在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣精選(九篇)

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第1篇：在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學；大學日語精讀；存在的問題；設(shè)計優(yōu)化

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 04-0000-01

大學日語精讀課程是大學日語專業(yè)學習的基礎(chǔ)課程之一，但是現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)教學中大學日語精讀課程設(shè)計還遠不能滿足教學需要，通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了其中可能出現(xiàn)的問題，并提出相關(guān)建議來改變現(xiàn)狀。

一、網(wǎng)絡(luò)教學中大學日語精讀課程設(shè)計的現(xiàn)狀分析

（一）網(wǎng)絡(luò)教學中大學日語精讀課程設(shè)計現(xiàn)狀

精讀是大學日語基礎(chǔ)課程之一，網(wǎng)絡(luò)教學中的日語精讀課程包括四部分：課件、課程欄目、面授課、測試。在網(wǎng)絡(luò)教學大學日語精讀課程中的欄目包括：主講教師介紹、課程介紹、學習目標、教學計劃、在線學習、在線測試、參考書目、相關(guān)資料、師生互動。面授課包含2個90分鐘的課程，課件課程包括2個90分鐘的課件，測試分為期中測試和期末測試。期末考試的成績還是作為此科目成績的主要成績，由科任教師撰寫題目、制定評分標準，有測評結(jié)果評定學生成績。以此傳統(tǒng)方式，來檢測網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量及成果，期末測評未合格的同學將要在下學期進行補考，補考仍未通過的學生將要在下一學年進行重修。

（二）存在的問題

1.現(xiàn)階段，大學日語專業(yè)的精讀課程還是以傳統(tǒng)課堂教學形式進行，學生和教師在進行教學活動時忽視網(wǎng)絡(luò)課堂的重要作用，沒有使網(wǎng)絡(luò)課堂中的大學日語精讀課程，起到引導(dǎo)學生主學習的作用，只是在學習中起到補充作用。學生在進行網(wǎng)絡(luò)課堂學習時，不能完全利用上面的內(nèi)容，尤其是課件部分，學生在進行在線學習時對于課件部分興趣不高，瀏覽的很少，導(dǎo)致內(nèi)容豐富的課件利用率很低。這樣一來，大學日語精讀網(wǎng)絡(luò)課程的作用很薄弱，甚至不但沒有起到對學習的幫助作用，反倒成為了學生必須完成的任務(wù)，成為學生學的負擔。

2.大學日語精讀網(wǎng)絡(luò)課程中的欄目對于學生的在線學習起到引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學生的學習順序、學習進度、學習內(nèi)容，但是，問卷調(diào)查結(jié)果分析顯示，現(xiàn)有的課程欄目對于日語精讀的學習相對顯得很薄弱，實際內(nèi)容很少，有些欄目甚至只是虛設(shè)，打開后沒有內(nèi)容，起不到輔助學習的作用。

3.對于語言的學習，應(yīng)該充滿趣味性，而學生們普遍反映現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)日語精讀課堂缺乏趣味性，學生們在學習日語的同時，想要同時了解日本的文化，欣賞日語電影，日本動漫等資源型欄目，來增加自己對日語學習的興趣，提高學習的熱情。所以，日語精讀的網(wǎng)絡(luò)教學還需要進一步豐富內(nèi)容，增加其趣味性，使它更能在日語這門語言的學習中起到引導(dǎo)輔助作用。

二、網(wǎng)絡(luò)教學中大學日語精讀的課程設(shè)計的優(yōu)化

（一）分析教學，確定目標

在網(wǎng)絡(luò)教學中的大學日語精讀課程開設(shè)以來，并沒有起到意想的效果，在學生對于日語精讀課程的學習中，只單單起到了補充作用，并沒有意想的引導(dǎo)輔助教學的作用。因此，在改進網(wǎng)絡(luò)教學日語精讀課程時，首先應(yīng)該分析教學狀況，對學生的學習情況進行調(diào)查，通過調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學生學習中存在的漏洞所在，和學生日常學習的薄弱環(huán)節(jié)，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課堂時應(yīng)該加重所占比例，明確目標，使日語精讀網(wǎng)絡(luò)課堂起到真正地查漏補缺作用，和引導(dǎo)輔助教學作用。使學生在進行在線學習時，能夠全方面的完善自己，不論在認知詞匯、語法方面，寫作方面、聽力方面、還是發(fā)音朗讀方面都有所提高，讓網(wǎng)絡(luò)教學日語精讀課堂成為學生課下學習的有利幫手。

（二）調(diào)整現(xiàn)有的課程欄目

網(wǎng)絡(luò)教學日語精讀課程設(shè)計包括很多方面，風格、界面、色彩搭配、頁面等。這些設(shè)計中的因素都會成為影響學生學習效果的因素。在設(shè)計時，應(yīng)顧及學生的視覺享受，還要考慮到界面清晰、導(dǎo)航明了，不至于學生迷航，找不到想要查找的對象。根據(jù)教學分析，對網(wǎng)絡(luò)教學日語精讀課程欄目進行調(diào)整。保留必要的欄目，如主講教師、課程介紹、教學計劃和師生互動；合并相關(guān)欄目，如原有的相關(guān)資源、參考書目兩欄可合并為一個欄目，起名為教學資源；刪除、修改內(nèi)容不一致欄目，有些欄目在學生學習祈禱迷惑效果，或和其他欄目內(nèi)容不符，應(yīng)該考慮刪掉或修改；增加利于學生學習的欄目，如課程導(dǎo)航，明確引導(dǎo)學生學習走向，還可以增加學生論壇，增加學生間在線學習的交流。

（三）調(diào)整并充實課程內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)教學中的日語精讀課程與傳統(tǒng)教學方式相比，它可以為學生提供更加豐富的內(nèi)容，如圖片、影片、音樂、動漫等。在網(wǎng)絡(luò)教學課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教師傳授的內(nèi)容相對應(yīng)的同時，還可以為其內(nèi)容插些圖片、或者文化講解來豐富教學內(nèi)容，學生除了解更透徹外，還能夠增加學習的熱情和興趣。在內(nèi)容中還可以加些日本勵志影片、動漫等，學生在學習放松之余，也在輕松的接受課堂外的日語教學，使學生的學習內(nèi)容更貼近真實的生活，更加本土。除了這些增加趣味性的內(nèi)容外，對于原始內(nèi)容也應(yīng)進行相應(yīng)的調(diào)整，如對于精讀課文中的詞匯的注解、語法的應(yīng)用、朗讀的發(fā)音等，都應(yīng)更加符合學生的學習習慣，使其清晰明了、全面具體、重點突出。充實有趣的內(nèi)容，能夠吸引學生的眼球，使學生更加主動的進行學習。

（四）提高現(xiàn)有課件質(zhì)量

課件是網(wǎng)絡(luò)教學的核心部件，課件質(zhì)量的高低直接決定著網(wǎng)絡(luò)教學課堂的教學質(zhì)量。現(xiàn)有課件的內(nèi)容一般為老師的教學內(nèi)容，是老師精心為授課準備的，但是網(wǎng)絡(luò)教學不同于傳統(tǒng)課堂授課，沒有老師引導(dǎo)監(jiān)督或是提問互動，它是完全依靠學生的自主性和自學能力，所以，課件除了內(nèi)容要豐富，要與教學內(nèi)容相符之外，還要增加視覺設(shè)計，使學生更加容易接受其中內(nèi)容，更加享受閱讀學習的過程。在設(shè)計時，應(yīng)該注意背景與文字與圖片的搭配，更應(yīng)該突出重點，使學生能夠在學習一張演示文稿中的內(nèi)容時做到主次分明，如在設(shè)計課件時課件重點部分的字體、顏色要少做些改變，以示與其他部分不同。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學中的日語精讀的課程設(shè)計的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學生在使用學習時的學習質(zhì)量和成果，對于課程設(shè)計的優(yōu)化還有待更加深入的調(diào)查研究，以再進一步完善網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，使學生在自主學習中學到知識、培養(yǎng)興趣、提高自覺性、鍛煉毅力，真正達到網(wǎng)絡(luò)教學中的大學日語精讀課程的引導(dǎo)輔助教學的作用。

參考文獻：

第2篇：在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職 市場營銷教學

隨著傳統(tǒng)的“課堂中心”、“教師中心”和“教材中心”向“學生中心”、“活動中心”和“社會中心”的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“教室”概念也向“現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課堂”轉(zhuǎn)化，變得更加多樣化。如何激發(fā)學生的學習興趣，使得學生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)主動學習已成為教學實踐中主要的必須解決的問題。起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式正是在這樣的背景下產(chǎn)生，并迅速發(fā)展。2011年，薩爾曼.可汗在TED大會上的演講報告將這一模式正式提出，迅速成為教育者關(guān)注熱點。通過對高職學生信息獲取能力，多樣性的學習方式，自由化的學習時間，以及學樣式網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及師資考慮出發(fā)，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的分析，討論其在高職市場營銷課程教學中的具體應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最顯著特征是將傳統(tǒng)的以課堂教學為主的知識傳播方式進行徹底顛覆。將學生知識的獲取途徑由課堂接受轉(zhuǎn)化為課前的視頻學習，或者以現(xiàn)代化信息技術(shù)為主的各種渠道的學習，從而將課堂的組織形式，由原來的知識講解變?yōu)閷W生和老師互動的答疑，解惑，交流。在整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，傳統(tǒng)的教學要素都相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的解析，結(jié)合高職市場營銷教學特點，主要圍繞模式中的課前安排與課中的設(shè)計，對這種教學模式在高職市場營銷教學中的實際應(yīng)用的具體操作。

