在線開放課程設計精選(九篇)

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第1篇：在線開放課程設計范文

會上，中國高等教育學會會長瞿振元在講話中強調，要樹立正確的高等教育發(fā)展觀，不能以體制機制改革代替教學改革，兩方面的改革如雙輪驅動比翼齊飛；不能以科技創(chuàng)新能力的提升代替教學水平的提高，要真正實現教學一流、科研一流的“雙一流”；不能以對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)代替全體學生的培養(yǎng)。在線開放課程建設過程中，要堅持分層分類、百花齊放，既不要以1%的課程面向99%的受眾，也不要變成大校名校的課程超市，還應以學校為主體開展規(guī)范有序的學分認定，趨利避害，發(fā)揮優(yōu)勢，教育+互聯(lián)網，以互聯(lián)網達成教育的目的。

教育部高教司副巡視員張愛龍在會上就進一步促進信息技術與高等教育教學的深度融合、加強高等學校在線開放課程建設應用與管理，部署了下一階段課程建設與應用的重點工作。他指出，在信息化技術加速與教育教學理念融合，重構高等教育教學生態(tài)，推動高等教育教學向信息化、網絡化、個性化、泛在化變革的背景下，新時期課程建設應用與共享、教學方法與教學管理創(chuàng)新、師資隊伍與支撐條件建設等，成為我們當前利用信息技術推動教學改革的重要議題。教育部致力于促進信息技術與教育教學深度融合，促進我國教育轉向以質量提升為核心的內涵式發(fā)展。高教司密切關注以慕課為代表的在線開放課程發(fā)展態(tài)勢，在線開放課程建設在穩(wěn)步推進中得到快速發(fā)展，在課程挖掘和制作、平臺課程建設、共建共享運行機制、教學管理制度創(chuàng)新等方面都進行了積極的探索。教育部于今年4月出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），提出構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設想，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路?！兑庖姟窂娬{立足自主建設、注重應用共享、加強規(guī)范管理三項原則，提出七大重點任務，要求“建好”“用好”“管好”。建好，就是要建好課程、建好平臺、建好機制；用好，強調“應用驅動，建以致用”，鼓勵高校結合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式；管好，就是要管好課程、管好平臺、管好安全、管好服務。

張愛龍進一步解讀《意見》指出：第一，要進一步明確目的。開展以慕課為代表的在線開放課程建設和應用工作的目的，一方面是促進優(yōu)質教育資源共享，另一方面是適應互聯(lián)網時代對人才培養(yǎng)質量提出的新要求，運用信息技術促進教育觀念更新、教育體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進教學思想、教學內容和教學方法手段優(yōu)化。在線開放課程建設和應用中，在關注信息技術應用的同時，不能忽視課程本身，不能僅僅把目光放在技術應用、上線課程數量和用課人數上，時刻要牢記教育的本質，最重要的是對學生綜合素質的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，鼓勵創(chuàng)新是重點。由于美國和中國教育面臨的問題不同，慕課的發(fā)展途徑也不盡相同。如果簡單效仿美國慕課的發(fā)展途徑改革中國的教育教學，或者用美國慕課的發(fā)展預測中國的教育教學改革未來，都是曲解了我們利用慕課推動信息技術與教育教學改革深度融合的本意。借力慕課，絕不“唯慕課論”，鼓勵符合國情的自主建設、建以致用、創(chuàng)新多種模式，推進教育教學改革，這才是《意見》的本意。第三，觀念轉變要先行?！兑庖姟诽貏e強調“高校領導要深刻認識信息技術高速發(fā)展對教育教學的影響，將建設和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術與高等教育深度融合的意識、水平和能力”。第四，提升教師信息技術應用能力與教學研究能力是關鍵。要將信息技術應用能力提升與學科教學培訓緊密結合，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力，創(chuàng)新啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學手段，促進教學內容和教學模式的改革。要建立健全教師信息技術應用能力標準，將教師信息技術應用能力作為職務評聘和考核獎勵的必備條件，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)。第五，應用驅動、建以致用是基本要求?！兑庖姟饭膭畈煌貐^(qū)、不同高校結合人才培養(yǎng)目標和需求，因地制宜、因校制宜，把在線開放課程建設與應用作為課堂教學的重要補充，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式，建立在線開放課程教學與學習的管理、激勵和評價機制，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新。扎實推進信息化教學改革工作，提升教育教學和人才培養(yǎng)質量。第六，示范引領，推進落實。近年來，華中師范大學、北京師范大學等等高校和一批專家學者在推動信息技術和教育教學深度融合方面，進行了積極的探索和實踐，取得了豐富的經驗，我們將及時發(fā)現、認真總結典型經驗，積極加以宣傳和推廣。

張愛龍還指出，以慕課為代表的在線開放課程應推進信息技術與教育教學深度融合向深度和廣度發(fā)展，著重推動解決“認識”“動力”“技術”問題。他重申了林蕙青副部長在“東西部課程共享聯(lián)盟”會議上提出的幾點意見：一要進一步提

高教育行政部門和高校領導對促進信息技術與教育教學深度融合重要意義的認識。二要進一步明確推進信息技術與教育教學深度融合的教育目標。三要積極開展信息技術與教育教學深度融合的理論研究和實踐探索。四要著力推動更加廣泛、更加深入的教育教學改革創(chuàng)新。他還向參與課程建設與應用的高校和課程平臺再次強調了保障課程和服務質量（特別是內容安全和教學過程安全）問題，要求各方嚴格依照《意見》要求，認真履行各自的主體責任。

楊祥代表國家精品開放課程項目工作組通報了相關工作進展。截至2015年11月17日，中國大學視頻公開課上線課程992門，中國大學資源共享課上線課程2 714門，愛課程網首頁面瀏覽量累計98億次，課程頁面瀏覽量（PV）累計為2.43億次，網上評論230萬條，愛課程網榮獲第三屆中國出版政府獎。目前，精品開放課程建設順利推進，成效顯著；三級課程應用體系初具規(guī)模，運行順暢；形成課程質量保障機制和知識產權保障體系，有效促進優(yōu)質教育資源普及共享、提高高等教育教學質量。國家精品開放課程項目工作組還將在推進國家開放課程項目成果持續(xù)建設與應用、建立在線開放課程和平臺發(fā)展的長效機制、探索在線開放課程校際共享和學分認定機制、以公共服務平臺為窗口，穩(wěn)步探索“走出去”，提高在線開放課程國際影響力方面發(fā)力，打造適應我國高等教育教學需求、可持續(xù)發(fā)展的在線開放課程建設、應用和服務生態(tài)體系。

中國教育學會會長鐘秉林教授、華中師范大學校長楊宗凱教授、北京大學校長助理李曉明教授、西北大學副校長王正斌教授、國防科學技術大學王懷民少將、山東大學副校長胡金焱教授、哈爾濱工業(yè)大學副校長徐曉飛教授、復旦大學原副校長陸P教授也分別圍繞研討會主題作大會報告。

第2篇：在線開放課程設計范文

關鍵詞 慕課 教師 課程評價

1 慕課的形成

2008年慕課問世。慕課的全稱為“大規(guī)模開放在線課程”，基本理念是為不同層次的學習者提供高品質、大規(guī)模、多樣化的在線課程?！澳秸n”課程的開放性、學習時間的靈活性和教學方式的多樣性等特點在社會上引起了廣泛關注，吸引了眾多的學生注冊。2012國際上具有影響力的三大慕課平臺相繼崛起：斯坦福大學創(chuàng)辦的“勇敢之城”Udacity”和課程時代”Coursera、哈佛大學和美國麻省理工大學聯(lián)手創(chuàng)辦的“教育在線”edX。2012年被冠以“慕課元年”之稱。

“慕課”也非橫空出世，是信息技術在教育教學應用的逐步成熟。最初，針對教育教學出現的一些零散的、片段式的教學視頻，學者將其稱為“微視頻”。在此基礎上，視頻的教學內容逐漸變得集中化，每一個視頻主要針對單個核心知識點展開，演化為“微講座”形式。隨著高等院校對在線課程的重視和推廣，微課受到高校教師的追捧。與微視頻、微講座不同的是，微課具有完整的教學環(huán)節(jié)。微課綜合運用語音、視頻和動畫等多種手段，充分發(fā)掘學習者的學習興趣、優(yōu)化知識點的講授方式、提高在線學習的效果。

信息技術的不斷進步和教師教學手段的多樣化，微課逐步成熟并發(fā)展成為慕課。慕課在微課的基礎上發(fā)生了顯著的改進，出現了教學的交互式環(huán)節(jié)。學生能夠通過慕課平臺參與課程測試、實現在線討論、完成教師布置的作業(yè)并獲得相應的評分。由此可以看出，慕課是在微課的基礎上，擴展了在線測試和在線討論等環(huán)節(jié)而形成的創(chuàng)新性的在線教學資源。

2 教師在慕課建設中作用及應關注的問題

2.1 教師在慕課建設中的作用

隨著慕課鋪天蓋地襲來，“慕課”類的聲音不絕于耳。有學者提出慕課無法實現教師與學生面對面的溝通與交流，無法及時了解學生的學習狀況；部分學者質疑慕課開放性的特征，會引起普通類高校的學生紛紛通過慕課平臺享用名校的課程資源，導致普通高校的教師無所適從。甚至有學者擔心慕課會沖擊傳統(tǒng)教育，導致高等院校關門。

但是，現實的情況表明，慕課的廣泛推V和應用將無法取代高等院校的傳統(tǒng)教育。慕課課程無法撼動高校教師的地位，相反，對于推廣慕課的高等院校而言，教師在慕課課程建設中的作用不容忽視。一門慕課課程的制作和上線是一個團隊共同努力的結晶，需要信息技術的支持，離不開講授教師精心的設計，還要求教師在課程上線后密切關注注冊學生的學習情況。因此，教師在慕課建設中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

