教育哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教育哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）16―0114―01

三校生對(duì)口招生考試是指中專、職校、技校的學(xué)生可以參加三校生的單考單招考試，考取高職院校。近年來，中職生參加“三校生暨普通高等教育對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校招生”考試的比例逐漸加大，但是這些學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在著許多問題，值得我們反思。本文針對(duì)高考中政治課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、深淺程度、教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)、應(yīng)用性等方面，現(xiàn)就以哲學(xué)與人生教材為例談?wù)劇叭Ｉ痹趯?duì)口招生考試中德育課的復(fù)習(xí)策略。

一、幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記

高考班的思想政治課學(xué)習(xí)屬于一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過程，但由于之前的學(xué)習(xí)沒有目的性和計(jì)劃性，使得大部分學(xué)生對(duì)哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很膚淺。所以在首輪復(fù)習(xí)中，教師一定要扎扎實(shí)實(shí)講述課本內(nèi)容，同時(shí)在講課中對(duì)哲學(xué)原理進(jìn)行歸納整理，要求學(xué)生記好筆記，課后布置背誦任務(wù)，并將重點(diǎn)知識(shí)以簡(jiǎn)答題形式讓學(xué)生背會(huì)，還要定期對(duì)學(xué)生的背誦進(jìn)行檢查，督促他們完成。

二、幫助學(xué)生理解知識(shí)原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

由于中職生的文化基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)知識(shí)的理解存在欠缺，在學(xué)習(xí)中往往處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，因此，對(duì)知識(shí)容易出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。要扭轉(zhuǎn)這種局勢(shì)，教師必須在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于哲學(xué)知識(shí)，教師要把抽象的哲學(xué)原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的形式，采取理論聯(lián)系實(shí)際的方法，一邊講哲學(xué)原理，一邊列舉大量的實(shí)例進(jìn)行分析，將枯燥的哲學(xué)知識(shí)與鮮活的生活事例緊密結(jié)合。

例如，在講到“聯(lián)系的普遍性”時(shí)，可舉例“城門失火，殃及池魚”事例;在講到“內(nèi)外因相結(jié)合”時(shí)，可舉例“孟母三遷”的故事，等等。在這些通俗易懂的故事中分析所包含的哲學(xué)原理，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，理清脈絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)就同一事例中從不同的角度闡釋不同的哲學(xué)原理

沒有系統(tǒng)，就難有頭緒，各知識(shí)間就會(huì)彼此孤立，所以在第一輪復(fù)習(xí)完后，教師應(yīng)在各知識(shí)點(diǎn)梳理的基礎(chǔ)上，找出各知識(shí)點(diǎn)間和方法間的有機(jī)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在講課過程中，要理清每一單元的主旨思想，知識(shí)之間的銜接關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)就同一事例中從不同的角度闡釋不同的哲學(xué)原理。例如，在講到“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的影響”時(shí)，教師既可以從唯物論角度分析，也可以從辯證法角度分析，還可以從價(jià)值觀角度分析。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了梳理歸納知識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到材料分析題時(shí)，在頭腦中就能清晰地呈現(xiàn)整本書的知識(shí)框架，才能做到游刃有余。

三、引導(dǎo)學(xué)生以課本的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，針對(duì)高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

許多學(xué)生認(rèn)為在沖刺階段要做大量的偏、難、怪的題目才能應(yīng)對(duì)高考中的“壓軸題”。其實(shí)，歷年的“三校生”高考試題中，偏題、怪題、難題不是沒有，但份額很少，少到完全可以忽略的地步。因此，教師可建議學(xué)生以課本的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，針對(duì)高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，同時(shí)找出自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)提高，可達(dá)到事半功倍的效果。事實(shí)證明，只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)了如指掌，深刻理解，做題才是有效的;而且要多做基礎(chǔ)題，特別要注意規(guī)范的表述。

五、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)和方法，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生活學(xué)活用

第2篇：教育哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：HPS教學(xué)模式；高中生物；課堂實(shí)踐

HPS教學(xué)模式是一種新興的教育理念，將HPS教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，與課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求是契合的，可以幫助學(xué)生從多維度理解生物知識(shí)，并促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科本質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和了解?；诖耍诮窈蟮母咧猩锝虒W(xué)中，教師不斷地強(qiáng)化對(duì)HPS教育模式的研究運(yùn)用十分必要。

一、歷史探究—哲學(xué)模式

在高中生物教學(xué)中，“歷史探究—哲學(xué)”PHS教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)概念，還可以發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)思維，促使學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。下面筆者將對(duì)此種PHS教學(xué)模式的應(yīng)用做出詳細(xì)介紹。第一，演示現(xiàn)象并提出問題。在應(yīng)用“歷史探究—哲學(xué)”HPS教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)在課堂開始之初，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生演示某一自然現(xiàn)象或講述與該課題有關(guān)的科學(xué)故事，這些演示現(xiàn)象都是科學(xué)家已經(jīng)做過的研究，以此作為課堂導(dǎo)入，并借此提出探究問題。這樣可以在課程開始之初，就吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到課程探究當(dāng)中。以《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課程為例，植物的向光性是本節(jié)課程的重要知識(shí)內(nèi)容，而在“歷史探究—哲學(xué)”的教學(xué)模式中，教師可以在課程開始之初，向?qū)W生展示一張向陽生長(zhǎng)的植物的圖片，并向?qū)W生提問：“該植物的生長(zhǎng)方向有哪些特點(diǎn)？為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)？”“人類與動(dòng)物都需要攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)維持生命，那綠色植物又是通過攝取什么物質(zhì)來維持生命的？”在演示現(xiàn)象、提出問題的過程中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的好奇心，為接下來的課程學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二，引出觀念。在應(yīng)用“歷史探究—哲學(xué)”PHS教學(xué)模式中，教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是引出觀念。所引出的觀念幾乎都是科學(xué)家過往提出的觀點(diǎn)，但有些觀點(diǎn)會(huì)隨著社會(huì)的前進(jìn)發(fā)展而發(fā)生改變，在PHS教學(xué)模式中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這些觀念。如教師可以通過思維導(dǎo)圖、問題提問等方式，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出自身不同的觀點(diǎn)，從而在教師與學(xué)生相互討論的過程當(dāng)中引出科學(xué)觀念。這可以更好地幫助學(xué)生了解生物科學(xué)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，并且可以在相互討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生辨別判斷的能力，可促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)。第三，總結(jié)與評(píng)價(jià)。這是“歷史探究—哲學(xué)”PHS教學(xué)模式中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要立足于本節(jié)課程知識(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)課程中所學(xué)習(xí)到的科學(xué)家的研究過程與方法，同時(shí)將理論知識(shí)與科學(xué)故事相結(jié)合，讓學(xué)生自主經(jīng)歷體驗(yàn)整個(gè)探究過程，幫助學(xué)生在理解課程知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)生物科學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)與智慧，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些科學(xué)觀點(diǎn)在生活當(dāng)中創(chuàng)新運(yùn)用。

