職業(yè)教育核心課程建設精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育核心課程建設范文

 

高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設的重點是專業(yè)建設，專業(yè)建設的核心是課程建設。高職基于工作過程的理實一體化課程模式以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以崗位工作過程知識能力需求為主要課程內(nèi)容，以崗位工作過程為主線序化課程內(nèi)容，實踐證明這種課程實施方式可以達到事半功倍的效果。

 

一、我國高職教育課程建設發(fā)展

 

我國高職教育內(nèi)涵建設的實施首先是從課程建設開始的。我們曾經(jīng)一度將課程建設的好壞作為衡量高職院校內(nèi)涵建設的重要標準，課程建設幾乎成為了各高職院校內(nèi)涵建設的全部。但是，在高等教育一片繁榮的“精品課程”建設成果背后，卻出現(xiàn)了學校內(nèi)涵建設過程中重心的偏差，許多問題隨之暴露出來。

 

最突出的問題就是我們所建設的課程對該課程所服務的專業(yè)支撐度不高，似乎是為了建設課程而建設課程。于是在政策引導之下，高職院校內(nèi)涵建設的重心便轉到專業(yè)建設上來，開始系統(tǒng)討論專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程目標、教學設計、課程評價與考核等問題。這一階段以“說課”、“說專業(yè)”為代表的討論活動在各高等職業(yè)院校積極開展起來。

 

二、我國高職教育課程建設存在的問題

 

目前，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，各高職院校在課程涵建設方面取得了一定的成果，但也存在一些問題。

 

1.理論強，實踐弱。關于“加強課程建設，提高教學質(zhì)量”的討論過多強調(diào)理論、理念等理性方面的內(nèi)容。在示范建設過程中，各示范院校都有一套自己的辦學模式，各示范專業(yè)也都有一套自己的人才培養(yǎng)模式，各專業(yè)的核心課程也有一套自己的課程模式、教學模式。但究其本質(zhì)其實是大同小異，似乎有玩文字游戲的嫌疑。過分強調(diào)辦學特色，有將辦學特色凌駕于教學質(zhì)量之上的傾向。

 

2.雷聲大，雨點小。各高等職業(yè)院校都在強調(diào)課程建設，但是真正扎扎實實開展課程建設，提高教學質(zhì)量的舉措還有待于進一步加強。每個高職院校關于“加強課程建設，提高教學質(zhì)量”有全面的建設規(guī)劃，有完整的建設方案，但實際落實情況不到位。

 

3.單干多，系統(tǒng)少。目前高等職業(yè)院校的課程建設以國家精品資源共享課程評審指標作為指揮棒，以此為標準建設的各門課程互相之間缺乏關聯(lián)性，未能體現(xiàn)專業(yè)框架下課程建設的系統(tǒng)性。

 

三、基于工作過程的理實一體化課程教學模式探索

 

1.基于工作過程的理實一體化課程的內(nèi)涵和特點。(1)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，基于工作過程的理實一體化課程在課程目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價方面以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。職業(yè)能力是指在職業(yè)的某個崗位完成具體的崗位工作的能力，包括制定工作計劃、實施工作計劃、檢驗工作質(zhì)量三個環(huán)節(jié)。因而職業(yè)能力與單純的操作技能是有區(qū)別的。

 

(2)以崗位工作過程知識能力需求為主要課程內(nèi)容，實施基于工作過程的理實一體化課程的目的是使學生掌握完成工作過程所需要的知識和技能以及工作經(jīng)驗和技巧，因而課程內(nèi)容就必須與職業(yè)活動緊密關聯(lián)。必須以崗位工作過程知識和技能為主要內(nèi)容，而陳述性的概念和原理知識為輔助內(nèi)容。

 

(3)以崗位工作過程為主線序化課程內(nèi)容，基于工作過程的理實一體化課程是以崗位工作過程順序為主線整合相關知識和技能，使知識和技能的傳授過程符合崗位工作過程。實踐證明這種課程實施方式可以達到事半功倍的效果。

 

2.基于工作過程的理實一體化課程教學設計案例。2011年9月，我院機械制造與自動化專業(yè)“機械制造工藝與裝備課程”一體化改革與實踐項目組成立。截止到2014年12月，本課程改革已開展四輪，課改效果得到了學生及同行的高度認同，進而在機械設計與制造、計算機輔助設計與制造等專業(yè)核心課程中推廣實踐，取得了顯著成效。

 

(1)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定課程目標。根據(jù)專業(yè)的主要工作崗位確定機械制造與自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握機械制造的基本理論知識，具備工藝規(guī)程設計、機械加工設備操作與維護、加工質(zhì)量分析、生產(chǎn)技術管理能力的高素質(zhì)技能型專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定機《械制造工藝與裝備》課程培養(yǎng)目標通工藝、精操作、會檢驗。

 

(2)以工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容。依據(jù)《械制造工藝與裝備》課程目標確定本課程的內(nèi)容包括：工藝編制、機床操作、質(zhì)量檢驗三個方面。根據(jù)課程內(nèi)容結合實訓基地在制產(chǎn)品，選取四個能代表零件表面加工幾何要素的典型零件和一個部件作為載體，將課程內(nèi)容融入到每個學習情境的每個學習任務中。以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容。

 

(3)由易到難設計學習情境和學習任務。根據(jù)選取的載體，對每一個學習情境，以零件生產(chǎn)過程為主線，編排學習任務。每一個學習情境由若干由易到難的學習任務串聯(lián)而成，按工藝流程，幾何要素不斷疊加、難度不斷遞進、學生工藝能力不斷提高。

 

2011年，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》關于建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》等重要文件，提出高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心。中央財政投入20億元，實施全國高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力項目，以點帶面，在示范建設的良好基礎上普遍提高專業(yè)的社會服務能力，高等職業(yè)教育進入全面質(zhì)量提升的歷史新階段?；诠ぷ鬟^程的理實一體化課程在課程目標定位、教學內(nèi)容確定、教學過程設計、教學評價標準等方面充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，能有效提高課程教學質(zhì)量，從而提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第2篇：職業(yè)教育核心課程建設范文

近年來，網(wǎng)絡課程的興起為職業(yè)教育改革增添了新的動力，成為職業(yè)教育教學手段現(xiàn)代化的一個重要標志。很多職業(yè)院校為了改善辦學條件，多種渠道提高教學質(zhì)量，在網(wǎng)絡課程建設上投入了財力、人力，加快了電子化基礎設施建設的步伐。隨著網(wǎng)絡課程建設在全國各職業(yè)院校逐步普及深入，傳統(tǒng)教學觀念被刷新，同時網(wǎng)絡課程給教師以及學生提出新的要求和挑戰(zhàn)，各課程教師也努力將網(wǎng)絡課程推廣到實際教學中，使網(wǎng)絡課程的建設取得重大的突破，很多學者也對網(wǎng)絡課程建設提出了自己的看法。但是由于各課程的學習內(nèi)容的差異以及不同專業(yè)學習要求的區(qū)別，網(wǎng)絡課程的建設并沒有一種固定的模式，在網(wǎng)絡課程建設的實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不論是專業(yè)教師、技術支持人員，還是參加學習的學生，對于網(wǎng)絡課程建設的概念、網(wǎng)絡課程在教育教學中的地位和作用、網(wǎng)絡課程設計制作方面等存在認識不足，這影響了網(wǎng)絡課程建設的各個方面，關系到現(xiàn)行的職業(yè)教育改革與發(fā)展。

職業(yè)教育的公益性是指職業(yè)教育所提供的產(chǎn)品或服務只能由人民共同地占有和享用。我國教育具有公益性是法律明確規(guī)定的，黨的十七大報告明確指出“堅持教育公益性質(zhì)，加大財政對教育的投入”。

在公益性的基礎上實施網(wǎng)絡課程建設有助于彰顯職業(yè)教育的公共性，同時通過網(wǎng)絡可以快速提高職業(yè)教育的社會認可度，公益性的網(wǎng)絡課程建設將促成國家、社會、企業(yè)、個人利益共贏。另外，網(wǎng)絡化課程建設的發(fā)展促進了教育公益性的實現(xiàn)。

1 網(wǎng)絡課程建設與職業(yè)教育公益性關系探討

職業(yè)教育公益性的核心問題是教育資源的共享，但受限于國家對于教育的投入和地區(qū)教育資源的差異，職業(yè)教育的公益性一直沒有得到非常好的展現(xiàn)。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡課程的建設與實施成為教育改革的一個方向，網(wǎng)絡課程成為職業(yè)教育的重要教學資源之一。目前，很多職業(yè)院校教育教學改革的方向是?⒖緯套試聰蟯?絡化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式受到網(wǎng)絡課程的沖擊，網(wǎng)絡課程建設充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術和方法，課程教學擺脫了空間和時間的限制，同時網(wǎng)絡課程資源具有靈活性和交互性，對職業(yè)教育的開放、共享發(fā)揮著不可替代的作用。因此，網(wǎng)絡課程建設有效促進了職業(yè)教育公益性的實現(xiàn)。

堅持職業(yè)教育的公益性有助于課程建設者認清網(wǎng)絡課程的意義和地位的作用，從而能夠有效把握網(wǎng)絡課程建設的方向，同時公益性有利于提高組織管理機構的重視程度和社會資源投入力度，從而提高了網(wǎng)絡課程建設單位和工作者的責任感，促進網(wǎng)絡課程建設更加規(guī)范、更加符合教育發(fā)展的需要。

2 職業(yè)教育網(wǎng)絡課程建設中存在的問題

2.1 對網(wǎng)絡課程建設的內(nèi)容定位不明確

網(wǎng)絡課程建設是基于互聯(lián)網(wǎng)的課程建設，所以網(wǎng)絡課程必須滿足課程建設的必備條件。網(wǎng)絡課程必須具備一定的教學目標、教學策略，同時有明確的教學內(nèi)容和教學支撐環(huán)境，并且網(wǎng)絡課程要具備各種多種媒體和信息技術融合的教學課程。具體而言，網(wǎng)絡課程不是翻版的文字教材，必須體現(xiàn)網(wǎng)絡平臺特性，更不是簡單的網(wǎng)絡課件。由于對網(wǎng)絡課程建設的內(nèi)容定位不明確，大家無法界定網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡課件和網(wǎng)絡教學資源等概念，把網(wǎng)絡課程建設變成了多媒體教材的建設，或做成了各種教學資源的綜合體，網(wǎng)絡課程建設帶有很大的盲目性，網(wǎng)絡課程建設的質(zhì)量無法得到保障。

2.2 網(wǎng)絡課程重復建設以及網(wǎng)絡課程使用率低

網(wǎng)絡課程建設充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術和方法，課程教學擺脫了空間和時間的限制，同時網(wǎng)絡課程資源具有靈活性和交互性，對職業(yè)教育的開放、共享發(fā)揮著不可替代的作用。同時為了避免教育經(jīng)驗單一化，一門課程的網(wǎng)絡課程建設數(shù)量應有多種，同時進行高質(zhì)量建設。但是現(xiàn)實情況是，很多職業(yè)院校都在做網(wǎng)絡課程，沒有國家層面的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導致網(wǎng)絡課程重復建設，反而不能夠體現(xiàn)教育資源的共享性。網(wǎng)絡課程的重復建設必然導致部分課程質(zhì)量下降，很多學習者對網(wǎng)絡課程產(chǎn)生了誤解，網(wǎng)絡學習的熱情降低，導致網(wǎng)絡課程學習中，學生注冊量很大，但學習過程統(tǒng)計顯示有效學習時間并不多，資源的利用率也很低，同時網(wǎng)絡學習更多依靠自主學習，學習過程效率很難得到保障，網(wǎng)絡課程克服了空間和時間的控制，但學習效果并沒有得到太大的改善。

