課堂翻轉(zhuǎn)教學模式精選(九篇)

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第1篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學模式范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理解

翻轉(zhuǎn)課堂可以說是舶來品，她是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

作為一種新興的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂近幾年在教育界引起了廣泛的討論與研究。有幾種觀點對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在著不同層面的誤區(qū)。其中包括：1.視頻替代說。一談到翻轉(zhuǎn)課堂，大家首先聯(lián)想的是教學視頻，甚至把翻轉(zhuǎn)課堂當做在線視頻的代名詞，而忽略了面對面的交流。2.教師替代說。有些人認為在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，我們可以用視頻替代教師，學生只要觀看事先準備的視頻就可以，無須教師指導。3.在線課程說。純粹地把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線課程。在線課程中，教師與學習者、學習者與學習者面對面交流的機會很少，教師只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學平臺或網(wǎng)上論壇等來實現(xiàn)交互。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，在線學習與課堂學習是結(jié)合在一起的。在線上，教師與學生充分交流，在線下的課堂環(huán)節(jié)中則實現(xiàn)知識的深化。4.學生孤立說。它認為在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生整堂課都盯著電腦屏幕，并進行孤立的學習，沒有交流和互動。實際上在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教學視頻都比較短小，在學習視頻的過程中，學生需要記下自己疑惑的地方，通過課堂上的討論和請教來解疑。

綜上所述，筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂主要是學習環(huán)境的改變，是以信息技術(shù)為依托，通過教育技術(shù)制作教學視頻使學生在課前完成知識的接受學習和教師通過提供協(xié)作學習和交流的機會幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化學習以此影響學生學習環(huán)境，使學生成為真正學習的主人的一種新型教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比

我們主要從以下幾個方面來進行對比，包括教生角色地位、課堂教學形式、課堂時間分配、課堂教學內(nèi)容、教學手段的應(yīng)用及教學評價。

在角色地位方面，傳統(tǒng)教學模式下，一直都是老師講，學生聽，教師主宰著知識和課堂，它在一定程度上扼殺了學生對知識主動探究的好奇心。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生成為學習的真正主人，主動探究知識，與同學老師一起研究學習中的問題。教師成為學生思想的引導者、學習的促進者，不再是知識的權(quán)威者與擁有者，而是學生學習的合作者。在課堂教學形式方面來看，傳統(tǒng)課堂采用課中老師講解知識、課下學生做作業(yè)的教學形式，學生缺乏自主創(chuàng)新，基本跟著老師走，相互的交流可以忽略不計。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生在課前通過各種途徑完成知識的學習，對知識有一定的理解，在課堂上針對本節(jié)課的主題與自己在課前學習留下的疑問與學生和老師進行探究學習。在課堂時間分配方面，傳統(tǒng)課堂里，課堂大部分時間是用來教師的知識講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時間用來進行教師與學生、學生與學生的探究性學習。在課堂教學內(nèi)容方面，教師的主要任務(wù)是完成知識的傳授，學生在課堂上被動地接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，把學生作為知識的真正認知主體，他們不再是像倉庫“存儲”知識，而是主動探求知識的意義。在教學手段方面，傳統(tǒng)教學模式當中，教學手段的使用只是為了呈現(xiàn)知識，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用實現(xiàn)學生角色的轉(zhuǎn)變，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，各種先進的、信息化的教學手段充分使用旨在促進學生自主性學習與合作性學習。在教學評價方面，傳統(tǒng)教學模式下大多采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗，以紙質(zhì)測驗的結(jié)果即分數(shù)考核學生的整體發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，不否認傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗，但更多的是多維度、多角度對學生的各方面予以綜合性的評價，來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢顯而易見。

（一）運用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學生更感興趣

微視頻教學通過新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生對知識的的理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，讓學習變得輕松起來，提高了學生的學習興趣。

（二）以知識為核心的微視頻，把思維可視化

在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現(xiàn)出來，同時結(jié)合圖像、圖形或者列表，對知識進行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學習的過程中，學生很好地體會老師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。

（三）突出學生的“學”而非教師的“教”，先學后教，讓提問與合作更有針對性

翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內(nèi)化放在課內(nèi)。無論課內(nèi)與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

（四）按自我節(jié)奏進階式的學習，滿足學生自主學習的需要

這種學習方式，學生可以根據(jù)自己的學習情況掌握進度，既可以按照老師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行，為學生提供了很大的彈性空間。這種教學模式讓學生自主學習的需要得到滿足，從而大大增加了前進的動力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題分析

（一）教學視頻方面

教學視頻在翻轉(zhuǎn)課堂模式當中非常重要，它是知識傳遞主要的依托，教學視頻質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學生的學習質(zhì)量的高低。然而視頻的制作需要花費很多心血和專業(yè)技能。一些教師在面對面的教學中也許很出色，他或許在制作高質(zhì)量的教學視頻方面存在欠缺。課堂教學中，教師面對真實的學生，他的講授有真實的群體存在。但錄制教學視頻時，現(xiàn)場并沒有學生群體的存在。教師只是根據(jù)課程的安排，獨自在錄制教學視頻的設(shè)備旁邊。各種因素，諸如周圍環(huán)境、設(shè)備和教師自身的狀態(tài)等因素，都會影響到教學視頻錄制的質(zhì)量和水平。

（二）教師管理方面

課堂教學方面，翻轉(zhuǎn)課堂注重學生與老師，學生與學生的互動。但一旦學生放開了討論，有時候不好收起來，這是對老師的管理能力的考驗。在課后，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，強調(diào)學生主動性、自覺性，但也無法避免濫竽充數(shù)的學生，畢竟不是所有學生能夠跟上或者喜歡通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，挑戰(zhàn)自己，作為教師也很難跟蹤每一個學生的狀況。

（三）學生學習方面

第2篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學模式范文

2013年中國經(jīng)濟網(wǎng)上報道了一條題為“翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)南京”新聞，新聞中提到一位南京行知實驗中學初二的學生在翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式下成績穩(wěn)步提高，學習也熱情大大增加。本文將簡單介紹時下美國最為流行的教育模式——翻轉(zhuǎn)課堂。

