閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】中職；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)；問(wèn)題分析；對(duì)策

引言

中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)整體中不可分離的一個(gè)重要部分，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加強(qiáng)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與交際水平已經(jīng)成為社會(huì)與學(xué)生個(gè)人的共同期待。但是，在目前中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，還存在一些問(wèn)題阻礙學(xué)生的進(jìn)行與教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，所以，本文以中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策的探討是有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。

一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題分析

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要影響因素，學(xué)生只有會(huì)讀書(shū)，才能將書(shū)中的知識(shí)進(jìn)行分析與吸收，實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)文水平的提高。但是，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)的閱讀能力普遍較差，使得中職學(xué)校的教育教學(xué)工作者不得不將注意力集中于語(yǔ)文閱讀教學(xué)。下面，我們就來(lái)對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析：

（一）教學(xué)內(nèi)容死板

在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多語(yǔ)文教師將教學(xué)參考書(shū)目當(dāng)作是圣典一樣對(duì)待，他們對(duì)于教學(xué)參考書(shū)的依賴性過(guò)大，在課堂完全按照語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行標(biāo)簽戔講解。在這樣的教學(xué)內(nèi)容之下，許多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，自然不會(huì)將注意力集中在課堂之下，中職語(yǔ)文課堂因此而出現(xiàn)效率低下的情況。其次，以教學(xué)參考書(shū)作為教學(xué)依據(jù)，教師可以省去備課的許多環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往，一些語(yǔ)文老師會(huì)心生惰性，對(duì)于教學(xué)參考書(shū)目的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，不能夠?qū)χ新氄Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為深入的研究，也不會(huì)在課堂上為學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)。在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容中，有許多具有鮮明特征的文學(xué)人物，而教師對(duì)于教學(xué)參考書(shū)的過(guò)分依賴使得這些鮮明的文學(xué)人物不能全面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，不能立體化地展現(xiàn)，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的枯燥性提高。

（二）教學(xué)方式陳舊

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，教學(xué)方式也得到了徹底的改變，無(wú)論是國(guó)內(nèi)國(guó)外，教育教學(xué)活動(dòng)所采用的方式都在不斷地變化當(dāng)中。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。但是，在我國(guó)的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師還只以單純的知識(shí)教學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)方式，沒(méi)有注重學(xué)生的心理發(fā)展，原本十分豐富多彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容也因?yàn)榻虒W(xué)方式的陳舊而得不到彰顯。因此，許多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上，只是為了回答教師的問(wèn)題或者應(yīng)付考試在進(jìn)行學(xué)習(xí)與被動(dòng)地接收信息。這樣陳舊的教學(xué)方式使許多學(xué)生在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中找不到自我。

（三）教學(xué)模式落后

受我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)體制的影響，一些中職語(yǔ)文教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行一味地灌輸，這就使得中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式具有了一定的規(guī)律。一般業(yè)說(shuō)，進(jìn)行中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要要進(jìn)行詞語(yǔ)的解釋與文章結(jié)構(gòu)與段落大意的總結(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)與段落，最后對(duì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)與風(fēng)格進(jìn)行分析。對(duì)于教師與學(xué)生而言，這已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的固定模式，這對(duì)于教師教學(xué)思想的改變與學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)都是極為不利的。

二、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提高對(duì)策分析

面對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題，加強(qiáng)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高對(duì)策的研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。下面，我們就來(lái)對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高的對(duì)策進(jìn)行分析：

（一）注重課本內(nèi)容的深入研究

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、文本是主要的關(guān)系體，而教師對(duì)于文體的研究深度對(duì)于中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性有著直接的影響。教師要對(duì)文本的內(nèi)容本身與文章的作者、寫(xiě)作背景以及與作品相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行全面的收集與合理地整理，對(duì)文章內(nèi)容具有整體上的認(rèn)知，更要以學(xué)生的生活閱歷與思維邏輯對(duì)文本的可讀性進(jìn)行分析，在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)不同的維度去尋找相通點(diǎn)。只有這樣，教師的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到根本的改變，也只有這樣，教師才可以找到自身語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展方向。

（二）注重教學(xué)思想的創(chuàng)新改變

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在方方面面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，廣大教師一定要對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的地位進(jìn)行重新審視，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。首先，老師要改變與學(xué)生的關(guān)系，教師是為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展所服務(wù)的，其所從事的教學(xué)活動(dòng)的最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，因此，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持良師益友的關(guān)系，共同進(jìn)步與發(fā)展。其次，教師要認(rèn)識(shí)到自己作為輔助者的地位，不得讓學(xué)生一味地在自己的思路下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在中職語(yǔ)文閱讀學(xué)找過(guò)程中找到自我。

（三）注重教學(xué)模式的知識(shí)更換

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響之下，我國(guó)的許多中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)與閱讀技巧的灌輸，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在進(jìn)行中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，教師要將閱讀教學(xué)與學(xué)生的獨(dú)立思考進(jìn)行結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在思考中進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，以此方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)系，也促成學(xué)生與文章作者之間感情共鳴的產(chǎn)生。另外，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生更投入地進(jìn)行文章的閱讀與理解，更準(zhǔn)確地把握作者的情感與文章的走向。

三、小結(jié)

綜上所述，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，發(fā)現(xiàn)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，探討其提高對(duì)策對(duì)于中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的促進(jìn)作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了新時(shí)代下中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新方法，希望以此促進(jìn)中職語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

一.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然新課改中對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式等各個(gè)方面給出了指導(dǎo)性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學(xué)環(huán)境的制約下，還有每位初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的不同理解下，造成我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著大量問(wèn)題，嚴(yán)重偏離了新課改的要求及語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)?？傮w來(lái)看主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