2.3 網(wǎng)絡課程的制作和使用偏離實際

職業(yè)教育要強調(diào)教學中以學生為主體，以教師為主導，網(wǎng)絡課程建設的優(yōu)點不能無限放大，不能認為網(wǎng)絡課程的應用能夠解決一切教學難題，而忽視了教學對象的分析、教學方法的指導、教學過程的設計，這樣的話會使網(wǎng)絡課程建設只體現(xiàn)在網(wǎng)絡形式上。另外，一些網(wǎng)絡課程建設完全是為了完成任務或者是在教育發(fā)展及網(wǎng)絡發(fā)展的大環(huán)境下被動的產(chǎn)物，導致網(wǎng)絡課程的設計沒有教學目標，網(wǎng)絡課程的制作也不符合課程內(nèi)容的學習過程及教學過程，課程建設以后，使用、管理和更新也被完全忽略。網(wǎng)絡課程的意義在于開放和共享，為了實現(xiàn)教育資源的共享，學生和老師的交流和互動性必須加強。隨著網(wǎng)絡課程建設的發(fā)展，現(xiàn)在的網(wǎng)絡課程在設計上都具備了教學交互這一過程，但網(wǎng)絡課程的交互大多還是沿用傳統(tǒng)模式，主要體現(xiàn)在教師和學生之間被動交流，沒有形成師生、學生小組等交叉交互討論的情況。這種背景下的網(wǎng)絡課程建設超出教師的精力承受度。同時，網(wǎng)絡課程的實際效果又達不到教師和學生的預先設想，偏離了網(wǎng)絡課程的本意。

3 基于職業(yè)教育公益性的網(wǎng)絡課程建設問題的解決對策

3.1 堅持教學設計和國家職業(yè)教育系統(tǒng)導向

網(wǎng)絡課程建設也是教學設計的一種，教學設計必須有教學目標的要求，分析教學對象的差異、考慮教學環(huán)境及課程特點，同時要運用教育理論與方法，合理地選擇和加工教學信息，設計教學過程，形成系統(tǒng)的教學體系。網(wǎng)絡是把雙刃劍，網(wǎng)絡課程的設計要注意分析網(wǎng)絡學習環(huán)境和對應課程知識特點，突出網(wǎng)絡課程建設的優(yōu)點，真正體現(xiàn)以學生為主體的學習個性化與自主化，同時體現(xiàn)以教師為主導的教學內(nèi)容形象化與具體化。網(wǎng)絡課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，教育相關主管部門要做好導向，在相關形式上給予一定的支持，對課程設計給出一定的規(guī)范，同時各個職業(yè)院校需要組織團隊去合作，關鍵做好教學設計。

3.2 建立開放共享的網(wǎng)絡課程平臺

針對重復建設、使用率不高等問題，應建立開放共享的網(wǎng)絡課程平臺，使資源可以開放共享，從而體現(xiàn)教育的公益性。從網(wǎng)絡課程建設角度講，網(wǎng)絡課程建設應區(qū)分內(nèi)容和平臺建設，教師只負責課程內(nèi)容的建設。由于平臺的開放共享，教育組織或主管部門需要相應地組織技術團隊進行管理維護。從使用角度講，提供開放共享的網(wǎng)絡課程入口，可以促進網(wǎng)絡課程的推廣和用戶訪問使用，同時網(wǎng)絡課程使用率會得到提升。

第3篇：職業(yè)教育核心課程建設范文

關鍵詞：高職院校；課程建設；理論；實踐

一、引言

2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)，精品課程建設工作正式啟動。隨著國家級精品課程的評審，各省市、學校也開始了精品課程的申報和評審工作，精品課程的建設數(shù)量和質(zhì)量成為了一所學校課程建設成果的重要指標之一。國家級精品課程的申報和評審工作從2003年一直持續(xù)到2010年。2011年，教育部、財政部聯(lián)合了《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號），提出了國家精品開放課程建設與共享的要求。至此，國家級的課程建設開始了由國家級精品課程向國家精品資源共享課程的轉型升級。在這樣的背景下，系統(tǒng)梳理現(xiàn)階段精品課程建設理論，分析課程理論在指導課程建設實踐中的作用與效果，對后續(xù)課程建設課程的開展具有非常重要的實踐價值和指導意義。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外研究情況。在職業(yè)教育課程研究中，“終身教育理論”常常得到最為廣泛的認同。該理論認為教育的主要目標應當是使學生學會適應不斷變化的社會。為此，必須加強普通文化課程與專業(yè)基礎課程的學習。這一觀點反應了人們在多元化時代對確定性的渴求，希望在教育中追求一種穩(wěn)定的結構。“技術的科學應用論”在課程研究中的應用則存在著一定的分歧。有的研究者認為，技術是科學的應用，是科學的簡單演繹過程。這也解釋了為什么許多職業(yè)院校的課程體系當中還有為數(shù)眾多的理論課程。但是，越來越多的研究人員認為這種觀點存在偏頗。正如教育家布勞迪（H.S.Broudy）所指出的“科學的蓋洛與把他們用于影響實際存在的變化之間有一條鴻溝。工藝革新必須介于其中。用玻義耳定律描述氣體變化的原理與把這些原理運用于蒸汽機，這兩者之間存在著一種十分復雜的工藝。它不僅考慮到氣體變化的原理，而且考慮到人的目的。這要求熟知這些原理以及那些構成實際情境的現(xiàn)象?！贝送猓€有“工作體系理論”“知識的工作結構表征理論”以及“建構主義理論”也在職業(yè)教育課程研究中占有非常重要的地位。國內(nèi)研究情況。職業(yè)教育課程理論的研究在國內(nèi)起源較晚，1983年中國與德國開展第一個職業(yè)教育合作項目，由教育部職業(yè)技術教育中心研究所、上海職業(yè)技術教育研究所和遼寧職業(yè)技術研究所牽頭的“八五”重點研究課題——“借鑒德國雙元制經(jīng)驗，促進中國職業(yè)技術教育改革的研究與實驗”拉開了現(xiàn)代我國職業(yè)教育課程論研究的序幕。2006年由姜大源任組長的全國教育規(guī)劃“十五”教育部重點課題《當代德國職業(yè)教育主流思想研究》課題，則使德國“學習領域”課程理論進入廣大職業(yè)院校教師和研究人員的視野。在隨后的幾年中，“學習領域”課程模式在全國職業(yè)院校中得到廣泛的推廣和應用，課程建設成果也十分豐富，大大推動了我國職業(yè)教育課程質(zhì)量的提高。但是，通過分析不難發(fā)現(xiàn)，在課程研究過程中仍存在許多問題，這些問題正在制約著課程改革的發(fā)展。

三、高職院校課程建設現(xiàn)存主要問題

縱觀國內(nèi)外職業(yè)教育課程，其研究理論主要有“終身教育理論”“技術的科學應用論”“工作體系理論”“知識的工作結構表征理論”以及“建構主義理論”等職業(yè)教育課程理論。在研究的過程中重點關注其在職業(yè)教育課程建設當中所發(fā)揮的作用及存在的問題。這種研究是一種微觀的視角，是上述理論的細化研究，對于豐富這些理論的研究內(nèi)涵具有重要意義。總結近幾年開展各級各類精品課程建設情況。不難看出，其成果十分豐富的同時，仍存在著不同程度的各類問題。其突出的問題在于課程開發(fā)隨意性較大，課程開發(fā)的科學體系尚未形成。以職業(yè)教育領域常見的基于工作過程的課程開發(fā)為例，我們指導這類課程的開放需要基于教學情境建構具體的學習情境。需要將工作過程中的學習與課堂中的學習加以整合，這就要求在構建一門課程的學習任務時必須兼顧工作過程的系統(tǒng)性與整體性。現(xiàn)階段，由于對基工作過程課程理念的研究不夠深入，很多課程開發(fā)工作即使融合了工作過程理念，也基本是局限于羅列相關內(nèi)容要素，主要表現(xiàn)在將學生綜合職業(yè)能力（competence）片面的理解為確定性、重復性和可分解性的職業(yè)技能(skills)塑造，嚴重制約了職業(yè)課程體系的變革與發(fā)展。結合相關文獻報道分析課程開發(fā)中存在的此類問題，其原因在于該類課程在促進學生能力提升方面的獨特性。以汽車技術服務營銷專業(yè)為例，專業(yè)課程目標中既有對學生對相應知識、技能的掌握情況的要求，又有對學生在溝通能力、團隊合作能力、問題解決能力方面的要求，且這一要求較之在技術類課程中更為突出。此外，在課程的學習情境創(chuàng)設過程中需要對傳統(tǒng)職業(yè)基礎課程進行整合，將諸如汽車財務知識、汽車營銷法律法規(guī)、消費心理學、營銷禮儀等內(nèi)容與創(chuàng)設的學習情境進行很好的融合。這樣的要求無疑增加了此類課程開發(fā)的難度，因此在課程開發(fā)體系構建中出現(xiàn)了隨意性大、課程結構不合理、內(nèi)容設計不完善等問題。因此，以實踐理論為研究起點，并力求將研究成果應用于課程建設的課程實踐當中。體現(xiàn)了職業(yè)教育課程內(nèi)容以“職業(yè)”為邏輯起點的本質(zhì)，為職業(yè)教育課程研究提供了嶄新的視角，則顯得尤為重要。

四、結束語

綜上所述，課程建設是專業(yè)建設的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要抓手，重視課程建設，不僅要注重課程理論的深入研究，更要注重課程實踐中對學生職業(yè)能力提高的促進作用。因此，可以看出課程建設的成果不可能一蹴而就，需要長期不斷的建設和努力，需要職業(yè)教育工作者堅持不懈的探索。

參考文獻：

第4篇：職業(yè)教育核心課程建設范文

截至2013年，我國高職高專院校1288所，在校生達1000余萬人，受眾群體占高等教育的“半壁江山”。盡管我國高職教育發(fā)展取得了很大的成績，但從總體上講，還不能滿足人民群眾日益增長的教育需求。比如，高職學生的社會地位、認可度及收入還不高；作為高級技術技能人才，其培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)崗位的要求尚有不少差距；高職教育還沒能成為我國技術創(chuàng)新的重要生力軍；在世界日益更新的工業(yè)技術發(fā)展以及中國企業(yè)全球化進程中，高職教育還沒有準備好等。當務之急就是必須隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的要求，加快高職教育本身的蛻變升級，改革才能保生存，改革才能促發(fā)展，改革才能出紅利，切實提高高職教育“含金量”。堅持職業(yè)教育旗幟，科學定位培養(yǎng)規(guī)格，積極探索校企合作、產(chǎn)教融合的辦學體制機制創(chuàng)新，扎實推進內(nèi)涵建設，提升社會服務能力，滿足人民群眾教育的需要、區(qū)域經(jīng)濟建設的需要、時展的需要。

