留守兒童的影響研究中，指出留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)父母單方或父母雙方在外打工4個(gè)月以上，被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)，管理和教育的18周歲以下的兒童；呂紹清認(rèn)為留守兒童是指父母雙方在外務(wù)工就業(yè)長(zhǎng)達(dá)半年以上，被留在家接受義務(wù)教育的少年兒童等等?？傊?，社會(huì)各界對(duì)留守兒童概念界定觀點(diǎn)不一。

（二）獨(dú)山縣農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因

隸屬于貴州省黔南布依族苗族自治州，素有“貴州南大門”“西南門戶”之稱的獨(dú)山縣，幅員2442.2平方千米，全縣轄8個(gè)鎮(zhèn)、7個(gè)鄉(xiāng)、3個(gè)民族鄉(xiāng)，9個(gè)居委會(huì)、133個(gè)行政村，總?cè)丝?5萬(wàn)，據(jù)獨(dú)山縣2014年關(guān)心愛(ài)護(hù)留守兒童“雨露工程”統(tǒng)計(jì)，全縣共有留守兒童8963人。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和社會(huì)基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施不斷完善的今天，獨(dú)山縣也在大力積極推進(jìn)各方面建設(shè)，盡管如此，但自古以來(lái)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展微薄的收入早就滿足不了廣大群眾的需求。為了改善貧困落后的生活、解決生活上的各種困難、給孩子和老人創(chuàng)建較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，近年來(lái)大量農(nóng)民工趕往北京、上海、廣東、福建等發(fā)達(dá)城市務(wù)工，從而出現(xiàn)大量留守兒童，這些“農(nóng)村留守兒童”大部分與祖輩生活在一起，在學(xué)習(xí)、生活、安全、心理及人格的發(fā)展上出現(xiàn)了“家庭管不好，學(xué)校教不到”的不良問(wèn)題，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中身體和心理上都出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，這給留守兒童教育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

由于省外教育費(fèi)用昂貴，且對(duì)農(nóng)民工權(quán)益認(rèn)同和保護(hù)不夠完善；而且農(nóng)民工大多數(shù)都是處于社會(huì)的底層、做的工作主要是以出賣勞動(dòng)力為代價(jià)；農(nóng)民工工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)甚至有超額象；再之兒童身體柔弱，不宜長(zhǎng)時(shí)間路途的奔波。獨(dú)山縣農(nóng)村家庭大多以三代結(jié)構(gòu)為主，年青勞動(dòng)力外出還留下了年老的父母在家，為滿足長(zhǎng)輩心理對(duì)親情的需求將孩子留在長(zhǎng)輩身邊，給家庭帶來(lái)一片生機(jī)。多種原因致使把孩子待在身邊照顧是不可能的。

（三）獨(dú)山縣農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育現(xiàn)狀

對(duì)未成年子女的教育與關(guān)愛(ài)本應(yīng)是父母的義務(wù)和責(zé)任，但迫于生活壓力的加大，農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方只能外出務(wù)工、經(jīng)商，這便打破了原有核心家庭的穩(wěn)定性。留給子女的卻是只要是留守兒童想要的一切都以金錢來(lái)交換，更多的是滿足物質(zhì)上的需求而忽視精神的培養(yǎng)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足留守兒童身心發(fā)展需要。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后，投資經(jīng)費(fèi)較少，師資力量薄弱，體系不完善，在留守兒童社會(huì)教育上沒(méi)有明細(xì)規(guī)劃。以及教育中重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕過(guò)程等現(xiàn)象，學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童各種表現(xiàn)的漠視加劇他們的心理負(fù)擔(dān)。

為解決和保障農(nóng)村留守流動(dòng)兒童享有基本公共服務(wù)，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)，獨(dú)山縣一些學(xué)校做了以下有影響力的工作：

獨(dú)山縣第二幼兒園自2013年建園以來(lái)，每年定期地開展“留守兒童之家”“結(jié)對(duì)幫扶”等豐富多彩關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)，為每個(gè)留守兒童的健康成長(zhǎng)添畫上美麗的一筆。

自2011年3月以來(lái)，獨(dú)山縣打羊小學(xué)把開展關(guān)愛(ài)“留守兒童”活動(dòng)作為教育重點(diǎn)工作來(lái)抓，他們時(shí)時(shí)處處出實(shí)招，重實(shí)效，關(guān)注“留守兒童”成長(zhǎng)。如：2015年9月29日下午，打羊小學(xué)給全校13個(gè)班的195名九月份出生的“留守兒童”過(guò)“留守伙伴”集體生日，相約來(lái)到了自己的“家”，感受“家”的溫暖。

2016年7月，為給留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，保證關(guān)愛(ài)留守兒童工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共同關(guān)愛(ài)幫扶留守兒童工作目標(biāo)。獨(dú)山縣民政局在下司鎮(zhèn)中心小學(xué)，依托“留守兒童之家”建立“留守兒童關(guān)愛(ài)幫扶室”，積極幫助他們解決在日常生活中遇到的實(shí)際困難和問(wèn)題。

二、獨(dú)山縣農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策思考

（一）存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)象分析

案例一：陳某，女，今年6歲，生長(zhǎng)在三代式家庭，出生后一年父母到外地打工，讓其跟爺爺奶奶生活。從小由奶奶照顧她，奶奶在她生活中擔(dān)任著雙重身份，跟爺爺雖然不是有血緣親情的聯(lián)系，但對(duì)孫女卻很疼愛(ài)。奶奶每周都給孫女買小面包、糖果、酸奶、蘋果、梨子等各類零食，只要孫女一哭奶奶就用零食來(lái)安撫，而且得到零食時(shí)總是不情愿分給同齡小朋友，占有欲很強(qiáng)。爺爺奶奶平時(shí)忙于干家務(wù)就打開電視給她看，不帶她參與社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)的人少，見(jiàn)到陌生人時(shí)膽小害怕，不愿意開口說(shuō)話，有客人到家也不會(huì)問(wèn)好，等等。

案例分析：經(jīng)過(guò)多次訪問(wèn)后得出陳某在生活中表現(xiàn)的不愿意與人分享，膽小怕事，不禮貌等不良行為習(xí)慣的原因有：

1.生活中沒(méi)有父母的陪伴，與外界的接觸較少，見(jiàn)識(shí)少且隔代教育思想陳舊，得不到新的育兒知識(shí)補(bǔ)充。

2.離鎮(zhèn)上遠(yuǎn)，交通閉塞，今年才上幼兒園，接受教育時(shí)間較晚，社會(huì)認(rèn)知較弱。

3.農(nóng)村重男輕女陳舊思想觀念的存在，家人對(duì)她的教育不上心，認(rèn)為只要養(yǎng)大就好，父母把剛出生的弟弟帶在身邊而陳某繼續(xù)由奶奶照顧，在心理上更是對(duì)父母的不滿，從而表現(xiàn)得更內(nèi)向。

案例二：莫某，男，今年11歲，2歲起父母都外出打工賺錢，由奶奶照顧，每年春節(jié)回家團(tuán)圓十多天，在幼兒園常與小朋友打架，曾多次發(fā)生手被摔斷。與長(zhǎng)輩講話總是臟話、粗話連篇，愛(ài)動(dòng)手打人。上小學(xué)后，學(xué)習(xí)跟不上，不愿意上學(xué)。不但不會(huì)寫自己的名字，就連父母的名字也不知道。當(dāng)有人向他問(wèn)話時(shí)，時(shí)常答非所問(wèn)，答不上來(lái)總是搖頭或低頭。