1.閱讀教學(xué)主體角色錯(cuò)位

調(diào)查我國(guó)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)主體角色錯(cuò)位現(xiàn)象廣泛存在，在一些經(jīng)濟(jì)與教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)尤為突出。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師完全凌駕于學(xué)生之上，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師選擇閱讀素材給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受、“吞咽”；教師設(shè)計(jì)好閱讀線路與框架，學(xué)生只好循規(guī)蹈矩、“八股式”地吸納；更有甚者，有些教師竟然將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)化為“老師讀讀、學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)”，好一點(diǎn)的會(huì)“老師再講講、學(xué)生再聽(tīng)聽(tīng)”。如此，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。在教學(xué)主體角色完全錯(cuò)位的情況下，缺乏教師與學(xué)生間的互動(dòng)過(guò)程，缺乏學(xué)生的積極參與、勤于思辨，閱讀教學(xué)就像一潭發(fā)霉、發(fā)臭了的死水，沒(méi)有生氣、讓人窒息。在完全被動(dòng)，甚至是“左耳進(jìn)、右耳出”的情況下，原本可以開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生理解與分析能力的閱讀課，成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，泯滅了學(xué)生的閱讀積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

2.注重應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)培養(yǎng)

語(yǔ)文素質(zhì)教育一個(gè)重要觀點(diǎn)在于“大語(yǔ)文教學(xué)”，“以學(xué)生閱讀為主、教師輔助導(dǎo)引，教與學(xué)相得益彰”的閱讀教學(xué)模式是實(shí)施“大語(yǔ)文教學(xué)”的重要途徑。然而，在“以題代讀，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試”的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握與否取決于該知識(shí)點(diǎn)是否被教材所選用、是否在教師所選用的章節(jié)內(nèi)、是否是例行的考點(diǎn)。如此的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，效果寥寥。顯然，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與變革，勢(shì)在必行。

二.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略

針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中上存在的兩大問(wèn)題，在改進(jìn)的對(duì)策上我們也應(yīng)該從兩大方面入手，有的放矢。

1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)主體角色，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

首先，各級(jí)教學(xué)主管部門(mén)的負(fù)責(zé)人員以及廣大語(yǔ)文教學(xué)從業(yè)人員必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于拓展廣大學(xué)生的知識(shí)視野、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。其次，在端正觀念與認(rèn)識(shí)的前提下，由各級(jí)教學(xué)主管部門(mén)組織廣大語(yǔ)文教學(xué)從業(yè)人員，展開(kāi)廣泛、深入的閱讀教學(xué)教法方面的研討活動(dòng)，探討如何有效實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)“以教師為核心”的教學(xué)模式向新型“以學(xué)生為核心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。發(fā)現(xiàn)先進(jìn)、樹(shù)立典型，必要時(shí)組織年輕有潛力的語(yǔ)文教師到語(yǔ)文教學(xué)先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)單位“取經(jīng)”。然后，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新局面的形成。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，注重素質(zhì)教育

首先，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，結(jié)合具體教學(xué)系統(tǒng)要素與環(huán)境特征，對(duì)教學(xué)方法做持續(xù)改進(jìn)，在變化中求活力、求效果、求發(fā)展。對(duì)此，首先要將中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體方式、方法進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，擯棄傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)法，拋棄“中心思想”加“段落大意”再加“字、詞、句講解”“三段論”式的教學(xué)模式。

其次，被動(dòng)閱讀與主動(dòng)閱讀相結(jié)合。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡中學(xué)生的主動(dòng)閱讀。這不是說(shuō)，被動(dòng)式閱讀一無(wú)是處，沒(méi)有意義。相反，以教師為中心的對(duì)中學(xué)生而言的被動(dòng)閱讀，具有“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的作用。通過(guò)教師的示范講解、提示與分析，使學(xué)生對(duì)閱讀技巧與技能的掌握有更進(jìn)一步的理解。教師在啟發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘作品內(nèi)涵，激發(fā)其探究熱情，使之能主動(dòng)閱讀，常讀常新、樂(lè)于思辨。對(duì)于教材中的泛讀課文以及課外閱讀素材，要將更多的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，給他們自由發(fā)揮、自由成長(zhǎng)的一片天地。

第3篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)策隨著新課程教育理念的提出，高中語(yǔ)文教育教學(xué)一直在不斷地變革，如何提升閱讀的效果是高中語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)程流于形式

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，教學(xué)觀念比較陳舊。教師過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的全面發(fā)展。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師僅采用灌輸式的教學(xué)方式，不能取得較好的教學(xué)效果。

2.注重教材內(nèi)容的理解

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師僅僅注重教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，但是卻忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)主要是通過(guò)教材進(jìn)行傳授，但是在教學(xué)過(guò)程中教師的閱讀教學(xué)方式比較單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法取得較好的教學(xué)效果。

3.閱讀內(nèi)容有待豐富

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于受到教學(xué)內(nèi)容以及時(shí)間的限制，教學(xué)內(nèi)容僅限制在課本上，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。因此，在高中語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行拓展性閱讀顯得尤為重要。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如果不能很好地意識(shí)到拓展教學(xué)的重要性，也就不能取得較好的教學(xué)效果。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.更新教學(xué)觀念

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師要更新教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，明確閱讀目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，注重閱讀方法的豐富化。在教育教學(xué)中，教師要注重新課程教學(xué)理念的應(yīng)用，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)。教師不僅要具有一定的教學(xué)能力，還要具有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，并要不斷提升其文化素養(yǎng)，以此更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

2.注重閱讀方法的培養(yǎng)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)理解剖析文章的結(jié)構(gòu)，以便更好地理解文章的細(xì)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》文章時(shí)，要讓學(xué)生理解文章中林教頭的思想變化，提升學(xué)生的閱讀能力。此外，還可以通過(guò)比較閱讀的方法，通過(guò)學(xué)生熟悉的文章與學(xué)生不熟悉的文章進(jìn)行對(duì)比，以此讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。