課前：

課中：

二、課前知識獲取

由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的日新月異，微課、幕課等在線課程資源的開發(fā)和開放，學生學習的渠道早已不受限于專業(yè)、院校和地域，教師盡可能為學生提供自主學習和探究活動的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。因此，課前學習以觀看教學視頻為主，這也是整個教學模式中知識的主要獲取渠道，針對高職市場營銷教學現(xiàn)狀，首先我們對該模塊的可行性與困難性進行分析與討論。一方面，近年來，我國各個高等學校組織進行了大量的精品課程建設(shè)，高職市場營銷學科組也在積極整合資源，組織優(yōu)秀專家錄制優(yōu)質(zhì)精品課程教學視頻，課件。除此以外，通過網(wǎng)絡(luò)資源，大量的電子文檔資料，在線答疑等各種途徑，學生都可以獲得大量的課程內(nèi)容學習資料。通過收集大量的網(wǎng)上精品課程資源：如市場營銷教學視頻、營銷類優(yōu)秀視頻講座、優(yōu)質(zhì)教學課件，優(yōu)秀營銷案例等組合成課程資料包。將其按教學任務(wù)單元及課時目標要求分成一個一個的單元學習包。在課前分學習階段分發(fā)給學生，學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行學習，學習通過后，再分發(fā)下一階段的單元課程學習包。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學的模式設(shè)計中，課前的學習部分能夠有效展開。但另一方面，市場營銷課程的本身的性質(zhì)特殊性及高職學生自我學習能力和思維能力等差異性較大的特點，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施帶來了一些問題，主要表現(xiàn)在：

1.學生自學能力及理性思維能力較差，課程實際進度難以保持。對于視頻學學市場營銷課程難度較大。從生理學上看，視頻學習與課堂學習的最大差別在于學習過程中精力的集中度。教師課堂教學中，可以根據(jù)學生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學內(nèi)容，加深難點的講解，通過語速，語調(diào)的變化引起學生的注意力。課前視頻資料學習，容易讓學生產(chǎn)生惰性思想，難以保持課程進度，及把握學生學習情況。

2.學生的主動學習的動力不足。在沒有課堂監(jiān)督的情況下，尤其對于市場營銷這個理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生學習興趣不濃，因此難以保證學生真正的主動高質(zhì)有效的完成知識的自我學習。

3.學生信息識別能力較弱。網(wǎng)絡(luò)資源，信息量巨大，加之資源水平參差不齊，高職學生很難從中輕易獲得并區(qū)分教學資源的優(yōu)劣。因此容易使得學生對知識產(chǎn)生大量錯誤的理解。

4.由于學生長期受到傳統(tǒng)講授教學模式的影響，不能很快適應(yīng)這一新的教學模式，對此產(chǎn)生排斥和抵觸心理。從心理上不能認同，從情感上不愿意接受，會產(chǎn)生一些負面情緒，帶入到課堂學習中。

三、課堂知識內(nèi)化

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂定義，在市場營銷課程教學中，首先依據(jù)市場營銷課程性質(zhì)及特點，基于高職學生認知規(guī)律，進行翻轉(zhuǎn)式課堂教學設(shè)計。課堂主要以學生為中心、以問題為中心，針對學生課前學習情況組織交流和答疑。以啟發(fā)性、討論性學習為主幫助學生消化課前學習的知識，糾正錯誤，加深理解。首先需要教師能夠轉(zhuǎn)變思想觀念，要從傳統(tǒng)備課轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿凰伎紝W生課前學習中可能存在的各種問題，在課堂組織中，根據(jù)學生實際反應(yīng)情況及時的給予評價、分析，靈活的組織教學是課堂效果的重要保證。其次，進行課前知識測評，以測量學生達成目標程度，掌握學生學習情況。然后，根據(jù)學生的情況進行診斷分析，提出下一階段的學習任務(wù)和進行學習調(diào)整。

第一步：

第二步：

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學作為信息時代的新的教學模式，越來越受到各層次教育界的關(guān)注。“以信息技術(shù)帶動教學結(jié)構(gòu)變革和學生個性化全面發(fā)展”的翻轉(zhuǎn)式課堂教學這一新興教學模式在國外多個地區(qū)取得極大的成功，但是在我國高職教育的教學研究和實踐探索還剛剛起步，認識還不夠深刻，比較膚淺，將其在市場營銷課程教學中嘗試還是第一次，但已經(jīng)略到其強大的生命力。細化基本模型結(jié)構(gòu)，還有待于繼續(xù)深入研究。在教育信息化高速發(fā)展的今天，相信經(jīng)過不斷的實踐和探索，這種課堂教學模式會逐漸走向成熟和得到推廣。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] 丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及教學設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（7）：88-91.

[3] 余廷忠，聶祥榮，曾凡培.21 世紀大學教學的思考：拓展課堂教學模式的選擇[J].畢節(jié)學院學報，2013（8）：110-115.

第3篇：在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文

【關(guān)鍵詞】:藥學服務(wù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

1“藥學服務(wù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計

根據(jù)藥學服務(wù)課程特點,遵循翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念,從課前準備、課中實踐和課后評價三個方面對課程進行設(shè)計.課前準備以教師為主體,工作內(nèi)容包含教學目標的確立、以工作任務(wù)為主線的藥學服務(wù)課程的設(shè)計、藥學服務(wù)在線課程的開發(fā)、課程資源的搜集與開發(fā)、基于工作任務(wù)的問題設(shè)計等;課堂實踐是以學生為主體、教師為主導(dǎo),內(nèi)容包含基于工作任務(wù)問題的討論和解決方案,教師點評和引導(dǎo);課后評價與反思是以學生和教師雙主體,分別進行評價,內(nèi)容包括學生作業(yè)完成質(zhì)量、考試評價以及調(diào)查分析,教師教學反思、教學方案和教學資源的優(yōu)化等.通過課前準備、課堂實踐和課后評價反思進一步完善課程資源和教學方案,為下一輪的課堂實踐提供更加完善的資源,從而形成一個螺旋上升的循環(huán)模式,提高教學質(zhì)量.

2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施

2．1課前準備

課程資源的精心設(shè)計和課程內(nèi)容的合理整合是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提條件.資源設(shè)計是在一定教學理論的指導(dǎo)下,基于教學對象(特定學習者)的特征,組織教學內(nèi)容和教學資源,設(shè)計教學活動和學習環(huán)境,最終支持學習者有效達成學習目標[9].通過組建藥學服務(wù)課程建設(shè)團隊,對藥學服務(wù)課程進行精心設(shè)計,通過教學目標的確立、課程的重新整合、課程資源的開發(fā)以及基于工作任務(wù)的問題設(shè)計,從而滿足學生課下學習的需求,為課堂實踐創(chuàng)造良好的條件.

2．1．1教學目標的確定

教學目標是課程設(shè)計的前提,明確的、具體的、符合行業(yè)規(guī)律的教學目標是教學活動實施的方向以及教學預(yù)設(shè)的效果,是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿,確定科學、恰當、合理的教學目標對于如何組織教學活動以及教育目的的實現(xiàn)有著決定性的作用[10].根據(jù)藥學專業(yè)課程體系以及藥學服務(wù)在課程體系中的地位,確定藥學服務(wù)的教學目標,培養(yǎng)學生在工作崗位中運用所學藥學綜合知識解決藥學服務(wù)中所遇問題的能力,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng).

2．1．2課程的設(shè)計

藥學服務(wù)課程的教學內(nèi)容是圍繞學生在工作崗位中針對不同科室處方的調(diào)劑、審核以及用藥指導(dǎo)所需的藥學綜合知識進行設(shè)計,注重學生運用知識解決問題的能力培養(yǎng).因此,根據(jù)工作崗位具體工作任務(wù)為主線,將藥學服務(wù)課程內(nèi)容進行整合,以處方調(diào)劑過程為主線,即處方審核(合法性、適宜性)—處方調(diào)配—處方核對—用藥交代—處方點評,然后根據(jù)臨床不同科室的處方調(diào)劑為工作任務(wù),將任務(wù)按照知識特點進行分解,進行碎片化設(shè)計,既能滿足知識的掌握,又能符合學生認知規(guī)律,使學生在輕松的狀態(tài)下掌握藥學服務(wù)的知識和能力.

2．1．3在線課程的開發(fā)和資源設(shè)計

根據(jù)課程設(shè)計內(nèi)容,以學院在線學臺為媒介,開發(fā)適合學生學習的課程資源,從學案、教案、課件、微課、教學視頻以及動畫、思維導(dǎo)圖等方面進行建設(shè).同時綜合學生現(xiàn)有條件和現(xiàn)狀,充分考慮其特點進行建設(shè),滿足學生課前自我學習的主動性和資源的需求.因此,根據(jù)藥學服務(wù)課程的特點和藥學服務(wù)工作任務(wù)的需要,建立了處方庫、學案庫、課件庫、微課視頻庫、案例分析庫.

2．1．4基于工作任務(wù)的問題設(shè)計

按照完整工作過程中行動與知識的關(guān)系來選擇、設(shè)計學習情境,以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐,突出工作過程在學習領(lǐng)域中的主線地位[11].使學生在真實的工作情境下獲取知識和技能.因此,根據(jù)藥品調(diào)劑工作崗位實際工作任務(wù)和實踐,在臨床調(diào)研的基礎(chǔ)上,從知識點的全面性、應(yīng)用性方面綜合考慮,科學合理地進行問題設(shè)計,使其在課堂討論過程中,能夠檢測學生學習的效果,能夠反映學生利用知識解決問題的能力,以及在解決問題過程中提出的或無法理解的問題,從而為教師課堂上針對性地補充知識點提供參考和依據(jù).例如:在處方審核任務(wù)時,設(shè)計一些不合理處方,讓學生進行分析,找出不合理的原因,從解決不合理的原因過程中,學習到藥物的一些臨床知識和用藥注意事項.