案例分析：經(jīng)過(guò)深入了解后，莫某產(chǎn)生安全事故，攻擊性較強(qiáng)，沉默，缺乏責(zé)任感等不良行為的原因有：

1.奶奶年邁且經(jīng)常生病，還繼續(xù)辛勤耕種那一畝三分地，實(shí)際照顧孫子的時(shí)間不多，常常寄托給大伯或鄰居照顧。父母在身邊時(shí)，經(jīng)常因?yàn)橐庖?jiàn)不和常在孩子面前吵架。

2.父母常年不在身邊，只是給他買各種玩具，或委托別人帶新衣服回家給他，只能從玩中尋找快樂(lè)，不知道學(xué)習(xí)的重要性。

3.學(xué)齡前期與電視為伴，而電視中有很多不符合兒童發(fā)展的內(nèi)容，幼小且沒(méi)有判斷和選擇能力的莫某，從電視上學(xué)到一些不良行為。

（二）問(wèn)題概述

獨(dú)山縣歷來(lái)都是以農(nóng)耕為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，為賺取更多的收入，大部分留守兒童常被家庭納入免費(fèi)勞動(dòng)力，生活場(chǎng)所被限制，在學(xué)習(xí)之余沒(méi)有更多的自由空間發(fā)展自己的社會(huì)見(jiàn)識(shí)，社會(huì)性知識(shí)不足。

留守兒童的監(jiān)護(hù)人基本上都是隔代血親，知識(shí)文化水平低且觀念陳舊，不重視兒童的學(xué)習(xí)，父母長(zhǎng)年的打工生活潛移默化地助長(zhǎng)留守兒童產(chǎn)生讀書無(wú)用的思想觀念。監(jiān)護(hù)人、父母只重視日常物質(zhì)生活，忽視精神培養(yǎng)和基本生活技能的訓(xùn)練，常導(dǎo)致留守兒童溺水、觸電、打斗等安全隱患。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的農(nóng)村，基礎(chǔ)教育落后，教師與學(xué)生之間沒(méi)有很好形成親密感。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的矛盾沖突，得不到及時(shí)處理，在留守兒童心理萌發(fā)厭惡感，導(dǎo)致了他們對(duì)整個(gè)社會(huì)沒(méi)有信任感、歸屬感和認(rèn)同感。

不夠健全的農(nóng)村教育機(jī)制和社會(huì)公共服務(wù)，以及不穩(wěn)定的農(nóng)村留守兒童家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使得留守兒童在身體發(fā)育、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面存在一些較為嚴(yán)重的不良問(wèn)題。

（二）對(duì)策思考

1.家庭教育方面

第一，親子之間常溝通。父母對(duì)子女的直接教育有遠(yuǎn)大影響。

第二，選好孩子的監(jiān)護(hù)人。與留守兒童相處時(shí)間長(zhǎng)的是其監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人的一言一行對(duì)留守兒童的影響極大，所以將孩子委托照管時(shí)要考慮孩子的生活問(wèn)題和教育環(huán)境，為孩子選擇有精力和能力的監(jiān)護(hù)人。多與老師聯(lián)系，知道子女的在校情況。

第三，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。少給子女安排家務(wù)勞動(dòng)，多給子女留些學(xué)習(xí)時(shí)間；給幼兒提供較為安靜、舒適、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，完善家庭結(jié)構(gòu)。創(chuàng)建新型農(nóng)村家庭，迎合新農(nóng)村建設(shè)潮流，更新觀念，盡力給孩子一個(gè)完整的家。

2.幼兒園教育方面

第一，幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以國(guó)家教育目的為前提培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的有用之人。教育更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，而不是學(xué)習(xí)文化知識(shí)。教師應(yīng)真正投入到關(guān)心留守兒童社會(huì)化形成之中。

第二，做好家園聯(lián)系工作。開展留守兒童監(jiān)護(hù)人會(huì)議，了解留守兒童實(shí)際生活狀態(tài)；利用假日和春節(jié)農(nóng)民工返鄉(xiāng)潮舉辦“留守兒童家長(zhǎng)座談會(huì)”。

第三，加大經(jīng)費(fèi)投入。改善辦學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校教師培訓(xùn)，提高思想素質(zhì)，強(qiáng)化師資力量。在給予教師精神感化的同事，適當(dāng)提高農(nóng)村教師物質(zhì)方面的待遇，增強(qiáng)教師敬業(yè)精神。

3.社會(huì)教育方面

第一，政府應(yīng)多渠道、全方位地發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，給農(nóng)民工提供就近就業(yè)的機(jī)會(huì)。加大力度解決“三農(nóng)”問(wèn)題，促使農(nóng)民增收保收，減少留守兒童數(shù)量，讓農(nóng)村留守兒童擁有完整的家庭教育。

第二，保障農(nóng)民工子女的基本權(quán)利。在黨的十報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、少數(shù)民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才?！?/p>

第三，當(dāng)?shù)卣?、教育行政部門和學(xué)校齊心協(xié)力，多方面關(guān)心留守兒童的教育問(wèn)題。多給留守兒童創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，關(guān)注心理的健康發(fā)展，從而打敗心理上的自卑、孤僻和偏激行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]范先佐.農(nóng)村留守兒童教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（7）.

[2]葉敬忠，[美]詹姆斯.莫瑞主編.關(guān)注留守兒童：中國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.

[3]呂紹清.中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究[J].中國(guó)婦運(yùn)，2006，（6）.

第4篇：農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題范文

一是責(zé)任劃分問(wèn)題。如果一個(gè)小孩在一片公開水域中淹死，水域管理人或所有人是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。如果不承擔(dān)賠償責(zé)任，那么小孩溺水身亡的損失由誰(shuí)承擔(dān)？如果需要承擔(dān)責(zé)任，那么具體責(zé)任如何劃分？

二是訴訟費(fèi)的預(yù)交問(wèn)題。由于缺乏相應(yīng)的法律意識(shí)，當(dāng)事人在時(shí)往往是全額，訴訟標(biāo)的巨大，相應(yīng)的訴訟費(fèi)用也很高。這對(duì)于一個(gè)本來(lái)就不富裕且剛剛遭受喪子之痛的家庭來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜。而事實(shí)上，如果是以責(zé)任劃分后的金額來(lái)的話，訴訟費(fèi)會(huì)大大降低。

三是舉證問(wèn)題。在這類案件中，原告往往不知道應(yīng)該如何提供證據(jù)，很多證據(jù)需要法官親自去調(diào)查和勘察，這一方面與我國(guó)“誰(shuí)主張，誰(shuí)舉證”的舉證責(zé)任原則相悖，另一方面也大大加大了法官的工作負(fù)擔(dān)。

四是庭審過(guò)程的當(dāng)事人情緒控制問(wèn)題。在這類案件中，由于原告剛剛遭遇喪子之痛，其情緒往往非常激動(dòng)，在庭審之前幾個(gè)月時(shí)間情緒會(huì)稍微平復(fù)。而庭審過(guò)程中需要對(duì)過(guò)去的事實(shí)重新進(jìn)行認(rèn)定，這對(duì)于原告方來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是揭開“傷口”上才結(jié)起的“痂”，因此情緒難免十分激動(dòng)。一方面，導(dǎo)致庭審秩序不好控制，另一方面難以清楚地?cái)⑹鍪聦?shí)，不利于案件的查明。

五是案件的執(zhí)行問(wèn)題。在這類案件中，一般是由小孩法定監(jiān)護(hù)人一方承擔(dān)主要責(zé)任，公開水域的所有人或管理人承擔(dān)次要責(zé)任。因此，在判決后，原告往往會(huì)認(rèn)為法院責(zé)任劃分不準(zhǔn)確，判決存在不公平的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行上訪。此外，作為水域所有者或管理者，其也會(huì)認(rèn)為不存在什么過(guò)錯(cuò)，因此，不愿意履行賠償責(zé)任。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行應(yīng)對(duì)：