3.拓寬閱讀內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)往往圍繞考試內(nèi)容M行設(shè)定，這在一定程度上限制了閱讀的內(nèi)容和范圍，也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野比較狹窄，不能取得較好的閱讀效果。閱讀本身就是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累才能夠取得較好的效果。為此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館的方式進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，教學(xué)觀念過(guò)于陳舊。教師僅注重教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，卻忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容僅僅限制在閱讀的課本上。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)質(zhì)量；注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，閱讀方法就是在閱讀中能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行理解剖析，以便理解文章的細(xì)節(jié)；拓寬閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館的方式進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)雖然同樣重視閱讀教學(xué)，并且也在努力的嘗試提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在很大的問(wèn)題，我們必須引起積極的重視，以期改善該問(wèn)題的影響。如若這些問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間得不到解決的話，必然會(huì)產(chǎn)生更加巨大的問(wèn)題，這對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生巨大的消極影響。下面，我們就針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.閱讀材料單一。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用的閱讀材料往往是很久之前就已經(jīng)在使用的，在學(xué)生一屆又一屆的變化的過(guò)程中，學(xué)生使用的教材卻沒(méi)有變化。但是在第一屆學(xué)生使用教材的時(shí)候，這部分教材還能夠比較好的貼近學(xué)生的生活，但是隨著時(shí)間的變化，教材已經(jīng)越來(lái)越不能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生的使用要求，更加重要的是當(dāng)前教師使用的教材不僅十分的陳舊，而且基本都是一個(gè)樣子的。也就是說(shuō)即便學(xué)生在剛開(kāi)始閱讀的時(shí)候還有一定的興趣，但是隨著時(shí)間的推移，其興趣必然會(huì)出現(xiàn)大幅度的下降。

2.語(yǔ)法基礎(chǔ)差。英語(yǔ)語(yǔ)法較為復(fù)雜、形式變化多端、知識(shí)枯燥單一，因此初中生往往不能較好掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。初中生不能準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，使得在閱讀過(guò)程中對(duì)文章中復(fù)雜句型的理解與分析產(chǎn)生較大偏差，極大降低了文章閱讀的準(zhǔn)確性，在考試過(guò)程中往往丟分較多。

3.教學(xué)模式機(jī)械化。當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式機(jī)械化現(xiàn)象嚴(yán)重，英語(yǔ)教師往往在日常閱讀教學(xué)課堂上向?qū)W生們進(jìn)行知識(shí)填塞與壓迫，將閱讀教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一拆解，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體性，使得學(xué)生們?nèi)狈?duì)英語(yǔ)文化背景、文章整體立意的整體把握與感知。盡管學(xué)生們掌握了部分單詞與句型，但對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的思路、重點(diǎn)、中心思想的理解往往偏差較大，極大降低了閱讀的準(zhǔn)確性。在機(jī)械化英語(yǔ)閱讀教學(xué)背景下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂逐漸缺乏興趣、學(xué)習(xí)積極性與自主性大大減弱，在課堂上往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響閱讀思維與感性思維的融合與發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，閱讀環(huán)境與氛圍單一、閱讀教材內(nèi)容枯燥、課堂任務(wù)形式化都不利于學(xué)生閱讀能力的提高以及閱讀思維的形成與發(fā)展。

二、針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策分析

1.重視課外閱讀材料的教學(xué)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注意使用正確的課外材料。這是因?yàn)闀?shū)本上的材料學(xué)生都已經(jīng)基本了解了，用這部分材料給學(xué)生進(jìn)行上課的話，往往會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。這是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道了其主要的內(nèi)容，沒(méi)有新意的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該積極的將課外的閱讀材料引入到課堂教學(xué)中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展。

2.注重閱讀連貫性?，F(xiàn)代初中閱讀教學(xué)的開(kāi)展，更加需要強(qiáng)調(diào)閱讀的連貫性。這是因?yàn)殚喿x的連貫性可以給學(xué)生一種神奇的感覺(jué)，學(xué)生通過(guò)這種閱讀往往會(huì)能夠產(chǎn)生一種神奇的語(yǔ)感，這種語(yǔ)感能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得更好的學(xué)習(xí)效果。但是當(dāng)前教師在使用教材進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候卻并沒(méi)有真正的重視閱讀的連貫性的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中教師基本都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，更不要說(shuō)采取積極的措施來(lái)解決好這部分問(wèn)題了。甚至，有時(shí)在課本教學(xué)中，很多教師都一帶而過(guò)，學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生連貫性。這樣的教學(xué)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的消極的影響。

比如，在人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8《How was your school trip？》閱讀材料的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中“左打一槍，右打一棒”，閱讀連貫性極差，我在課堂上進(jìn)行典型錯(cuò)誤示范，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并利用多媒體設(shè)備來(lái)展示我的閱讀步驟與思路，讓學(xué)生在感性上形成初步的閱讀體系。我還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生文章大意理解能力差，因此我切入閱讀材料主題，進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，幫助學(xué)生逐漸走入閱讀氛圍，適應(yīng)初中英語(yǔ)閱讀節(jié)奏。根據(jù)“school trip”這一主題，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)“What’s your opinion about school trip？”、“Have you ever complain your school trip？”等問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散語(yǔ)言思維，不斷向文章中心思想靠攏，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中感悟，在感悟中閱讀。

3.改變教學(xué)方法。因此，教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)變通，運(yùn)用分層教學(xué)、多媒體教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這和教師的傳統(tǒng)的教學(xué)模式有比較大差別和沖突，因此，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要積極的改變教學(xué)方法，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中有更好的能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)并沒(méi)有真正的發(fā)揮好相關(guān)的作用。當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)了比較大的問(wèn)題，使得學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)了比較大的問(wèn)題。只有及時(shí)的采取科學(xué)的處理方法才能夠處理好這些問(wèn)題，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供可靠的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋佳.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2016（08）.