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂？

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂有何特征？

1、教學手段的先進化

所謂教學手段的先進化，主要就是體現(xiàn)在教學過程中，把預習部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學的重大變革。

2、先學后教的預習化

仔細剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預多數(shù)是紙質(zhì)的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點上看，我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學生的預習罷了。

3、學生合作的小組化

從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生探究，體現(xiàn)了學生學習的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務(wù)的安排著，學生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。

4、教師角色的導師化

第3篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學模式范文

【關(guān)鍵詞】小學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教育模式

英語學科就像我們語文學科，是我們生活中的語言，具有實用性，生活性等特點。英語不能達到有效的應(yīng)用，其實用性和生活性也就體現(xiàn)不出來了。通過閱讀的方法將學到的英語應(yīng)用與實踐，可以加深學生的印象，達到教學的目的。在小學英語的教學當中，教育的有效性一直是一個難題。隨著近些年不斷深入的教育理念，越來越多的一線教師開始實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。將小學英語教學與閱讀教學模式有機的結(jié)合起來，對于小學英語教學有著重要的實踐意義。

一、教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的作用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。翻轉(zhuǎn)課堂是學生課堂缺席，但不被甩在后面。翻轉(zhuǎn)課堂是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。翻轉(zhuǎn)課堂是所有的學生都積極學習的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學生都能得到個性化教育。

例如在上課前制作游戲環(huán)節(jié)，然后把相關(guān)的詞匯通過浸入式的方法提前預習了。一系列游戲環(huán)節(jié)下，學生練習了發(fā)音，聽力，詞義，還在過程中獲得了積分獎勵。學生不再是單純的看枯燥乏味的書本，而是在學習奧巴馬演講，宇宙大爆炸，汽車如何生產(chǎn)等等，既有意思又開闊視野。老師上課前一定要備課，準備充足的資料，包括所學單詞的同義詞，反義詞，一詞多意，造句也是由簡單到復雜。通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式來授課。通過舉例子，將復雜的句式，不用學任何語法規(guī)則，就講述給學生。

二、學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中的學習方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語的教學中，為學生創(chuàng)造一個豐富的強化的持續(xù)不斷的英語環(huán)境，使學生在不斷豐富的單詞與句式的積累中有一個可以實際運用的地方，使英語成為學生們?nèi)粘Ｉ顚W習中的語言。動作思維是采用動作或行為的手段來認識世界的一種思維方式。形象思維是以外表為思維材料的思維活動。抽象思維建立在實踐經(jīng)驗和社會基礎(chǔ)上對客觀世界的理性認識。這三種思維方式通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式合理的融合起來。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注重興趣的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使學生對英語產(chǎn)生極強烈的求知欲望和巨大的學習興趣。通過具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建立，使學生對英語學習產(chǎn)生強烈的好奇心，培養(yǎng)了學生的求知欲望和學習興趣。

例如，讓學生通過具體的教具理解單詞，并且在理解課文的時候可以讓學生之間進行互動，分別扮演課文中的角色，在課堂上進行表演，讓學生在輕松愉悅的氛圍下不知不覺的掌握了單詞的用法與句型。組織一些趣味的活動在課堂上往往能收到奇效，例如在每天上課前選一名學生用英文講一個小故事或者幾句名言警句，這樣可以提高學生表達能力和聽力。教師也要充分利用多媒體進行教學，只管形象的以圖片，視屏，聲音等方式將課本內(nèi)容傳送給學生。老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中屬于配角，學生才是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中的主角，在課堂上，學生可以將不懂的問題向老師提問，由老師總結(jié)后進行講解，可以進一步提高培養(yǎng)了學生的求知欲望和學習興趣。

三、我國翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是國內(nèi)新興的一種教學模式，在前期需要投入大量的信息技術(shù)的支持，這就需要大量的經(jīng)費，這就不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的大面積推廣，而且由于傳統(tǒng)教學方法的影響，許多老師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的接受能力較差，即使接受了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，也不能很好的駕馭這種教學模式。而且小學生年齡較小，自控能力較差，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建立在自主學習能力以及自我管理的基礎(chǔ)上，學生在家里有時候不能自主進行課前預習，需要家長進行監(jiān)督。通過家長與教師的共同努力，對小學生進行全程的引導和監(jiān)督，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學要適度，在課堂當中，親身參與、合作完成任務(wù)可以激發(fā)學生學習英語的熱情，養(yǎng)成良好的學習習慣。情境教學法不僅可以使學生產(chǎn)生學習熱情，而且可以使學生擁有把英語說出來的能力，讓我們的學生學習的不再是書面英語，還可以鍛煉學生的合作精神和自主學習和研究的能力，從而培養(yǎng)學生自主的思維，立異能力，和靈敏的觀察力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于英語教學具有深遠的意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以生動活潑的課堂氣氛、靈活有趣的教學方法使學生產(chǎn)生極大的學習熱情和對英語學科的濃烈的求知欲望，主動的投入到英語學習當中。所以教師必須要用自己的真情實感來引導學生，調(diào)動學生自主學習的積極性。在我們小學英語的閱讀教學中，學生對文章有親切感是積極配合教師的引導，從而快速有效的完成教學任務(wù)的前提。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就可以提升學生對文章的親切感。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于小學英語的教學有著不可估量的作用。它不僅可以創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，而且能充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性。近幾年來國家對“能用英語交流信息”的人才需求量也是逐年加大。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語教學中具有深遠的意義，教師需要合理的利用這個手段，提高自己教學任務(wù)完成的質(zhì)量，使自己教育的有效性得到顯著的提高。為祖國培養(yǎng)更多的適應(yīng)祖國當前需求的人才。

第4篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學模式范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；商務(wù)英語翻譯課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等已經(jīng)逐漸融入人們生活和工作的各個方面，這充分說明了大數(shù)據(jù)時代的到來。隨著電子書包、電子教材、IPAD等不斷推出的新技術(shù)應(yīng)用，人們逐漸意識到不斷發(fā)展的科學技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂之間存在著內(nèi)在聯(lián)系：先進的技術(shù)應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂提供了發(fā)揮和發(fā)展的平臺，翻轉(zhuǎn)課堂為新技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展提供了內(nèi)在的動力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵

學生學習的過程與知識的內(nèi)化存在著密切的聯(lián)系。根據(jù)皮亞杰的研究，知識的內(nèi)化分為同化和順應(yīng)兩個過程。同化就是學習者將外界的新知識納入自身的知識結(jié)構(gòu)；順應(yīng)就是學習者改變已有的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的知識內(nèi)容。據(jù)此，知識的內(nèi)化就可以分為同化型知識內(nèi)化和順應(yīng)型知識內(nèi)化。但是，根據(jù)美國的Petitto和Dunbar教授對學生的自由落體概念的研究，知識內(nèi)化的過程可以進一步分為三個類型：同化型知識內(nèi)化、順應(yīng)型知識內(nèi)化和漸進型知識內(nèi)化。漸進型知識內(nèi)化有兩個特點：如果正確的概念在不同的場景反復出現(xiàn)，那么錯誤概念出現(xiàn)的概率就會變??；知識的內(nèi)化過程不是一蹴而就的，而是循序漸進，一點點完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式和知識內(nèi)化理論存在著千絲萬縷的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國可汗學院所倡導的“視頻課程”，隨之引起了全世界廣大學者的關(guān)注。國際上普遍使用“FlippedClassroom”，其字面意思就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這個譯文形象生動，立即為學術(shù)界所采納。翻轉(zhuǎn)課堂是通過“翻轉(zhuǎn)”教師和學生的角色，達到知識內(nèi)化的目的。傳統(tǒng)的教學過程中，教師是課堂的中心，學生在課堂上被動地接受知識，學生課后主要通過完成教師布置的作業(yè)完成知識內(nèi)化的任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，學生不再被動地接受知識，而是主動地去尋找知識，通過三種知識內(nèi)化的途徑，完成學習任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程通常分為三個步驟：第一步引導性問題階段。教師根據(jù)學生的知識儲備情況，提出與新知識相關(guān)的問題，調(diào)動學生運用已有知識對新知識內(nèi)容進行分析和同化。這是教學的“熱身”階段。第二步視頻觀看的階段。這一階段的教學必須要建立在第一階段的基礎(chǔ)上，即通過對新知識的內(nèi)化，讓學生清楚地知道自己對于新知識的認知情況，帶著問題去觀看視頻，對新知識進行進一步的內(nèi)化，提出新的問題。第三步問題解決階段。在傳統(tǒng)的教學過程中，這個階段是在課后通過家庭作業(yè)完成的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，這一階段被“翻轉(zhuǎn)”到課上，老師不再是課堂教學的中心而變成了課堂討論的參與者。教師在課堂上收集問題，對相似問題進行歸類，然后將問題發(fā)還給學生，通過小組討論等方式，鼓勵學生自主地解決學習中遇到的問題。這一階段雖然是翻轉(zhuǎn)課堂的最后階段，但卻是最重要的一個階段。

三“、商務(wù)英語翻譯”課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性和可行性

商務(wù)英語翻譯課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，一般分為兩個學期，教學內(nèi)容多為商務(wù)文本特點分析、翻譯技巧的應(yīng)用、翻譯實踐等?；趯虒W內(nèi)容的考慮，教師普遍采用課堂結(jié)合翻譯實例講解技巧和特點，課后學生完成相關(guān)翻譯練習的教學方法。這種傳統(tǒng)的教學方法旨在通過教師的課堂講解，讓學生初步掌握翻譯技巧和商務(wù)文本特點，也就是對知識進行初步的內(nèi)化；通過完成課后作業(yè)，學生將學習過的翻譯技巧應(yīng)用于翻譯實踐中，學以致用，繼而完成知識的二次內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學方法在教學實踐中起到了傳授翻譯技巧的知識作用，但是因為商務(wù)英語翻譯是以“語言輸出”為主的課程，單純的翻譯技巧知識和商務(wù)文本知識無法滿足學生在翻譯實踐中的要求，無法充分地幫助學生解決翻譯實踐中遇到的問題。根據(jù)謝建奎所做的調(diào)查研究，以教師為主的商務(wù)英語翻譯課程主要存在著如下問題：學生學習興趣和積極性不高；翻譯技巧和翻譯實踐“兩張皮”即翻譯技巧和翻譯實踐之間沒有聯(lián)系；學習翻譯技巧后，學生仍然無法完成翻譯實踐等。鑒于以上問題，商務(wù)英語翻譯課程必須進行改革。大數(shù)據(jù)時代的到來給商務(wù)英語翻譯課程的改革提供了可能性，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展給課程改革帶來了新的思路。首先翻轉(zhuǎn)課堂的中心從教師轉(zhuǎn)到了學生，能夠充分調(diào)動學習者學習的積極性和主動性；其次，翻轉(zhuǎn)課堂將教學內(nèi)容的重心從知識的傳授轉(zhuǎn)到學生問題的解決，有利于解決學生在翻譯實踐中遇到的問題，從而幫助學生順應(yīng)或者同化翻譯技巧的知識；最后，因為學生知識水平和語言程度的差異，對于翻譯知識的接受程度也參差不齊。通過視頻的觀看，學生可以根據(jù)自身的理解和接受情況，有選擇地觀看視頻。與傳統(tǒng)教學方法相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法能夠更加有效地幫助學生接受新知識。