2.2 教師在慕課建設中應關注的問題

當高等院校鼓勵教師參與課程改革、積極推進“慕課”建設的趨勢下，高校教師應當如何定位，教師在慕課建設中應關注哪些問題呢？

首先，重視課程設計的系統(tǒng)性。慕課課程視頻的一個顯著特點是短小精煉。在10分鐘左右的時間內要將一個完整的課程設計展示給學生，這對于講授教師而言是一個挑戰(zhàn)?？紤]到學生學習的時間較為零散，教師在課程設計時應對核心知識點進行合理切分，課程與課程的設計要注意銜接，強化課程之間的邏輯性，保障課程整體設計的系統(tǒng)性，便于學生在課程學習后能夠將分散的微小課程構建成系統(tǒng)性的知識框架。

其次，細致考量測試題的設置。為了確保教學質量，教師在慕課課程的進行過程中穿插檢測題。一類是前測題，即檢測學員是否掌握上一節(jié)課的教學內容，是否具備學習當前課程的基礎知識；另一類是后測題，主要測試學員對當前視頻的掌握程度和學習效果。如果學生沒有達到相應的分值，則無法通過測試。對于未通過撿測題的學員，則要求學生重新學習視頻內容或鞏固相關知識并重新進行測試。那么，在這一環(huán)節(jié)中，對測試題的選擇和分值的設置需要授課教師細致考量和把握。

另外，注意教學模式的轉變。現代的高等教育已經從傳統(tǒng)的以教師為中心的模式轉變?yōu)橐詫W生為主的教學方式。因此，在慕課的課程設計中也要秉承這一教育理念。在課程的講授中要摒棄“填鴨式”的教學方式，在課程設計和教學講授中重視引導學生思考和參與。

3 發(fā)揮教師在慕課建設中作用的措施

3.1 增強團隊意識，共建慕課課程

慕課課程的建設是慕課課程負責人與課程參與人共同的責任。慕課課程的開發(fā)和建設需要團隊合作，是多個老師通力合作的結晶。慕課的課程建設是一個系統(tǒng)性的工程，涉及到課程的設計、課程的講授、視頻的錄制以及課程建設總體進程的把控等方方面面的工作。因此，一門慕課課程的順利完成需要參與人員具有團隊合作意識，發(fā)揮比較優(yōu)勢。團隊中擁有豐富教學經驗的教師著力把控教學設計和課程的系統(tǒng)性；青年教師應當充分把握學習機會，做好輔教學工作，輔助有經驗的教師完成課件制作、測試題選擇等基礎性工作。經費較為緊張的慕課建設團隊可以選擇“錄屏”方式完成慕課制作，此時具有良好信息技術基礎的教師應當重點承擔教學設計中的技術性類工作，例如課件中的動漫效果制作、交互式環(huán)節(jié)制作等環(huán)節(jié)。經費相對充裕的慕課建設團隊可以請專業(yè)的視頻錄制公司等輔助視頻錄制，由于錄制公司對課程本身不了解，因此課程設計中的部分技術性設計仍然需要團隊中的教師輔助完成。

3.2 高等院校加大慕課建設經費投入

慕課的建設需要大量的經費投入，例如課程視頻錄制、課程制作費用、教師團隊各項勞務支出等。為鼓勵教師參與慕課建設，推進教學改革，高等院校對投身慕課建設的教師團隊給予經費了支持。然而，與慕課建設的高投入相比，高等院校的經費支持稍顯不足。因此，慕課前期工作扎實，后期制作因經費不足草草結束等現象頻頻出現。這嚴重影響了慕課課程質量。

慕課建設是一個工程類項目，凝聚了教師團隊的心血，也是提升高校院校聲譽的有效途徑。因此，高等院校應加大慕課課程建設經費投入，保障在建的慕課得以高質量的完成。

3.3 強化慕課建設評價，保障慕課課程質量

慕課課程是否受歡迎、慕課建設是否有成效，這是推廣慕課建設的高等院校十分關注的問題。課程評價是衡量慕課建設效果、激勵教師高質量完成慕課建設有力的外部手段之一。因此，推廣慕課建設的高等院校應當構建慕課建設評價體系，做好慕課課程建設驗收工作，追蹤課程上線后的反饋。

慕課課程的評價形式可以多樣化，可以是注冊學生在學習每一個視頻后進行留言或評分，也可以是學生在W習整個課程后綜合打分，還可以通過發(fā)放調查問卷的形式供學生評價。慕課是信息技術和課程講授的綜合產物。因此，評價的指標應該包括對慕課所依托平臺的評價和對課程本身兩方面。其中，慕課平臺的評價可以從平臺的學習環(huán)境、平臺的素材資料等方面入手；課程本身的評價應該從課程設計、課程的視頻制作情況，學生的注冊和學習情況、教師與學生的互動情況等多方面著手。

課程評價既是對教師設計和制作慕課情況的有力監(jiān)督，也是對教師工作的認定，有助于慕課課程質量的把控。

3.4 鼓勵教師參與“慕課”相關培訓

與傳統(tǒng)教學相比，慕課的課程設計形式較為多樣化，并且慕課建設中需要信息技術等方面的支持，例如視頻中的動漫設計、語音合成，課程中設計的交互式測試等。雖然承擔慕課講授的多為經驗豐富的教師，但是在攝像機前完成課程錄制，教師難免會緊張。

目前，“慕課”類培訓層出不群，涉及面較廣。例如，慕課課程含義和特點類的講座培訓、慕課建設的軟件應用培訓等等。此類培訓有助于教師系統(tǒng)了解慕課與其他類在線課程如微課、翻轉課堂等的區(qū)別，能夠幫助教師認識慕課的含義和特征，有利于教師學習和掌握慕課建設方法和相關軟件的使用。這對于教師參與慕課建設以及建成高質量慕課具有非常突出的幫助。因此，高等院校應積極鼓勵有意愿參與慕課建設和正在承擔慕課建設的教師參與“慕課課程建設”相關培訓。

參考文獻

[1] 李潔.慕課推動我國科學高等教育質量觀的確立[J].教育觀察，2015（19）：6-7.

第3篇：在線開放課程設計范文

關鍵詞:化工原理課程設計;翻轉課堂;線下課堂;課程評價

化工原理課程設計是化類專業(yè)本科學生在完成了化工原理課程學習后的一門強化實踐課程，主要內容是對化工生產過程的單元操作進行實踐性設計［1－2］。通過該實踐課程，不僅可以提高學生工程計算能力、解決復雜工程問題的能力和創(chuàng)新能力，而且還可建立學生的經濟意識，培養(yǎng)團隊精神［3］。因此，化工原理課程設計是工科化類專業(yè)非常重要的本科教學環(huán)節(jié)?；ぴ碚n程設計實踐環(huán)節(jié)與理論教學脫節(jié)現象嚴重，導致許多學生對要設計的單元操作計算、公式查閱、標準查閱一知半解、甚至完全脫離國標規(guī)范。為提高化工原理課程設計的教學質量，我國化工原理課程一線教師進行了大量的探索和實踐，并已經取得了有益的成果［4－7］。但由于歷史和現實原因，化工原理課程設計仍然普遍存在學生積極性不高、參與度差、設計效果差等問題［8－10］，導致該課程的目標達成度偏低。如何提高化工原理課程設計的教學效果，實現課程的目標達成度，是高校有關老師需要解決的熱點問題。

1翻轉課堂的內涵及其與化工原理課程設計的融合點

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，其宗旨是將學習的主動權交給學生。從2007年翻轉課堂的概念被正式提出以來，其發(fā)展勢頭如燎原之勢，迅速從美國發(fā)展到全世界，從基礎教育到高等教育領域，成為教學改革的熱點［11－13］。翻轉課堂教學模式體現了教育的人性化［14］。翻轉課堂的教學原則是先學后教，教師主要對學生進行個性化輔導?；ぴ碚n程設計的特點是分散設計為主，集中授課為輔，并且注重交流合作，因此翻轉課堂模式在教育人性化上與化工原理課程設計是高度融合的。翻轉課堂模式強調學生在課堂中交流討論、分享知識和思路，從而激發(fā)學習的積極主動性［15］?，F階段化工原理課程設計的主要問題之一是學生參與的積極性不高，因此采用翻轉課堂模式能較好彌補化工原理課程設計的缺點。再次，翻轉課堂突破了傳統(tǒng)課堂時間空間的限制，這較好克服了傳統(tǒng)化工原理課程設計課堂上教師輔導時間短、知識量大的矛盾?；诖?，筆者嘗試在化工原理課程設計實踐課程中采用翻轉課堂教學模式，摸索合適的教學方法和手段，以提高化工原理課程設計教學效果，促進教學改革，并引來他山美玉。

2翻轉課堂模式在化工原理課程設計教學中的具體實施措施

筆者根據多年的教學經驗和化工原理課程設計的課程目標，結合翻轉課堂的特點和優(yōu)勢，將化工原理課程設計教學過程分解為以下模塊。

2.1線上教學

目前有關化工原理課程的慕課建設已經比較普遍。為了充分利用這些資源，筆者直接引進國內名校的有關化工單元操作設備設計和計算在線課程作為網絡教學資源進行線上學習。如在換熱器設計和精餾塔設計部分，筆者選擇了蘭州大學嚴世強教授在智慧樹上的開放課程《化學工程基礎》作為教學資源供學生學習。嚴教授授課嚴禁認真、邏輯性強，多媒體課件直觀形象，學生接受度高。同時，筆者還選擇了天津大學在中國大學MOOC上的《化工原理》作為教學資源。該開放課程適應性強，可充分滿足不同專業(yè)學生的需要。此外，筆者自己還制作了有關塔設備、換熱設備的結構、工藝計算、設備計算的動畫視頻，并上傳至網絡云盤中，供學生在傳統(tǒng)課堂之前進行學習。學生可以根據自己學習能力自主制定學習計劃和進度，反復學習，加深理解，并重點標識難點和疑問。