第5篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本閱讀 教學(xué)問(wèn)題 對(duì)策

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.188

繪本教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教學(xué)載體，旨在引導(dǎo)幼兒理解繪本故事內(nèi)容、體會(huì)繪本故事所要表達(dá)的情感和主旨、欣賞繪本畫(huà)面的藝術(shù)魅力，而開(kāi)展的相關(guān)的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。[1]繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)展都有著潛移默化的影響。而很多教師在繪本教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有真正發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值，更側(cè)重“文字”概念的理解，而忽視了圖像表現(xiàn)的藝術(shù)特質(zhì)可能帶給幼兒美的熏陶。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）繪本選擇不當(dāng)，質(zhì)量不高

教師對(duì)于繪本的選擇，在現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為就近獲取或者參考推薦書(shū)目，教師很少根據(jù)幼兒的發(fā)展水平去選擇繪本。教師對(duì)繪本的選擇并不多加思考，而是“就近拿來(lái)”，教育意義的不確定性大大增加。只有當(dāng)進(jìn)行公開(kāi)課的時(shí)候，才會(huì)深入的考慮主題立意、適合年齡、活動(dòng)方式等內(nèi)容。許多教師知道要為幼兒選擇的體現(xiàn)真、善、美的繪本，卻忽視了繪本中的圖畫(huà)是否適合幼兒。導(dǎo)致很多幼兒園的繪本教學(xué)一味追求繪本閱讀的數(shù)量，而忽略了繪本本身的質(zhì)量。如果選擇的繪本質(zhì)量不高，不符合幼兒的發(fā)展水平，這就無(wú)法體現(xiàn)出繪本教學(xué)的價(jià)值。

（二）對(duì)繪本的解讀層次低，深度挖掘不夠

由于繪本還屬于較新鮮的閱讀材料，沒(méi)有成熟的培訓(xùn)機(jī)制對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，再加上每本繪本都是獨(dú)特的“藝術(shù)品”，多樣的風(fēng)格與主題，使教師在實(shí)際教學(xué)中難以操作。[2]對(duì)于繪本閱讀，在教學(xué)過(guò)程中教師要善于對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，把繪本深層次的內(nèi)涵挖掘出來(lái)，并通過(guò)深入淺出的方式對(duì)幼兒加以熏陶，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒的審美教育和心靈的熏陶?，F(xiàn)實(shí)中很多繪本閱讀教學(xué)往往忽視了這個(gè)問(wèn)題，對(duì)繪本的解讀停留在較淺的層次，對(duì)于繪本的深度挖掘不夠，很難讓幼兒感受真正有價(jià)值的內(nèi)容，不利于繪本價(jià)值的體現(xiàn)。

（三）教師干預(yù)與控制過(guò)度，忽視幼兒的主體性

在幼兒園繪本教學(xué)中經(jīng)常看到這樣的情景：教師一邊翻著繪本，一邊提問(wèn)、講讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。教師以自己的講解代替了幼兒的自由閱讀，以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路，通過(guò)教師對(duì)繪本中文字的朗讀和對(duì)圖片的描述，告訴幼兒這個(gè)繪本講述了什么故事，幼兒自己沒(méi)有思考，只是根據(jù)教師的講述構(gòu)建故事的框架，使得閱讀過(guò)程變成幼兒被動(dòng)接受的過(guò)程。幼兒園繪本教學(xué)中普遍缺乏幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)，活動(dòng)中教師往往在唱“獨(dú)角戲”，沒(méi)能及時(shí)呼應(yīng)幼兒的需求，關(guān)注幼兒的情緒情感，致使“幼兒的主體地位”流于形式。[3]這種繪本教學(xué)并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，影響了實(shí)際效果。

二、改進(jìn)對(duì)策

對(duì)于幼兒園繪本教學(xué)中存的問(wèn)題，提出了以下對(duì)策。

（一）考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，合理地選擇繪本

要根據(jù)不同年齡幼兒的年齡特征，選擇相對(duì)應(yīng)的繪本。繪本選擇首先要求教師考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，要適合幼兒的審美心理，符合幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。繪本內(nèi)容要有幼兒喜歡的角色對(duì)象，情節(jié)有趣，繪本圖畫(huà)的風(fēng)格符合兒童的審美視覺(jué)，富有表現(xiàn)力，使之能引起幼兒的閱讀興趣。例如，繪本《好餓的小蛇》故事情節(jié)簡(jiǎn)單，畫(huà)面生動(dòng)、形象、有趣，內(nèi)容重復(fù)單一，適合小班幼兒，孩子容易接受和理解這一類的圖畫(huà)。繪本內(nèi)容還要與幼兒的實(shí)際生活有聯(lián)系。這不僅可以讓幼兒對(duì)畫(huà)面中的人物產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，從而促使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。