四“、商務(wù)英語翻譯”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式不可簡單理解為課下觀看視頻———課堂解決問題，教學模式的設(shè)計必須考慮教學目標、教學過程、學習者知識儲備情況等因素，因此教師必須科學地設(shè)計教學模式。1.視頻制作。微視頻是適合翻轉(zhuǎn)課堂的視頻形式。相比較一堂較正規(guī)的課堂錄像，微視頻的時間要短很多，錄制形式也多種多樣。但是任課教師仍然要花費大量的時間和精力研究錄制微視頻的技術(shù)，研究視頻與教學各環(huán)節(jié)的配合。因此筆者認為特色示范課堂可以由任課教師本人單獨制作，而適合一學期或者一門課程的視頻由教學組集體制作，或者由學校集體購置或者采用校際合作的方式。2.課堂問題解決。課堂問題解決是檢驗第一階段知識內(nèi)化情況的重要一環(huán)，也是進行知識二次內(nèi)化的階段。教師首先應(yīng)在課堂前提綱挈領(lǐng)總結(jié)微視頻的內(nèi)容，收集學生的問題，總結(jié)并歸納學生的問題，最后將問題發(fā)還給學生，通過小組討論的方式解決問題。教師和學生可以互換角色。教師做學生，學生做小教師。小教師可以通過給別人講解知識進一步領(lǐng)悟和鞏固觀看視頻所獲得的知識。這種翻轉(zhuǎn)模式的運用較為靈活，可以是小教師講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小教師答疑。3.課后評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價體系至今尚未有定論，筆者認為可以采用及時評價策略。這種評價可以在線完成，也可以線下完成；形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課后作業(yè)甚至是動手操作。及時評價策略可以讓老師及時掌握學生學習的進度和程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。4.教材選擇。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是最近幾年才在國內(nèi)興起和發(fā)展起來的，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的配套教材尚未得到充分的發(fā)展，無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學的要求。因此，商務(wù)英語翻譯課程要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，任課教師必須根據(jù)具體教學情況編寫適合教學模式的教材。教材編寫必須遵循以下原則：教材內(nèi)容和微視頻的內(nèi)容相輔相成，互為補充；教材的編寫遵循從易到難的學習規(guī)律；教材中必須包含與課程內(nèi)容相關(guān)的學生練習。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展勢必帶來教學方法的變革，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式似乎可以看到未來教學的模式。但是商務(wù)英語翻譯課堂如何有效地借力翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式？學習者學習的狀態(tài)是怎么樣？如何合理開發(fā)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的商務(wù)英語翻譯教材？這可能是未來很長一段時間內(nèi)需要考慮的問題。在后續(xù)研究中，研究者還應(yīng)著重探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法與其他教學模式的異同。

作者:褚凌云 單位:哈爾濱商業(yè)大學

參考文獻：

［1］Petitto，L.A.&Dunbar，K.NewFindingsfromEduca-tionalNeuroscienceonBilingualBrains，ScientificBrainsandtheEducatedMind［M］.Washington，D.C.NationalA-cademyPress，2004.

第5篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學模式范文

（一）課前學習影響

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從多角度出發(fā)，對學生不同方面的學習都產(chǎn)生了不同程度的影響，如在課前觀看視頻，可以明確學習任務(wù)，明確學習的目標、內(nèi)容、方法等，提高學生的學習興趣。視頻主要采用微視頻的形式，教師在微視頻的選取應(yīng)以本節(jié)課要講述的重點為切入點，學生通過觀看微視頻感知所要學習的詞匯、舉行和語法等，提前做好交流和學習的準備，為課堂學習提高學習效率做好準備?？梢砸龑W生正確選擇學習資源，英語學習具有很強的實踐性，光靠教師的講課是無法做到英語水平的整體提升的，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以使學生明確學習方向，正確選擇學習資源，根據(jù)教師給定的任務(wù)單進行有目的的學習，增強了學習的趣味性。

（二）課堂學習影響

課堂的學習以交流為主，最大的優(yōu)勢在于在最大化地開展好課前學習的基礎(chǔ)上，激活學生的已有思維，形成新的知識框架，學生可以根據(jù)課前的簡單學習有針對性地接受課堂知識，并加強知識的熟練程度。在課堂學習中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學可以培養(yǎng)團體合作意識，提高合作能力，這是學習英語的一種內(nèi)化表現(xiàn)。課堂中，教師提前確定好問題，并劃分好小組，首先通過小組交流討論對課前學習的情況和困惑進行分享，并由不同成員解決小組其他成員的問題，組長要把無法解決的問題記錄下來，便于在課堂中向老師或其他小組的同學提出。這種積極的合作學習方式是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一種重要表現(xiàn)形式，通過這種形式，學生可以獲得自然交際和語言表達的機會，并在交流中不斷提升自己的思維能力和綜合素養(yǎng)，同時，課堂上通過一定的知識背景進行開放性討論也有助于個人興趣的充分發(fā)揮，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。

（三）課后學習影響

對英語學習而言，不能一味地聽講和做筆記，要進行大量的練習，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式極大地帶動了學生的學習積極性，使他們在課后也能積極地完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，并能對當天所學知識進行總結(jié)。對于學習水平稍好的學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以不斷加深學生對知識的熟練程度，而對于英語基礎(chǔ)薄弱的同學來說，也能通過課后的學習和知識拓展迅速提升英語成績。

二、小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是國外最先發(fā)起并應(yīng)用的，隨著不同區(qū)域的文化交流傳遞到我國，對于我國來說，這種教學模式是一個“舶來品”，沒有技術(shù)上和創(chuàng)新上的優(yōu)勢，在實際操作層面上也存在著一系列問題和調(diào)整，需要教育部門相關(guān)人員以及教師與學生共同思考和解決。目前我國開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學的學校都配備了臺式電腦、視頻錄制設(shè)備、路由器、音響等，包括不同學校采用的不同“校園云”服務(wù)器、學習系統(tǒng)軟件以及一些實驗儀器等等教學資源，這些都需要大量的資金投入，以保證每個教室都能得到資源的良好利用。

1.教師講課方式和水平亟待提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施和普及對教師的講課水平提出了更高的要求，在講課前，教師首先要對英語教材有一個全面徹底的了解，形成一個整體的講課框架，由于在課前需要給學生播放視頻，這就縮短了課堂的學習時間，因此必須不斷改進教師的講課方式和授課形式，提高教學效率。課前微視頻可以從網(wǎng)上下載也可以引導學生自行拍攝，拍攝內(nèi)容要圍繞所涉及的教案，將講課內(nèi)容中枯燥乏味且難懂的知識通過視頻形象地展現(xiàn)，這與傳統(tǒng)的教育模式大相徑庭，由于大多數(shù)教師都有著多年的教學經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還不能很好地適應(yīng)，因此需要在短時間改善教學方式，這也是對教師的一個極大地挑戰(zhàn)。