一是，建立健全未成年人監(jiān)護(hù)制度是根本。之所以會(huì)出現(xiàn)如此多的小孩溺水案件，最根本的原因是小孩的法定監(jiān)護(hù)人沒(méi)有完全盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)。如果監(jiān)護(hù)人能充分履行自己的監(jiān)護(hù)職責(zé)，這類悲劇必能大大地減少。當(dāng)前，我國(guó)正在研究建立未成年人監(jiān)護(hù)干預(yù)制度，正是為了解決對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)不夠的問(wèn)題。

第5篇：農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞留守兒童； 問(wèn)題； 對(duì)策； 探討； 研究。

所謂留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。根據(jù)《中國(guó)2010 年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6 102. 55 萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37. 70%，占全國(guó)兒童21. 88%。與2005 年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，5年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242 萬(wàn)。日益增長(zhǎng)的留守兒童數(shù)量給予了社會(huì)更大的壓力。

1 當(dāng)前農(nóng)村留守兒童所面臨的問(wèn)題。

1. 1 親情教育缺位，感情荒蕪據(jù)調(diào)查顯示， 46. 74%的農(nóng)村留守兒童父母都外出務(wù)工，在這些孩子中，與祖父母一起居住的比例最高，占32. 67%; 有10. 70%的留守兒童與其他人一起居住。同時(shí)，單獨(dú)居住的留守兒童占所有留守兒童的3. 37%，雖然這個(gè)比例不大，但由于農(nóng)村留守兒童基數(shù)大，由此對(duì)應(yīng)的單獨(dú)居住的農(nóng)村留守兒童高達(dá)205. 7 萬(wàn)，而且這個(gè)數(shù)目還在增長(zhǎng)。父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因外出務(wù)工，與孩子聚少離多，完全不能扮演親子教育中的重要角色，而隔代教育又有很多不盡如人意之處。在此種社會(huì)背景下，留守兒童完全不能得到未成年孩子該有的關(guān)愛(ài)，一種社會(huì)的拋棄感在他們心底滋生，在此類思想出現(xiàn)時(shí)也往往不能夠及時(shí)的得到糾正和引導(dǎo)，孩子逐漸開始學(xué)會(huì)自我封閉，衍生出自卑、孤僻、冷漠、散漫等不良性格。

1. 2 社會(huì)教育氛圍稀薄，教育質(zhì)量低下?lián)嚓P(guān)報(bào)告指出，所有隔代照顧留守兒童的祖父母，平均年齡為59. 2 歲， 56%的年齡在60 歲以下，絕大部分在50 ～ 59 歲。但是，隔代照料農(nóng)村留守兒童的祖父母的受教育程度很低，絕大部分為小學(xué)文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過(guò)學(xué)。由于受教育水平的限制，祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時(shí)面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。此外，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，師資力量匱乏，九年義務(wù)教育制度也不能得到很好的貫徹，硬性教育處于最底線。從調(diào)查的總體情況來(lái)看，只有2%的留守兒童成績(jī)優(yōu)秀， 10%的成績(jī)中等偏上，成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的占到了88%。在“留守兒童”中，只有20%考入普通高中， 10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，多達(dá)70%的孩子則在中考后便走上打工之路，教育成果讓人不忍直視。與此同時(shí)，農(nóng)村的文化市場(chǎng)監(jiān)管力度較小，各種、暴力的書刊、音像制品泛濫，而留守兒童中大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，各種思維價(jià)值體系尚未成型，錯(cuò)誤的引導(dǎo)將會(huì)為他們的未來(lái)發(fā)展埋下隱患。

1. 3 自我保護(hù)意識(shí)薄弱，弱勢(shì)群體地位突出大部分留守兒童都處于身心未成熟時(shí)期，對(duì)于突發(fā)性事件缺乏必要的反應(yīng)和應(yīng)變能力，不能在突發(fā)狀況下采取正確的措施保護(hù)自己的安全。此外，在監(jiān)護(hù)人中，隔代監(jiān)護(hù)占據(jù)絕對(duì)比例，老年人的監(jiān)護(hù)意識(shí)又十分薄弱，山間地頭等農(nóng)村環(huán)境又處處隱藏著危險(xiǎn)，留守兒童缺乏周全的看護(hù)，稍有不慎就會(huì)造成嚴(yán)重后果，某地區(qū)三兄妹的溺水身亡也再次為留守兒童的安全敲響了警鐘。與此同時(shí)，來(lái)自于某些犯罪分子的威脅也時(shí)刻危及著留守兒童的安全。在此類社會(huì)背景下，留守兒童保障體系的弊端也暴露了出來(lái)，其弱勢(shì)群體地位令人堪憂。

1. 4 人生價(jià)值觀不明確，犯罪趨勢(shì)明顯據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，青少年刑事案件中70%屬于3 人以上的團(tuán)伙犯罪，而且團(tuán)伙成員低齡化趨勢(shì)日益明顯。其中，農(nóng)村“留守兒童”團(tuán)伙犯罪尤為突出，成為當(dāng)今農(nóng)村社會(huì)治安的隱患。留守兒童犯罪的幾點(diǎn)特征是： 突發(fā)性、貪利性、同伙性。留守兒童犯罪趨勢(shì)日益明顯，他們?cè)谄匠５纳钪形吹玫秸_的價(jià)值觀引導(dǎo)，漸漸養(yǎng)成為所欲為、自私自利的習(xí)慣。據(jù)大量的農(nóng)村青少年暴力犯罪案例顯示，大多數(shù)青少年作案并非事先謀劃好，只是一時(shí)沖動(dòng)且動(dòng)機(jī)也較為單純清晰，他們只是想滿足自己一些欲望就突發(fā)犯罪想法，且往往是幾個(gè)同齡人聚合在一起，同伙糾結(jié)性質(zhì)十分明顯。家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)也是極其重要的，農(nóng)村“留守兒童”犯罪絕大多數(shù)是家庭教育這一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。暴力家庭、殘缺家庭、困難家庭、問(wèn)題家庭的出現(xiàn)，使家庭的特殊功能受到削弱，易使子女受到社會(huì)不良因素影響而形成不良人格，成為促成團(tuán)伙犯罪的基本條件。

2 農(nóng)村關(guān)于留守兒童存在的一些特殊情況。

2. 1 抱養(yǎng)情況在城市抱養(yǎng)制度逐漸完善的同時(shí)，農(nóng)村抱養(yǎng)則仍舊呈現(xiàn)的是“輕規(guī)則，亂抱養(yǎng)”的情況。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，甚至一些普通的家庭連溫飽都是問(wèn)題，但是由于在部分農(nóng)村地區(qū)傳宗接代的觀念深入人心，且計(jì)劃生育監(jiān)管力度并非很強(qiáng)，導(dǎo)致多胎超生情況的發(fā)生。據(jù)相關(guān)資料顯示，農(nóng)村地區(qū)抱養(yǎng)親戚小孩的占據(jù)較大比例，此外，拐賣以及偷抱等問(wèn)題也間接地導(dǎo)致了留守兒童比例的增加。在撫養(yǎng)過(guò)程中，這一類留守兒童比較特殊，常常會(huì)有虐待或者溺愛(ài)的情況發(fā)生，這也使得留守兒童相關(guān)問(wèn)題的解決存在較大難度。