（二）注重挖掘繪本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)繪本的價(jià)值

要實(shí)現(xiàn)繪本的價(jià)值，這需要教師深入挖掘繪本故事的內(nèi)涵，并加以引導(dǎo)，與幼兒互動(dòng)，使幼兒感知繪本的內(nèi)涵。如在《逃家小兔》繪本教學(xué)中，引導(dǎo)孩子觀察圖畫(huà)，啟發(fā)幼兒想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對(duì)那么危險(xiǎn)的山，做了哪些準(zhǔn)備？引導(dǎo)孩子讀懂繪本中表達(dá)的是媽媽的愛(ài)，從中體會(huì)媽媽對(duì)自己的愛(ài)。解讀繪本時(shí)，要挖掘每個(gè)繪本故事的核心價(jià)值，分析繪本教學(xué)中最主要的價(jià)值目標(biāo)，選擇好角度和切入點(diǎn)，把握好繪本的主線內(nèi)容。然后圍繞這個(gè)中心目標(biāo)再進(jìn)行環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，讓幼兒去體會(huì)和掌握繪本的細(xì)節(jié)。只有吃透教材，在活動(dòng)實(shí)施中，才能做到有的放矢，有效回應(yīng)，讓繪本教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)的美。

（三）巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，注重繪本提問(wèn)的層次

問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，是幼兒深入理解繪本內(nèi)容的保證。教師的有效提問(wèn)，幫助幼兒了解繪本故事的發(fā)展過(guò)程和順序，又能保證對(duì)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握。

提問(wèn)要有層次性。由淺入深的問(wèn)題設(shè)置，步步推進(jìn)，滿足幼兒的認(rèn)知需要，避免了簡(jiǎn)單問(wèn)題的堆砌，也不會(huì)壓制幼兒的主體性。在繪本閱讀教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

教師可以采用猜想式提問(wèn)。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。[4]幼兒大膽猜想，積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。

教師還可以運(yùn)用設(shè)疑式的提問(wèn)，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)中始終保持積極探索的閱讀興趣，并對(duì)幼兒提出的問(wèn)題或疑惑給與解答，激發(fā)幼兒的求知欲，推動(dòng)幼兒積極思考。在閱讀活動(dòng)中，給幼兒設(shè)置一些懸念，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

總之，教師要挖掘繪本的內(nèi)在價(jià)值，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)并引發(fā)幼兒主動(dòng)感受、體會(huì)、表達(dá)，使幼兒感受閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正體現(xiàn)繪本的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張楊.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013（6）.

[3]蘇書(shū)巧.初探幼兒園開(kāi)展繪本教學(xué)的有效策略[J].早期教育，2012（10）.

[4]劉建楓.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效組織策略[J].江蘇教育研究，2011（09）.

基金項(xiàng)目：江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃2014年立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：

第6篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題、對(duì)策

課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了。語(yǔ)文課程和教學(xué)都取得了重要進(jìn)展，同時(shí)，也發(fā)生了許多變化。諸如，《課標(biāo)》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導(dǎo)。在先進(jìn)課程理念指導(dǎo)下，禁錮語(yǔ)文教學(xué)的“三中心”被打破：破“課本為中心”，語(yǔ)文課不再只是“教教科書(shū)”。破“教師為中心”，師生關(guān)系得到調(diào)整，由以往的知識(shí)授受關(guān)系，調(diào)整為學(xué)生是“教學(xué)的主體”。破“課堂為中心”，語(yǔ)文課是與自然、社會(huì)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的語(yǔ)文，是開(kāi)放的、生成的、充滿活力的大語(yǔ)文。課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn)，必將沿著正確的方向繼續(xù)前進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)滿懷信心，肯定成績(jī)，正視問(wèn)題，不斷反思，不斷調(diào)整。

一、問(wèn)題

（一）社會(huì)上出現(xiàn)輕視語(yǔ)文教育的傾向

著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好一切的根本。”著名數(shù)學(xué)家蘇步青強(qiáng)調(diào)：“如果說(shuō)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，那么語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！彼裕覀円碇睔鈮训丶訌?qiáng)語(yǔ)文教育。每一位教師有責(zé)任在教世界上最美的語(yǔ)言文字的同時(shí)，把對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的愛(ài)，對(duì)中華優(yōu)秀文化的愛(ài)，傳承下去。振興中華，從親近母語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)文教育做起；進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，現(xiàn)代榮辱觀教育，增強(qiáng)我國(guó)的軟實(shí)力，從親近母語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)文教育做起。

（二）課改過(guò)程中出現(xiàn)非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的傾向

課改以來(lái)，語(yǔ)文課程與教學(xué)取得重要進(jìn)展是有目共睹的，但種種問(wèn)題也相伴而生。如，太多的資料補(bǔ)充、太多的媒體演示，冷落了教科書(shū)；太多的非語(yǔ)文活動(dòng)，太多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流，減損了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。有專家說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)患了“多動(dòng)癥”，得了“浮躁病”。曹文軒教授也發(fā)表過(guò)類似的意見(jiàn)：“目前的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀實(shí)際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過(guò)于強(qiáng)大和工具性教育相對(duì)薄弱的缺陷。比如說(shuō)，大學(xué)生寫(xiě)論文時(shí)病句連篇，知道有錯(cuò)，卻不知道錯(cuò)在什么地方，這實(shí)際上是語(yǔ)文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力不足的表現(xiàn)?！?/p>

反思目前的語(yǔ)文教學(xué)，確實(shí)存在沒(méi)有準(zhǔn)確體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，語(yǔ)文素養(yǎng)的天平偏向人文素養(yǎng)的問(wèn)題。很多老師在閱讀教學(xué)中，脫離課文的語(yǔ)言，課堂上盡情展示教師的文化底蘊(yùn)，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。

（三）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒(méi)有得到根本的改變

原因有外部的原因，有語(yǔ)文課程復(fù)雜的原因等等。我認(rèn)為：閱讀教學(xué)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜。老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是就“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。另一個(gè)是方法、策略不合適。師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣；不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來(lái)“潛心會(huì)本文”；不能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，對(duì)人文的熏陶也大打折扣。

二、對(duì)策

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程。僅靠閱讀12本薄薄的教科書(shū)，僅靠每學(xué)期寫(xiě)七八篇作文，是難以具有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力的。