二、融入經(jīng)濟區(qū)建設，探索可持續(xù)發(fā)展

（一）著眼未來，精確定位

職業(yè)教育是社會變革進步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級、分工管理細化的必然產(chǎn)物“，職業(yè)性”是其與普通教育最大的區(qū)別所在。“職業(yè)性”的含義包涵兩個層面：一是職業(yè)教育的目的是為現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)崗位、用人標準和需要服務；二是職業(yè)教育的根本是提高廣大人民群眾的就業(yè)質(zhì)量?！奥殬I(yè)”屬性必然要求職業(yè)教育在專業(yè)設置、課程內(nèi)容、教學過程、培養(yǎng)模式、規(guī)格定位等諸多方面都要面向區(qū)域、立足行業(yè)、緊貼企業(yè)，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接?！吨性?jīng)濟區(qū)規(guī)劃》中明確“發(fā)展壯大優(yōu)勢主導產(chǎn)業(yè)，做大做強汽車、電子信息、裝備制造等產(chǎn)業(yè)”。學院抓住“中原經(jīng)濟區(qū)”規(guī)劃建設的戰(zhàn)略機遇，充分發(fā)揮區(qū)域“裝備制造業(yè)職教集團”牽頭單位的主導作用，堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路”的辦學方針、“立足行業(yè)、服務河北、輻射全國”的辦學定位和“全日制高職學歷教育為主，社會培訓和技術服務并重”的“一體兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略。以新校區(qū)建設為契機，以服務區(qū)域經(jīng)濟建設和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整為中心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深入開展校企合作，創(chuàng)新體制機制，強化辦學特色，深化教育教學改革，全面提升學院整體辦學水平，不斷提高服務社會發(fā)展的能力，為振興區(qū)域經(jīng)濟、提升裝備制造產(chǎn)業(yè)做出更大貢獻。逐步實現(xiàn)“區(qū)域裝備制造業(yè)高端技能型專門人才培養(yǎng)基地、區(qū)域裝備制造技術促進中心、社會培訓服務基地”的發(fā)展目標。

（二）直面挑戰(zhàn)，勇于亮劍

“十”明確提出轉變國家經(jīng)濟發(fā)展方式、構建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等目標，為高職教育的發(fā)展帶來了前所未有機遇。河北省要實現(xiàn)由“制造大省”向“制造強省”的轉變，完成裝備制造業(yè)由低端制造到高端制造、粗放發(fā)展到集約發(fā)展，對高級技術技能型人才產(chǎn)生了巨大的需求。伴隨著高等教育大眾化、市場化，高職院校面臨著生存與發(fā)展的嚴峻考驗：生源逐年減少，與行業(yè)企業(yè)合作辦學有待進一步深入，管理體制和運行機制還不夠靈活，專業(yè)設置與人才培養(yǎng)質(zhì)量難以完全適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，師資隊伍的工程實踐能力欠缺等。面對諸多挑戰(zhàn)“，工學結合“”產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育培養(yǎng)模式使然，更是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路；而“校企合作”是保障“工學結合”“產(chǎn)教融合”有效實施的最佳途徑，只有通過創(chuàng)新校企合作體制機制，深化工學結合人才培養(yǎng)模式，不斷強化辦學特色、提高培養(yǎng)質(zhì)量、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務社會需求，增強支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設能力，才能實現(xiàn)學院的持續(xù)發(fā)展。

（三）鍥而不舍，科學謀略

1.推進校區(qū)建設，優(yōu)化辦學條件，夯實辦學基礎。

為改善育人環(huán)境，優(yōu)化辦學條件，學院按照“科學規(guī)劃，資源共享；整體設計，分步實施”的原則，積極推進了新校區(qū)建設。依托建成的“機電科技園”，全面實施以高等職業(yè)教育為主、社會培訓和技術服務并重的“一體兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略。發(fā)揮職教集團優(yōu)勢，積極實施“政行企?！焙献鬓k學，整合校內(nèi)場地、師資、科研等資源，政府搭臺，聯(lián)合企業(yè)，吸引區(qū)域機電類高技能人才，在校內(nèi)“機電科技園”，共建裝備制造類應用技術研發(fā)中心；吸引區(qū)域現(xiàn)代服務企業(yè)入駐科技園，培育軟件技術開發(fā)、計算機應用、物流管理、電子商務等規(guī)代服務業(yè)工作室、外包企業(yè)等；積極面向中原經(jīng)濟區(qū)開展社會培訓和技術服務，解決先進技術成果與生產(chǎn)一線“最后一公里”問題，為企業(yè)優(yōu)化升級服務。

2.加強內(nèi)涵建設，提升辦學水平和核心競爭力。

創(chuàng)新以“校企合作”為基礎的體制機制，以“工學結合”為核心的人才培養(yǎng)制度，推進內(nèi)涵建設，強化辦學特色，打造學院核心競爭力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是實現(xiàn)學院可持續(xù)發(fā)展的基礎。專業(yè)建設是保障辦學、適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)，是學院核心競爭力。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化，主動適應社會需要，按照專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的原則，完善與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應的專業(yè)建設動態(tài)調(diào)控機制；加強專業(yè)建設，重點建設為裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈提供人才支撐的機電類專業(yè)群，打造“機電專業(yè)群”品牌；給予政策、資金支持，加大在實訓、師資的投入；積極拓展與現(xiàn)代服務業(yè)、新能源、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)。課程建設是衡量學校專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位和教學水平的重要標志。為進一步規(guī)范課程建設規(guī)劃與管理，各專業(yè)要根據(jù)職業(yè)崗位標準，不斷深化課程改革建設，為我們的客戶（學生）提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品（課程）。建立課程改革激勵機制，促進課程教學改革與創(chuàng)新，保證實施效果，提高教學質(zhì)量；引進競爭機制，以項目形式實施課程建設，實行目標管理；積極吸引行業(yè)企業(yè)，校企共建形成精品課程（國家級、省級、院級標準）、優(yōu)質(zhì)核心課程、人文素養(yǎng)提升課程等“工學結合”課程體系；以課程建設為抓手，積極推進教學資源庫建設。高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是推動職業(yè)教育科學發(fā)展的根本保證。學院著力加強師資隊伍建設，通過打造專業(yè)師資團隊，實施“名師”工程，改善師資現(xiàn)狀，適應社會需求和專業(yè)變化。按照國務院《關于加強師資隊伍建設的意見》和《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》，完善“雙師”隊伍建設機制，制定學院教師發(fā)展規(guī)劃；完善師資隊伍建設規(guī)章制度，建立教師再學習和終身學習運行機制，按學院專業(yè)發(fā)展需求，有目的、有重點地安排教師參加進修培訓；教師培訓以雙師素質(zhì)培養(yǎng)和知識結構更新的再學習為重點，學歷進修為輔助，打造“學習型”專業(yè)教學團隊；以帶頭人和領軍人才培養(yǎng)為抓手，實施“名師工程”，加大培養(yǎng)和引進力度；加強師德師風、高職理論學習，著力提升教師、輔導員等隊伍的政治素養(yǎng)和職教理念。加強實踐條件建設是高職院校彰顯辦學特色、落實課程建設、提高教學質(zhì)量的重點。依托新校區(qū)建設，積極探索校企共建實訓基地的組合新模式。圍繞課程建設、專業(yè)核心能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位標準要求建設校內(nèi)實訓基地，結合機電科技園建設，校企共建實訓基地；根據(jù)專業(yè)特色，內(nèi)外結合，有重點地實施建設，實現(xiàn)校內(nèi)教學認知實習、模擬仿真實訓、生產(chǎn)性實訓，校外工學交替、頂崗實習的銜接與融通；加強校外實訓基地建設，依托職教集團平臺，積極拓展大中型企業(yè)開展校企深度融合，滿足校企合作、工學結合、頂崗實習、畢業(yè)生就業(yè)等人才培養(yǎng)需要；做好論證，提高實訓基地利用率，保證實訓效果，切實提高辦學效能。

3.改革管理體制，拓展社會服務，提高辦學效益。

第5篇：職業(yè)教育核心課程建設范文

關鍵詞：高職院校；校企合作；課程開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0283-02

高等職業(yè)教育在我國已從擴大規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵建設階段，而課程建設與改革是其中核心和關鍵的問題。目前大多數(shù)高職院校都采取了工學結合、校企合作課程開發(fā)的方式。所謂的校企合作課程開發(fā)，是指通過對合作企業(yè)相關崗位需求、市場環(huán)境、發(fā)展前景等進行科學評估預測，在分析學校自身所具備的性質(zhì)、教學特點、硬件條件的基礎上，充分利用企業(yè)和學校的資源制定教學目標，通過一定的教學方案來組織課程結構，保證課程開發(fā)的創(chuàng)新性和實用性。以下將以重慶工商職業(yè)學院軟件技術專業(yè)課程為例展開探討。

一、校企合作課程開發(fā)存在的問題

以重慶工商職業(yè)學院軟件技術專業(yè)為例，《Web應用開發(fā)》這門課程在校企合作開發(fā)的過程中遇到了以下問題。

（一）學校作為主體在校企合作開發(fā)課程中存在的問題

1.課程開發(fā)在學科課程和項目課程之間搖擺不定。許多學生覺得課堂上學習的知識在實際的工作中用處不大，這實際上是單純理論知識與崗位實際能力的脫節(jié)，是高職院校校企合作課程開發(fā)在學科課程和項目課程之間的搖擺不定。造成這種情況的原因在于：①課程開發(fā)工作主要由教學專家承擔。高職院校教師大多來自高校，傳統(tǒng)的學科體系已經(jīng)深深植根于他們的思想中，即使是在課程開發(fā)時也力求體現(xiàn)職業(yè)教育實際的需要，但由于自身知識結構的限制，也會使職業(yè)教育偏重學科知識，導致課程內(nèi)容脫離企業(yè)崗位的需求。②課程開發(fā)是系統(tǒng)的，技術性很強。比如，教師是否能準確把握一門課程的核心思想，嚴格遵照項目課程開發(fā)的具體要求編寫課程標準和課程內(nèi)容；在設置專業(yè)崗位強化訓練時是否能對崗位的工作領域、工作任務、職業(yè)能力進行準確判斷；項目教學時，項目設計能否覆蓋需求的知識和技能。這些環(huán)節(jié)如果有一處把握不好，課程開發(fā)就無法突破原有學科體系的課程模式。

2.教師缺乏對項目課程的準確認識。很多教師對項目課程的認識存在誤區(qū)，認為項目課程就是技能訓練，實際上項目課程并非將理論知識排斥在外，而是理論與實踐的一體。要消除教師的這種誤解，有效的方法就是通過真實的項目課程案例，使教師在理解課程開發(fā)結果的層面上真正認識到項目課程的意義所在，或者通過課程專家指導和教師自主學習等途徑使教師提升課程開發(fā)能力、積極投入到課程開發(fā)中去。

3.課程開發(fā)進展緩慢。課程開發(fā)是個持續(xù)性的過程，由于大多數(shù)教師都忙于自己的日常教學，教學任務繁重，就出現(xiàn)了沒有時間和精力參與課程開發(fā)和課程編制的現(xiàn)象，更沒有時間去了解企業(yè)的真實需求。盡管有些學校對參與課程開發(fā)采取了一系列的激勵措施，但結果卻是初期熱情高漲，逐步深入后具體的難題使得教師的積極性逐漸減退。

