農(nóng)村留守兒童的背景精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童的背景范文

關(guān)鍵詞：留守兒童 思想政治 教育 探析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量已經(jīng)接近6000萬(wàn)，這一群體的教育現(xiàn)狀令人堪憂，無(wú)論是在學(xué)習(xí)課程方面，還是在個(gè)性心理方面，都明顯的處于一個(gè)相對(duì)劣勢(shì)，尤其是在思想道德培養(yǎng)方面更是存在很大的不足，這給這一群體以后的全面發(fā)展帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。在構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代背景下，通過(guò)采取有效的措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村留守兒童這一數(shù)量龐大的群體的思想政治教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童思想政治教育效果不佳的原因分析

造成目前農(nóng)村留守兒童思想政治教育效果不佳的原因是多方面，這其中既有學(xué)校層面的原因，也有政府方面的原因，具體分析如下：

1.學(xué)校方面的原因

學(xué)校是思想政治教育的主陣地，學(xué)校在思想政治教學(xué)方面的效果如何將會(huì)直接影響到農(nóng)村學(xué)生的思想品的情況。但是在農(nóng)村學(xué)校在思想政治教育方面的作用并沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，在應(yīng)試教育的大背景下，尤其是農(nóng)村優(yōu)質(zhì)高中以及初中教育資源有限的背景下，農(nóng)村留守學(xué)生面臨著更大的升學(xué)壓力，因此農(nóng)村學(xué)校的主要任務(wù)還是集中在知識(shí)的教學(xué)方面，沒(méi)有將較多的時(shí)間來(lái)放在思想政治教育方面，這不可避免的影響到了農(nóng)村思想政治教育的效果。

2.家庭方面的原因

家庭在思想政治教育中也扮演著一個(gè)重要的角色，但是對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，家庭方面的思想政治教育功能基本上是比較淡化的，農(nóng)村留守兒童的父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，每年不過(guò)回家一兩次，眾多留守兒童都是與自己的祖輩生活在一起，父母在思想政治教育中的缺位很容易導(dǎo)致留守兒童在思想品德方面出現(xiàn)缺陷。缺少關(guān)愛(ài)將會(huì)在留守兒童的心理層面留下陰影，對(duì)于其成長(zhǎng)是很不利的，加上一些農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)對(duì)于孩子的虧欠，錯(cuò)誤地認(rèn)為給孩子物質(zhì)性的東西就是一個(gè)最好的關(guān)愛(ài)，這種做法也影響到了留守兒童的思想健康。

3.政府方面的原因

政府在農(nóng)村留守兒童思想政治教育領(lǐng)域的缺位同樣是思想政治教育效果不佳的一個(gè)原因，留守兒童思想政治教育工作具有一定的公益性，政府應(yīng)在此項(xiàng)工作中發(fā)揮自身的作用，但是目前農(nóng)村留守兒童思想政治工作的開(kāi)展中鮮見(jiàn)政府的身影，政府部門不僅僅觀念層面對(duì)于留守兒童這一塊的工作不重視，在物力以及人力的支持方面也不足，舉例而言，很多農(nóng)村地區(qū)都沒(méi)有一個(gè)文化中心來(lái)供留守兒童娛樂(lè)，這也一定程度上影響到了農(nóng)村留守兒童思想政治教育效果。

二、提升農(nóng)村留守兒童思想政治教育效果的對(duì)策

加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村留守兒童這一群體的思想政治教育不僅僅是促進(jìn)留守兒童這一群體全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)更是我國(guó)精神文化建設(shè)以及和諧社會(huì)構(gòu)建的重要內(nèi)容，針對(duì)目前農(nóng)村留守兒童思想政治教育中存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)采取措施加以強(qiáng)化：

1.學(xué)校方面

學(xué)校在農(nóng)村留守兒童思想政治工作的開(kāi)展中應(yīng)切實(shí)的承擔(dān)其自身的責(zé)任，在留守兒童父母以及政府缺位的背景下，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)地將家庭以及政府的思想政治教育責(zé)任承擔(dān)起來(lái)。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中應(yīng)改變以往學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教育模式，將思想政治教育至于一個(gè)更加重要的位置，在具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中應(yīng)將思想政治教育貫穿其中。條件允許的情況下，學(xué)?？梢詫?duì)留守兒童實(shí)施寄宿制，從而最大限度的提升思想政治工作效果。

2.家庭方面

對(duì)于留守兒童而言，家長(zhǎng)的缺位是思想政治教育中面臨的一大問(wèn)題，鑒于此，家庭應(yīng)在留守兒童思想政治教育中發(fā)揮更大的作用，雖然目前短時(shí)間來(lái)看，要讓父母與孩子在一起還不太現(xiàn)實(shí)，但是在條件允許的情況下，外出打工的服務(wù)可以將孩子帶到自己的身邊進(jìn)行學(xué)習(xí)。退一步講，如果上述情況不能得到解決，家長(zhǎng)可以再監(jiān)護(hù)人方面進(jìn)行仔細(xì)的篩選，同時(shí)經(jīng)常與孩子進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行思想指導(dǎo)，確保孩子茁壯成長(zhǎng)。

3.政府方面

政府在農(nóng)村留守兒童思想政治教育中作用的發(fā)揮可以從兩個(gè)方向努力，一方面就是對(duì)于留守兒童所在地政府而言，應(yīng)盡可能的為留守兒童的思想政治教育工作的開(kāi)展創(chuàng)造條件，舉例而言，地方政府可以在文化中心，留守兒童之家等方面進(jìn)行投入，為留守兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。另一方面對(duì)于外出打工父母所在地的政府而言，應(yīng)在教育管制方面進(jìn)一步放松，為留守兒童來(lái)到城市讀書創(chuàng)造條件。政府通過(guò)上述兩個(gè)方面的努力，可以最大限度的提升農(nóng)村留守兒童思想政治教育效果，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展。

如何有效的提升農(nóng)村留守兒童思想政治教育工作效果在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間之內(nèi)都會(huì)不斷的考驗(yàn)著相關(guān)群體的智慧，對(duì)于此項(xiàng)工作，各級(jí)地方政府應(yīng)投入更多的時(shí)間以及精力來(lái)加以推進(jìn)。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，尤其是對(duì)于這樣一個(gè)龐大的群體，開(kāi)展農(nóng)村留守兒童思想政治教育工作更是刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋香. 對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育有效性的思考[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2007(6).

第2篇：農(nóng)村留守兒童的背景范文

[關(guān)鍵詞] 《留守孩子》 留守兒童 教育缺失 對(duì)策

隨著我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的不斷加快、農(nóng)村富于勞動(dòng)力為了“淘金”大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，大批農(nóng)民涌入城市務(wù)工，相伴而出一個(gè)新的社會(huì)群體——“留守孩子”。如何關(guān)心他們，如何教育他們？這既是一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，是我們建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)必須要解決的問(wèn)題。近年來(lái)，隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量急劇增加，他們的教育問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，與此同時(shí)，不少以他們?yōu)轭}材的影視作品也相繼搬上了銀幕和熒屏。影片《留守孩子》就敏銳的將鏡頭瞄準(zhǔn)了這一群體。影片《留守孩子》以湖北省襄樊市農(nóng)村為背景，講述了以小福、月月、小瑋為代表的一群留守孩子在農(nóng)村的生活窘境，以及社會(huì)各界為幫助這些孩子，最終辦起“留守孩子之家”的故事。以孩子們的艱難的生活現(xiàn)狀和對(duì)父母愛(ài)的渴望為主線，深入刻畫了主人公在農(nóng)村學(xué)習(xí)、生活等方面的形象。它不是一部視覺(jué)的盛宴，卻是一首心靈的悲歌，真實(shí)質(zhì)樸，感人至深，使受眾心靈震撼。

一、刻畫了農(nóng)村留守兒童行為失范、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的形象

影片在憂傷的主題曲《蟲兒飛》中拉開(kāi)帷幕，伴隨著歌曲一群衣著不整、頭發(fā)凌亂、滿口臟話的農(nóng)村孩子，在泥濘荊棘的山間小道不斷掙扎；同時(shí)，鏡頭還瞄準(zhǔn)了農(nóng)村留守兒童那破舊不堪的校舍和一貧如洗的住處，幾個(gè)留守兒童生活的背景呈現(xiàn)出來(lái)，這是主人公的出場(chǎng)，留守兒童的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀映入眼簾，這是主人公的首次亮相，隨著故事的不斷推進(jìn)，影片中的鏡頭不斷地聚焦到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。農(nóng)村留守兒童由于監(jiān)護(hù)人代管不力，缺乏父母的關(guān)愛(ài)和有效的道德約束，他們?nèi)菀资艿讲涣剂?xí)慣的影響，出現(xiàn)不同程度的攀比擺闊、遲到、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧、叛逆、紀(jì)律松散、違反校紀(jì)、打架斗毆、成為派出所的?？?，甚至走上犯罪的道路。調(diào)查顯示，只有24.1%的留守兒童行為表現(xiàn)與父母在家時(shí)一樣， 而大多數(shù)留守兒童都有不良行為表現(xiàn)【1】。影片中王小福經(jīng)常上學(xué)遲到，但是他不聽(tīng)從教師的教育，依然我行我素；當(dāng)老師在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，王小福和四蛋卻偷偷溜出教室去找杜小葦打架，然后去網(wǎng)吧向老板討要他們的押金，遭到拒絕后，進(jìn)而商量夜襲網(wǎng)吧的老板。

影片還揭示了農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)滯后，一方面，由于長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛(ài)和家庭教育的缺失，在心理上變得自卑、空虛、失望， 在學(xué)習(xí)上缺乏信心、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，課堂上注意力不集中，無(wú)心于自己的學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，在留守兒童中，與非留守時(shí)相比，成績(jī)明顯下降的占7.6%，有時(shí)還有輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，有33.5%的留守兒童明顯表現(xiàn)出不想上學(xué)讀書，而表現(xiàn)出很想上學(xué)讀書的只有26.2%【2】。另一方面，由于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管方法不當(dāng)及精力、文化水平的限制，不能很好的的輔導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)促其成長(zhǎng)，使得留守兒童無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)積極性差，動(dòng)力不足；影片中主人公王小福就是最好的寫照，父母外出打工后，跟奶奶一起生活，奶奶雖然身體不錯(cuò)，但由于自身文化水平不高，在教育方法和教育態(tài)度上老套古板，不能與主人公很好的交流，奶奶在小福的教育上報(bào)有僥幸心理，不知道如何教育小福，奶奶“給他吃飽，不讓凍著”，但無(wú)法管教他學(xué)習(xí)成人，遇事只有著急和哭泣。他一直向往城市的生活，一直渴望和父母親生活在城市，但是現(xiàn)實(shí)又不能滿足他們的需要。

二、刻畫了農(nóng)村留守兒童親情缺失、心理失衡的形象

農(nóng)村留守兒童和其他孩子一樣，都是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，那個(gè)孩子不想擁有一個(gè)幸福快樂(lè)的家？那個(gè)孩兒不想爹和娘？農(nóng)村留守子女與父母長(zhǎng)期分離，缺乏親情的交流，其家庭環(huán)境在娛樂(lè)性、情感的交流上明顯不足，使得父母無(wú)法了解子女的心理、思想的變化，從而對(duì)其缺乏必要的心理的撫慰、關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在心理上變得內(nèi)向、自卑、情緒不穩(wěn)定、不合群、不善與人交流，具有較強(qiáng)的逆反心理，給留守兒童帶來(lái)了一系列嚴(yán)重的后果。影片中的三個(gè)主人公由于監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致這些孩子上網(wǎng)吧、打架、逃課……還是派出所的?？?。他們的價(jià)值取向出現(xiàn)了扭曲，精神上漠不關(guān)心他人，奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的錯(cuò)誤思想觀念在他們的行為中時(shí)有體現(xiàn)。影片中《給爸爸媽媽的一封信》的作文課把這種心理描寫到了極致，將故事推向了，班主任方老師讓學(xué)生在課堂上朗讀作文，面對(duì)鏡頭，孩子們讀著讀著自己就哭出來(lái)了。剛剛被網(wǎng)吧老板打了的王小福口述了他的作文，傾吐了對(duì)長(zhǎng)期不在身邊的父母的怨恨：“爸爸媽媽，你們知道嗎，我恨你們，你們一走就是兩年，一回來(lái)把我打一頓，走時(shí)候扔點(diǎn)錢。我學(xué)習(xí)不好的時(shí)候你們?cè)谀?？我生病的時(shí)候你們?cè)谀模坑腥似圬?fù)我的時(shí)候你們?cè)谀?？有人打我的時(shí)候……我恨你們寄回來(lái)的錢，你們出去掙錢，把我變成孤兒、野種，叫我被人打，有爹媽沒(méi)爹媽一個(gè)樣，不如靠我自己。爸媽，我跟沒(méi)人管的仙人掌一樣，混身長(zhǎng)滿刺，長(zhǎng)的難看，扎人！”體現(xiàn)了他們普遍缺少情感教育和心理關(guān)懷，沒(méi)有傾述和求助的對(duì)象，對(duì)父母的愛(ài)由渴望轉(zhuǎn)變?yōu)榱嗽购蕖．?dāng)幾個(gè)孩子因?yàn)楣艟W(wǎng)吧的老板被帶到派出所時(shí)，顯得無(wú)所謂，其中一個(gè)孩子還聲稱“就愿意住在派出所，這兒有吃有喝”，影片中還有很多的對(duì)話和鏡頭都顯示了農(nóng)村留守兒童的行為因?yàn)槿狈彝サ膼?ài)給他們的心理造成了嚴(yán)重的障礙，這些障礙將嚴(yán)重影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理，不愿與外界接觸，也不愿意與其他人交流，有的行為甚至讓人不可理喻。