（一）大刀闊斧地改革課堂教學(xué)

針對(duì)“把課文教腫了”；針對(duì)教師教得辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，效果仍不理想等現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用。提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

1.教學(xué)內(nèi)容要精

語(yǔ)文課改內(nèi)容的一個(gè)重要方面就是重新編寫(xiě)教材。語(yǔ)文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。比如《冬陽(yáng)？童年？駱駝隊(duì)》一課，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)可以這樣確定：1.識(shí)字學(xué)詞，積累詞語(yǔ)。2.正確、流利，有感情地朗讀課文。3.在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場(chǎng)景（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會(huì)作者對(duì)童年的眷戀之情，同時(shí)領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，在熟讀的基礎(chǔ)上積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語(yǔ)言。找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，是個(gè)性化教學(xué)的前提。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)

要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用。無(wú)論教哪個(gè)年段的閱讀課文，都離不開(kāi)學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。如，學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》，可以提出：課文都寫(xiě)了哪些“親人”，從課文的哪些語(yǔ)句看出他們是“親人”。老師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合相關(guān)資料來(lái)體會(huì)。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險(xiǎn)去挖野菜，是因?yàn)橹驹杠婇L(zhǎng)期吃不上蔬菜……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相得益彰的效果。

3.教學(xué)方法、策略要活

在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。如：精讀課文，初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法；積累語(yǔ)言。對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用到設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。對(duì)于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)文字背后含著的意思。對(duì)于以事喻理的課文，如，《畫(huà)楊桃》《釣魚(yú)的啟示》，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句、段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。略讀課文：更需整體把握，不宜肢解課文。還有一種課型，側(cè)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。如，詩(shī)歌的教學(xué)，說(shuō)明文章的教學(xué)等。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！币蛭亩?，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，找到適合自己的教法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）課外讀寫(xiě)必須同步跟進(jìn)

閱讀，是語(yǔ)文課程的目標(biāo)--小學(xué)階段課外閱讀量145萬(wàn)字。閱讀，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)每個(gè)人的要求；閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個(gè)人一生的幸福。發(fā)達(dá)國(guó)家十分注重讀書(shū)。日本各部省將2000年定為“兒童閱讀年”。美國(guó)聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學(xué)童讀寫(xiě)運(yùn)用以來(lái)，陸續(xù)提出了“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會(huì)”等計(jì)劃并附諸實(shí)施。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育改革方案，并將閱讀優(yōu)先作為政策主軸，撥款50億美元，希望在5年內(nèi)，讓所有三年級(jí)小學(xué)生具備基本的閱讀能力。

第7篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀問(wèn)題對(duì)策

正文：

英語(yǔ)閱讀對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的部分，英語(yǔ)閱讀贏了就贏得了英語(yǔ)天地的半片天下。我們每個(gè)人都知道英語(yǔ)閱讀對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方面來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的方面。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程之中，每一位學(xué)生，每一個(gè)老師都知道英語(yǔ)閱讀能力的高低直接或間接的決定了這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)好壞，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力高，那么他的英語(yǔ)能力一定優(yōu)異，也正是應(yīng)為這樣，所以英語(yǔ)閱讀能力的高低成為了一項(xiàng)衡量小學(xué)生英語(yǔ)的其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)就成為了教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。英語(yǔ)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，英語(yǔ)就是一門(mén)語(yǔ)言需要從小就進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生更好的吸收這些知識(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)言吸收能力是強(qiáng)大的，就像她們?cè)趯W(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)的時(shí)候，沒(méi)有人說(shuō)非?？桃獾慕?，孩子就會(huì)學(xué)會(huì)自己說(shuō)簡(jiǎn)單的話語(yǔ)。

在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，教師就需要進(jìn)行對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)，這樣才能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程之中慢慢的得心應(yīng)手。小學(xué)生的閱讀能力提高之后，學(xué)生的成就感就會(huì)增加，這樣學(xué)生就會(huì)更加積極的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣就會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。不過(guò)，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中還是存在一定的問(wèn)題，本文就從小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題著手，尋找對(duì)策，通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)有效的提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀方面的能力，最終提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

一、一些在高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題現(xiàn)象

1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀的方式問(wèn)題。

小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)也算是一個(gè)學(xué)生的心理過(guò)程。有一項(xiàng)調(diào)查就發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)眼球并不是一個(gè)詞一個(gè)詞的往前移動(dòng)的，我們的大腦接收信息的時(shí)候是跳躍的接收信息，這個(gè)過(guò)程就是大腦通過(guò)把文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行自動(dòng)的連接，然后用自己的大腦進(jìn)行猜想和補(bǔ)充，這樣大腦就會(huì)非常快的掌握到這段文章的意思。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，最忌諱的就是一個(gè)詞一個(gè)詞的去讀，這樣我們都有過(guò)這種感受就是讀完之后并不知道自己了解到了什么，也不知道自己看了什么，大腦對(duì)自己剛剛讀過(guò)的文章并沒(méi)有什么印象，雖然，在閱讀的過(guò)程之中，我們每個(gè)單詞都能知道是什么意思，但是連起來(lái)就會(huì)不明白，這就是那種“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的閱讀方法，這種方法非常的不可取。

2.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題

⑴小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣并不是非常的好。小學(xué)生如果有一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，那么這個(gè)良好閱讀的習(xí)慣能受用一生。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)還不是很大，并沒(méi)有進(jìn)行很多的閱讀，也沒(méi)有形成一個(gè)非常良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣訓(xùn)練。大部分的學(xué)生就只會(huì)朗讀，大聲的讀，并不會(huì)默讀;只會(huì)一個(gè)單詞一個(gè)單詞的讀，并不會(huì)一個(gè)句子一個(gè)句子的閱讀;學(xué)生一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就去查字典，這樣也就打擾到了系統(tǒng)的，猜測(cè)性的閱讀等這些閱讀的壞習(xí)慣，這就需要教師在這方面進(jìn)行對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、認(rèn)真、正確的指導(dǎo)。

