農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與對策精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與對策范文

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村 留守兒童 心理健康教育 現(xiàn)狀 對策

［中圖分類號］C913.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0011－01

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因分析

（一）家庭教育缺失

大部分的農(nóng)村留守兒童都正處在義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)對他們來說是極其重要的。由于外出務(wù)工父母收入普遍不高，難以將子女帶在身邊，平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。并且孩子大部分是由年邁而且沒有文化的爺爺奶奶照顧，以生活照顧為主，知識、精力上基本無法代替父母履行品德培養(yǎng)、輔導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)的義務(wù)，也會過于呵護(hù)溺愛孩子，這對孩子的健康成長是不利的。在他們正是需要父母關(guān)愛的時(shí)候卻缺少了父母的關(guān)愛，這勢必會對他們將來的生活產(chǎn)生很大的影響。

（二）學(xué)校教育缺位

學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生通常會得到學(xué)校與老師更多的關(guān)注，由于老師的精力有限，不可能對所有的留守兒童投入同樣多的關(guān)注。所以對于那些學(xué)習(xí)成績一般，在學(xué)校里表現(xiàn)既不特別突出，也不調(diào)皮鬧事的留守兒童，老師往往關(guān)注得較少。受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，在農(nóng)村學(xué)校中還沒開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少組織對學(xué)生的心理教育、生存教育、安全教育等活動；對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對那些“問題兒童”難以管理，致使學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。

（三）社會關(guān)注不夠

由于客觀條件的限制，社會環(huán)境存在一些不利于留守兒童身心發(fā)展的因素。農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動于城鄉(xiāng)之間，給農(nóng)民工子女教育造成諸多矛盾，戶籍制度以及與這種制度相伴而生的農(nóng)民工子女入學(xué)須在原籍所在地參加中考、高考；在城市打工的農(nóng)民無力承擔(dān)子女在務(wù)工所在地普通學(xué)校入學(xué)的費(fèi)用，而在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)，無法解決孩子升學(xué)考試的問題；各地教材選用不同，使得進(jìn)城務(wù)工人員子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等，直接導(dǎo)致了留守兒童這一群體的產(chǎn)生乃至壯大。家庭教育的缺失，學(xué)校、社會教育又跟不上，直接導(dǎo)致了留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理等方面問題的產(chǎn)生。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策

（一）社會方面

首先，政府及有關(guān)部門應(yīng)制定和完善相關(guān)政策、法律、法規(guī)，重視和加強(qiáng)留守兒童心理健康教育工作，保障留守兒童的健康成長；其次，整合社會資源，建立和完善農(nóng)村社區(qū)教育和保障體系，加大農(nóng)村教育投入，有計(jì)劃地配套籌建留守兒童寄宿制學(xué)校、托管中心、心理咨詢站；再次，充分發(fā)揮媒體的作用，加強(qiáng)社會各方面和各層次人士對農(nóng)村留守兒童基本權(quán)利的關(guān)注，調(diào)動全社會的力量共同關(guān)注、共同解決；最后，政府要加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)民在本地就業(yè)機(jī)會，加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入，改善投資環(huán)境，加大招商引資力度，千方百計(jì)增加就業(yè)崗位，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工，從而減少留守兒童的產(chǎn)生，創(chuàng)造有利于孩子健康成長的家庭和社會環(huán)境。

（二）學(xué)校方面

首先，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)留守兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要充分利用當(dāng)?shù)赜行зY源，加大對留守兒童心理健康教育，進(jìn)行有針對性的教育和管理，配備心理教育教師，樹立科學(xué)育人觀念，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。其次，學(xué)校要對留守兒童在精神上鼓勵、學(xué)習(xí)上幫助、生活上關(guān)心，使他們與城市孩子一樣身心健康、快樂成長。鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)家長或親屬如何關(guān)心孩子，要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī)，召開留守子女家長會，與家長交流，并且要建立留守兒童家長聯(lián)系制度。再次，建立留守兒童檔案，構(gòu)建留守兒童教育的監(jiān)管機(jī)制，強(qiáng)化心理教育。最后，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，豐富教育活動內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對留守兒童的人文關(guān)愛，慰藉他們殘缺的感情。

（三）家庭方面

第2篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與對策范文

關(guān)鍵詞：道德教育；留守兒童；農(nóng)村

中圖分類號：F320 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）01-0047-02

留守兒童是中國社會轉(zhuǎn)型期過程中產(chǎn)生的特殊弱勢群體，隨著農(nóng)民工的進(jìn)城務(wù)工，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，越來越多的農(nóng)村留守兒童也在形成，目前，留守兒童家庭道德教育環(huán)境較差，只有父母一方或者老人和孩子們生活在一起，家庭本身的重負(fù)和他們自身的教育缺陷使得家長對孩子的道德教育出現(xiàn)了真空。留守兒童特殊的生活環(huán)境和教育環(huán)境不僅造成了家庭溫暖和家庭教育嚴(yán)重缺失，也導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在思想道德方面的一系列問題越來越突出，并滋生了很多社會問題。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童道德教育存在的問題

留守兒童正處在思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于父母外出打工而無法享受到父母在思想認(rèn)識上及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，農(nóng)村留守兒童在成長過程中極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，他們孤獨(dú)感較重，思想和心理表現(xiàn)都較為封閉，心靈一般不易被感化，害怕遭到輕視與歧視，有些人甚至?xí)呱戏缸锏缆?。因?yàn)楦改赴駱幼饔玫娜笔?，農(nóng)村留守兒童的道德問題要比非留守孩子多。一是人生觀不正確。由于父母長期在外打工，殘缺的家庭結(jié)構(gòu)很難使留守兒童發(fā)展到父母所期望的程度，留守兒童的父母外出回到家鄉(xiāng)顯示愛的方式往往只限于單純的資金給予。孩子極易形成打工掙錢可以改變他們的生活現(xiàn)狀的思想，把自己的將來過早定格在打工掙錢這個唯一目的上，思想功利化、世俗化甚至庸俗化。二是道德意志薄弱。留守兒童道德意志的薄弱，從一定程度上直接導(dǎo)致了他們在道德上的失范。據(jù)調(diào)查顯示，犯罪的“留守兒童”中，有56.4%與留守的父親或母親單獨(dú)生活在一起，32.2%與祖父母生活在一起，4.1%與親戚生活在一起，0.9%被寄養(yǎng)在他人家里。其中父母外出打工三年以上的占26%，沒去過父母工作地的有65.3%，很少與父母電話聯(lián)系的有23.3%，非常想念父母的有64.1%。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢。三是道德心理不健康。由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，留守孩子缺乏父母的關(guān)愛，缺乏與父母的情感交流，使得農(nóng)村留守兒童形成不良的個性心理特征，集中表現(xiàn)為任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯和自我封閉等。這些有著強(qiáng)烈自卑感的留守兒童在某種程度上會失去對社會的安全感和對他人的信任感。這些性格缺陷和心里障礙嚴(yán)重影響著留守兒童的身心。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國社會調(diào)查所公布的調(diào)查也顯示，超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻。