2.2課堂集中教學

翻轉課堂要求課中師生之間保持良好互動。筆者在學生完成線上視頻學習后，再根據化工原理課程設計的課程目標和知識點，將課程內容分解，采用基于問題為中心的教學模式。每一部分內容都圍繞一個問題展開教學，以學生討論為主，并提出解決方案［16］。如對于換熱系統(tǒng)的設計任務，筆者先將課程內容分解為傳熱面積的估算、換熱管長及管數的計算、殼體內徑的計算、組件的選擇、換熱器的核算和換熱器結構幾大部分。每一部分都設置一個中心問題，并分別安排獨立一個單元時間集中講解，學生在解決迷惑后，再進行分散討論，形成最終的解決方案，保障課程設計的質量。對于學生在線上學習的個別問題，采用一對一的方式在課中解決。在精餾塔設計課程中，筆者在將課程分解為工藝計算、結構計算、機械計算、流體力學性能核算、輔助部件選型等部分。對于每一部分，筆者也都安排獨立單元時間講解，并留出充分時間由學生思考討論，在形成自己的解決方案后再進入下一單元的學習。

2.3線下設計

在完成視頻學習、集中講解的基礎上，筆者給每位學生安排了內容不同的設計任務。如針對換熱器課程設計，筆者分別安排了不同原料溫度、不同冷卻溫度、不同流量、不同換熱器形式的設計任務，使每位學生均有獨立任務，避免相互抄襲。針對精餾塔的設計，筆者給每位學生布置了乙醇－水體系、正戊烷－正己烷體系的分離設計。同一體系要求產品純度不同、產量不同、精餾塔形式不同。在設計過程中，學生只能互相合作，難以生搬硬套。在共性的設計問題上，要求學生分工協(xié)作，互相討論。如在精餾塔課程設計中，計算內容涉及物料衡算、熱量衡算、相平衡關系與傳遞速率、主要設備結構設計與附屬設備選用等，計算量大，往往涉及非線性方程組求解及非平衡級的計算，手算較難完成，因此在設計過程中要求學生采用計算機、練習使用各種計算軟件編程完成設計計算。筆者鼓勵學生之間互相幫助，必要時組成幾個計算小組共同編程完成設計計算。在制圖過程中，為培養(yǎng)學生在今后實際工程設計中的計算機能力，筆者鼓勵學生采用Aspenplus、PROII、AutoCAD軟件繪制設備圖、工藝流程圖和模擬結果。在制圖階段，筆者安排幾位已掌握AutoCAD軟件的學生在課堂上為全體學生講解該軟件的使用方法和竅門。

2.4課后評價和反思

化工原理課程設計是考查課程，目前常用的考核方法是平時表現+說明書+圖紙質量+答辯。如何科學合理評價課程的學習效果，也是提高化工原理課程設計質量的關鍵。在化工原理課程設計采用翻轉課堂模式，有助于建立更為科學的線上與線下相結合的考核體系。利用線上平臺，可以客觀、高效反映學生線上學習的情況，為更合理評價學生的平時表現提供了科學依據。同時，線上平臺可以實現自我評價、生生互評、教師點評，構建多元的綜合評價體系，改革傳統(tǒng)的化工原理課程設計考核系統(tǒng)。線下評價仍然是必要的考核手段。結合翻轉課堂和信息化輔助教學手段的應用，筆者增加了計算機應用能力考核。如在裝配圖和流程圖繪制中，筆者鼓勵學生采用Aspenplus、PROII、AutoCAD軟件繪制。課后反思，持續(xù)改進是翻轉課堂教學的特點。根據課程評價結果，學生可以反思是否已經達到預期的學習效果，探索原因，提升學習能力。教師也可以根據課程總的考核結果，反思課程目標是否已經達成，如果某一部分沒有達成，應該從哪些方面加以完善，從而有目的的加強教學，持續(xù)改進教學效果。

第4篇：在線開放課程設計范文

關鍵詞 慕課；課程設計；教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0129-02

1 研究背景

慕課，MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程。MOOC這個名稱是2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。它是一種以信息技術為依托，基于網絡的以大規(guī)模、開放式、在線學習為主要方式且具有完整課程結構的課程模式，是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式。2013年5月以來，諸多權威報紙紛紛報道了中國“慕課元年”事件，國內許多知名高校也紛紛與美國三大在線平臺Udacity、Coursera（斯坦福大學）、edX（麻省理工學院和哈佛大學）進行了多層次的合作。

慕課迅猛地沖擊著校園，對學生、教師有著極強的沖擊力，自然對原有的教學體系、課程設計也帶來極強的挑戰(zhàn)。甚至有專家預言，慕課將顛覆現有的教育體系，大量教師面臨下崗的危局。教師應如何回應慕課帶來的系列難題，避免邊緣化甚至被取代的危險呢？為今之計，不是回避慕課這樣先進的教育模式，而是主動參與進來，重新審視原有的課程環(huán)節(jié)，結合各地區(qū)不同學校的學生差異化特點，找出最好的契合方式。

2 慕課現實環(huán)境

國外大學與機構開設慕課較早，技術手段也較之國內環(huán)境要領先一步，因此，無論在開設的課程科目還是質量上，都相對較成熟，再加之一些教育機構將之作為產業(yè)來經營，伴隨大量資金的投入，慕課的推廣也有一定的縱深。目前大部分課程仍然是免費注冊就可以直接學習，許多國內的學生趨之如騖，但是這樣的全盤“拿來主義”真的就可行嗎？

1）國外的慕課絕大部分是全英文教學，而剛入學的大學生英語基礎不強，對大量的專業(yè)詞匯并不熟悉，這樣會導致學習課程時囫圇吞棗，不求甚解；即便有恒心者采用詞典及在線翻譯等工具堅持學完，也會因此浪費很多非必要的精力。

2）國內外的大學專業(yè)要求、課程設置、教材體系存在一定的差異，這會讓國內學生直接生搬國外的慕課學習面臨很大的困難，良好的慕課設計、成熟的慕課制作并不一定能使得教學效果變好，有可能事倍功半。

3）慕課系統(tǒng)中的練習考核環(huán)節(jié)對于國內學生也是困難，反饋不及時，缺乏直接有效的課后輔導，學習的延續(xù)性也得不到保障。

國內現在慕課開設較晚，多媒體技術條件也跟不上，更多采用“拿來主義”，逐步引入制作適合自己的慕課，有些高校起步較早，已經開始利用慕課的沖擊反思自己的教育體系，逐步引入慕課來加強教育管理，完善提高自身的教育質量。華中師范大學陸續(xù)開始使用線上線下混合式教學，將慕課和傳統(tǒng)的“大班式”課堂教學相結合，節(jié)省了課堂時間，降低了教育成本，也在一定程度上增強了教學成果[1]。如何制作適合自身教育環(huán)境的慕課？僅僅是對于國外的慕課課程縫縫補補是遠遠不夠的，要從慕課核心目的出發(fā)，全盤考慮整個慕課課程，抓住核心――課程設計。

3 課程設計的思考

目前慕課有三種模式：1）完全的網絡教學+網上虛擬學習社區(qū)活動；2）網絡課程+學生自學式面對面互動；3）網絡課程+本地大學教授面對面深度參與教學[2]。其中正在發(fā)展的第三種慕課內核教學模式最受學生歡迎，最有發(fā)展?jié)摿Γ於四秸n進入主流高等教育市場的教學模式基礎。在第三種模式下，對于課程設計這樣教育關鍵環(huán)節(jié)的重新思考就成了不得不關注的一個重要問題。

課程設計包括教材選擇、授課方式、重點知識點講解模式、考核方式等，在慕課模式下，傳統(tǒng)的課程設計必須要面臨全新的改革。

傳統(tǒng)教材的編寫影響 傳統(tǒng)教材都是以知識點大綱為主線，對具體內容展開編寫，附上相關習題給予練習，再配合學習輔導材料構成全面的知識點掌握手段。而在慕課環(huán)境下，不再是一本書、一套題、一張卷子來要求學生，多元化的教學模式、閱讀材料、作業(yè)、小測驗、考試交織在一起，構成一個立體化的教育環(huán)境。慕課模式下將以原有提綱為基礎，將重點概念、重點習題結合起來作為主線串聯(lián)，以點串面。

傳統(tǒng)授課模式發(fā)生變化 慕課是將教學視頻課程切割成10～15分鐘或更短的微課程：1）具體內容是圍繞一個概念、主題或解決一個問題；2）受眾群體發(fā)生改變，以前都是按照教學計劃學習的學生，在課堂上學習，現在隨時在網上注冊課程都可以學習；3）反饋模式發(fā)生變化，面對面教學的時候，教師可以根據學生的課堂表現掌握教學進度，根據課后作業(yè)了解學習后復習掌握的情況，而面對網絡背后的學生，節(jié)奏就變得難以把控，必須有更有效的手段來增強學習效果。

重要知識點講解模式 傳統(tǒng)教材知識點的排序講究嚴密的邏輯性，以內容為主線，以章節(jié)為單位，授課講究邏輯性，前后銜接，注重知識點的全面性，學生學習時精神一旦不集中，很容易對于知識點的主次、重要性等產生混淆。而在慕課模式下則以重要知識點為綱來串聯(lián)其他相關知識點，并且每個微課程有一定的獨立性，從引入到概念、習題都需要有獨立體現。