2. 2 孩子先天性缺陷問(wèn)題由于優(yōu)生優(yōu)育的現(xiàn)念在農(nóng)村沒(méi)有得到較好的宣傳，與此同時(shí)農(nóng)村醫(yī)療條件較為簡(jiǎn)單，醫(yī)療物質(zhì)匱乏，致使殘疾兒童在留守兒童中占據(jù)一個(gè)較大的比例。本來(lái)應(yīng)該是獲得更多關(guān)愛(ài)的時(shí)期，這一類殘疾兒童卻承受著親情缺失的精神痛苦，雙重夾擊之下其境況可想而知。此外，由于身體上的殘缺，部分兒童往往無(wú)法得到較好的待遇，其生活水平較為落后。如何保證這一類殘疾留守兒童的基本利益也成為了社會(huì)思考的一個(gè)重點(diǎn)。

2. 3 農(nóng)村教育理念存在的問(wèn)題在現(xiàn)代教育平等的理念廣為傳播的同時(shí)，仍有部分農(nóng)村地區(qū)維持著“讀書無(wú)用論”的觀點(diǎn)，由于經(jīng)濟(jì)上的限制，大部分家庭對(duì)于孩子的教育問(wèn)題表示出淡漠的態(tài)度，其鼓勵(lì)孩子接受教育的動(dòng)力并非很足夠。相關(guān)報(bào)告指出，農(nóng)村留守兒童不同的監(jiān)護(hù)人對(duì)其接受教育的機(jī)會(huì)和未來(lái)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不同影響。數(shù)據(jù)顯示，母親外出，單獨(dú)與父親一起居住的留守兒童未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例最高，達(dá)5. 12%; 父親外出，單獨(dú)與母親，或與母親和祖父母一起居住的，未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例均較低，分別為3. 13% 和3. 11%。正是由于農(nóng)村充斥著不同的教育理念，留守兒童受教育程度參差不齊，極大的影響了祖國(guó)后代的文化素質(zhì)提高。

3 解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策和建議。

3. 1 建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育和監(jiān)護(hù)體系，優(yōu)化留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境學(xué)校要積極承擔(dān)其教育者的角色，在留守兒童接受教育的同時(shí)對(duì)他們的相關(guān)信息做好備案，加強(qiáng)管理，與家長(zhǎng)、婦聯(lián)以及村委會(huì)保持密切聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情況積極做出動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。開設(shè)家長(zhǎng)課程，對(duì)監(jiān)護(hù)人定時(shí)的進(jìn)行學(xué)生方面輔導(dǎo)，針對(duì)留守兒童可能出現(xiàn)的情況妥善對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和提醒，積極幫助發(fā)揮監(jiān)護(hù)人第一教育者的身份地位。開設(shè)學(xué)生心理課程，根據(jù)留守兒童可能出現(xiàn)的心理狀況及時(shí)做出預(yù)防以及疏導(dǎo)工作。婦聯(lián)、團(tuán)委、村委會(huì)等組織要加強(qiáng)聯(lián)系和管理，齊抓共管，加大留守兒童管理力度。

3. 2 改善學(xué)校寄宿條件，加強(qiáng)學(xué)生寄宿管理政府應(yīng)積極開展學(xué)生寄宿條件整改工作，盡可能早地給留守兒童提供一個(gè)舒適的溫巢。在學(xué)校的統(tǒng)一管理下，團(tuán)體生活的開展將極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，留守兒童將在與老師、同學(xué)的相處中感受到關(guān)懷從而能夠及早的排棄由于父母不在身邊而造成的困擾。與此同時(shí)，學(xué)校寄宿管理的加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的安全也將是一個(gè)極大的保證。

3. 3 投資興建農(nóng)民工子女學(xué)校，確保親情關(guān)愛(ài)能夠到位政府相關(guān)單位應(yīng)加大農(nóng)民工子女學(xué)校的興建力度，切實(shí)保障農(nóng)民工子女的受教育權(quán)益。降低學(xué)校借讀等費(fèi)用門檻，提高農(nóng)民工子女核準(zhǔn)要求，真正保障農(nóng)民工子女有學(xué)上，上的起學(xué)，上好學(xué)。此外，農(nóng)民工子女學(xué)校的大規(guī)模興建將切實(shí)保障留守兒童能夠留在父母身邊，真正擔(dān)當(dāng)起親子教育陣地的第一線。

3. 4 大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)勞動(dòng)力區(qū)域性就業(yè)積極開展以縣域經(jīng)濟(jì)為主體的地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)以第二、第三產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，促進(jìn)勞動(dòng)力密集型就業(yè)。通過(guò)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為本地區(qū)提供更多的的就業(yè)崗位以及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，緊緊抓住本地區(qū)農(nóng)民工的務(wù)工動(dòng)態(tài)，從根本上解決農(nóng)民工父母外出打工的問(wèn)題，從根本上減少留守兒童數(shù)量。

參考文獻(xiàn)。

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［2］賀超，王華華。 農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］。 理論學(xué)習(xí)，2011（4）：35 －37.

第6篇：農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題；對(duì)策

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的工業(yè)化城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。隨之我國(guó)農(nóng)村許多地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)特殊弱勢(shì)群體留守兒童。學(xué)術(shù)界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子。20世紀(jì)90年代中期以后，隨著流動(dòng)兒童數(shù)量急劇增加，流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的問(wèn)題得到各方關(guān)注，專門針對(duì)其教育問(wèn)題解決的政策法規(guī)也相繼頒布。但農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題仍然沒(méi)有引起足夠的重視：學(xué)校沒(méi)有納入常規(guī)管理，社會(huì)只停留在呼吁的層面。因此，研究農(nóng)村留守兒童的教育的問(wèn)題和對(duì)策，改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高農(nóng)村教育水平非常必要。

一、留守兒童的概念界定

目前，眾多關(guān)于留守兒童的定義有以下幾個(gè)基本特征。第一，“父母雙方或一方在外務(wù)工”。第二，父母外出時(shí)間較長(zhǎng)，如“長(zhǎng)期在外務(wù)工”。第三，“留守”狀態(tài)，比如“留在戶籍所在地”、“留在家鄉(xiāng)”。第四，年齡。留守兒童的年齡劃分尚未定論。但是由于留守兒童概念中一些基本特征尚不能統(tǒng)一和明確，從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴(kuò)大[1]。

二、我國(guó)留守兒童基本現(xiàn)狀

（一）我國(guó)留守兒童基本現(xiàn)狀

第一， 數(shù)量多，涉及面廣，分布不均。根據(jù)2000年普查的人口數(shù)據(jù)推算，全國(guó)農(nóng)村留守兒童14周歲及以下的兒童約為1980萬(wàn)，流動(dòng)兒童為農(nóng)業(yè)戶口的約有1000萬(wàn)[1]。農(nóng)村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安 徽等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)比較好的地區(qū)也存在相當(dāng)數(shù)量的留守兒童。

第二，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題將會(huì)持久存在。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為農(nóng)村人口在鄉(xiāng)城遷移時(shí)切斷了與土地的聯(lián)系，是一種永久性遷移。而我國(guó)農(nóng)民在進(jìn)行地域遷移和職業(yè)轉(zhuǎn)換后，只是城市的農(nóng)民工而非長(zhǎng)久的城市公民。他們要承受失業(yè)、疾病等經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，使得他們?nèi)绻Q(mào)然采取家庭化流動(dòng)的方式來(lái)解決其子女的監(jiān)護(hù)和教育，其子女也要承擔(dān)相當(dāng)大的教育失敗風(fēng)險(xiǎn)[2]。而且農(nóng)民工在城市永久性定居的愿望并不強(qiáng)烈。政府大力推行農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制，因此近年來(lái)出現(xiàn)了部分流動(dòng)兒童“回流”的現(xiàn)象，這將進(jìn)一步加大農(nóng)村留守兒童的陣容[3]。

三、農(nóng)村留守兒童在教育和發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

（一）安全和權(quán)益問(wèn)題。郭三玲認(rèn)為父母疏于照顧，祖父母等監(jiān)護(hù)人因年老體弱等原因無(wú)法認(rèn)真行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生。安全既包括侵犯他人也包括被他人侵犯[4]。