2．2課堂實踐

課堂活動設(shè)計的目標是通過課堂活動設(shè)計來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學在最大化地開展課前自主學習的基礎(chǔ)上,不斷延長課堂學習時間,提高教學效果,以促進知識內(nèi)化的最大化[12].知識內(nèi)化不僅體現(xiàn)在對知識掌握的全面性和程度,更重要的是利用知識解決問題的能力和知識的遷移能力.因此,課堂設(shè)計應(yīng)從知識的全面性與解決問題的能力和知識遷移能力兩個方面進行設(shè)計.知識的掌握程度從學生提問、師生互動和指導(dǎo)的形式完成,解決問題的能力和知識遷移的能力訓練從基于工作任務(wù)問題的討論和解決中來完成.通過分組協(xié)作的形式,根據(jù)任務(wù)的需要,4~5人分成一個小組,根據(jù)任務(wù)的難易程度、任務(wù)類型進行組內(nèi)協(xié)作分工,進行組內(nèi)協(xié)作研究和討論,最終形成解決問題的方案和成果,并在課堂上對解決方案和實施方案進行詳細地匯報,接受其他小組和教師的質(zhì)疑,從而鍛煉學生知識遷移的能力以及團隊協(xié)作的能力.

2．3課后評價與反思

課堂評價是對教學過程和效果進行判斷,以確保教學質(zhì)量和滿足學生的需要.其貫穿于課堂教學整個過程,是課堂一體化教學的組成部分,評價的實施“滲透”在教學過程的各個環(huán)節(jié)[13].在評價過程中始終貫穿以學生為本的理念.評價方式以學生和教師雙主體進行實施,通過兩方面的測評和反思,發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題,有針對性地進行完善和優(yōu)化,進而使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更好地為課程教學進行服務(wù).

2．3．1學生測評

一是通過傳統(tǒng)的過程性測試.例如:月考、期中、期末測試等,通過學生成績的優(yōu)劣評價學生對知識的掌握程度.二是工作任務(wù)完成情況評價.根據(jù)學習任務(wù),教師建立一套與學習任務(wù)一致的評價標準,確定達到每項任務(wù)的評價基準,針對每個任務(wù)內(nèi)容和要求設(shè)置等級,從而區(qū)分學生完成任務(wù)的能力水平,以衡量學生完成任務(wù)所達到的不同水平.此外,要及時公布評價結(jié)果,進行積分,按月根據(jù)結(jié)果進行加分獎勵,以此鼓勵學生更加積極地投入到課堂活動中.三是座談和問卷調(diào)查.研究翻轉(zhuǎn)課堂模式對學生自主學習能力和協(xié)作創(chuàng)新能力的影響,同時通過問卷調(diào)查測評學生對翻轉(zhuǎn)課堂的歡迎和接受程度.

2．3．2教師測評與反思

教師通過學生反饋的問題和建議,以及在教學過程中遇到的問題,通過調(diào)研對課程內(nèi)容進一步優(yōu)化,設(shè)計更加科學合理的問題方案,使其更加貼近臨床工作實際.配合學院搭建“互聯(lián)網(wǎng)＋”平臺,制作和優(yōu)化教學資源,使其更加符合學生的需求和教學需要.同時,教師也要從知識能力、教學方法手段到師風師德全面學習,提高自身的綜合素質(zhì).這樣既能更好地設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂模式,又能夠增加自身的教學魅力,提高對學生的吸引力,更好地調(diào)動學生課下學習的主動性和積極性.

3翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題與應(yīng)對策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式藥學服務(wù)課程的實施,突出了學生教學主體地位,使學生學習積極性得到明顯的提高,教學效果也取得明顯的改善,但在實施過程中也存在一些問題:①部分教師和學生的觀念受傳統(tǒng)教學模式的影響較深,短時間內(nèi)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式相對比較困難.由于我國高中教育的特點和應(yīng)試教育的弊端,學生已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學模式,導(dǎo)致學生思維模式固化,創(chuàng)造性思維、問題性思維尚不健全,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力嚴重缺乏.因此,對顛覆式的翻轉(zhuǎn)課堂模式顯得很不適應(yīng).針對這種情況,應(yīng)抓住入學教育第一課,在入學教育時即強調(diào)學習觀念和學習方法的轉(zhuǎn)變,在通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課堂上嘗試部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)教學模式,不斷轉(zhuǎn)變觀念.②學生知識和信息獲取的路徑較窄,不能很好利用圖書館的文獻信息,不能甄別文獻資料數(shù)據(jù)的可信度和權(quán)威性.因此,在專業(yè)課程體系中,把文獻檢索設(shè)置為藥學專業(yè)選修課,提高學生獲取知識以及鑒別知識權(quán)威性的能力,使其更好地利用網(wǎng)絡(luò)獲取有價值的信息;同時利用專業(yè)見習和專業(yè)實踐,打通學生與臨床一線藥師溝通的橋梁,從臨床一線獲取信息資料.③獎勵措施創(chuàng)新力度不夠,導(dǎo)致部分學生的參與積極性有所下滑.在實踐過程中,在學院規(guī)章制度的框架內(nèi),不斷嘗試新的獎勵措施,比如總評加分,提高過程性評價的比例,微信紅包,以及實踐能手、星級藥師等,提高學生的參與度和成就感.④硬件條件缺乏.翻轉(zhuǎn)課堂是要求學生課下利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境獲取學習資源,因此要求每位學生須擁有一臺數(shù)字化終端設(shè)備,這對部分貧困學生來說存在一定的困難.針對這種情況,學院一方面應(yīng)加強計算機房的建設(shè)力度,另一方面可延長計算機房的開放時間,由原來的工作時間開放延長到晚自習,供學生查閱資料、在線學習、在線互動以及任務(wù)設(shè)計.翻轉(zhuǎn)課堂是基于教學資源的自主學習的創(chuàng)新型教學模式,符合教育部?教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)?的宗旨,即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[14],其模式的核心是學生為主體,教師為主導(dǎo),學生利用各種資源自主學習,將學習中遇到的問題在課堂教師的引導(dǎo)下進行討論,從而使問題得到解決.將翻轉(zhuǎn)課堂引入到藥學服務(wù)課程教學過程中,可彌補課堂教學的瓶頸,順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)學生的學習特點,最大限度地促使學生知識的掌握和知識遷移能力的提高,進而提高學生的學習效率及效果.但是,教學評價標準如何體現(xiàn)教學目標,以便更好地以評促教,為教學改進、教學診斷提供一個螺旋式發(fā)展的參照系和路線圖,這是未來翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究和探索的一個方向[15].

參考文獻

第4篇：在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文

一、高中物理學科微課程的設(shè)計與開發(fā)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，微博、微信已成為人們生活娛樂的一部分，微課這種新的教學資源正改變著傳統(tǒng)課堂?！拔⒄n”全稱“微型視頻課程”，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。微課的出現(xiàn)，對移動學習時代的學校教育乃至社會教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實價值。

（一）內(nèi)容設(shè)計――知識點的微型化處理

教學內(nèi)容的選擇。微課設(shè)計中，教學內(nèi)容選擇是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。反映微課要集中表現(xiàn)或傳遞給學習對象什么樣的內(nèi)容（并不是什么內(nèi)容都適合制成微課）。教學內(nèi)容應(yīng)該盡量選取那些學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容。必要時教師可對教學內(nèi)容進行適當加工、修改和重組，使教學內(nèi)容精簡又完整、教學目標聚集又單一、教學形式策略多元、表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合微課方式表達。

教學內(nèi)容的微處理。在選定教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而對其進行微處理。根據(jù)微課時長短、知識粒度小的特點，在內(nèi)容分割上，把課程分割為不同教學過程。分別是：一揭題設(shè)問，激趣導(dǎo)入；二切入主題，逐步推進，引發(fā)思考。

（二）媒體設(shè)計――合理運用視聽媒體技術(shù)

媒體設(shè)計決定微課最終表現(xiàn)形式，優(yōu)劣性直接決定微課質(zhì)量。目前微課視頻媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課及混合式微課。筆者認為，該微課更傾向于視聽演示，擇優(yōu)選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT+手寫板”的制作組合。

（三）可用性設(shè)計――加強藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力

可用性設(shè)計源于設(shè)計學領(lǐng)域的研究成果，本指企業(yè)為客戶提供Web及Web-based產(chǎn)品情緒情感體驗設(shè)計的流程和方法。國內(nèi)，顧小清（2009）等人提出了微型移動學習的可用性設(shè)計研究，他們認為，“對于微型移動學習設(shè)計，除了考慮內(nèi)容、媒體設(shè)計之外，還需要從用戶角度對其可用性進行設(shè)計”。

微課作為在線教學視頻，需要滿足在線學習者為實現(xiàn)學習目標、完成學習任務(wù)的積極情感體驗。尤其現(xiàn)今信息時代，數(shù)字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應(yīng)用程度，必須從學習者角度出發(fā)，提高重視可用性設(shè)計的意識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式，是一種顛倒化課堂模式，注重給予學生充分的學習自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學生運用多樣化學習方式有效吸收新知識，同時課堂內(nèi)著重對知識加以內(nèi)化，在此過程中進一步深化師生間、學生間的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂對教師知識傳授與學生知識學習加以轉(zhuǎn)換調(diào)換，是一種基于學生學習主體地位的教學模式，有助于學生知識學習的針對性及實效性提高。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用設(shè)計

1.課前設(shè)計

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學實踐，首要步驟就是課前設(shè)計，通過課前設(shè)計，著重對學生物理學習自主性加以調(diào)動，從而促進學生物理學習興趣及學習能力提高，增強翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

2.課堂設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計環(huán)節(jié)是在課前設(shè)計的前提基礎(chǔ)上，對學生課前學習進一步深化及鞏固，從而將學生物理知識轉(zhuǎn)化為物理學習能力，培養(yǎng)學生物理思維意識。