以線性代數[3]中的向量組的線性相關知識點為例，向量組的線性相關性的概念在線性代數中是非常重要的一個概念。圍繞這個概念，如果做一節(jié)微課程，可以先從電影《星際穿越》談及空間的概念，而空間中最重要的就是向量組，探究向量組之間的關系則是重要研究課題，從已經學過的單個向量能否被向量組線性表出的判定定理引出零向量一定可以被任何向量組線性表出，因為其充分必要條件是齊次線性方程組至少有一組全零解；引出除了全零解之外的情形，即存在非零解，則得到向量組線性相關的定義，此時判定向量組是否線性相關也可由方程組是否有非零解得到充分必要條件；由方程組解的知識進一步得到向量組中向量個數與維數的大小比對于線性相關性的判定影響；最后再舉幾道相對應的習題作為練習即可。既有了應用背景，也復習了前面學過的知識，學習了新知識，并進行了練習，螺旋式的學習進程使得學生更容易掌握重要的知識點。

考核模式 無論是初等教育還是高等教育，學校習慣于以最終的期末成績來作為衡量最終學習成果的唯一指標，事實上，這與教育的內涵和本質是背道而馳的。著名教育學家杜威先生曾提出：“教育即生長；教育即經驗的改造；教育即生活?！苯逃龑W習的過程好壞才是對學生最重要的指標。慕課模式下多層次的練習考核模式將學習的過程立體延展，學習、練習、考核螺旋式交替，從而改變了學生在傳統(tǒng)模式下順序學習的情況，也避免了很多學生一到考試就必須重復開始學習的情況，如圖1所示。

4 結束語

課程設計的重新思考對于新形勢下的教學是至關重要的，也為今后慕課模式下的教育發(fā)展趨勢指明了方向。筆者以為，慕課教學應該以高校課程組為主體單位，不能再是單打獨斗。傳統(tǒng)模式下大學基礎教學都是若干個班同時開課，許多教師都是在重復同一樣工作；慕課教育下，課程組組成慕課教學團隊，以學生的特點量身定做一個慕課系列課程。成員在團隊中需要有不同的分工，包括：1）挖掘提煉知識點大綱來串聯(lián)整個教材；2）設計重要知識點課程來涵蓋教材；3）制作PPT來滿足視頻需求，這也是比較難的部分，因為沒有黑板，甚至視頻中不出現教師，需要合理安排教學內容；4）需要開發(fā)習題來滿足慕課課程需要以及學生課后鍛煉之用；5）需要配置在線助教解答來及時收到反饋；6）系統(tǒng)維護等分工，并能不時改進更新等。不成熟的幾點建議只為拋磚引玉，期待更多的教育工作者思考慕課，促使慕課在中國蓬勃發(fā)展，使更多學生受益。

參考文獻

[1]肖薇薇.對“慕課”的幾點思考[J].教育探索，2014（8）：19-21.

第5篇：在線開放課程設計范文

【關鍵詞】工程認證背景；軟件工程；實踐課程平臺

一、國內工程認證背景下軟件工程專業(yè)實踐課程的發(fā)展概述

在新工科背景下，實踐教學作為實踐性、創(chuàng)造性較強的教學工作，需要在傳統(tǒng)工科實踐教學模式的基礎上進行深入探索和創(chuàng)新，打造符合新工科模式的實踐教學平臺。國內各大高校學者在工程認證背景下提出了若干工程教育認證與教育教學理念和研究方法。武漢大學計算機學院學者從軟件工程專業(yè)實驗教學定位分析，結合“以學生為中心、以‘創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)’為導向”的教育理念，建設基于云的實驗教學平臺，培養(yǎng)"新工科"學生的核心能力[1]。東北大學軟件學院學者結合新工科教育理念提出了軟件工程專業(yè)理論與實踐相結合的計算機網絡課程建設與改革方案。湖南工程學院計算機與通信學院學者提出了軟件工程課程教學改革整體框架，該框架構建四位一體的教學模式，以學生為中心，從學習資源庫、教學團隊、角色課堂和評價體系四個方面，全方面提高學生的項目開發(fā)實踐能力。肇慶學院計算機科學與軟件學院學者提出針對學生實際動手能力不足、團隊協(xié)作意識薄弱的問題，構建了一種基于校企合作的軟件工程專業(yè)實踐教學模式[2]。鄭州升達經貿管理學院信息工程學院學者提出了民辦高校軟件工程專業(yè)進行工程教育改革的措施，以培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)知識解決實際負責工程問題的能力，提高學生走入社會的競爭力。

二、工程認證背景下軟件工程專業(yè)實踐課程的體系構建

結合我院特色，在軟件工程傳統(tǒng)實踐教學模式的基礎上進行探索和創(chuàng)新，研究與建設符合新工科模式的實踐教學平臺。我院軟件工程專業(yè)設置了大量的實踐課程，2018級、2019級、2020級軟件工程培養(yǎng)方案中的實踐課程分為51學分、54學分、52.5學分，占總學分的比例為31.76%、33.53%、26.38%。在工程認證背景下，專業(yè)課程的設置了大量的上機、課程設計、實驗、實訓、畢業(yè)設計等注重學生實踐動手能力的教學環(huán)節(jié)?，F階段專業(yè)教師在進行實踐課程授課的過程中仍然采用QQ發(fā)放作業(yè)、收取作業(yè)，亟需建立一個滿足日常授課、配套的學生練習和成績考核以及提高學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的平臺?，F階段軟件工程專業(yè)實踐課程體系包括上機、課程設計、實訓、畢業(yè)設計4個教學環(huán)節(jié)。

2.1上機課程

上機課程占比為1/4~1/2課時，為學生鞏固所學知識點而開設，其主要內容強調演示證明某個一個算法、設計某一個模塊的實驗結果。涉及的課程主要為專業(yè)課：計算機程序設計基礎、數據結構、面向對象程序設計（Java）、數據庫原理與應用、網頁制作、軟件工程導論、可視化建模與UML、JavaWeb編程等課程。覆蓋的工程認證畢業(yè)要求1工程知識、2問題分析、3設計解決方案、5使用現代工具等[3]。

2.2課程設計

課程設計是在理論課結束后，新開設的實踐課程，能夠將對應理論課程的內容進行綜合的練習而進行課程設計，是實踐課程體系中最重要的組成部分。課程設計強調對課程知識點綜合應用，實踐案例來自企業(yè)真實的項目或者國內知名競賽的題目。涉及的課程有：網頁設計課程設計、軟件工程課程設計、Java語言課程設計、JavaWeb課程設計、Web前端開發(fā)課程設計等。覆蓋的工程認證畢業(yè)要求3設計解決方案、5使用現代工具、6工程與社會等。

2.3項目實訓

項目實訓主要開設在第7學期，綜合運用多門課程的知識點完成軟件工程的項目實訓。讓學生參與軟件的需求分析、設計、實訓、測試、維護等軟件工程的生命周期，培養(yǎng)學的團隊協(xié)作、職業(yè)規(guī)劃、溝通、項目管理、終身學習等能力。軟件工程專業(yè)現階段的專業(yè)方向課程分為web方向課程和移動端開發(fā)方向課程，web方向的課程項目實訓涉及課程為Java架構課程設計和Java微服務架構課程設計，題目選取了校企合作的企業(yè)級應用項目的部分功能，綜合了專業(yè)基礎課網頁設計、Java、JavaWeb編程、數據庫原理與應用、Web前端開發(fā)技術等多門課程。移動端方向設置的Android高級編程課程設計和微信程序開發(fā)課程設計綜合了H5移動應用開發(fā)、Android應用開發(fā)、數據庫原理與應用、網頁設計、移動后端開發(fā)等多門課程的知識。其覆蓋的工程認證指標點除了課程設計的要求以為，還覆蓋了畢業(yè)要求8職業(yè)規(guī)范、9職業(yè)規(guī)范個人和團隊、10溝通等。

2.4畢業(yè)設計

畢業(yè)設計是軟件工程實踐教學體系中的最后一個綜合性、創(chuàng)造性的實踐性教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計題目從企業(yè)中的實踐項目中進行選取，采用指導教師和企業(yè)導師聯(lián)合指導的方式進行。畢業(yè)設計的整個過程包括選題、開題、中期檢查、畢業(yè)論文編寫、畢業(yè)設計項目演示、項目答辯等過程。最后系部邀請企業(yè)導師和校內導師聯(lián)合推選優(yōu)秀畢業(yè)設計，舉辦畢業(yè)設計展等活動。其課程所覆蓋工程認證畢業(yè)設計要求的指標點除了上機、課設、項目實訓的等課程的指標點以外，還加入了畢業(yè)要求11項目管理和畢業(yè)要求12終身學習。

三、工程認證背景下軟件工程專業(yè)實踐課程的實踐平臺建設

我院軟件工程實踐教學平臺堅持“以學生為中心、提高實踐能力、增強學習能力”為建設目標，采用項目式教學方法來構建學生的知識體系和動手實踐能力。該實踐教學平臺承擔上機、課程設計、實訓、畢業(yè)設計等多個功能，并體現“工程認證”背景中提出的“以學生為中心”的原則。實踐教學平臺主要包括實踐課資源共享系統(tǒng)、實踐課在線培訓系統(tǒng)、實踐課在線練習系統(tǒng)、學生能力分析系統(tǒng)等4個部分。

3.1實踐課資源共享系統(tǒng)

軟件工程專業(yè)實踐課各類資源共享系統(tǒng)，對教師、學生開放。主要包括課程介紹、教學大綱周歷、教案、演示文稿PPT、、參考資料、課程錄音錄像等有助于教學提升的資源。該子系統(tǒng)主要包括平臺首頁、學習資源、翻轉課堂和我的審核等模塊。在平臺首頁、學習資源區(qū)均能看到課程的相關資源信息，同時支持同學們對某些重難點知識點按照自己的理解錄制講義視頻等，通過教師審核后到平臺，供其他同學學習。

3.2實踐課在線培訓系統(tǒng)

實踐課在線培訓系統(tǒng)與資源共享子系統(tǒng)搭配，通過學生學習的路徑設置相應的算法進行評分設置、學分排名等。學生可以通過學習資源信息、完成作業(yè)、參與點贊和信息等行為，實時查看班級的排名信息，該分數可以作為教師過程性考核的依據。

3.3實踐課在線練習系統(tǒng)