（二）學(xué)習(xí)和教育問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童大部分是隔代撫養(yǎng)，祖輩教育觀念落后和精力有限，對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)往往疏于管教或管教不當(dāng)。很多留守兒童因祖輩管教不力，獨(dú)立作業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性差，大部分留守子女學(xué)習(xí)成績(jī)平平，少數(shù)孩子有厭學(xué)逃學(xué)情況發(fā)生。

（三）心理情感和道德發(fā)展問(wèn)題。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，一些成長(zhǎng)的煩惱需要有傾訴的渠道，但由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助。正處于情感教育的關(guān)鍵期卻面臨著情感教育的缺失，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常[5]。

四、農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題的原因分析

（一）相關(guān)制度法規(guī)不合理。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的資源配置，客觀上導(dǎo)致農(nóng)民工子女不能享受城里人同樣的受教育權(quán)利。

（二）經(jīng)濟(jì)因素。長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)教育發(fā)展很不平衡，城市教育擁有大量的資源和財(cái)力物力支持而農(nóng)村義務(wù)教育在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量、教育教學(xué)質(zhì)量方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足大部分學(xué)校只能達(dá)到“保安全、保工資、保運(yùn)轉(zhuǎn)”的條件，學(xué)?；旧线€沒(méi)有精力和財(cái)力注意到“留守兒童問(wèn)題”。

（三）“讀書無(wú)用論”?！靶伦x書無(wú)用論”使得部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子上學(xué)前途缺乏信心，在態(tài)度上不給于支持，同樣導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，輟學(xué)等。

五、農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題對(duì)策與建議

農(nóng)村留守兒童需要社會(huì)各個(gè)層面的關(guān)注和切實(shí)可行的措施。要解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，需要政府、社區(qū)、學(xué)校、以及家庭之間的協(xié)調(diào)合作。政府要加快戶籍制度的改革，消除城鄉(xiāng)差距。政府應(yīng)制定、實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，讓流入城市的農(nóng)民工子女享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)利益。政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，并且從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)。

建立農(nóng)村少年兒童監(jiān)護(hù)體系。政府應(yīng)加大對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)體系的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為農(nóng)村留守我兒童提供住宿便利和安全監(jiān)護(hù)條件。同時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注他們的心理健康，學(xué)校要專設(shè)心理教育教師對(duì)兒童的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康的發(fā)展。

從家庭教育的角度看，父母外出務(wù)工時(shí)要改變親子之間的溝通方式，溝通內(nèi)容除了學(xué)習(xí)還有生活。溝通方式除了電話聯(lián)系，還可以用網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)父母與留守兒童的的老師應(yīng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)狀況。

自2005年來(lái)國(guó)內(nèi)目前對(duì)留守兒童的研究取得很大進(jìn)步和成果，同時(shí)也存在著諸多不足和缺憾。研究對(duì)象概念界定尚有爭(zhēng)議。系統(tǒng)、全面性跨區(qū)域的研究很缺少。國(guó)內(nèi)目前主要通過(guò)一些大媒體來(lái)進(jìn)行對(duì)留守兒童的報(bào)道只是給人感性的認(rèn)識(shí)素材，學(xué)界研究之后提出的解決對(duì)策也欠缺實(shí)際操作性。這些都是日后的研究工作者應(yīng)該共同努力的方向。

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第7篇：農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問(wèn)題

一、 問(wèn)題提出

農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨在父母身邊接受父母照顧，而被留在戶籍所在地（農(nóng)村）由父母一方或者其他委托人代為監(jiān)護(hù)，年齡在6-16歲之間的兒童。是中國(guó)現(xiàn)代化與城市化進(jìn)程中，人口的大量流動(dòng)與遷移以及我國(guó)農(nóng)村戶籍二元制度限制所形成的現(xiàn)象。我國(guó)的留守兒童群體已成為政府、社會(huì)和學(xué)界十分關(guān)注的對(duì)象。

留守兒童現(xiàn)象古往今來(lái)并非中國(guó)獨(dú)有，但是當(dāng)前的中國(guó)留守兒童問(wèn)題卻變得空前重要。根據(jù)第六次人口普耍ㄒ韻錄虺啤傲普”）數(shù)據(jù)估算，農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達(dá)6100萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的40%，占全國(guó)兒童22%。

二、留守兒童教育面臨巨大挑戰(zhàn)

農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境遭到了不同程度的系統(tǒng)性破壞，他們的身心健康、學(xué)習(xí)和社會(huì)化等方面都面臨著諸多問(wèn)題。[1]各方面的問(wèn)題引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，范先佐在湖北等中部四省的實(shí)地調(diào)研和訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在安全、行為、學(xué)習(xí)和心理方面出現(xiàn)的問(wèn)題危及這些孩子的成長(zhǎng)；[2]段成榮和楊舸等人在江西省修水縣對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)艘卜⑾鄭農(nóng)村留守兒童家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)， 由于缺少關(guān)愛(ài)和輔導(dǎo)， 學(xué)業(yè)和個(gè)性發(fā)展受到影響。[3]一些極端的農(nóng)村留守兒童案例更進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)農(nóng)村留守兒童“問(wèn)題化”的認(rèn)識(shí)?！稗r(nóng)村留守兒童”最初進(jìn)人人們視野時(shí)，在許多人眼中等同于“問(wèn)題兒童”。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及成因，為現(xiàn)在及將來(lái)留守兒童問(wèn)題的研究將會(huì)起到關(guān)鍵性的作用。

具體到留守兒童教育方面的研究，學(xué)界最初也是將其直接與“問(wèn)題” 掛鉤。比如，已有文獻(xiàn)主要從以下幾個(gè)角度論證了農(nóng)村留守兒童教育成為“問(wèn)題”的原因：（1）需要承擔(dān)更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和家務(wù)勞動(dòng)，占用他們的學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）祖輩監(jiān)護(hù)人教育程度低，很難提供實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；（3）親子分離導(dǎo)致的心理、行為、性格上的不良表現(xiàn)傳遞到學(xué)業(yè)表現(xiàn)；（4）在“讀書無(wú)用論” 和農(nóng)村青少年的輟影響下學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；（5）農(nóng)村地區(qū)教育資源的約束。[4][5]

實(shí)際上，發(fā)展中國(guó)家的留守兒童教育研究普遍帶有“問(wèn)題視角”。例如，麥肯切爾（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人對(duì)墨西哥留守兒童的研究表明，父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童的就學(xué)率和學(xué)習(xí)成績(jī)都有負(fù)面的影響。[6][7]來(lái)自國(guó)際方面的經(jīng)驗(yàn)讓許多中國(guó)學(xué)者更加相信， 中國(guó)農(nóng)村留守兒童的受教育機(jī)會(huì)處于明顯弱勢(shì)的地位。

三、 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的再思考

1. 農(nóng)村留守兒童能較好完成基礎(chǔ)教育

然而，更多的地方和全國(guó)性的調(diào)查結(jié)果與最初的設(shè)想相反，調(diào)查反映出來(lái)的結(jié)果表明：農(nóng)村留守兒童的教育狀況并不如以往學(xué)者描述的那樣差， 至少在基礎(chǔ)教育階段基本有保障。朱科蓉等人2002年對(duì)江西、湖南和河南三省600多名留守兒童的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不因他們的父母是否出去打工和打工時(shí)間長(zhǎng)短而有差異。[8]段成榮、楊舸和呂利丹等根據(jù)年全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)和年人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明： 在小學(xué)階段留守兒童教育機(jī)會(huì)與其他兒童相比不僅沒(méi)有明顯的劣勢(shì)，甚至稍好一些。[9][10]楊菊華和段成榮的研究表明， 在初中階段農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會(huì)也明顯比其他農(nóng)村兒童更好。[11]聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)的研究報(bào)告也顯示，在義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童略好于全部農(nóng)村兒童、流動(dòng)兒童落后于城鎮(zhèn)兒童但好于農(nóng)村兒童。[12]中國(guó)的情況與國(guó)際上類似， 與在遷移與發(fā)展關(guān)系上持新勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)派理論觀點(diǎn)的學(xué)者所預(yù)料的一樣外出務(wù)工父母的匯款能為留守子女接受教育提供必要的資金支持從而有助于提升農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會(huì)。[13]