三、刻畫了農(nóng)村留守兒童教育缺失、安全堪憂的形象

由于父母長(zhǎng)期外出，農(nóng)村留守兒童的教育和管理是由爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人和代管人來(lái)完成，但是由于監(jiān)護(hù)人的疏于管理和自身文化水平的限制，他們對(duì)孩子的教育方法落后，加之他們的父母對(duì)于孩子的期望值不高，很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)教育，他們不愿意很好的配合學(xué)校的教育，學(xué)生的違紀(jì)和在校的不良行為得不到有效的改正，家園共育難以形成有效的合力。影片中小福因?yàn)樯蠈W(xué)遲到被老師發(fā)現(xiàn)，給予勸說(shuō)和教育，但是這個(gè)孩子根本不接受；在孩子們因?yàn)楣艟W(wǎng)吧的老板，鎮(zhèn)政府和老師要求家長(zhǎng)回來(lái)把孩子帶走或回來(lái)照顧孩子，很少有家長(zhǎng)同意接受；當(dāng)小福要求和爸爸一起去城市及對(duì)母親的追問(wèn)時(shí)，父子之間的對(duì)話讓人揪心，一名七尺高的父親在現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈只能將孩子留在家鄉(xiāng)。一方面，他們有他們客觀的原因與無(wú)奈，另一方面，可以看出家園共育上難以達(dá)到想要的結(jié)果。

農(nóng)村留守孩子是一個(gè)弱勢(shì)群體，由于監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，缺乏安全自我保護(hù)意識(shí)，又沒(méi)有父母的直接監(jiān)管，往往成為不法分子違法行為的對(duì)象，以至于他們的權(quán)益經(jīng)常受到不法分子的侵害；被火燒、水燙、溺水、交通意外、被毆打、被拐賣等各種因?yàn)榘踩艿絺ι踔了劳龅氖录r(shí)有發(fā)生。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，被拐賣兒童中，流動(dòng)兒童居第一位，留守兒童居第二位。2008年全國(guó)婦聯(lián)的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，有34%的人只是“有時(shí)會(huì)注意”預(yù)防孩子發(fā)生意外，還有8%明確表示“顧不過(guò)來(lái)”。據(jù)新華網(wǎng)貴陽(yáng)2012年11月18日電，11月16日，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)流倉(cāng)橋辦事處環(huán)東路一垃圾箱內(nèi)5名留守男孩因?yàn)樵谙鋬?nèi)生火取暖導(dǎo)致一氧化碳中毒死亡。同時(shí)，遭遇突發(fā)事件時(shí)留守兒童應(yīng)變和自救能力較差，只有56%的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人會(huì)經(jīng)常關(guān)注并采取措施預(yù)防留守兒童意外傷害發(fā)生【3】。影片中三個(gè)小孩夜襲網(wǎng)吧老板、貨車司機(jī)見(jiàn)利忘義，不顧安全隱患載運(yùn)孩子到廣東尋找自己的父母等都深刻反映了他們的安全狀況令人擔(dān)憂。

四 、探索農(nóng)村留守兒童教育對(duì)策

電影成功地塑造了以月月和小福為代表的留守孩子的典型形象，真實(shí)反映了他們的心聲，希望喚起家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)及社會(huì)各界的關(guān)注，影片最后通過(guò)兩個(gè)場(chǎng)景從兩個(gè)層次探討了對(duì)他們的教育管理問(wèn)題，一次是當(dāng)孩子們因?yàn)橐挂u網(wǎng)吧老板，老板要求三萬(wàn)元的賠償，鎮(zhèn)上的干部、學(xué)校和這些孩子們的父母共同商量解決辦法，要么把孩子帶到城里上學(xué)，要么家長(zhǎng)們放棄在外的工作，回來(lái)照顧孩子。但只有少數(shù)人接受了這樣的方案，想不出更好的辦法，這些家長(zhǎng)只好再次悄悄逃離家鄉(xiāng)，逃離孩子。小福追上了逃跑的父親，求父親把自己帶上，父親打了他，小福悲傷地看著父親遠(yuǎn)去。這是從家庭微觀的層面上，希望還原家庭原有的教育功能和落實(shí)家庭的教育責(zé)任。但是在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。最后，為找到父母之愛(ài)，小福策劃了一次逃跑行動(dòng)，十幾個(gè)“留守孩子”湊錢雇了輛貨車去廣東。并且在大家的幫助下找到了他們的父母，他們的境遇引起了派出所民警孫大陽(yáng)和班主任老師方小芹的注意，于是這對(duì)情侶決定承擔(dān)起照顧孩子們的責(zé)任，在鎮(zhèn)黨委書記和其他熱心人士的幫助下，建起了“留守孩子之家”。影片通過(guò)方老師與民警孫大陽(yáng)對(duì)這群孩子的關(guān)心，表現(xiàn)出社會(huì)的責(zé)任：最后建立起一個(gè)“留守孩子之家”完成了故事的敘事任務(wù)。不僅親自教留守的孩子們文化知識(shí)，還在生活上給他們幫助，營(yíng)造一種親子之間、手足之間、以及家庭式的融洽關(guān)系，使孩子們找到一種家庭的溫暖和愛(ài)的歸屬。這一場(chǎng)景體現(xiàn)了家庭、學(xué)校、政府三個(gè)方面在宏觀上共同協(xié)作解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。它是三個(gè)方面共同對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的嘗試。暗示農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題已經(jīng)引起了家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同關(guān)注。

從影片中我們看到，要解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題關(guān)鍵是要盡量減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量，這需要從以下幾個(gè)方面入手：一是將農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移和鼓勵(lì)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，積極發(fā)展勞動(dòng)力輸出地的經(jīng)濟(jì)，有效控制農(nóng)村留守兒童數(shù)量的過(guò)快增長(zhǎng)。二是加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，各級(jí)政府和教育部門應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童盡量住在學(xué)校。三是加快戶籍制度及高考制度改革的步伐，使農(nóng)村留守兒童能夠與父母一起生活在工作地，努力為農(nóng)民工子女教育創(chuàng)造條件，使他們能給予子女溫暖和關(guān)愛(ài)。四是定期積極開(kāi)展留守兒童監(jiān)護(hù)人家庭教育培訓(xùn)，給予家庭教育的科學(xué)指導(dǎo)，提高監(jiān)護(hù)人的家教水平和監(jiān)護(hù)能力，更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。五是調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的積極性，加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)注及關(guān)愛(ài)，有關(guān)部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合、協(xié)同努力，形成對(duì)留守兒童真心關(guān)愛(ài)，齊抓共管的社會(huì)氛圍，使農(nóng)村留守兒童的教育成長(zhǎng)問(wèn)題引起全社會(huì)的關(guān)注、參與。

項(xiàng)目基金

本文作者參與的2012年貴州省社科規(guī)劃課題“心理彈性理論視域下‘留守兒童’社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展及教育對(duì)策研究”階段性研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：12GZZC32）

參考文獻(xiàn)

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【3】辜勝阻，易善策，李華.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童問(wèn)題及對(duì)策[J].教育研究，2011，9：29-33

【4】張彩玲，陳白鴿.農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析[J].大連海事大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版）2011，10（5）：84-86

第3篇：農(nóng)村留守兒童的背景范文

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。

目前，中國(guó)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村勞動(dòng)力約1.3億人。根據(jù)2005年中國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，中國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬(wàn)人。和2000年相比，2005年的農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長(zhǎng)十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。據(jù)介紹，中國(guó)農(nóng)村留守兒童的分布十分集中，而且多數(shù)居住在中南各省。四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6省的農(nóng)村留守兒童在中國(guó)農(nóng)村留守兒童總量中所占比例超過(guò)半數(shù)，達(dá)到52%。

根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。成績(jī)中等偏下和較差的占60.4%（眉山市），91%（遂寧市），成績(jī)優(yōu)良的只有6%（遂寧市）。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。[1]另?yè)?jù)筆者對(duì)安徽省安慶市與河南省信陽(yáng)市8所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查，初三年級(jí)16個(gè)班2007-2008學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績(jī)測(cè)算顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達(dá)16.7%。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段、社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還沒(méi)有穩(wěn)定地形成.

二、高校新生心理普查中留守兒童呈現(xiàn)的心理特點(diǎn)

在成都某高校針對(duì)所有入學(xué)新生的心理普查中，我們看到了某些更具體的特點(diǎn)。心理普查采用SCL-90癥狀自評(píng)量表，CTQ-SF兒童創(chuàng)傷問(wèn)卷。在普查中發(fā)現(xiàn)留守兒童的入學(xué)新生SCL-90量表總分大于等于160，或者陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)大于等于43，并且任一因子分大于等于3的入學(xué)新生中，留守兒童的比例明顯偏高。在CTQ-SF問(wèn)卷中，篩選出情感忽視，軀體忽視，情感虐待，軀體虐待，待等早年創(chuàng)傷經(jīng)歷的新生中留守兒童的比例更遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在正常家庭中成長(zhǎng)的孩子。

在根據(jù)SCL-90以及CTQ-SF[2]問(wèn)卷篩選出來(lái)的重點(diǎn)關(guān)注新生，進(jìn)行DSM-IV心理訪談時(shí)，篩查出來(lái)的達(dá)到DSM-IV臨床標(biāo)準(zhǔn)的心理疾病的學(xué)生，留守兒童比例更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他正常家庭成長(zhǎng)的學(xué)生。在惡劣心境障礙，社交焦慮障礙，既往重型抑郁，以及重型抑郁等心理疾病中，留守兒童更是比較集中。

三、對(duì)留守兒童的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)以心理疾病多發(fā)的成因的解析

留守兒童的核心特點(diǎn)就是父母的不在身邊。79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。父母在留守兒童中的家庭生活的缺位，會(huì)給孩子的心理發(fā)育，成長(zhǎng)帶來(lái)什么樣的影響呢。從自體心理學(xué)的角度講，一個(gè)人心理的核心首先是生下來(lái)后在0-5歲左右的時(shí)間段，與母親朝夕相處的過(guò)程中建立起來(lái)的。在留守兒童中，有近一半的兒童可能無(wú)法很好的順利完成這個(gè)跟母親朝夕相處建立自己最初核心心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。幾乎80%左右的留守兒童，是在爺爺奶奶外公外婆的看護(hù)下長(zhǎng)大。在隔代看護(hù)更多的是無(wú)人看護(hù)的狀態(tài)下，留守兒童的核心心理特點(diǎn)呈現(xiàn)出與正常家庭下的兒童決然不同的心理特點(diǎn)。情感的被忽視是非常明顯的，留守兒童的情感需求長(zhǎng)期得不到媽媽的呼應(yīng)，而隔代教育的呼應(yīng)往往是不夠的，在這種條件下，孩子容易出現(xiàn)情感淡漠，性情孤僻等等情感傾向。

在孩子5歲之后，孩子對(duì)父親的需要開(kāi)始增加，這個(gè)時(shí)期是孩子的俄狄浦斯期心理結(jié)構(gòu)形成的關(guān)鍵時(shí)期，而這個(gè)階段，父親的缺位是更加普遍的，可以說(shuō)，絕大多數(shù)的留守兒童的父親都在外地打工。父親與孩子的關(guān)系原本是孩子與母親在前一階段的補(bǔ)充與修正，但此時(shí)，父親也缺位了，這種缺位會(huì)讓孩子在前期形成的心理性格上的偏差更進(jìn)一步的發(fā)展與鞏固。更甚者，父親長(zhǎng)期不在身邊，會(huì)讓孩子感受不到父性與男性的力量，在學(xué)校與同學(xué)的人際交往中，更容易被同齡的學(xué)生欺負(fù)。在訪談中，發(fā)現(xiàn)留守兒童在早年經(jīng)歷中被身體虐待甚至待的比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常兒童的事實(shí)也在印證這一點(diǎn)。