實踐課在線練習系統(tǒng)與培訓系統(tǒng)搭配，可根據課程內容或知識點進行考試練習。涵蓋出題、組卷、考試、導入考生信息、監(jiān)考、自動評卷/人工評卷等完整流程?？扇我庵付▍⑴c考試班級，指定考試試卷，規(guī)定每場考試時間。并可以限定每名考生的重考次數。

3.4學生能力分析系統(tǒng)

學生能力分析系統(tǒng)與在線培訓系統(tǒng)搭配，提供督學監(jiān)控功能，能正確反饋學生的進度、時間，監(jiān)控每個學員、每門課程的進度等信息。與在線練習系統(tǒng)搭配，為整個班級、每個學生、每次考試進行分析，分析學員的錯題情況，對癥下藥。

四、工程認證背景下軟件工程專業(yè)實踐課程平臺的應用效果

該平臺應用于軟件工程17級、18級、19級等Java語言程序設計1、Java高級編程、JavaWeb開發(fā)等3門課程的上機、課程設計等教學過程中。教學過程中取得了相應的教學數據，同時對系統(tǒng)的進一步優(yōu)化也提供了數據支撐。

4.1教師端和學生端翻轉課堂模塊

傳統(tǒng)的教學模式中，以教師講解為主。結合課上課下的講解案例，教師可以將某一門課程的學習資源包括PPT和視頻上傳到功能區(qū)。同時在該模塊中允許學生根據自己的理解對該知識點進行重新講解，通過教師審核通過后該視頻資源，使得教學變成雙向過程，師生互動更加流暢。同時也將傳統(tǒng)的老師講-學生聽的授課模式更改為學生講-學生聽的翻轉課堂模式。

4.2積分模塊設計

積分模塊主要為激勵學生學習興趣設計，在學習過程中進行嘉獎，也能促進學生之間形成良好的競爭，同時為教師課程打分提供一定的參考。積分系統(tǒng)包含了積分獲取、學習排行兩個功能。積分獲取提供兩種獲取方式，通過學吧論壇點贊互動以及每日簽到。學習排行則提供了班級、年級排行等信息。在學生端首頁提供了所在班級的學生排行信息，在教師端提供了所教授班級學生的排行信息。

4.3學生練習-測試模塊老師可以申請考試教室，等待管理員進行審批，可以查看自己的申請狀態(tài)，用來查詢是否通過審核。申請教室時支持考試試卷上傳，學生考試完畢后，將試卷上傳到服務器，老師能夠查看并批改上傳的試卷。本模塊支持多個參數查詢、成績報告生成、歷史試卷回閱等功能。

4.4學生實踐課程練習分析模塊

在不斷的教學過程中學生能力不斷提升，以往采用期中考試、期末考試為學生能力的評估方式，缺乏中間過程有條理、有證據的分析支撐。無法準確獲知學生在哪個階段出現問題，也難以從源頭解決。采用學生能力全過程的分析手段，有助于及時發(fā)現異常并調整，高效提升學生的綜合素質和能力。以上機練習的選擇題為例，將錯誤的選項進行統(tǒng)計形成分析報告，可以幫助教師分析集中的錯誤知識點，便于教師有目的講解錯誤習題。

五、結束語

針對新工科建設和工程教育認證對軟件工程特色專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的要求，以本校軟件工程專業(yè)實踐課程為突破點，針對學生實踐能力較低、動手能力不足、團隊協(xié)作意識薄弱等問題，踐行“新工科”工程教育理念、探索培養(yǎng)模式，助力學院向應用技術型高校轉型，構建軟件工程專業(yè)實踐課程教學平臺，一方面滿足軟件工程實踐課程的日常教學需求，另一方面完善軟件工程實踐課程的教學體系，加深課程與課程之間的銜接關系，為其他應用型高校軟件工程專業(yè)提供較好的借鑒和參考模式。

參考文獻

[1]熊念,周珊,劉小麗,陸堯勝.基于云計算的跨校區(qū)計算機通識課程實驗教學研究[J].實驗科學與技術,2020,18(03):114-117.

[2]廖卓凡,王靜,熊兵.新工科背景下“軟件工程”課程教學與實踐改革研究[J].計算機時代,2021,{4}(05):81-83+87.

第6篇：在線開放課程設計范文

Abstract： Along with the development of computer network technology and the teaching idea， the research of remote education in digital teaching environment and online teaching resources construction has made certain progress. It becomes the exploration direction that how to improve the students' participation to online learning， how to improve the effect of online teaching， how to promote students' online learning. Combined with the features of online course design， this paper introduces the author's comments on the online course evaluation system.

關鍵詞： 在線課程；評價體系；遠程教育

Key words： online courses；evaluation system；distance education

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0211-02

1 在線課程特點

在線課程顧名思義是一種依托于互聯(lián)網絡的遠程教育策略，這種新興的教學策略打破了地域的限制，為遠程教育開辟了新的思路和手段。在線課程的這一特點決定了它比傳統(tǒng)的教學手段有著明顯的優(yōu)勢，但是同時也給在線課程的設計者帶來了很多問題，例如：在線課程是否能像傳統(tǒng)授課方式那樣生動，能否全面靈活的把課程內容傳授給學習者，能否很好的監(jiān)控學習者的學習過程和考核學習效果。這些問題直接決定了在線課程的設計能否滿足教學要求達到預期的教學目標。下面就通過幾個關鍵問題對在線課程設計的評價體系的建立進行論述。

2 在線課程評價的關鍵要素

2.1 開發(fā)技術的可行性 技術問題是設計者在課程設計初期所要考慮的重要問題。我們都希望設計的在線課程能夠提供更多的教學手段和功能，讓其更加接近傳統(tǒng)的面授課程的生動靈活的效果，但是很多時候技術手段在很大程度上制約了這種愿望的實現。隨著網絡技術的不斷發(fā)展尤其是今年來Web2.0技術的廣泛應用，使得我們在課程設計上能夠實現的功能越來越多。一門課程是否適合設計成在線課程，以及如何設計這個在線課程成為設計者首先要考慮的問題。設計一個功能強大的課程固然是好的，但是如果開發(fā)成本太高，周期過長就會影響課程的時效性，也失去了課程本身的意義；如果課程功能過于簡單，也就不能滿足課程的教學要求，在線課程的效果也就會大打折扣。因此，如何掌握好兩者之間的平衡是在線課程評價的一個關鍵問題，既要課程滿足教學要求又不能在課程設計階段浪費大量人力物力以及時間。

2.2 界面的友好程度 對于評價一門在線課程是否符合教學要求，就不能不考慮它的應用性。所謂應用性主要是指在線課程的操作是否簡單方便，以及界面是否友好等方面。

在線課程的應用者是面向教師和廣大學員，很多用戶可能不是專業(yè)的計算機應用者，甚至有些學員可能沒有系統(tǒng)的學習過計算機應用基礎等課程，因此對于課程的操作可以說是越簡單越有效也就越能夠讓學習者更好的掌握在線課程的使用方法。過于復雜的操作界面可能會給很多學習者帶來不少的困惑甚至會導致這些學生喪失學習的信心，因此一門優(yōu)秀的在線課程應該是將復雜的教學環(huán)節(jié)和功能融入到簡單的操作界面之中。

一般來說，在線課程的界面應該區(qū)別于普通的網頁的界面，它的界面以簡單、清晰、素雅為主要風格。另外在線課程頁面的結構也不宜過于負載，一般控制在3級目錄以下即可，如果目錄太多導致頁面之間的跳轉復雜就會給學習者帶來一種結構混亂的錯覺，讓學生很難系統(tǒng)而連貫的完成教學環(huán)節(jié)。因此對于一門在線課程而言，界面是否簡介合適易于操作也是一個重要的評價要素。

2.3 教學環(huán)節(jié) 教學環(huán)節(jié)是在線課程的關鍵，也是評價一個在線課程的主要指標。評價一門在線課程的教學環(huán)節(jié)的設計是否合理主要是看其能否滿足課程的教學目標。在線課程設計初期的主要工作就是要詳細了解課程的教學目標，并針對這門課程的教學目標設計在線的教學環(huán)節(jié)。

另外，教學環(huán)節(jié)是否完整也是評價在線課程的一個重要指標。作為一門在線課程，它的教學環(huán)節(jié)的完整性主要包括兩個方面：

①教學媒體類型的完整。在線課程中應該包括多種媒體，例如，文字、圖片、視頻、聲音、動畫等。一門在線課程要盡可能全面的包含這些媒體形式，因為不同的媒體形式能夠取得不同的教學效果，同時豐富的教學形式也能提高學習者的興趣，從而取得良好的教學效果。

②教學步驟的完整性。雖然在線課程和傳統(tǒng)的教學步驟有所不同，但是關鍵的教學步驟是不可或缺的，例如課程測驗、期末考試等等，因此完整的教學步驟應該是包含有這些環(huán)節(jié)的內容?？傮w來說一個完整的在線課程的教學步驟應該包括：教學大綱、課程簡介、課程知識系統(tǒng)講解、課程重點難點精講、階段性測驗、總結性測驗、成績評定等等，個別課程還應該加入案例分析、課程設計等環(huán)節(jié)。

需要強調的是，單獨依靠任何一門在線課程都不可能完全的、百分百的實現教學目標，因為這里還有很多外在的因素。因此，評價一門優(yōu)秀的在線課程的教學環(huán)節(jié)應該是在現有資源配備條件下最大限度的實現教學目標。

3 獲得反饋和評價的方法

3.1 調查問卷 調查問卷是獲得反饋和評價的常規(guī)方法，傳統(tǒng)的評價體系通常使用這種工具，但是這種方式相較于其他方式的最大缺點就是調查周期較長，從調查問卷的設計到反饋的信息的統(tǒng)計整理最后得出調查結果通常需要經歷一個較長的時間。因此，針對網上課程設計一般不推薦采用這種方式。