二、農(nóng)村留守兒童道德教育問題的原因分析

1.家庭道德教育缺失。多數(shù)家長長年在外打工，一年中難得與孩子相見，父母少了與孩子之間正常的感情交流，使家庭教育的功能被人為的弱化，非常容易導(dǎo)致兒童心理和行為的偏差。親情的缺失使留守兒童對情感的渴望難以得到滿足，極易在心理與現(xiàn)實(shí)之間形成落差，在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為情感冷漠，內(nèi)心封閉，不相信他人，逆反心理強(qiáng)，內(nèi)心比較敏感，有心事或遇到困難時(shí)，沒有可傾訴的對象。更有甚者，一些留守兒童由于交友不當(dāng)，往往被引入歧途。情感缺乏是留守兒童成長最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。留守兒童與父母長期分離，與父母的親情關(guān)系趨于淡漠，無法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流，無法獲得直接的情感體驗(yàn)，從而難以形成健康良好的道德情感品質(zhì)，在正常的道德情感方面常常會表現(xiàn)出諸多的偏差。

2.學(xué)校道德教育不全面。中國現(xiàn)有的學(xué)校道德教育還停留在書本上和考試上，沒有開展形式多樣的道德教育，學(xué)校的道德教育甚至還因?yàn)閼?yīng)試教育而被人為減少課時(shí)，個別農(nóng)村學(xué)校甚至對于道德教育這一塊的學(xué)習(xí)不做考慮和安排，學(xué)校老師對于道德教育也沒有很好地探索。教育起點(diǎn)的不公平讓原本處于弱勢地位的留守孩子更加自卑，更加弱勢，加上注重應(yīng)試教育的目的性，極少關(guān)注道德教育的過程性，致使農(nóng)村留守孩子在學(xué)校道德教育中就留下了道德隱患。

3.道德教育機(jī)制不健全。在當(dāng)前的發(fā)展形勢下，留守兒童的道德教育，政府應(yīng)出臺相關(guān)的政策予以關(guān)注和支持，但是，政府和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)對留守兒童道德教育問題沒有制定相關(guān)的政策，留守兒童的道德教育權(quán)利沒有得到應(yīng)有的保障。政府在留守兒童教育機(jī)制的建立健全上沒有探索出好的出路，特別是現(xiàn)有戶籍制度的改革與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢要求不相一致，留守孩子的道德教育機(jī)制出現(xiàn)了問題，致使留守兒童的道德教育出現(xiàn)了困難。

三 農(nóng)村留守兒童道德教育的實(shí)踐策略

1.完善政府在農(nóng)村留守兒童道德教育中的角色。留守兒童道德問題之所以日益嚴(yán)重，其很大一部分原因是因?yàn)橹贫群蜋C(jī)制的不健全，致使進(jìn)城務(wù)工人員與留守兒童之間產(chǎn)生了監(jiān)護(hù)困難，這些困難其實(shí)是可以通過改善和健全機(jī)制來予以解決的。譬如說，可以通過設(shè)立留守兒童探親假，讓在外務(wù)工的父母可以享受必要的時(shí)間，讓孩子與父母能定期聚會?？梢酝ㄟ^制定相應(yīng)的戶籍改革制度，對于那些在某個城市工作五年以上的，有穩(wěn)定收入的農(nóng)民工，予以解決城市戶口，讓他們的妻兒老小能夠順利進(jìn)城，讓他們的孩子能夠順利到他們務(wù)工的城市上學(xué)，并且能夠享受相應(yīng)的城市人待遇。同時(shí)，還可以在外出務(wù)工人員較多的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)通過政府補(bǔ)貼，成立相應(yīng)的留守兒童心理輔導(dǎo)中心，聘請有文化、有愛心的人士當(dāng)留守孩子的臨時(shí)父母，履行父母職責(zé)。

2.完善家庭在農(nóng)村留守兒童道德教育中的責(zé)任。家長要十分重視對孩子進(jìn)行文明禮貌、尊老愛幼、誠實(shí)守信、與人為善、助人為樂等優(yōu)秀品德的教育，從而約束和制止不文明、不道德、不守法的行為的發(fā)生，培養(yǎng)孩子向上、向善、向美的優(yōu)良品格。由于留守兒童問題是子女與父母聯(lián)系過少、缺乏溝通管教引起的，首先應(yīng)該使留守兒童的父母對該問題有一定的熟悉和了解，為了能夠讓子女健康成長，作為父母，應(yīng)做到與孩子多些情感的交流。父母應(yīng)多了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況，多鼓勵孩子們自行獨(dú)立，多聽聽孩子的心聲，多解開孩子心中的結(jié)，讓孩子時(shí)刻感受到父母就在身邊，感受父愛、母愛的溫暖。有意識地培養(yǎng)孩子奮發(fā)向上的精神。父母應(yīng)多向孩子講講外面打工的艱辛，世界的精彩，知識的重要性，讓孩子從小樹立學(xué)好知識的思想，要使孩子養(yǎng)成艱苦樸素的好品德。留守兒童的父母要加強(qiáng)與子女的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、老師的聯(lián)系溝通，把子女的教育監(jiān)護(hù)權(quán)利更多地給予臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，讓他們盡可能地及時(shí)解決留守兒童心理出現(xiàn)的問題。

3.創(chuàng)造農(nóng)村留守兒童道德教育的良好環(huán)境。農(nóng)村留守兒童道德教育的最大問題是沒有一個良好的道德教育環(huán)境，創(chuàng)造良好的環(huán)境是搞好道德教育的當(dāng)務(wù)之急，只有創(chuàng)造一個良好的農(nóng)村兒童道德教育環(huán)境才能真正做到提升農(nóng)村留守兒童的道德水平，促使農(nóng)村留守兒童健康成長。一是創(chuàng)建一個有父愛、母愛、兄弟姐妹之愛的完整家庭。父母可通過合理選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的方式，通過結(jié)構(gòu)上的父母來創(chuàng)建事實(shí)上較為完整的家庭。即父母在外出前，合理選擇熟悉孩子、有愛心的、能給孩子營造良好家庭氛圍的、能保障孩子健康成長的監(jiān)護(hù)人。盡量避免隔代管教和盲目托管現(xiàn)象的發(fā)生。二是創(chuàng)造一個良好的學(xué)校生活環(huán)境?，F(xiàn)有農(nóng)村孩子大多從小學(xué)開始就要寄宿，學(xué)校在孩子道德教育上起著十分大的作用，要提高農(nóng)村中小學(xué)校教師的素質(zhì)，有意識地選派有能力有素質(zhì)的城市教師到農(nóng)村結(jié)對幫扶，做好德育教育工作。要加大學(xué)校道德教育的重視力度，加大道德教育的課時(shí)，提高道德教育的質(zhì)量，開展好形式多樣的道德教育活動，將道德教育提高到與應(yīng)試教育相同的位置上予以考核，對不重視道德教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)老師予以嚴(yán)懲。真正在學(xué)校營造起重視德育教育的良好氛圍。三是創(chuàng)造一個全社會關(guān)心留守兒童成長成才的環(huán)境。要通過加大宣傳力度，促使全社會都來關(guān)心幫助留守兒童，紅十字會、民政救助相關(guān)部門都要幫助農(nóng)村留守兒童，還要成立相關(guān)基金幫助留守兒童，青年志愿者協(xié)會應(yīng)多組織志愿者下農(nóng)村與留守兒童結(jié)對子，幫助他們樹立良好的價(jià)值觀和人生觀。促使留守兒童在一個良好的社會環(huán)境下成長，感受到社會的愛心。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與對策范文