初中高中的青春期階段，留守兒童一般選擇住校的相對(duì)較多，而且往往是一年兩年見(jiàn)父母一面的情況也非常普遍。在這個(gè)階段的孩子，心理上開(kāi)始經(jīng)歷青春期與逆反期。在這個(gè)時(shí)期，孩子的性觀念開(kāi)始啟蒙，但因?yàn)楦改鸽x的遠(yuǎn)，聯(lián)系少，幾乎無(wú)法給孩子提供基本的性觀念的教育。而另外一個(gè)特點(diǎn)是，由于留守兒童長(zhǎng)期處在情感缺失的狀態(tài)，當(dāng)其一旦進(jìn)入戀愛(ài)關(guān)系后，其戀愛(ài)關(guān)系的變化會(huì)對(duì)其情感波動(dòng)造成比一般同齡人更大的影響。另外，青春期的孩子對(duì)正常人際交往的需要開(kāi)始增加，開(kāi)始關(guān)注自己的人際交往能力，但是，由于其長(zhǎng)期原生家庭中父母的缺位，擔(dān)負(fù)其教育監(jiān)護(hù)責(zé)任的爺爺奶奶外公外婆與其交流的時(shí)間也同樣嚴(yán)重不足，其正常人際交往能力的欠缺開(kāi)始顯現(xiàn)，基本人際上的社交困難，幾乎影響著大部分留守兒童，對(duì)他們而言，基本的人際交往是需要他們重新去學(xué)習(xí)的。社交焦慮在留守兒童中是普遍存在的也就可以理解了。

四、留守兒童進(jìn)入大學(xué)的心理特點(diǎn)與困惑

（一）是否上學(xué)的困惑

由前所述，留守兒童在初高中階段由由于整體的家庭支持偏低，整體學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械壬踔疗滤剑瑥?fù)讀現(xiàn)象比較普遍，而且考取的學(xué)校往往集中在專科以及二本院校。當(dāng)其剛剛?cè)胄：?，首先收集到的信息是其專業(yè)與院校畢業(yè)會(huì)就職前景與其在高中階段想象的差距較大。在經(jīng)濟(jì)方面，讀大學(xué)又需要父母多一筆經(jīng)濟(jì)開(kāi)支，而且往往還不夠，需要貸款，以及親戚接濟(jì)，甚至是需要自己在校期間勤工儉學(xué)，在這樣的現(xiàn)實(shí)壓力下，留守兒童會(huì)在是否讀大學(xué)的問(wèn)題上產(chǎn)生困擾，并且因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題會(huì)與父母產(chǎn)生分歧。即便讀，經(jīng)濟(jì)上的壓力也是非常沉重。對(duì)其來(lái)講，往往意味這把家庭不多一些經(jīng)濟(jì)資源全部匯集在大學(xué)學(xué)業(yè)上，肩負(fù)著家庭的未來(lái)的希望，但畢業(yè)前景堪憂，這往往是其無(wú)法承受的壓力。在現(xiàn)實(shí)層面上，在校期間需要長(zhǎng)期的勤工儉學(xué)，也是一個(gè)不輕的生活壓力。其經(jīng)濟(jì)一直在勉強(qiáng)維持的邊緣。所以大量留守兒童剛剛進(jìn)入高校，就會(huì)面臨一次是否繼續(xù)讀大學(xué)的困擾與掙扎。在此期間，積極尋求學(xué)校老師的幫助，根據(jù)自己的實(shí)際情況，重新修正大學(xué)的生活目標(biāo)，安排好學(xué)習(xí)與勤工儉學(xué)的關(guān)系，為適應(yīng)大學(xué)生活做鋪墊是非常有必要的。

（二）大學(xué)人際關(guān)系的困擾

從高中到大學(xué)，學(xué)生的人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變是非常明顯的。初高中階段，因?yàn)楦呖嫉膲毫?，學(xué)習(xí)生活的重心依然以學(xué)習(xí)高考為主，只要學(xué)習(xí)成績(jī)可以，人際關(guān)系往往可以基本維持。但在大學(xué)，學(xué)習(xí)的重要性開(kāi)始往下退，大學(xué)生的人際交往能力在高校中的分量不斷加重，而社交往往是留守兒童非常薄弱的環(huán)節(jié)，其普遍存在不同程度的社交焦慮。留守兒童往往長(zhǎng)期無(wú)親人與其正常的情感交流。往往自我評(píng)價(jià)很低，也就是自卑情緒嚴(yán)重，這種自卑情緒來(lái)自兩個(gè)方面一方面是其家庭及個(gè)人的確在社會(huì)的底層，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)地位讓其自卑，另外一方面由于長(zhǎng)期處于被家庭半拋棄的狀態(tài)，并且得到的父母的正面評(píng)價(jià)與肯定較少，慢慢自我評(píng)價(jià)也（下轉(zhuǎn)第50頁(yè)）（上接第48頁(yè)）價(jià)低，再加上其在漫長(zhǎng)的留守生活中與親人的實(shí)際人際交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低與同齡人，在人際交往中的退縮與自卑，甚至人際交往會(huì)給其帶來(lái)更多壓力，就可以理解了。

（三）戀愛(ài)情感生活的困擾

留守兒童有自己相對(duì)獨(dú)特的心理特點(diǎn)。其家庭體驗(yàn)與一般同齡人不同。留守兒童對(duì)一家人在一起其樂(lè)融融的幸福感體驗(yàn)較少。由于留守兒童長(zhǎng)期處在情感忽視狀態(tài)，一旦進(jìn)入戀愛(ài)，進(jìn)入情感緊密聯(lián)系的關(guān)系，會(huì)覺(jué)得非常收益，另一方面由于自身的分離焦慮嚴(yán)重，又會(huì)非常擔(dān)心與在意關(guān)系的正常起伏與波動(dòng)，他們會(huì)在戀愛(ài)關(guān)系中承受更大的心理沖擊。高校大學(xué)生惡性事件往往有一半以上與戀愛(ài)有關(guān)。如何正常應(yīng)對(duì)自己在高校的戀愛(ài)生活也是擺在留守兒童的一個(gè)重要問(wèn)題。

五、留守兒童如何應(yīng)對(duì)自己的大學(xué)生活

（一）積極尋求學(xué)校各種資源的幫助與支持

由于自己的家庭資源有限，家庭的人際支持系統(tǒng)的欠缺，當(dāng)進(jìn)入高校后，積極尋求可以尋求到的資源的幫助，來(lái)改善自己的現(xiàn)狀，以爭(zhēng)取順利度過(guò)大學(xué)階段的生活是非常有必要的。積極與輔導(dǎo)員溝通，爭(zhēng)取在大學(xué)生活中得到更多來(lái)自輔導(dǎo)員的實(shí)際人際幫助，與情感支持。并且以此為橋梁，了解學(xué)校的其他一些針對(duì)留守兒童的系統(tǒng)幫助，例如各種針對(duì)貧困家庭的助學(xué)基金，例如各種勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，例如積極預(yù)約學(xué)校的心理咨詢。在人際，心理，經(jīng)濟(jì)層面主動(dòng)尋求切實(shí)的幫助。

（二）營(yíng)建自己的人際支持系統(tǒng)

在留守兒童的漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，人際支持系統(tǒng)是非常欠缺的。來(lái)自與父母的人際支持不夠，父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因不得不部分放棄對(duì)孩子的情感支持，隔代的爺爺奶奶外公外婆的人際支持也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能替代父母的支持。當(dāng)留守兒童在這樣的家庭人際支持系統(tǒng)的背景下，來(lái)到大學(xué)，開(kāi)始經(jīng)歷最后的由家庭往社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。重新審視自己的人際支持系統(tǒng)，并在校園慢慢開(kāi)始主動(dòng)營(yíng)建自己的人際支持系統(tǒng)，是在人際支持系統(tǒng)先天不足的背景下，往往一個(gè)更加健康的社會(huì)人過(guò)多的關(guān)鍵一步。此人際支持系統(tǒng)，包括老師輔導(dǎo)員，同寢室的室友，以及有同樣生活背景的其他留守兒童同學(xué)，戀人，甚至是勤工儉學(xué)中的同事。

第4篇：農(nóng)村留守兒童的背景范文

留守兒童生長(zhǎng)環(huán)境及教育被弱化，留守兒童的家庭教育不足，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)及發(fā)展是不利的。留守農(nóng)村兒童的美術(shù)教學(xué)需要與留守兒童建立良好的關(guān)系，教師是留守兒童比較親近的人，需要積極主動(dòng)把握其想法及心聲。此外，通過(guò)繪畫來(lái)釋放農(nóng)村留守兒童的情感。于繪畫當(dāng)中，兒童消除了恐懼。由此，留守兒童需要引起社會(huì)各界的重視。

一、運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建留守農(nóng)村兒童的精神家園

1.通過(guò)繪畫釋放留守農(nóng)村兒童情感

首先，繪畫為兒童語(yǔ)言交流提供了一種特殊手段。兒童于口語(yǔ)時(shí)期，詞匯量少，不易通過(guò)抽象的詞句來(lái)表現(xiàn)心理感覺(jué)。兒童繪畫非這樣，它更為典型，也趨于豐富。顏色有差異，畫風(fēng)也不一樣，均能將兒童的心理狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。兒童與繪畫中表達(dá)的不但是一幅簡(jiǎn)單的圖畫，更是一種心態(tài)的體現(xiàn)。只有借助健康合理的健康的方式，才能將內(nèi)心情感表現(xiàn)出來(lái)，留守兒童才不至處于壓抑痛苦當(dāng)中，繪畫于無(wú)形中展現(xiàn)了兒童無(wú)奈及沖突的心理。

其次，繪畫是一種情感傳遞的藝術(shù)活動(dòng)。繪畫空間可認(rèn)為是一種符號(hào)性的空間，它由視覺(jué)組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生而來(lái)，是一種鮮活的情感表現(xiàn)符號(hào)。繪畫充分地表現(xiàn)觀念及情感，在頭腦當(dāng)中生成視覺(jué)及口頭的印象，其為觀念及情感的承載提供了重要平臺(tái)。而其余形式不易表現(xiàn)上述觀念及情感。

2.和留守農(nóng)村兒童構(gòu)建良好的關(guān)系

教師需要和留守兒童構(gòu)建良好的關(guān)系，不是純粹的師生關(guān)系更應(yīng)當(dāng)是益友的關(guān)系，彼此間相互信任。留守兒童通常因?yàn)榧彝サ娜笔?，非常希望得到外界的關(guān)心，但我們教師需要注意這一點(diǎn)。只有教師關(guān)心他們，才能建立其彼此間的互信關(guān)系，以此和留守兒童進(jìn)行充分有效的交流及溝通。老師要借助美術(shù)課來(lái)關(guān)心留守兒童的內(nèi)心。在教學(xué)當(dāng)中，教師需要尊重留守兒童思想，掌握他們的愛(ài)好；結(jié)合學(xué)科特征，尊重留守兒童的思想差異，讓他們掌握自主??新的能力。讓留守兒童感受教師的關(guān)愛(ài)。

二、美術(shù)教學(xué)滲入留守農(nóng)村兒童的心理健康教育

1.關(guān)愛(ài)所有留守農(nóng)村兒童

美術(shù)教學(xué)不但是培育學(xué)生基本美術(shù)素養(yǎng)，更要注重于教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)人文色彩。老師需要密切留意留守兒童內(nèi)心情感，表?yè)P(yáng)及關(guān)心留守兒童，協(xié)助留守兒童切實(shí)感受班級(jí)溫暖，感受師生的人文關(guān)懷，積極融進(jìn)集體中；為留守兒童學(xué)習(xí)及生活提供方便。美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)的一種，所以，教師于美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中需要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察顏色及形狀等的特征，同時(shí)表達(dá)繪畫。如，教師與課前準(zhǔn)備中經(jīng)常與留守兒童交流及溝通，把握留守兒童對(duì)什么類型的美術(shù)課堂感興趣，于課堂當(dāng)中經(jīng)常鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)，以自身觀察提出自己的想法，增強(qiáng)留守兒童的自信心，調(diào)動(dòng)他們積極的求知欲望[1]。于創(chuàng)作當(dāng)中感受自身，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

2.填充適合提升留守農(nóng)村兒童情感，完善其人格的教學(xué)素材

將各種優(yōu)秀品質(zhì)與美術(shù)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓留守兒童形成優(yōu)良的品質(zhì)。兒童無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提出需求，教師要給留守兒童父母般的關(guān)愛(ài)。緊緊掌握他們的這一需求，以集體幫助的形式將親情融入到美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中。為留守兒童提供真實(shí)的關(guān)愛(ài)，讓他們感受到家庭的呵護(hù)。

3.逐步發(fā)掘留守農(nóng)村兒童的閃光點(diǎn)