（二）企業(yè)參與校企合作課程開發(fā)存在的問題

1.企業(yè)主動參與課程開發(fā)的意識不強。高職院校以職業(yè)教育為主體，沿用的是普通高校的辦學思想，采用學科體系的課程模式和教學模式，企業(yè)專家的崗位優(yōu)勢難以得到發(fā)揮，工作經(jīng)驗難以融入到課程內(nèi)容中。另外，除了少數(shù)企業(yè)因為個體動機愿意參與課程開發(fā)，大部分企業(yè)，尤其是還不夠成熟的中小企業(yè)普遍缺乏參與課程開發(fā)的慈善動機，企業(yè)不能從現(xiàn)實的合作中獲得利益，使得企業(yè)的積極性不高。

2.校企合作缺乏長期性和穩(wěn)定性。由于缺乏校企合作的互動機制和保障機制，學校教師單方面很難與企業(yè)合作，政府也未對校企合作提供切實可行的政策來調(diào)節(jié)和推動校企合作的深入持久開展。企業(yè)以營利為目的，著重效益，偏重技術，如果不能達到預想的盈利目的，企業(yè)的動力就會減弱；而學校以教育為目的，考慮的是學生的專業(yè)學習、綜合素質(zhì)和思維能力培養(yǎng)，這樣就產(chǎn)生了利益平衡的問題，如果課程開發(fā)與企業(yè)要求脫節(jié)，不能適應企業(yè)的實際利益需求，就會造成校企合作的不暢與短期性。

二、校企合作開發(fā)的原則

在課程開發(fā)過程中，校企雙方總結出以下開發(fā)原則。

1.以企業(yè)為主導，以學校為主體。高職課程建設需由企業(yè)提出課程建設的要求和整體構想，包括課程的目標、內(nèi)容、師資等方面的建設要求。課程建設以企業(yè)為主導是校企合作中以企業(yè)為中心的必然要求。在課程建設中只有以企業(yè)為主導，企業(yè)才能提出實際的要求，人才培養(yǎng)才可能真正滿足企業(yè)的需求。另一方面，課程建設必須以學校教師為主要力量，因為教師更加熟悉教育心理和教育教學規(guī)律，以“雙師”素質(zhì)教師作為主力軍，負責將企業(yè)提出的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求在課程中加以實現(xiàn)。

2.以滿足企業(yè)需求為目的，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展為目標。高職教育的課程以培養(yǎng)學生掌握企業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì)為目的，這是課程建設以企業(yè)為主導的必然結論。同時，高職教育屬于高等教育，它要擔負促進人的全面發(fā)展的責任，因此知識和能力的傳授要遵從認知理論，教師要對企業(yè)提出的課程建設要求進行轉化，并根據(jù)學生全面發(fā)展的要求加入相關的教育元素，同時對課程內(nèi)容進行整合使得課程既能滿足企業(yè)需求又能滿足學生全面發(fā)展的需要。

3.以項目課程為基本形式。高職教育課程的組織與實施直接關系到高職教育課程建設的效果。項目課程是一種以工作任務為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程。項目課程能有效加強課程教學內(nèi)容與實際工作之間的相關性和貼近度，整合知識、能力與素質(zhì)，使得課程建設能滿足上述兩個原則。

三、校企合作開發(fā)的內(nèi)涵

校企合作課程開發(fā)是學校、企業(yè)、課程專家和政府之間的互動。

（一）課程開發(fā)主體間的互動

1.學校和企業(yè)的互動。在校企合作課程開發(fā)過程中，企業(yè)專家面向學校專業(yè)課教師發(fā)揮咨詢作用。企業(yè)專家為學校專業(yè)教師提供的咨詢作用主要體現(xiàn)在他們能為課程開發(fā)工作提供真實的崗位內(nèi)容和必備的職業(yè)能力，并為課程內(nèi)容需要的工作知識和工作經(jīng)驗等細節(jié)問題提供咨詢。

《Web應用開發(fā)》這門課程采用了校企合作共建的模式，按照分工，學院教師是課程開發(fā)的主體，承擔整個課程設計的任務，而企業(yè)專家主要承擔崗位任務與職業(yè)能力分析的工作，教師與企業(yè)人員組成研發(fā)團隊，在人才需求和專業(yè)調(diào)研的基礎上，掌握本門課程涉及企業(yè)崗位的工作內(nèi)容、現(xiàn)狀及發(fā)展前景。對于企業(yè)專家提供的工作任務與職業(yè)能力分析，雙方進行了詳細討論，確定好了工作領域與課程的對應關系。確定課程的設計思路時，在深入挖掘本門課程對學生核心能力培養(yǎng)內(nèi)容的基礎上完成課程設計的依據(jù)、課程目標定位等內(nèi)容，然后根據(jù)工作任務與職業(yè)能力分析確定課程的內(nèi)容，包括知識要求和技能要求。在學院教師與企業(yè)人員組成研發(fā)團隊的基礎上，以承接具體開發(fā)項目的方式，開發(fā)項目課程教學資源，包括案例、任務單、實訓指導書，繼而形成教材、網(wǎng)絡課程資源，學生通過完成具體項目構建理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。

2.學校與教育課程專家的互動。課程專家是校企合作課程開發(fā)工作的指導者，在校企合作課程開發(fā)的過程中，主要工作體現(xiàn)在：主持工作任務與職業(yè)能力分析會議，運用職業(yè)教育課程開發(fā)理論和技術指導教師進行職業(yè)教育課程設計以及對課程開發(fā)產(chǎn)品進行檢驗。課程專家的課程開發(fā)能力制約著課程開發(fā)工作的整體進度和質(zhì)量，影響課程開發(fā)的最終成果。

3.政府與學校和企業(yè)的互動。政府與學校和企業(yè)的互動主要是指在校企合作進行課程開發(fā)過程中，政府提供的政策指導和激勵機制。

（二）保障機制

為促進校企合作課程開發(fā)互動模式的有效運行，學院為教師建立了充分的保障機制。

1.對教師充分的賦權機制。要實現(xiàn)教師在課程開發(fā)中的主體地位，就要賦予教師課程開發(fā)的權利，只有讓教師從課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的決策者和實施者，他們才能主動積極地投入到課程開發(fā)工作中去。

2.對教師有力的激勵機制。課程開發(fā)工作需要教師具備持久的動力和熱情，只有建立有效的激勵機制，才能最大程度的調(diào)動教師參與課程開發(fā)的積極性。

3.對教師合理的評價機制。評價機制的缺失或不合理會嚴重挫傷教師參與課程開發(fā)的積極性，學院實施了科學合理的評價機制，將教師課程開發(fā)的工作量、工作績效與評先選優(yōu)、職稱評定、獎金發(fā)放等方面緊密結合。

通過教師和企業(yè)專家共同參與課程開發(fā)，教師的課程設計能力和教學能力都得到了很大提升，同時，真實的實踐項目，理論結合實踐，讓學生充分接觸了社會，使他們在真實的工作環(huán)境中訓練出崗位所需要的能力與素質(zhì)，為就業(yè)做好了充分準備，實現(xiàn)了學校課程內(nèi)容與企業(yè)實際需求的對接，也對學院的課程改革和教學改革起到了推動作用。通過校企合作課程開發(fā)，將學生在校掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能與所對應的職業(yè)崗位聯(lián)系起來，使學生具備行業(yè)所需的職業(yè)能力，更好的勝任崗位，企業(yè)也能夠招聘到合適的人才，降低了員工培訓的時間和費用，提高了競爭力，因此實現(xiàn)了校企合作雙方利益的平衡。

參考文獻：

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[2]柴彥輝，劉春生.論十一五期間促進企業(yè)參與職業(yè)教育的區(qū)域政策取向[J].職教通訊，2006，（6）：12-14.

[3]曾柳寧.校企合作課程開發(fā)存在的問題及完善策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，（4）：24-25.

[4]倫紅山.校企合作人才培養(yǎng)中的問題[J].機械職業(yè)教育，2011.

[5]周俊.職業(yè)學校核心競爭力培植路徑的思考[J].職業(yè)技術教育，2008.

第6篇：職業(yè)教育核心課程建設范文

關鍵詞：計算機應用技術；專業(yè)；課程；改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)08-1959-02

Study on Curriculum Reform of Applied Computer Technology in Vocational College

WEI Yan-jun, YANG Ming-li

(Department of Computer, Shangqiu Vocational and Technical College, Shangqiu 476000, China)

Abstract: In view of the main question on the current higher vocational curriculum, proposes project curriculum development and the design pattern of the applied computer technology, studies the general goals and the content of the professional core curriculum, and discusses the teaching methods in the teaching process.Only tightly arounds the field of expertise and professional job group representation requirements, the curriculum reform will receive actual effect.

Key words: applied computer technology; professional; curriculum; reform

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經(jīng)驗，改革了課程內(nèi)容，增大了實踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革[1]。當前我國高職課程改革中存在的主要問題有：學習國外經(jīng)驗與結合國情的關系尚未處理好；課程體系偏重以學科理論為導向的“知識本位”模式，缺乏對學生進行計算機應用領域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程的內(nèi)容缺乏針對性和實用性，對計算機行業(yè)的新知識、新技術介紹不夠，難以激發(fā)學生的學習興趣，特別是在實踐環(huán)節(jié)上缺乏先進教學理念的指導和行之有效的手段，由此導致在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能方面缺乏力度。

1課程改革的思路

計算機應用技術專業(yè)的課程改革主要經(jīng)歷了課程體系構建、核心課程建設和課程實施三個階段。課程體系構建是課程改革的基礎，本專業(yè)根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位群的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標，構建了“IT職業(yè)能力培養(yǎng)漸進式”課程體系。該課程體系通過“職業(yè)準備課程”、“職業(yè)技能訓練課程”和“崗位技能應用課程”逐步實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。在核心課程建設過程中，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)轫椖空n程開發(fā)與設計模式，堅持“一個模式、兩條主線、三個結合”的原則，在教學內(nèi)容、教學方法、評價體系等方面進行改革和探索[2]。

1）一個模式

以工學交替為模式，工作任務與學習任務交替進行，讓學生在工作中學習理論知識，在學習中完成工作任務，體現(xiàn)“教、學、做”一體化。

2）兩條主線

第一條是以實際工作過程為主線，按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際軟件產(chǎn)品生產(chǎn)過程的需要來選擇知識，每個項目的學習都圍繞“網(wǎng)絡商店網(wǎng)站”、“企業(yè)資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)”等典型應用軟件產(chǎn)品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。第二條是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，真正以“能力”為主線來設計課程。按照工作的相關性而不是知識的相關性來確定課程設置。同時要避免把“職業(yè)能力”簡單地理解為重復的、剛性的操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學生在復雜的工作關系中做到判斷并采取行動的能力。