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第4篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與對策范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 家庭教育 社會化問題

1農(nóng)村留守兒童問題及研究現(xiàn)狀

伴隨著農(nóng)民外出務(wù)工或經(jīng)商的普遍化，中國農(nóng)村傳統(tǒng)穩(wěn)定的家庭正面臨著前所未有的沖擊，數(shù)以千萬的農(nóng)民離開了農(nóng)村的土地進(jìn)入城市尋求生存，他們囿于自身的社會條件、生活條件及城市內(nèi)的政策性限制大部分人只能將子女留在家鄉(xiāng)，這種長期親子分離的家庭模式造就了規(guī)模龐大的“留守兒童”群體。據(jù)推測全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)二千多萬，占農(nóng)村兒童的18%-22%。農(nóng)村勞動力外出務(wù)工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農(nóng)村大環(huán)境，但更多的是破壞了留守兒童固有的社區(qū)、家庭、學(xué)校等微觀環(huán)境。留守兒童能否得到良好的家庭、學(xué)校及社會教育是關(guān)系到未來農(nóng)村人口素質(zhì)的大事。

2農(nóng)村留守兒童教育的影響因素分析

2.1社會因素

1） 農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)過重、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后以及我國對農(nóng)村勞動力外出政策的導(dǎo)向是農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的直接原因。

目前我國農(nóng)村不少家庭子女?dāng)?shù)量偏多，家庭負(fù)擔(dān)較重。農(nóng)村傳統(tǒng)重男輕女理念造成農(nóng)村兒童數(shù)量多、性別比例失調(diào)。過重的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)逼迫以及中央和地方一系列農(nóng)村政策的引導(dǎo)下，農(nóng)村剩余勞動力向城市（鎮(zhèn)）轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年增多。但受以戶籍制度為主的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的限制，絕大部分打工父母無法將留守在農(nóng)村的孩子帶入城市上學(xué)。

2） 農(nóng)村依靠讀書跳出“農(nóng)門”的傳統(tǒng)觀念被打破，“讀書無用論”導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象加重。

農(nóng)村留守兒童小學(xué)階段在校狀況較好，但初中階段問題較明顯，表現(xiàn)為在校生人數(shù)隨年級的升高逐漸減少。據(jù)接受筆者調(diào)查的學(xué)校教師反映，在輟學(xué)學(xué)生中有近70%屬留守兒童，這些輟學(xué)的留守兒童大多是跟隨父母外出務(wù)工。這與當(dāng)前我國農(nóng)村家長對子女的期望值普遍偏低有很大的關(guān)系。

3） 農(nóng)村基層政府部門不重視、城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)。

目前農(nóng)村社區(qū)和地方政府更關(guān)注的是勞動力向城市的轉(zhuǎn)移，并把它視為帶動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，而對伴隨而生的留守兒童問題，既缺乏認(rèn)識，更談不上相應(yīng)的政策和措施。留守兒童的教育和管理既沒有設(shè)立專項(xiàng)資金、也沒有指定專門負(fù)責(zé)人，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。

2.2學(xué)校因素

1） 農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，對留守兒童的全面教育效果甚微。

無論是對教師的考核還是對學(xué)生的評價(jià)，農(nóng)村學(xué)校都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。為提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校甚至放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理，使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮。

2） 農(nóng)村教師素質(zhì)相對偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，對留守兒童和一般學(xué)生的教育管理未加區(qū)別。

農(nóng)村教師文化素質(zhì)偏低，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活力，是導(dǎo)致留守兒童輟學(xué)的重要因素之一。絕大部分留守兒童并沒有因?yàn)楦改傅耐獬龆玫浇處燁~外的關(guān)照，老師由于本身課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，在一定程度上不能對留守兒童進(jìn)行特殊、有效的教育和管理。

2.3家庭因素

1） 農(nóng)村家長文化素質(zhì)普遍偏低，缺乏家庭教育意識，家庭教育質(zhì)量不高。

大部分農(nóng)村父母對子女的教育態(tài)度消極部分家長確實(shí)無能力對孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，父母外出打工使留守兒童被“家庭邊緣化”。留守兒童父母與子女關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生消極變化。

2） 父母外出打工對留守兒童的負(fù)面影響大于正面影響

父母外出打工改善了家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，增加了留守兒童的教育支付能力和基本的生活維持等，形成了一些家長對子女接受教育的正確態(tài)度，提高了父母對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。

3解決留守兒童教育問題的對策內(nèi)容

解決留守兒童教育問題的具體對策將圍繞“從留守到進(jìn)城”、“從失衡到平衡”、“從監(jiān)護(hù)到教育”、“從家庭到學(xué)?！彼膫€層面提出。

3.1從留守到進(jìn)城

留守兒童問題的癥結(jié)在于兒童與外出父母的時(shí)空分隔，因此，解決留守兒童教育問題的首要辦法就是保障更多的留守兒童與父母一起進(jìn)城，保障兒童家庭結(jié)構(gòu)的完整性。

在短期內(nèi)，建議實(shí)行如下對策：

1） 適當(dāng)拓展城鎮(zhèn)的義務(wù)教育規(guī)模。

2） 切實(shí)執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》中有關(guān)農(nóng)民工子女義務(wù)教育的意見。

3） 針對農(nóng)民進(jìn)城兒童予以少量非戶籍所在地的高考和升學(xué)名額。

3.2從失衡到平衡

父母外出改變了留守兒童所在家庭的教育方式，為保障留守兒童家庭教育的平衡，建議采取如下對策：

1） 為留守兒童尋找合法、合適的監(jiān)護(hù)人。

2） 加強(qiáng)留守兒童與父母的日常聯(lián)系。

3.3從監(jiān)護(hù)到教育

完全留守兒童因父母的雙外出由監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)管。針對監(jiān)護(hù)人“重監(jiān)護(hù)輕教育”的現(xiàn)狀，提出如下對策：

1） 建議完全留守兒童密集地區(qū)建立切實(shí)有效的“留守兒童監(jiān)護(hù)家長教育學(xué)?！?。

2） 建議修訂未成年人保護(hù)法中關(guān)于監(jiān)護(hù)人法律責(zé)任的相關(guān)規(guī)定。

3.4從家庭到學(xué)校

學(xué)校內(nèi)加強(qiáng)針對留守兒童的管理，成立專人負(fù)責(zé)的留守兒童管理和教學(xué)、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在完全留守兒童密集的地區(qū)開辦寄宿制學(xué)校。

4總結(jié)

最近兩年由于社會領(lǐng)域提出關(guān)注“弱勢群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，農(nóng)村留守兒童教育問題的研究成為教育科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)。在提出上述對策的同時(shí)，也必須指出兩點(diǎn)：

1） 留守兒童教育問題的根本解決依賴于農(nóng)民工問題的解決和農(nóng)村教育的整體提高；

第5篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與對策范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；感恩教育