二、自然觀察—哲學(xué)模式

傳統(tǒng)的HPS教學(xué)理念認(rèn)為，無論是科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)還是科學(xué)社會(huì)學(xué)，其共同研究的對(duì)象都是科學(xué)，而不是自然。這一觀念遭受到了學(xué)術(shù)界的質(zhì)疑。2006年劍橋大學(xué)的哈索克·張教授就拓寬了對(duì)HPS的研究，將HPS的研究對(duì)象從科學(xué)轉(zhuǎn)向自然，而這就衍生出了“自然觀察—哲學(xué)模式”，并成為對(duì)傳統(tǒng)HPS教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。在“自然觀察—哲學(xué)模式”中，教學(xué)主要是由五個(gè)環(huán)節(jié)組成，即問題重現(xiàn)→產(chǎn)生疑問→還原現(xiàn)象→得出結(jié)論→總結(jié)評(píng)價(jià)，具體如圖2所示：第一，問題重現(xiàn)。在應(yīng)用“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，教師可以在課程開始之初，借助多媒體或者通過角色表演的方式，向?qū)W生展現(xiàn)真實(shí)的科學(xué)故事或自然現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。如在教學(xué)《光合作用》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以組織學(xué)生表演一顆種子破土而生，長(zhǎng)成參天大樹的過程，以此引起學(xué)生對(duì)這一自然現(xiàn)象的探究興趣。第二，產(chǎn)生疑問。在生物學(xué)史的發(fā)展過程中，很多知識(shí)與規(guī)律都經(jīng)過科學(xué)家無數(shù)次的思考和實(shí)驗(yàn)，并排除多種設(shè)想可能，建立出科學(xué)模型，最終得到大眾的普遍認(rèn)可。在整個(gè)生物科學(xué)發(fā)展史中，這些不斷的徘徊、探索與疑惑，就是科學(xué)研究的主題，并且是科學(xué)真理產(chǎn)生的關(guān)鍵。在閱讀科學(xué)記錄內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總是會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，如“為什么科學(xué)家會(huì)定義這個(gè)概念”“他是如何進(jìn)行研究的”。在傳統(tǒng)教育模式中，教師總是會(huì)將教科書中的科學(xué)生物知識(shí)原理作為鐵律，讓學(xué)生無條件地接受。而HPS教學(xué)模式則鼓勵(lì)學(xué)生將自身的疑問大膽地提出，以此讓學(xué)生的批判思維與科學(xué)家的思維進(jìn)行碰撞，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)真理的探索，并且可以讓學(xué)生在探索過程中，檢驗(yàn)科學(xué)真理，增強(qiáng)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。第三，還原現(xiàn)象。在“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，所有的科學(xué)問題都可以還原為最初的自然現(xiàn)象，要從最初的自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并思考問題的本質(zhì)。如在《光合作用》這節(jié)課程中，學(xué)生從自然現(xiàn)象出發(fā)，就會(huì)自然地產(chǎn)生“植物生長(zhǎng)需要的能量和物質(zhì)來自什么地方”這樣的思考，教師就可以借助學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的思考，鍛煉學(xué)生的自然觀察能力和抽象判斷能力。第四，得出結(jié)論。結(jié)論是在教學(xué)內(nèi)容歸納概況基礎(chǔ)上的提高與深化，在“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同對(duì)研究問題進(jìn)行推論分析，并從不同的角度表達(dá)自身的觀點(diǎn)，以此讓學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)的科學(xué)價(jià)值，形成知識(shí)點(diǎn)。第五，總結(jié)與評(píng)價(jià)。在“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師要立足于課程教學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)故事和自然現(xiàn)象當(dāng)中去對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生從宏觀的層面去審視現(xiàn)有的思維過程和操作步驟，通過評(píng)價(jià)科學(xué)家的科研精神和協(xié)作精神，更好地幫助學(xué)生加深對(duì)生物科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中，促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語

生物是學(xué)生在高中階段的一門重要學(xué)科，HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，為非人文化的生物理性學(xué)科提供了人文因素，可以更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)思維方式，讓學(xué)生接受科學(xué)精神教育，實(shí)現(xiàn)人文與理性的共同發(fā)展。本文介紹了兩種常見的HPS教學(xué)模式，希望能夠啟迪教師對(duì)于該模式的應(yīng)用和認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

［1］何城蝶.HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐研究［D］.廣西：廣西師范大學(xué)，2019.

第3篇：教育哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中政治；訓(xùn)練目標(biāo)；夫分策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-063

高中政治學(xué)科涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、時(shí)政等多方面的知識(shí)，無論是學(xué)習(xí)還是考試都很強(qiáng)調(diào)理性分析能力，是中學(xué)生思想逐步發(fā)展成熟、形成認(rèn)識(shí)世界能力的全面考察。很多教師和學(xué)生反映，面對(duì)內(nèi)容豐富的教材，不知道復(fù)習(xí)從何下手。復(fù)習(xí)，顧名思義，是對(duì)已有知識(shí)的全部回放和再學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)有兩個(gè)大方向要把握：一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)那些初學(xué)時(shí)未能理解和把握的內(nèi)容；二是要通過再學(xué)習(xí)把原來已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行深刻把握并且能夠熟練運(yùn)用。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)該做到準(zhǔn)、細(xì)、全、精、實(shí)。

一、明確訓(xùn)練目標(biāo)

在政治復(fù)習(xí)中有許多理論是精準(zhǔn)思維的表現(xiàn)結(jié)果，甚至到了不可更易一字的地步，這就需要讓學(xué)生精準(zhǔn)記憶，深刻理解高考的能力要求，仔細(xì)研究高考標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于各類知識(shí)點(diǎn)的能力要求，鍛煉獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。但很多時(shí)候，教師往往只是自己對(duì)4個(gè)能力非常熟悉，卻忽視了有多少學(xué)生熟悉高考能力的要求，更缺少對(duì)學(xué)生這方面能力的鍛煉，導(dǎo)致很多學(xué)生只是機(jī)械地做題，而不去反思自己跟高考要求的差距和自己真正努力的方向。

首先，讓學(xué)生鍛煉獲取和解讀信息的能力。學(xué)生不僅要能夠從題目的文字表述中獲取回答問題的有關(guān)信息，能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從圖、表等形式中獲取回答問題的有關(guān)信息并進(jìn)行整合，還要判斷信息的重要程度，把握信息的性質(zhì)，回應(yīng)信息提供的情境。

其次，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。要求學(xué)生能夠根據(jù)從題目獲取和解讀的試題信息，有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等方面的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)做出必要的判斷。然后，通過對(duì)信息的接受和反應(yīng)啟動(dòng)學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)儲(chǔ)備，再經(jīng)過分析、判斷、推理、歸納等思維過程解決問題。這需要學(xué)生熟練掌握教材的基本知識(shí)、基本概念和基本原理，以便進(jìn)行及時(shí)的重現(xiàn)和再認(rèn)。

再次，描述和闡釋事物的能力。學(xué)生要能夠用簡(jiǎn)潔的語言描述經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科所涉及的基本概念和基本觀點(diǎn)，能夠運(yùn)用歷史的、辯證的觀點(diǎn)和方法分析、比較、解釋有關(guān)現(xiàn)象，揭示本質(zhì)。

最后，論證和探究問題的能力。學(xué)生要能夠根據(jù)有關(guān)信息，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能，綜合使用題目提供的信息、課堂學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、方法，提出必要的論據(jù)，論證和探究問題，得出合理的結(jié)論，能用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果。

二、明確失分原因

許多學(xué)生的復(fù)習(xí)是不理智的，盡管有許多學(xué)生很用功，但仍然不能在考試中取得優(yōu)秀的成績(jī)。究其原因，這和他們的復(fù)習(xí)方法有關(guān)。在復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生注重背誦與做題，對(duì)于做錯(cuò)的題目也能夠及時(shí)改正，但是卻很少有學(xué)生能夠深入地研究錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，是審題不清，還是理論不扎實(shí)，還是把問題出在了分析綜合的能力上呢？

這就需要教師幫助學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問題的重要性，根據(jù)學(xué)生存在的問題指導(dǎo)他們分析在高考中可能出現(xiàn)的失分原因：基礎(chǔ)不扎實(shí)、審題不仔細(xì)、術(shù)語用不好、要點(diǎn)不突出、思維不靈活、書寫不規(guī)范等。這些都可能造成學(xué)生在考試中大面積丟分，很多學(xué)生往往感覺自己什么都會(huì)，但就是考不好，原因就在這里。這些小毛病容易被忽視，卻一點(diǎn)點(diǎn)地蠶食著學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

三、針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略

首先，充分利用錯(cuò)題本。教師應(yīng)要求學(xué)生把所有犯的錯(cuò)寫下來，進(jìn)行認(rèn)真的歸納整理，分類寫出并分析原因，提出整改措施，要讓學(xué)生在錯(cuò)題本中反思自己如何杜絕這些問題。