3）三個結合

一是企業(yè)與學校結合。一方面注重引進企業(yè)軟件產(chǎn)品開發(fā)項目資源，將企業(yè)軟件開發(fā)項目分解成教學實踐項目和任務；另一方面，學校教師和企業(yè)專家結合，不但組成聯(lián)合課程開發(fā)小組共同進行課程開發(fā)，而且邀請企業(yè)教師進行教學實施，讓學生提前感受企業(yè)氣氛。二是課程內(nèi)容與崗位需求結合。依據(jù)程序設計員國家職業(yè)標準、企業(yè)和軟件行業(yè)對應用軟件開發(fā)人員的實踐能力要求設置課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位需求緊密結合。將實踐教學分成基本技能訓練、項目技能訓練和綜合技能訓練等模塊，循序漸進的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，同時將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。三是知識學習與職業(yè)發(fā)展結合。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合計算機程序設計員國家職業(yè)資格證書對知識、能力和素質(zhì)的要求。重視與學生終生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，關注學生毅力、自信心、認真負責的工作態(tài)度、團隊合作精神、人際關系能力的培養(yǎng)。關注學生不斷學習、不斷發(fā)展的愿望的培養(yǎng)。

2專業(yè)核心課程建設

在專業(yè)課程改革的過程中，優(yōu)質(zhì)核心課程的確定和建設是至關重要的一步。核心課程建設的成功與否將直接影響整個專業(yè)課程建設的效果。本專業(yè)課程組通過抽調(diào)骨干教師深入企業(yè)調(diào)研和聘請行業(yè)技術專家、企業(yè)一線專家召開論證會的方式，對人才培養(yǎng)方案進行多方論證，并圍繞工作崗位的需求，對典型工作任務進行分解，確定了《應用軟件開發(fā)技術》、《計算機網(wǎng)絡應用技術》、《SQL Server2008數(shù)據(jù)庫應用與開發(fā)》和《嵌入式應用與開發(fā)》四門課程為本專業(yè)的核心課程。并對核心課程提出了建設總體目標為：組建專兼結合的核心課程建設團隊，制定各門核心課程的課程標準、整體教學設計、課程單元教學設計以及學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)評價標準，并開發(fā)出保障教學效果的豐富的教學資源。通過核心課程的建設，帶動本專業(yè)課程教育、教學的改革，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四個核心課程改革小組的成員嚴格按照依據(jù)工作崗位定位專業(yè)目標、依據(jù)工作任務確定課程設置、依據(jù)職業(yè)能力選擇課程內(nèi)容的原則進行課程開發(fā)。課程開發(fā)經(jīng)歷了課程定位確定、工作任務分析、學習項目設計、教學活動方案設計、教學資源開發(fā)和教學實施與反饋六個階段。

四個核心課程小組根據(jù)各自課程的特點，結合能力模塊，提取出每個課程的專業(yè)培養(yǎng)目標，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓練、專業(yè)技能鑒定有機結合起來，以軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程為導向，以實際項目為主線，將具有代表性的工作任務貫穿在整個教學過程中，教學設計突出工作過程，主要考慮以下幾個環(huán)節(jié)所涵蓋的專業(yè)知識與能力。

需求分析是分析用戶需求的過程。主要工作任務是確定待開發(fā)軟件的總體要求和適用范圍，確定相關的硬件、支撐軟件的要求、項目決策與解決方案等。

項目計劃是在需求分析的基礎上，對項目的總體工作量進行估計，并結合各自的工作能力和效率對項目的進度進行安排，也是對日后項目進展進行監(jiān)督的一個依據(jù)。

概要設計主要工作任務是模塊分解、確定軟件的結構、確定模塊的功能、設計模塊間的接口、全局數(shù)據(jù)結構設計、數(shù)據(jù)庫設計等。

詳細設計主要工作任務是界面設計、每個模塊的實現(xiàn)、局部數(shù)據(jù)結構設計等。

系統(tǒng)實現(xiàn)是將軟件設計以程序代碼實現(xiàn)的過程。主要工作任務是編寫模塊代碼、調(diào)試程序、組件編程、組裝系統(tǒng)模塊等，并完成用戶文檔的編寫。

產(chǎn)品的是在軟件產(chǎn)品的開發(fā)基本完成之后，將產(chǎn)品成用戶可方便安裝或者使用的形式。

3教學實施過程改革

無論是課程體系的構建、核心課程的建設還是教學情境的設計最終都要落實到課程的實施上，計算機應用技術專業(yè)為了保證課程改革的有效實施，專門成立了課程改革和質(zhì)量監(jiān)控委員會。選派骨干教師，配備專兼結合的教學團隊，成立核心課程改革小組，并配備充足的教學設備、建立有效的保障體系，保障課程改革的實施，同時，通過多元化的考核方式監(jiān)督教學實施效果。從而使課程改革的成果真正落實到課堂，落實到每一節(jié)課當中。

教學實施過程中，要充分考慮學生原有知識水平、能力水平、認知水平、認知網(wǎng)絡和認知特點，采用以學生為主體的六步教學法。

1）教師采用“任務驅動”或“問題牽引”等不同的任務提出形式，激發(fā)學生的學習興趣。

2）教師通過案例演示為學生提供感性認識。對于部分實現(xiàn)的程序，教師邊分析邊實現(xiàn)，由老師講解關鍵代碼，在后面的環(huán)節(jié)學生可模仿完成功能實現(xiàn)。教師要為每一章內(nèi)容精心制作具有動態(tài)效果的幻燈片，以及便于對理論知識理解的實例代碼，隨堂演示，條理清晰，并在開發(fā)環(huán)境中演示實例代碼運行效果。教師在示范時應注意編程的規(guī)范性，通過言傳身教的方式，使學生養(yǎng)成良好的編程習慣。

3）項目實戰(zhàn)以仿真軟件企業(yè)項目組的形式進行。教師分配任務，根據(jù)需要成立若干項目組，每個項目組配置一個項目經(jīng)理（學生擔任），項目組成員明確分工，分組討論任務的實施方案，在小組內(nèi)部形成明確的任務實施方案后分頭實施。不僅能夠培養(yǎng)學生適應多種職業(yè)崗位的專業(yè)技能，而且可以培養(yǎng)學生“各司其責”的團隊合作精神[3]。

4）任務實施完成后，先在小組成員內(nèi)部互檢并討論存在的問題，最后與教師互動解決存在的問題。在該環(huán)節(jié)中進行師生互動，營造一個輕松、愉快的學習氛圍，對學生的活動提供必要的指導，以幫助他們樹立信心，順利完成學習任務。

5）小組成員派代表匯報任務完成情況，鍛煉學生的語言表達能力，并對照考核標準進行評價。

6）教師對學生實施過程的問題進行講解和總結，小結本學習情境，布置作業(yè)，為學有余力的學生安排能力拓展項目。并利用網(wǎng)絡將課堂教學延伸到課外，注重學生課后學習過程監(jiān)控。

4結束語

課程改革要以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務。在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結經(jīng)驗，走適合自己發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計算機應用技術人才。只有樹立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正涵義，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，我們的課程改革才會收到實效。

參考文獻：

[1]陳娟.高職計算機應用技術專業(yè)課程改革探討[J].佳木斯教育學院學報,2011(4):148,150.

第7篇：職業(yè)教育核心課程建設范文

關鍵詞：優(yōu)化；護理專業(yè)；課程體系；策略

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)08-0053-03

隨著社會服務需求的增加，一些民營的綜合門診部、中醫(yī)養(yǎng)生館、婦嬰護理中心等醫(yī)療服務衍生機構應運而生，非常需要有關相專業(yè)知識和技能的護理人員，而當前中等職業(yè)護理專業(yè)教育內(nèi)容卻很少有涉及課程這方面的課程設計。作為教育內(nèi)容的具體化，它的發(fā)展應符合現(xiàn)代課程的發(fā)展趨勢。因此，這就要求我們重新對課程體系進行調(diào)整。

一、優(yōu)化杭州地區(qū)中職護理專業(yè)課程體系的原則

要使中職護理教育在護理人才教育市場站穩(wěn)腳跟，辦出中職教育特有的優(yōu)勢，必須把握用人市場對護理人才的需求結構，不能一味追求“精”和“高”，不能和高職教育、本科教育相提并論，必須根據(jù)人才規(guī)格的具體要求來調(diào)整課程設置，改革課程內(nèi)容。因此，進行課程設置改革時，應遵循如下原則：

1　堅持以人為本。充分考慮人才的培養(yǎng)目標和時展對中等職業(yè)教育的要求，著眼于學生的個性發(fā)展。既充分考慮學生就業(yè)的需要。又努力為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。職業(yè)不是一成不變的，而是隨著社會的進步不斷發(fā)展變化，21世紀的職業(yè)演變速度將高于20世紀。因此，與社會緊密相關的職業(yè)教育課程必須及時反映社會發(fā)展、職業(yè)發(fā)展。

2　堅持職業(yè)能力培養(yǎng)。課程改革應以任務作為教學活動的起點和中心，強調(diào)學生在完成任務的過程中學習知識和實踐技能，并將知識、技能、態(tài)度的學習融為一體，突出職業(yè)能力和職業(yè)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)，實現(xiàn)學歷證書和資格證書的雙證融通，增強就業(yè)和發(fā)展的競爭力。尤其是護理專業(yè)技能形成的實踐環(huán)節(jié)，這是中等職業(yè)教育課程設置的基本要求和重要環(huán)節(jié)。

3　堅持與地域需求相適應。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，目前杭州地區(qū)的護理相關行業(yè)正在不斷衍生和變化，對中職護理專業(yè)學生的就業(yè)崗位也漸漸從綜合性醫(yī)院向社區(qū)、中醫(yī)養(yǎng)生、母嬰護理、綜合門診等場所轉移。筆者在對杭州地區(qū)中職護理專業(yè)已畢業(yè)的學生目前就業(yè)單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在二級以下綜合性醫(yī)院就業(yè)的只占20.11％，在社區(qū)醫(yī)療服務站就業(yè)的占15.95％，在中醫(yī)養(yǎng)生會所工作的占15.36％，在母嬰護理機構工作的占13.64％，在綜合門診部就業(yè)的占12.03％，在醫(yī)療營銷機構工作的占4.95％，還有選擇到非護理專業(yè)相關行業(yè)的，占3.1％。所以，課程改革必須體現(xiàn)與杭州地區(qū)護理服務需求變化的適應性，強調(diào)以目標崗位群為基點。以“實用、適用、夠用”為原則，進行課程改革。

二、優(yōu)化杭州地區(qū)中職護理專業(yè)課程體系的策略

1　以就業(yè)為導向，重新定位培養(yǎng)目標。教育應當首先致力于個性的培養(yǎng)和社會生活的準備，那么職業(yè)教育也要具有這個功能。培養(yǎng)目標是學校教學的質(zhì)量標準，專業(yè)培養(yǎng)目標的確定和表述是進行課程選擇的基礎。而課程設置又是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的途徑和手段。一方面，人具有社會性，就業(yè)是社會對個體提出的要求；另一方面，人是社會的實體，發(fā)展是對個體自身提出的要求，因此， “就業(yè)+發(fā)展”的目標定位，應成為課程重構的出發(fā)點。

(1)課程目標需有職業(yè)性。職業(yè)教育與職業(yè)有著天然的緊密聯(lián)系。職業(yè)性這一特點要求我們在課程建設的目標定位上，必須立足于職業(yè)教育要為國家建設培養(yǎng)后備的專門人才，即為學生“就業(yè)”做好方向準備。中職護理專業(yè)的畢業(yè)生除可在公私立醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等就業(yè)，也可做家政，當特殊家庭人員如慢性病人、癱瘓病人、老年人、產(chǎn)婦和嬰幼兒的專業(yè)護理人員。故學校在專業(yè)設置和專業(yè)招生時要深入社會市場做調(diào)查統(tǒng)計分析，以崗位需求為導向，以服務為宗旨，力求設置能培養(yǎng)出服務能力和動手能力一流、專業(yè)的職業(yè)特色突出的高素質(zhì)人才。