對于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們的父母大多在外打工，從而成為了留守兒童。留守兒童主要和祖父母一起生活，與父母的溝通困難，不懂得父母在外的艱辛，也不理解父母的良苦用心，感情上越來越淡漠，甚至對父母沒有了愛。如此一來，不利于留守兒童的健康快樂成長，并極易使其養(yǎng)成各種壞習(xí)慣，滋生很多不良行為。對此，為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的愛心，需要加強(qiáng)感恩教育。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)校教育現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師只關(guān)注學(xué)生的成績，而學(xué)校也將學(xué)生考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，教師只重視在課堂上為學(xué)生傳授知識，并用考試的方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的感恩教育，教師一般不重視，也認(rèn)為沒有必要。這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的側(cè)重點(diǎn)放在“智”上，而忽視了對留守兒童的“德育”。

2.家庭教育現(xiàn)狀

自改革開放以來，大量農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)向到城市中，由于疲于生計(jì)，因而疏忽了對孩子的管教，對其關(guān)愛也不夠。父母雖然盡量滿足了孩子的物質(zhì)需求，但是在情感上的投入很少，想的都是哪怕自己受苦，也不讓孩子受一點(diǎn)委屈[1]。如此一來，孩子的各種需求在得到滿足以后，將逐步滋生不良習(xí)慣。孩子的欲望是無止境的，一旦他們的欲望無法得到滿足，將出現(xiàn)各種不良行為，容易讓留守兒童形成以自我為中心的思想，將別人給予自己的愛當(dāng)成理所當(dāng)然，感恩意識不強(qiáng)。

3.社會教育現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，生產(chǎn)力水平也逐步提升，社會物質(zhì)財(cái)富越來越豐富，不過也產(chǎn)生了很多不良文化，滋生了個人主義、享樂主義以及拜金主義等思想，而作為中華傳統(tǒng)文化的感恩品質(zhì)則被忽視了。農(nóng)村小學(xué)留守兒童處于這樣的環(huán)境下，身心健康也容易受到不利影響。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的對策

1.在學(xué)校中加強(qiáng)感恩教育

（1）將感恩教育融入課堂，在潛移默化中影響留守兒童。在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師要充分挖掘教材，滲透對留守兒童的感恩教育，并將其作為日常教育工作內(nèi)容。每節(jié)課之前，教師可以為留守兒童出示一句感恩的名言，讓留守兒童一起朗讀，或者為留守兒童出示一些感恩方面的詩詞，讓留守兒童的心靈得到洗滌[2]。如此一來，留守兒童在今后的學(xué)習(xí)中，必將心懷感恩，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，還可以逐步增強(qiáng)感恩意識。

（2）將感恩教育融入活動中，讓農(nóng)村留守兒童能夠真正踐行感恩。通過課堂內(nèi)外的雙管齊下，可以提升對農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的成效。對此，學(xué)校要組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題活動，例如，開展“感謝捐資助學(xué)的愛心人士”的主題活動，組織留守兒童參與書信大賽；可以組織學(xué)生觀看各種教育影片，如《媽媽再愛我一次》，讓留守兒童寫下自己的觀后感 ；舉辦“我與凡卡作比較”的主題班會；在母親節(jié)當(dāng)天，讓留守兒童為自己的母親制作一份小禮物。農(nóng)村小學(xué)留守兒童在參與各種活動的過程中，既可以體驗(yàn)成功的快樂，又能懂得如何感恩。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，保證農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育順利進(jìn)行。在留守兒童品德形成的過程中，校園文化也發(fā)揮著關(guān)鍵作用，農(nóng)村小學(xué)要結(jié)合自身情況，塑造獨(dú)具特色的校園文化，同時(shí)將其內(nèi)化為留守兒童的實(shí)際行動[3]。從校園文化對留守兒童的影響來看，主要包括以下三個階段：一是服從階段。受到校園文化的影響，留守兒童會將其與自身行為作比較，若是發(fā)現(xiàn)自身行為有不規(guī)范的地方，則會加以改正。二是認(rèn)同階段。隨著農(nóng)村小學(xué)留守兒童更加深入理解校園文化，對其也將更加認(rèn)同，從而主動改正以往自身的不良習(xí)氣。三是內(nèi)化階段。農(nóng)村留守兒童在校園文化潛移默化的影響下，會將其內(nèi)化成自身的道德修養(yǎng)，最終養(yǎng)成良好的品質(zhì)。所以，農(nóng)村小學(xué)要重視校園文化的塑造，可以將感恩教育相關(guān)標(biāo)語張貼在校園中，并采取設(shè)置專欄、懸掛橫幅等方法，展示各種活動中的優(yōu)秀案例。也可以將專欄設(shè)置在教室墻壁上，在上面張貼留守兒童的學(xué)習(xí)成果，通過發(fā)揮宣傳的作用，以此激勵更多的留守兒童。

（4）定期開展家長會。學(xué)校方面要積極組織開展家長會，通過與留守兒童父母的溝通交流，讓他們及時(shí)了解自己孩子的學(xué)習(xí)生活情況。有的留守兒童父母常年在外，無法到場，教師則要通過手機(jī)進(jìn)行聯(lián)系，告訴他們孩子的現(xiàn)狀。只有加強(qiáng)家校聯(lián)系，才能形成感恩教育的合力，并提升對農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的效果。

2.在家庭中加強(qiáng)感恩教育

在農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育中，家庭也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在良好的家庭教育之下，留守兒童才能受益K身。家長是留守兒童的第一任老師，在其感恩教育上承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，對此，家長要改善家庭教育環(huán)境，為留守兒童做好表率，投入更多的情感。只有父母多關(guān)心留守兒童思想狀態(tài)，與他們培養(yǎng)濃厚的情感，這樣留守兒童才能理解父母在外的艱辛，才會更加刻苦學(xué)習(xí)，以報(bào)答父母的恩情。此外，父母還要重視對留守兒童的養(yǎng)成教育，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)其責(zé)任意識。同時(shí)父母還要承擔(dān)起對留守兒童的監(jiān)管責(zé)任，積極主動與孩子溝通，及時(shí)了解其心理和思想上的變化，而不是過于溺愛孩子，一味滿足他們的要求[4]。父母可以為孩子講述自己在外的艱辛，讓他們真正明白幸福生活來得多么不容易，這樣才會使其更加發(fā)奮讀書，生活上也懂得了勤儉節(jié)約。父母要多與學(xué)校和班主任聯(lián)系，主動交換意見，配合學(xué)校的教育工作，這樣留守兒童的感恩教育才能取得實(shí)效。

3.在社會中加強(qiáng)感恩教育

除了學(xué)校和家庭的教育，社會對農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育也有很大的影響。如果農(nóng)村留守兒童感恩教育脫離了社會，則教育如同無源之水、無本之木，難以取得實(shí)效。對此，需要以政府為主導(dǎo)，各個機(jī)構(gòu)加強(qiáng)配合，凈化文化市場。同時(shí)還要提高對教育的重視程度，將教育放到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，根據(jù)國家教育方針政策，確保將相關(guān)教育法律法規(guī)落到實(shí)處，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育才能得到更多人關(guān)注，并能夠順利開展下去。

三、結(jié)語

總之，加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的感恩教育，讓他們懂得如何感恩、如何生活，這樣農(nóng)村留守兒童在今后的學(xué)習(xí)中才會心懷感恩，并認(rèn)真完成自己的學(xué)業(yè)，同時(shí)也能與人為善，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)留守感恩教育任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校、社會和家庭之間需要加強(qiáng)配合，為留守兒童創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，這樣才能增強(qiáng)留守兒童感恩意識，使其更加健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇民懂.芻議農(nóng)村留守兒童感恩教育[J].經(jīng)營管理者，2015（11）：369.

