職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃范文

面對嚴峻的就業(yè)壓力，如果大學生希望在畢業(yè)時能有一個好的選擇，在未來職業(yè)生涯中充分體現(xiàn)自我價值，就應該盡早進行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，及時確定職業(yè)發(fā)展方向，并據(jù)此制定具體實施方案。職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學生就業(yè)最先行、最基礎的一項準備工作，也是大學生實現(xiàn)職業(yè)理想和職業(yè)目標的關鍵一環(huán)。

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生而言，就是在自我認知的基礎上，根據(jù)自己專業(yè)特長、知識結構，結合社會環(huán)境與市場環(huán)境，對將來要從事的職業(yè)以及要達到的職業(yè)目標所做的方向性的方案。

按照薩珀職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，大學生處于職業(yè)生涯的探索階段，而且正好跨越了該階段的過渡期（18―22歲）和試驗承諾期（22―24歲）兩個時期。在這兩個時期，大學生的個體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對未來職業(yè)生涯的預期；而完成了職業(yè)學習和職業(yè)準備，大學生畢業(yè)后則會走上初次就業(yè)崗位，正式開始職業(yè)生涯。故此，在試驗承諾期內(nèi)，許多學生往往需要就自己的未來職業(yè)生涯做出關鍵性的決策。所以，大學期間是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠的影響。

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘自我潛能，增強個人實力。

一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會引導你正確認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助你重新對自己的價值進行定位并使其持續(xù)增值；引導你對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析；使你樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想；引導你評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距；引導你前瞻與實際相結合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會；使你學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強你的職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。

第二，職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強發(fā)展的目的性與計劃性，提升成功的機會。

職業(yè)生涯發(fā)展要有計劃、有目的，不可盲目地“撞大運”，很多時候我們的職業(yè)生涯受挫就是由于職業(yè)生涯規(guī)劃沒有做好。好的計劃是成功的開始，古語講，凡事“預則立，不預則廢”就是這個道理。

第三，職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升應對競爭的能力。

當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業(yè)活動的競爭非常突出，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設計好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣才能做到心中有數(shù)，不打無準備之仗。而不少應屆大學畢業(yè)生不是首先坐下來做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而是拿著簡歷與求職書到處亂跑，總想會撞到好運氣找到好工作。結果是浪費了大量的時間、精力與資金，到頭來感嘆招聘單位是有眼無珠，不能“慧眼識英雄”，嘆息自己英雄無用武之地。這部分大學畢業(yè)生沒有充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與重要性，認為能否找到理想的工作取決于學識、業(yè)績、耐心、關系、口才等條件，職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵，簡直是耽誤時間，有那時間還不如多跑兩家招聘單位。這是一種錯誤的理念，實際上未雨綢繆，磨刀不誤砍柴工，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐，這樣的效果要好得多，也更經(jīng)濟、更科學。

職業(yè)生涯規(guī)劃的作用和意義是非常明確的，做一份切實可行的職業(yè)規(guī)劃，以下幾個方面是不可忽視的：

1.自我評估。主要包括對個人的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)等等的分析，以確定什么樣的職業(yè)比較適合自己和自己具備哪些能力。

2.組織與社會環(huán)境分析。短期的規(guī)劃比較注重組織環(huán)境的分析，長期的規(guī)劃要更多地注重社會環(huán)境的分析。

3.生涯機會評估。生涯機會的評估包括對長期機會和短期機會的評估。通過對社會環(huán)境的分析，結合本人的具體情況，評估有哪些長期的發(fā)展機會；通過對組織環(huán)境的分析，評估組織內(nèi)有哪些短期的發(fā)展機會。

