在線課堂教學(xué)教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的在線課堂教學(xué)教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：在線課堂教學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 Moodle教學(xué)在線 大學(xué)數(shù)學(xué) 構(gòu)建主義

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（c）-0161-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)理念

互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程模式、課程設(shè)置和管理模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom），也可稱為“顛倒課堂”，是指以學(xué)生為中心，調(diào)整課內(nèi)和課外的時(shí)間的分配，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分利用課堂時(shí)間專注于拓展項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，師生共同探討研究解決課程內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用和推廣問題，進(jìn)而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂時(shí)間講授課程的基礎(chǔ)知識(shí)，課前，學(xué)生需要自覺、自主在課前和課后通過觀看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，查閱需要的材料，以保質(zhì)保量完成課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；課后，學(xué)生需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用輔導(dǎo)法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要，促成每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過課前、課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是教學(xué)模式和教學(xué)理念的一種變革，是在建構(gòu)主義教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。建構(gòu)主義教學(xué)要求在教學(xué)過程中使用探究、討論等各種不同的方法充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的主體行為，教師的輔導(dǎo)和答疑作為學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固提高的手段?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)是建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理表征過程，通過自學(xué)和外界的相互作用來構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)，教師積極聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)背景，加強(qiáng)引導(dǎo)，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是目前中國教育教學(xué)改革浪潮運(yùn)動(dòng)中的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法和工具在內(nèi)涵上有所重復(fù)和疊加，但是其目的都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的傳道更加靈活和主動(dòng)，讓學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐中去，讓老師更加靈活安排課程，做到因地制宜。

2 基于Moodle在線的大學(xué)數(shù)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐

2.1 精心組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，變革教學(xué)框架

2011學(xué)院是南京工業(yè)大學(xué)作為全國首批14所“2011大學(xué)”之一，為探索重構(gòu)中國優(yōu)秀本科教育，培養(yǎng)卓越科技人才，實(shí)現(xiàn)“綜合性、研究型、全球化”的戰(zhàn)略目標(biāo)而專門成立的人才培養(yǎng)改革高地。大學(xué)數(shù)學(xué)課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，這些課程是每一所工科院校工科學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)課程，Moodle在線是該校自主設(shè)計(jì)的教師與學(xué)生教學(xué)資源共享平臺(tái)。針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，實(shí)行基于Moodle在線的大學(xué)數(shù)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。

首先組成教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。精心組織，挑選優(yōu)秀、善于教學(xué)創(chuàng)新改革的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，為了更好銜接中學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)中學(xué)教材認(rèn)真研讀，總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和公式，以紙質(zhì)的形式提供給學(xué)生。最后，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念和教學(xué)要求，認(rèn)真做好大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)框架修訂，打破原有的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)框架。例如：將高等數(shù)學(xué)分為五大模塊，即空間解析幾何、微分學(xué)、積分學(xué)、微分方程和無窮級(jí)數(shù)，有利于學(xué)生在相似內(nèi)容上形成類比，舉一反三。另外，挑選國外優(yōu)秀教材《托馬斯微積分》作為學(xué)生主要參考書，挑選優(yōu)秀的大學(xué)數(shù)學(xué)視頻課程作為學(xué)生自學(xué)的主要學(xué)習(xí)視頻，提供網(wǎng)易公開課以及可汗學(xué)院的國外優(yōu)秀課程便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)拓展，在每個(gè)模塊，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師靈活安排相關(guān)課內(nèi)拓展知識(shí)點(diǎn)。

2.2 善于構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，形成系列化教學(xué)模塊

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念在2011學(xué)院的大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中得到了踐行。從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本理論學(xué)習(xí)入手，剖視國內(nèi)外具有代表性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，構(gòu)建“學(xué)生自主，教師輔導(dǎo)型”的有效學(xué)習(xí)支撐體系。結(jié)合該校2011學(xué)院本科生現(xiàn)狀，重點(diǎn)構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)“1+4+1”模式，其中第一個(gè)“1”表示大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生的男女同學(xué)的分布，考慮到學(xué)生的參與度和活躍度，適當(dāng)將選課班級(jí)分成10個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)研究?！?”表示模式實(shí)施的4個(gè)核心模塊，即教師引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)交互式教學(xué)模塊、學(xué)生課前學(xué)習(xí)模塊、師生課堂互動(dòng)模塊和教師助教的課外輔導(dǎo)模塊等4部分。第二個(gè)“1”表示學(xué)生的發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)，主要包括階段性測試、課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)和綜合測評(píng)等4個(gè)部分。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，形成新型的學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和協(xié)同創(chuàng)造能力。

2.3 充分利用平臺(tái)資源，形成互學(xué)互助機(jī)制

認(rèn)真做好開學(xué)第一課的準(zhǔn)備工作。為學(xué)生介紹大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的目的、模式實(shí)施的具體方法，得到學(xué)生的認(rèn)可。在教學(xué)手段上，積極利用南京工業(yè)大學(xué)Moodle在線教學(xué)平臺(tái)。及時(shí)上傳課程教學(xué)大綱、課程相關(guān)視頻、優(yōu)秀作業(yè)案例等相關(guān)教學(xué)資源。積極挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用網(wǎng)易公開課和可汗學(xué)院公開課資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)資源。建立學(xué)生qq群，在線回答學(xué)生問題，為老師和同學(xué)交流提供了平臺(tái)。開始使用educreations軟件制作微課，為學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)作適當(dāng)補(bǔ)充。在教學(xué)方法上，大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)主要分為5個(gè)階段，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師講授、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課外輔導(dǎo)和課后答疑，聘請(qǐng)優(yōu)秀的高年級(jí)本科生作為助教，課外輔導(dǎo)時(shí)間和教師講授時(shí)間按照1∶2執(zhí)行，課后答疑時(shí)間和教師講授時(shí)間按照1∶1執(zhí)行，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供較為充足的輔導(dǎo)時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3 存在問題

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)取得了一定成績，但是還是存在著不足和需要學(xué)校支持和協(xié)調(diào)的地方，主要有以下幾方面。

（1）需要進(jìn)一步整合大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行調(diào)整，形成適合大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)特有的教學(xué)內(nèi)容。

（2）進(jìn)一步完善學(xué)生的發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高優(yōu)秀本科生助教的輔導(dǎo)質(zhì)量。

（3）結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”，利用iPad，Walframaph和維基百科，整合優(yōu)秀資源，形成有特色的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151，161.