第6篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學模式范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 學習評價理論 學習評價設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂學習評價的新理念

翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價有利于教師對學生的學習情況進行監(jiān)督檢查、發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題和不足，提出改進措施和方法；對于明確翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否達到預期教學目標、是否對學生的學習有用及對學生的學習情況進行價值性判斷、促進教育的深化改革都具有重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破傳統(tǒng)教學格局，使課中和課下的教學功能置換，形成多時空的課堂延伸、多角色的教學參與、多渠道的學習途徑等特征，因此評價方式也要秉持一種新的理念。

1.評價主體的多元化

翻轉(zhuǎn)課堂的評價不同于傳統(tǒng)課堂的評價機制，翻轉(zhuǎn)課堂增加了家長的參與度、學生與教師的互動以及與同伴的合作，所以翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價者應(yīng)該由不同的主體構(gòu)成，使得評價主體多元化，才能使評價更加有效。

2.評價內(nèi)容的多樣化

傳統(tǒng)課堂通過紙質(zhì)測試對學生的學習結(jié)果進行價值性評價，以選拔和甄別出較為優(yōu)秀的學生為主要目的，然而傳統(tǒng)課堂中注重學生認知能力和邏輯思辨能力的評價，卻很少能夠按照國家要求的三維目標（知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀）標準來評價學生的學習情況，所以翻轉(zhuǎn)課堂學習評價應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容的多樣化。

3.評價角度的全面化

翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價不同于傳統(tǒng)課堂的學習評價，需要對翻轉(zhuǎn)課堂的課下活動和課堂活動采取不同的評價方式，使翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價貫穿于整個學習過程中，需要對學生在學習過程中各方面、各階段的表現(xiàn)進行多角度全面化的學習評價，不能以偏概全。

4.評價方法的新式化

定量評價側(cè)重以數(shù)量化和精確化來做判斷，而定性評價側(cè)重用一些描述客觀事實的語言來做出定性的價值判斷，將定性與定量相結(jié)合進行評價可以促進學生多元發(fā)展。在具體的評價方法中，表現(xiàn)為量表評價、問卷評價、基于網(wǎng)絡(luò)學習監(jiān)控數(shù)據(jù)的評價、成績評價、觀察法評價等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的學習評價設(shè)計

美國的Robert Talbert教授在他教授的課程中運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并且構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型。我國南京大學學者張金磊、張寶輝等在此基礎(chǔ)上，完善了此模型并構(gòu)建出了新的教學模型（圖1，見下頁）。該模型主要由課前模塊和課中模塊構(gòu)成，這兩個模塊又通過信息技術(shù)和活動學習作為中間橋梁連接。課前模塊中有觀看教學視頻、課前針對性練習、互動交流等學習活動，課中模塊有教師和學生共同探討確定學習問題、師生創(chuàng)建學習環(huán)境、學習者獨立探索、小組協(xié)作學習、成果交流展示、反饋評價等學習過程。

1.課前模塊的學習評價設(shè)計

（1）學生課前獨立觀看教學視頻學習情況的評價

學生在課前通過獨立觀看教學視頻，完成傳統(tǒng)課堂教師講授知識的學習。這個階段的學習情況將決定后續(xù)課堂學習的質(zhì)量，主要表現(xiàn)在對教學視頻學習的準備情況、學習態(tài)度、內(nèi)化程度以及學習水平幾個方面，據(jù)此得到對學生觀看教學視頻表現(xiàn)進行評價的子類目。此項評價由學習者和家長共同完成，最后交由教師作為學習評價數(shù)據(jù)之一。

（2）學生在平臺上互動交流情況的評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生通過課下觀看教學視頻、做針對性練習題來完成傳統(tǒng)課堂上教師講授知識這個階段。在課下學習中遇到問題，由于教師無法給予及時面授輔導，所以需要學生在交流平臺上把自己的問題與老師或?qū)W生進行交流，從而完成學習。學生與同伴、老師的互動交流情況是反映學生真實學習情況的一個重要指標。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生提出問題的次數(shù)和水平、參與討論的熱度、為他人做的學習貢獻等都可以真實記錄學生的學習情況，不僅反映學習質(zhì)量，更能體現(xiàn)學習熱情，培養(yǎng)學生的團隊共享共贏的意識和精神。

（3）針對性練習題的評價

學生觀看完教學視頻后，要做一些針對性的練習題，鞏固所學知識，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己學習過程中沒有學懂的地方和疑難點。教師選擇的練習題要能夠達到測試學生自學情況的作用，應(yīng)涉及到這節(jié)課的重點和難點，要有較高的信度和效度。學生通過做這些有針對性的練習題，可以準確反映哪些知識還沒有學會，哪些知識需要老師給予指導。學生做針對性練習題的評價即以測試題標準答案為準，作為評價學生學習結(jié)果的一個指標。

2.課中模塊的學習評價設(shè)計

在課中模塊，需要老師根據(jù)教學內(nèi)容和同學們提出的問題來確定本節(jié)課需要探究的問題，根據(jù)需要探究問題的難易和類型進行小組的分工協(xié)作。

（1）對學生獨立學習過程中表現(xiàn)的評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，老師確定問題以后，需要學生首先獨立探索問題，讓學生在獨立學習中能夠?qū)W習到知識并解決問題[2]。通過這樣的學習，使學生的獨立學習能力得到提高。問題驅(qū)動下的自主學習包括對問題的分析、確定要解決該問題應(yīng)完成的可解決的子問題、查找資料解決子問題、得出解決方案等步驟。按照此步驟，對學生在獨立學習過程中表現(xiàn)的評價可以從能否獨立分析問題、能否圍繞問題獨立查找資料、能夠確定問題解決方案三個維度來考量。

（2）對學生小組協(xié)作學習過程中表現(xiàn)的評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中老師在課堂上會組織學生進行協(xié)作學習，協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂上運用協(xié)作學習方便學生之間相互討論、探究學習問題，在討論、探究中不僅能夠?qū)W習到知識，也能提高學生的溝通能力和培養(yǎng)同學之間的人際關(guān)系。

