初一語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：初一語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文

【關(guān) 鍵 詞】 九年一貫制；語文教學(xué)銜接；現(xiàn)狀分析；對策

我校是北碚區(qū)唯一的一所九年一貫制學(xué)校，分中學(xué)部和小學(xué)部，而我們高段語文組教育的對象是小學(xué)高年級學(xué)生與初一學(xué)生。在學(xué)校的倡導(dǎo)下，我們對中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題進(jìn)行一些探索實踐。

一、現(xiàn)狀情況

1. 大多數(shù)的學(xué)生升入初中后，覺得語文學(xué)習(xí)太枯燥，總是在乏味地分析字、詞、句的作用及意義等，老師們也為了應(yīng)試，在語文教學(xué)時偏重于向?qū)W生們傳授語文的基礎(chǔ)知識，而對于語文知識的運用，很少為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，所以一味地學(xué)而不用，與數(shù)理化相比較，當(dāng)然讓學(xué)生們感到枯燥，缺乏挑戰(zhàn)性而失去興趣。

2. 現(xiàn)在的中小學(xué)語文教學(xué)方式還存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題，小學(xué)有小學(xué)的一套模式，初中有初中的一套方法。許多小學(xué)畢業(yè)生到了初中非常不適應(yīng)初中語文的教學(xué)方式，經(jīng)常會出現(xiàn)在小學(xué)時的語文成績尚可，但到了初中語文成績便一落千丈，學(xué)生由此對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏懼感。

3. 學(xué)校成立高段語文教研組，對六七年級的語文教學(xué)銜接工作邁出了第一步，讓中小學(xué)老師相互觀摩，相互學(xué)習(xí)和探討，但在各種因素的影響之下，剛邁出的第一步，又收了回來。

二、分析形成的原因

（一）學(xué)生方面

1. 學(xué)生心理上的準(zhǔn)備不夠充分。小學(xué)到初中是學(xué)生心理成長的一個重要階段，當(dāng)他們遇到問題時，不能像成年人那樣恰當(dāng)?shù)靥幚?，再加上他們?dāng)中一些學(xué)生在小學(xué)里偏科或部分知識“欠缺”，進(jìn)入初中又被突然增加的那么多門功課的種種問題困擾，不能正確地處理玩耍與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生到初中后對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變不到位。中小學(xué)由于各階段情況不同，教師教學(xué)時所用的方法不同，學(xué)生學(xué)的方法也不同。小學(xué)以老師引導(dǎo)、以強(qiáng)化記憶、反復(fù)訓(xùn)練為主，閱讀理解為輔；中學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀為主，老師引導(dǎo)為輔，而學(xué)生在這個銜接時期，自己進(jìn)行方法轉(zhuǎn)變或適應(yīng)老師的教學(xué)，又需要一個過渡時期，學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變不及時，是導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)成績下降的重要原因。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不到位。自己今后的路怎么走，學(xué)什么樣的本領(lǐng)，干什么樣的事，在人生中知識是否重要，學(xué)生并沒有體會到。所以，一切都處于朦朧之中。在這時，學(xué)生在小學(xué)欠下的債未能及時補(bǔ)救，進(jìn)入中學(xué)也以爛為爛，不能正確對待，這也是導(dǎo)致學(xué)生到中學(xué)后學(xué)習(xí)成績下降的又一原因。

（二）教師方面

1. 中小學(xué)教師面對的學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接指導(dǎo)不到位。小學(xué)老師指導(dǎo)沒有到位。主要表現(xiàn)在老師一般只管教會小學(xué)應(yīng)學(xué)習(xí)到的知識，少有針對中學(xué)及終身學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是五六年級時，少有進(jìn)行“半放式”的嘗試性訓(xùn)練及學(xué)法指導(dǎo)，中學(xué)老師指導(dǎo)沒有到位。主要表現(xiàn)在老師對小學(xué)語文教學(xué)不夠了解，一般采用初中的“半放式”方法進(jìn)行教學(xué)，沒有很好地對新入學(xué)的初中學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)法的指導(dǎo)。因而，中小學(xué)老師對學(xué)生銜接指導(dǎo)不到位，也是一個不可忽視的重要原因。

2. 中小學(xué)教師自覺銜接不到位。小學(xué)老師多數(shù)著眼于傳授學(xué)生小學(xué)應(yīng)學(xué)習(xí)到的知識，考慮的是自己在某校或區(qū)上的名次如何，關(guān)心的是自己的紅高粱如何，很少有老師自覺地去思考學(xué)生到了初中會怎么樣，沒在小學(xué)語文教學(xué)中給予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，沒有為學(xué)生將來的發(fā)展去思考。而學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)好比一個剛斷奶的孩子，雖然奶可以斷，卻還沒能很好地掌握吃飯的要領(lǐng)，因此，學(xué)生從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還需要老師的著力指導(dǎo)。而中學(xué)老師多數(shù)對小學(xué)語文教學(xué)不夠了解，又沒有自覺地去研究小學(xué)語文教學(xué)的特點，對初中“半扶半放式”教學(xué)方法理解不夠透徹，運用上打了折扣，再加上對小學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)的銜接問題又沒留意，因而，中小學(xué)老師自覺銜接不到位，也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)下降的原因之一。