一批經(jīng)驗(yàn)研究結(jié)果對(duì)農(nóng)村留守兒童教育表現(xiàn)持更為積極的看法， 這與早期比較流行的“問(wèn)題視角”相矛盾，研究者對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行重新思考和定位。江立華和符平認(rèn)為，從“留守兒童現(xiàn)象”到社會(huì)各界廣泛關(guān)注和重視的“留守兒童問(wèn)題”，經(jīng)歷了一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和學(xué)術(shù)建構(gòu)的雙重路徑演化。[14]

2.高中教育機(jī)會(huì)明顯較差

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究絕大多數(shù)集中于小學(xué)和初中階段對(duì)高中及以上的教育階段關(guān)注得不多。但這并不表示農(nóng)村留守兒童的高中教育沒(méi)有問(wèn)題；相反，通過(guò)對(duì)為數(shù)不多的文獻(xiàn)進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)，高中教育才是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的“重災(zāi)區(qū)”，值得重點(diǎn)關(guān)注。

農(nóng)村留守兒童的受教育機(jī)會(huì)在初中階段巳經(jīng)初見(jiàn)端倪，進(jìn)入高中階段以后則急轉(zhuǎn)直下。陸瑤（Yao Lu）利用中國(guó)健康與營(yíng)養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童、尤其是初中及以上留守兒童的教育機(jī)會(huì)并沒(méi)有從父母外出中獲益；[15]楊菊華的實(shí)證研究表明，與母親一起留守的農(nóng)村留守青少年的高中教育機(jī)會(huì)最高，而與父親一起留守的高中教育機(jī)會(huì)最低。[16]

四、 文獻(xiàn)總結(jié)

已有文獻(xiàn)為留守兒童教育研究做了良好鋪墊，為筆者提供了農(nóng)村留守兒童教育的基本狀況和現(xiàn)實(shí)背景。然而，由于研究者的背景不同、研究地區(qū)不同、切人角度不同對(duì)留守兒童教育的現(xiàn)狀還存在比較大的爭(zhēng)論，在一些重要的問(wèn)題上仍然缺乏有力的文獻(xiàn)支持。

第一，大部分文獻(xiàn)關(guān)注的是留守和的學(xué)校教育，對(duì)家庭教育關(guān)注較少。

第二，已有文獻(xiàn)比較集中地關(guān)注義務(wù)教育階段、尤其是小學(xué)階段的留守兒童。但是就教育概念而言，義務(wù)教育僅僅是教育過(guò)程的一個(gè)階段，與義務(wù)教育階段相銜接的還有學(xué)前教育、高中教育和高等教育等階段；另外，已有文獻(xiàn)大多數(shù)關(guān)注教育機(jī)會(huì)，與教育機(jī)會(huì)對(duì)應(yīng)的還有教育過(guò)程和教育結(jié)果。因此在留守兒童學(xué)校教育研究的內(nèi)容上，也需要進(jìn)一步拓展。

第三，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育表現(xiàn)，大部分文獻(xiàn)就留守兒童論留守兒童，缺乏比較視角，或者僅僅和農(nóng)村非留守兒童相比。在數(shù)據(jù)和資料充分的情況下，擴(kuò)大比較范圍，與流動(dòng)兒童和城鎮(zhèn)兒童的比較也十分必要。

鑒于以上研究局限，今后的研究應(yīng)多從學(xué)校教育到家庭教育、從現(xiàn)象到原因、從教育機(jī)會(huì)到教育質(zhì)量、從單邊比較到多管齊下， 對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的表現(xiàn)、原因、影響和對(duì)策等展開綜合論述。在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，盡可能多的進(jìn)行大樣本下的中國(guó)農(nóng)村的實(shí)際調(diào)研，用一手?jǐn)?shù)據(jù)得到更為準(zhǔn)確科學(xué)的結(jié)論。

另外，伴隨城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步加快，與留守兒童相關(guān)的流動(dòng)兒童也是存在的巨大問(wèn)題。我國(guó)的流動(dòng)人口從2000年突破億人以后，以平均每年7%的速度持續(xù)增長(zhǎng)，2013年底我國(guó)流動(dòng)人口已達(dá)2.5億。城鎮(zhèn)流動(dòng)兒童則從2000年的5%上升至2010年的10%。可以預(yù)料，留守兒童和流動(dòng)兒童所占份額還將繼續(xù)上升。[17]我國(guó)的兒童群體也在發(fā)生分化：在農(nóng)村地區(qū)，根據(jù)父母的流動(dòng)狀況，可以將兒童區(qū)分為農(nóng)村留守兒童和農(nóng)村非留守兒童兩大主要群體；在城鎮(zhèn)地區(qū)，根據(jù)兒童的流動(dòng)狀態(tài)和戶口性質(zhì)可以將兒童分為流動(dòng)兒童和城鎮(zhèn)戶籍兒童兩大主要群體。

因此，流動(dòng)兒童和留守兒童問(wèn)題同樣重要，也應(yīng)該引起足夠的重視和社會(huì)各界的關(guān)注。留守兒童問(wèn)題、流動(dòng)兒童問(wèn)題與當(dāng)前的人口流動(dòng)、城市化等問(wèn)題相互交織和影響，要幫助留守兒童應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)首先需要從復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題中抽絲剝繭，從多方面和多層次的角度入手認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，探尋對(duì)策。

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第8篇：農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題范文

一、農(nóng)村留守兒童自我認(rèn)同存在的普遍問(wèn)題分析

農(nóng)村留守兒童自我認(rèn)同存在的問(wèn)題，表現(xiàn)為兒童對(duì)于自我存在的復(fù)雜性往往難以正確看待，甚至還會(huì)因?yàn)樽晕覂r(jià)值觀的不同，從而在自我認(rèn)同方面存在困惑。

首先，農(nóng)村留守兒童在自我認(rèn)同一致性方面存在問(wèn)題，這主要是因?yàn)閮和チ巳后w存在的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使得許多兒童對(duì)于生活逐步喪失了興趣。如果長(zhǎng)時(shí)間留守兒童不能正確對(duì)待生活，無(wú)法形成正確的認(rèn)知，就很容易在生活中缺乏安全感，在生存方面產(chǎn)生憂郁情緒，無(wú)法以飽滿的熱情，同其他正常同學(xué)一樣，參與到學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如說(shuō)有的留守兒童，因?yàn)槟骋粚W(xué)科成績(jī)不滿意，回家后卻遭到了老人的打罵。老人要求其在之后的考試中必須每門課程都達(dá)到95分以上，于是這位兒童的內(nèi)心則對(duì)生活喪失了興趣，難過(guò)的同時(shí)覺(jué)得自己沒(méi)用，甚至覺(jué)得活著沒(méi)有意義。這就是留守兒童自我認(rèn)同一致性缺乏的表現(xiàn)，也是影響留守兒童心理健康狀況的重要因素。