4.生涯目標確定。職業(yè)生涯目標的確定包括人生目標、長期目標、中期目標與短期目標的確定，它們分別與人生規(guī)劃、長期規(guī)劃、中期規(guī)劃和短期規(guī)劃相對應。首先要根據(jù)個人的專業(yè)、性格、氣質(zhì)和價值觀以及社會的發(fā)展趨勢確定自己的人生目標和長期目標，然后把人生目標和長期目標細化，根據(jù)個人的經(jīng)歷和所處的組織環(huán)境制定相應的中期目標和短期目標。

5.制定行動方案。把目標轉(zhuǎn)化成具體的方案和措施。這一過程中比較重要的行動方案有職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇、職業(yè)的選擇，相應的教育和培訓計劃的制定。

6.評估與反饋。職業(yè)生涯規(guī)劃的評估與反饋過程是個人對自己的不斷認識過程，也是對社會的不斷認識過程，是使職業(yè)生涯規(guī)劃更加有效的有力手段。

通過對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，大學生可以解決好職業(yè)涯中的“四定”――定向、定點、定位、定心，盡早確定自己的職業(yè)目標，選擇自己職業(yè)發(fā)展的地域范圍，把握自己的職業(yè)定位，保持平穩(wěn)和正常的心態(tài)，按照自己的目標和理想有條不紊、循序漸進地努力。

職業(yè)生涯規(guī)劃的訓練有助于全面提高大學生的綜合素質(zhì)，避免學習的盲目性和被動性；規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，可以使職業(yè)目標和實施策略能了然于心中，便于從宏觀上予以調(diào)整和掌控，能讓大學生在職業(yè)探索和發(fā)展中少走彎路，節(jié)省時間和精力；同時，職業(yè)生涯規(guī)劃還能對大學生起到內(nèi)在的激勵作用，使大學生產(chǎn)生學習、實踐的動力，激發(fā)自己不斷為實現(xiàn)各階段目標和終極目標而進取。

第2篇：職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃范文

關鍵詞：農(nóng)民工；職業(yè)生涯規(guī)劃；路徑

中圖分類號：F241文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0111-02

浙江是一個勞務輸入大省，溫州也是一個勞務輸入比較集中的城市。2005年起溫州市政府把到溫州務工的農(nóng)民工稱為“新溫州人”，充分體現(xiàn)了政府號召人們對進城務工人員的認可和尊重，從思想觀念上消除對農(nóng)民工的歧視和偏見，切實讓農(nóng)民工享有平等待遇。據(jù)溫州市公安局統(tǒng)計，2008年12月，溫州市公安局對外公布全市登記在冊的外地暫住人口為3 396 053，主要以湖南、湖北、貴州、江西、安徽、四川等省，暫住人口中務工的為3 135 307人，從事服務業(yè)的58 805人，務農(nóng)的24 250人，溫州已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)的第二故鄉(xiāng)。溫州對農(nóng)民工有著巨大的吸引力，溫州的發(fā)展也同樣離不開農(nóng)民工。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容

隨著越來越多的農(nóng)民工朋友進入到城市里展開個人的城市生涯，每個人都要借助于謀求職業(yè)而實現(xiàn)自我的發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃，簡稱職業(yè)規(guī)劃，就是對個人的職業(yè)歷程乃至整個一生進行持續(xù)的、系統(tǒng)的、規(guī)劃性的設計的過程。從個人角度和企業(yè)角度，職業(yè)生涯規(guī)劃又劃分為兩個方面的內(nèi)容：

1.個人職業(yè)生涯規(guī)劃：企業(yè)中的大多數(shù)員工，其中包括受過良好教育的員工，都有從自己現(xiàn)在和未來的工作中得到成長、發(fā)展和獲得滿足的強烈愿望和要求。為了實現(xiàn)這種愿望和要求，他們不斷地追求實現(xiàn)職業(yè)的理想，能主動根據(jù)個人的特點、企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實和社會發(fā)展的需要，制定自己的職業(yè)規(guī)劃。