⑵高年級(jí)的學(xué)生閱讀能力不足。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育方法就是單純的進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的教育，往往就會(huì)忽視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上不感興趣。這問(wèn)題就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度很慢，不能夠準(zhǔn)確的抓住信息。

3.高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的種類不足

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料是非常的不足，再加上在課堂之外進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀就更少了，由此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀需求得不到滿足，進(jìn)而影響到教師的教學(xué)質(zhì)量不高。小學(xué)生英語(yǔ)閱讀讀物是非常不一致，而且小學(xué)生的英語(yǔ)讀物的質(zhì)量也是參差不齊，這樣導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣受到很大的打擊。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀方面的問(wèn)題的對(duì)策

1.興趣是學(xué)生最好、最優(yōu)秀的老師。在高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀方面教育的時(shí)候，就需要教師給高年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的閱讀環(huán)境和情景，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀產(chǎn)生了很深的興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就成功了一半。教師在這個(gè)情景創(chuàng)造的時(shí)候需要注意一定要給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的閱讀環(huán)境，運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)和照片，將那些閱讀過(guò)程中的情景創(chuàng)造出來(lái)，這樣就會(huì)使學(xué)生的興趣得到提高。

2.教師需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到一個(gè)良好的培養(yǎng)。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣好壞，將直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力的低下，這樣就使學(xué)生在讀完文章之后并不能夠懂得自己讀出來(lái)的到底是什么意思，更別說(shuō)再讓小學(xué)生閱讀后回答問(wèn)題了。因此教師需要教會(huì)學(xué)生一個(gè)良好的閱讀的習(xí)慣，看著學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生在讀文章的時(shí)候通過(guò)聯(lián)想把那些不懂得單詞進(jìn)行猜測(cè)，不要學(xué)生一邊查字典一邊進(jìn)行閱讀。

3. 教師不能單單的讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，也許要學(xué)生進(jìn)行閱讀和書(shū)寫(xiě)的結(jié)合。教師通過(guò)讓學(xué)生大量的閱讀英語(yǔ)閱讀材料，當(dāng)然這些材料需要教師進(jìn)行摘選，當(dāng)學(xué)生有了一定的素材積累之后，就要求學(xué)生進(jìn)行自行的英語(yǔ)句子創(chuàng)作，這樣才能使學(xué)生閱讀的能力得到有效的提高。

總之，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力并非是件容易的事，在小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，增加語(yǔ)言的運(yùn)用量，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，使其不斷在英語(yǔ)閱讀中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張冠群.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究――以x小學(xué)為個(gè)案.東北師范大學(xué).2009

[2]章毓婷.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究.校園英語(yǔ)（下旬）[J].2014.5

第8篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教材整合；深層理解

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）01-0046-02

初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材（新標(biāo)準(zhǔn)）在每一模塊的第二單元均編排了旨在培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力為主的讀寫(xiě)課，其中選擇的閱讀材料體裁廣泛、題材多樣、語(yǔ)言豐富，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與思維能力的主要材料。然而，在日常聽(tīng)課、評(píng)課等校本教研活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)授課教師對(duì)課本閱讀材料的處理方法不盡相同，效果迥異，這引發(fā)了筆者對(duì)閱讀課教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)閱讀活動(dòng)順序、問(wèn)題設(shè)計(jì)做適當(dāng)調(diào)整

九年義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在使用教材時(shí)要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。如可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減；替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)；擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟；調(diào)整教學(xué)順序等。由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度、備課質(zhì)量、把握教材的能力等方面的影響，有些教師在閱讀課教學(xué)過(guò)程中照本宣科，只按教材規(guī)定的活動(dòng)順序、教材提供的問(wèn)題設(shè)計(jì)處理閱讀材料，教學(xué)效果欠佳。

這是一節(jié)學(xué)校組織的推門(mén)聽(tīng)課，執(zhí)教者是一位青年教師，授課內(nèi)容是初中二年級(jí)英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）下冊(cè) Module 7 Time off Unit 2 Lingling’s uncle told us not to worry，執(zhí)教教師導(dǎo)入新課后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論活動(dòng)：1.關(guān)于武陵源風(fēng)景區(qū)的圖片與活動(dòng)；2.有關(guān)武陵源風(fēng)景區(qū)的幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們討論的很熱烈，課堂氣氛不錯(cuò)，但在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，幾個(gè)小組的回答卻不太好。為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，授課老師只好草草收兵，匆匆轉(zhuǎn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課后，教研組就這堂課在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了研討。大家普遍認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)生對(duì)武陵源風(fēng)景區(qū)是陌生的，讓他們?cè)谖磳W(xué)習(xí)閱讀教材之前討論回答活動(dòng)2中設(shè)計(jì)的的問(wèn)題顯然超出了他們的生活體驗(yàn)，回答結(jié)果不理想在所難免。然后提出了許多中肯的建議供授課教師參考。在第二個(gè)班教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，該教師根據(jù)教研組的建議，把教材活動(dòng)1、2中有關(guān)武陵源風(fēng)景區(qū)的內(nèi)容制成課件展現(xiàn)在屏幕上，并以此導(dǎo)入活動(dòng)3，然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀Sally寫(xiě)給父母的信，討論回答整合后的活動(dòng)2及活動(dòng)4中設(shè)計(jì)的問(wèn)題。對(duì)仍未正確回答的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)6中關(guān)于武陵源風(fēng)景區(qū)的相關(guān)信息。通過(guò)整合教材內(nèi)容、調(diào)整活動(dòng)的先后順序，學(xué)生對(duì)武陵源風(fēng)景區(qū)有了較詳細(xì)的了解，對(duì)閱讀問(wèn)題的理解、回答全面、確切，教學(xué)效果明顯提高。