其次，留守兒童的自我認(rèn)同缺乏穩(wěn)定性。因?yàn)榱羰貎和瘺](méi)有父母在身邊，時(shí)刻對(duì)其行為進(jìn)行監(jiān)督和管理，所以留守兒童的自我導(dǎo)向很容易出現(xiàn)迷失的現(xiàn)象，同時(shí)也沒(méi)有明確的人生目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而無(wú)法形成正確的角色定位。比如有一些兒童在價(jià)值觀的樹立方面容易出現(xiàn)偏差，加之聽到父母的一些言論，片面的認(rèn)為，讀再多的書，最終還是要到城市打工，相反一些并沒(méi)有讀太多書的人，往往會(huì)有較好的生活。所以，在其人生定位上，就很容易伴隨著時(shí)間段的變化，出現(xiàn)認(rèn)同穩(wěn)定性欠缺的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村留守兒童自我認(rèn)同感缺失的改進(jìn)對(duì)策

（一）教師要承擔(dān)起兒童父母的角色

因?yàn)榱羰貎和母改赋Ｄ瓴辉谏磉叄虼诵枰處煶袚?dān)起兒童父母的角色，成為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人和守護(hù)者。教師需要對(duì)留守兒童有親人一般的關(guān)懷，同時(shí)還應(yīng)該為留守兒童營(yíng)造出家一般的溫暖。從安全方面，要給予兒童必要的安全常識(shí)教育，提醒兒童危險(xiǎn)事項(xiàng)，同時(shí)讓兒童可以時(shí)刻將安全放在心上。在生活方面，教師要經(jīng)常關(guān)心兒童的內(nèi)心變化，通過(guò)談心交流的形式，與兒童形成一種和諧的朋友關(guān)系。同時(shí)對(duì)于留守兒童在日常生活中遇到的困難要及時(shí)予以幫助和解決，從而為其提供相對(duì)溫暖和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，使得留守兒童即便常年不在父母身邊，卻也依然可以感受到來(lái)自家庭的溫暖。另外教師還需要注重對(duì)兒童價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中懂得自尊自愛(ài)，同時(shí)形成自律自強(qiáng)的良好品格。

（二）學(xué)校需要積極引導(dǎo)兒童樹立自我意識(shí)和觀念

作為學(xué)校，需要為兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境與氛圍，積極對(duì)兒童的自我意識(shí)樹立進(jìn)行引導(dǎo)。尤其對(duì)于這些留守兒童，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期缺乏完整的家庭教育，故而無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)方面，都會(huì)落后于同齡人。這樣的現(xiàn)象很容易造成留守兒童產(chǎn)生妄自菲薄的心理，逐漸形成自卑現(xiàn)象。所以，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓更多留守兒童參與其中。比如開辦畫展，讓留守兒童參與到繪畫過(guò)程中，并且將繪畫的主題定為“我愛(ài)我的爸爸媽媽”，既激發(fā)了兒童對(duì)父母的思念之情，也使得兒童的課外生活更加豐富多彩。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該注重對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)留守兒童寫日記的形式，對(duì)留守兒童的內(nèi)心世界有更為直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助兒童解決生活中的困惑，從而促進(jìn)其自我意識(shí)的形成。

（三）社會(huì)建立起對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)機(jī)制

作為社會(huì)層面，需要從大的環(huán)境、制度、背景、政策、機(jī)制等方面給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)與幫助。比如可以建立關(guān)愛(ài)留守兒童的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式，獲得來(lái)自全國(guó)各地更多網(wǎng)民的祝福語(yǔ)幫助。還可以建立社區(qū)幫扶中心，通過(guò)社會(huì)力量對(duì)留守兒童進(jìn)行幫助，從而解決留守兒童存在的問(wèn)題。最后，還可以建立留守兒童俱樂(lè)部，在這個(gè)俱樂(lè)部中，都是由留守兒童組成的，所以留守兒童之間會(huì)更加具有共同語(yǔ)言，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)中也可以交流情感，提升認(rèn)同價(jià)值。

第9篇：農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 家庭教育缺失 不良后果 彌補(bǔ)措施

隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的日益加快，很多農(nóng)民為改變貧困的生活而進(jìn)城務(wù)工，但是由于我國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體制，以及社會(huì)對(duì)農(nóng)民工不公平的待遇，他們往往沒(méi)有辦法和能力帶著孩子一起走進(jìn)城市，于是，就產(chǎn)生了一個(gè)特殊的、值得大家關(guān)注的群體——農(nóng)村留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子不能和父母雙方共同生活而留在戶籍所在地，并需要其他監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。［1］據(jù)最新全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查顯示，目前，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

父母是孩子的第一任老師，父母的關(guān)心和教育對(duì)孩子以后的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，但是在我國(guó)農(nóng)村，在父母離家的情況下，家庭結(jié)構(gòu)往往處于不穩(wěn)定狀態(tài)，農(nóng)村留守兒童家庭教育不容樂(lè)觀。孩子的家長(zhǎng)由于長(zhǎng)時(shí)間與孩子分離，缺乏對(duì)孩子的關(guān)心和教育，造成父母教育的缺位。

（一）父母的教育方式和教育內(nèi)容存在問(wèn)題。

留守兒童的父母由于自身文化素質(zhì)水平的限制，缺乏對(duì)孩子的科學(xué)指導(dǎo)，在教育的內(nèi)容上多注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)心孩子的心理發(fā)展情況，缺乏與孩子的耐心溝通；由于感覺(jué)對(duì)孩子虧欠，很多父母用物質(zhì)的方式來(lái)彌補(bǔ)對(duì)孩子的虧欠，于是就形成了“重物質(zhì)，輕精神；重學(xué)習(xí)，輕德育”的家庭教育局面。

（二）父母的教育方式存在問(wèn)題。

孩子在缺乏父母耐心指導(dǎo)和有效監(jiān)管的情況下容易放縱自己，而由于工作辛苦和忙碌，農(nóng)村家長(zhǎng)采用得更多的是消極、粗暴的教育手段，大部分家長(zhǎng)意識(shí)到打孩子并非是特別有效的方法，但只有小部分的家長(zhǎng)明確意識(shí)到打孩子是不好的，并能真正做到不打孩子，大部分的家長(zhǎng)對(duì)“打”、“罵”等教育方式的采用是隨機(jī)的，沒(méi)有考慮這些方式會(huì)帶來(lái)什么樣的后果。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的不良后果

社會(huì)是由家庭構(gòu)成的，在任何社會(huì)中，家庭教育的作用是無(wú)法替代的?！傲羰睾⒆印庇捎陂L(zhǎng)期與父母分離，生理和心理上的需求得不到滿足，代管人有時(shí)監(jiān)管不力，會(huì)出現(xiàn)一系列“留守綜合征”，這對(duì)農(nóng)村留守兒童本身，以及他的家庭和社會(huì)產(chǎn)生了很大的不良影響。

（一）家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童個(gè)體產(chǎn)生的不良后果。

1.家庭教育的缺失影響農(nóng)村留守兒童的教育學(xué)習(xí)。

父母外出進(jìn)城打工，孩子由于常常思念父母，導(dǎo)致上課注意力不集中。課后，沒(méi)有父母的管教，自控力差，難以完成課外作業(yè)，根本談不上主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，最終逃學(xué)甚至輟學(xué)。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童中成績(jī)優(yōu)秀的不足3%，成績(jī)中等或偏下的占80%以上。［2］學(xué)習(xí)困難成為大多數(shù)農(nóng)村留守兒童面臨的共同問(wèn)題之一，此外，輟學(xué)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。

2.家庭教育的缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理產(chǎn)生了不良影響。

留守兒童處在未成年期，是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。親情的缺失使不少孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響了孩子心理的健康發(fā)展。父母缺少和孩子在感情上的交流和溝通，忽視對(duì)孩子心理的教育和疏導(dǎo)，使他們感覺(jué)不到家庭的溫暖和安全感，內(nèi)心缺乏親情和信任。留守兒童常表現(xiàn)出情緒紊亂、情感冷漠、行為孤僻、情緒煩躁、有失落感、不愿與人交際、封閉自己，有時(shí)還產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，甚至有暴力傾向。留守兒童缺乏良好的家庭教育，造成了難以彌補(bǔ)的心理問(wèn)題。［3］