3.2 訪談 訪談是一種比較直接獲得調查信息的形式，但是這種方式不可能針對大多數調查對象展開，只能從調查對象中抽取有代表性的個體或人群進行調查。這樣勢必對調查結果會產生一些影響，使得調查的結論有所偏差。

3.3 在線問卷 在線問卷形式是目前比較流行的獲取反饋的方式，這種方式對大量的和分散的群體進行調查比較迅速和實用。尤其對于網絡課程的在線問卷，即節(jié)省了人力物力，又也節(jié)省了學員進行調查的時間。同時，在線問卷的最大優(yōu)勢在于可以隨時的統(tǒng)計問卷數據，獲得詳細的數據分析圖表，為課程評價提供有力依據。在線問卷可以放在課程結束部分進行，讓學生在通過整個網絡課程的學習之后從他們的角度進行客觀的評價。在線問卷的問題不易過多，最好采用單選或者多選題的形式。單純的在線問卷可能無法全面的反映出課程的問題，因此最好采用類似意見反饋信箱的形式配合在線問卷調查，這樣可以使對課程的評價更加全面客觀。

4 總結

綜上所訴，對于在線課程的質量評價我們需要建立一個新的體系，一個符合在線課程特點的評價體系可以使得在線課程不斷的優(yōu)化，使其更加適應遠程教育和在職學生的需求。這一新的評價體系要適應在線課程的幾個主要特點，即開放性、共享性、交互性、動態(tài)性、協(xié)作性、自主性、多維性、多元化、非線性、整合性[1]等等。只有結合網絡課程這些這些特點設計出的評價體系才能切實反應該網絡課程是否符合教學要求，是否能夠提供給學生合適的教學環(huán)境。在這個評價體系的推動下網絡課程才可以不斷的完善、更新，向著更加適合遠程教育教學的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]駱雪超，項聰.網絡課程的特性、構建原則及其構建模式探討.計算機教育，2004（1）.

第7篇：在線開放課程設計范文

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 慕課 智能教育

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0043-02

一 微課（微課程）

微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

1.微課起源

微課首先起始于中小學教育，第一屆微課大賽先在第四屆全國中小學“教學中的互聯(lián)網應用”優(yōu)秀教學案例評選活動中開展，而后才在高校推行。教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦“全國高校微課教學比賽”，至此微課教學在高校中慢慢熟知。

2.微課特點

微課時長10～15分鐘。并不是課堂錄像，不是一節(jié)課的濃縮?！岸獭⑿?、精、悍”是其特點。微課的作用是講清楚一個問題。它面向學生，給學生看。任務驅動，清晰具體，有趣。微課類型分五類：解題型、講授型、實驗型、答疑型、其他類型。不一定要展示教師風采。屬于一對一輔導。微課應用于翻轉課堂是教學的調整，并非“自主學習”的重復，答疑―總結―提升是一種“練評講”教學方法，也是個性化指導需求的增長。

3.怎樣才能做出好的微課

做出好的微課應從以下幾點入手：（1）選題設計，簡明合理；（2）教學內容，科學正確，邏輯清晰；（3）作品規(guī)范、結構完整、制作技術及語言規(guī)范；（4）教學效果，形式新穎，趣味性強，目標達成；（5）網絡評價，網上評審點擊量大，投票多。

4.微課如何制作

微課能夠草根化它才有生命力！所以微課的制作既要在日常教學中有可行性，又要少花錢，成本低，才會有越來越多的教育工作者加入其中。（1）手機+白紙；（2）PPT+錄屏軟件；（3）中國微課網，有專門的微課錄制技術方案，下載使用便捷；（4）混合式。

5.微課的推進與發(fā)展

具體見微課的推進與發(fā)展圖（右上）。

二 微課怎么用？――翻轉課堂

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認為：“翻轉課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流?！?/p>

翻轉課堂“顛倒”了教學理念、師生角色、教學流程。微課程在翻轉課堂中也確實有用武之地。

翻轉課堂最早開始于科羅拉多州林地公園高中，由喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯提出。這種在家通過在線講座和微課教視頻內容自主學習、到學校面對面補充教學及答疑解難的前置學習方式，讓微課的使用生命力得以延續(xù)。中國最早的翻轉課堂發(fā)生于廣東石橋小學?，F在熱崇的可汗學院就是使用翻轉課堂。

翻轉課堂行之有效。筆者通過對458位老師的調查，得知：（1）88%的老師說翻轉課堂改善了他們對工作的滿意度；（2）67%的參與者說學生考試的成績提高了；（3）80%的人宣稱翻轉課堂改善了學生上課的態(tài)度；（4）99%的人說來年還會繼續(xù)使用翻轉課堂。

三 “翻轉課堂”全面推行到“MOOC”――挑戰(zhàn)現行教育體制

翻轉課堂這種“顛倒”的教學理念如果大范圍全面推行，將發(fā)展成為慕課。

慕課（MOOC）即“大規(guī)模在線開放課程”?！癕”代表Massive（大規(guī)模）；“O”代表Open（開放）；“O”代表Online（在線）；“C”則代表Course（課程）。慕課正以信息化和網絡化的全新教學形式和以“學”為本的教學價值取向沖擊著中國的大學。

隨著慕課大潮的涌入，我國高校的現行教育體制也隨之面臨挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要體現在五個方面：（1）以“學”為本的教學價值取向沖擊以“授”為主的教學模式。（2）精巧的課程設計使得照本宣科和滿堂灌將無立足之地。（3）撼動現行的教學評價方式。（4）高校人才交流與競爭更頻繁激烈。（5）倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。通過慕課在網上可以免費學習到全世界最好的課程。

四 “MOOC”引發(fā)智能教育――建造“沒有圍墻”的大學

微課的最終走向，將會引發(fā)智能教育。模式為發(fā)展診斷――智能推送――在線輔導。

智能教育有望推倒高校圍墻。不同國家和地域的學生，可以通過在線課堂學習對方學校的課程并獲得學分。學生足不出戶就可以和名校學生同等分享名校資源，那么信息技術對教育具有革命性的影響。

智能教育將成為推動社會變革的重要力量。智能教育中的慕課在線學習方式將會挑戰(zhàn)中國高?，F行教育體制。慕課不同于傳統(tǒng)的網上公開課，師生之間、學生之間是可以互動的，可以在網上交流，學生前置學習的疑惑既可以在課堂中面對面解答，也可以在在線課堂網上交流。當慕課全面推行時，高校之間互認學分，學生可以隨心所欲地選擇高校老師上課了，到那時哈佛大學等名校，學生不用飛躍海峽，點點鼠標，就可以拿到貨真價實的名校學位。隨著在線課堂的日益成熟和完善，將會出現真正“沒有圍墻”的大學。

參考文獻

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第8篇：在線開放課程設計范文

文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02

隨著當今互聯(lián)網技術的發(fā)展，自201 2年以來，作為互聯(lián)網和高等教育結合的產物——大規(guī)模在線開放課程（慕課），在世界范圍內迅速興起。2013年，中國開始了對慕課的研究和實踐，并開創(chuàng)了慕課在國內高等教育中的應用，2013年成為中國慕課元年。經過6年來的發(fā)展與實踐，我國慕課的數量已經名列世界第一，上線數量已達5000門，有200多門的慕課登錄國際著名的慕課平臺，選學人數突破7000萬人次。目前，國內主要的慕課平臺有愛課程、學堂在線、智慧樹網、韜星爾雅、好大學在線等。

2017年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認定了801門。這代表著教育部正在促進信息技術與教育教學的深度融合，在高等學校教育教學共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動著高校的教育教學方式的改革。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育會議，教育部陳寶生部長在會上提出：“高校要把現代信息技術深度融入教育教學，打造智慧學習環(huán)境，探索實施智能化和精準化的教育，提升教學效果，培養(yǎng)學生智能時代競爭力”。在互聯(lián)網時代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場深刻變革，以慕課教學平臺為高效傳播知識的有效途徑，將線上教育和線下教育有機結合形成優(yōu)勢互補，是目前高校教學改革的重要研究和實踐的方向。

1 產品設計專業(yè)課堂教學現狀分析

1.1 課程性質分析

產品設計專業(yè)課程實踐性、前瞻性較強，著重培養(yǎng)學生敏銳性的創(chuàng)新思維及較強的學科實踐應用能力。在學時分配上，主要分為理論學習部分和實踐學習部分，大多課程的實踐學習學時比重等于或大于理論學習。在教學環(huán)節(jié)上，現階段產品設計專業(yè)的課堂教學模式主要是分為三個環(huán)節(jié)：理論講授、實踐應用、輔導答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過理論講授讓學生掌握此門課程的理論知識部分;通過實踐應用讓學生針對設計命題進行課題設計，從而鞏固理論知識的掌握;通過對學生課題設計中各個環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導答疑，做到因材施教，讓學生掌握基本設計能力。

1.2 教學現狀分析

目前產品設計專業(yè)課程教學現狀主要表現為學時較少，內容較多，教學形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學方式理論教學部分占用課堂時間較長，以致于課堂討論環(huán)節(jié)和輔導答疑環(huán)節(jié)時間有限，不能夠深入進行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學。在學生的學習方式上，產品設計專業(yè)學生為藝術類專業(yè)學生，對待理論學習興趣較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，往往出現課堂聽講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學生課堂參與度低、學生學習主動性不強的情況。這些教學現狀并不能很好地滿足產品設計人才培養(yǎng)需求。如何利用信息化教學手段進行課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，突出差異性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維及實踐操作能力，是目前產品設計專業(yè)課堂教學改革的目標與方向。