其次，利用錯(cuò)題講評(píng)課。教師要讓學(xué)生在課前找到出錯(cuò)的題，分析錯(cuò)因，努力解決，在課上向?qū)W生講明白這類題目應(yīng)該如何避免再錯(cuò)；找到蒙對(duì)的題，解疑釋惑，并順藤摸瓜找到課本上知識(shí)點(diǎn)的出處，反復(fù)鞏固正確的敘述；以自查自糾，找到錯(cuò)誤的焦點(diǎn)，看看自己反復(fù)犯錯(cuò)的題目到底集中在哪里；利用小組合作，分頭解決部分疑點(diǎn)，并把自己總結(jié)歸納的易錯(cuò)題向小組內(nèi)其他成員提出，把一個(gè)人的錯(cuò)誤點(diǎn)形成多個(gè)人的錯(cuò)誤點(diǎn)，通過相互提問和學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還要指出學(xué)生不能理解的難點(diǎn)，在課后要讓學(xué)生做到：及時(shí)改錯(cuò)，總結(jié)錯(cuò)因，爭(zhēng)取題不二錯(cuò)；及時(shí)積累，總結(jié)思路，見多才能識(shí)廣；歸類整理，舉一反三，厚積才能薄發(fā)；多次翻看，反復(fù)鞏固，變錯(cuò)誤為財(cái)富，反饋信息，調(diào)整方法。

再次，強(qiáng)調(diào)和規(guī)范試卷。每次試卷評(píng)課，教師要根據(jù)高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生注意書寫規(guī)范，字跡工整。面對(duì)涂鴉亂如麻的卷面，沒有哪個(gè)教師可以做到心情愉悅。同樣的答案，字跡清晰美觀和模糊不堪的，肯定會(huì)有分?jǐn)?shù)高低的區(qū)別，這就務(wù)必要求做到字跡工整，卷面整潔；答案的編寫要做到要點(diǎn)化、序號(hào)化、段落化、層次化，讓閱卷教師能夠第一時(shí)間看見自己的知識(shí)點(diǎn)，不至于因?yàn)闆]有看見而無故丟分；答案的組織要做到面寬、點(diǎn)全、話精，要摒棄投機(jī)取巧心理。

最后，梳理知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)要求學(xué)生在課前：通過學(xué)案、自助掌握考點(diǎn)；形成本課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；明確易錯(cuò)點(diǎn)；回顧以前的錯(cuò)題。課中要求學(xué)生自主+合作：回顧上節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，溫故才能知新；結(jié)合實(shí)際自主探究，查找知識(shí)漏洞；小組合作探究，知識(shí)大家共享；形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。課后：積累細(xì)點(diǎn)，夯基礎(chǔ)；積累考點(diǎn)，知深淺；積累體系，更宏觀；反饋信息，調(diào)方法；反思總結(jié)，明得失。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：教育哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）12―0067―01

在思想政治教學(xué)活動(dòng)中，筆者嘗試運(yùn)用了自學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法，收效較好。下面就談?wù)勔恍┚唧w做法。

一、設(shè)計(jì)自學(xué)思考題

自學(xué)思考題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意三點(diǎn)：

1. 自學(xué)思考題的設(shè)置應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)、前后知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考，以便使學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識(shí)的學(xué)科體系，幫助學(xué)生理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理順體系結(jié)構(gòu)。

2. 自學(xué)思考題的設(shè)置應(yīng)抓住難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。新教材在理論知識(shí)的講述上往往將知識(shí)點(diǎn)置于夾敘夾議之中，置于正文和輔助資料之中。自學(xué)思考題應(yīng)在宏觀上注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行突破。

3. 自學(xué)思考題的設(shè)置應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的能力：一是培養(yǎng)學(xué)生說明問題和理論論證的能力;二是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合問題的能力。

例如，在進(jìn)行高二年級(jí)的“和平與發(fā)展：時(shí)代的主題”教學(xué)時(shí)，我預(yù)設(shè)了如下的自學(xué)思考題：①當(dāng)今世界的主題是什么？②為什么會(huì)有這樣的判斷？③這種判斷的意義是什么？④和平與發(fā)展的關(guān)系是什么？⑤對(duì)和平與發(fā)展問題的辯證認(rèn)識(shí)？⑥影響和平與發(fā)展的因素是什么？⑦促進(jìn)和平與發(fā)展的因素有哪些？⑧中國(guó)在促進(jìn)世界和平與發(fā)展中的政策和主張是什么？這些自學(xué)思考題在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生自學(xué)起到了很好的引導(dǎo)作用。

二、學(xué)生自學(xué)

首先，通過自學(xué)思考題引導(dǎo)學(xué)生泛讀。注意讓學(xué)生從整體上把握教材的知識(shí)體系，使學(xué)生從宏觀上了解應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)以及它在知識(shí)體系中的地位。

其次，深入閱讀。以自學(xué)思考題為指向，讓學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系，使學(xué)生既能把握教材的主干，又不忽略教材的枝葉。

再次，完成自學(xué)思考題。學(xué)生通過閱讀教材，力爭(zhēng)獨(dú)立解決。對(duì)較難的問題，可作為下個(gè)討論交流環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。

三、討論交流

討論交流有兩種形式：一是閱讀過程中的小范圍交流。如學(xué)生對(duì)教材中的個(gè)別詞句，涉及其他學(xué)科的概念等，這一般不需教師指導(dǎo)，學(xué)生小范圍的討論可以解決問題;二是對(duì)教材中的基本觀點(diǎn)的不同理解引起的全班范圍的討論交流。這種大范圍的交流，教師一定要針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行交流、辯論、爭(zhēng)論，讓學(xué)生暢所欲言，各抒已見，并及時(shí)記錄研討成果。在討論交流過程中，教師應(yīng)做好兩個(gè)方面的工作：一是引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，使討論向正確的方向邁進(jìn);二是注意聆聽，特別要對(duì)學(xué)生一些有問題的發(fā)言進(jìn)行思考，及時(shí)引導(dǎo)辯論，如果還不能解決，應(yīng)在啟發(fā)指導(dǎo)環(huán)節(jié)做好啟發(fā)，使問題得以解決。

四、啟發(fā)指導(dǎo)

自學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為首要目標(biāo)，但教師的啟發(fā)指導(dǎo)也有著不可忽視的作用。教學(xué)中，教師的啟發(fā)指導(dǎo)應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

一是為學(xué)生解疑釋惑。例如，在學(xué)習(xí)“人生價(jià)值”一節(jié)時(shí)，教材是這樣解釋價(jià)值的：價(jià)值是個(gè)含義廣泛的范疇，它既是經(jīng)濟(jì)范疇，又是哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)的范疇。對(duì)于高二學(xué)生來說，對(duì)價(jià)值概念的理解當(dāng)然會(huì)聯(lián)系到經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值概念。而哲學(xué)上的價(jià)值概念和經(jīng)濟(jì)學(xué)上的價(jià)值概念的關(guān)系，是近年來討論的焦點(diǎn)之一。教學(xué)中我除了向?qū)W生介紹各種典型的、有代表性的觀點(diǎn)外，還依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，通過啟發(fā)誘導(dǎo)讓學(xué)生選擇正確的較為合理的觀點(diǎn)，做到既鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和甄別的能力，又讓學(xué)生掌握知識(shí)的雙重目的。

二是提高學(xué)生分析、歸納、總結(jié)問題的能力。在具體教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課堂以及教材實(shí)際，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)，使每個(gè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

五、練結(jié)

練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三原則：

1. 鞏固知識(shí)。知識(shí)的系統(tǒng)鞏固，反映在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，有目的地聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)，把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)系統(tǒng)中去;二是新知識(shí)學(xué)習(xí)之后，通過各種形式的練習(xí)和運(yùn)用，從而鞏固新知識(shí)。

第5篇：教育哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)知識(shí) 解題思維能力 積極主動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis on High Score of Senior Middle School Political Subjective Questions

TU Biyu[1][2], ZHANG Shengkuan[3]

([1]School of Political Science and Law, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000;

[2]Chizhou No.3 Middle School, Chizhou, Anhui 247000;

[3]Xinghuachun Middle School, Chizhou, Anhui 247000)

AbstractThis article discussed how to increase points on subjective questions and it interprets this view from teacher and student. Finally, it confirms that student should digest external knowledge and change it into self internal ability. It regards that increasing points on subjective questions should focus on more practices, good knowledge base and management of skills.