第2篇：在線課堂教學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教學(xué)媒體；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；績效技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0139-02

Analysis of Modern Instructional Media’s Performance in Classroom Teaching//Lin Yin

Abstract The modern instructional media is essential for the application of modern educational technology，how to use these resources more reasonably，and convert the advantages of modern Instructional media into advantages of teaching quality，has become a hot issue in the researchers’ exploring and practicing of nowadays education. The modern Instructional media’s healthy development in the classroom teaching is obliged to be evaluated by its performance.

Key words modern instructional media； instructional system design； performance technology

1 現(xiàn)代教學(xué)媒體的涵義及發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)媒體是相對(duì)于過去的傳統(tǒng)媒體而言的，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育結(jié)合的技術(shù)產(chǎn)品，屬于物質(zhì)形態(tài)的教育技術(shù)[1]。如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、錄像、光盤、電子計(jì)算機(jī)等軟硬件及其相應(yīng)的組合系統(tǒng)等，都被統(tǒng)稱為現(xiàn)代教學(xué)媒體。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)由于具有多重感官刺激，傳輸信息量大、質(zhì)量高、速度快，應(yīng)用廣泛、便于操作、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越多，從而成為教育技術(shù)的主流技術(shù)。目前，不少學(xué)校雖擁有一流的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，但由于使用管理不當(dāng)，沒有發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。

2 現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用誤區(qū)及其原因分析

2.1 國內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)過程中的應(yīng)用誤區(qū)

先進(jìn)的教學(xué)媒體要在科學(xué)的使用過程中才能體現(xiàn)它的先進(jìn)性，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中卻出現(xiàn)諸多問題。

1）為裝點(diǎn)而媒體。一些學(xué)校購置大量新型教學(xué)媒體，卻很少用于教學(xué)，它們更多被視為門面，用于接待外來參觀。這樣勢必造成學(xué)校間攀比的不良后果，使教育媒體失去其應(yīng)有的價(jià)值和功能。有些教師課件做得固然華麗，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且課件所用色彩過分鮮艷，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生看清問題的本質(zhì)。既然這樣，何不將時(shí)間用在研究如何解決教學(xué)中的什么問題，研究輔助教學(xué)“輔”在何處上呢？

2）一哄而上的疲憊效應(yīng)，表現(xiàn)在教師沒有根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生需要使用多媒體。為使用課件而使用，甚至有人認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)媒體用得越多越好，檔次越高越好，造成多媒體使用過濫過泛的現(xiàn)象，在課件中集中大量聲音、圖像等信息，并在課堂上過分運(yùn)用，而沒有給予學(xué)生自主思考和練習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在多媒體的世界里應(yīng)接不暇，進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色顯然無從談起。

3）主次不分，喧賓奪主，表現(xiàn)在教師在教學(xué)中沒分清主次，在多媒體上大做文章，習(xí)慣于“自主”式教學(xué)，恨不得把自己所知道的一切灌輸給學(xué)生，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再加上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體的認(rèn)識(shí)不清楚，導(dǎo)致“教學(xué)隨著多媒體走”，與傳統(tǒng)的“老師牽著學(xué)生走”危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。

2.2 對(duì)教學(xué)中濫用現(xiàn)代教學(xué)媒體的表層原因分析

一是教師沒有掌握好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和多媒體開發(fā)平臺(tái)的技術(shù)應(yīng)用。教師必須熟悉自己選擇的教學(xué)媒體的內(nèi)容、特性和操作要領(lǐng)，才能保證教學(xué)時(shí)正常演示。二是由于多媒體教學(xué)方式可以通過圖像、動(dòng)畫等提供大量感性材料，不少教師企圖通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)穿插于課堂教學(xué)過程，以語言、肢體傳達(dá)的抽象概念簡單地用多媒體形象生動(dòng)地演示出來，這勢必造成學(xué)生抽象思維空間的狹隘和創(chuàng)新能力的缺失。三是由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)高密度的知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理的優(yōu)勢的存在，導(dǎo)致不少教師滋生懶惰情緒，沒有根據(jù)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)進(jìn)度掌握好媒體出示的時(shí)機(jī)，企圖用現(xiàn)代教學(xué)媒體減少板書、制作表格等工作量。

2.3 對(duì)影響教師教學(xué)媒體使用績效的深層原因挖掘

一是由于教師教育觀念的更新沒有與教學(xué)媒體的先進(jìn)化發(fā)展同步。教師沒有正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教學(xué)媒體，被其預(yù)設(shè)的應(yīng)用方式羈絆，盲從潮流。總將目光投在新型教學(xué)模式的技術(shù)背景上，不明白提高教學(xué)績效的根本不在于表面上現(xiàn)代媒體的使用。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，要以全新的觀念引導(dǎo)對(duì)各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體的優(yōu)化、組合使用。二是教師的心理學(xué)和傳播學(xué)等理論知識(shí)與實(shí)踐的銜接斷層。教師在實(shí)踐中往往忽略傳播媒體的組合使用，讓學(xué)生的感官因長期處在單向刺激狀態(tài)而產(chǎn)生疲勞，知識(shí)傳播的效能大大減弱。三是教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐知識(shí)匱乏，教育系統(tǒng)觀還沒有樹立，導(dǎo)致在沒有綜合分析學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、媒體技術(shù)支持等教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)因素的基礎(chǔ)上濫用媒體，其使用績效可想而知。

3 對(duì)提高現(xiàn)代媒體績效的探索和建議

3.1 從優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度關(guān)注現(xiàn)代教學(xué)媒體，配合多種教學(xué)模式