[2]李 婷.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[J].陜西農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014（7）：91-92.

[3]涂平榮，周素琴.農(nóng)村留守兒童感恩教育問題探微[J].青少年研究，2014（5）：8-11.

第6篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與對策范文

關(guān)鍵詞：留守兒童 發(fā)展困境 依戀理論

中圖分類號：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0050-02

一、農(nóng)村留守兒童發(fā)展困境及問題分析

（一）發(fā)展困境分析

1.內(nèi)部環(huán)境

依戀理論提出的基礎(chǔ)是基于兒童早期對成年人通常是其父母之間的依戀關(guān)系的建立。在日益加快的生活節(jié)奏及生活壓力的驅(qū)使下，農(nóng)村年輕父母大多數(shù)選擇外出務(wù)工，忽視了對孩子的影響及孩子對父母的依戀。經(jīng)過在安徽省某村隨機(jī)調(diào)查30戶年輕家庭，數(shù)據(jù)顯示，63%的家庭父母雙方選擇外出打工，將孩子留在家中與父母同住，由于長時(shí)間的分離，再次見面時(shí)，兒童表現(xiàn)出的是明顯的陌生感，這種陌生感會持續(xù)一段時(shí)間才會消退，孩子遇到事情也不會主動去和父母溝通，不會去表達(dá)感情，甚至在面臨喪失或分離的時(shí)候，導(dǎo)致回避的產(chǎn)生，以此造成一些心理或行為上的偏差，進(jìn)而在學(xué)習(xí)、生活、道德等方面產(chǎn)生一系列的問題。①

2.外部環(huán)境

農(nóng)村留守兒童在同輩群體中屬于較弱勢的群體，在雜亂的社會環(huán)境下，他們沒有分辨事物好壞的能力，加上可依戀的對象不在身邊，沒有正確的指導(dǎo)，很容易誤入歧途。

（二）留守兒童問題現(xiàn)狀

留守兒童問題的產(chǎn)生，離不開內(nèi)部和外部環(huán)境的綜合作用。留守兒童的發(fā)展也存在一系列的阻礙：

1.缺乏正常的生活照料及保障

農(nóng)村父母外出務(wù)工，留孩子在家由祖輩照顧，由于缺乏很好的生活照顧加上溺愛，部分留守兒童沒有正常的飲食規(guī)律，厭食、偏愛零食等造成營養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。

2.家庭及學(xué)校教育的問題

農(nóng)村留守兒童中，由于缺乏合理的家庭約束，僅有教師在上課期間的正確指導(dǎo)不足以讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多兒童在成績落后時(shí)產(chǎn)生一種自卑感，自我放棄，致使學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)、腦子太笨，進(jìn)而厭學(xué)甚至輟學(xué)。

3.心理及道德行為偏差

由于留守兒童對父母依戀的弱化，導(dǎo)致他們在遇到問題時(shí)不愿和父母進(jìn)行溝通交流，以尋求正確的解決問題的辦法。留守兒童會把事情壓在心里，不愿向外人吐露，導(dǎo)致性格發(fā)生變化，心理上產(chǎn)生一定的扭曲，養(yǎng)成不好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差。②

4.兒童的人身安全得不到合理的保障

留守兒童屬于弱勢群體，自我保護(hù)能力較差，因此人身安全問題突出，主要表現(xiàn)為幾個方面：一是垃圾食品嚴(yán)重威脅著未成年兒童的健康，兒童好奇心及貪吃的性格導(dǎo)致其不加分辨地去嘗試。二是學(xué)校與家庭溝通機(jī)制不完善。

二、解決對策

（一）內(nèi)部環(huán)境

1.完善留守兒童與父母的溝通渠道

Mastern和Garmezy提出親子關(guān)系是造成兒童發(fā)展問題和心理病理問題的最有影響力的因素。家長外出務(wù)工時(shí)要盡量考慮將孩子帶在身邊，如果務(wù)工地?zé)o法解決孩子的教育等問題時(shí)，要通過電話、視頻等方式常與孩子進(jìn)行溝通交流③，每年盡量多回家看望孩子，或者在孩子放假的時(shí)候?qū)⒑⒆咏拥缴磉?，關(guān)注他們的心理需求，給他們家庭歸屬感和安全感。

2.通過一系列措施增強(qiáng)父母對孩子的責(zé)任感

一是在條件允許時(shí)，在沒有辦法將孩子帶在身邊時(shí)，考慮把孩子托付給有責(zé)任感、懂得如何教育孩子的親屬等；二是加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的溝通交流，提醒他們重視對孩子的學(xué)習(xí)和心理的溝通輔導(dǎo)。

（二）外部環(huán)境

1.建設(shè)家庭制學(xué)校，給孩子正確的監(jiān)督指導(dǎo)

優(yōu)化師資力量的配置，實(shí)行家庭制教學(xué)，完善學(xué)校硬件、軟件設(shè)施，每位任課老師“認(rèn)領(lǐng)”自己的孩子，在各方面對留守兒童進(jìn)行細(xì)心全面的指導(dǎo)監(jiān)督。密切關(guān)注“孩子”的生活起居及日常飲食衛(wèi)生安全，保障兒童的身體健康；老師與家長建立長效溝通機(jī)制，定期組織孩子與家長視頻或者是電話溝通，幫助孩子，與其父母保持依戀關(guān)系；學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)室，針對留守兒童的不良行為及心理取向進(jìn)行及時(shí)的矯正。

2.完善社會支持網(wǎng)絡(luò)

向社會各界發(fā)出號召，籌集社會資金，幫助有困難的留守兒童及所在學(xué)校建立學(xué)校支持系統(tǒng)，全方位地在生活、學(xué)習(xí)、健康、心理等方面照顧到留守兒童；社會組織開展“關(guān)愛留守兒童”項(xiàng)目，通過購買政府項(xiàng)目，直接與留守兒童進(jìn)行接觸，利用組織方法，有針對性地制定相關(guān)的實(shí)施策略，定期為留守兒童提供相關(guān)的服務(wù)，了解他們的需求，切實(shí)解決其所面臨的實(shí)際問題。

3.進(jìn)行戶籍制度改革，給農(nóng)村孩子入城接受教育的平等機(jī)會

留守兒童這一社會問題的產(chǎn)生與戶籍性質(zhì)有直接的關(guān)系，農(nóng)村戶口的孩子無法進(jìn)城接受與城市孩子一樣的教育，而被迫留守。放開教育系統(tǒng)關(guān)于戶籍的限制，緩解農(nóng)村留守兒童的問題，讓依戀不再在農(nóng)村留守兒童一方缺失。