Key wordsbasic knowledge; problem solving and thinking ability; active and initiative

歷年來高考政治主觀題都具有信息容量大、能力層次多、綜合要求高、選拔功能強(qiáng)等特點(diǎn)，在考查學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，更考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。①高考政治主觀題在高考試卷當(dāng)中所占的分值較大，要想高考考得好,主觀題上得多拿分。但政治主觀題一直是政治得高分的“軟肋”，學(xué)生的失分基本都在主觀題上，怎么樣才能答好主觀題，取得高分，一直是我們老師和學(xué)生十分關(guān)心的。

1 學(xué)生解答政治主觀題失分的主要表現(xiàn)

（1）審題不清，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)定位不準(zhǔn)確，答非所問。例如題目要求用黨的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生卻答成政府的有關(guān)知識(shí)；題目要求用歷史唯物主義知識(shí)，學(xué)生卻答成唯物論或辯證法的知識(shí)。（2）答題不夠規(guī)范，導(dǎo)致文字表述缺乏條理性、準(zhǔn)確性、完整性。即使知識(shí)點(diǎn)定位準(zhǔn)確，但答案要點(diǎn)沒有使用規(guī)范性的政治學(xué)術(shù)語，使得文字表述缺乏準(zhǔn)確性；答案沒有要點(diǎn)化、序號(hào)化、段落化，使得文字表述缺乏條理性；答案沒有將知識(shí)要點(diǎn)與材料進(jìn)行結(jié)合，使得文字表述缺乏完整性。

2 學(xué)生解答政治主觀題失分的主要原因

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)

學(xué)生對(duì)于政治學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)(包括基本概念、基本原理、重要觀點(diǎn)、基本方法等)的掌握存在識(shí)記不全面、不準(zhǔn)確,理解缺乏層次性、系統(tǒng)性等問題?；A(chǔ)知識(shí)的欠缺使學(xué)生在解題時(shí)很難進(jìn)行準(zhǔn)確的知識(shí)定位， 往往無所適從，根據(jù)自己的主觀想象作答，結(jié)果只能是答非所問，離題萬里；即使知識(shí)定位準(zhǔn)確，但由于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記的不清，在解題分析時(shí)很難使用政治學(xué)專業(yè)術(shù)語，答案表述必然缺乏準(zhǔn)確性和完整性。

2.2 解題思維能力比較弱和解題技巧欠缺

很多學(xué)生害怕做主觀題，不愿思考，平時(shí)做政治試題，只是把客觀題做一下，主觀題直接抄答案或者根本不做，由于缺乏必要的習(xí)題訓(xùn)練，解題思維能力自然比較弱，更談不上有什么解題技巧。在考試中就會(huì)暴露出一系列的問題：如審題不清造成答非所問，答案組織不規(guī)范，知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌忽略與材料的有機(jī)結(jié)合，卷面不工整等等，從而導(dǎo)致政治主觀題失分現(xiàn)象嚴(yán)重。

3 政治主觀性試題如何得高分

3.1 教師要“引導(dǎo)好”

3.1.1 幫助學(xué)生構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識(shí)體系

全面系統(tǒng)的知識(shí)體系是答好主觀題的前提條件。首先，使學(xué)生從微觀上必須熟記教材的基本概念、基本原理和方法論，教師在教學(xué)過程中將易混淆的知識(shí)作比較，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的區(qū)別，如經(jīng)濟(jì)生活中的財(cái)政政策和貨幣政策，政治生活中的政府的知識(shí)和黨的知識(shí)，文化生活中的文化對(duì)社會(huì)的作用和文化對(duì)人的影響，生活與哲學(xué)中的唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論和歷史唯物主義。其次，使學(xué)生從宏觀上構(gòu)建知識(shí)體系，注意知識(shí)的相通之處，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系， 在解題的過程中盡量做到答案的完整性。

3.1.2 注重學(xué)生解題思維能力和技巧的培養(yǎng)

解題思維能力和技巧的提高絕非一日之功，平時(shí)的課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練中要注重培養(yǎng)。

（1）在課堂教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力和技巧。巧妙運(yùn)用好教材中的探究，培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。②如政治必修1經(jīng)濟(jì)生活消費(fèi)結(jié)構(gòu)處有一幅反映我國(guó)居民的恩格爾系數(shù)走勢(shì)的示意圖，課堂上我結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去讀懂圖示（讀標(biāo)題、年代、數(shù)據(jù)），從中獲取有效信息，最后通過縱向比較和橫向比較得出示意圖所反映的內(nèi)容。這一過程不僅教了學(xué)生解圖表類型主觀題的方法，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的比較思維能力（縱向比較和橫向比較）。

（2）篩選出典型試題分析講解，通過練習(xí)考試強(qiáng)化訓(xùn)練，提高解題能力及解題技巧。教師通過大量做題從題海中篩選出典型試題，最好是近幾年全國(guó)和各地市高考試題，選題要遵循由易到難的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思維的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中使學(xué)生掌握基本的解題方法和技巧，例如審題（分范圍、定理論、看指向），帶著問題去讀材料（探究材料的主旨和出題者的意圖），從材料中獲取有價(jià)值的信息（抓住關(guān)鍵詞句并鎖定答題原理），規(guī)范組織答案（原理與材料的有機(jī)結(jié)合，答案要點(diǎn)化、序號(hào)化、規(guī)范化）；要求學(xué)生要做到規(guī)范答題：①規(guī)范地使用政治學(xué)科術(shù)語，避免口語化。②規(guī)范答題邏輯：要防止答題組織混亂，條理不清，答不到要點(diǎn)，甚至出現(xiàn)前后互相矛盾的現(xiàn)象。③規(guī)范答題格式，分要點(diǎn)書寫。④規(guī)范答題區(qū)域，書寫清楚、工整，避免錯(cuò)別字。

試題分析評(píng)講的過程中，首先，明確每道題考查的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行反復(fù)分析理解，并且將答案落實(shí)到教材對(duì)應(yīng)的章節(jié)；其次，要盡可能地將主觀題的題型做個(gè)歸類，并將各類設(shè)問的基本要求與答題思路進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生有章可尋；最后，要指出學(xué)生在答題中存在的不規(guī)范的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，同時(shí)對(duì)學(xué)生的答題亮點(diǎn)和每一次取得的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定，增強(qiáng)他們做主觀題的自信心。③

3.2 學(xué)生要“做得好”

3.2.1 多記多練，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

如何將老師構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系內(nèi)化為學(xué)生自己的“知識(shí)庫(kù)”，能夠隨時(shí)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，關(guān)鍵還在于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多識(shí)記理解，多練習(xí)運(yùn)用,以練促記，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，真正做到以不變應(yīng)萬變。

學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。首先，對(duì)照《考試大綱》和每年的《考試說明》把每一課的知識(shí)點(diǎn)按照考查的要求都找出來，區(qū)別對(duì)待，逐個(gè)消化。明確哪些知識(shí)點(diǎn)需要識(shí)記，哪些知識(shí)點(diǎn)需要理解運(yùn)用，根據(jù)考試的考查知識(shí)點(diǎn)的不同要求選取相關(guān)習(xí)題，通過習(xí)題強(qiáng)化對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的記憶和理解，特別是對(duì)自己不理解的重點(diǎn)問題一定要弄懂弄透，不能留下任何知識(shí)死角（需要注意分清哪些知識(shí)點(diǎn)在主觀題中經(jīng)?？嫉?，將識(shí)記和理解的重點(diǎn)放在上面）。其次，考生在明確各考點(diǎn)的基礎(chǔ)上,把每一課的基本知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到線、由線到面按順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理,建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如《經(jīng)濟(jì)生活》以“消費(fèi)、生產(chǎn)、收入與分配、發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”為模塊構(gòu)建基本框架；《文化生活》以“文化與生活，文化的傳承與創(chuàng)新，中華文化與民族精神，發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化”為模塊構(gòu)建知識(shí)體系；《生活與哲學(xué)》就以“唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史唯物主義、人生觀”為知識(shí)框架；《政治生活》就以“公民的基本知識(shí)，政府的基本知識(shí)，黨的基本知識(shí)，民族的基本知識(shí)，國(guó)際關(guān)系的基本知識(shí)”組成知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)對(duì)每一模塊里面知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)架也要十分清楚，如必修4《生活與哲學(xué)》中的唯物辯證法的根本觀點(diǎn)――矛盾的觀點(diǎn)包括矛盾的含義及方法論、矛盾的普遍性原理及方法論、矛盾的特殊性原理及方法論、矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系原理及方法論、主要矛盾和次要矛盾辯證關(guān)系原理及方法論、矛盾的主要方面和次要方面辯證關(guān)系原理及方法論。最后，學(xué)生用一個(gè)專門的本子，將每一單元和每一課知識(shí)框架結(jié)構(gòu)列出來，從整體上比較清晰的把握主干知識(shí)，并標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)和理解的誤區(qū)，選取典型主觀試題,將參考答案和教材中的知識(shí)點(diǎn)作對(duì)照，從而明確牢固識(shí)記的重點(diǎn)。通過學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，將內(nèi)涵豐富的知識(shí)濃縮為知識(shí)點(diǎn)并形成牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，真正能達(dá)到調(diào)遣知識(shí)運(yùn)用自如的境界。