3.習題及作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)物理教學中，教師較易陷入的教學誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導(dǎo)致學生盲目做題，不利于學生物理思維的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精心設(shè)計相關(guān)習題及作業(yè)，根據(jù)學生具體學習能力差異，把作業(yè)主動權(quán)放手交給學生，既能培養(yǎng)學生物理自學能力，又能激發(fā)學生學習積極性。較為寬松的習題及作業(yè)設(shè)計，可以讓學生不再過度注重解題數(shù)量，而是更重視解題質(zhì)量及過程，使學生做到知其然，更知其所以然。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高中物理教學實踐的注意要點

1.教師要著重加強自身素質(zhì)能力提高

翻轉(zhuǎn)課堂涉及一些信息技術(shù)手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應(yīng)用技術(shù)水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又進行有深度的提煉加工，從而使學生真正掌握物理知識要點。

2.注重全體學生有效參與

翻轉(zhuǎn)課堂注重學生自主性發(fā)揮，強調(diào)學生開展有效的自學。而在學生自學環(huán)節(jié)，由于學生存在一定的學習差異，容易出現(xiàn)知識學習及接受能力強的學生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對此，教師要加以重視，設(shè)計出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次學生都能有效參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。

第5篇：在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文

關(guān)鍵詞 國際金融；翻轉(zhuǎn)教學法；信息技術(shù)

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）30-0071-03

大學課堂是高校培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場。信息化社會的到來，迫使高校課堂也悄然進行著重大變革，以培養(yǎng)出善于利用信息技術(shù)收集和處理信息，能通過自主學習掌握新知，敢于質(zhì)疑、善于思考的復(fù)合型人才。

1 翻轉(zhuǎn)教學法研究現(xiàn)狀

5年前，麻省理工學院畢業(yè)的孟加拉裔美國人可汗，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)了教學上的革命性變化，創(chuàng)造了一種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。它反轉(zhuǎn)課堂教學和家庭作業(yè)，將優(yōu)秀教師授課內(nèi)容制成視頻，作為家庭作業(yè)讓學生根據(jù)個人進度自行觀看，而課堂則是導(dǎo)師與學生集中解決問題的場所。翻轉(zhuǎn)教學模式契合信息化社會的需求，一經(jīng)推出即產(chǎn)生巨大反響，2012年推廣成為近年美國課堂教學中運用信息技術(shù)改革課堂教學的一種廣泛實踐。據(jù)不完全統(tǒng)計，據(jù)美國教育部最近的研究表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用使學生成績提高了14%，而課堂出勤率從單純把教學視頻掛上網(wǎng)時的30%激增至80%。目前斯坦福大學正大力利用這種網(wǎng)絡(luò)教育新方式，而且聯(lián)合16所美國的大學共同推進探索。

2011年9月份，在包括北京大學、北京郵電大學、武漢大學、湘潭大學、廣西師范大學等全國的11所大學里嘗試展開了以“翻轉(zhuǎn)”為原理的大學生的創(chuàng)業(yè)啟蒙課實驗，也取得了喜人的效果。但是，目前這一教學方法集中應(yīng)用于概念明確的理科課程中，在地方高校，特別是財經(jīng)類院校中的理論與實證探索還相對滯后。

2 國際金融課堂教學的主要問題

國際金融課程教學直面復(fù)雜多變的國際環(huán)境，授課信息量大，前沿知識更新快，要求交易技術(shù)與金融市場同步。因此，教學方法改革的緊迫性尤其突出。傳統(tǒng)的課堂教學模式往往存在下面幾個突出問題。

2.1 教師資源未能公平利用的問題

首先，各地方高校教師的國際交流機會不均，國際視野及信息面差距較大，國際金融授課水平存在巨大落差，跨越同一道門檻公平入學的學生不得不接受水平參差不齊的課堂質(zhì)量，公共教師資源也得不到公平、充分有效利用。

2.2 信息技術(shù)未能充分利用的問題

相當部分的大學課堂引進多媒體技術(shù)，就是教師簡單地借助PPT展示教學內(nèi)容，或者將授課視頻掛上網(wǎng)絡(luò)，忽視了利用信息技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)互動，更忽視了給學生運用信息技術(shù)的空間以及學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 知識傳遞與知識內(nèi)化脫節(jié)的問題

國際金融課程有一定的學習難度，國際金融市場運作與日常生活有距離，交易抽象，對國際形勢的看法因人而異，學生更需要與教師正面交流溝通，而大學教授最寶貴的時間多用來在課堂上日復(fù)一日重復(fù)授課，課堂教學與課后自學各自為營，課堂教學一直徘徊在低層次的簡單記憶、理解，而高層次的綜合運用和創(chuàng)新在課外被放任自流。

2.4 學生被動學習問題

國際金融的發(fā)展日新月異，相當多的問題應(yīng)持開放性的態(tài)度，但目前相當數(shù)量的課堂仍停留在滿堂灌的教學模式，學生依賴教師整理，被動接受知識，喪失質(zhì)疑與主動鉆研精神，相當部分學生成為課堂批量生產(chǎn)的書呆子，缺乏對國際形勢的分析能力。

3 國際金融課程翻轉(zhuǎn)教學法課堂應(yīng)用

筆者認為，翻轉(zhuǎn)教學法正是契合信息化社會改革需求，能解決以上存在于高校課堂突出問題的新型教學模式，但同時，這也給習慣于講座式授課的教師帶來更高的要求，其效果極大取決于教師對課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和把握能力。針對這個研究的空白，筆者以國際金融課程為例，力圖構(gòu)建一套具有操作性的，包括課堂準備、課堂組織和議題設(shè)計在內(nèi)的課堂應(yīng)用模式。

3.1 教學準備

在翻轉(zhuǎn)教學模式中，盡管課堂依然存在，但課堂前的準備擺在了與課堂現(xiàn)場同等重要的位置，極大制約課堂的現(xiàn)場效果。首先，需要在課前整合優(yōu)秀的師資來拍攝優(yōu)質(zhì)的授課視頻，來作為未來教學重要的知識傳遞方式；其次，需要在課前保證學生有足夠的時間來預(yù)習，觀看視頻，在線交流及完成各章節(jié)針對性測試；最后，教師要根據(jù)課前測試結(jié)果來安排課堂互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計及討論重點，以在課堂上高效實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

下面針對可以預(yù)見的困難提出解決建議。

1）信息技術(shù)的鴻溝在很多地方院校是制約教學效果的主要障礙。學校網(wǎng)絡(luò)課程中心應(yīng)成為主要的授課視頻獲得途徑，高速網(wǎng)絡(luò)運行要取得學校的大力支持，優(yōu)質(zhì)的視頻制作可以與專業(yè)網(wǎng)絡(luò)制作公司合作。

2）教師授課視頻的拍攝、在線測試的開發(fā)等需要付出大量勞動，學生在課外需要花費大量時間觀看視頻、完成測試，學校在課時上應(yīng)予以靈活安排。

3）優(yōu)秀師資的整合、網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化需要各院系、高校間的聯(lián)合協(xié)作。

3.2 課堂組織

課堂教學組織形式多種多樣，其過程的好與壞直接決定知識深化的程度。對于習慣了傳統(tǒng)講座式授課的教師來說，如果專業(yè)前沿知識更新滯后，概念把握尚未達到熟能生巧、運用自如的程度，這種新教學模式將極大考驗他們的現(xiàn)場組織能力、臨場反應(yīng)速度。

1）劃分小組。根據(jù)興趣或者交流的便利，可以將學生分為若干小組，每組5～6人，選出組長，保證人人參與，杜絕搭便車的現(xiàn)象。

2）分配議題。根據(jù)興趣或者教學進度，定期由教師提前分配給各組研究的議題，作為下一階段課堂教學的討論主題。任務(wù)布置要給學生預(yù)留足夠的準備時間。

3）小組分工。當議題涉及面廣并可以劃分成若干角度時，小組成員可以各負責一個子問題，最后進行整體探究；當問題涉及面較小，不容易進行劃分時，小組成員可以各自對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。

4）小組互動。根據(jù)收集的信息，各組員需要將自己的認識與其他組員進行交流，常見的互動策略有頭腦風暴、拼圖學習等。

5）課堂成果分享。經(jīng)過組內(nèi)探討，小組的研究成果集中在課堂進行分享，展示成果的形式可多種多樣，如舉行PPT報告會、辯論會、演示操作等，成果展示中要注意體現(xiàn)小組分工情況。

6）導(dǎo)師點評。指導(dǎo)教師對學生互動過程中把握不準確的知識點進行評析，對每位學生的表現(xiàn)進行評價。

3.3 互動議題設(shè)計

由于筆者所在的地方學院秉承國際化辦學宗旨，所主講的國際金融課程立足東南亞視角。根據(jù)多年授課經(jīng)驗，筆者設(shè)計以下議題以供參考。時效性與開放性是設(shè)計問題的主要標準。

1）國際收支問題：以東南亞某個國家為例，對其近20年的國際收支平衡表進行差額分析。

要求：思考如何判斷該國國際收支是否平衡；造成這種狀況的原因及治理措施；國際收支與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系如何。