(2)課程目標需有地域性。地域性這一特點要求我們在課程建設的目標定位上，必須立足于職業(yè)教育要與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展、文化背景、民風民俗、教育資源等相協(xié)調(diào)，即為學生的“就業(yè)”做好心理準備。培養(yǎng)目標既要滿足社會需求，又要滿足個人需求，所以專業(yè)課程建設要根據(jù)動態(tài)的勞動市場相對靈活地進行。市場經(jīng)濟條件下的專業(yè)課程設置應是一種市場主宰的“需求驅動”模式。因此，杭州地區(qū)中職護理專業(yè)課程目標的設定必須結合本地區(qū)特有的醫(yī)療護理服務市場需求，尤其要注意適應服務需求的不斷變化。

(3)課程目標需有專業(yè)性。專業(yè)性是職業(yè)高中在人才培養(yǎng)目標上的另一個顯著特點，同一學校的不同專業(yè)，所培養(yǎng)的學生將來從事的行業(yè)不同。專業(yè)性這一特點要求我們在課程建設的目標定位上，必須立足于職業(yè)教育要充分凸現(xiàn)其專業(yè)特點，即為學生的“就業(yè)”做好技能準備。因此，杭卅1地區(qū)中職護理專業(yè)的課程改革應該源于專業(yè)，在大專業(yè)的基礎上設置不同的就業(yè)方向課程，形成就業(yè)能力“1+1”的選擇模式。

(4)課程目標需有發(fā)展性。發(fā)展性是各級各類學校在人才培養(yǎng)目標上的共同點，也是教育的特質(zhì)所在，沒有發(fā)展性教育就失去了其存在的價值。發(fā)展性這一特點要求我們在課程建設的目標定位上，必須立足于職業(yè)教育要充分體現(xiàn)其教育特點，即為學生的“就業(yè)”做好能力準備。因此，杭州地區(qū)中職護理專業(yè)的課程改革應考慮到職業(yè)發(fā)展的需求及學生自我發(fā)展的需求。

教育的終極目標是把人培養(yǎng)成為生活的主體、社會的主體，即使人成為能夠主宰自我并能動作用與外在世界的“人”，實現(xiàn)人生命的價值，謀求人生的幸福。杭州地區(qū)目前中專護理專業(yè)的生源主要是應屆初中畢業(yè)生。如何按照國家制定的培養(yǎng)目標。適應衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對護理人才的要求，通過多種手段培養(yǎng)合格的中專護理專業(yè)技術人才，是現(xiàn)階段杭州地區(qū)中職護理專業(yè)教育教學改革的重要內(nèi)容。

2　以能力養(yǎng)成為核心，重新整合課程內(nèi)容。一般來說。課程內(nèi)容涉及兩大類知識：一類是涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性問題”?！笆聦嵟c概念”解答“是什么”問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題，而“經(jīng)驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。因此，“技能+創(chuàng)新”既是上述因素對課程內(nèi)容選擇的要求，也是“就業(yè)+發(fā)展”的課程目標在課程內(nèi)容上的具體體現(xiàn)。

(1)課程內(nèi)容需有時代性。時代性是社會發(fā)展在教育內(nèi)容上對課程建設提出的要求。學習的本質(zhì)是知識重組，即將原有的知識結構和學習對象本身的內(nèi)在結構相互作用。由于中職護理專業(yè)課程內(nèi)容的相對穩(wěn)定性與杭州地區(qū)日益發(fā)展的護理服務需求之間的不同步，導致課

程內(nèi)容滯后。時代性這一特點要求我們在課程建設的內(nèi)容選擇上，必須摒棄過時的教學內(nèi)容，增加富有時代特色的教學內(nèi)容，如涉及母嬰護理、中醫(yī)養(yǎng)生、醫(yī)藥營銷等方面的內(nèi)容。

(2)課程內(nèi)容需有邏輯性。邏輯性是人的思維方式在教育內(nèi)容上對課程建設提出的要求。實踐表明，事物的邏輯性越強，人就越容易認識與掌握。邏輯性這一特點要求我們在課程建設的內(nèi)容編排上，必須遵循從簡單到復雜、從具體到抽象、由量變到質(zhì)變、由低到高的螺旋式上升的認識規(guī)律。

(3)課程內(nèi)容需有情景性。情景性是專業(yè)的學科特點在教育內(nèi)容上對課程建設提出的要求。實踐表明，教學內(nèi)容的情景呈現(xiàn)得越具體、真實、感人，越容易拉近它與學生的距離。情景性這一特點要求我們在課程建設的內(nèi)容設計上，必須增添一些典型的鮮活的教學場景。學校要按照職業(yè)工作環(huán)境來設計和建設，如建成模擬病房、門診部、社區(qū)服務站、母嬰護理中心等與實際工作場景相似甚至相同的實訓場所，把教學內(nèi)容也以一個個源于實際工作場景的典型案例，讓學生有親臨工作情景之感，提升實際解決問題的能力。同時，也可融入企業(yè)文化，讓護理專業(yè)的學生在學校就成為一個準員工。

(4)課程內(nèi)容需有融合性。融合性是學科的滲透性在教育內(nèi)容上對課程建設提出的要求。由于知識間存在著相互聯(lián)系，使得相近或相鄰學科中出現(xiàn)了相同的教學內(nèi)容，導致了學生學習的重復。融合性這一特點要求我們在課程建設的內(nèi)容規(guī)劃上，必須理清知識的脈絡，提高學習的時效性。課程內(nèi)容融合性還須以模塊式的課程結構來支撐，因為中等職業(yè)課程不僅要滿足知識與技能綜合化的需要，也要滿足職業(yè)實踐活動和個人發(fā)展的需要，課程設置與結構要十分靈活。

以崗位所需的核心技能為中心來設置課程作為中等職業(yè)教育課程改革的基本點。從國外中等職業(yè)課程開發(fā)的核心理念來看，“雙元制、MES、EBE和單位行業(yè)訓練課程開發(fā)的基本思想是以行為主義心理學為理論基礎的目標模式，它們的共同特點是，課程開發(fā)強調(diào)行業(yè)向導，課程目標具有明顯的職業(yè)針對性，不以學科為中心，而是以職業(yè)崗位對從業(yè)者的實際需要為中心，根據(jù)工作崗位具體的任務和技能要求確定課程內(nèi)容和培訓教材，重視職業(yè)分析，強調(diào)能力本位，體現(xiàn)了能力本位的核心思想?！?/p>

3　以職業(yè)實踐活動為主線，構建模塊化、項目化課程體系。從課程論的角度來說，課程體系的構建主要包括學科設置、學科開設順序、時間分配、實習實訓的安排等。教學實踐表明，課程體系構建得越科學，課程實施得就越順暢。在杭州地區(qū)中職護理專業(yè)課程體系的構建中， “合格”是指課程體系要有利于學生的身心發(fā)展、符合社會要求，“特長”是指學生在“合格”的基礎上某一方面的能力有所突破。因此，它是“就業(yè)+發(fā)展”的課程目標在的課程體系構建上的具體要求。

(1)課程體系需要整體化。整體化是從功能的角度在體系建構上對學科設置提出的要求。整體化要求我們在課程建設的學科設置上，必須從促進學生的身體和心理、智力與非智力等方面全局規(guī)劃。專業(yè)性課程模版由于目標明確，內(nèi)容短小，便于靈活組織合成適合需要的課程。

(2)課程體系需要結構化。結構化是從認識論的角度在體系建構上對學科設置提出的要求。認識論研究表明，知識結構越清晰、層次感越強，越益于學生構建。結構化要求我們在課程建設的學科設置上，必須使開設的學科之間形成層次和梯度，合理安排好學科開設的先后順序和時間分配。筆者認為，對于杭州地區(qū)中職護理專業(yè)課程的優(yōu)化設置，應當顧及用人單位護理人才需加強的能力結構，有的放矢，提高學生的操作能力和實踐課程的課時，要與學生職業(yè)發(fā)展結合起來。應更注重護理專業(yè)基礎和專業(yè)主干課在設置和實施過程中理論知識的基礎性、實用性，以及對專業(yè)基本技能掌握的熟練程度。為了以滿足行業(yè)崗位轉換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，應適當廣泛地開設與護理崗位相關的基礎課程作為任意選修課。

(3)課程體系需要個性化。個性化是從學生個性差異的角度在體系建構上對學科設置提出的要求。由于學生在知識水平、能力水平、興趣愛好、個性特長等方面存在差異。個性化要求我們在課程建設的學科設置上，必須為學生的學習提供廣闊的時間和空間，以及一定的選擇材料的自由權。因此，在課程改革中，應充分考慮這一點，應依據(jù)學生個性發(fā)展的要求和特點設計不同類型的選修課程。

綜上所述，杭州地區(qū)中職護理專業(yè)的課程改革應實施“就業(yè)+發(fā)展”的目標定位、“技能+創(chuàng)新”的內(nèi)容整合、“合格+特長”的體系構建這一課改策略，形成以學生能力建構為重點、以學習領域為中心、以學習模塊為內(nèi)容、以教學項目為載體的中職護理專業(yè)新課程結構。

參考文獻：

[1]李香群，職業(yè)課程設置角度談學生學習興趣的提高[J]，北京：衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,(1)

第8篇：職業(yè)教育核心課程建設范文

關鍵詞：職業(yè)教育；課程建設； 教學創(chuàng)新

作者簡介：許利平（1959-），男，四川夾江人，樂山職業(yè)技術學院副教授，研究方向為高職教育；趙明珠（1980-），女，四川南充市人，樂山職業(yè)技術學院講師，在讀碩士，研究方向為高職教育。

課題項目：本文系四川省人文社會科學重點研究基地—西華師范大學四川省教育發(fā)展研究中心立項課題“基于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的職業(yè)漢語教學研究”（編號：CJF10046）成果之一。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7518（2012）14-0033-02

《職業(yè)口才》課程建設課題從2005年12月申報樂山職業(yè)技術學院精品課程建設開始，次年獲準“四川省高等教育教學改革工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目”省級一般項目立項（項目編號：06-511-250）。參與課題研究的教師在學院領導、教務科研處和公共課程部的領導下組成團結敬業(yè)、高效進取的教學團隊—《職業(yè)口才》精品課題組，克服課程建設中遇到的種種困難，經(jīng)過三年不懈鉆研與勤奮實踐，按照預定計劃，順利完成課題階段性研究實驗，取得了顯著的教學研究與改革實績，于2008年被評為四川省精品課程。

一、課程建設思路

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，國內(nèi)外的現(xiàn)代化企事業(yè)單位對人才語言溝通能力均表現(xiàn)出高度的重視與需求?，F(xiàn)實職場情況顯示：求職過程中，溝通能力顯得比專業(yè)知識更重要。專業(yè)知識是進入企業(yè)和行業(yè)的通行證，然后的工作表現(xiàn)更多取決于一些軟性技能—溝通能力、領導能力、團隊合作精神等。從目前盛行的就業(yè)程序看，應聘、面試、試用等環(huán)節(jié)中，畢業(yè)生的口才應對與交際溝通水平都起著至關重要的作用。