要做好高中政治的主觀題，學(xué)生平時(shí)要在注重把握教材的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)一年來的國(guó)內(nèi)外主要時(shí)政熱點(diǎn)要有所了解，從而做到學(xué)以致用。

3.2.2 練多思，提高解題思維能力和技巧

首先，學(xué)生應(yīng)克服思維的惰性，認(rèn)真對(duì)待老師布置的習(xí)題。在老師教授的解題方法的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)思維，主動(dòng)積極思考，多做多練，自覺養(yǎng)成善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立自主解決問題的良好習(xí)慣，從而提高解題思維能力和技巧。

其次，學(xué)生應(yīng)注重總結(jié)反思。這一環(huán)節(jié)是提高解題思維能力的關(guān)鍵，所以學(xué)生要主動(dòng)積極參與，反思錯(cuò)題和答案，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進(jìn)自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提高。

（1）反思參考答案，學(xué)習(xí)其答題思路和答題規(guī)范化的模式，明確把握教材中應(yīng)準(zhǔn)確無誤識(shí)記的要點(diǎn)。同時(shí)要將參考答案與自己做的答案作比較,找出自己的優(yōu)點(diǎn)如答題模式規(guī)范等，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng) ，并增強(qiáng)做好主觀題的信心；對(duì)于自己的不足和問題, 應(yīng)在思考中加以改進(jìn), 爭(zhēng)取在下次練習(xí)中避免再出現(xiàn)類似的問題。④

（2）反思錯(cuò)題，包括以下內(nèi)容：錯(cuò)誤的原因分析（試題解讀有誤、獲取材料信息有誤、知識(shí)點(diǎn)遺忘或遺漏等原因）、所考查知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)框架、解題的一般規(guī)律總結(jié)。學(xué)生通過對(duì)錯(cuò)題的整理和分析，檢視自己解題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤如思維方法上的偏差、知識(shí)上的漏洞、解題規(guī)范上的疏忽等，對(duì)于錯(cuò)誤的集中之處，應(yīng)有目的地精選一些練習(xí)，進(jìn)行矯正性的重點(diǎn)訓(xùn)練，從而提升解題能力，取得高分。

總之，政治主觀題要取得高分，教師既要“引導(dǎo)好”，學(xué)生更要“做的好”，學(xué)生要主動(dòng)去反思與領(lǐng)悟，將這些外在的知識(shí)和能力內(nèi)化為自己的東西，才能在考試中做到游刃有余，獲得高分。

注釋

①安徽教育招生考試院、安徽教育科學(xué)研究院編.2011年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試安徽卷考試說明（文科?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）.合肥:黃山書社,2011.2.

②普通高中.思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.

第6篇：教育哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、掌握導(dǎo)入藝術(shù)，提高教學(xué)效果

俗話說：良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是新課課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是留給學(xué)生的第一印象，因此，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，提高教學(xué)效果，必須充分重視新課的導(dǎo)入藝術(shù)?？鬃釉f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“好之”、“樂之”即強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。興趣是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，它是人對(duì)客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。所以，我們?cè)谝还?jié)課開頭幾分鐘內(nèi)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)活潑多樣、新穎有趣的新課導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教無定法，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，注意交叉使用各種方法，切忌在每一堂課均采用同一模式的導(dǎo)語，這樣才會(huì)起到“引人入勝”，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。如詩詞導(dǎo)入法：在講哲學(xué)部分“新事物必然戰(zhàn)勝舊事物” 時(shí)，用 “沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，“芳林新葉催舊葉，流水前波讓后波”，老師聲情并茂的朗誦完詩，隨即提出問題：詩中蘊(yùn)含了怎樣的哲學(xué)道理？政治老師吟詩，本身就激發(fā)了學(xué)生的興趣，而分析詩詞時(shí)又是從哲學(xué)而不是文學(xué)的角度，所以學(xué)生很快就能集中精力思考問題。

二、 注重教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力

一直以來，思想政治課的教學(xué)改革是個(gè)熱門話題，政治課堂上，以教師為中心的“一言堂”現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生疲于應(yīng)付各種考試，在學(xué)習(xí)上往往處于被動(dòng)地位，這不僅直接影響教學(xué)效果，而且不利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而難以促使學(xué)生個(gè)性的完善和發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以嘗試以下幾種有效的教學(xué)方法。

1．“ 仿教師”教學(xué)模式

即讓學(xué)生走上講臺(tái)，通過試著講授知識(shí)，來達(dá)到掌握知識(shí)和帶領(lǐng)他人掌握知識(shí)的目的。學(xué)生上講臺(tái)授課，可謂“小先生”了。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾使用過“小先生”一詞。他在《怎樣做小先生》一文中曾提出為什么要做小先生和做小先生有什么意義的問題，主張“即知即傳”、“自覺覺人”、“教人者教己”、“小先生制”。如今，我們?cè)谄胀ǜ咧兴枷胝握n教學(xué)領(lǐng)域探索創(chuàng)新教育的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，仿教師教學(xué)法無論從其含義、操作方法和遵從的教育教學(xué)規(guī)律等方面，都被賦予了全新的意義。這種教學(xué)方法也有別于教育史上曾出現(xiàn)過的貝爾--蘭喀斯特制（又稱“導(dǎo)生制”，具體做法是：教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者--“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生）。

2．新聞評(píng)述式教學(xué)

鑒于時(shí)事與政治結(jié)合的密切性，在平時(shí)教學(xué)中，我們高度重視學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際這方面能力的培養(yǎng)，同時(shí)也可以提升學(xué)生“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心?！钡膼蹏?guó)主義、集體主義思想素質(zhì)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，操作程序設(shè)計(jì)如下：

把一個(gè)班的學(xué)生分成若干小組（每組2~4人），每一個(gè)組作為一個(gè)新聞搜集小組，負(fù)責(zé)新聞的采集和評(píng)述；每周的一節(jié)政治課拿出5~10分鐘左右的時(shí)間向全體同學(xué)做專題報(bào)道；要求小組的每一位同學(xué)都參與，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)話實(shí)說，并能結(jié)合所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治理論進(jìn)行分析，形式不限，有說有評(píng)；老師對(duì)學(xué)生公布的新聞簡(jiǎn)單作以點(diǎn)評(píng)（這里也鍛煉了老師的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，因?yàn)閷W(xué)生的新聞冷的熱的都有，老師需要迅速的作出評(píng)判，沒有一點(diǎn)機(jī)智靈活是不行的），補(bǔ)充學(xué)生漏掉的新聞熱點(diǎn)。