知識要點：判斷國際收支平衡的標準、順差與逆差的不同治理方向、國際收支對經(jīng)濟的影響。

2）外匯與匯率問題：日本的貨幣概況及匯率歷史變動軌跡。

要求：思考日本歷年匯率變動的主要決定和影響因素是什么；人民幣升值背景與日本有何相似之處；如何防范我國經(jīng)濟重蹈日本覆轍。

知識要點：匯率的決定與影響、本幣升值的利與弊。

3）匯率制度問題：固定匯率制與浮動匯率制的優(yōu)劣之爭。

要求：對東南亞國家的匯率制度進行分類，以這些實例為主要素材，小組內(nèi)部分正反兩方，就匯率制度優(yōu)劣為辯題進行辯論。

知識要點：匯率制度選擇的依據(jù)。

4）國際儲備問題：對20世紀90年代末期遭受金融危機的東南亞國家及我國的外匯儲備規(guī)模進行比較分析。

要求：思考用國際通用標準判斷我國現(xiàn)在的外匯儲備規(guī)模是否適度；是否可以通過向老百姓無償發(fā)放外匯的方式藏匯于民，來解決我國的外匯儲備過多的問題。

知識要點：儲備規(guī)模拇指法則、國際儲備與金融危機的關(guān)系、國際儲備規(guī)模的影響因素、貨幣發(fā)行的外匯渠道。

5）國際金融市場問題：我國在國際金融市場、亞洲金融市場上的發(fā)展概況。

要求：演示幾種國際金融市場行情的查詢渠道，并結(jié)合離岸市場人民幣產(chǎn)品的交易狀況，談?wù)勅嗣駧诺膰H化如何實現(xiàn)。

知識要點：國際金融市場的分類、人民幣國際化的路徑。

6）金融風險管理問題：國際金融風險防范案例剖析。

要求：分別站在企業(yè)與銀行角度收集并介紹外匯風險、利率風險、國家風險、操作風險的典型案例，重點分析其啟示及防范措施。

知識要點：外匯風險管理的遠期交易法、掉期交易法、BSI法。

7）國際資本流動管理問題：我國資本流動的管理現(xiàn)狀、問題及對策。

要求：分四個角度介紹我國外匯管制、直接投資、間接投資和對外債務(wù)的現(xiàn)狀、問題與對策。

知識要點：資本流動影響金融穩(wěn)定機制、債務(wù)危機成因、投機沖擊策略、次貸危機傳染途徑。

8）國際貨幣體系改革問題：國際貨幣體系改革前景。

要求：結(jié)合日益頻發(fā)的經(jīng)濟危機談?wù)劕F(xiàn)行國際貨幣體系的改革方向及學術(shù)爭鳴，思考我國在改革中可以發(fā)揮的作用。

知識要點：特里芬難題、貨幣政策獨立性、非貨幣、特別提款權(quán)份額分配。

9）國際金融組織問題：介紹國際貨幣基金組織、世界銀行、國際清算銀行等幾個重要國際金融組織的主要宗旨與作用。

要求：瀏覽國際金融組織的官方網(wǎng)站，翻譯其主頁主要功能，演示其網(wǎng)站資源庫的某一組數(shù)據(jù)查詢功能。

知識要點：金融協(xié)調(diào)、巴塞爾新資本協(xié)議、全球金融服務(wù)貿(mào)易協(xié)議。

參考文獻

[1]湯敏.第三次工業(yè)革命需要什么樣的教育[EB/OL].http：//.cn/emba/news/20120712/

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]張躍國，張渝江.“翻轉(zhuǎn)課堂”：透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.

[4]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育，

第6篇：在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文

針對英語泛在學習模式存在的傳統(tǒng)課堂教學和線上教學缺乏有效銜接、缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計、缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學習環(huán)境等問題，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)，有利于充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對英語教育的改造提升作用，為大數(shù)據(jù)時代英語教學變革提供新的思路和方向，對促進新型信息技術(shù)與英語教學過程、內(nèi)容、方法和教學評價體系的深度融合具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞

泛在學習；學習生態(tài)；有效學習；英語學習；大數(shù)據(jù)

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動教育變革的重要力量。移動通信終端的普及為學生營造了泛在英語學習環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開啟了個性化智能教育時代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學模式，但英語教師必須與時俱進，重視信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語教學的變革方向。

一、研究理論概述

1.泛在學習理論

泛在學習是指任何人在任何時間和任何地點都可以通過泛在網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)任何知識內(nèi)容的學習。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計算技術(shù)為人類實現(xiàn)隨時隨地的泛在學習提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識的傳播方式和學生的學習方式，不斷重構(gòu)著教育和學習的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語學習對地點的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學模式使學生可以自由地選擇學習時間、進度、內(nèi)容和學習方式。另一方面，傳統(tǒng)教學設(shè)備正在向數(shù)字教學設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動跨區(qū)域教學資源整合，海量的多媒體教學內(nèi)容必須和學生的碎片化時間有效結(jié)合，教師需要針對不同學情的學生進行精準施策和差異化施策。

2.學習生態(tài)理論

學習生態(tài)是由學習群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學設(shè)施等支撐，通過以合作、交流、共享、互動為特征的教育實踐，實現(xiàn)知識信息傳遞和有效學習，從而促進系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學生與學習環(huán)境、學生和學習群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實現(xiàn)有效學習[1]。在泛在學習的背景下，學習生態(tài)研究的是教育信息、學習主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

3.有效學習理論

有效學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，針對學習內(nèi)容采取適合自己的學習策略，積極主動地參與到學習過程中，高效率地完成知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)學習目標并優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的學習行為。有效學習是對學習內(nèi)容、學習方法、學習過程、學習結(jié)果的價值追求[2]，學生可以實現(xiàn)對知識的深層次理解和靈活應(yīng)用。學習內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對海量學習內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學生的學習需要。學習方法調(diào)整是建立在對學生學習情況進行多元評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生個人學習偏好、認知習慣、學習方式、情感態(tài)度因素、學習內(nèi)容的變化而動態(tài)進行的。學習過程的積極參與是指學生能夠積極主動地學習，充分和師生進行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學習評價是學生改變學習計劃、優(yōu)化學習方法的重要手段，對學生學習可以起到引導(dǎo)、激勵、啟示和教育作用。

二、當前英語泛在學習模式存在的主要問題

1.傳統(tǒng)課堂教學和線上教學環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

首先，傳統(tǒng)課堂教學和線上教學在教學節(jié)奏、知識范圍上沒有有效銜接。例如，學生不知道如何在線上學習課堂上沒有掌握的知識點，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學習課堂中已經(jīng)掌握的知識點。其次，缺乏對課堂英語學習和個性化英語自主學習的融合創(chuàng)新設(shè)計。在傳統(tǒng)課堂教學中，整齊劃一的教學標準無法滿足英語學習分層分級的差異化教學要求。不同學情的學生對學習時間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學中沒能和學生線上學習的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行有效的融合對接，僅根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和主觀判斷作為實施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準性和穩(wěn)定性。

2.泛在學習缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計，學生英語泛

在學習的用戶黏性不高當前泛在學習過程特別是在線學習過程缺乏師生互動性、社交互動性、線上線下互動性。泛在學習僅停留在將文字、圖像、視頻等教學資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學生英語學習的選擇性和便利性，但缺乏針對不同學生的學習黏性設(shè)計，因此泛在學習效果并不理想。

3.英語泛在學習體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學習環(huán)境

建構(gòu)主義理論認為，知識的獲得是在學習環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學習伙伴的協(xié)作，通過意義的建構(gòu)過程實現(xiàn)的。因此在英語泛在學習過程中，必須增強學生在特定情境下的溝通和交際活動的參與性[4]。例如，如果在英語課程設(shè)計和在線學習設(shè)計環(huán)節(jié)，鼓勵學生廣泛參與學習內(nèi)容、學習方法、學習偏好的設(shè)計，就會讓學生感受到教師對學生的愛與尊重，從而增強學生學習的主動性和積極性，使不同學情的學生都能在學習過程中體驗自我實現(xiàn)感，實現(xiàn)自主學習。另外，教師缺乏對學生多元需求的感知和把握，缺乏語言鍛煉的“現(xiàn)場感”設(shè)計，使學生無法在接近真實生活情境的語言環(huán)境中得到語言交際鍛煉。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)

移動通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當前英語泛在學習模式存在的問題提供新的方式和途徑。基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)以學生的英語學習需求、特征、習慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘為切入點，聯(lián)合學校、互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機構(gòu)、教育管理機構(gòu)、在校學生和在職學員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學習落實到教學環(huán)境、模式設(shè)計、資源開發(fā)、評價機制和管理機制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實施素質(zhì)教育和個性化學習的公共服務(wù)平臺。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型。

1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)

首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨機構(gòu)、跨教學環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實現(xiàn)英語教學設(shè)計、教學實施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容資源建設(shè)、語料庫建設(shè)、學生學習認知過程監(jiān)控、學生學習情感態(tài)度監(jiān)控和學習評價等全教學鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。英語教學設(shè)計數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學大綱和教學目標要求對不同學生制定的學習內(nèi)容、學習進度、學習路徑等數(shù)據(jù)，厘清學生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學什么、在哪學、怎么學的問題。教學過程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學中幫助學生解決英語學習問題的經(jīng)驗、做法和策略，包括情感態(tài)度、認知因素的調(diào)控、語言情境的構(gòu)建、師生的有效互動等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學校、互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)課程教學內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語學習方面的相關(guān)資料。英語語料庫數(shù)據(jù)主要采集中國學習者英語語料庫、美國當代英語語料庫等語料庫內(nèi)容，以及英語教材、英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語料。學習行為數(shù)據(jù)庫主要采集學生課堂學習行為和線上學習行為數(shù)據(jù)。課堂學習行為包括是否預(yù)習、復(fù)習等，線上學習行為數(shù)據(jù)采集學習日志、學習習慣、學習時長和學習路徑等。學習評價數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學習系統(tǒng)對學生的學習能力、學習方法、學習策略運用、學習過程和學習結(jié)果的評價數(shù)據(jù)。學習情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談等方式采集影響學生英語語言習得的動機、態(tài)度、焦慮、自信等指標。