教師應(yīng)以教學(xué)過程中不同階段的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，取各教學(xué)媒體之長，協(xié)調(diào)現(xiàn)代與傳統(tǒng)兩類教學(xué)媒體，還需因地制宜從硬件、軟件等不同層面綜合應(yīng)用形式多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中教學(xué)媒體的選擇和組合占有重要地位，對(duì)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化起著保證作用，因?yàn)槿魏我环N教學(xué)媒體，都有其優(yōu)勢和局限性，在不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)下，各有自己存在的價(jià)值。在教學(xué)中，各種媒體的應(yīng)用是相輔相成，互為補(bǔ)充。

3.2 進(jìn)一步細(xì)化對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究，提高工作績效

評(píng)價(jià)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的一個(gè)重要量化標(biāo)準(zhǔn)就是依據(jù)績效選擇和組合教學(xué)媒體的能力[2]。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展可采用集中培訓(xùn)解決教學(xué)設(shè)計(jì)顯性知識(shí)的問題、互動(dòng)共享經(jīng)驗(yàn)和行為技巧、自我建構(gòu)關(guān)于特定問題求解過程的模型等方法，以改變教師注重教學(xué)進(jìn)度，沒有明確的教學(xué)績效計(jì)劃，趁多媒體方便快捷之勢，不計(jì)成本地大肆使用，缺乏質(zhì)量意識(shí)的現(xiàn)狀。面對(duì)不同教師的具體情況，電子績效支持系統(tǒng)（EPSS）可以很好地解決這個(gè)問題。它運(yùn)用績效技術(shù)的系統(tǒng)觀，在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)一種以提高績效為目的的輔助支持系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括信息庫、專家系統(tǒng)、交互性訓(xùn)練系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、效能工具、應(yīng)用軟件、監(jiān)測系統(tǒng)等，能為正在工作的教師提供及時(shí)幫助，像Office小助手就是其中一種[3]。

3.3 培養(yǎng)教師的媒體素養(yǎng)，改善其教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力

通過培養(yǎng)，調(diào)整教師因?qū)γ襟w知識(shí)一知半解而存在的濫用狀態(tài)，熟悉學(xué)校的軟硬件環(huán)境，使教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，而不僅僅憑直覺和經(jīng)驗(yàn)。還可以提高教師課件制作和運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用一種或多種工具軟件開發(fā)出有特色的教學(xué)課件來輔助教學(xué)，在課件中體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念和教育教學(xué)技術(shù)，而不僅僅是“黑板搬家”[4]。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將媒體技術(shù)有效地整合，積極探索媒體技術(shù)應(yīng)用的方法，幫助學(xué)生獲得分析、解決問題的能力，提高課堂效率。教師還可以應(yīng)用教育技術(shù)促進(jìn)日常教學(xué)科研工作，以新的視野來研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

4 結(jié)論

績效技術(shù)的引入，能夠使教育技術(shù)界從盲目追求硬件環(huán)境建設(shè)的漩渦中走出來，用績效技術(shù)來動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化[5]?？傊?，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)正確地選擇媒體，在媒體使用過程前進(jìn)行需求分析，在使用過程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)媒體的二次開發(fā)和修改，這才是提高現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)用績效的首要因素。

參考文獻(xiàn)

[1]李運(yùn)林，徐福萌.教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]張文蘭.對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的思索與淺探[J].中國電化教育，2003（5）：13-16.

[3]殷雅竹，李藝.關(guān)于績效技術(shù)：論教育績效評(píng)價(jià)[J].電化教育研究，2002（9）：25-27.

第3篇：在線課堂教學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 課堂導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)目標(biāo)

如何將現(xiàn)代信息技術(shù)引入小學(xué)語文課堂，筆者在教育實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

興趣源于對(duì)個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的刺激與反應(yīng)的過程。對(duì)于小學(xué)生而言，其思維方式是處于直觀、形象性階段，他們的感官刺激來源于他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，最終決定他們喜歡鮮艷的、躍動(dòng)的、歡快的畫面和音響效果，著重注意和記憶新鮮的事物。而信息技術(shù)恰恰因?yàn)樽陨淼膬?yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)中板書講授教學(xué)法無法呈現(xiàn)給學(xué)生的這些真實(shí)感，聲音和活動(dòng)的畫面會(huì)吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)出學(xué)生探索的欲望，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與動(dòng)機(jī)。

課堂導(dǎo)入在教學(xué)中占有核心地位，巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，讓開頭生動(dòng)有趣，使學(xué)生從課間的玩耍中迅速產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引人入勝，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性集中小學(xué)生高度注意力，這是教學(xué)新課的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)能夠用Flash展現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的課件進(jìn)行輔助教學(xué)，代替了粉筆板書的潦草和不規(guī)范，并且賦予圖片、文字以色彩與音樂旋律，使平面的課堂教學(xué)變成立體的、多彩的課堂。

在小學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入中，我常與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合用以下幾種方法。音樂激發(fā)興趣法。音樂以美好韻律的特點(diǎn)來表達(dá)各種各樣的情感、世界。將音樂融入教學(xué)當(dāng)中，在課堂上會(huì)產(chǎn)生出其不意的效果。主要表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂注意力，啟發(fā)學(xué)生想象性思維，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中，興趣是一堂課上好上得有趣的關(guān)鍵因素。將音樂元素融會(huì)貫通地使用在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中具有深刻的意義。比如在學(xué)習(xí)詩詞《鵝鵝鵝》時(shí)，教師可以收集相關(guān)的音樂和舞蹈表演，形象并且生動(dòng)地將鵝的特征進(jìn)行全方位的展示。