4.社會工作者介入

社工通過提供理解支持和心理治療進(jìn)行干預(yù)。一方面針對留守兒童現(xiàn)狀即長期以來形成缺少對父母的依戀，正確對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，運(yùn)用相關(guān)社會工作理論，進(jìn)行有針對性的介入治療。保證案主在自愿自覺的情況下，緩解長期以來形成的對陌生人的排斥或者敵對的心理。另一方面，要詳細(xì)告知留守兒童的父母缺失對父母的依戀對兒童的不利影響，并提醒他們在與孩子交流溝通的時(shí)候應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問題，以更好地促進(jìn)留守兒童與父母之間關(guān)系的恢復(fù)。④

三、結(jié)論

依戀關(guān)系對于孩子以后的發(fā)展與進(jìn)步具有長久的意義。兒童早期的這些關(guān)系和經(jīng)歷對于以后的發(fā)展具有較強(qiáng)的塑造性和深刻的影響。留守兒童的問題，一方面需要父母引起足夠的重視，充分發(fā)揮好孩子第一任老師的職責(zé)，給孩子以正確的指導(dǎo)，也是對孩子的將來負(fù)責(zé)。另一方面，社會發(fā)展的腳步在不斷加快，政府和相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)應(yīng)充分認(rèn)識到留守兒童的問題的嚴(yán)重性，其不僅影響社會的和諧穩(wěn)定，對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)也是一個大的考驗(yàn)。另外，社會工作機(jī)構(gòu)應(yīng)不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，將兒童社會工作進(jìn)行本土化改造，以更加適應(yīng)我國當(dāng)前留守兒童問題的

現(xiàn)狀，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

注釋：

①李靜，我國留守兒童發(fā)展研究綜述[J].高校社科動態(tài)，2017（1）.

②陳會昌，梁蘭芝親子依戀研究的進(jìn)展心理學(xué)動態(tài)[J].2013（1）.

③葉敬忠，楊照.關(guān)愛留守兒童：行動與對策[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008：131.

④隋玉杰，現(xiàn)代社會工作理論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.

參考文獻(xiàn)：

[1]葉敬忠，楊照.關(guān)愛留守兒童：行動與對策[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008：131.

[2] 隋玉杰，現(xiàn)代社會工作理論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.

[3] 陳會昌，梁蘭芝.親子依戀研究的進(jìn)展[J].心理學(xué)動態(tài)，2013（1）.

[4]俞曉莉，論親子依戀類型、原因及其應(yīng)對[J].中華女子學(xué)院山東分院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[5]張玉沛，郭本禹.鮑爾比的依戀理論及其臨床應(yīng)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

第7篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與對策范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；行為偏差；心理因素

農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，擔(dān)負(fù)著較大的生活壓力，因此，心理成熟普遍較早，心理壓力較大。農(nóng)村留守兒童同樣是祖國的未來和民族的希望，留守兒童的心理狀況必須得到更多關(guān)注，讓他們能夠健康快樂地成長。

一、留守兒童存在的心理問題

1.普遍缺乏自信

留守兒童的家境一般不富裕，父母在外打工，從事的基本都是高強(qiáng)度的體力勞動，由于缺乏父母的照顧，留守兒童普遍存在自卑的心理，極度缺乏自信心，這種負(fù)面的情緒會使他們在做事的時(shí)候擔(dān)心出錯，怕別人笑話，不敢面對失敗，逐漸喪失了對生活的熱情，不利于留守兒童的健康發(fā)展。

2.人際交往能力差

留守兒童由于家庭環(huán)境的影響，性格孤僻，不善溝通言談，人際交往能力較差，有的孩子甚至將自己完全封閉在自己的世界了，抵觸與人溝通，長此以往，所有的事情都壓抑在心里，無法訴說痛苦和排泄壓力，最終導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，造成行為上的偏差。

3.嚴(yán)重的逆反心理

留守兒童由于缺乏各方的關(guān)愛，嚴(yán)重缺乏安全感，自我保護(hù)意識極強(qiáng)，存在著嚴(yán)重的逆反心理。對于一切事物都具有抵抗情緒。無法正確地對待教師、父母的教導(dǎo)和訓(xùn)誡，認(rèn)為世界是不公平和冷漠的，看待問題偏激，這樣的心態(tài)，不利于留守兒童融入社會中，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

4.對不良行為的抵制和判斷能力差

留守兒童對身邊的不良行為的抵抗力和判斷力是極差的，由于沒有正確的引導(dǎo)很容易走上歧途。一方面，由于父母、親人不在身邊，自身變得膽小懦弱，自卑自閉；另一方面，由于不能受到約束，性格暴躁，產(chǎn)生行為偏差，出現(xiàn)一些打架、罵人等違反紀(jì)律的行為甚至是一些違法行為。

二、從心理問題的產(chǎn)生分析導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生行為偏差的原因

1.父母教育不到位

父母是孩子的啟蒙老師，父母的行為會影響孩子的行為，留守兒童由于父母不在身邊，沒有完整的家庭教育，與父母交流少，不利于孩子健康心理的培養(yǎng)，同時(shí)，在孩子遇到困難的時(shí)候，父母不能及時(shí)給孩子解決問題的建議，幫助孩子建立自信心，提高孩子應(yīng)對問題的能力，而對于孩子的一些錯誤行為不能給出及時(shí)的糾正，長此以往，留守兒童缺少關(guān)懷和與父母之間的交流，最終導(dǎo)致性格上的孤僻偏激、自卑冷漠。

2.學(xué)校不能對留守兒童做出正確的引導(dǎo)

農(nóng)村留守兒童受到的教育普遍存在缺陷和不足。學(xué)校數(shù)量與學(xué)生數(shù)量不匹配，教學(xué)設(shè)備落后，教育條件差，課本陳舊單一，教師的整體素質(zhì)偏低，這都導(dǎo)致學(xué)校不能給學(xué)生提供良好的知識教育環(huán)境和心理健康教育環(huán)境，不能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生用一種積極向上的心態(tài)學(xué)習(xí)知識，提升素養(yǎng)。

3.受到社會上的不正當(dāng)行為和心理壓力的影響

留守兒童年齡小，對行為的判斷能力差，無法正確區(qū)分對與錯，同時(shí)，由于心理還不夠成熟，極其容易被外界的行為所吸引。社會上存在一些偷盜、搶劫等不正當(dāng)行為，留守兒童極容易由于好奇心和長時(shí)間的壓抑受到不正當(dāng)行為的干擾，走上歧途。除此之外，留守兒童的心理壓力也是很大的，因?yàn)榱羰貎和母改付鄶?shù)從事的是繁重的體力勞動，這導(dǎo)致留守兒童都有著渴望改變現(xiàn)在的生活環(huán)境的夢想，這無疑給他們自己增大了心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，不利于留守兒童的健康成長。

三、解決現(xiàn)狀的對策

要想解決留守兒童的心理問題，從而規(guī)范留守兒童的行為，需要從三方面入手，分別是家庭、學(xué)校以及社會。首先，作為父母，要多給孩子關(guān)心和愛護(hù)，及時(shí)了解孩子的心理和行為，為孩子提出意見和建議，讓孩子能夠以樂觀的心態(tài)成長。其次，學(xué)校是留守兒童獲得教育的最重要的場所，學(xué)校應(yīng)該提升教師的素質(zhì)，努力從留守兒童的心理出發(fā)，在教他們知識的同時(shí)也做他們心靈的守護(hù)者，幫助孩子解決心理上的問題，給孩子充分的尊重，讓孩子獲得成長。最后，社會也應(yīng)該給予留守兒童更多的援助和鼓勵，嚴(yán)格把控一些不正當(dāng)?shù)男袨椋o孩子一個和諧的成長環(huán)境。

留守兒童也是我們國家未來的建設(shè)中不可缺少的一分子，留守兒童的心理問題必須得到我們的重視和關(guān)注，只有家庭、學(xué)校、社會三方共同努力，才能從根本上規(guī)范孩子的行為，提升留守兒童的心理素質(zhì)。這對于留守兒童的發(fā)展是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕蓉，劉桃，吳華盛，等.家庭干預(yù)對利川市農(nóng)村留守兒童心理健康及行為問題因子的影響[J].中國婦幼保健，2014（29）：4797-4799.