2.大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)主要實現(xiàn)對大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲?？梢詫崿F(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語泛在學習數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學機構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來的信息孤島問題。英語學習數(shù)據(jù)倉庫是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學習數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語學習主題進行組織，是在對原有分散的各類英語泛在學習數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語學習數(shù)據(jù)倉庫的信息均是關(guān)于學生英語泛在學習全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉庫的這些全局性信息同時通過網(wǎng)絡(luò)云平臺實現(xiàn)英語泛在學習數(shù)據(jù)的云端存儲，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。

3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

認知因素和情感因素是影響英語習得效果的兩個重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學生應(yīng)該達到的學習目標對學生個體的英語學習認知行為和學習的情感態(tài)度進行數(shù)據(jù)挖掘，分析學生的動機、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學習毅力、能力、習慣、方法、英語水平和常犯錯誤等認知行為因素，對數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進行聚類運算和分類處理，根據(jù)學生的學習認知行為和學習態(tài)度情況將學生細分，以識別不同學生之間相似的泛在學習需求，以及某個學生個體在不同學習階段泛在學習需求的差異性。同時，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會對學生的學習過程和學習結(jié)果進行動態(tài)綜合評價，并根據(jù)學習評價結(jié)果判斷學習方案的優(yōu)劣，有針對性地進行線上和線下學習方案的調(diào)整。

4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學習信息推送系統(tǒng)、學習信息定制系統(tǒng)、在線互動學習系統(tǒng)、語言情境仿真系統(tǒng)、知識關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識精準搜索系統(tǒng)、知識樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學習系統(tǒng)等應(yīng)用。學生可以通過學習終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進行英語語言知識的有效學習。學習信息推薦系統(tǒng)自動推薦給學生的學習信息是學生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語知識。學習信息定制系統(tǒng)可以滿足學生根據(jù)自身學習需求而定制某類主題的學習信息。學生一方面通過在線互動學習系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進行交流互動，解決學習中遇到的問題，另一方面可以通過社交軟件實現(xiàn)和其他學習者的溝通和交流，共享英語學習經(jīng)驗。語言情境仿真系統(tǒng)可以實現(xiàn)某類主題的英語學習情境的在線仿真，讓學生在接近真實環(huán)境的英語語言情境中進行英語交際鍛煉。知識關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學生所學知識點，自動關(guān)聯(lián)推薦對應(yīng)的拓展知識點。知識精準搜索系統(tǒng)可以幫助學生快速實現(xiàn)英語知識的精準有效搜索，從而進行有針對性的學習。知識樹形管理系統(tǒng)可以實現(xiàn)學生已掌握知識和未掌握知識的樹形目錄管理，實現(xiàn)線上學習和課堂學習知識管理的無縫鏈接?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語教育的改造提升作用，可以有效促進信息技術(shù)與教學過程、內(nèi)容、方法和教學評價體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價值取向上注重以促進學生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個性化學生培養(yǎng)模式。在學生習得效果評價體系上注重加強學習過程評估，強調(diào)過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，圍繞學生英語學習習慣的形成和學習情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語語言知識進行碎片化、情境化、可視化處理，通過采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實現(xiàn)知識的在線傳播，給學生提供個性化、定制化的英語學習信息服務(wù)，帶給學生全新的英語泛在學習體驗。

作者：張慧丹 單位：中國音樂學院社科部

參考文獻

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[2]曹貞.以有效學習為目標的大學課堂教學[J].教育與職業(yè)，2007（26）.

第7篇：在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文

關(guān)鍵詞：微課；高職；C語言

引言

隨著全球移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，以及云計算的大力發(fā)展，學習方式也呈現(xiàn)便捷，簡單和趣味的趨勢。微課在這種背景下產(chǎn)生，即以微視頻為載體，為闡述某一知識點而開發(fā)的一種支持多種學習方式的在線視頻課程資源。2011年后，微課因其具有“短小生動、主題突出，交互性強”等優(yōu)勢在我國迅速地發(fā)展和廣泛地推廣。

一、高職C語言的傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀分析

C語言是高職計算機類專業(yè)公認難教、難學的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過多年的一線教學，筆者把高職C語言的教學現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1.課程難，學生弱：C語言是一門內(nèi)容抽象，語法繁雜的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅是后續(xù)編程語言的學習基礎(chǔ)，還需要英語、數(shù)學和邏輯的基礎(chǔ)。而高職學生的整體素質(zhì)偏低，自主學習的意識也較弱。面對C語言的容易出錯，枯燥難學，學生容易滋生畏學、厭學情緒，這使得教學過程困難重重。

2.課時少，模式舊：目前一般學校都把C語言課程定為64學時（36理論+28上機）。作為一門重要的入門級課程，64學時是非常短缺的。師生們普遍認為學習進度過快或者學習的內(nèi)容不多。而多年來C語言的教學模式陳舊，手段單一，通常為教師講授，學生聽講；學生實訓，教師指導(dǎo)。這種單一的傳統(tǒng)講授模式已遠不能滿足生活在信息技術(shù)發(fā)達的新一代學生們。

3.教材缺，資源少：高職的C語言偏向?qū)嵱?，需要一種結(jié)構(gòu)簡明、語言精煉、示例豐富、技術(shù)實用的C語言教材。雖然目前C語言的教材眾多，但內(nèi)容雷同，沒有特色。同行之間缺少交流平臺。國外的教材質(zhì)量較高，但是內(nèi)容詳實，傳統(tǒng)的教學計劃也根本不能完成。

二、微課優(yōu)劣勢分析

1.短小精悍且簡單生動：微課的主要載體就是5-20分鐘的微型視頻，圍繞一個知識點進行有趣且生動地分析、講解，極大降低了課程的難度系數(shù)，拉近了學生們抽象理論的距離，解決了高職生學習時注意力易散和自控力薄弱的困擾。

2.翻轉(zhuǎn)課堂且授課新穎：微課掛在計算機“云端”，能突破地域、時間、數(shù)量限制，支持網(wǎng)絡(luò)學習時代顛倒、移動、和碎片等多種個性化學習模式。解決了課時短缺的尷尬，學生們也可以根據(jù)個體差異自定步調(diào)，隨時隨地取得教學資源。

3.網(wǎng)絡(luò)教研且知識共享：微課通過網(wǎng)絡(luò)使得教學資源得到最大的共享和重用，能在前輩們的研究基礎(chǔ)上修改和完善的微課程的各項資源，使得教師們的專業(yè)得到深層的學習、交流和提升。

但微課與傳統(tǒng)教學相比也存在一些短板，比如其一知識點微化之后，易導(dǎo)致前后知識零散化，難形成體系，其二，因為視頻動畫的加入雖然能更迅速、清晰地闡述知識的重點和難點，但容易形成快餐式學習，看時享受，看后就忘。其三，微課也缺少一些師生面對面的情感交流和及時的溝通。

三、微課在高職c語言教學中的應(yīng)用

微課和傳統(tǒng)教學，一個簡單精悍一個詳細靈活，一個注重效率一個傾向情感。兩種教學方式各有所長。筆者在實際的教學過程中將兩者結(jié)合，相互的取長補短，兼容并蓄，具體的步驟如下：

首先需要師生共同注冊一個網(wǎng)絡(luò)學習平臺。這平臺能支持微課資源的上傳、各種終端的在線瀏覽、信息留言和消息推送等功能，世界大學城就是一個不錯的選擇。

其次，每一個知識點設(shè)置三種類型的微課，分別是引入型微課，講解型微課和實訓型微課，在課前，課中和課后融入教學之中。

以for循環(huán)的學習為例。在上節(jié)課程的結(jié)束前，先預(yù)告學習內(nèi)容，要求學生們在課前瀏覽微課。在預(yù)習微課中針對whiel和do-while語句的結(jié)構(gòu)分析，并提出缺陷質(zhì)疑，如循環(huán)體中如存在continue語句，寫在循環(huán)變量改變的語句之前，會容易形成死循環(huán)。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容簡單、懸疑且有趣，能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，為新課的學習做了良好鋪墊。

上課時，把for循環(huán)分成“for的結(jié)構(gòu)”、“for與逗號遠算符”、“for的表達式的省略”、“for與break”、“for與continue”以及“for的嵌套”六個微課。在授課的期間，教師可以根據(jù)網(wǎng)上預(yù)習微課的點擊量、留言提問以及實際的教學情況，有針對性的把微課和講授穿行，及時對微課進行補充說明或深化講解，靈活調(diào)整教學的方法和節(jié)奏。這一環(huán)節(jié)需要準備充分，課前要了解學生們的預(yù)習情況和疑惑，課中利用教學廣播軟件掌控課堂，觀察學生們學習的狀態(tài)，選擇合適的方式演示和講解。

課后用實訓型微課鞏固和檢驗課堂的學習，應(yīng)多以客觀題為主，尤其難度要時鐘且有梯度，如課堂上輸出10行10列的星號三角形，實訓可以打印九九乘法表，并建立參考答案，錯題集，評分標準等。高職生的自我管理的能力不夠強，課后與課前的微課的學習，需要建立有效的激勵機制，教師能每次上次都要及時反饋課后微課學習的情況，表揚先進，激勵后進。

結(jié)束語

微課作為一種全新的教學手段，非常適合融入到高職教學中，尤其像C語言這樣的抽象專業(yè)課程中。一堂微課制作和設(shè)計都容易，但整個微課程的建立絕非易事，如何更有效地在傳統(tǒng)教學中應(yīng)用更是難上加難。這需要一個團隊甚至多個團隊的協(xié)同合作，甚至是一代教師和多代教師的努力。相信經(jīng)過不斷的改革和實踐，這個微課+傳統(tǒng)教學的教學模式將不斷地成熟，終將為我國高職教育的水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

第8篇：在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文

教學模式的理論基礎(chǔ)

（一）教育學基礎(chǔ)