3．知識(shí)競(jìng)賽模式

這種模式可以在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用，由于教材的新知識(shí)學(xué)生都已學(xué)完、學(xué)會(huì)，故作為整體概括、側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的知識(shí)復(fù)習(xí)課，適合于采用知識(shí)競(jìng)賽的方式，以充分體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教育教學(xué)思想，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生勇于展示自我的勇氣，加強(qiáng)集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的德育目標(biāo)。教無定法，教學(xué)模式不是一成不變的，許多教師在實(shí)際中不斷探索，總結(jié)出許多有效的教學(xué)模式，如：對(duì)話式教學(xué)模式、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、漫畫式教學(xué)模式等，不管哪一種教學(xué)模式，在應(yīng)用時(shí)不可生搬硬套，應(yīng)從教材的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。此外，在課堂上，教師還應(yīng)注意巧設(shè)疑和巧提問，心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)起于思，思源于疑”，宋朝朱熹說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”一個(gè)優(yōu)秀的教師都非常重視設(shè)疑問題，這是深化教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。如：講主流和支流問題時(shí)，教材中說“事物性質(zhì)主要由矛盾的主要方面所規(guī)定”，教師可提出：簡(jiǎn)單事物只有一個(gè)矛盾，事物的性質(zhì)主要由這一矛盾的主要方面所規(guī)定，而復(fù)雜的事物包含著許多矛盾，它們可分為主要矛盾和次要矛盾，在這種情況下，事物的性質(zhì)由什么所規(guī)定呢？這一提問，增加了知識(shí)難度，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。

三、課后總結(jié)要做到“六思”

在政治課教學(xué)中，有的學(xué)生存在“課上聽，課下扔，臨時(shí)突擊考試蒙”的情況。這種情況的存在，有主、客觀方面的原因，從主觀方面來說，主要是有的學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，尤其在課后總結(jié)時(shí)，不善于思考。那么，在課后總結(jié)時(shí)，應(yīng)思考什么？應(yīng)怎樣思考？搞好課后總結(jié)，必須做到“六思”。

1．思點(diǎn)。學(xué)習(xí)了一章節(jié)、一框題的內(nèi)容后，僅了解全部知識(shí)點(diǎn)還是不夠的，必須對(duì)重點(diǎn)知識(shí)深入思考，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)思考，注意理論聯(lián)系實(shí)際。

2．思面。把新學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)體系來掌握，做到胸中有數(shù)，心中有悟。

3．思線。把當(dāng)前的知識(shí)和以前的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行思考，找到它們的內(nèi)在聯(lián)系，從而在頭腦中對(duì)知識(shí)形成一條主線。

4．思網(wǎng)。把當(dāng)前的知識(shí)進(jìn)行橫向思考，包括經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治的思考，還包括政治、歷史、地理之間的思考，從中找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以提高綜合能力。

第7篇：教育哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】興趣 技巧 變式訓(xùn)練 知識(shí)遷移 典型錯(cuò)案

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0059-02

思想政治課教學(xué)大體歸納起來有三種課型：新授課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)講評(píng)課。新授課主要傳授基本知識(shí)，基本技能，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。復(fù)習(xí)課主要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。而練習(xí)講評(píng)課則重在提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的再現(xiàn)能力，澄清易混、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此練習(xí)講評(píng)課無論是對(duì)學(xué)生還是教師都提出了更高的要求。

作為新教師，最容易犯的錯(cuò)誤是誤認(rèn)為練習(xí)講評(píng)課就是核對(duì)答案?？上攵@樣上課不僅效率很差，而且學(xué)生也會(huì)感到無聊，甚至反感，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)政治課這門課程失去興趣。那么怎樣改變這種狀況，提高練習(xí)講評(píng)課的效率呢？

一、注入鮮活的生活元素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們知道，習(xí)題是“死”的，但習(xí)題所呈現(xiàn)出來的知識(shí)卻是鮮活的，關(guān)鍵就看教師怎樣去處理。其實(shí)政治這門學(xué)科，它具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，也最容易聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。例如，在評(píng)講“如何才能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想”這道題時(shí)，教師可以引用前期媒體報(bào)道很多的深圳富士康集團(tuán)員工連續(xù)跳樓事件引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開討論，從而得出“實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想需要不斷提高勞動(dòng)者素質(zhì)，要樹立正確的就業(yè)觀”這樣的答案點(diǎn)。這就比單純要求學(xué)生把課本翻到55頁《綜合探究》找答案有趣多了。在這里，我要提醒大家的是，“講評(píng)課”從字面意思來理解，不僅包括教師的講，還包括對(duì)學(xué)生答案的評(píng)。因而只有讓學(xué)生動(dòng)起來，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)練習(xí)講評(píng)課的應(yīng)有之義。

二、注意歸納不同題型的解題技巧，幫助學(xué)生做到“舉一反三”

在練習(xí)講評(píng)課中，我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將思想政治試題的題型歸納為選擇題、體現(xiàn)類試題、為什么類試題、表格題、認(rèn)識(shí)類題型等，并針對(duì)不同的題型歸納出獨(dú)特的解題思路。這樣一來，我教給學(xué)生的不再僅僅是試題的答案，而是一種解題思路。

針對(duì)選擇題，我總結(jié)出得解題思路為：（1）看清試題的設(shè)問角度。既要審清設(shè)問的范圍要求，是用政治、經(jīng)濟(jì)、文化還是哲學(xué)知識(shí)，是用哲學(xué)中的唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論還是歷史唯物主義知識(shí)來回答問題。又要抓住設(shè)問的主體及限制性詞語，是從政府、企業(yè)還是個(gè)人角度來回答問題。（2）找出材料的中心句，把握材料的側(cè)重點(diǎn)，注意“一方面……另一方面……”與“不僅……而且……”側(cè)重點(diǎn)是不同的。（3）排除本身錯(cuò)誤的選項(xiàng)。這里有兩種情況：一是與教材表述不相符的；二是表述太絕對(duì)的。

例題：對(duì)于政府和市場(chǎng)的關(guān)系，政府要充當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的“指導(dǎo)員和教練員”，而不能當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”。從經(jīng)濟(jì)生活角度看這主要指政府要（ ）

A.為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)制定規(guī)則

B.發(fā)揮自身對(duì)資源配置的基礎(chǔ)性作用

C.積極履行政府職能

D.對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)

解題分析：本題設(shè)問的范圍是“政府和市場(chǎng)的關(guān)系”，因此排除A選項(xiàng)，設(shè)問的主體是政府，故排除B選項(xiàng)，范圍要求是經(jīng)濟(jì)生活角度，故排除選項(xiàng)C，這樣排除下來本題選D。

針對(duì)“體現(xiàn)類”試題，我總結(jié)的解題思路為：（1）把握設(shè)問的范圍要求，是用政治、經(jīng)濟(jì)、文化還是哲學(xué)知識(shí)，是用哲學(xué)中的唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論還是歷史唯物主義知識(shí)來回答問題。（2）抓住材料中的每個(gè)關(guān)鍵語句，結(jié)合課本知識(shí)一一對(duì)應(yīng)，組織答案。

例題：2009年12月5日至7日召開的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議指出，2010年繼續(xù)實(shí)施積極的財(cái)政政策和適度寬松的貨幣政策，保持宏觀經(jīng)濟(jì)政策的連續(xù)性和穩(wěn)定性；更加主動(dòng)地堅(jiān)持?jǐn)U大內(nèi)需特別是消費(fèi)需求的方針，既保增長(zhǎng)，又防止經(jīng)濟(jì)過熱；財(cái)政和貨幣政策重點(diǎn)關(guān)注民生問題，把就業(yè)、社會(huì)保障、教育、文化事業(yè)作為推進(jìn)的重點(diǎn)。

分析說明上述要求蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)生活道理。

解題分析：這是一道典型的體現(xiàn)類試題，答題時(shí)可先把材料中的關(guān)鍵句組合摘抄，后說明它符合教材中的什么原理或知識(shí)點(diǎn)?；蛘呦戎赋鼋滩闹械脑砘蛑R(shí)點(diǎn)，然后列出材料的相應(yīng)措施或做法。

針對(duì)“為什么類”試題的解題思路為：（1）講清必要性，包括理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)（一般為材料中存在的問題）。（2）指出重要性，即作用和意義。

針對(duì)表格題的解題思路為：（1）關(guān)注年份、表頭和注。（2）通過橫向縱向比較進(jìn)行一分為二的分析，既指出取得的成就，又找出存在的問題。（3）分析表格反映的現(xiàn)象時(shí)注意由現(xiàn)象到本質(zhì)。（4）回答解決措施時(shí)，一要注意主體是誰，是國(guó)家、企業(yè)還是個(gè)人，二要結(jié)合材料中存在的問題，針對(duì)問題，尋找措施。（這一點(diǎn)也是怎么樣類型試題的解題思路）