教師不應(yīng)當(dāng)通過(guò)明顯的感官來(lái)打擊留守兒童的學(xué)校興趣及愛(ài)好，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的聰明才能，調(diào)動(dòng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如此，協(xié)助其建立起進(jìn)取心，較好地表現(xiàn)自己。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助時(shí)，要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步發(fā)掘留守兒童的有聲優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們善于表現(xiàn)自己。為留守兒童制定分階段的教學(xué)計(jì)劃。

三、留守農(nóng)村兒童的美術(shù)教學(xué)案例

1.觀摩面具表演，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

要想制作出有藝術(shù)品味、獨(dú)特的面具，首先我們要了解有關(guān)面具的文化背景。老師為你們準(zhǔn)備了精美的禮物，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。（課件顯示不同國(guó)家、地域、民族的面具表演以及面具文化的發(fā)展簡(jiǎn)史。以此引入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣）

2.分組探討，交流經(jīng)驗(yàn)

欣賞完以上面具藝術(shù)后，現(xiàn)在你們四人一組，進(jìn)行探討，談一下自己對(duì)此的感受。學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法。師：我們已經(jīng)了解到面具的文化背景，接下來(lái)我們共同探討其設(shè)計(jì)特點(diǎn)及設(shè)計(jì)風(fēng)格。教師再一次將課件中美好的面具圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生講授面具的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及風(fēng)格，便于學(xué)生更好地開(kāi)展創(chuàng)作。

3.親自示范，具體講授

現(xiàn)在給你們展示的是立體面具的制作方法。首先，將一平面紙剪成臉的形狀，于剪切中，學(xué)生可以進(jìn)行一定的創(chuàng)新。臉的形狀不要拘泥于一定的模式，剪成方的及圓的均可，或者進(jìn)行相應(yīng)的變形，接著刻好五官。其次，如何將平面臉換成立體臉，這種方法曾經(jīng)出現(xiàn)在我們之前制作的小猴的面孔制作方法中，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答一下。生：刻開(kāi)頭頂部分及下巴部分等，接著再擠壓一下，然后粘貼。師：回答的不錯(cuò)。現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)為大家示范一下。學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行示范。師：非常好?，F(xiàn)在這張臉變成立體臉了。接下來(lái)對(duì)這張臉進(jìn)行裝飾。同學(xué)們可將自身攜帶的毛絨及麻繩等制成頭發(fā)、胡須，另外一些羽及紐扣等制成裝飾物。邀請(qǐng)同學(xué)們觀摩老師以前制作的面具。師為學(xué)生呈現(xiàn)自制面具，對(duì)各面具的特征做出簡(jiǎn)單的分析，如此，說(shuō)服力更強(qiáng)。師：面具臉的色彩，是制作面具的最好一個(gè)步驟，同學(xué)們?cè)诶L畫過(guò)程中一定要確保生動(dòng)，吸引別人的目光。教師在為學(xué)生進(jìn)行涂色示范中，突出色彩的飽和及均勻，最好使用原有的顏色，以突出亮感。

4.評(píng)價(jià)作業(yè)

同學(xué)已做完作品，采用自評(píng)―互評(píng)―師評(píng)的形式對(duì)本次作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出較有代表性的面具，現(xiàn)在邀請(qǐng)小組代表將自己的作品分享給大家，分享一下自己的創(chuàng)作靈感，采用這種設(shè)計(jì)方法的目的是什么，介紹完畢后，將自己作品置于講臺(tái)上，由第一組開(kāi)始。

第5篇：農(nóng)村留守兒童的背景范文

關(guān)鍵詞留守兒童； 問(wèn)題； 對(duì)策； 探討； 研究。

所謂留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。根據(jù)《中國(guó)2010 年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6 102. 55 萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37. 70%，占全國(guó)兒童21. 88%。與2005 年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，5年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242 萬(wàn)。日益增長(zhǎng)的留守兒童數(shù)量給予了社會(huì)更大的壓力。

1 當(dāng)前農(nóng)村留守兒童所面臨的問(wèn)題。

1. 1 親情教育缺位，感情荒蕪據(jù)調(diào)查顯示， 46. 74%的農(nóng)村留守兒童父母都外出務(wù)工，在這些孩子中，與祖父母一起居住的比例最高，占32. 67%; 有10. 70%的留守兒童與其他人一起居住。同時(shí)，單獨(dú)居住的留守兒童占所有留守兒童的3. 37%，雖然這個(gè)比例不大，但由于農(nóng)村留守兒童基數(shù)大，由此對(duì)應(yīng)的單獨(dú)居住的農(nóng)村留守兒童高達(dá)205. 7 萬(wàn)，而且這個(gè)數(shù)目還在增長(zhǎng)。父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因外出務(wù)工，與孩子聚少離多，完全不能扮演親子教育中的重要角色，而隔代教育又有很多不盡如人意之處。在此種社會(huì)背景下，留守兒童完全不能得到未成年孩子該有的關(guān)愛(ài)，一種社會(huì)的拋棄感在他們心底滋生，在此類思想出現(xiàn)時(shí)也往往不能夠及時(shí)的得到糾正和引導(dǎo)，孩子逐漸開(kāi)始學(xué)會(huì)自我封閉，衍生出自卑、孤僻、冷漠、散漫等不良性格。

1. 2 社會(huì)教育氛圍稀薄，教育質(zhì)量低下?lián)嚓P(guān)報(bào)告指出，所有隔代照顧留守兒童的祖父母，平均年齡為59. 2 歲， 56%的年齡在60 歲以下，絕大部分在50 ～ 59 歲。但是，隔代照料農(nóng)村留守兒童的祖父母的受教育程度很低，絕大部分為小學(xué)文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過(guò)學(xué)。由于受教育水平的限制，祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時(shí)面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。此外，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，師資力量匱乏，九年義務(wù)教育制度也不能得到很好的貫徹，硬性教育處于最底線。從調(diào)查的總體情況來(lái)看，只有2%的留守兒童成績(jī)優(yōu)秀， 10%的成績(jī)中等偏上，成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的占到了88%。在“留守兒童”中，只有20%考入普通高中， 10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，多達(dá)70%的孩子則在中考后便走上打工之路，教育成果讓人不忍直視。與此同時(shí)，農(nóng)村的文化市場(chǎng)監(jiān)管力度較小，各種、暴力的書刊、音像制品泛濫，而留守兒童中大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，各種思維價(jià)值體系尚未成型，錯(cuò)誤的引導(dǎo)將會(huì)為他們的未來(lái)發(fā)展埋下隱患。

1. 3 自我保護(hù)意識(shí)薄弱，弱勢(shì)群體地位突出大部分留守兒童都處于身心未成熟時(shí)期，對(duì)于突發(fā)性事件缺乏必要的反應(yīng)和應(yīng)變能力，不能在突發(fā)狀況下采取正確的措施保護(hù)自己的安全。此外，在監(jiān)護(hù)人中，隔代監(jiān)護(hù)占據(jù)絕對(duì)比例，老年人的監(jiān)護(hù)意識(shí)又十分薄弱，山間地頭等農(nóng)村環(huán)境又處處隱藏著危險(xiǎn)，留守兒童缺乏周全的看護(hù)，稍有不慎就會(huì)造成嚴(yán)重后果，某地區(qū)三兄妹的溺水身亡也再次為留守兒童的安全敲響了警鐘。與此同時(shí)，來(lái)自于某些犯罪分子的威脅也時(shí)刻危及著留守兒童的安全。在此類社會(huì)背景下，留守兒童保障體系的弊端也暴露了出來(lái)，其弱勢(shì)群體地位令人堪憂。

1. 4 人生價(jià)值觀不明確，犯罪趨勢(shì)明顯據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，青少年刑事案件中70%屬于3 人以上的團(tuán)伙犯罪，而且團(tuán)伙成員低齡化趨勢(shì)日益明顯。其中，農(nóng)村“留守兒童”團(tuán)伙犯罪尤為突出，成為當(dāng)今農(nóng)村社會(huì)治安的隱患。留守兒童犯罪的幾點(diǎn)特征是： 突發(fā)性、貪利性、同伙性。留守兒童犯罪趨勢(shì)日益明顯，他們?cè)谄匠５纳钪形吹玫秸_的價(jià)值觀引導(dǎo)，漸漸養(yǎng)成為所欲為、自私自利的習(xí)慣。據(jù)大量的農(nóng)村青少年暴力犯罪案例顯示，大多數(shù)青少年作案并非事先謀劃好，只是一時(shí)沖動(dòng)且動(dòng)機(jī)也較為單純清晰，他們只是想滿足自己一些欲望就突發(fā)犯罪想法，且往往是幾個(gè)同齡人聚合在一起，同伙糾結(jié)性質(zhì)十分明顯。家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)也是極其重要的，農(nóng)村“留守兒童”犯罪絕大多數(shù)是家庭教育這一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。暴力家庭、殘缺家庭、困難家庭、問(wèn)題家庭的出現(xiàn)，使家庭的特殊功能受到削弱，易使子女受到社會(huì)不良因素影響而形成不良人格，成為促成團(tuán)伙犯罪的基本條件。

2 農(nóng)村關(guān)于留守兒童存在的一些特殊情況。

2. 1 抱養(yǎng)情況在城市抱養(yǎng)制度逐漸完善的同時(shí)，農(nóng)村抱養(yǎng)則仍舊呈現(xiàn)的是“輕規(guī)則，亂抱養(yǎng)”的情況。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，甚至一些普通的家庭連溫飽都是問(wèn)題，但是由于在部分農(nóng)村地區(qū)傳宗接代的觀念深入人心，且計(jì)劃生育監(jiān)管力度并非很強(qiáng)，導(dǎo)致多胎超生情況的發(fā)生。據(jù)相關(guān)資料顯示，農(nóng)村地區(qū)抱養(yǎng)親戚小孩的占據(jù)較大比例，此外，拐賣以及偷抱等問(wèn)題也間接地導(dǎo)致了留守兒童比例的增加。在撫養(yǎng)過(guò)程中，這一類留守兒童比較特殊，常常會(huì)有虐待或者溺愛(ài)的情況發(fā)生，這也使得留守兒童相關(guān)問(wèn)題的解決存在較大難度。

2. 2 孩子先天性缺陷問(wèn)題由于優(yōu)生優(yōu)育的現(xiàn)念在農(nóng)村沒(méi)有得到較好的宣傳，與此同時(shí)農(nóng)村醫(yī)療條件較為簡(jiǎn)單，醫(yī)療物質(zhì)匱乏，致使殘疾兒童在留守兒童中占據(jù)一個(gè)較大的比例。本來(lái)應(yīng)該是獲得更多關(guān)愛(ài)的時(shí)期，這一類殘疾兒童卻承受著親情缺失的精神痛苦，雙重夾擊之下其境況可想而知。此外，由于身體上的殘缺，部分兒童往往無(wú)法得到較好的待遇，其生活水平較為落后。如何保證這一類殘疾留守兒童的基本利益也成為了社會(huì)思考的一個(gè)重點(diǎn)。

2. 3 農(nóng)村教育理念存在的問(wèn)題在現(xiàn)代教育平等的理念廣為傳播的同時(shí)，仍有部分農(nóng)村地區(qū)維持著“讀書無(wú)用論”的觀點(diǎn)，由于經(jīng)濟(jì)上的限制，大部分家庭對(duì)于孩子的教育問(wèn)題表示出淡漠的態(tài)度，其鼓勵(lì)孩子接受教育的動(dòng)力并非很足夠。相關(guān)報(bào)告指出，農(nóng)村留守兒童不同的監(jiān)護(hù)人對(duì)其接受教育的機(jī)會(huì)和未來(lái)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不同影響。數(shù)據(jù)顯示，母親外出，單獨(dú)與父親一起居住的留守兒童未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例最高，達(dá)5. 12%; 父親外出，單獨(dú)與母親，或與母親和祖父母一起居住的，未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例均較低，分別為3. 13% 和3. 11%。正是由于農(nóng)村充斥著不同的教育理念，留守兒童受教育程度參差不齊，極大的影響了祖國(guó)后代的文化素質(zhì)提高。

3 解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策和建議。

3. 1 建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育和監(jiān)護(hù)體系，優(yōu)化留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境學(xué)校要積極承擔(dān)其教育者的角色，在留守兒童接受教育的同時(shí)對(duì)他們的相關(guān)信息做好備案，加強(qiáng)管理，與家長(zhǎng)、婦聯(lián)以及村委會(huì)保持密切聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情況積極做出動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課程，對(duì)監(jiān)護(hù)人定時(shí)的進(jìn)行學(xué)生方面輔導(dǎo)，針對(duì)留守兒童可能出現(xiàn)的情況妥善對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和提醒，積極幫助發(fā)揮監(jiān)護(hù)人第一教育者的身份地位。開(kāi)設(shè)學(xué)生心理課程，根據(jù)留守兒童可能出現(xiàn)的心理狀況及時(shí)做出預(yù)防以及疏導(dǎo)工作。婦聯(lián)、團(tuán)委、村委會(huì)等組織要加強(qiáng)聯(lián)系和管理，齊抓共管，加大留守兒童管理力度。