師生關(guān)系論是對課程與教學研究影響較大的教育學基本理論之一。教師中心論認為，教師在教學過程中是絕對權(quán)威，學生對教師要絕對服從；學生中心論則認為，一切教育包括課程與教學的措施，都要圍繞學生這個中心，根據(jù)學生的興趣來組織課程教學。我國學者認為，教師中心論與學生中心論都是片面的，在課程實施與教學活動中，教師是主導(dǎo)，學生是主體，新型師生關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)愛生尊師、民主平等、溝通理解、交往合作。新型師生關(guān)系論為“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式研究提供了兩點理論依據(jù)：（1）課程與教學研究必須從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)移，以學生發(fā)展為中心的課程與教學，是現(xiàn)代先進的課程與教學；（2）師生優(yōu)化合作、協(xié)同活動，是課程與教學有效實施并取得良好效果的前提條件。

（二）心理學基礎(chǔ)

行為主義心理學主張把課程目標的內(nèi)容分解成小單元，然后按照邏輯程序排列，步步遞進，強調(diào)行為目標和教學中的強化與矯正；主張開發(fā)各種教學技術(shù)，采用各種媒介進行個別教學。

人本主義心理學主張教學的目標應(yīng)該立足于學生個性的發(fā)展；注重知識對學生個人的意義，強調(diào)課程、教學的適切性；強調(diào)學生情感和個體經(jīng)驗；提倡學生自我評價，主張評價方法的多元化；倡導(dǎo)建立新型師生關(guān)系。顯然，人本主義心理學理論高度重視學習中的情感因素，強調(diào)學生的主動精神，充分尊重學生個體，有利于學生的學習風格和個性發(fā)展并建立融洽的師生關(guān)系。

建構(gòu)主義心理學認為，知識不是簡單地由教師傳遞給學生，而是需要學習者主動地建構(gòu)到自己的腦海里，學生不是“得到”想法，而是“產(chǎn)生”想法。在整個教學過程中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接收者；教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不是教師傳授的內(nèi)容，而是學習者主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即成為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

上述心理學理論也為“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式研究提供了相應(yīng)的理論依據(jù)：（1）以學生為主體。關(guān)注學生，面向?qū)W生，開發(fā)微課程，實施微課程教學，符合學生學習心理和認知規(guī)律，有助于學生自主學習知識。（2）運用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)情境。運用新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)開放、互動學習環(huán)境，可促進學生個性化的學習和有意義的知識建構(gòu)，促進師生、生生互動與交流協(xié)作，促進學習者學習質(zhì)量的有效提升。（3）創(chuàng)新教學模式。教學過程中應(yīng)建立新型師生關(guān)系，調(diào)整傳統(tǒng)課堂中的師生角色，創(chuàng)新課堂教學模式。

（三）社會學基礎(chǔ)

社會學的互動理論對課程與教學的研究也有積極的影響和指導(dǎo)作用?；邮且环N最基本、最普遍的日常生活現(xiàn)象，互動理論正是在大量社會互動現(xiàn)象的基礎(chǔ)上建立起來的?；永碚搹娬{(diào)師生共同創(chuàng)造課堂生活，關(guān)注教學活動中師生人際互動過程，關(guān)注教師與學生如何構(gòu)建、解釋并控制其日常生活過程中的問題?；永碚撜J為，可根據(jù)師生之間、生生之間的互動程度來衡量教學質(zhì)量的優(yōu)劣。

（四）哲學基礎(chǔ)

實用主義哲學流派主張學生中心的課程取向，認為課程與教學應(yīng)以學生為中心，注重學生興趣、能力的培養(yǎng)；主張心理學化的課程組織，認為課程的組織應(yīng)考慮到心理發(fā)展的次序以利用學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力；主張以“做”為中心的課程設(shè)計、以問題為中心的教學，在教學中提出問題，并把問題轉(zhuǎn)化為接近學生日常生活的實際任務(wù)，通過任務(wù)的完成來解決問題。

存在主義哲學流派認為學習不能旁觀，而應(yīng)該自己介入到實際存在中，自己選擇，自己決斷，自己負責；主張教育過程是師生主體間自由交往的過程；課程觀方面，極力反對固定的課程；教育方法上，極力反對整齊劃一、非個性化的教學，強調(diào)知識和有效的學習必須具有個人的意義。

二、“兩型·七步”導(dǎo)學一體

教學模式的模型詮釋

（一）模式內(nèi)涵

“兩型”指“自主導(dǎo)學型”和“展示研討型”課堂。“自主導(dǎo)學型”課堂上，學生根據(jù)教師設(shè)計并提供的微課程資源進行自主探究學習和自我檢測，初步掌握所學內(nèi)容，并整理存在問題或疑難。“展示研討型”課堂中，學生在教師的組織與調(diào)控之下，通過交流、展示、練習等，解疑、內(nèi)化、鞏固提升。

“七步”是指課堂教學過程中的7個主要環(huán)節(jié)。其中，“自主導(dǎo)學型”課堂包括目標導(dǎo)學、微課助學、在線測學3個主要環(huán)節(jié)，“展示研討型”課堂包括疑難突破、進階展示、合作提升、預(yù)學指導(dǎo)等4個主要環(huán)節(jié)。

“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式是指在云計算環(huán)境下，學生通過自學探究和展示研討兩類學習方式，經(jīng)目標導(dǎo)學、微課助學、在線測學、疑難突破、進階展示、合作提升、預(yù)學指導(dǎo)等7個主要環(huán)節(jié)，借助微課程助學，掌握課程內(nèi)容、習得知識技能，并在此基礎(chǔ)上，通過進階訓練、交流展示與同伴互助進一步內(nèi)化知識、提升能力、陶冶情感。在整個教學過程中，學生的學習活動構(gòu)成課堂主線，同時教師的指導(dǎo)幫助相伴其間，導(dǎo)與學融為一體。

（二）模式結(jié)構(gòu)

“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式的課堂基本結(jié)構(gòu)與實施流程。

由圖1可清晰看出，“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式的課堂基本結(jié)構(gòu)為兩大板塊：“自主導(dǎo)學”和“展示研討”。當學生在“自主導(dǎo)學”板塊的“在線測學”環(huán)節(jié)過關(guān)（Yes）后，即可進入“展示研討”板塊進行后續(xù)學習；若不過關(guān)（No），學生可以退回上一環(huán)節(jié)，繼續(xù)觀看微視頻，借助微課資源進行二次學習。通過在線檢測與反饋，并“回爐”重修，可有效提高學生自主學習目標達成率，盡可能減少疑難問題積累、避免學困生形成。

如果將“自主導(dǎo)學型”稱為A型，“展示研討型”稱為B型，則“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式的課 堂基本形式為AB組合。在實際教學中，為便于課堂組織實施，可將“自主導(dǎo)學”板塊前移至前一課時及課外進行，而將課堂內(nèi)兩大學習板塊結(jié)構(gòu)互換，課堂組織結(jié)構(gòu)形如（A1）B1A2→（A2）B2A3（括號內(nèi)為課前實施的學習板塊）。亦即學習板塊模塊化，板塊內(nèi)部流程相對固定，板塊之間可以靈活組合。

（三）模式比較

“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式與微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式一樣，學生均通過微課程助學自主學習知識，而內(nèi)化知識則是在進階訓練與展示研討過程中得以實現(xiàn)，對學習的方式進行了“翻轉(zhuǎn)”。

但兩種教學模式又有明顯區(qū)別：微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對課堂結(jié)構(gòu)進行了翻轉(zhuǎn)，學生學習知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)；而“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式除了內(nèi)化知識安排在課內(nèi)，學習知識也盡可能安排在課內(nèi)進行，課內(nèi)不能完成自學任務(wù)的，可部分安排在課外進行自學（部分翻轉(zhuǎn)）。

上述安排主要基于中職對口單招學生的主修科目門類較多，學生自主學習的意識不強，要求學生盡可能在課內(nèi)限時完成自學任務(wù)，既可適度減輕學生課外學業(yè)負擔，又能提高自學目標的達成度。同時，實行部分翻轉(zhuǎn)又可關(guān)照一部分后進生的課內(nèi)自學進度，利用課余時間自主補修；對于課堂內(nèi)已完成自學任務(wù)的學生，也可以利用課外時間借助云平臺進行個性化的拓展學習。

（四）模式特點

“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學模式充分依托兩大教育技術(shù)、體現(xiàn)兩大教學理念：（1）利用課程開發(fā)新技術(shù)，創(chuàng)新知識載體。“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學的核心載體是以數(shù)字化為主要呈現(xiàn)形式的微課程。微課程作為一種新型的知識載體，是未來教育信息服務(wù)的重要資源之一，其微型化、視頻化、獨立性、開放性、易用性等特點，滿足了泛在學習環(huán)境下人們的學習需求。學生可在課內(nèi)和課外進行學習，并根據(jù)自身實際調(diào)整自學進度，遇到疑難，可以暫停微視頻播放或重復(fù)學習，盡可能少地遺留學習問題，真正做到“我的學習我做主”。（2）運用教學云平臺技術(shù)，創(chuàng)新學習環(huán)境。“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學將Blackboard教學云平臺作為學生自主學習的重要平臺。云平臺通過支持4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習的移動課堂打造，使學生能夠按照自己的學習需求，隨時隨地、方便地利用各種移動終端進行學習；教學云平臺為學生創(chuàng)建了自主開放的數(shù)字化學習環(huán)境，學生在開放式學習環(huán)境中以任務(wù)為指向，通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識、解決問題、提升能力；云平臺可對學生的練習或測試結(jié)果即時評判并進行反饋，教師能夠很方便地了解學生個體及班級全體的學習情況，以便及時調(diào)整教學策略、組織形式、教學進度等。（3）體現(xiàn)以學生為中心的個性化自主學習理念。“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學關(guān)注學生的現(xiàn)實與發(fā)展，基于學生現(xiàn)狀與學習需要，通過學生視角設(shè)計自主學習任務(wù)單、開發(fā)微課程，將課堂還給學生，讓學生通過自由而個性化的課內(nèi)外自主學習、充分的課堂訓練與展示研討、師生與生生之間的互動交流，習得知識、提升能力、培養(yǎng)情感。它充分體現(xiàn)了學生的學習主體性和自主性，學生由被動地接受教師講授的知識變?yōu)橹鲃拥貙W習和建構(gòu)知識；由課堂內(nèi)整齊劃一的同步學習，變?yōu)檎n內(nèi)外開展自由的、個性化學習。（4）體現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂的綜合式學習理念。“兩型·七步”導(dǎo)學一體教學體現(xiàn)了行為主義、人本主義、建構(gòu)主義等多種學習理論以及基于各種學習理論下的學習方法、學習媒體、學習內(nèi)容、學習模式、學習環(huán)境的混合。在具體教學實施過程中，學生利用網(wǎng)絡(luò)、微課程等多種媒體和資源自主學習，生生、師生互動與開展集體學習相結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)化學習與傳統(tǒng)學習有機結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補，產(chǎn)生最佳的學習效果。