認(rèn)識(shí)類題型有兩類：一類是對(duì)某一確定對(duì)象的認(rèn)識(shí)，一類是對(duì)某些具有爭(zhēng)議性的現(xiàn)象和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)?；卮鸬谝活?，要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)從“是什么”，“為什么”，“怎么樣”幾個(gè)角度去回答。第二類實(shí)際上帶有辨析的性質(zhì)，所以回答時(shí)一般包括以下幾點(diǎn)：（1）有“名詞”的先解釋其含義。（2）找出合理成份并說明理由，要結(jié)合材料。（3）指出錯(cuò)誤并說明原因，同樣也要注意結(jié)合材料。（4）說出正確做法，即問題的最終落腳點(diǎn)。

此外，還要加強(qiáng)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，針對(duì)商品價(jià)格走勢(shì)之類題型的分析，要引導(dǎo)學(xué)生理解為什么我國(guó)宏觀調(diào)控的目標(biāo)之一是穩(wěn)定物價(jià)，也要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解價(jià)值規(guī)律通過價(jià)格機(jī)制，就像一只“無形的手”調(diào)節(jié)著社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)。

第8篇：教育哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：哲學(xué)滲透；教學(xué)方法；重要極限

當(dāng)今，哲學(xué)已然成為了一個(gè)流行詞，人們喜歡把任何學(xué)科都與哲學(xué)聯(lián)系到一起，比如生態(tài)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、生命哲學(xué)、物理哲學(xué)、管理哲學(xué)等。究其原因，是因?yàn)閺膶W(xué)科發(fā)展史來看，一切學(xué)科的最初源頭和最終歸宿，往往都是哲學(xué)。哲學(xué)尤其是哲學(xué)揭示了整個(gè)世界及其事物的普遍本質(zhì)和普遍規(guī)律，辯證地體現(xiàn)了自然、社會(huì)和人的關(guān)系，其科學(xué)世界觀和方法論對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了具有普遍意義的工作方法和思維方法。

教學(xué)作為教師“教”這一特殊實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”這一特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一體，“教”不應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，“學(xué)”不應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶。教學(xué)除教授科學(xué)知識(shí)外，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生做人。較之具體知識(shí)，思想文化尤其是哲學(xué)思想對(duì)學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)。哲學(xué)能以簡(jiǎn)單明了的詞句表達(dá)出深刻的意義，哲學(xué)可以使人博學(xué)、慎思、明辨，人的一生就是哲學(xué)的體現(xiàn)和體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中有意識(shí)地滲透哲學(xué)思想，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待事物，用辯證的思維分析問題，用哲學(xué)的思想武裝頭腦，無疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力、素質(zhì)修養(yǎng)的提高具有重要意義。下面，筆者就從宏觀和微觀兩方面具體討論哲學(xué)思想在教學(xué)中的滲透。

一、宏觀滲透：用哲學(xué)思想指導(dǎo)確立教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方式與教學(xué)手段的總稱，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教學(xué)法作為“方法之學(xué)”，歷來受哲學(xué)中的認(rèn)識(shí)論和方法論的影響和制約。方法論的前提必定是哲學(xué)。

1. 應(yīng)用普通聯(lián)系觀建立了聯(lián)系教學(xué)法，創(chuàng)建了邊緣學(xué)科，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念

事物是普遍聯(lián)系的，人們常用聯(lián)系的觀點(diǎn)觀察和處理問題，聯(lián)系的觀點(diǎn)用于教學(xué)就建立了聯(lián)系教學(xué)法。在學(xué)科教學(xué)中，不要只是就事論事，僅僅講授某個(gè)點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)由此及彼、由表及里，縱向貫穿、橫向聯(lián)系，厘清知識(shí)間的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)鏈，最后構(gòu)成知識(shí)體系。由于物質(zhì)的聯(lián)系是復(fù)雜的，使用聯(lián)系教學(xué)法時(shí)，還必須講清楚知識(shí)間的聯(lián)系是直接聯(lián)系還是間接聯(lián)系，是內(nèi)部聯(lián)系還是外部聯(lián)系，是本質(zhì)聯(lián)系還是非本質(zhì)聯(lián)系，是必然聯(lián)系還是偶然聯(lián)系。只有掌握知識(shí)間的復(fù)雜聯(lián)系，學(xué)生才能透徹理解所學(xué)內(nèi)容，才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。

物理學(xué)中，能量守恒和轉(zhuǎn)化定律把不同運(yùn)動(dòng)形式聯(lián)系起來了，物理學(xué)家奧斯特堅(jiān)信電和磁之間存在某種潛在聯(lián)系，經(jīng)多年研究發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，開創(chuàng)了電磁學(xué)。正是這種跨學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，建立了邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科，如把物理和化學(xué)聯(lián)系在一起產(chǎn)生了物理化學(xué)，粒子性和波動(dòng)性聯(lián)系起來考察建立了現(xiàn)代量子力學(xué)。

我們甚至可用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待教學(xué)本身。教與學(xué)是兩個(gè)不同的過程，但教與學(xué)又有著密切的聯(lián)系，“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”，教與學(xué)是互相影響、互相促進(jìn)的。在教學(xué)中，只有以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量才能有效提高。

2. 應(yīng)用發(fā)展觀建立了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，規(guī)劃教師個(gè)體發(fā)展，形成發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

事物是變化發(fā)展的，事物的發(fā)展都經(jīng)歷一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的運(yùn)動(dòng)變化過程。在教學(xué)中我們必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，“先其易者，后其節(jié)目”“未得乎前，則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼”，教學(xué)必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)，注意教材前后的連貫，使新知識(shí)成為已有知識(shí)的合乎邏輯的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)由淺入深、由具體到抽象。

教師的職責(zé)是教書育人，在某種意義上，“育人”之前應(yīng)先“育己”。沒有教師的生命質(zhì)量提升，就很難有高的教育質(zhì)量，因此教師必須重視自身的發(fā)展。教師不應(yīng)僅僅看做是一種職業(yè)，而應(yīng)作為一種內(nèi)在價(jià)值的提升被重視。教師的發(fā)展不僅僅是外部動(dòng)力的推動(dòng)，更應(yīng)是內(nèi)部成長(zhǎng)的需要。從教學(xué)的發(fā)展來看，只有全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，夯實(shí)教育發(fā)展的基石，教育事業(yè)才能跨越式發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中起著一定的積極作用，但不可避免存在一定局限性：評(píng)價(jià)主體單一，被評(píng)價(jià)對(duì)象處于無權(quán)地位；評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；只關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，不注重過程發(fā)展。目前在教學(xué)中正嘗試使用一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法——發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)注重用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不僅考慮學(xué)生的過去，而且重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對(duì)性的成長(zhǎng)計(jì)劃。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程的持續(xù)性，更加注重評(píng)價(jià)對(duì)人的促進(jìn)作用。

哲學(xué)思想在教學(xué)中的滲透是多方位的，涉及到教學(xué)的方方面面。矛盾論用于教學(xué)，告訴我們教學(xué)要抓住重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，合理分配課時(shí)，不要“眉毛胡子一把抓”，平均用力。矛盾論用于管理，告訴我們事情有輕重、有緩急，處理問題要有主有次、有先有后。矛盾論用于學(xué)生管理，告訴我們看待學(xué)生要一分為二，不要以點(diǎn)帶面、以偏概全。

二、微觀滲透：闡明知識(shí)蘊(yùn)涵的哲學(xué)思想，豐富知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，拓寬知識(shí)點(diǎn)的外延

哲學(xué)是從具體科學(xué)中抽象出的最一般、最普遍的本質(zhì)規(guī)律，具體科學(xué)是哲學(xué)的基礎(chǔ)，具體科學(xué)的進(jìn)步推動(dòng)著哲學(xué)的發(fā)展。反過來，哲學(xué)作為對(duì)具體科學(xué)的概括和升華，哲學(xué)為具體科學(xué)的研究提供了世界觀和方法論的指導(dǎo)。愛因斯坦曾說：“如果把哲學(xué)理解為最普遍和最廣泛的形式中對(duì)知識(shí)的追求，那么顯然，哲學(xué)就可以被認(rèn)為是全部科學(xué)研究之母。”因此，所有的學(xué)科知識(shí)本身都蘊(yùn)涵了豐富的哲學(xué)思想。