2 互聯(lián)網背景下的產品設計專業(yè)課堂教學改革方式

2.1 混合式課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是實體課堂，以教室內的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網為背景的信息化課堂教學，主要為互聯(lián)網+的混合式課堂教學模式，即以目標為導向，以任務為驅動，以活動為核心，以過程性評價為激勵，形成線上+線下、自主+協(xié)作相結合的教學方式。這種混合式的教學模式能夠突出學生的主體地位，實現教學手段的多樣化，將運用、檢測、評價一體化，拓展學生學習的時間和空間，提高學生的綜合素質。

混合式課堂教學模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學習，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點難點問題的講解，可以采用多樣的學習方式，如：小組討論、學習展示、課堂實踐和分享交流等方式?；旌鲜秸n堂教學模式主要是通過安排學生在課余時間通過慕課在線學習資源，完成理論學習部分，在課堂進行集中討論、答疑、練習等。這種教學方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時間的理論教學環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環(huán)節(jié)的時間。線上課堂讓學生在慕課平臺上自主學習，提高了學生的學習主動性;線下的實體課堂讓學生可以充分地展示自己的學習成果，帶著對知識的理解與疑惑與老師面對面進行交流與討論，進行深層知識的引導和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學方式使教師由原來傳統(tǒng)教學中的講授者轉變?yōu)橐粋€組織者和指導者。學生和老師以平等的方式共同參與教學活動，有效地提高了課堂效率，充分調動了學生的學習積極性，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有較大的幫助。

傳統(tǒng)的教學模式主要為人與人的結合，即學生與老師之間的教與學，而混合式教學模式為人——物——人的三角式教學方式，利用現代媒體與課堂教學結合，改變了單一的教學形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學習方式?；旌鲜秸n堂教學通過合理利用信息技術和數字資源，進行信息化教學設計，創(chuàng)設教學情境，能夠更好地完成教學任務和教學目標，更為適合產業(yè)設計專業(yè)課程的教與學。

2.2 教學內容的重構性設計

以互聯(lián)網為背景的混合式教學的課程設計主要分為三個環(huán)節(jié)：課前的在線學習，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。

課前的在線自主學習，學生結合線上資料進行個性預習，引發(fā)學生興趣，促進自學，形成問題;課中進行線下課堂學習，運用翻轉課堂的教學方法，以問題為導向，以學生為主體，針對主要問題深入討論，強化理解;課后的線上線下測試環(huán)節(jié)能夠鞏固學習，進行知識總結;同時借助線上平臺，進行互動交流，從而達到知識的拓展提升，最終形成評價。這種靈活自主的學習方式能夠突出學生的主體性，體現個性差異。

對于教師而言，混合式課堂的教學設計不簡單等于傳統(tǒng)教學+在線學習，需要仔細劃分組織形式、教學任務、不同教學環(huán)節(jié)的時間分配、各環(huán)節(jié)之間的任務和時間聯(lián)系。在教學內容上，主要考慮哪些內容適合在線學習？哪些內容需要課堂講授？可以設計什么樣的討論主題，能夠將課程內容與學生能力的提升相結合？如何及時協(xié)調和安排課堂學習和在線學習？如何利用在線討論進行交流？需要認真準備次數、時間點、在線自測練習和作業(yè)練習的內容，以及如何與教學進度相結合等。具體的課程設計流程主要為：課前——收集制作學習資料，如思維導圖、學前問題、PPT，依托線上平臺進行慕課視頻的錄制及學習任務等;課中——靈活實施教學方式，融合線下多種形式，如難點解析、分組討論、隨機問答、限時答題、頭腦風暴、答辯等;課后——及時了解教學效果，依托線上平臺進行學生自檢與師生互動。最后進行課程設計總結。

2.3 考核評價形式的多元化

在互聯(lián)網背景下的產品設計課程的考核方式，筆者認為應當采用線上考查和線下考查兩種方式同時進行。

線上考查主要以每個章節(jié)的任務點完成為考核手段，以線上作業(yè)互評為評價依據。在線上每個章節(jié)都應配有相關的開放性考試題目，通過考核題目的完成情況進行綜合評價。通過學生對作業(yè)的互評讓學生學會評價，學會借鑒，進而不斷改進。

線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進行。討論展示式的考核評價形式主要是讓學生在課堂中積極的表達自己的設計想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問的方式。每次討論課為2課時，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時，每小組由1人主講本組的設計成果，組內其他成員負責回答其他學生的提問，并對主講人的講解進行必要的補充。最后，由教師對該組學生的設計成果和討論內容進行評價，提出優(yōu)點，指出不足，進一步完善設計方案。討論課評價原則是要求學生參與課堂，對不參與的同學進行適當扣分，對主講人和回答人的評價參考主要是看其對待課程的認真態(tài)度，知識掌握程度以及展示和講解水平等幾個方面。課題作品展示的考核評價形式主要是學生將其完成的課程設計作品通過展示的形式呈現給考核主體，考核主體可包括任課教師、專業(yè)教師及班級同學。在考核過程中，能夠從多方面的角度對學生作品進行評價，進一步促進學生對學習任務完成的自覺性和主動性。當然，我們還可以通過網絡平臺來展示課程作品，例如，通過微信公眾平臺展示，也可以通過網絡平臺進行實體作品的銷售，這樣的評價方式不僅使教學和實踐得到了有效地整合，還充分調動了學生對專業(yè)學習的熱情和積極性。

第9篇：在線開放課程設計范文

一、開放教育三十年漢語言文學專業(yè)建設的成績

漢語言文學專業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專業(yè)從中央電大建校之初就開始設置。至今已經走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網絡階段，漢語言文學專業(yè)經過了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語言文學專業(yè)一直致力于不同形式下的遠程教育專業(yè)建設和學科建設。積累了大量的經驗和經典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。

進入21世紀，電大的遠程教育進入基于網絡的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養(yǎng)模式試點就有針對漢語言文學專業(yè)的模式設計和招生辦學。從2000年漢語言文學本科專業(yè)招生開始，漢語言文學專業(yè)教學模式經歷了初期、中期、后期三個發(fā)展階段：初期階段(2000秋-2009春)是基于固有資源的學習階段，它屬于模仿普通高校+遠程教學形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存(含下載)學習模式;中期階段(2009秋-2014秋)是基于動態(tài)資源更新的學習階段，它屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學思維，將基于網絡的教學在專業(yè)教學設計上加以體現，基本標志是將以往普通高等院校的教學計劃模式變更為教學規(guī)則組合模式，即：專業(yè)教學課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、拓展課、通識課、實訓課、實踐課，本科還有補修課程。專業(yè)規(guī)定學分，在學分的規(guī)定范圍內，模塊課程自由組合。這種設計其實已經在頂層將專業(yè)和課程設計納入網絡在線教育能夠實現的學分管理框架內，即為學分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網絡在線教育思維下的專業(yè)設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學習模式階段;后期階段(2015秋-2017春)是基于Moodle平臺的國開學習網的學習階段，它屬于初級網絡遠程學習模式實施階段，國家開放大學此時進一步轉換了辦學理念，將運行于Moodle平臺的(為學生建立網上動態(tài)網站工具)網絡的教學在專業(yè)教學設計和課程教學設計上加以體現。基本標志是將以往的教學設計先行的模式變更為教學設計與教學進程同步運行的模式，即：專業(yè)負責教師和課程責任教師在基于Moodle平臺的國開學習網上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進行教學、隨時實施教學監(jiān)控、隨時進行教學行為統(tǒng)計和管理、隨時進行教學測試和教學評價、隨時生成課程教學資源。

進入21世紀的第二個十年，網絡的普及和升級已經呈現出一個自媒體+移動的嶄新面貌，慕課(公開課)和移動碎片化資源倒逼遠程專業(yè)和課程建設必須盡快跟上技術的步伐。Moodle平臺的產生，使這一切成為現實。2015秋，國家開放大學學習網全面投入運行，在新的平臺功能的框架內進行專業(yè)重新設計，課程資源結構設計已經水到渠成。在新的平臺模式下，專業(yè)建設和課程建設有了新的意義。漢語言文學專業(yè)依托國開學習網可以自由地復制、使用或者修改課程內容，根據教學需要隨時調整界面欄目，增刪教學內容。界面課程學習內容和行為列表都顯示每個在線者的教與學的行為，包括每一個細微的訪客使用細節(jié)，登陸者可以對課程所有信息進行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，和接收信息，并設計教與學的內容。我們可以將這樣的學習平臺理解成一個自媒體的學習平臺，是真正實現教學相長的空間。在國際方面，關于遠程在線專業(yè)建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業(yè)建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學專業(yè)是本土專業(yè)，韓國、日本有漢語和漢文學專業(yè)，但是學習和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。

二、基于學習網的漢語言文學專業(yè)特色建設

漢語言文學專業(yè)在廣播電視大學系統(tǒng)自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業(yè)建設模式，沒有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專業(yè)建設結構。一直以來，漢語言文學專業(yè)教學者都從全國重點高校遴選專家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經委托北京的一流普通高等院校，如北京大學、中國人民大學、北京師范大學等重點高等院校助理中央電大漢語言文學專業(yè)建設。北京師范大學和北京大學中文系的知名專家學者擔任了漢語言文學專業(yè)主要課程的主編主講，編寫出一大批被認為是當時最優(yōu)秀的課程教材，在當時社會產生了很大影響。當時漢語言文學專業(yè)的建設基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學專業(yè)是國家開放大學的前身中央電大最早開設的文科專業(yè)，但是在專業(yè)建設方面并沒有領先進行專業(yè)建設的創(chuàng)新。漢語言文學專業(yè)從80年代初招收成人?？疲扔脧V播語音授課，1987年后開始轉向電視授課，21世紀開始以互聯(lián)網+計算機多媒體實施教學。2001秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學專業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學院共同承擔開放教育漢語言文學專業(yè)本科的專業(yè)建設和課程建設。經過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到2003年春季結束。到了2005年中央電大漢語言文學專業(yè)又與武漢大學文學院和繼續(xù)教育學院進行了聯(lián)合辦學，繼續(xù)進行漢語言文學專業(yè)本科的專業(yè)建設和課程建設。盡管經過了20年的辦學經歷，但是在專業(yè)建設的創(chuàng)新方面沒有大的成績。