在協(xié)作學習之前，老師需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中學生協(xié)作學習表現(xiàn)的具體行為是什么，老師將學生可能出現(xiàn)的具體行為列出來，然后觀察在合作學習中學生的行為是否達到了翻轉(zhuǎn)課堂的教學要求。學生在小組協(xié)作學習過程中的表現(xiàn)，可以從協(xié)作態(tài)度、任務(wù)完成情況、配合情況、溝通交流、任務(wù)分工幾個方面來評價[1]。此項評價由教師和小組同伴共同完成。

（3）對學生成果展示和交流的評價

學生在課堂上通過獨立探索問題、小組協(xié)作學習，解決了上課之前存在的疑難問題。學生還需要在課堂上將小組學習成果進行匯報展示，并且各小組要進行交流和分享學習收獲。學生通過成果展示和交流，不僅能夠鞏固這節(jié)課學習到的知識，也能培養(yǎng)學生的溝通能力、表達能力等，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。此項評價（表3）包括口頭報告和成果展示兩個方面，口頭報告通過語言交流反映學生的表達能力、學生間的思想碰撞和翻轉(zhuǎn)課堂學習氛圍等，學習成果本身作為一個終結(jié)性學習結(jié)果反映翻轉(zhuǎn)課堂學習效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學習評價指標體系構(gòu)建

依據(jù)我國學者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式學習評價的內(nèi)容可以概括為表4中評價指標體系中的一級評價項目。這些一級評價指標根據(jù)對學習結(jié)果的貢獻，恰當分配各項所占比重，如學生觀看教學視頻學習情況的評價、課上獨立學習過程中的表現(xiàn)和協(xié)作學習過程中的表現(xiàn)評價所占的比重較多，而其它各項的比重則相對較少。綜上所述，將一級評價指標再劃分出二級評價和三級評價指標項，最終設(shè)計出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式學習評價的指標體系，如表4。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[4]。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想，體現(xiàn)了新的教學理念，在我國的嘗試剛剛進入應(yīng)用與深化階段，需要確立一套明確的評價體系來規(guī)范和指導實踐應(yīng)用。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，按照課前和課上兩階段對各學習活動分別進行評價設(shè)計，最后構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學習評價指標體系，希望能對我國翻轉(zhuǎn)課堂學習評價理論的完善起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2] 王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設(shè)計――基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

[3] 朱宏潔，朱S.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

第7篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學模式范文

一、有利于培養(yǎng)學生自主學習能力

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，將需要講授的課堂知識先期播放給學生，讓學生可以自己掌握自己的學習時間和學習地點，有足夠的時間來理解消化相關(guān)知識點，也在自我琢磨中，提升了學習能力。

二、有利用增強教師的主導地位

有學者認為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在弱化教師的主導地位，我認為不盡然。之前的學生學習只有在課堂部分才有教師的參與，但“翻轉(zhuǎn)課堂”其實是延伸了教師的參與時間和空間，他在學生的預習階段就產(chǎn)生了作用，將課堂內(nèi)容的重難點以視頻的方式做出了詮釋，也是和學生做出了互動。

三、有利于增強課堂上互動

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，讓學生在正式上課前就了解了課堂內(nèi)容，在與教師的課堂互動中，明顯會更有準備性，這樣的準備會讓學生積極性更高，效率更好。教師可以觀察學生之間的互動，更清楚學生對學習內(nèi)容的掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂教學形式也多樣化，既可以教師和學生一對一交流，也可以分組讓學生彼此合作和配合。

四、提高教師教學效率

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式要求教師首先要將課程重點錄制成視頻，那在視頻中的畫面就不會出現(xiàn)閑聊的景象，教師錄制時思維會高度集中，同時列出重點清單，一一講解，提高了教學效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的作用不言而喻了，那具體實踐于大學英語教學如何操作了，筆者通過良久思考，有如下陋見：

一、建立教師―學生互動網(wǎng)絡(luò)平臺。世界大學城空間是一個不錯的平臺。教師和學生都擁有自己的獨立賬號和密碼，教師可以將課程的資料，包括視頻、教案、相關(guān)案例和資料都上傳于空間，為了保證學生的學習，還可以要求學生在每個文檔下面進行留言，同時為了檢測學生自學的成果，也可以布置一個“課堂作業(yè)”，作業(yè)的完成人員是可以進行選擇的，同時作業(yè)完成的時間也是可以規(guī)定的，這樣就保證了學生在課前基本完成了課程內(nèi)容的學習。

二、按照教學內(nèi)容采用不同的教學方法。精讀課“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用可以錄制課文講解的視頻，大學英語屬于公共課程，一般一個教研室的老師都是教授同一年級的學生，完全可以發(fā)揮老師的資源優(yōu)勢，分配教學任務(wù)，每個單元或每篇課文由一個老師主講負責錄制，然后共享?？谡Z課“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用：口語教學中教師要制作重點突出的視頻，教師應(yīng)根據(jù)實際情況定期安排口語活動課，讓學生展示學習的成果。

第8篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學模式范文

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別是先學后教，其提出以來已經(jīng)在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響，其主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了教育信息化的發(fā)展要求[1]。會計實訓課教學不僅要抓住學習者的興趣和積極性，還應(yīng)該著力培養(yǎng)他們的學習主動性和創(chuàng)新能力，這不僅是實訓教學本身的重要目標，也是培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才的必然要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于會計實訓教學不僅契合了高等教育改革方向，也為教育研究者提供了新的研究課題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，比較通俗的說法就是教師創(chuàng)建教學視頻，學生通過網(wǎng)絡(luò)終端在課外觀看教師的講解，再回到課堂上面對面交流并完成課堂練習和作業(yè)的一種創(chuàng)新教學形態(tài)[2]。相對于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下主要特征：一是相對靈活的教學環(huán)境。教師可以更具教學的需要靈活安排學習地點、教室中桌椅的位置并調(diào)整教學方法，以適應(yīng)學生獨立學習或集體學習，而學生可以基于靈活的教學環(huán)境實現(xiàn)互動，并對所學內(nèi)容進行反思；二是課堂以教師為中心逐步過渡到以學生為中心，從而彰顯學習型文化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師很少進行照本宣科式的講解，而重點是對學生進行差別化指導，通過激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)；三是教育者要依據(jù)學生的實際情況設(shè)定合適的教學目標，精心策劃學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂時間效益的最大化；四是翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師的知識深度和對學生的指導能力對課堂教學的成敗起到關(guān)鍵性的作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在會計專業(yè)實訓課的價值分析