第8篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與對策范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；對策

【中圖分類號】 G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0008-01

一 留守兒童概念的界定

留守兒童的問題越來越嚴(yán)重，關(guān)于留守兒童的文獻(xiàn)研究就越多。但目前對留守兒童概念的界定比較膚淺。有的作者稱這群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各種稱謂。但筆者認(rèn)為“留守兒童”更加準(zhǔn)確恰當(dāng)。在年齡上也有很多爭議，有人將留守兒童概念界定為“農(nóng)村留守兒童是父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16周歲以下的群體主要集中在農(nóng)村接受義務(wù)教育的群體”。隨著研究的深入，在留守兒童年齡標(biāo)準(zhǔn)方面有逐漸達(dá)成統(tǒng)一的趨勢，以《聯(lián)合國兒童公約》的年齡為準(zhǔn)。經(jīng)過對各種文獻(xiàn)的對比研究，筆者認(rèn)為留守兒童就是農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地，需要父母單方，祖父母或委托人監(jiān)護(hù)，撫養(yǎng)的年齡未滿18周歲者。

二 留守兒童心理健康的現(xiàn)狀

兒童時(shí)期是身體生長發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快。也是人格、態(tài)度、心理健康等形成的關(guān)鍵時(shí)期，而父母長期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認(rèn)知、情感、道德、個性等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和教育，從而造成心理發(fā)展上的缺陷。

1.留守兒童存在孤獨(dú)感、自卑感。由于留守兒童缺少親情，對外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我責(zé)備中，表現(xiàn)為孤獨(dú)感、敏感自卑等。孤獨(dú)感是留守兒童最多的情緒體驗(yàn)，自卑是留守兒童群體的代表情緒感受。大多數(shù)學(xué)者探討了農(nóng)村留守兒童的情緒與行為適應(yīng)特點(diǎn)，并指出留守兒童和父母溝通較少，讓兒童喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、自卑。

2.留守兒童存在性格孤僻。父母對子女的教育是任何人無法代替的，家庭教育對兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響一生的重要環(huán)節(jié)。由于親情缺失，兒童缺少情感關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿接觸，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障礙和人格缺陷。

3.留守兒童在交際上存在問題。留守兒童的交際能力差，尤其是同伴交往能力。他們有一種孤僻的心理，即沉默寡言、喜歡獨(dú)來獨(dú)往等。多數(shù)學(xué)者調(diào)查顯示父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童又顯著高于雙親外出的留守孩子。留守兒童的交往問題顯著地受父母在外打工時(shí)間和回家間隔時(shí)間長短的影響，時(shí)間越長影響越重。調(diào)查顯示，留守兒童女生比男生在交往交流問題上需要更多的關(guān)注和保護(hù)。

三 留守兒童的特征

1.放任型。這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭較富裕這些孩子的零花錢較充裕，這便使他們養(yǎng)成了亂花錢的毛病。這些孩子胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)一團(tuán)也是糟。因?yàn)楦改覆辉谏磉?，他們便更加肆無忌憚。

2.外強(qiáng)中干型。在堅(jiān)強(qiáng)的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的呵護(hù)和教育，渴望在遇到困難和挫折時(shí)能與父母交流，但是沒有。所以，他們更多的對老師有一種依賴。他們喜歡熱鬧，不喜歡獨(dú)處。當(dāng)看到別的父母來看望自己的孩子時(shí)，他們馬上就會有情緒低落、急躁易怒，仇恨父母等情緒。這類孩子的學(xué)多不夠穩(wěn)定，受情緒影響很大。

3.天天向上型。這類孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來不算錯的收入，為讓孩子接受好的教育。這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的節(jié)儉，因?yàn)樗麄兩钪改笒赍X不易，所以，他們的成績一直不錯。不過，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，有的甚至還有點(diǎn)不合群。

四 解決留守兒童心理健康的對策

1.加快戶籍制度改革。擺脫留守現(xiàn)狀加快戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破城鄉(xiāng)二元體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)之間有序流動，將子女帶到身邊打工所在地的學(xué)校就讀，擺脫留守的現(xiàn)狀。

2.加強(qiáng)學(xué)校心理教育發(fā)揮學(xué)校的教育功能。加強(qiáng)學(xué)校心理教育，學(xué)校要把留守兒童的心理健康教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來落實(shí)，更應(yīng)承擔(dān)起這個重要責(zé)任。在學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢室，建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，提高教師進(jìn)行心理健康教育和咨詢的理論實(shí)踐能力，進(jìn)而提高留守兒童的心理抵抗能力和調(diào)解能力。教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，力所能及地幫助留守學(xué)生解決在成長、學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者并善于辨證地、發(fā)展地看待留守兒童，真正做到既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛護(hù)，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和進(jìn)取心，為留守兒童的健康成長營造一個和諧的成長空間。

3.激發(fā)留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識。通過多種方式宣傳普及父母對留守兒童的心理健康發(fā)展的重要作用，喚起留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識，樹立正確的教育觀。通過增加溝通次數(shù)，見面時(shí)間等方式提高溝通效果，增進(jìn)感情交流，在解決留守兒童心理健康問題上發(fā)揮主要作用。在教育孩子問題上，首先不要溺愛孩子，威脅和打罵孩子是家長教育孩子最無能的表現(xiàn)。，教孩子明辨是非。其次要賞識孩子，堅(jiān)信自己的孩子能行，要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵孩子，盡可能為他創(chuàng)造經(jīng)歷成功的喜悅和體驗(yàn)。還要培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，孩子的品質(zhì)和智力是密切相關(guān)的，人類最能震撼心靈的是感情。生活中要教育孩子樂于助人，尊老愛幼，家長也要以身示范。

五 小結(jié)

父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一個完整的家庭，也才是兒童心理良性發(fā)展的良好環(huán)境。隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛前進(jìn)，但背后確有很多問題的產(chǎn)生。留守兒童這一群體已經(jīng)變得越來越大，這就需要國家政府給予大力扶持及關(guān)心。

留守兒童被留守或產(chǎn)生很多問題、最重要的就是心理健康的問題。這都需要國家去關(guān)注去解決。解決留守兒童心理健康這一問題任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與對策范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；成長狀況；教育