二、多媒體教學(xué)能節(jié)約教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的效率

教學(xué)的內(nèi)容源于生活并高于生活，它是五彩繽紛的生活的縮影。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠最大程度地呈現(xiàn)生活的原態(tài)，對(duì)學(xué)生發(fā)散性聯(lián)想思維的發(fā)揮起到激發(fā)和促進(jìn)的作用。幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上結(jié)合新的知識(shí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的重組和整合，將新舊知識(shí)形成內(nèi)化。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，就是幫助學(xué)生在具體的教學(xué)故事情境中，盡可能地實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，簡易學(xué)習(xí)，寓學(xué)習(xí)于生活之中。新課改理念下的課堂教學(xué)特征，需要以和諧、愉快、雙贏為教學(xué)的基礎(chǔ)，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得自信和成就感。在小學(xué)教學(xué)課本中，“口語交際”內(nèi)容的安排為學(xué)生寫作和交往創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。但是如何激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)生主動(dòng)使用和運(yùn)用說話的技能。比如在小學(xué)教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)”的口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把其中的一段內(nèi)容設(shè)計(jì)編排成一個(gè)具體的節(jié)目，然后請(qǐng)學(xué)生積極參與其中，以獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)為主。這個(gè)過程讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)和練習(xí)說話氛圍，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生多說話，多表達(dá)，多運(yùn)用。這樣可以更有效率地達(dá)到了口語交際訓(xùn)練的目的。

三、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化作文教學(xué)

第4篇：在線課堂教學(xué)教學(xué)范文

1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好處

我國從九十年代開始，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用已深入到社會(huì)各階層，各領(lǐng)域。經(jīng)過20來年的發(fā)展，教學(xué)上已廣泛使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，使得原來的教學(xué)模式，教學(xué)手段得到很大的改觀。特別是多媒體交互式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，徹底改變了舊有的傳統(tǒng)模式 ，結(jié)束了教師站在講臺(tái)上用一支粉筆講課的歷史，使得教師們的教學(xué)變得輕松，直觀，活躍，學(xué)生也再不感到乏味，學(xué)生視野得以拓寬。

2 交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)及實(shí)例

2.1 實(shí)例

根據(jù)筆者深入接觸過的TOP98，EDSTAR網(wǎng)的組網(wǎng)與調(diào)試運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)。多媒體交互式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具備以下功能，老師可以將自己的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)軟件以及需要的各種媒體的圖像，聲音等內(nèi)容，實(shí)時(shí)傳送到每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕上進(jìn)行教學(xué)，讓每位學(xué)生都感到是在和老師面對(duì)面的交談，老師在自己的監(jiān)視機(jī)屏幕上觀察到每個(gè)學(xué)生機(jī)屏幕內(nèi)容，監(jiān)聽到每位學(xué)生的聲音。如某位學(xué)生需要發(fā)問，學(xué)生只需按一下熱鍵，教師就可從控制機(jī)上及時(shí)知道有人提問并在適當(dāng)時(shí)候在教師機(jī)上進(jìn)行輔導(dǎo)，絕不影響其余學(xué)生。老師可以隨意指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，也可進(jìn)行分組討論，讓大家自由發(fā)言，具有語言教室的功能。教師也可通過攝像頭把教案，教具傳遞到每位學(xué)生機(jī)屏幕上，當(dāng)然也可把自己的音容笑貌傳送到每臺(tái)學(xué)生機(jī)上。教師可以讓一個(gè)學(xué)生在該學(xué)生機(jī)上演示給全班同學(xué)看。這些諸多的功能，讓人垂涎欲滴。教師不離座學(xué)生不離座，邊講邊操作，生動(dòng)直觀，學(xué)生也可即時(shí)實(shí)踐。

2.2 使用方法

誠然每個(gè)班可能存在個(gè)別不聽使喚的學(xué)生，如老師叫他操作C語言，他卻卻去操作POWERPOINT，這時(shí)教師通過監(jiān)控機(jī)發(fā)現(xiàn)后，可在控制機(jī)上將他那臺(tái)機(jī)器鎖屏（甚至黑屏），他什么也干不了。老師講課時(shí)，可在控制機(jī)上將所有學(xué)生機(jī)鎖屏，讓學(xué)生操作時(shí)再在控制機(jī)上解鎖。教師不離座就可隨心所欲地控制學(xué)生機(jī)。

多媒體交互式教學(xué)網(wǎng)非常適合于難教難學(xué)的課程的教學(xué)。如接口課程，芯片圖太多，可以放到攝像頭下，傳送到每臺(tái)學(xué)生機(jī)上講解，機(jī)床與夾具，制圖，匯編語言（程序多）計(jì)算機(jī)組成原理，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，內(nèi)燃機(jī)等課程均可節(jié)省很多勞力，而超過在普通教室的效果。特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如WORD，WINDOWS，C語言，CAD等，更是可邊學(xué)邊實(shí)踐，收獲是可想而知的。

2.3 其他教學(xué)用途

英語，語文等課更是可把它當(dāng)作語言實(shí)驗(yàn)室。因?yàn)槊颗_(tái)機(jī)器（含教師機(jī)）均有帶麥克風(fēng)的耳機(jī)。

有的多媒體交互式教學(xué)網(wǎng)，還配有一臺(tái)媒體機(jī)，放像機(jī)，VCD機(jī)，只要接一根電視信號(hào)線入媒體機(jī)，媒體機(jī)即可把電視信號(hào)傳送學(xué)生機(jī)上。通過控制機(jī)，可以讓一組學(xué)生看教具，二組看電視新聞，三組看錄像，四組看VCD，五組聽教師授課，互不干擾（戴耳機(jī)聽）。做計(jì)算機(jī)桌時(shí)，可做高出桌面一點(diǎn)五尺左右的擋板。如果有MODEM連入教師機(jī)，所有機(jī)器均可使用同一帳號(hào)上INTER網(wǎng)。

控制機(jī)的作用一是控制學(xué)生機(jī)屏幕，二是進(jìn)行信號(hào)切換。

這種網(wǎng)絡(luò)教室還可當(dāng)做電子閱覽室，把光盤資料存入服務(wù)器，學(xué)生機(jī)上網(wǎng)后可以共享。當(dāng)然，若有條件可以在每一臺(tái)學(xué)生機(jī)上安裝光驅(qū)，學(xué)生租用管理室的光盤閱讀。有USB接口也可。