（三）教學(xué)指導(dǎo)部門

1. 中小學(xué)語文教學(xué)銜接教學(xué)研究不到位。中小學(xué)教研員在教學(xué)研討會上講到中小學(xué)銜接，但怎樣銜接卻沒有了下文，沒有組織中小學(xué)老師相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，沒有組織中小學(xué)老師進(jìn)行中小學(xué)語文教學(xué)銜接的研究。同樣，指導(dǎo)各校語文老師進(jìn)行分層次教學(xué)的方法和力度也不夠。

2. 學(xué)校在指導(dǎo)上不到位。中小學(xué)老師應(yīng)當(dāng)互相觀摩，互相學(xué)習(xí)，一起研究銜接的問題。這在我校已有了一個良好的開端，但小學(xué)老師剛開始與中學(xué)老師進(jìn)行溝通、獲得方法，又被學(xué)校因工作需要而換人，很難將這種經(jīng)驗維持長久，經(jīng)過短暫的實踐教學(xué)，剛有一點起色的銜接，又回到了原地，并沒有形成真正的經(jīng)驗去發(fā)揮作用。

（四）家長方面

許多家長重視的觀念不到位。六七年級的學(xué)生是人生中成長的最重要的階段，也是家長掙錢的大好時機(jī)，多數(shù)家長為了掙錢，在外打工，讓孩子由婆婆、爺爺?shù)瓤垂?，形成隔代教育的模式，甚至有的讓孩子一個人在家，成為名符其實的留守兒童，更有的因為家庭不和睦、離婚等現(xiàn)象，讓孩子沒有一個健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為制約學(xué)生思想和能力轉(zhuǎn)變的巨大障礙。沒有與孩子達(dá)到思想上的溝通，沒有形成學(xué)校、家長、社會齊抓共管的局面，讓孩子放任自流，是初中新生語文知識下降的主要原因。

三、解決對策

（一）教師應(yīng)充分認(rèn)識自己的不足，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平

中小學(xué)老師應(yīng)充分認(rèn)識自己的不足，要認(rèn)真閱讀《中、小學(xué)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)》讀本，在讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會、把握中小學(xué)語文的教學(xué)目的、內(nèi)容、要求等，并加以比較，研究學(xué)生在不同階段的差異與聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的目的性。

小學(xué)重在為初中打基礎(chǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生識字、看書的能力，掌握常用字；初中則是打好閱讀和寫作的基礎(chǔ)。中小老師要自覺進(jìn)行銜接，共同負(fù)責(zé)，從知識上就能看出中小學(xué)語文教學(xué)上有方向性、連貫性和連續(xù)性。我深有感觸的是：我在語文教學(xué)上，注重了讓小學(xué)語文知識與初中語文知識的銜接，所以學(xué)生一旦進(jìn)入高一級學(xué)校，就能很快上路，并能讓學(xué)生感到當(dāng)時六年級老師具有先見性和可預(yù)測性，使學(xué)生產(chǎn)生感激之情。

（二）上級領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)有長效的機(jī)制，科學(xué)的模式，促進(jìn)中小學(xué)老師進(jìn)行六七年級的語文教學(xué)銜接研究和思想的轉(zhuǎn)變

中小學(xué)老師應(yīng)當(dāng)互相觀摩、互相學(xué)習(xí)，五六年級的語文老師就應(yīng)該對中學(xué)的基礎(chǔ)知識作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如講什么叫體裁、修辭，詞的感彩、描寫方法、表達(dá)方式、寫作特色，律詩和絕句的簡單區(qū)別，對聯(lián)的寫法，套路作文變成半命題式或開放式的作文，還可以對優(yōu)生進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀指導(dǎo)等。這樣，讓進(jìn)入初中的學(xué)生對小學(xué)的老師也有一份真誠的感激之情。

（三）針對學(xué)生，教師應(yīng)做好以下幾個方面的工作

1. 抓好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和銜接工作。

2. 抓好小學(xué)語文重點內(nèi)容復(fù)習(xí)工作，做好知識的過渡準(zhǔn)備。高中老師這一點做得非常到位，他們對高一新生還要擠出一定的時間去復(fù)習(xí)初中的知識，真正做好了初中到高中的知識過渡準(zhǔn)備。

3. 抓好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

4. 抓好學(xué)生計劃學(xué)習(xí)的銜接工作。

5. 抓好學(xué)生輔導(dǎo)工作。

上述只是自己個人的一些不成熟的觀點和想法，雖然我不能改變什么，但愿能做點什么，但愿自己的一些微薄之見能對中小學(xué)語文教學(xué)的銜接起拋磚引玉的作用，助推中小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到新的境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張金業(yè). 對九年一貫制學(xué)校“學(xué)段銜接”的思考與探索[J]. 科教文匯（下旬刊），2007（2）.