三、“兩型·七步”導(dǎo)學一體

教學模式的操作要領(lǐng)

（一）目標導(dǎo)學

目標導(dǎo)學的核心是教師設(shè)計好自主學習導(dǎo)學單，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學單可為學生提供自主學習的合適支架。

導(dǎo)學單包括學習指南、學習任務(wù)、自學困惑等內(nèi)容。其中，學習指南包括達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預(yù)告等內(nèi)容，可使學生明確自主學習所要達成的目標、要求以及通過什么樣的方式達成學習目標，了解課堂學習組織形式以及自主學習與課堂集體學習的關(guān)系。學習任務(wù)則是自主學習導(dǎo)學單的主體部分，教師應(yīng)根據(jù)學習目標，將知識點轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的問題和任務(wù)，學生通過完成任務(wù)就可達成學習目標；為幫助學生順利完成任務(wù)、鞏固知識，可以在學習任務(wù)欄內(nèi)添加必要的資源鏈接以及練習題。

在設(shè)計導(dǎo)學單的同時，教師還應(yīng)根據(jù)學習目標編制相應(yīng)的自主學習檢測題。

（二）微課助學

學生借助教學云平臺，通過觀看教學微視頻，查閱微課件、圖文及音視頻素材、知識鏈接等輔助學習材料，自主完成導(dǎo)學單上的學習任務(wù)。

教師則可通過教學云平臺了解學生自主學習進展，并適時為相應(yīng)學生提供個性化的指導(dǎo)和幫助。

（三）在線測學

學生在完成自主學習后，需要在線完成自主學習檢測題，教學云平臺會進行實時評判并給出檢測反饋。學生可以根據(jù)檢測反饋結(jié)果自主確定是進入下一板塊學習還是返回上一環(huán)節(jié)“回爐”自修。

教師則可根據(jù)教學云平臺提供的檢測情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)，適當調(diào)整“展示研討”板塊的內(nèi)容安排。

（四）疑難突破

“疑難突破”作為“展示研討”板塊的第一個環(huán)節(jié)，學生在組內(nèi)互查導(dǎo)學單任務(wù)完成情況，由學生對自學過程中遇到的疑難困惑進行提問，一般是先組內(nèi)提問答疑，組內(nèi)解決不了的提交全班解決。通過生生互動互助，可基本解決學生自學中存在的疑難問題。

教師在此環(huán)節(jié)主要是巡視觀察、點撥，對于典型、共性問題可進行必要的講解。

（五）進階展示

全體學生限時獨立完成課內(nèi)進階任務(wù)（基礎(chǔ)較弱的學生也可通過組內(nèi)協(xié)作方式完成），并在組內(nèi)展示成果、進行互評；選派學生在班內(nèi)對本課所學知識點及配套訓練題進行講解，請其他學生質(zhì)疑，該生繼續(xù)闡釋。學生在展示中互動，在互動中內(nèi)化知識、解決問題。

教師在此環(huán) 節(jié)主要是傾聽、觀察、調(diào)控進程，對于展示交流過程中學生出現(xiàn)的錯誤或偏差，教師可通過詰問，讓學生發(fā)現(xiàn)不足，自己解決問題。

（六）合作提升

對接對口單招考試大綱和高考試題，教師如布置難度和要求相對較高的拓展任務(wù)，可通過優(yōu)生牽頭、組內(nèi)（或組間）協(xié)作、資料查閱，以學習小組為單位共同完成任務(wù)。

拓展任務(wù)對于學生個體的完成情況，特別是后進生不作硬性要求規(guī)定，主要目的在于能讓優(yōu)生“吃得飽”、中等生“蹦得著”。

（七）預(yù)學指導(dǎo)

第9篇：在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；電子板報；教學設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂

1教學基本情況

教學目標：知識目標要求理解各種形狀、藝術(shù)字等的特點，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目標要求能熟練設(shè)置各種對象的格式，能合理布局各種版面，能編輯制作表格。素質(zhì)目標要求增強信息素養(yǎng)能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)團隊合作意識。教學重點為圖文混排，表格編輯。教學難點為表格編輯與數(shù)據(jù)處理。教學資源為超星云平臺、教學課件及教學視頻。辦公軟件為Office2010辦公軟件、模擬測試軟件。信息手段為超星云平臺、微信公眾號、超星學習通。社交軟件為QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)直播。

2教學實施過程

課前認知：學方面要求根據(jù)超星云平臺提供的課件和微視頻，學生自主學習基礎(chǔ)知識。練方面要求根據(jù)超星云平臺提供的素材，學生自主完成基礎(chǔ)技能練習。做方面要求根據(jù)超星云平臺提供的相關(guān)素材，分組自擬主題，設(shè)計制作環(huán)保宣傳電子板報。教師活動：教師提前研制教學課件和微視頻，并布置課前學習任務(wù)。利用超星云平臺和超星學習通布置學習任務(wù)。利用社交軟件、超星學習通與學生實時交流。針對學生們出現(xiàn)的普遍性問題，通過網(wǎng)絡(luò)直播進行解析。學生活動：通過超星云平臺和超星學習通完成學習任務(wù)。觀看學習課件和微視頻，完成基礎(chǔ)技能練習。根據(jù)提供素材，分組自定主題完成環(huán)保宣傳電子板報。學習過程中隨時通過學習通、社交軟件、網(wǎng)絡(luò)直播等途徑與教師、同學實時互動交流。準備任務(wù)匯報。預(yù)期成效：培養(yǎng)自主學習能力、交流溝通能力以及分析問題和解決問題的綜合素養(yǎng)。課中教學：反饋課前認知學習情況，根據(jù)課前學習情況完成課堂小測驗；創(chuàng)設(shè)情境，引入本課主題。隨機抽取匯報人，分組匯報；其他小組提問，匯報小組協(xié)作答疑講解，小組間互評。根據(jù)匯報答辯的建議和意見，優(yōu)化完善各自作品；優(yōu)化完成后作品提交。調(diào)查問卷收集技能操作和知識掌握的難點，并做課堂小結(jié)。教師活動：展示超星云平臺學習完成情況，在線測試題。教師組織匯報答辯；觀察匯報小組在答辯時的講解操作，收集操作時的問題。展示學生作品，教師巡回指導(dǎo)，點評并評價學生作品；針對每小組匯報答辯情況組間在線評分系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查問卷匯總結(jié)果，了解學生掌握程度以及存在的疑惑；小結(jié)學生在操作中普遍存在的問題，系統(tǒng)小結(jié)本課的知識點和技能點。學生活動：小組匯報設(shè)計思路、創(chuàng)新亮點、遇到問題、分工協(xié)作；其他小組學生提問；匯報團隊協(xié)作答辯，并講解演示；綜合匯報答辯情況，在線組間評分。協(xié)作討論，研究對策；分組討論，優(yōu)化完善作品；提交作品。完成調(diào)查問卷，客觀地分析自己作品的優(yōu)劣，回顧課堂學習內(nèi)容并充分理解鞏固。預(yù)期成效：通過簽到和在線答題增強互動，啟發(fā)學生學習興趣。通過作品匯報答辯，鍛煉學生們語言表達能力，培養(yǎng)團隊合作意識。通過對作品的優(yōu)化完善，提升同學們分析問題、解決問題的能力。通過課堂小結(jié)，進一步鞏固和強化同學們對本課知識點和技能點的理解與掌握。布置課后拓展任務(wù)：制作一份風格獨特、個性分明的個人簡歷或者求職簡歷，要求選題新穎、布局合理、顏色搭配美觀。從模擬測試軟件中隨機抽取測試題進行訓練。教師活動：課后任務(wù)。通過超星學習通、社交軟件等與學生保持實時互動。通過網(wǎng)絡(luò)直播針對學生存在的普遍性問題進行講解。及時了解專項訓練情況，及時解答學生提交的問題。學生活動：完成課后拓展作業(yè)并上傳至超星云平臺。利用超星學習通和社交軟件和教師、學生及時交流溝通，解決遇到的問題。收看老師的網(wǎng)絡(luò)直播或者回播。利用超星云平臺對學生作業(yè)及時評價并反饋。使用模擬軟件進行專項模擬訓練。關(guān)注微信公眾號對相關(guān)技能和知識的介紹。預(yù)期成效：通過課后拓展，結(jié)合個人實際制訂主題完成拓展任務(wù)，提升學生的綜合素質(zhì)和能力。通過模擬專項訓練，自我檢測相關(guān)知識和技能的掌握程度。