3. 2 改善學(xué)校寄宿條件，加強(qiáng)學(xué)生寄宿管理政府應(yīng)積極開(kāi)展學(xué)生寄宿條件整改工作，盡可能早地給留守兒童提供一個(gè)舒適的溫巢。在學(xué)校的統(tǒng)一管理下，團(tuán)體生活的開(kāi)展將極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，留守兒童將在與老師、同學(xué)的相處中感受到關(guān)懷從而能夠及早的排棄由于父母不在身邊而造成的困擾。與此同時(shí)，學(xué)校寄宿管理的加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的安全也將是一個(gè)極大的保證。

3. 3 投資興建農(nóng)民工子女學(xué)校，確保親情關(guān)愛(ài)能夠到位政府相關(guān)單位應(yīng)加大農(nóng)民工子女學(xué)校的興建力度，切實(shí)保障農(nóng)民工子女的受教育權(quán)益。降低學(xué)校借讀等費(fèi)用門檻，提高農(nóng)民工子女核準(zhǔn)要求，真正保障農(nóng)民工子女有學(xué)上，上的起學(xué)，上好學(xué)。此外，農(nóng)民工子女學(xué)校的大規(guī)模興建將切實(shí)保障留守兒童能夠留在父母身邊，真正擔(dān)當(dāng)起親子教育陣地的第一線。

3. 4 大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)勞動(dòng)力區(qū)域性就業(yè)積極開(kāi)展以縣域經(jīng)濟(jì)為主體的地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)以第二、第三產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，促進(jìn)勞動(dòng)力密集型就業(yè)。通過(guò)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為本地區(qū)提供更多的的就業(yè)崗位以及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，緊緊抓住本地區(qū)農(nóng)民工的務(wù)工動(dòng)態(tài)，從根本上解決農(nóng)民工父母外出打工的問(wèn)題，從根本上減少留守兒童數(shù)量。

參考文獻(xiàn)。

［1］李振剛，楊繼仁。 留守兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］。 西北成人教育學(xué)報(bào)，2011（1）：69 －70.

［2］賀超，王華華。 農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］。 理論學(xué)習(xí)，2011（4）：35 －37.

第6篇：農(nóng)村留守兒童的背景范文

【關(guān)鍵詞】近十年；留守幼兒；多學(xué)科研究；述評(píng)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）01-0017-04

【作者簡(jiǎn)介】劉海（1987-），男，安徽安慶人，西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育專業(yè)在讀碩士研究生；胥興春（1973-），男，四川廣安人，西南大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士、

一、問(wèn)題的提出

目前在我國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的不斷轉(zhuǎn)移，留守兒童作為一個(gè)新生的社會(huì)問(wèn)題早已引起各廳的關(guān)注和高度重視。然而現(xiàn)階段關(guān)于留守兒童的研究更多地將焦點(diǎn)聚焦于義務(wù)教育階段的留守兒童，對(duì)于學(xué)齡前階段的留守幼兒缺乏足夠的重視。筆者以“留守幼兒”“學(xué)前留守兒童”等為主題、篇名、關(guān)鍵詞，通過(guò)搜索中國(guó)期刊網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)及萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等發(fā)現(xiàn)，關(guān)于留守幼兒的文獻(xiàn)資料極其有限，通過(guò)文獻(xiàn)的刪選，剔除重復(fù)發(fā)表及無(wú)關(guān)文獻(xiàn)搜得有關(guān)文獻(xiàn)有60余篇?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)主要從留守幼兒的生存狀況（規(guī)模、分布、健康狀況等）、教育問(wèn)題、心理問(wèn)題及社會(huì)行為問(wèn)題等四個(gè)角度進(jìn)行研究，具體情況如表所示：

學(xué)術(shù)界忽視學(xué)齡前階段留守幼兒，其原因是多方。面的。學(xué)前期幼兒有其特殊性：幼兒自身的身心發(fā)展的限制使幼兒對(duì)自身面臨的困難和需要缺乏足夠的敏感性和向外表達(dá)的能力；留守幼兒身心發(fā)展的諸多問(wèn)題基本上處于潛伏、萌發(fā)和隱蔽狀態(tài)，不易察覺(jué)；留守幼兒人多數(shù)呆在家里或農(nóng)村幼兒園，缺乏群體比較和考察的機(jī)會(huì)，對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題難以考量等。幼兒期是兒童動(dòng)作、言語(yǔ)、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、個(gè)性等身心各方面萌發(fā)的時(shí)期，是人生發(fā)展的奠基階段。“三歲看大，七歲看老”，學(xué)前期是關(guān)系著一個(gè)人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，處于學(xué)前期的農(nóng)村留守幼兒應(yīng)該比義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守中小學(xué)生更值得同情和關(guān)注。在此背景下，本文對(duì)國(guó)內(nèi)針對(duì)留守幼兒的相關(guān)研究進(jìn)行梳理和歸納，從中分析留守幼兒?jiǎn)栴}產(chǎn)生的社會(huì)背景，展示國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)留守幼兒的概念界定、數(shù)量規(guī)模和多學(xué)科研究方面的觀點(diǎn)和結(jié)論，并從各角度探討我國(guó)農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}的應(yīng)對(duì)之策，以期對(duì)國(guó)內(nèi)留守幼兒的研究有所貢獻(xiàn)。

二、現(xiàn)有研究?jī)?nèi)容述評(píng)

（一）留守幼兒概念界定

對(duì)留守幼兒的專門研究最早可追溯到1998年，張志英在《“留守幼兒”的孤僻心理》一文中最早提出“留守幼兒”一詞，并將“留守幼兒”定義為因父母外出打工而獨(dú)自留守在家的幼兒。然而自1998年“留守幼兒”一詞提出以來(lái)至今學(xué)術(shù)界對(duì)留守幼兒概念的界定仍存在諸多分歧。主要集中在三個(gè)方面：外出父母數(shù)量、外出務(wù)工時(shí)間、幼兒年齡界定。首先，在父母外出數(shù)量上有兩種觀點(diǎn)：有人認(rèn)為父母雙方均外出的幼兒才算得上是留守幼兒；有的學(xué)者認(rèn)為只要雙方中的一方外出即構(gòu)成留守；其次，在外出時(shí)間上有人認(rèn)為半年以上，有人認(rèn)為三個(gè)月或一年，由于2000年人口普查及此后的有關(guān)調(diào)查基本上都采用半年為界定流動(dòng)人口的時(shí)間參考長(zhǎng)度，盡管有的學(xué)者對(duì)外出時(shí)間沒(méi)有做出界定，但都以半年為時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)；再次在幼兒年齡的界定上，有三種不同的劃分，有6周歲及以下未人小學(xué)的兒童、1歲～7歲之間、0歲～5周歲三種不同劃分，第一種觀點(diǎn)由于和學(xué)前教育的年齡劃分一致，得到較多認(rèn)同。目前關(guān)于留守幼兒概念的界定分歧依舊較多，筆者較為認(rèn)同華中師范大學(xué)蔡迎旗教授對(duì)留守幼兒做的界定：留守幼兒，即父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，自己留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未人小學(xué)的兒童。

（二）留守幼兒的規(guī)模及分布

1.留守幼兒的規(guī)模

對(duì)留守幼兒概念界定的分歧，以及調(diào)查方法以及計(jì)算方法的差異，目前對(duì)留守幼兒規(guī)模的推算也不盡相同。中國(guó)人民大學(xué)段成榮、楊舸根據(jù)2005年對(duì)全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，得出在全國(guó)5861萬(wàn)17周歲及以下的全國(guó)農(nóng)村留守兒童中，留守幼兒的規(guī)模達(dá)到了1585萬(wàn)人，占總數(shù)的27.05%。蔡迎旗根據(jù)2005年人口統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)計(jì)算，我國(guó)6周歲及以下的留守幼兒達(dá)到952.37萬(wàn)人，占全國(guó)留守兒童總數(shù)的41.48%，占全國(guó)0歲～6歲幼兒總數(shù)的18.1%。盡管不同的研究者得出不同的數(shù)據(jù)，留守幼兒的規(guī)模巨大是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，亟需得到關(guān)注和重視。

2.留守幼兒的分布

當(dāng)前，我國(guó)的人口流動(dòng)主要是從農(nóng)村流向城市，留守幼兒也主要分布在廣大農(nóng)村地區(qū)。2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守幼兒主要集中在中西部的人口流出大省。留守幼兒高度集中在安徽、江西、湖北、重慶、四川等五?。ㄖ陛犑校﹨^(qū)，留守幼兒在當(dāng)?shù)厝績(jī)和兴嫉谋壤咏踔脸^(guò)50%。由此可見(jiàn)，留守幼兒主要分布在中西部廣大農(nóng)村地區(qū)，包括留守幼兒在內(nèi)的留守兒童問(wèn)題，是中西部地區(qū)的“特色問(wèn)題”。

（三）留守生活給幼兒帶來(lái)的影響

1.家庭教育不完整

父母的缺失導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)的不完整，留守幼兒只能與祖輩或其他撫養(yǎng)人相依為命，家庭教育的不完整給幼兒的身心發(fā)展帶來(lái)了多方面的影響。農(nóng)村留守幼兒家庭教育責(zé)任處于一種真空狀態(tài)。孩子的教育責(zé)任在祖輩和父輩之間的含糊狀態(tài)中被真空起來(lái)，父母想教，“夠”不著，爺奶“夠著”，教不了。在隔代教養(yǎng)的家庭中，祖輩對(duì)幼兒衣食住行關(guān)注較多，對(duì)幼兒教育問(wèn)題的關(guān)注較少，重養(yǎng)輕教。隔代教養(yǎng)的孩子多比較嬌慣，祖輩們也往往容易放松對(duì)孩子的管教。在隔代教養(yǎng)的孩子中，近60%的幼兒不同程度的存在一些普遍問(wèn)題，任性、自私、冷漠、猶豫多疑、缺乏熱情和愛(ài)心、缺乏同情心、逆反心理嚴(yán)重，常有違紀(jì)現(xiàn)象；性格孤僻，多以自我為中心，合作意識(shí)差；不講文明、禮貌，上進(jìn)心差，道德品行差；怕吃苦，缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性。

2.學(xué)習(xí)能力差

農(nóng)村留守幼兒與非留守幼兒相比，在數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、繪畫等方面均比較落后，與非留守幼兒相比，留守幼兒學(xué)習(xí)較差。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)留守幼兒在數(shù)學(xué)能力、圖形認(rèn)知等方面存在困難；在繪畫能力方面，留守幼兒在圖形辨識(shí)上與非留守幼兒存在顯著差異；在語(yǔ)言發(fā)展方面，留守幼兒普遍存在語(yǔ)言傾聽(tīng)能力欠佳、語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，普通話表達(dá)能力弱等問(wèn)題。

3.普遍存在心理、行為問(wèn)題

大部分留守幼兒在同伴交往方面存在缺乏安全感、偏狹、排斥、攻擊等令人擔(dān)憂的狀況。留守幼兒在同伴交往方面存在障礙。通過(guò)留守幼兒與非留守幼兒的比較發(fā)現(xiàn)，留守幼兒的抑制性控制與身體攻擊、總攻擊行為之間存在顯著負(fù)相關(guān)，與非留守幼兒相比，留守幼兒的抑制性控制能力較弱，具有較多的攻擊行為。張悅秋、閆冬梅通過(guò)對(duì)連云港市農(nóng)村地區(qū)386名4歲～6歲學(xué)齡前兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的年齡組存在不同的行為問(wèn)題。4歲～5歲留守兒童以違紀(jì)、退縮、攻擊為行為問(wèn)題的前三位；6歲組留守兒童以違紀(jì)、交往不良、攻擊占據(jù)行為問(wèn)題的前三位?！包S岡老區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園留守兒童現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策的調(diào)查研究”課題組成員在湖北黃岡革命老區(qū)10區(qū)縣123所幼兒同和學(xué)前班進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守幼兒不僅人數(shù)眾多，而且比較容易m現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展異常問(wèn)題，如性格缺陷、情感冷漠、情緒不穩(wěn)、行為偏差、生活習(xí)慣差等問(wèn)題。

4.健康、安全狀況堪憂

根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守嬰兒得不到母乳喂養(yǎng)和科學(xué)人工喂養(yǎng)的情況比較嚴(yán)重。對(duì)農(nóng)村留守幼兒預(yù)防疾病的免疫注射相對(duì)忽視，只有88%的留守幼兒能夠打各類預(yù)防性注射疫苗，11.9%的留守幼兒沒(méi)有打全預(yù)防針。留守學(xué)前幼兒在安全、自我保護(hù)、衛(wèi)生等方面的知識(shí)非常缺乏。整體安全認(rèn)知水平較低，在對(duì)防拐騙、防走失、交通安全、防范電等四個(gè)方面的認(rèn)知水平較低，留守幼兒缺乏自我防護(hù)能力，發(fā)生安全事故的概率較高。留守幼兒的健康、安全狀況得不到有效保障，令人堪憂。