3.家庭教育的缺失影響了留守兒童的社會(huì)化進(jìn)程。

家庭教育是孩子實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要途徑。所謂的社會(huì)化是指一個(gè)人獲得自己的人格和學(xué)會(huì)參與社會(huì)或群體的方法的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程。［4］在孩子社會(huì)化過(guò)程的階段中，父母起著至關(guān)重要的作用。但是，農(nóng)村留守兒童從小就面臨著與父母分離的情況，農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化過(guò)程不能接收到父母過(guò)多的言傳身教式的社會(huì)化信息，這嚴(yán)重影響了他們的社會(huì)化進(jìn)程，外在表現(xiàn)為農(nóng)村留守兒童的社交能力較差。

4.家庭教育的缺失影響農(nóng)村留守兒童良好道德行為的養(yǎng)成。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童的性格行為在向兩個(gè)極端的方向發(fā)展。一方面，有些孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱。另一方面，有的留守兒童因?yàn)闆](méi)有父母的約束而行為失范，變得脾氣暴躁、任性、好勇斗狠等。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在不少留守兒童身上存在著自我控制能力不強(qiáng)，習(xí)慣行為不良的問(wèn)題，例如不講衛(wèi)生、挑吃挑穿、大手大腳；部分留守兒童習(xí)慣行為較差，不聽長(zhǎng)輩教導(dǎo)，我行我素，說(shuō)謊騙人，小偷小摸，等等。

（二）家庭教育缺失對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的不良后果。

留守兒童終有一天要成為“社會(huì)人”，可是如果他們?cè)诔砷L(zhǎng)初期，在家庭這個(gè)初級(jí)群體中社會(huì)化缺失，社會(huì)角色培養(yǎng)失敗，將來(lái)在融入社會(huì)可能會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。由于在童年期間家庭教育缺失，不少兒童的人際交往能力相對(duì)較弱，內(nèi)心壓力較大，踏上社會(huì)后總是害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為，無(wú)形之中給社會(huì)帶來(lái)許多不安定因素。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童在未成年人犯罪率中比例較大。親情關(guān)愛(ài)和家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童犯罪率劇增。這些兒童如果不能得到家庭及社會(huì)的有效管教，以后將對(duì)社會(huì)造成無(wú)法挽回的損失。

三、彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的措施

農(nóng)村留守兒童家庭充分發(fā)揮家庭教育職能，不僅關(guān)系到子女成長(zhǎng)、家庭興衰，而且影響著民族的發(fā)展和社會(huì)的安定。因此，整個(gè)社會(huì)必須攜起手來(lái)共同關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童。

（一）發(fā)揮家庭教育功能，增強(qiáng)家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)職責(zé)。

1.留守兒童父母要提高對(duì)家庭教育的重要性的認(rèn)識(shí)。

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)端正教育思想，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方式。父母外出后應(yīng)盡量參加諸如“家長(zhǎng)學(xué)?！钡扰嘤?xùn)活動(dòng)，聽聽專家們的教育經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。要教育好孩子，父母或監(jiān)護(hù)人首先要通過(guò)自我教育不斷地完善自己，多學(xué)點(diǎn)家庭教育理論知識(shí)，了解孩子身心發(fā)展的特征，遵循家庭教育的基本規(guī)律。父母要有高度的家庭教育責(zé)任感，關(guān)心子女身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)子女良好的習(xí)慣、獨(dú)立自強(qiáng)的精神、遵紀(jì)守法的觀念。

2.留守兒童父母應(yīng)盡量與孩子加強(qiáng)親子互動(dòng)，做到缺位不缺職。

留守兒童的父母要用一顆溫暖誠(chéng)摯的心去和孩子溝通，加強(qiáng)親子情感的交流融合。父母應(yīng)努力協(xié)調(diào)好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系，如果條件允許，最好能把孩子接到自己打工的地方一起生活。這樣既可以和孩子增進(jìn)感情，又可以讓孩子見(jiàn)見(jiàn)世面，同時(shí)讓孩子了解父母的辛苦，以激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上。父母盡量通過(guò)各種方式與孩子做心靈保健互動(dòng)，多鼓勵(lì)孩子寫信，多聽聽孩子的傾訴，真正做到缺位不缺職。

3.留守兒童父母應(yīng)改進(jìn)家教方法，調(diào)整家教內(nèi)容。

父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)端正教育思想，樹立正確的家教觀念，深信“沒(méi)有教育不了的孩子，只有不會(huì)教育的父母”，爭(zhēng)取用較為民主和諧的教子方式教育孩子，與孩子建立良好的親子關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)孩子的思想品德教育，重視孩子的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。在家庭教育的內(nèi)容方面，美國(guó)家庭教育專家史蒂文先生對(duì)此說(shuō)得非常透徹：“家教最基本的內(nèi)容不是教孩子掌握多少知識(shí)，而是教會(huì)孩子怎樣與他人建立聯(lián)系，怎樣面對(duì)困難，怎樣處理生活中遇到的一些難題。”［5］父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新事物有一定的了解，以便及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，發(fā)揮主渠道教育管理作用。

學(xué)校應(yīng)多開設(shè)一些培養(yǎng)孩子素質(zhì)能力的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們互相幫助，利用同伴友誼、師生情誼彌補(bǔ)家庭缺失的親情，增加留守兒童與父母聯(lián)系的機(jī)會(huì)。建議進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育階段兒童的寄宿制學(xué)校建設(shè)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心區(qū)域或者人口密集區(qū)建立寄宿制小學(xué)。近年來(lái)，重慶已將農(nóng)村留守兒童教育作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展、促進(jìn)教育公平的重要舉措，2010年新建農(nóng)村寄宿制學(xué)校480所，加上此前已建成的1600所，重慶提前兩年高質(zhì)量解決了101萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的讀書問(wèn)題。同時(shí)，要改善寄宿學(xué)校的設(shè)施，切實(shí)解決學(xué)生宿舍、食堂、廁所等設(shè)施不足的問(wèn)題，改善學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活環(huán)境。學(xué)校可以安裝“親情電話”，為農(nóng)村留守兒童與父母溝通和交流創(chuàng)造條件；有條件的學(xué)校還可開辦心理輔導(dǎo)室，注重對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。

（三）政府加強(qiáng)對(duì)留守兒童工作的領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)動(dòng)社會(huì)各方力量，關(guān)心幫扶農(nóng)村留守兒童。

政府為主導(dǎo)，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。一是把留守兒童工作納入各級(jí)政府的目標(biāo)管理中，從宏觀政策方面推動(dòng)農(nóng)村留守兒童教育工作。建議將農(nóng)村留守兒童工作納入各級(jí)政府年度目標(biāo)考核，確保留守兒童工作落到實(shí)處。要高度重視留守兒童家庭教育問(wèn)題，設(shè)法解決外出務(wù)工人員在子女教育方面的難題，為外出務(wù)工人員解除后顧之憂。另外，政府部門應(yīng)制定正確的政策措施，改善務(wù)工人員待遇和居住條件，加強(qiáng)務(wù)工人員的家庭教育指導(dǎo)。二是加大農(nóng)村中小學(xué)教育投入，設(shè)立專項(xiàng)資金，加強(qiáng)監(jiān)管，?？顚Ｓ?，改善辦學(xué)條件；同時(shí)要大力加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。三是要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，引導(dǎo)并加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，增加農(nóng)民在本地就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，為他們的子女創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。

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