新世紀職業(yè)人才更多的是使用成熟的技術和管理規(guī)范從事技術的應用和開發(fā)工作。這意味著既要能勝任當前工作，所學理論必須、夠用，又要能適應行業(yè)的發(fā)展變化，具有轉崗自學的能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎。從層次結構方面分析，高職公共課程應是符合學生實際的高等教育課程，從類型結構上必須處理好人文型與科技型、理論型與實踐型的關系。這就強調(diào)人文科學和社會科學，注重管理能力、公關能力和表達技能的培養(yǎng)，注重人才的“全面發(fā)展”。另一方面，應該看到，高職教育從專業(yè)設置到課程體系、教學內(nèi)容、方法、手段的改革與創(chuàng)新，都必須以市場（就業(yè)）為導向，服務于專業(yè)，發(fā)展應用型教育。

結合高職院學生主要來自中、高考考試成績中低生源群實際，考察目前我國高職教育中營銷管理、傳媒、旅游服務、公關、護理、行政、文秘等技能緊缺性專業(yè)建設需求，作為文化公共課，理所應當?shù)臑樘嵘呗毟邔W生的專業(yè)學習和就業(yè)競爭力服務。

（一）課程定位

基于新時期高職畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境，通過對傳統(tǒng)基礎課程（語文）的整合、開發(fā)和創(chuàng)新，結合上述主要專業(yè)類型人才培養(yǎng)需求，建設一門以核心能力為基礎，培養(yǎng)學生社會實踐能力與應用操作能力的新型職業(yè)化公共基礎課程。

(二)教學目標

以市場（就業(yè)）為導向，服務于學生不同專業(yè)，開展人才核心能力應用型教育。培養(yǎng)學生堅定自信的心理素質(zhì)與良好的漢語口頭表達能力，使其能夠準確、清楚、生動、有效地表達自己的思想意愿。具體要求能夠用較準確和流利的普通話進行交流、交際；能綜合運用態(tài)勢語等多種語言表達技巧，在不同場合發(fā)表講話、演講，有效地進行社交活動并達成業(yè)務工作目標。

(三)教學內(nèi)容模塊設計

《職業(yè)口才》課程分三大模塊實施教學：

前三章為基礎模塊。聯(lián)系方言實際，糾正方音習慣；掌握口語表達的停頓和重音，快慢、升降和語言節(jié)奏等技巧；克服交際中常見的心理障礙，拓展思維；掌握敘述、描述、介紹及闡述等一般語言表達方式，形成內(nèi)部語言與外部語言的自然轉換；熟悉態(tài)勢語言的運用方法，逐漸培養(yǎng)優(yōu)雅的言語風格及氣質(zhì)風度。這一模塊教學為學生的人際交往奠定良好的語言表達基礎。

五、六、七章是技能模塊。訓練學生掌握口語交際中對于語境的選擇、利用、控制和創(chuàng)設。熟悉社會理解與口語聽解，解讀對象的意義；掌握演講、答辯、應聘等基本技能；學習幽默、委婉、預設表達和說服、拒絕、安慰、巧妙訴求等表達策略與技法。第二模塊訓練學生口才社會實踐技能。

八章以下是應用模塊。根據(jù)專業(yè)需求訓練學生掌握旅游服務、行政管理、營銷、醫(yī)療護理等技能緊缺性人才業(yè)務口才的基本功。第三模塊有針對性地培養(yǎng)學生口才的職業(yè)應用技能。

（四）確立常規(guī)教學模式

《職業(yè)口才》課堂以“活動教學模式”為主。一般情況下每次課（2學時）的教學程序大致為：課前講練（內(nèi)容：復習舊課；形式：講說、討論；時間：輪訓學生5名左右）；原理講析（進行新課）；案例討論（結合圖片、音頻、視頻案例）；情景訓練（模擬實況）；小結；布置課后練習（聯(lián)系現(xiàn)實、社會熱點話題，以互聯(lián)網(wǎng)為有效工具）。

課外實踐以辯論賽、朗誦會、演講比賽和普通話技能培訓為主要形式，每學期在三系部分別開展第二課堂活動；并積極創(chuàng)造條件，聯(lián)系安排學員參加商業(yè)促銷、青年志愿者、義工等鍛煉口才的社會實踐活動。

（五）運用先進教學手段

根據(jù)高職高?！皟蓚€導向”的辦學宗旨，本課程確立了以服務就業(yè)、服務專業(yè)為前提的教學目標與任務，口語職業(yè)技能的訓練在整個教學過程中占據(jù)核心地位。因此，教學中以理論教學為先導，實際訓練為主線，充分運用現(xiàn)代教育技術手段，大量利用數(shù)碼影視、音像資料進行口才實用示范，在現(xiàn)實、生動的職業(yè)情景教學環(huán)境下培養(yǎng)學生的口才。這一先進教學指導思想在國內(nèi)職業(yè)教育領域尚屬首倡。之前國內(nèi)尚無《職業(yè)口才》課程立項，因而具有突出的創(chuàng)新意義和良好的發(fā)展推廣前景。

二、課程教學實踐

我們首先組建了以中、青年骨干教師形成二級梯隊的團結敬業(yè)教學團隊。柔性引進國家職業(yè)技能鑒定職業(yè)漢語專家委員會委員、北京語言大學博士生導師謝小慶教授；邀請市經(jīng)濟發(fā)展研究中心、演講口才學會，市保險協(xié)會；領導、地置業(yè)發(fā)展有限公司，以及市人民醫(yī)院等十多家企事業(yè)單位的行家里手任客座教授；并以雙師素質(zhì)或社會兼職教師任主講教師，均有較強人際溝通實踐經(jīng)歷；確保教學教研水平高、教學效果好。

（一）完成課程基本建設

按照課程建設規(guī)范要求，課題組集體討論擬定了課程教學大綱，明確定位，規(guī)范教學內(nèi)容與方式，突出職業(yè)教育課程特色。

教材建設方面，課題組教師堅持理論聯(lián)系實際的原則，突出現(xiàn)實的針對性和行業(yè)的實用功能；兼顧教材的系統(tǒng)性和通用性，融入口才學科前沿知識，以編者的創(chuàng)意引領學生的創(chuàng)新。編寫出版全國高職高專口才學科的優(yōu)秀教材《職業(yè)口才訓練教程》并入選“全國高職高專精品課規(guī)劃教材” ，由北京理工大學出版社2010年7月再版。

（二）教法改革

課題組將課程建設的重點放在教學改革之上，根據(jù)教高“16號文件”精神，積極引進嘗試先進教學理念：建構主義；主體主導論；個體發(fā)展論。例如，建構主義教育理論認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。因此職業(yè)教育必須為學習者營造工作任務情境。教師選擇行業(yè)中有真實意義的內(nèi)容、時間或問題，進行有建構意義的情境創(chuàng)設，調(diào)動學習的自主性、積極性，在傳授知識的同時，有效提升學生核心能力與職業(yè)技能。

在教學方式上著重嘗試研究式、討論式、活動式課堂教學模式。并大膽應用現(xiàn)代化教學手段。根據(jù)《職業(yè)口才》實踐性教學與服務于專業(yè)的需要，本課程全程了采用近年來（“后PC”時代）IT行業(yè)的高新技術衍生物—數(shù)碼產(chǎn)品。如：數(shù)碼相機、DVD、MP3、MP4。這些尖端技術通過電腦輔助，配合目前普通教室配置的29英寸大彩電，表現(xiàn)出功能神奇、操作靈巧、輕小便攜、切合課堂教學實際等幾大優(yōu)勢。比傳統(tǒng)的收音機、錄音機、擴音機、CD唱機、錄像機、攝像機、VCD等視聽類電子教學媒體設備堪稱有了質(zhì)的飛躍。

因為《職業(yè)口才》是一門綜合性、實踐性很強的課程，運用上述現(xiàn)代教育技術手段，不斷開發(fā)收集學校、家庭、自然、社會中的口語交際資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學生經(jīng)驗世界的教育資源，使課程的內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。學生的學習方式也由單一的課堂學習轉而多方式多途徑地發(fā)展。教材、教師、課堂不再是學生獲取知識能力的主渠道。學生可以通過課堂多媒體展示的情景體驗及課后在線自主學習，查詢檢索、分析探究問題，在課堂教學的引導下理解口才學基本原理并掌握分析、解決問題的正確步驟。

如此，教學信息載體即向多媒體和網(wǎng)絡教學延伸。課題組在互聯(lián)網(wǎng)建立了職業(yè)口才課程網(wǎng)站（省略:8180/），課程基本文件與學習資料（電子教案、網(wǎng)頁課件、習題集和試題匯總）上網(wǎng)；并設置網(wǎng)上論壇、QQ聊天室，與課程同步進行網(wǎng)上輔導答疑，延伸師生互動。

同時，嘗試革新課程考核方法。對學生的成績評定，平時占40%，包括：“課前3分鐘演講”；模擬應聘；脫稿演講；書面練習（自薦書或演講稿）；課堂重點話題集中發(fā)言；口才知識小測驗。期終占60%，根據(jù)所學生學專業(yè)與興趣特長，進行實際業(yè)務（情境）口才交際能力測驗。

三、創(chuàng)新職教公共課程特色

（一）形成高職公共課程鮮明特色

《職業(yè)口才》課程主要的創(chuàng)新特色可以概括為“三化”、“兩性”：

“課程目標職業(yè)化”—以第三模塊為教學重心，將口才的職業(yè)應用細化，專業(yè)特色強化；充分發(fā)揮高職公共基礎課為專業(yè)服務、為就業(yè)服務的作用。

“課程內(nèi)容實訓化”—由課內(nèi)到課外的“活動教學模式”。以學生口頭實訓為主，突破傳統(tǒng)教學“三中心”。

“課程形式互動化”—以師生互動為核心教學方式。課內(nèi)采用數(shù)碼手段創(chuàng)設實訓互動情境；校內(nèi)通過第二課堂，校外開展社會實踐，網(wǎng)上借助論壇和QQ群延伸師生互動。

“學科內(nèi)容邊緣性” —順應現(xiàn)代學科邊緣化發(fā)展趨勢，綜合傳統(tǒng)語文基礎知識、普通話技能訓練、心理學、社交禮儀、口才學原理和當代熱門行業(yè)的專業(yè)語言規(guī)范，在多學科的交匯點（語言）進行綜合性教學，信息量大，前瞻性強。

“素質(zhì)教育人文性” —批判性地繼承傳統(tǒng)語文課的人文教育作用。通過聲情畫面并茂的情境教學、人際交往禮儀的示范練習和職業(yè)操守規(guī)范的展示，潛移默化地對學生進行“做人”與“做事”的人文熏陶，培育其情商（IQ）。