（四）留守幼兒?jiǎn)栴}的應(yīng)對(duì)對(duì)策

留守幼兒?jiǎn)栴}的解決需要國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校和社區(qū)的共同關(guān)注、互相配合，采取有效的應(yīng)對(duì)措施，為留守幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

雷萬(wàn)鵬等人認(rèn)為，對(duì)留守兒童政策應(yīng)遵循“政府主導(dǎo)、責(zé)任共擔(dān)”的原則。只有明確目標(biāo)群體，瞄準(zhǔn)留守兒童中的“脆弱群體”方能提高政策實(shí)施效果。和建花等人認(rèn)為應(yīng)從建立包括留守幼兒在內(nèi)的留守兒童檔案數(shù)據(jù)庫(kù)和檢測(cè)系統(tǒng)、完善農(nóng)村留守幼兒計(jì)劃免疫和保健管理，普及科學(xué)喂養(yǎng)知識(shí)、建設(shè)農(nóng)村家庭教育支持體系，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人特別是祖父母和母親的教育培訓(xùn)、發(fā)展農(nóng)民工流出地與流入地的學(xué)前教育、開(kāi)展對(duì)農(nóng)村留守幼兒的社會(huì)關(guān)愛(ài)活動(dòng)等五個(gè)方面人手解決農(nóng)村留守幼兒所面臨的突出問(wèn)題。針對(duì)留守幼兒面臨的各種問(wèn)題與困難，一些學(xué)者和機(jī)構(gòu)根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r或自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出了解決留守幼兒?jiǎn)栴}的新模式、新思路。袁國(guó)富等人根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，利用農(nóng)村社區(qū)當(dāng)?shù)亻e置資源，針對(duì)留守兒童的學(xué)前培養(yǎng)提出了“鄉(xiāng)村育兒院”的新模式。在農(nóng)村外出勞務(wù)人口眾多、人口居住比較密集的范圍內(nèi)（主要是以村莊為主），把留守兒童相對(duì)集中在固定的場(chǎng)所內(nèi)，由符合一定條件的專職人員進(jìn)行統(tǒng)一的撫養(yǎng)和教育。南京曉莊學(xué)院在全納教育的視域下根據(jù)本校大學(xué)生暑期支教經(jīng)驗(yàn)，提出了以學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生為主體為留守幼兒實(shí)施非正規(guī)學(xué)前教育的支教模式――曉莊模式。

三、現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題與展望

縱觀迄今有關(guān)留守幼兒的研究，還基本處于起步階段，盡管不同領(lǐng)域、不同學(xué)者都在圍繞留守幼兒?jiǎn)栴}進(jìn)行研究和討論，然而研究的科學(xué)性、規(guī)范性和價(jià)值取向等諸方面仍需進(jìn)行深入探討。

（一）核心概念界定不統(tǒng)一

明確的概念界定是開(kāi)展科學(xué)研究的前提。然而迄今為止，對(duì)于“什么是留守幼兒”這一基本問(wèn)題仍缺乏明確、統(tǒng)一的界定，對(duì)留守幼兒的界定只是從其特征進(jìn)行表征與描述，缺乏對(duì)其本質(zhì)的把握，這將直接影響這一領(lǐng)域的進(jìn)一步深入研究。目前一些關(guān)于留守幼兒的研究甚至存在忽視留守幼兒概念的問(wèn)題，學(xué)術(shù)操作缺乏規(guī)范。因此，今后的研究應(yīng)建立在概念統(tǒng)一、明確的基礎(chǔ)上。統(tǒng)一留守幼兒的概念十分重要，這不僅關(guān)系到學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性和科學(xué)性，同時(shí)也關(guān)系著國(guó)家對(duì)包括留守幼兒在內(nèi)的留守兒童政策的制定以及推廣的針對(duì)性和有效性。

（二）留守幼兒研究“問(wèn)題化”視角嚴(yán)重

目前關(guān)于留守幼兒研究的基本范式：“問(wèn)題一原因一對(duì)策”，這種范式導(dǎo)致對(duì)留守幼兒的研究更多的是從問(wèn)題化的視角出發(fā)對(duì)留守幼兒?jiǎn)栴}進(jìn)行研究。在已有的研究中，留守幼兒在心理、行為、認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展等方面存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題或多或少在留守幼兒身上都存在，但這些又不僅僅只是留守幼兒自身存在的問(wèn)題。留守幼兒身上出現(xiàn)的諸多問(wèn)題一部分是由于留守幼兒自身的問(wèn)題，還有一部分是因?yàn)榱羰赜變核媾R的農(nóng)村整體的大環(huán)境和留守這一現(xiàn)實(shí)困境造成的。然而目前關(guān)于留守幼兒的研究尚未將留守幼兒自身的問(wèn)題與其所面臨的問(wèn)題有效區(qū)分開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致現(xiàn)有的研究更多將留守幼兒看作是“問(wèn)題兒童”，研究視角“問(wèn)題化”現(xiàn)象嚴(yán)重。今后應(yīng)以發(fā)展的視角進(jìn)行關(guān)于留守幼兒的研究，采取追蹤研究的方法，對(duì)留守幼兒今后的發(fā)展進(jìn)行跟蹤研究。同時(shí)與當(dāng)前義務(wù)教育階段的留守兒童研究相結(jié)合，進(jìn)行縱向研究，使包括留守幼兒在內(nèi)的留守兒童問(wèn)題研究更加系統(tǒng)、全面。

（三）研究結(jié)論缺乏統(tǒng)一性

目前關(guān)于留守幼兒?jiǎn)栴}的研究，由于地域分布以及各自研究方法與工具差異，導(dǎo)致現(xiàn)有的關(guān)于留守幼兒研究的結(jié)論差異甚大，甚至有關(guān)同一主題的研究結(jié)論南轅北轍，現(xiàn)有的一些基本結(jié)論出現(xiàn)相互矛盾的現(xiàn)象，目前的研究結(jié)論缺乏統(tǒng)一性，沒(méi)有形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。留守幼兒?jiǎn)栴}相關(guān)研究統(tǒng)一、規(guī)律性的結(jié)論對(duì)于留守幼兒政策的制定及實(shí)施具有重要的指導(dǎo)作用。

第7篇：農(nóng)村留守兒童的背景范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；學(xué)校教育

留守兒童是指無(wú)法跟隨父母外出務(wù)工、經(jīng)商或者從事相關(guān)活動(dòng)而留在家鄉(xiāng)經(jīng)由監(jiān)護(hù)人管理和照顧的沒(méi)有成年的人。黨和國(guó)家政府部門在教育改革發(fā)展綱要中明確指出，要進(jìn)一步關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的教育成長(zhǎng)問(wèn)題，將解決農(nóng)村留守兒童教育成長(zhǎng)問(wèn)題作為三農(nóng)事業(yè)建設(shè)發(fā)展的核心問(wèn)題。在留守兒童中，初中學(xué)生的數(shù)量不斷增多，基于初中生復(fù)雜的心理、生理和成長(zhǎng)學(xué)習(xí)問(wèn)題。為此，文章結(jié)合實(shí)際分析如何完善農(nóng)村初中留守兒童成長(zhǎng)教育工作。

一、農(nóng)村“留守兒童”的初中學(xué)校教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)農(nóng)村留守兒童缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，留守兒童的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為習(xí)慣較差。很多農(nóng)村初中留守兒童缺乏家庭和學(xué)校的雙重教育管理，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、紀(jì)律性差，沒(méi)有自主完成作業(yè)的意識(shí)，也無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。一些農(nóng)村初中留守兒童生活習(xí)慣不好，存在打架斗毆、不遵守學(xué)校規(guī)章制度的現(xiàn)象。第二，留守兒童上課注意力不集中，無(wú)法養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，教育部門對(duì)留守兒童的考核片面集中在成績(jī)上，忽視了留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

(二)農(nóng)村留守兒童存在學(xué)習(xí)心理健康問(wèn)題

初中留守兒童在心理和生理發(fā)展上不夠成熟，對(duì)待事物缺乏辨證思考、分析的能力，加上他們的父母常年在外工作，這些留守兒童出現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理障礙問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)的輔導(dǎo)的糾正。

(三)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)監(jiān)管力度不夠

大多數(shù)的留守兒童都是經(jīng)由隔輩的爺爺奶奶或者外公外婆照顧，隔輩人對(duì)留守兒童往往充滿了溺愛(ài)，認(rèn)為只需要在飲食和穿戴上給予留守兒童以關(guān)心就可以，忽視了對(duì)留守兒童的教育。

(四)留守兒童缺乏必要的家庭教育

農(nóng)村留守兒童，特別是初中生很少利用業(yè)余時(shí)間和父母進(jìn)行情感溝通、向父母主動(dòng)匯報(bào)和述說(shuō)自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)問(wèn)題。父母長(zhǎng)期不在他們的身邊，缺乏了對(duì)兒童溫暖的家庭教育。

二、完善農(nóng)村“留守兒童”的初中學(xué)校教育策略

(一)提升教育工作者的責(zé)任意識(shí)

教育人員要充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的重要作用，以更加飽滿的熱情投入到工作中，在日常教育管理中拉近自己和留守兒童的距離，爭(zhēng)做留守兒童的“好朋友”。我校八年級(jí)有一個(gè)學(xué)生是留守兒童，這名學(xué)生一言不發(fā)，平時(shí)的課外活動(dòng)也無(wú)法融入其中。教師看到這種現(xiàn)象之后，了解到這名學(xué)生的家長(zhǎng)工作，原來(lái)學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)年外出工作，每次聽(tīng)到他成績(jī)下降的消息就會(huì)對(duì)這名學(xué)生嚴(yán)加訓(xùn)斥，由此導(dǎo)致學(xué)生的心里孤僻和情感孤獨(dú)。之后，教師經(jīng)過(guò)對(duì)他的觀察發(fā)現(xiàn)他的行動(dòng)處處維護(hù)家庭、照顧家庭，甚至因?yàn)閯e人嘲笑自己母親和別人大打出手。在事情發(fā)生之后，教師沒(méi)有立刻訓(xùn)斥這名學(xué)生，而且批評(píng)了其他學(xué)生，讓這名學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)。

(二)加快建立留守兒童家庭信息卡，定期和家長(zhǎng)溝通

初中班主任需要充分了解留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)情況、留守兒童父母的工作去向、留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系電話、留守兒童家庭詳細(xì)地址等。另外，教師還需要定期和留守兒童的父母進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)講述孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，包括好的表現(xiàn)和不好的表現(xiàn)，并根據(jù)留守兒童的心理特點(diǎn)和家長(zhǎng)共同探討留守兒童的成長(zhǎng)教育方法。教師在得到家長(zhǎng)對(duì)這名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)度在乎，甚至不惜詆毀學(xué)生的自尊心情況之后，及時(shí)和這名學(xué)生的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，告訴家長(zhǎng)不應(yīng)該以成績(jī)好壞衡量學(xué)生，而且應(yīng)該多關(guān)心自己的孩子。

(三)拓展農(nóng)村學(xué)校職能，讓學(xué)生成為留守兒童的第二家庭

學(xué)校需要將家庭教育和學(xué)校管理教育結(jié)合，在留守兒童缺乏親情教育的情況下，從多個(gè)角度為留守兒童開(kāi)展家庭教育，表現(xiàn)為調(diào)動(dòng)一切積極因素創(chuàng)設(shè)留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展的空間。針對(duì)班級(jí)學(xué)生孤立這名學(xué)生現(xiàn)象，教師在晨讀期間對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展思想教育工作，告訴他們不應(yīng)該鼓勵(lì)班級(jí)上的留守兒童，而是應(yīng)該更加關(guān)心父母離家在外打工的同班同學(xué)，積極主動(dòng)帶領(lǐng)他們?nèi)谌氲桨嗉w活動(dòng)中。在教師善意的指點(diǎn)下，班級(jí)學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)邀請(qǐng)這名學(xué)生參與班級(jí)集體活動(dòng)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，這名學(xué)生性格也不再向以前那樣孤僻。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童往往比一般的兒童存在更多成長(zhǎng)教育問(wèn)題，特別是初中階段的留守兒童，他們的思想情感更加細(xì)膩、復(fù)雜、敏感。作為教育工作者需要為這些留守兒童予以更多的關(guān)愛(ài)和教育指導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)留守兒童的學(xué)習(xí)行為，并調(diào)動(dòng)學(xué)校一切力量為留守兒童健康成長(zhǎng)提供重要的支持。

參考文獻(xiàn):