近年來，農(nóng)村留守兒童問題越來越引起人們的關(guān)注，社會、學(xué)校以及家庭三方面的因素對留守兒童的心理和教育情況有著潛在的、深遠(yuǎn)的影響。相較于城市教育質(zhì)量而言，農(nóng)村的教育質(zhì)量存在明顯的不足，而農(nóng)村留守兒童在這種狀況下的成長必然存在一定的風(fēng)險(xiǎn)的。

1農(nóng)村留守兒童的基本狀況

本文選取江西農(nóng)村某地留守兒童的基本狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查共選取了600名留守兒童，其中男生300名，女生300名，問卷有效率為93．5％，調(diào)查的內(nèi)容主要包括在校情況、對讀書是否有用的看法、在課堂中是否會主動回答問題、逃課的情況、打架斗毆以及沉迷網(wǎng)絡(luò)等情況［1］。

1．1生活狀況：在這些留守兒童里面，有將近20％人的父母在其一歲時(shí)就外出去城市工作，他們的生活狀況都是由（外）祖父母照料，但是缺少父母關(guān)愛的他們很難有一個健康的身體難以在親人感情以及社會認(rèn)知方面樹立正確的掛念。也有部分留守兒童在生活方面能夠自理，但是在其身心發(fā)育的關(guān)鍵期間父母沒有在身邊監(jiān)護(hù)，他們忽略了自身的言行對孩子的影響程度，在成長過程逐漸變得孤僻、冷漠。

1．2教育狀況：在對該農(nóng)村綴學(xué)學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，屬于留守兒童的高達(dá)92．3％，在問到留守兒童對讀書是否有用的看法時(shí)，絕大部分的學(xué)生表示讀書并沒有什么用，在將來進(jìn)入社會后同樣可以獲得工資，小部分學(xué)生表示對讀書無所謂。對于是否會在課堂中主動回答問題，93．6％的學(xué)生表示不會主動［2］。也有部分學(xué)生趁監(jiān)護(hù)人不在時(shí)偷偷逃課外出，跟隨他人一起沉迷于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)。綜合以上情況可知，農(nóng)村留守兒童的教育狀況存在很多問題，需要教師加大對留守兒童的監(jiān)督力度。

1．3心理狀況：通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有31．7％的留守兒童在生活中表現(xiàn)為孤僻內(nèi)向，由于長期不能與父母進(jìn)行溝通，缺少父母的噓寒問暖，留守兒童在與外界溝通時(shí)表現(xiàn)十分吃力，并且不愿主動與人交流，與同齡兒童相比，在遇到事情時(shí)極易產(chǎn)生消極倦怠的心理。35．4％的留守兒童表現(xiàn)為冷漠乏信，這些留守兒童在長期不與父母溝通的情況下，不能養(yǎng)成待人善良的良好習(xí)慣，在生活中得不到鼓勵，使得學(xué)生缺乏自信。26．4％的留守兒童由于常年跟祖父母或外祖父母身邊，其行為習(xí)慣受他們的影響較深，極易產(chǎn)生仇視、憎恨等不良心理［1］。

2留守兒童產(chǎn)生問題的原因

2．1社會因素：長期以來，由于農(nóng)村的發(fā)展較為落后，且相對于城市的家庭結(jié)構(gòu)而言，農(nóng)村很多家庭并沒有真正實(shí)施少生優(yōu)生的政策，甚至是一個家庭有3至4個或四個以上的子女，在面對越來越重的家庭壓力時(shí)，越來越多的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，直接導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增長［2］。此外，外出打工的父母由于戶籍的限制也無法將子女帶入城市上學(xué)，而且相較于農(nóng)村的上學(xué)費(fèi)用而言是，城市的高消費(fèi)讓農(nóng)村父母更無法承擔(dān)，在這種情況下，留守兒童數(shù)量的增加是必然的。

2．2學(xué)校因素：相較于城市里的學(xué)校而言，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)育人經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，在留守兒童的教育方面并沒有采取一定的措施加以彌補(bǔ)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)對他們?nèi)姘l(fā)展的作用甚微。農(nóng)村教學(xué)條件差是學(xué)生得不到正常教育的主要原因，在長期教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸表現(xiàn)出學(xué)習(xí)散漫、缺乏主動性等現(xiàn)象［3］。此外，學(xué)校沒有針對留守兒童做相關(guān)調(diào)查，對留守兒童的實(shí)際情況缺少了解，也沒有組織專業(yè)的心理教師團(tuán)隊(duì)針對留守兒童的心理問題加以探討，忽略了留守兒童心理健康以及個人素質(zhì)等方面的發(fā)展。

2．3家庭因素：現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童，其父母自身的文化較低，不能對子女的教育起到很好的引導(dǎo)作用，在家庭教育方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，而且有大部分的農(nóng)村父母認(rèn)為讓孩子上學(xué)就是讓他們接受教育，學(xué)生的受教育情況以及素質(zhì)、品德問題都應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)［4］。農(nóng)村留守兒童的父母出現(xiàn)這些想法主要是由于他們沒有教育孩子學(xué)習(xí)的能力，甚至有些父母認(rèn)為上學(xué)并沒有什么作用，對孩子受教育并不十分贊同。這些家庭方面的因素是農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理、人生觀念偏差的主要原因。

3農(nóng)村留守兒童問題的具體解決措施

3．1加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人以及教師與留守兒童之間的互動：在校期間有利于教師與學(xué)生之間的溝通，教師應(yīng)該充分利用課后時(shí)間了解班里留守兒童的具體情況，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解其心理狀況，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)給予正確的引導(dǎo)。監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該重視孩子的成長發(fā)展，監(jiān)督學(xué)習(xí)，通過多種渠道加大溝通的力度，了解孩子真正需要的是什么，為留守兒童的健康發(fā)展提供強(qiáng)大動力［4］。

3．2利用高新技術(shù)提高留守兒童的智力：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該重視教育的質(zhì)量，利用高新技術(shù)開設(shè)優(yōu)質(zhì)教育，利用多媒體的作用打開留守兒童封閉的心理，培養(yǎng)他們樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，在激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高他們的智力。與此同時(shí)，高新技術(shù)可以加強(qiáng)留守兒童與他們父母之間的溝通，幫助他們健康成長。

3．3加大對留守兒童心理輔導(dǎo)的力度：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的心理特點(diǎn)成立專門的心理輔導(dǎo)小組，并開設(shè)心理輔導(dǎo)課程。將學(xué)校的留守兒童按照性別、年齡段以及家庭情況進(jìn)行分類，加強(qiáng)與留守兒童之間的溝通，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時(shí)利用父母在其身邊時(shí)共同與學(xué)生進(jìn)行交流［5］。4結(jié)語留守兒童問題是社會十分關(guān)注的問題之一，其父母以及教師需要對其心理問題以及生活狀況加以監(jiān)視，在其成長狀況面臨許多問題時(shí)，需要隨時(shí)加以正確引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。文章在對農(nóng)村留守兒童問題的具體解決措施中還存在很多的缺陷，還需要對留守兒童的問題進(jìn)一步研究。

作者:鐘雪珍 單位:興國縣高興中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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