2.1有利于培養(yǎng)綜合型會計人才

傳統(tǒng)的會計實訓課堂仍沒有脫離以教師為中心的灌輸式教學模式，雖然課堂教學以實訓的方式開展，但是訓練的模式、方法、進程乃至結(jié)果都處于教師的主導和全程掌控之下，學生只需要按照固定的步驟和方法完成“任務(wù)”即可。顯然，這種教學模式不利于學生能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生真正成為課堂教學的主體，可以自主地提出問題、分析問題和解決問題，學生可以在主動掌握知識的同時增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.2有利于提升課堂教學效果

會計專業(yè)既具有理論性又具有實踐性，課程數(shù)量多、內(nèi)容范圍廣、難度大，這也給實踐教學提供了廣闊的舞臺和更高的要求[3]。在傳統(tǒng)教學模式下，教師需要利用較多的課堂時間講解相關(guān)的知識，而學生對老師講解的知識也難以當堂消化用于實踐，在實訓課上學生只能按照教師講解的步驟操作，教學效果并不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以將基本知識點和實訓操作要點制作成視頻材料供學生課下學習和觀看，這樣學生在實訓課上就有足夠的知識儲備和時間進行實際操作和師生交流，從而大幅提升教學效果。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的??計實訓課教學模式設(shè)計與實施

3.1課前自主學習設(shè)計與實施

在實訓課前，教師應(yīng)該給予學習者的知識基礎(chǔ)和能力特點，利用學習平臺引導學生按照教師設(shè)計的任務(wù)單進行自主學習，完成理論知識建構(gòu)。對自主學習中遇到的疑難問題可以在平臺上的討論區(qū)進行師生、生生之間的交流與溝通。

教師應(yīng)該根據(jù)實訓課的具體教學目標和內(nèi)容設(shè)計自主學習任務(wù)單，然后通過學習平臺發(fā)放給每位學生。學生則以自主學習清單為導引，觀看微視頻或閱讀教材。一份科學、合理的自主學習任務(wù)清單能夠?qū)嵱柕闹攸c、難點和相關(guān)理論知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生自主學習。

微資源是翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學載體，也是學生進行課前自主學習的有效方式。碎片化但是制作精良的微資源可以利用較短的實踐使學生對實訓課的理論基礎(chǔ)有一個清晰的認識，并通過反復觀看和識記理解這些疑難問題，從而改變傳統(tǒng)教學模式下單調(diào)、乏味的預習模式。

3.2基于實訓仿真環(huán)境的課堂教學設(shè)計與實施

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會計實訓課堂教學，教師應(yīng)該將整個實訓課按照1：4的比例設(shè)置理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容，也就是理論課約占全部課堂教學時間的20%，而會計賬務(wù)實訓內(nèi)容占到全部課堂時間的80%。崗位模塊和項目實訓為中心進行會計仿真教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以有效調(diào)動學生的學習積極性和參與意識，從而彰顯學生的主體作用和意識。

在這一階段，教師應(yīng)該根據(jù)學生課前自主學習情況進行賬務(wù)處理等實訓內(nèi)容設(shè)計，然后讓學生完成。對學生的完成情況進行檢查，并結(jié)合課前自主學習階段學生提出的疑問進行重點講解，以達到加深學生對基本知識的理解和基本技能的掌握。

接下來，教師根據(jù)教學目標要求，創(chuàng)設(shè)真實的教學環(huán)境，并根據(jù)學生的學習情況和學習能力等因素對學生進行分組。每組學生的人數(shù)不宜過多和過少，一般而言每組6到8人比較適合。在每一小組內(nèi)設(shè)小組長一名，以便處理實訓活動過程中的各項溝通和聯(lián)絡(luò)事務(wù)。由于每組內(nèi)的學生在之間存在異質(zhì)性特點，組員之間能夠進行優(yōu)勢互補、相互配合，有利于相互學習、取長補短、共同進步。

在實訓教學的具體實施上，每小組可以根據(jù)組員的特點進行角色分配，對于不同的項目實訓任務(wù)，小組成員的角色可以更換。這種方式不僅能提高小組內(nèi)成員的分工合作，增強團隊意識，還可以充分發(fā)揮學生的個性和特長，進一步激發(fā)學生參與的積極性。

實訓課的主要內(nèi)容一般包括原始憑證、記賬憑證、明細賬、總賬、會計報表以及綜合考核等。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生可以獲得足夠的時間用于仿真課堂實訓教學。在這種教學過程中，學生可以依靠角色扮演內(nèi)化自主學習階段的理論知識，同時獲得普通課堂教學難以鍛煉的職業(yè)崗位能力。

在實訓任務(wù)完成之后，要進行課內(nèi)成果展示。每小組的組長或組內(nèi)推舉的發(fā)言代表負責展示本小組的實訓成果。在展示結(jié)束后，教師要進行必要的點評。在這一過程中，學習者可以通過不同小組的成果展示，結(jié)合教師的點評，強化對實訓項目的認識和感悟，提高學生學習小組的團隊協(xié)作能力和實際操作能力。

3.3課后綜合實踐

實訓課堂教學結(jié)束之后，學生的實踐能力建構(gòu)尚不牢固，需要通過仿真實訓軟件進行補充和拓展。在這一階段，教師需要根據(jù)學生在課前自主學習和課內(nèi)實訓訓練的情況，以仿真實訓軟件為依托，設(shè)計更貼近實際情況的綜合性實?`任務(wù)，以檢測學生基于翻轉(zhuǎn)課堂的實訓教學學習效果。在這一過程中，學生可以通過綜合實踐向教師呈現(xiàn)實訓成果，教師也可以通過綜合實踐探查學生的學習情況。