［1］潘璐，葉敬忠．“大發(fā)展的孩子們”:農(nóng)村留守兒童的教育與成長(zhǎng)困境［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2014，(03):2－12+188．

第8篇：農(nóng)村留守兒童的背景范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；概念；數(shù)量；行為特征；對(duì)策研究

全國(guó)婦聯(lián)于2013年5月份的《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》中指出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量超過(guò)了六千一百萬(wàn)，且其規(guī)模有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。留守兒童主要是指在我國(guó)農(nóng)村中由于父母中一方或者雙方外出務(wù)工等原因所導(dǎo)致的與父母分離時(shí)間超過(guò)四個(gè)月、在家中與其他親屬共同生活或者自己?jiǎn)为?dú)生活的未成年兒童。他們的特殊之處就在于缺乏來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)照顧和引導(dǎo)規(guī)范，極有可能產(chǎn)生心理、行為、思想等方面的問(wèn)題，要給予足夠的重視。

一、留守兒童概念研究

多數(shù)文獻(xiàn)是從父母（外出數(shù)量、時(shí)間、離家遠(yuǎn)近、回家頻率、外出事項(xiàng)）、留守兒童（年齡、性別、監(jiān)護(hù)人類型、見(jiàn)父母的頻率）、居住地等方面進(jìn)行界定。其中在父母外出時(shí)間、留守兒童年齡方面沒(méi)有達(dá)成一致意見(jiàn)。但在留守兒童是弱勢(shì)群體、父母外出數(shù)量以及監(jiān)護(hù)人類型也就是兒童的留守類型方面達(dá)成了共識(shí)。留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的背景、概念、規(guī)模、監(jiān)護(hù)人類型、留守的原因、留守的影響、解決的對(duì)策等是眾多學(xué)者都會(huì)研究的方面。但具體內(nèi)容之中又存在差別。研究的方法也各不相同，有的通過(guò)對(duì)比研究的方式，比較留守兒童與非留守兒童的問(wèn)題行為以及同伴接受性之間的差異.[1]比較國(guó)內(nèi)與國(guó)外的留守兒童的不同情況，進(jìn)而為我國(guó)的留守兒童問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決路徑。有的采用量化研究的方式，對(duì)留守兒童的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行了真實(shí)的調(diào)查，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，盡可能的展現(xiàn)了留守兒童的客觀情況.[2]也有人采用敘事方法進(jìn)行了留守兒童心理狀況的研究.[3]

很多文章都贊同留守兒童這一概念最早是由一張?jiān)?994年的望上提出的，他將留守兒童界定為父母在國(guó)外工作或?qū)W習(xí)，被留在國(guó)內(nèi)的孩子.[4]他也界定了留守兒童的居住問(wèn)題，但并未對(duì)留守兒童的年齡、與父母分離時(shí)間的期限等問(wèn)題進(jìn)行深入探討。長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童的定義也各不相同，例如，范先佐就認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，而被留在老家的那些孩子.[5]這個(gè)概念的界定與一張的界定十分相似。不同點(diǎn)在于對(duì)留守兒童居住地的界定，即國(guó)內(nèi)與貧窮落后地區(qū)的區(qū)別。誠(chéng)然留守兒童中，農(nóng)村地區(qū)的兒童占了絕大多數(shù)，根據(jù)學(xué)者已有的相關(guān)研究證實(shí)全國(guó)的留守兒童超過(guò)80%居住在農(nóng)村地區(qū).[6]即我國(guó)的留守兒童問(wèn)題在很大程度上是由社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的農(nóng)村人外出務(wù)工而造成的。丁杰、吳霓就進(jìn)一步指出了留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村，而且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（6-16歲）.[7]吳霓從留守兒童的受教育階段進(jìn)行了年齡的界定，這有利于調(diào)查對(duì)象的選定，方便了問(wèn)題的研究，同時(shí)也容易造成對(duì)非在讀留守兒童及學(xué)前留守兒童狀況的忽略。趙景欣等對(duì)這一概念的界定是：所謂農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人.[8]在此對(duì)父母的外出數(shù)量做出了規(guī)定，但并未對(duì)父母的外出時(shí)間作出規(guī)定，并提到了戶籍的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)留守兒童的年齡也做出了限制，指的是未成年人，這就為涉及到留守兒童的一些合法權(quán)益問(wèn)題的研究提供了方便。而江榮華則認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的16歲以下的孩子，江榮華在此對(duì)留守兒童的年齡提出了限制.[9]最早對(duì)留守兒童父母的在外時(shí)間進(jìn)行限制的是呂紹清和葉敬忠，他們分別將這一時(shí)間限定在半年以上和四個(gè)月以上.[10，11，12]這有利于實(shí)現(xiàn)調(diào)查研究的可操作化，同時(shí)也會(huì)使對(duì)留守兒童父母在外時(shí)間的不同對(duì)留守兒童產(chǎn)生的不同影響的研究進(jìn)一步深化。林培淼等認(rèn)為概念的界定可以從兒童所在地域差異、是否在校學(xué)習(xí)、兒童年齡差異、兒童所在家庭結(jié)構(gòu)情況、兒童留守時(shí)間的長(zhǎng)短、是否完全留守（父母雙方均外出稱為完全留守兒童）以及留守期間主要監(jiān)護(hù)人等7個(gè)維度來(lái)考察研究對(duì)象.[13]

綜上所述，本人將留守兒童界定為在我國(guó)農(nóng)村中由于父母中一方或者雙方外出務(wù)工等原因所導(dǎo)致的與父母分離時(shí)間超過(guò)四個(gè)月、在家中與其他親屬共同生活或者自己?jiǎn)为?dú)生活的未成年兒童。

二、留守兒童數(shù)量研究

段成榮等人的研究利用2010年第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)估算了全國(guó)農(nóng)村留守兒童的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、地域分布等基本情況。此文分析農(nóng)村留守兒童占留守兒童比例為87.52%，農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村兒童28.52%，占全國(guó)兒童21.88%。根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》，全國(guó)共有27891萬(wàn)0-17歲的兒童，由此推算，全國(guó)留守兒童規(guī)模為6972.75萬(wàn)，全國(guó)農(nóng)村留守兒童為6102.55萬(wàn).[14]全國(guó)婦聯(lián)于2013年5月份的《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》中指出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量超過(guò)了六千一百萬(wàn)，且其規(guī)模有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì).羅國(guó)芬在研究留守兒童的規(guī)模中指出當(dāng)前對(duì)農(nóng)村留守兒童規(guī)模的估算，公開(kāi)發(fā)表的有1000萬(wàn)、6755萬(wàn)、7000多萬(wàn)、1.3億等幾種看法。他分別分析了每個(gè)數(shù)字背后的計(jì)算方法及其優(yōu)缺點(diǎn).[15]雖然對(duì)留守兒童的具體規(guī)模沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的確切數(shù)字，但大家對(duì)留守兒童的數(shù)量之多、增長(zhǎng)之快達(dá)成了共識(shí)，及大家一致認(rèn)為我國(guó)農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，應(yīng)該引起相關(guān)部門和人員的重視。

三、留守兒童行為問(wèn)題研究

（一）留守兒童行為特征研究

2011年制定頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》強(qiáng)調(diào)了留守兒童工作的重要性以及工作規(guī)劃，提出“健全農(nóng)村留守兒童服務(wù)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理、情感和行為的指導(dǎo)……”對(duì)留守兒童行為問(wèn)題的表現(xiàn)及其嚴(yán)重性和行為問(wèn)題研究的必要性的文獻(xiàn)主要有：

張文新指出兒童行為問(wèn)題是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不符合或違準(zhǔn)則與行為規(guī)范，或者是不能很好地適應(yīng)社會(huì)生活，從而給社會(huì)、他人或自身造成不良影響甚至危害的各種行為.[16]張文新對(duì)行為問(wèn)題的界定主要是指違背社會(huì)準(zhǔn)則，程度分為危害社會(huì)與非危害社會(huì)之別。留守兒童所表現(xiàn)出的這些行為問(wèn)題很難說(shuō)就是因?yàn)榱羰丶慈鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)而導(dǎo)致的特殊問(wèn)題，但確實(shí)是留守加重了這些問(wèn)題的發(fā)生。杜勇也對(duì)留守兒童行為問(wèn)題的特征進(jìn)行了相應(yīng)的闡述，如不遵守學(xué)校規(guī)章制度，撒謊、抽煙、拉伙結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)、罵人打架、花錢大手大腳，在家里頂撞臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，養(yǎng)成了以我為中心，專橫跋扈的惡習(xí)。一部分還表現(xiàn)為行為兩面性，在學(xué)校是乖學(xué)生，回到家就為所欲為.[17]胡昆等人的研究中指出留守兒童與父母分離帶來(lái)的不安全感，容易使他們產(chǎn)生的行為問(wèn)題是：對(duì)周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，不服管教，違反校規(guī)，小偷小摸，看不良錄像，同學(xué)之間拉幫結(jié)派，甚至抽煙、酗酒、賭博、搶劫等.[18]趙紅等人也指出留守兒童容易出現(xiàn)適應(yīng)不良行為，如退縮或沖動(dòng)、內(nèi)向孤僻、敏感多疑、性情古怪、人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力降低等.[19]王坤等人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相比城市兒童，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題行為更多，如抽煙、打架、曠課等，而且隨著年齡的增長(zhǎng)有明顯增加的趨勢(shì).且家庭親子關(guān)系越差，兒童的問(wèn)題行為就越多.[20]以往還有研究發(fā)現(xiàn)與父母分離帶來(lái)的不安全感，容易使留守兒童對(duì)周圍他人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為.[21]目前的研究中較多針對(duì)留守兒童外顯問(wèn)題行為進(jìn)行研究，情緒問(wèn)題和內(nèi)隱問(wèn)題行為傾向研究較少.[22]劉霞，范興華，申繼亮對(duì)初中階段留守兒童的社會(huì)支持與問(wèn)題行為的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究，他們將留守兒童的問(wèn)題行為分為危害健康的行為、欺騙行為、違紀(jì)行為、違法行為.[23]胡宇芬的研究中得出結(jié)論為說(shuō)謊、逃課、沉迷于游戲等行為問(wèn)題，留守兒童組的檢出率高達(dá)44%，而對(duì)照組的檢出率僅為17%.[24]

國(guó)外研究表明，相對(duì)于其他兒童，被撫養(yǎng)兒童具有較高水平的情感創(chuàng)傷癥狀和其他行為問(wèn)題.[25]親屬撫養(yǎng)是一個(gè)痛苦的經(jīng)歷，可以導(dǎo)致諸如抑郁、行為障礙或創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等行為問(wèn)題和心理創(chuàng)傷以及社會(huì)人際關(guān)系問(wèn)題.[26]

由這些研究可以得知留守兒童行為問(wèn)題的確存在并且有的還很嚴(yán)重，很有可能發(fā)展成違法犯罪行為。對(duì)此問(wèn)題值得引起關(guān)注，我們應(yīng)該幫助留守兒童解決這些問(wèn)題行為，做到防患于未然。但這些研究對(duì)留守兒童行為問(wèn)題的分類并不明晰，只是指出了留守兒童行為問(wèn)題的一些具體表現(xiàn)，并沒(méi)有按行為問(wèn)題的性質(zhì)、地點(diǎn)等進(jìn)行分類，也就難以做到‘對(duì)癥下藥’。

（二）留守兒童行為問(wèn)題的對(duì)策研究

周全德、齊建英指出，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，才是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在.[27]專家們認(rèn)為應(yīng)以政府為主體，進(jìn)一步制定完善未成年人保護(hù)法、義務(wù)教育法、婦女兒童發(fā)展綱要等法規(guī)條例的實(shí)施細(xì)則，盡快出臺(tái)留守兒童相關(guān)法律法規(guī)，強(qiáng)化農(nóng)村父母在農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé)，從而形成全社會(huì)尊重、關(guān)心、保護(hù)兒童的法制環(huán)境.[28]曹建平在研究中提出的策略主要是通過(guò)借助同伴教育、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、密切家校關(guān)系、開(kāi)設(shè)心理課程、改變家長(zhǎng)外出務(wù)工方式、優(yōu)化社會(huì)環(huán)境等六個(gè)方面為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境.[29]聶鵬、姚云等很多研究人員都認(rèn)為留守兒童問(wèn)題的解決需要社會(huì)、政府、學(xué)校齊抓共管.[30，31]王坤等在對(duì)留守兒童的問(wèn)題解決策略的研究中提到有效的社會(huì)支持可以減少留守兒童問(wèn)題行為的發(fā)生，社會(huì)支持越多，留守兒童的違法、違紀(jì)行為越少.[32]陳曦等人的研究結(jié)果對(duì)流動(dòng)兒童問(wèn)題的政策建議是盡力去減少弱勢(shì)群體的經(jīng)濟(jì)壓力，改善他們的學(xué)校及師資，對(duì)其家庭及居住社區(qū)提供更多的社會(huì)支持，并從宏觀角度盡力消除現(xiàn)存教育系統(tǒng)的種種戶籍限制.[33]社會(huì)支持理論認(rèn)為留守兒童的心理和行為問(wèn)題主要是缺乏社會(huì)支持所致.[34，35]研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會(huì)支持不僅可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應(yīng)[6，7]，還可以減少一些外向性問(wèn)題行為的出現(xiàn)，如打架、逃學(xué)等違紀(jì)行為以及吸煙、酗酒等危害健康的行為.[36，37]