總之，這種多媒體網(wǎng)絡(luò)的作用是多方面的――網(wǎng)多用。

3 發(fā)展歷程和前景展望

純硬件交互式教學(xué)網(wǎng)，90年代年末中國首次使用。這是在每臺(tái)機(jī)器中插一塊影音傳輸卡，通過多股傳輸線，控制器等來實(shí)現(xiàn)音頻，視頻傳輸和特殊管理功能。WINSCHOOL，深圳TOP系列等均屬此類。由于采用獨(dú)立的信號(hào)傳輸通道因而音頻和視頻傳輸流暢，對(duì)計(jì)算機(jī)配置不高。當(dāng)然，這種純硬件教學(xué)網(wǎng)，也有不少缺點(diǎn)。由于在網(wǎng)絡(luò)上新增硬件投入，加之網(wǎng)線復(fù)雜，成本就高一些，維護(hù)難度大。一旦建成，幾乎無法升級(jí)。由于采用模擬信號(hào)傳輸音視頻，因而傳輸距離有限（當(dāng)然在一兩間教室不存在問題）。由于這些先天不足，人們又開始尋找一種純軟件的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

第一代純軟件網(wǎng)，如南昌科環(huán)的LANSTAR，成本低，安裝方便，維護(hù)簡單，升級(jí)容易，這是其優(yōu)勢。但早期的純軟件網(wǎng)無實(shí)時(shí)傳輸功能，在實(shí)用上有很大的局限性，又依賴于已有的網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)性能機(jī)器配置要求高。如今的純軟件網(wǎng)較之第一代純軟件網(wǎng)有很大的進(jìn)步，它能在普通局域網(wǎng)（10M網(wǎng)）上實(shí)現(xiàn)音視頻雙向傳輸，能達(dá)到純硬件網(wǎng)所有功能。重慶先鋒電子公司開發(fā)的“先鋒多媒體電子教室”，基本上可跟硬件網(wǎng)比較。重慶苦丁香軟件公司開發(fā)的純軟件網(wǎng)亦是如此。還有智星，金碩等純軟件交互式多媒體教學(xué)網(wǎng)等。

并不是每一個(gè)計(jì)算機(jī)教室都能發(fā)揮同樣的作用，其原因是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的不合理性，可能造成功能發(fā)揮不出來。造成此的根源：一是我們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的把握不能做到很清楚，加上一些商家誤導(dǎo)，造成劣質(zhì)網(wǎng)絡(luò)竄進(jìn)校園。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已進(jìn)入100M時(shí)代（指HUB，SWITCH），其產(chǎn)品價(jià)格與10M網(wǎng)很接近，有的產(chǎn)品已經(jīng)是同一水平，沒有理由不選擇100M網(wǎng)絡(luò)了。100M比10M具有較大的性能優(yōu)勢。在100M上可以很方便地運(yùn)行效果很好的純軟件多媒體教學(xué)系統(tǒng)，而10M較慢，與實(shí)際存在一定差距。

近期學(xué)校一般應(yīng)選擇100M網(wǎng)絡(luò)+純軟件多媒體交互式教學(xué)網(wǎng)。它具有性價(jià)比高，易維護(hù)易操作等優(yōu)點(diǎn)。

第5篇：在線課堂教學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中物理； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 科學(xué)本質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-038-001

初中物理是一門基礎(chǔ)課程，是小學(xué)自然（科學(xué)）學(xué)科的一個(gè)延伸。它是培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好素材，有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)探索自然的科學(xué)精神，認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響，為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

1.初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

①在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；②在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；③在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性；④在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；⑤在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

從以上特點(diǎn)可以了解：初中物理課程旨在從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而課堂教學(xué)更加要求通過多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

2.如何在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重構(gòu)課堂。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和研究專題，通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)時(shí)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

教師不僅要對(duì)課程有一個(gè)整體的把握，還要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把“科學(xué)本質(zhì)”教育細(xì)化滲透到課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)上。

2.1提問的科學(xué)性是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要要求。主要體現(xiàn)在能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即課堂提問具有啟發(fā)性；同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生深入思維，積極探究，嘗試解決問題，即課堂提問具有生成性。

情景創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，選擇具有針對(duì)性、啟發(fā)性、能吸引學(xué)生注意和激發(fā)興趣的材料，設(shè)計(jì)一些典型的簡單事例，使學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系有更深的認(rèn)識(shí)。

例如：“帕斯卡定律”中演示液壓機(jī)不僅笨重、搬動(dòng)困難，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察。改用“氣體千斤頂”，效果明顯：取一個(gè)醫(yī)用500ml～1000ml引流袋（新的），這就是一個(gè)很好”氣體千斤頂”。把引流袋平放在桌面上，在它上面壓上5-6塊磚頭就被舉起來了，并翻到（學(xué)生發(fā)出驚呼聲）。為了讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，親生體驗(yàn)，我將8個(gè)500ml（或4個(gè)1000ml）的引流袋平放在桌面上，用一塊60cm×45cm的木板放在這些引流袋上，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)坐在木板上，另外又請(qǐng)八個(gè)同學(xué)同時(shí)向袋內(nèi)吹氣。這時(shí)坐在木板上的同學(xué)被頂起來了?！昂?，吹氣竟然能把人頂起來！”（學(xué)生贊嘆）精彩的實(shí)驗(yàn)，再一次使學(xué)生的情緒達(dá)到。本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生深切感受到了從生活走向物理、從物理走向社會(huì)。

2.2培養(yǎng)質(zhì)疑精神是體現(xiàn)科學(xué)研究的根本。學(xué)生能在課堂教學(xué)的過程中提出有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人見解，從而提高學(xué)生有效思維的長度。

曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一支試管中裝入水，并放一條小魚，實(shí)驗(yàn)前問學(xué)生：“如將裝有小魚的試管放在酒精燈上加熱一段時(shí)間后，小魚會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生不假思索地回答：“小魚會(huì)死。”“結(jié)果究竟如何？請(qǐng)同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)?！边@時(shí)，教室里鴉雀無聲，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地觀察老師的實(shí)驗(yàn)操作，教師先用酒精燈加熱試管上半部分的水，一段時(shí)間后，試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了。教師提醒學(xué)生：“此時(shí)，小魚怎么樣了呢？”學(xué)生回答：“小魚在試管底部自由自在地游動(dòng)?！彪y道小魚有驚人的耐熱力嗎？不是的，那為什么魚不死呢？同學(xué)們展開了激烈的討論，最后教師請(qǐng)同學(xué)們摸一下試管的底部，盡管試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了，而試管底部仍然是涼的。這個(gè)結(jié)果又會(huì)激起學(xué)生新的思考，這既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)延長了學(xué)生有效思維的長度。

2.3用證據(jù)說話是科學(xué)的本質(zhì)要求。物理學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，研究物質(zhì)最基本運(yùn)動(dòng)形態(tài)的規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)。所以，用事實(shí)說話，注重證據(jù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)的要求。

例：在教學(xué)力的概念時(shí)，為了解釋力能使物體發(fā)生形變，教學(xué)時(shí)可以采用不同物體來演示。例如用力壓海綿，海綿發(fā)生明顯變化；但也有些物體的形變不明顯，例如用力擠壓硬質(zhì)扁玻璃瓶，看不出變化。為此，改進(jìn)儀器，將一木塞塞緊瓶口，在木塞中間插入一細(xì)玻璃管。用力擠壓玻璃瓶時(shí)，會(huì)看到細(xì)管中液面的上升。但是學(xué)生又進(jìn)一步提出質(zhì)疑：“是不是熱脹冷縮的原因？”此時(shí)只需從側(cè)向再次擠壓玻璃瓶，將會(huì)看到細(xì)管中液面下降，學(xué)生即可體會(huì)到微小形變的存在。

2.4嚴(yán)密的邏輯思維是科學(xué)素質(zhì)的必要因素。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生喜歡的探究活動(dòng)，為思維加工提供大量的素材，實(shí)驗(yàn)中遇到的問題能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。分組實(shí)驗(yàn)多以測量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。老師如何上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、總結(jié)歸納。學(xué)生通過主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。下面我就凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)課，談一下個(gè)人體會(huì)：

在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生思考：凸透鏡成像，如果成實(shí)象則用光屏能接受到；如果成虛象用眼睛能觀察到；那么，如何用光屏來接受到實(shí)象呢？光屏的位置放的不正確，即使成了實(shí)象也接不到。

引導(dǎo)：實(shí)象是由光會(huì)聚而成，而經(jīng)過凸透鏡光心的光線不改變方向，因而實(shí)象肯定在燭焰、凸透鏡光心這兩點(diǎn)所在的一條直線上，所以應(yīng)把光屏、燭焰、凸透鏡三者的中心放在同一高度。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并從中發(fā)現(xiàn)新的問題：當(dāng)u

第6篇：在線課堂教學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；興趣；求異；想象；開展

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0367-01

創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價(jià)值觀取向堅(jiān)持以未來理想與成功為價(jià)值的“明天”教育價(jià)值觀，它不以“重復(fù)過去”為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展的獨(dú)立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

語文要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學(xué)。語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。當(dāng)今，從信息社會(huì)的角度看課堂教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運(yùn)用、傳遞信息的綜合能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求，針對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)“少滿差費(fèi)”的弊端，我認(rèn)為語文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行了下述的課堂教學(xué)改革探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒有求知欲，就沒有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

在課文教學(xué)中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對(duì)語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵(lì)其上進(jìn)，盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”，給予激勵(lì)表揚(yáng)，使之振作精神，樹立信心，學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2 運(yùn)用求異法，旨在創(chuàng)新

“求異”法是在分析解決問題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。

3 讓學(xué)生展開想象的翅膀

鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

展開想象的方法方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導(dǎo)推想。有些課文的體裁是科學(xué)小品文，蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機(jī)，教者可根據(jù)體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，展開科學(xué)而合理的推理。小學(xué)語文課本中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的好課文，蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機(jī)，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機(jī)，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 積極開展語文活動(dòng)課教學(xué)

第7篇：在線課堂教學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】自主導(dǎo)學(xué);教學(xué)模塊;教學(xué)規(guī)則;關(guān)鍵問題

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）03-0063-02

【作者簡介】韓炳華，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）教師，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，校課程改革委員會(huì)主任。

崔允t教授認(rèn)為班級(jí)教學(xué)的“一（教師）對(duì)多（學(xué)生）”最易導(dǎo)致兩大問題：一是疑似學(xué)習(xí)，通俗地說，有部分學(xué)生經(jīng)常處在“人在心不在”的狀態(tài)，充當(dāng)濫竽充數(shù)的角色;二是虛假學(xué)習(xí)，即教師只看到“習(xí)得的結(jié)果”，卻忽視“學(xué)習(xí)的過程”，導(dǎo)致學(xué)生“虛學(xué)習(xí)”;更嚴(yán)重的是，有些教師經(jīng)?！坝貌坏赖碌姆绞浇痰赖隆薄坝貌豢茖W(xué)的方法教科學(xué)”“用無語言的方式教語言”，導(dǎo)致學(xué)生“假學(xué)習(xí)”。因此，能否破解班級(jí)教學(xué)中的這兩大難題才是課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵所在。我校構(gòu)建的“自主?導(dǎo)學(xué)”課堂就是從教學(xué)中最重要的要素――人的地位著眼，試圖實(shí)現(xiàn)基于班級(jí)教學(xué)的“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”。

一、“自主?導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模塊和教學(xué)規(guī)則

“自主?導(dǎo)學(xué)”課堂主要包括“自主學(xué)習(xí)、小組對(duì)話、展示生成、探究反思”四大模塊，各模塊所占時(shí)間比例因課而宜，因生而宜。

模塊一：自主學(xué)習(xí)。明確任務(wù)，確定方式，規(guī)定時(shí)間;思考生疑。具體就是教師出示教學(xué)目標(biāo)，通過問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過集體學(xué)、個(gè)體學(xué)等形式，包括掃除顯，掌握所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，并提出自己的疑難問題，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確，為小組的對(duì)話合作做好鋪墊。