課后綜合實踐可以將實訓教學中不易理解的部分通過實踐形式呈現(xiàn)出來，讓深奧的理論問題形象化，便于學生理解和認知，從而達到對知識的重新鞏固，進而提高學生的自信心和創(chuàng)新觀念。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計實訓課教學的實施保障

4.1優(yōu)化平臺環(huán)境

會計仿真實訓平臺是實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計實訓課教學的重要基礎(chǔ)，不僅可以為學生的自主學習提供便利，還支持了師生和生生之間的有效交流，便于教師掌握學生的自主學習情況[4]。因此，高校和院系要加大平臺建設(shè)力度，積極改善學校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采用先進的平臺開發(fā)技術(shù)等手段，以解決平臺反應(yīng)速度慢、兼容性差等實際問題，從而更好地保障學生的自主學習效果，特別是滿足不同學生的學習要求。

4.2教師提高新型教學方法的運用能力

在教學方法上，傳統(tǒng)課堂均以教師主導下的課內(nèi)教學為主。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教學方法多為自主、合作、實踐、探究為主。因此，廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用和自身的引導者和促進者作用。在教學過程中要利用好有限的課堂教學時間，利用多種教學方法，組織好學生的練習、實踐、探究、討論，通過強化師生交流與合作，使課堂成為學生質(zhì)疑答辯的場所，不斷提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

4.3完善評價和激勵制度

第9篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學模式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學設(shè)計;教學實施

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0164-02

一、引文

翻轉(zhuǎn)課堂，起源于2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在北美被越來越多的學校所接受并逐步發(fā)展成為教育教學改革的一波新浪潮。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注與日俱增，張躍國等[1]、桑新民等[2]、鐘曉流等[3]、張莉靖等[4]對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐做了卓有成效的探索。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合教學模式，傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習，與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教室與學生、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

本文的研究目標是從我校海洋學專業(yè)“海洋數(shù)值計算”課程教學實踐出發(fā)，基于我校的辦學特點，從翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、實施、教學效果等方面開展該教學模式的探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計思路

海洋學專業(yè)“海洋數(shù)值計算”課程知識點多，內(nèi)容范圍廣。進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革時緊扣“篩選知識點，考核全過程，討論多樣式”的主線開展教學設(shè)計[5-7]。

（一）篩選知識點

每一門課不是所有的章節(jié)均適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，或者說翻轉(zhuǎn)課堂在某些章節(jié)成傳授知識時與傳統(tǒng)教學法相比并不存在優(yōu)勢，如重基礎(chǔ)知識的課程章節(jié)，這些章節(jié)的知識點采用直接講解法不僅節(jié)省教和學的時間，而且學員掌握知識的效果也較好。開展“海洋數(shù)值計算”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學時，結(jié)合教員對課程的理解以及教員自身的教學能力，基于三個層次：“重基礎(chǔ)理論、重理論推導、重實踐操作”，對課程知識點進行分類，針對“重理論推導、重實踐操作”的部分章節(jié)開展翻轉(zhuǎn)課堂式教學。

（二）考核貫穿全過程

針對每堂課的知識點，將知識點的考核貫穿課前、課中和課后，課前考核主要目的是對學員自主學習的效果進行評估，并針對學員普遍存在的問題進行統(tǒng)計，為課中討論的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。課中的考核，主要評估課堂上學員的學習效果，對重難點事先設(shè)置多個考核題，以便多次考核。課后的考核主要針對知識的應(yīng)用，并有目的性地過渡到下節(jié)課的知識點。由于軍校學員課后的學習時間不如地方大學學生充裕，在考核過程中側(cè)重課中考核。

（三）討論采用多樣式

結(jié)合課程各章節(jié)內(nèi)容特點，基于三種討論方式進行課堂授課：“基于項目的討論方式、基于問題的討論方式、基于完全自主式的討論方式”進行課堂教學的討論設(shè)計。基于項目的討論方式，主要是針對課程知識面窄、但難度大的授課章節(jié)內(nèi)容，采用此方法目的清晰、主線明確，討論能夠?qū)訉由钊?基于問題的討論方式，是基于前期對課前考核中出現(xiàn)的問題集中收集基礎(chǔ)上開展的，采用該方式能夠解決學員課前學習時遇到的普遍問題;基于完全自主式的討論方式，主要針對課程知識點散但內(nèi)容前沿性強的授課章節(jié)內(nèi)容，采用此方法能夠充分發(fā)揮學員的自主能動性，鍛煉學員的自我表達能力和對知識的組織能力，值得注意的是，采用該方式進行討論不是讓教員對課堂放任不管，而是更需要教員充分利用自我學術(shù)和教學經(jīng)驗，對課堂整體討論方向和主線進行有力把控，防止出現(xiàn)課堂教學的“失控”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施需注意的事項

（一）教員角色的合理轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教員從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學習的促進者和設(shè)計者，教員不再是課堂的中心，教師更多的責任是去理解學生的問題，引導學生去運用知識，這對教員的教學能力有了更高要求，如何才能合理地掌控角色的轉(zhuǎn)變，則需要教員更多地研讀教改論文，更新自身傳統(tǒng)的教育思想，提高教學理論水平。教員需要明白，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要目標，是提高學員的自主性學習能力和達到較好的教學效果，教員要在教學設(shè)計和實施全過程中明確這一目標[8，9]。

（二）教學資源的合理整合

合理地將各類多媒體教學資源整合，使新型教學模式變得可行和現(xiàn)實，則需要教員提供完整和系統(tǒng)的課前學習資源，要對已有資源進行修改和完善;學員需要積極通過網(wǎng)絡(luò)利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，主動獲取知識。只有將教員和學員的教學資源不斷整合，才能使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源更豐富、更具有針對性。本課程基于我校在線教育平臺，充分整合了線上、線下優(yōu)秀教學資源，并發(fā)動學員“群眾”力量，開展創(chuàng)新性教育資源的收集和制作。

四、教學效果分析