四、結(jié)論：

（一）存在的問(wèn)題：

1.對(duì)留守兒童的調(diào)查研究成果豐碩，但缺乏概念的統(tǒng)一性和規(guī)范性，對(duì)留守兒童數(shù)量的計(jì)算方法不一，結(jié)果各異，這就難以形成對(duì)留守兒童群體的客觀認(rèn)識(shí)。

2.大多研究缺乏深刻地理論積淀，未能將留守兒童問(wèn)題與哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論充分的結(jié)合起來(lái)。很少有文章能將實(shí)證研究和理論研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)思考留守兒童問(wèn)題。

（二）進(jìn)一步研究意見(jiàn)：

1.厘清留守兒童行為問(wèn)題的概念，對(duì)留守兒童的行為特征的形成機(jī)制和行為模型進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出切實(shí)可行的解決策略。

2.力求通過(guò)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)中的越軌理論、文化資本理論、人格發(fā)展階段理論等對(duì)留守兒童的行為進(jìn)行深入研究。

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第9篇：農(nóng)村留守兒童的背景范文

摘要：在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，農(nóng)村留守兒童心理是否健康，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和和諧社會(huì)建設(shè)的成敗。但留守兒童自身身心發(fā)展的不成熟、家庭教育的缺失、學(xué)校教育的失衡以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使得部分留守兒童存在各種各樣的心理問(wèn)題。在新時(shí)期，我們應(yīng)發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的作用，形成合力，一起促進(jìn)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；家庭

當(dāng)前，我國(guó)的各方面發(fā)展都取得巨大成就，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。在新時(shí)期，我國(guó)的現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程不斷加快。在此背景下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工，但他們的子女因?yàn)樨?cái)力、物力等不足被留在農(nóng)村上學(xué)，進(jìn)而農(nóng)村留守兒童――這個(gè)特殊的群體便產(chǎn)生了。文章中的“農(nóng)村留守兒童”具體指農(nóng)村地區(qū)父母一方或雙方進(jìn)城務(wù)工而被長(zhǎng)時(shí)間（6個(gè)月）留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他人照顧的年齡處于義務(wù)教育階段（6-16）的農(nóng)村兒童。相對(duì)于農(nóng)村非留守兒童而言，農(nóng)村留守兒童存在許多問(wèn)題，其中心理問(wèn)題是重要的一個(gè)。在新時(shí)期，留守兒童擁有一個(gè)健康的心理，不僅關(guān)系到其自身的茁壯成長(zhǎng)、家庭幸福；而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村以及社會(huì)主義和諧社會(huì)的成功建設(shè)。所以，我們有必要分析新時(shí)期留守兒童所存在的心理問(wèn)題，并探索其產(chǎn)生原因，進(jìn)而綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的力量，形成合力，共同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。

一、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題

在新時(shí)期，通訊技術(shù)的發(fā)展和交通的便利，使得外出父母與留守兒童的聯(lián)系和見(jiàn)面機(jī)會(huì)比以前相比變得頻繁了，這在一定程度上會(huì)減少留守兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)，甚至較少留守兒童比父母在家時(shí)表現(xiàn)得還要好：他們學(xué)習(xí)勤奮、積極參加課外活動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，有著正確的人生觀、價(jià)值觀。但是在新時(shí)期，部分農(nóng)村留守兒童仍然存在各種各樣的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題主要有：

1.情感孤獨(dú)

王玉瓊等研究發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。留守兒童心智不成熟，渴望與父母在一起，在情感上依賴父母。但與其他兒童相比，留守兒童不僅與父母的情感溝通較少；而且由于“代溝”以及知識(shí)層面、情感等方面的差異，與監(jiān)護(hù)人之間溝通較少。因此，這些留守兒童常常感到孤獨(dú)失落、緊張焦慮，情感上很孤獨(dú)。

2.情緒易變

留守兒童由于父母不在身邊，缺乏父母的照顧，情緒易變。他們很容易因?yàn)橥饨绛h(huán)境的變化甚至別人的一句話或喜或悲，反復(fù)無(wú)常、多疑敏感，并且有強(qiáng)烈的焦慮，以致同周圍的人關(guān)系緊張。同時(shí)，復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過(guò)早地思考一些對(duì)他們而言太過(guò)沉重、太過(guò)成熟的人生問(wèn)題，從而在情緒方面更加敏感。

3.嫉妒、憎恨、仇視心理

留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們中的一些經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒、憎恨別人，產(chǎn)生仇視心理。

4.道德意志薄弱

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母道德上的言傳身教，道德意識(shí)不高。監(jiān)護(hù)人中不乏爺爺奶奶等長(zhǎng)輩，更加寵愛(ài)、溺愛(ài)孩子，易導(dǎo)致他們產(chǎn)生非道德行為。再加上這些留守兒童還是個(gè)孩子，他們?nèi)狈?duì)外界信息等的判斷，缺乏是非意識(shí)，這就內(nèi)在地決定了農(nóng)村留守兒童道德意志薄弱。

二、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的主要原因

新時(shí)期，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的因素是多方面的：既有農(nóng)村兒童自身存在的因素，又有來(lái)源于政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)等的外在因素。

（一）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的內(nèi)因

農(nóng)村留守兒童，一般都處于青少年期，生理、心理發(fā)展不成熟。艾里克森把整個(gè)人格發(fā)展過(guò)程分為八個(gè)階段。他認(rèn)為人生每個(gè)發(fā)展階段都存在一種“危機(jī)”，人生是一個(gè)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)艾里克森的理論，本文所說(shuō)的“農(nóng)村留守兒童”，正處于人格發(fā)展的第四、五階段，會(huì)出現(xiàn)的危機(jī)是產(chǎn)生自卑感和角色混亂。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童在道德發(fā)展過(guò)程中，處于他律階段，自律能力差，離不開(kāi)成人的監(jiān)督與引導(dǎo)。這些農(nóng)村留守兒童自身存在的因素是導(dǎo)致他們存在心理問(wèn)題的內(nèi)在因素。

（二）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的外因

1.政府關(guān)注不夠

對(duì)于農(nóng)村留守兒童，政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府往往關(guān)注于從宏觀上解決問(wèn)題，如發(fā)展經(jīng)濟(jì)、宣傳文化、修建住宅等，這些都是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中的硬件。但作為政府，卻對(duì)祖國(guó)花朵的重要組成部分――農(nóng)村留守兒童缺乏關(guān)注，在資金、心理輔導(dǎo)等方面都投入很少。很多農(nóng)村都沒(méi)有修建適合農(nóng)村留守兒童玩樂(lè)的設(shè)施，也沒(méi)有設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或組織專門人員對(duì)解決留守兒童的心理問(wèn)題。

2.家庭教育存在缺陷

家庭教育是啟蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康發(fā)展。

而留守兒童面對(duì)的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，單親家庭中的孩子，會(huì)缺失父愛(ài)或母愛(ài)，這在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄養(yǎng)家庭中的孩子，會(huì)因?yàn)楦鞣N隔閡、不適，不會(huì)及時(shí)地與他們宣泄自己的情緒，這在一定程度上讓孩子感到孤獨(dú)、焦慮；而與爺爺奶奶等隔代親人相處，更會(huì)因?yàn)槔先说膶檺?ài)、溺愛(ài)，在一定程度上阻礙孩子的心理成長(zhǎng)。這些都暴露了留守兒童家庭教育的缺失。

3.學(xué)校教育不平衡

在中國(guó)的學(xué)校教育的發(fā)展長(zhǎng)河中，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念一直影響著學(xué)生、家長(zhǎng)和老師。在此觀念的影響下，大部分學(xué)校的教育并沒(méi)有真正貫徹“素質(zhì)教育”，即促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而是片面地追求升學(xué)率，從而忽視了孩子的心理成長(zhǎng)。很多學(xué)校都沒(méi)有自己專門的心理輔導(dǎo)中心、心理老師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，這些都會(huì)不利于留守兒童心理的健康發(fā)展。

4.社會(huì)氛圍的不良影響

留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，生理心理還不成熟，社會(huì)不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。再如，受農(nóng)村“讀書無(wú)用論”的影響，留守兒童會(huì)逐漸產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)情緒。如此這樣，內(nèi)部心理的不成熟、外部不良因素的影響，很容易會(huì)阻礙到農(nóng)村留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。

三、新時(shí)期解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的主要對(duì)策

在新時(shí)期，交通更加便利，通訊技術(shù)更加發(fā)達(dá)以及網(wǎng)絡(luò)更加普及，政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面充分利用這些便利條件，同時(shí)規(guī)避社會(huì)發(fā)展的不良影響，齊抓共管，一同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。

（一）政府應(yīng)采取的主要對(duì)策

解決留守兒童心理問(wèn)題，需要政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用。十八屆三中全會(huì)提到城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是制約城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的主要障礙。必須健全體制機(jī)制，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工業(yè)城鄉(xiāng)關(guān)系，讓廣大農(nóng)民平等參與現(xiàn)代化進(jìn)程、共同分享現(xiàn)代化成果。所以，政府首先應(yīng)做到：大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓農(nóng)民收入和生活水平不斷提高，讓務(wù)工人員愿意留在家鄉(xiāng)發(fā)展，這可以從源頭上解決留守兒童問(wèn)題。其次，加強(qiáng)對(duì)“留守子女”父母和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，幫助他們提高解決兒童心理問(wèn)題的意識(shí)，獲得新的教育方式和手段，加強(qiáng)與子女的心理溝通。再次，加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)組織的建設(shè)，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，

為兒童提供玩樂(lè)的地方，促進(jìn)其身心健康。

（二）家庭應(yīng)采取的主要對(duì)策

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是給予兒童成長(zhǎng)關(guān)懷、各方面教育的關(guān)鍵地方。針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，我認(rèn)為家庭主要應(yīng)做到：首先父母應(yīng)通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等增加與留守兒童的溝通，了解兒童的各種需要，特別是精神需要，并最大限度地滿足；其次，如果條件允許，父母應(yīng)盡量常回家看兒童，以減少兒童的孤單情緒。最后，父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校老師、留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通聯(lián)系，及時(shí)了解兒童不愿與自己分享的事情與需求，從而針對(duì)問(wèn)題，早發(fā)現(xiàn)、早解決。

（三）學(xué)校應(yīng)采取的主要對(duì)策

針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，學(xué)校主要應(yīng)做到：首先，建立留守兒童檔案，持續(xù)關(guān)注他們的成長(zhǎng)需求。其次，向當(dāng)?shù)匦睦碜稍冎行膶で髱椭_(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢，幫助農(nóng)村留守兒童擁有一個(gè)健康的心理。再次，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織“感恩”、“親情回饋”等主題活動(dòng)，加強(qiáng)父母與留守兒童的溝通機(jī)會(huì)。最后，加強(qiáng)同輩群體之間的溝通，樹(shù)立榜樣典范。學(xué)校既可以在學(xué)生之間開(kāi)展一些集體活動(dòng)，讓留守兒童自己體會(huì)集體的溫暖；也可以在留守兒童中選取表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童，為留守兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）社會(huì)應(yīng)該采取的主要對(duì)策

針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，社會(huì)各團(tuán)體都應(yīng)貢獻(xiàn)自己的力量。首先，留守在家的婦女可以組成一個(gè)“婦女援助團(tuán)”，凝聚集體的力量，幫助監(jiān)護(hù)人照顧留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，讓他們體會(huì)到家庭的溫暖，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。其次，留守在家的教師、藝術(shù)者等可以組建一個(gè)特長(zhǎng)培訓(xùn)班，從而拓展留守兒童的興趣愛(ài)好，減少其孤單情緒。再次，大學(xué)生、社會(huì)青年等可以利用節(jié)假日等去關(guān)心農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，他們可以開(kāi)展義務(wù)家教，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)；也可以通過(guò)舉辦文藝晚會(huì)、野炊等集體活動(dòng)，減少他們的孤單情緒。

總之，兒童是國(guó)家的未來(lái)，農(nóng)村是國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村留守兒童在兒童中占重大比例，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題中的重要一個(gè)。我們應(yīng)該綜合家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等各方面的力量，形成合力，一同促進(jìn)兒童心理的健康成長(zhǎng)。（作者單位：中國(guó)海洋大學(xué)社會(huì)科學(xué)部）

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