模塊二：小組合作。明確分工，聚焦任務(wù)，傾聽互助，探疑釋疑。就是對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)展開對(duì)話，對(duì)學(xué)習(xí)思路、策略、方法、規(guī)律、技巧進(jìn)行探討，確保學(xué)生通過豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，形成積極的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀。小組合作關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往、做事過程中內(nèi)在的變化和發(fā)展，尤其是內(nèi)生力和自生力的提升。

模塊三：展示生成。展示成果，補(bǔ)充完善，辨析質(zhì)疑，點(diǎn)撥生成。就是展示小組對(duì)話合作成果，不同小組進(jìn)行補(bǔ)充，通過與其他小組學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，提出疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生展開有效互動(dòng)，并適時(shí)點(diǎn)撥，最大限度地實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)。

模塊四：探究反思。探究運(yùn)用，自評(píng)互評(píng)，歸納反思，總結(jié)提升。就是用所學(xué)解決問題，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律。給學(xué)生設(shè)置新的教學(xué)情境和問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟。通過自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，矯正錯(cuò)誤，總結(jié)方法，揭示規(guī)律。

需要強(qiáng)調(diào)的是，我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)流程不是一成不變的，它可以是一個(gè)大的流程，也可以在任何一個(gè)教學(xué)步驟中完成一個(gè)小的循環(huán)，一句話，它需要因時(shí)因境靈活使用?！白灾?導(dǎo)學(xué)”課堂不拘泥于“模式”，更重視構(gòu)建課堂教學(xué)規(guī)則。如，針對(duì)學(xué)生的學(xué)，提出“每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真、有序地學(xué)，積極、主動(dòng)地學(xué)，深度、高效地學(xué)”，而對(duì)教師的教，提出“每個(gè)教師都在科學(xué)、有趣地教，適時(shí)、針對(duì)地教，開放、創(chuàng)新地教”。

二、實(shí)施“自主?導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題

隨著研究的深入，我們?cè)絹碓缴钋械馗惺艿?，要?shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)發(fā)展，并在動(dòng)態(tài)生成的視角下審視課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展間的關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制。清晰地界定“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)條件提供者”之間的角色關(guān)聯(lián)性，在動(dòng)態(tài)中傾聽學(xué)生、解讀學(xué)生、恰當(dāng)反饋、適時(shí)引導(dǎo)、激活思維，生成資源開放的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)向深層次推進(jìn)，通過成就學(xué)生從而促進(jìn)師生和諧、全面、幸福、可持續(xù)的成長。

首先，要研究針對(duì)不同知識(shí)類型選擇與運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式。弄清楚哪些知識(shí)適宜獨(dú)立學(xué)習(xí)，如何避免把“放手”變成“放羊”――只給學(xué)生布置獨(dú)立完成的任務(wù)而缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。研究哪些知識(shí)適宜小組共同學(xué)習(xí)，避免因?yàn)楹献鲉栴}過于簡單，沒有合作的必要，造成“重形式輕效果”的后果。

其次，要研究“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)中學(xué)生與教師的作用問題。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一些共性的問題。例如：學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足，積極性不高，存在“被合作，忙敷衍”的問題;缺少自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，讓學(xué)生盲目合作，存在“重活動(dòng)，輕目的”的問題;合作過程中教師很少幫輔，一味放手合作，存在“放得開，收不攏”的問題。因此，“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)至關(guān)重要。

經(jīng)過反復(fù)觀察、試驗(yàn)，我校最終決定以“組內(nèi)異質(zhì)”原則組建6人學(xué)習(xí)小組，以兼顧小組內(nèi)部的運(yùn)作和組際之間的互動(dòng)交流。行政和學(xué)科組長由組員分擔(dān)，每人雙崗雙責(zé)，做到人人有事做、事事有人管，形成“我為人人、人人為我”的組織架構(gòu)。將課堂教學(xué)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合，按一定的時(shí)間周期設(shè)計(jì)以小組為單位的系列活動(dòng)，使小組成員圍繞目標(biāo)共同行動(dòng)，久而久之凝聚力、協(xié)作力等團(tuán)隊(duì)精神自然形成，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立學(xué)習(xí)、分工任務(wù)、交流整合、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)。除了指導(dǎo)各小組內(nèi)部學(xué)習(xí)，教師還要注意組際之間的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，適時(shí)“制造”一些組際間的不平衡，引起組際“沖突”，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。

再次，要研究如何處理好“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。一堂好課需要教師精心的打磨，做好預(yù)設(shè)工作，這體現(xiàn)教師的專業(yè)水平，但更體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的是教學(xué)生成，即教師能否善于利用教學(xué)生成資源，不斷給學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，這不僅反映授課教師駕馭課堂的能力而且決定其課堂教學(xué)的品位。教師能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)、閃光點(diǎn)、生成點(diǎn)，及時(shí)加以利用并找到應(yīng)對(duì)方法，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解提升到更高的層次和境界，成為評(píng)判教師教學(xué)能力和教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也決定了“自主?導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)所追求的“開放性、創(chuàng)新性”目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

第8篇：在線課堂教學(xué)教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍

生動(dòng)的教學(xué)情景,可以激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn),是小學(xué)數(shù)學(xué)幾何課教學(xué)的有效手段。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂,能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料,形象生動(dòng)逼真的畫面,悅耳的音樂,能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生主動(dòng)探索,積極進(jìn)取,使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)最大限度地去挖掘創(chuàng)設(shè)和諧愉悅、新穎刺激的教學(xué)情景,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的興趣,誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的主動(dòng)性。

二、突出重點(diǎn),化難為易

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其它科目相比比較抽象,再加上有些內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力,所以某些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言比較難掌握,而教學(xué)重點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上有一定的局限性。多媒體技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,可使抽象的概念具體化、形象化,尤其多媒體能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足,利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)方法難以處理的問題,并能引起學(xué)生的興趣,從而增強(qiáng)他們的直觀印象,這就為教師解決教學(xué)難點(diǎn),突破教學(xué)重點(diǎn),提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