1. 兩個(gè)重要數(shù)學(xué)極限的哲學(xué)思想

在說到和兩個(gè)重要數(shù)學(xué)極限時(shí)，大多數(shù)人對(duì)其重要性都解釋為：兩個(gè)重要極限是微積分計(jì)算的基礎(chǔ)，通過兩個(gè)重要極限可以推導(dǎo)出初等函數(shù)的極限。筆者認(rèn)為兩個(gè)極限之所以重要，除上述原因外，還在于它們蘊(yùn)涵了豐富的哲學(xué)思想：第一，體現(xiàn)了對(duì)立統(tǒng)一思想，把有限（1、e）和無限（x0）、無窮小（x0）和無窮大（∞）對(duì)立統(tǒng)一起來了；第二，驗(yàn)證了事物是普遍聯(lián)系的，前一極限為三角函數(shù)sinx和冪函數(shù)x架設(shè)了一座重要的橋梁，后一極限把無窮小與無窮大有機(jī)聯(lián)系起來了；第三，告訴我們具體問題要具體分析，如果條件改變了結(jié)果可能就不一樣，如，；第四，說明看問題要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，前一極限的實(shí)質(zhì)是一個(gè)無窮小的正弦和該無窮小是等價(jià)的，后一極限的實(shí)質(zhì)是一個(gè)無窮小和1的和的無窮大次方（該無窮小的倒數(shù)）趨于一個(gè)確定的數(shù)e。了解這一本質(zhì)后，不用推導(dǎo)即可得出，，，因?yàn)樗鼈兊膶?shí)質(zhì)和兩個(gè)重要極限一樣。

2. 化學(xué)元素周期表的哲學(xué)意義

化學(xué)元素周期表是近代科學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，揭示了隱藏在自然界神秘面紗后面的客觀規(guī)律，使化學(xué)研究由盲目轉(zhuǎn)向理性、無意識(shí)轉(zhuǎn)向有意識(shí)。元素周期表不僅在化學(xué)研究中具有重要意義，在哲學(xué)研究上也具有重要的實(shí)證意義：第一，驗(yàn)證了事物是普遍聯(lián)系的。門捷列夫正是在研究不同化學(xué)元素間的內(nèi)在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)了元素周期表。第二，驗(yàn)證了質(zhì)量互變規(guī)律。隨著原子序數(shù)的遞增，元素性質(zhì)呈周期性變化。同族元素結(jié)構(gòu)相似，隨著核外電子層數(shù)量的增加，化學(xué)性質(zhì)呈周期性變化；同周期內(nèi)元素核外最外層電子數(shù)不同，導(dǎo)致元素化學(xué)性質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化，金屬逐漸過渡為非金屬。第三，驗(yàn)證了辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上升華得到理性認(rèn)識(shí)，又用理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)研究實(shí)踐。門捷列夫在前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)大量元素的特點(diǎn)總結(jié)得到化學(xué)元素周期表和元素周期律；根據(jù)元素周期表門捷列夫準(zhǔn)確推測(cè)出鍺、鈧、釙等元素及其性質(zhì)。第四，驗(yàn)證了絕對(duì)真理和相對(duì)真理的辯證關(guān)系?；瘜W(xué)元素周期表和元素周期律是整個(gè)現(xiàn)代化學(xué)的一塊重要基石，根據(jù)元素周期表可以推測(cè)各種元素的原子結(jié)構(gòu)以及元素及其化合物性質(zhì)的遞變規(guī)律，現(xiàn)在科學(xué)家能利用元素周期表尋找制取半導(dǎo)體、催化劑、化學(xué)農(nóng)藥、新型材料的元素及化合物。但是元素周期表中也有一些不規(guī)則性，比如氫在周期表中位置的特殊性、對(duì)角性規(guī)則、配位數(shù)增大效應(yīng)、非金屬元素不易成族價(jià)、惰性電子對(duì)效應(yīng)和鑭系收縮等。

教學(xué)應(yīng)立足于知識(shí)傳授，著眼于能力培養(yǎng)。著名日本數(shù)學(xué)家、教育家米山國(guó)藏指出：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精髓、數(shù)學(xué)的思想研究方法和著眼點(diǎn)等，這些都隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使人們終身受益?！辈粌H僅是數(shù)學(xué)教學(xué)如此，其他學(xué)科的教學(xué)也如此。在教學(xué)中有意識(shí)地滲透哲學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題，學(xué)生就能以點(diǎn)及面，見微知著，深刻領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，透徹認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。在社會(huì)中遇到新挑戰(zhàn)、面對(duì)新問題時(shí)，學(xué)生就能運(yùn)用哲學(xué)思想，透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，迅速抓住問題關(guān)鍵，找出解決問題的對(duì)策。

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第9篇：教育哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

在中考中政治是70分，而化學(xué)是75分，由此可知，政治可不是一門普通的課程。作為即將參加中考的我們，在政治課上是無精打采，我們的政治老師看著懶惰而疲倦的我們是愛惜又擔(dān)心。我們的政治老師很年輕，是位畢業(yè)不久的女大學(xué)生，第一次步入教學(xué)事業(yè)，據(jù)說主修哲學(xué)，相貌個(gè)頭一般。心……

政治課往往是早上第4節(jié)課。第3節(jié)課一下，我們需要中考體能訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后，我們?cè)缫咽瞧v不堪，自然直接影響到第4節(jié)課的上課效率。

在政治課上，老師提問問題，幸好還有部分同學(xué)在堅(jiān)持聽課，而也有部分同學(xué)早已無心聽講而神游于外。這時(shí)的老師，不禁嘆息一聲，又硬咬著牙講下去。每當(dāng)嘆息之時(shí)，老師的一只手緊緊的捏緊手中的課本，而另一只手則是狠狠而由弱弱壓在講桌上。此時(shí)的老師，她仿佛在尋找些什么？講桌上有什么？粉筆、板擦、抹布？都不是，那是什么呢？思考良久，原來每個(gè)人在最無助的時(shí)候她需要的是什么？是支撐！她得到僅僅是講桌的支撐嗎？講桌再堅(jiān)強(qiáng)，也扶不起一個(gè)人的內(nèi)心。班主任常常告訴我們：“不要欺負(fù)政治老師，她只是個(gè)小姑娘。”當(dāng)我們聽到后，我們都笑了。我們笑有兩個(gè)原因。第一，班主任說政治老師是小姑娘，她自己又何嘗不是呢，只不過是結(jié)婚了而已，在年齡上，與政治老師年齡相仿，而她說政治老師是小姑娘。我們不禁笑了。第二，我們的確常常傷到了政治老師的心，上課不能專心致志的學(xué)習(xí)，考試不能考出對(duì)得起老師的成績(jī)，但是又因?yàn)槔蠋煹恼Z言過于豐趣，有哭意的我們被感動(dòng)的逗笑了。老師的心，不僅需要老師自己的堅(jiān)強(qiáng)，我們也得去配合……

就在昨天，化學(xué)老師發(fā)了一份卷子，讓我們做完上交，結(jié)果在老班的督促下完成的還不錯(cuò)……政治老師得知后，瞬間變成一個(gè)“孩子”了！

在上午的一節(jié)課間，政治老師拿過來一套試題，發(fā)下去，讓我們做。然后像孩子一樣說了一句：“我不管，你們把卷子做完，周一交，你們化學(xué)老師布置的作業(yè)可以輕松的完成，我布置的作業(yè)為什么不能完成，這就是你們給我的面子嘛？！反正我不管……周一我就是要卷子，就是要卷子。”聽完這句話后，我們都笑了。老師突然變成孩子了。

中考，政治的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)很重要，別的學(xué)校都是學(xué)生自己總結(jié)或直接購(gòu)買資料書，而我們的政治老師，擔(dān)心我們總結(jié)的不全面，因此她不知熬了多少個(gè)日日夜夜，總結(jié)十多張8k的密密麻麻的知識(shí)點(diǎn)。