漢語言文學專業(yè)的建設主要包括專業(yè)結構、專業(yè)教學、專業(yè)管理、專業(yè)目標設計等幾個方面。由于廣播電視大學系統(tǒng)的教學組織是學管理，協(xié)作分級教學，所以國家開放大學(前身為中央電大)、省級分部(省級電大)、地方學院(地市分校)、教學中心(縣級教學點)四級辦學機構的教學職能分工明確，在統(tǒng)一的框架內各司其職。就專業(yè)建設而言，國家開放大學(前身為中央電大)負責專業(yè)結構的頂層設計和專業(yè)指導性規(guī)則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施;省級分部(省級電大)負責專業(yè)結構的落實和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的確認，以及在課程框架內對課程選擇進行確定，并負責非統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施;地方學院(地市分校)負責專業(yè)結構的實施和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的落實，以及在課程框架內指導教學點進行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學實施;教學中心(縣級教學點)負責學習者在專業(yè)結構內的學習和完成專業(yè)實施性規(guī)則模塊的學分，以及在課程框架內指導學員進行課程選擇，并負責輔導學員課程的學習和學業(yè)的完成。

作為省級電大的專業(yè)改革，由于受限于國家開放大學辦學結構的限制，其改革的主動權是有限的。省級電大只能夠在專業(yè)結構以及課程框架內對課程進行選擇，其改革的主要空間是非統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施。漢語言文學專業(yè)的特色建設在專業(yè)結構方面的重點是針對不同的培養(yǎng)方向進行特色鮮明的課程選擇;專業(yè)教學方面重點在于利用計算機多媒體技術和移動網絡技術進行非統(tǒng)設課程的特色資源建設和教學實施，開設特色欄目，進行特色教學活動;專業(yè)管理方面重點在于建設靈活機動的專業(yè)管理和教學團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實施方案、團隊活動制度、團隊活動空間、團隊建設考核機制;專業(yè)目標設計方面重點在于專業(yè)教學效果調查、教學效果反饋、教學業(yè)績考核和教學規(guī)律反思。開放教育漢語言文學專業(yè)特色建設課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學系統(tǒng)建設機動、靈活、高效的漢語言文學專業(yè)教學團隊，充分發(fā)揮教學團隊作用，利用Moodle平臺的在線課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業(yè)模塊化結構管理模式;借助互聯(lián)網+計算機多媒體技術開發(fā)出體現漢語言文學特色的多種媒體資源+移動APP輸送的自媒體終端資源課程;在Moodle平臺支撐的國開學習網上，開展和實施真正意義上的，以動態(tài)資源更新與隨時活動積累相結合的網絡課程教學;以漢語言文學專業(yè)的學科特色為目標，建立教師自主開發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網上體現出語言與文學兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專業(yè);通過使用國家開放大學學習網平臺功能開發(fā)網絡課程，鍛煉教師網上教學能力，提升教師隊伍現代信息技術教學水平，強化教師網絡專業(yè)課程建設素質，使?jié)h語言文學專業(yè)在Moodle平臺框架內重新進行了專業(yè)特色教學設計，為開放教育在專業(yè)建設方面進行了有益探索，積累了寶貴的經驗。

三、基于學習網的漢語言文學課程特色建設

基于學習網的漢語言文學課程特色建設主要是針對漢語言文學專業(yè)特性進行的課程教學改革。漢語言文學專業(yè)的課程結構從內容方面分類包括語言類課程、文學類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實踐類課程。所以漢語言文學專業(yè)的特性也由課程類型決定，具體表現在五個方面：本土類課程的漢學性，語言類課程的理論性，文學類課程的藝術性，文化類課程的史學性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學專業(yè)課程的特性，漢語言文學專業(yè)特色建設課題研究的關于課程教學改革的重點就是要圍繞教與學的改革，由此體現出教學改革的特色。在網絡遠程教學環(huán)境下進行的教與學的表現形式為：教學主體方(教師)的網上資源建設、教學交互設計、教學活動落實、教學評價實施、有效教學反思設計;教學客體方(學員)的學習資源獲取、在線停留方式、教學活動參與率、教學效果反饋、學習成績總結。漢語言文學專業(yè)課程教學模式也經歷了初期、中期、后期三個階段：初期屬于模仿普通高校+遠程教學形式模式階段;中期屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段;后期屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段，國家開放大學更新了辦學思維，將真正的在線學習在課程教學設計上體現了出來。這是真正網絡在線教育思維下的課程設計模式，但是我們受過去初中期教學模式的影響，特別是受中初期設計的電大在線1.5、2.0平臺功能的限制，還不能夠實現真正的在線學習，也沒有真正建立起適應在線教育課程教學的運行體系，本專業(yè)的課程教學還基本停留在在線資源型學習模式階段。當前開放教育課程教學借助能夠充分滿足在線教學的Moodle平臺功能和它支撐下的國開學習網，可以實現真正意義上的在線學習，為此進行富有特色的開放教育漢語言文學專業(yè)課程教學的模式設計的條件已經成熟。

漢語言文學專業(yè)課程教學過去一直采用教務規(guī)則先導的課程管理和教學模式，課程設置首先滿足教務管理要求，課程教學也是管理規(guī)則重于教學內容。課程和專業(yè)建設的學科特色沒有充分發(fā)揮出來。表現在資源建設方面，專業(yè)特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現漢語言文學專業(yè)和學科特色的管理和教學模式也是勢在必行。漢語言文學專業(yè)課程教學過程設計、課程資源建設、課程教學活動、課程團隊活動需要充分體現出本專業(yè)特有的語言+文學特色，即語言方向的邏輯性、理論性;文學方向的形象性、藝術性。尤其是漢語言文學社團組織活動的感染力和文化藝術影響作用。本課題研究的核心內容就是設計課開發(fā)出有漢語言文學專業(yè)藝術感染力的網絡課程資源：例如運行在平臺之上的《現當代文學名著導讀1、2》;有漢語言文學專業(yè)特色的課程教學過程：例如在每個課程界面開設的特色欄目漢語言文學專業(yè)特色的教學團隊活動：例如每學期定期舉行的2-3次漢語言文學專業(yè)團隊和漢語言文學課程團隊的專項活動。

開放教育漢語言文學專業(yè)特色建設課題研究率先探索網絡在線教育在經歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課+移動學習新模式的影響下的專業(yè)教學規(guī)律。它是在受Moodle平臺啟發(fā)下，專業(yè)教學思維的體現，這在新型網絡教學環(huán)境下，具有非常有價值的理論探索意義。它將真正的在線學習在專業(yè)教學設計上體現了出來，為學分銀行落實奠定了基礎。這是真正網絡在線教育思維下的專業(yè)建設設計模式。漢語言文學專業(yè)教學模式過去一直是面授和初級遠程教學模式，在既體現專業(yè)特色，又體現遠程在線學習特點方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結果為教育研究在專業(yè)建設理論方面提供在線課程支持下的專業(yè)建設成果。在實際應用方面，作為一個高等教育傳統(tǒng)性專業(yè)，開放教育漢語言文學專業(yè)(2000秋季開辦)從全國電大2000年開放教育辦學項目啟動以來，一直是中央廣播電視大學辦學體系的支柱性專業(yè)。漢語言專業(yè)課程結構和招生規(guī)模一直很穩(wěn)定，漢語言文學專業(yè)在全省也是專業(yè)教師隊伍最齊全，教師素質最高的專業(yè)之一。在教學改革和教學創(chuàng)新方面，本專業(yè)一直走在前列，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師，產生許多優(yōu)質課程資源。在網絡教育發(fā)展到今天的自媒體+移動學習時代，本專業(yè)率先進行新媒介下的特色專業(yè)建設研究具有很強的現實意義。

四、開放教育的漢語言文學專業(yè)特色建設研究意義深遠

國家開放大學成立以來，新的辦學思維將真正的在線學習在專業(yè)教學設計上體現了出來，為了適應國開即將教學計劃變更為教學規(guī)則，將專業(yè)課程模塊化、組合化，實現真正的網絡在線教育思維下的專業(yè)模式設計，避免過去教學模式中存在問題的影響，特別是改變電大在線1.5、2.0平臺功能形成的專業(yè)思維定式，使專業(yè)教學實現真正的在線學習，在專業(yè)管理和專業(yè)教學方面建立起適應在線教育專業(yè)教師團隊和課程教學的運行體系，建設一大批滿足在線學習的網絡學習資源，充分滿足學員在Moodle平臺功能支撐下國開學習網上的學習需求，實現真正意義上的在線學習，具有非常具體的實際應用價值。本課題研究在聘請專家(含漢語言文學專業(yè)教學專家、遠程教育技術應用專家)集體研討漢語言文學專業(yè)教學特色的基礎上，通過對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學專業(yè)辦學(含設點招生、師資、教學效果)實際狀況的調查、分析、研究，并根據廣大師生的教學和學習需求，結合Moodle平臺支撐的國開學習網上的教學功能，確定了漢語言文學特色專業(yè)建設明確目標。在漢語言文學特色專業(yè)建設明確目標的指導下，研究了升級版的開放教育漢語言文學特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、師資隊伍建設、對象需求類型、特色資源建設、特色教學設計、特色教學過程、特色課程建設、專業(yè)管理、課程管理、特色實踐教學、特色教學團隊、教學效果評價(含課程效果、實踐教學效果、畢業(yè)生追蹤調查效果)、特色專業(yè)活動社團(含專業(yè)學術組織、專業(yè)特色組織、專業(yè)學生組織)等內容。在此基礎上設計確定研究試點聚焦基層教學點，通過實際教學落實驗證研究效果，并在發(fā)現問題的基礎上反饋修正，通過課題組和專家研討、會診，最終形成研究結論。