三、深化訓(xùn)練,發(fā)展思維

第9篇：在線課堂教學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)思想 課堂教學(xué)

應(yīng)用

目前對(duì)于數(shù)學(xué)思想的提法很是流行，對(duì)其概念的界定也是眾說紛紜。然而據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)思想就是學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用即把這些屬于自己的數(shù)學(xué)規(guī)律用于學(xué)習(xí)和解題的過程中。從而達(dá)到事半功倍的效果。簡言之?dāng)?shù)學(xué)思想主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)語言、等價(jià)轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、類比、分類等規(guī)律的總結(jié)和運(yùn)用上。那么我們究竟如何在平時(shí)的教學(xué)中卓有成效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想并促使其學(xué)會(huì)應(yīng)用呢？這是值得我們每個(gè)教育工作者關(guān)注和思考的一個(gè)問題。

從教學(xué)實(shí)踐中可知：數(shù)學(xué)課的教學(xué)，實(shí)際上是教給學(xué)生數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。而這兩者之間的關(guān)系是顯性與隱性的關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的鑰匙。

眾所周知，中學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)主要是代數(shù)、幾何和三角中由其內(nèi)容所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法，它須教師在課堂上向?qū)W生展示獲得知識(shí)、技能及解決問題的思考過程和解決問題的方法，力求使學(xué)生不斷接觸了解一些重要的數(shù)學(xué)思想和方法。那么我們?cè)鯓釉诮虒W(xué)實(shí)踐中去落實(shí)這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手較好：

一、落實(shí)基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

因?yàn)閷?duì)于概念的深刻理解，是提高解題能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能力的提高是通過學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言表達(dá)和對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)用來體現(xiàn)的，數(shù)學(xué)語言和符號(hào)實(shí)現(xiàn)了思維的概括性和簡明性。由繁與簡、新與舊之間達(dá)到對(duì)立的協(xié)調(diào)和諧的統(tǒng)一。例如在講切線的判定定理時(shí)，不僅抓住定理的內(nèi)涵和外延，更注重?cái)?shù)學(xué)語言和符號(hào)思想的培養(yǎng)。學(xué)生既要熟知“過半徑外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線?！边@一定理，還要在頭腦中形成直觀的形象即OAAT;OA是O的半徑則自然推出AT是O的切線，A是切點(diǎn)。如果需證直線AT是O的切線時(shí)則（1）如果知道ATOA，必須證明A在O上或OA是O的半徑（2）如果知道A在O上，必須證明OA AT。當(dāng)學(xué)生掌握了以上知識(shí)點(diǎn)時(shí)，再做練習(xí)：“梯形ABCD，AB∥CD，∠A=90?，BC是O的直徑，且BC=AB﹢CD。求證：AD是O的切線”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)過點(diǎn)O作OEAD，垂足為E，再證明OE是O的半徑。這樣從概念入手，在解題的過程中形成數(shù)學(xué)意識(shí)。

二、注重?cái)?shù)形結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)知識(shí)盡管來源于生活實(shí)踐，但數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西是從生活實(shí)踐中的知識(shí)高度概括和抽象出來的。這就要求在教學(xué)中把抽象的知識(shí)具體化、形象化，通過直觀的形象來深化教學(xué)的實(shí)質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該將數(shù)形結(jié)合思想充分暴露給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系時(shí)，我在教學(xué)中構(gòu)造了直觀數(shù)學(xué)模型（一個(gè)圓面與一條直尺）設(shè)O的半徑為R，圓心O到直線L的距離為d，從直線與O相離時(shí)慢慢移動(dòng)，觀察直線與圓的位置關(guān)系，通過“數(shù)”和“形”的對(duì)比，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)并掌握直線與的位置的三種關(guān)系。能應(yīng)用這種數(shù)量關(guān)系去判定直線與圓的位置關(guān)系。

三、注重合理分類，梳理學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

分類思想是根據(jù)所研究的對(duì)象相同點(diǎn)和不同點(diǎn)區(qū)分不同類型的數(shù)學(xué)思想方法。分類有兩個(gè)性質(zhì)：第一，同一性；第二，獨(dú)立性。同一性是指分類的標(biāo)準(zhǔn)是一致的。獨(dú)立性是指每類獨(dú)立存在，不重復(fù)也不遺漏。例如在教學(xué)圓周角定理“一條弧所對(duì)的圓周角等于它所對(duì)的圓心角的一半”的證明過程時(shí)，通過圓心在圓周角外部、一邊上、角的內(nèi)部三種情況，把此定理的證明過程分成三類進(jìn)行證明，圓周角一邊過圓心最易證明，其他兩種情況可轉(zhuǎn)化到第一種情況也容易證明。這樣以來，學(xué)生頭腦中思路更為清晰，解起題來就會(huì)得心應(yīng)手！

四、運(yùn)用“等價(jià)轉(zhuǎn)化和換元”體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想

在解方程（組）的教學(xué)中，強(qiáng)化消元、降次的思想，就解分式方程來談，解分式方程反映出來的數(shù)學(xué)方法就是把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程，其中滲透了“等價(jià)轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。通過分式方程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步明確和掌握“把分式方程化為整式方程”這一基本的數(shù)學(xué)方法。更重要的“轉(zhuǎn)化”是解數(shù)學(xué)題的重要手段。一位好的數(shù)學(xué)教師要學(xué)生努力保持好的解題胃口，任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題都是通過“聯(lián)想、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化”的思維方式有機(jī)地進(jìn)行數(shù)形轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)未知到已知的過程。滲透轉(zhuǎn)化和換元思想是引導(dǎo)學(xué)生以下幾點(diǎn)：

1、解方程（組） 降次、換元、公式變形。

2、一元二次方程和一元二次函數(shù)轉(zhuǎn)化的思想。

3、幾何輔助線引發(fā)第一，幾何習(xí)題的條件和結(jié)論的變化；第二，對(duì)圖形的變化。

4、代數(shù)、幾何、三角之間的轉(zhuǎn)化思想。