（二）開展橫向合作，服務社會發(fā)展

團隊教師根據(jù)不同的教研項目與專業(yè)、課程建設的需要，分別前往本地經(jīng)濟發(fā)展研究中心、演講口才學會，保險等行業(yè)協(xié)會；電器公司、售樓部、市人民醫(yī)院等十多家企事業(yè)單位開展社會實踐，提供專業(yè)咨詢與技術服務。柔性引進國家職業(yè)技能鑒定職業(yè)漢語專家委員，博士生導師謝小慶教授，就職業(yè)漢語在高職教育人才培養(yǎng)中地位及教改研究，包括職業(yè)漢語系列精品課程建設、省級教學團隊和國家級教學品牌打造，職業(yè)崗位（群）的知識能力結構、專業(yè)核心能力技能和社會能力與課程有效性和滿足職業(yè)能力培養(yǎng)程度等問題，進行指導；同時搭建起與北京華美杰爾教育咨詢中心的合作渠道，團隊教師為國家職業(yè)漢語講學，被聘為教學顧問。

家全國農(nóng)村教育專家咨詢委員會委員、人文社科研究院研究員趙家驥高度評價：《職業(yè)口才》精品課程建設主要具備了“定位準確、理念創(chuàng)新、特色鮮明、實效顯現(xiàn)、教材實用”等五個方面的教育科研價值意義。香港金馬國際集團有限公司、樂山領地房地產(chǎn)集團有限公司、紫東房地產(chǎn)開發(fā)有限公司等用人單位一致稱贊：樂山職業(yè)技術學院《職業(yè)口才》課程的學員們在不同行業(yè)都善于運用良好的口才，自我推銷，很快適應環(huán)境、適應社會；并在工作中表現(xiàn)出很強的語言表達、溝通協(xié)調(diào)和靈活應變能力。

口才教學是一項古老而又嶄新的事業(yè)。如何培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)口語溝通核心能力，進而有效提升高職學生的綜合素質(zhì)？這是擺在我們高職公共課教師面前的一項重要任務。如何科學、有效地對學生進行職業(yè)口才訓練？顯然是高職教育教學中一個重要的命題。我們將進一步更新觀念，繼續(xù)《職業(yè)口才》課程建設探索,為高職人才培養(yǎng)工作提供有益的借鑒。

參考文獻：

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第9篇：職業(yè)教育核心課程建設范文

[關鍵詞] 工作過程導向 精品課程 作用

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0024-02

目前高職院校都在進行教學改革，課程改革是重中之重，而精品課程的建設是其核心環(huán)節(jié)。

一、精品課程的建設理念

根據(jù)《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）文件精神，在全國高等院校范圍內(nèi)開展精品課程的建設，旨在通過精品課程的建設，推動優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共享，重在提高學生職業(yè)技能和實踐技能，并有所創(chuàng)新，從而全面提高教學質(zhì)量。2008年國家高職精品課程評審指標進行了最突出的兩點改進：（1）指標體系集中體現(xiàn)課程基于工作過程的導向設計的建設思想；（2）指標體系突出強調(diào)精品課程整體的建設思路。從中可以看出精品課程的建設理念要從課程建設的目的、內(nèi)容、教學場所、實踐技能的培訓及實施方法、解決問題等環(huán)節(jié)體現(xiàn)基于工作過程導向的精品課程的建設。精品課程要準確把握職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)職業(yè)教育的先進理念，重在職業(yè)能力的培養(yǎng)，走進企業(yè)主動與行業(yè)企業(yè)開展校企合作，進行基于工作過程的課程開發(fā)和設計，充分體現(xiàn)精品課程的行業(yè)代表性、實踐性、開放性、示范性等特點；同時也要把握職業(yè)技術在實際中的應用及高端技能型人才的培養(yǎng)。教育部《國家精品課程評審指標（高職，2010）》體系中也明確強調(diào)，高職院校學生重在職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在生產(chǎn)實習實訓以及實習產(chǎn)品中都能體現(xiàn)出良好的理論與實踐相互依存、相互提高并在新技術方面有所創(chuàng)新。因此建設精品課程必須始終堅持把這個思想貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，做到學以致用。把握精品課程建設的核心和關鍵，真正使精品課程成為專業(yè)建設的領頭羊和排頭兵，發(fā)揮精品課程的示范性和輻射性，讓優(yōu)良資源共享，提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸送更多高端技能型人才，從而促進我國高職教育發(fā)展由量到質(zhì)的轉變，更好地為我國經(jīng)濟建設服務。

二、基于工作過程導向的教學模式

一塊黑板，一支粉筆，老師在講臺上“唱獨角戲”，這是中國幾千年來流傳下來的傳統(tǒng)教學模式，學生就像錄音機一樣被動吸收。教學上的互動性和實踐性幾乎沒有，而基于工作過程的教學模式從根本上打破傳統(tǒng)的教學模式。它主要是“3343模式”，即通過市場調(diào)研，從市場需求出發(fā)，以行業(yè)職責――任務――工作流程的分析為依據(jù)，以校企合作開發(fā)為關鍵和結合點，通過工作過程系統(tǒng)化實現(xiàn)工學結合，從而進行課程開發(fā)及教學環(huán)節(jié)設計的創(chuàng)新。

“3343模式”是指三個階段、三個步驟、四個環(huán)節(jié)、三個轉換。其中三個階段是指通過市場調(diào)研，對適合實際的人才培養(yǎng)方案的論證，從而進行課程改革。在這個環(huán)節(jié)要解決企業(yè)與學校的結合點問題，最核心的問題是課程設置的原則，課程載體的選擇，內(nèi)容的重新構建，課程標準的制定、實施、評價；三個步驟是指通過專業(yè)技術課程的開發(fā)，調(diào)整公共基礎課、職業(yè)平臺課程、職業(yè)能力課程、實踐實訓課程、拓展課的教學時間和內(nèi)容，全方位、系統(tǒng)地構建保障體系。在這個環(huán)節(jié)要解決的是專業(yè)課程的開發(fā)和各課程之間的銜接，把握公共基礎課程的內(nèi)容，以就業(yè)為導向，瞄準人才市場需求，從拓寬學生專業(yè)知識和延伸專業(yè)知識出發(fā)，以提高學生綜合素質(zhì)能力為目標，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生特長來構建課程體系，確定人才培養(yǎng)方案；四個環(huán)節(jié)是指通過借助企業(yè)專家的頭腦風暴，對職業(yè)工作任務分析，明確學生應掌握的職業(yè)能力。在這個環(huán)節(jié)要解決的是完成課程設置、課程排序、課程教學的設計，制定新的課程標準，學習場所的開發(fā)和設計，教學模塊的設計及完善的教學考核評價體系，在這個環(huán)節(jié)中教師的角色要發(fā)生根本性變化――“從演員到導演”的轉變。通過專業(yè)教師對崗位職業(yè)能力的梳理和歸類，選擇合適的載體，確定典型工作任務與職業(yè)能力，再次通過研討分析，確認完成這些工作任務是否勝任本專業(yè)崗位群的所有工作，提出合理化建議。最后組織有深厚理論和實踐技能的教師對典型工作任務進行“深加工”。即解決“為什么教”、“教什么”、“教給誰”、“怎么教”及“如何評價”等問題；三個轉換首先是指從工作任務到實踐行動的轉換，其次是從行動領域到學習領域的轉換，最后是從學習領域到學習情境的轉換。即學習目標以專業(yè)對應的典型職業(yè)工作的實踐能力為導向，教學過程以專業(yè)對應的典型職業(yè)工作過程為導向，教學行動以專業(yè)對應的職業(yè)需求為導向，按照這一系統(tǒng)思路開發(fā)的教學課程就是基于工作過程導向的課程。在這個環(huán)節(jié)要解決的是各個轉換時的銜接性、完整性和系統(tǒng)性。

從基于工作過程的教學模式的完整體系來看，它的最大特點是把教、學、做、研這幾個方面都包含其中，多方面、多層次調(diào)動企業(yè)、學校、教師、學生的積極性，達到學有所用，學有所長。

三、基于工作過程導向的精品課程建設更具有特色和示范性

在許多學校的網(wǎng)站上可以很清晰地看到精品課程的建設，大多數(shù)都是把教案、課件、習題、教學大綱、教學錄像等放到上面，并沒有真正體現(xiàn)精品課程的建設理念，更沒有將基于工作過程導向的理念貫穿其中。當把某一門課作為精品課程建設時，就已說明這門課程在專業(yè)領域具有代表性。把握基于工作過程導向課程建設的核心環(huán)節(jié)，對課程內(nèi)容進行詳細分析，依照課程學習情境，按照工作任務與職業(yè)能力要求進行，合理選擇學習載體，讓學生學會完成相應的工作任務，并在職業(yè)能力方面得到提高，特別是在按工作過程設計學習情境的過程中，極大地發(fā)揮了學校、教師、學生等多方面的協(xié)調(diào)合作作用。在這個過程中更激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，并給學生提供了一定的發(fā)展空間，提高創(chuàng)新能力。這樣精品課就會完全不同于傳統(tǒng)的教學模式，讓生硬、枯燥的理論變得生動、形象。不僅讓學生充滿好奇心，同時可以提高他們實踐技能的能力。在這個過程中對教師也提出了更高的要求，教師要轉變觀念，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。基于工作過程的課程建設，從課程的設置到課程標準、教學活動、教學場景的設計、教材的編制等方面對教師是一種全新的挑戰(zhàn)。教師在課程實施的過程中不再是靜態(tài)機械地執(zhí)行預定的課程計劃，而是一個動態(tài)地不斷調(diào)整課程計劃或實施的過程，甚至是一個再創(chuàng)造課程意義的過程。也把教師從固有的教育體制中解放出來，賦予了教師一定的課程權利，促使教師全身心投入到教學活動中來，讓教學活動在和諧的氛圍中進行，最大化地提升了課程品質(zhì)，提高學生實踐能力，增加教師再學習、再鍛煉自身理論和實踐經(jīng)驗的積累。

精品課程的建設離不開教師的全力投入，而基于工作過程導向的教學模式更離不開教師的全程把脈。因此師資隊伍建設是精品課程建設的重點，也是首要解決的問題。學校在這方面要做好后勤保障工作，從人力、物力、財力各個方面給予積極支持，做好各部門的協(xié)調(diào)工作，創(chuàng)造條件組織和鼓勵教師進行高水平的教育教學研究是提高師資隊伍水平的重要途徑，加強與企業(yè)的合作，提供合適的實踐鍛煉崗位，讓教師有機會接觸新技術、新設備，將新的企業(yè)文化帶進校園，這樣既提高了教師的整體素質(zhì)又讓課程充滿時代的氣息。

在精品課程的建設中最容易被忽視的一個問題是教材和教學資源的建設。當教學模式發(fā)生變化的同時也就意味著原有的教材和教學資源已不適應現(xiàn)在的需要了。那么教材和教學資源是課程培養(yǎng)目標和基本要求的體現(xiàn)，也反映了教師的教學理念，應高度重視這方面的建設。

因此，基于工作過程導向的精品課程建設，是一個多方受益的過程，使社會、學校、教師、學生達到一種整體互動的局面，這正是精品課程建設的最終目的。

四、結束語

在精品課程建設中要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，既要符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，又要能恰當運用現(xiàn)代教學技術、方法和手段，具有鮮明的實用性和實踐性，發(fā)揮它的示范性和輻射作用。而基于工作過程的教學模式，從根本上打破了傳統(tǒng)的教學模式，使教、學、做、研一體化，最大限度地體現(xiàn)了精品課程的特色。

[參考文獻]

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