可見(jiàn)，教師課前精心研究教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)閱讀教材內(nèi)容、活動(dòng)順序、教學(xué)步驟等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知水平與生活體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，有利于提高閱讀教學(xué)效果。

二、在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間

在閱讀課教學(xué)中，授課教師考慮到教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，有時(shí)沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間，學(xué)生吃了“夾生飯”，對(duì)閱讀材料得不到很好的消化與吸收。這一方面是授課教師唯恐學(xué)生讀不懂閱讀材料，唯恐給學(xué)生留下閱讀障礙，對(duì)教材內(nèi)容只做加法，不做減法，占用一節(jié)課的大部分時(shí)間面面俱到地講解語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)等造成的。沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的討論、思考時(shí)間和空間，學(xué)生無(wú)法獲得深度領(lǐng)悟和進(jìn)行深度探究閱讀材料的機(jī)會(huì)。教師有時(shí)在導(dǎo)學(xué)案中針對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只有從閱讀材料中匆匆忙忙找答案、對(duì)答案，被老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題牽著鼻子走，失去了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。另一方面是教師考慮到教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，授課往往以舉手、齊答或搶答的方式讓學(xué)生回答問(wèn)題、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，便匆匆讓學(xué)生回答或老師自己說(shuō)出答案，之后，很快轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在小組討論過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題尚未考慮成熟時(shí)，那些思維靈敏、頭腦靈活的學(xué)生早已說(shuō)出答案——他們同樣沒(méi)有給大部分學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。這樣的閱讀教學(xué)環(huán)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不利于多數(shù)學(xué)生閱讀能力與思維能力的提高。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹陂喿x課教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循“三講三不講”原則，講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講， 講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。把閱讀課的學(xué)習(xí)自交給學(xué)生，給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間，在教師的精講點(diǎn)撥下，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、閱讀課教學(xué)既要關(guān)注文本的表面信息，也要研究其深層次的內(nèi)涵

在自主合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)中，基于“先學(xué)后教”的教育理念，教師根據(jù)教材提供的閱讀材料，課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案——包括需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，需要回答、探究的問(wèn)題等等，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。很多學(xué)生參考有教材內(nèi)容詳解的教輔書(shū)，順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，心中便有了底氣，在課堂上爭(zhēng)相展示、匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，課堂氣氛熱烈。然而，部分教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題多數(shù)是淺而易懂的表層次問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)快速閱讀，很快就能找到問(wèn)題的答案。有的教學(xué)僅僅停留在對(duì)閱讀材料的這種表層理解上，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層理解的引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、歸納總結(jié)等能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，失去了通過(guò)閱讀材料的深層次含義對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的機(jī)會(huì)。

一位基本功扎實(shí)的年輕教師在執(zhí)教初中二年級(jí)下冊(cè)（新標(biāo)準(zhǔn)）Module 2 Friendship Unit 2 No one knew who I was 時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍。通過(guò)教師設(shè)疑、提問(wèn)，學(xué)生討論、探究，對(duì)活動(dòng)2中的閱讀材料 A beautiful smile 中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了系統(tǒng)講解練習(xí)，是一節(jié)比較成功的示范課。但活動(dòng)1要求學(xué)生以小組為單位討論回答問(wèn)題。學(xué)生們討論熱烈，對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題回答的恰當(dāng)、貼切，但對(duì)后兩個(gè)深層理解題3、What did you do to feel better？4、How can you make other people feel happy？的回答不夠完整，而老師沒(méi)有對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)、解答， 給大家的感覺(jué)是意猶未盡。筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)老師們的建議，把這兩個(gè)問(wèn)題放在了活動(dòng)3后處理。學(xué)生通過(guò)閱讀短文了解了張蓓的經(jīng)歷后，引導(dǎo)學(xué)生較好地回答了這兩個(gè)問(wèn)題。

T：What did you do to feel better when you felt unhappy？

S1： I listened to music.

S2： I talked to my parents and friends.

S3： I did some sports .

S4： I played computer games……

T： How can you make other people feel happy？

S1： I can smile at other people.

S2： I can help other people.

S3： I can make friends with other people .

S4： I can be friendly to other people.……

通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)That smile changed my life. I believe that the world is what you think it is . So smile at the world and it will smile back.等句子的深層理解，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育與思想教育，實(shí)現(xiàn)了既教書(shū)又育人的教學(xué)目的。

第9篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策范文

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為:朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生的順序、人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問(wèn)題：

1.教學(xué)觀念上的問(wèn)題。許多教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分。在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考和判斷能力，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力具有重要意義。因此，對(duì)它的研究不夠重視。

2.日常教學(xué)中的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，許多老師有的把閱讀當(dāng)精讀。教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，他們把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，畫(huà)畫(huà)詞組、對(duì)對(duì)答案，學(xué)生自讀后僅了解了一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣。

3. 教學(xué)方法上的問(wèn)題。許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作的方法，來(lái)體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，沒(méi)有形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

4.在課程設(shè)置上的問(wèn)題。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

根據(jù)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題有如下策略：

1.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要作用有：復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)。在編排英語(yǔ)教材上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源，組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.加強(qiáng)本課程的研究和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。在合理利用已有課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，購(gòu)買(mǎi)符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)、內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、中西方文化的差異等因素，我在開(kāi)發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)飲食文化、著名的節(jié)假日、旅游勝地、交通、外國(guó)音樂(lè)、國(guó)外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料具有實(shí)際意義，深受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。