2.企業(yè)員工職業(yè)生涯管理：在廣大員工希望得到成長、發(fā)展的強烈要求推動下，企業(yè)人力資源管理部門（或人事部）為了更好地開展工作，在了解員工個人的特點，成長和發(fā)展的方向及興趣的基礎上，通過一些宣傳、教育和咨詢等活動，幫助員工制訂有關個人成長、發(fā)展的計劃以及與組織需求和發(fā)展相結合的計劃，不斷地增強他們的滿意感，并使他們與企業(yè)組織的發(fā)展統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來?？梢姡殬I(yè)生涯規(guī)劃既要體現(xiàn)員工發(fā)展的需要，又要體現(xiàn)企業(yè)發(fā)展的需要，是員工個人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的一種協(xié)調(diào)與相融。

二、農(nóng)民工做好職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃對所有工作年齡的人來說都很重要，在人一生的歷程中，需要靠職業(yè)來生存和發(fā)展。每個人都需要規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，主動去把握它、迎合它、順應它才是生存之道。有些農(nóng)民工朋友會說，職業(yè)生涯規(guī)劃，那是大學生的事，我們居無定所，四處漂泊，生活如無根的浮萍，天天生活在變化中，甚至工作有沒有著落也不清楚，還需要做職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？實際上這樣的看法并不在少數(shù)，正是由于存在這樣的觀點，很多農(nóng)民工朋友的城市生活才沒有更多的長進。離開家鄉(xiāng)進城工作，可不能像當年游擊隊一樣，打一槍換一個地方，如果沒有合理的、長遠的、多方面的規(guī)劃，就無法進一步實現(xiàn)個人的職業(yè)理想和生活理想。那么怎樣看待農(nóng)民工做職業(yè)生涯規(guī)劃這個問題呢？

1.從社會的角度看。每年一度的春節(jié)，大量的農(nóng)民工返鄉(xiāng)，春節(jié)過后又有大批農(nóng)民工進城，在上億的勞動力大軍流動過程中，許多人完成了一年的職業(yè)勞作，來年又重歸游離的狀態(tài)，不能也無法重新回歸從前的單位，也不能從事原先的職業(yè)。于是乎，大量的人力資源耗費在等待、煎熬、徘徊和痛苦之中。這中間有很多原因是由于農(nóng)民工朋友在自己進入城市之后，沒有對自己能做什么，個人想要什么，有什么基礎，個人發(fā)展的方向是什么等問題，做深入、系統(tǒng)的分析和探討而造成的。農(nóng)民工朋友做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于建立科學的擇業(yè)觀，提高就業(yè)的成功率，還可以減少失業(yè)、被辭職的情況，從社會角度來看對降低就業(yè)壓力是有較大幫助的。因此，農(nóng)民工朋友做職業(yè)生涯規(guī)劃是社會現(xiàn)實的需要。

2.從企業(yè)發(fā)展的角度看。長期以來，由于中國擁有巨大的勞動力資源優(yōu)勢，整個勞動力市場呈嚴重的供過于求的狀態(tài)。大量進城務工人員一方面為企業(yè)提供了大量的廉價勞動力，另一方面上到國家、下到企業(yè)都逐漸產(chǎn)生了員工流動和使用的依賴，中外企業(yè)招聘員工一般不用發(fā)愁。但是，目前大多數(shù)企業(yè)對待農(nóng)民工勞動力，都是重在使用而輕視培養(yǎng)，重視招聘新員工而輕視已有勞動力的再提高，更不用說對員工進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和技能提升。實際上，企業(yè)員工缺乏職業(yè)安全感和職業(yè)發(fā)展需求的滿足感，員工的安心工作就會出現(xiàn)波動，企業(yè)發(fā)展就會有隱患。如果農(nóng)民工勞動力資源沒能及時有效地得到規(guī)劃、開發(fā)與儲蓄，大部分農(nóng)民工很可能將永久性地退出勞動力市場。為了農(nóng)民工的“再出發(fā)”與產(chǎn)業(yè)的“再發(fā)展”，就必須做好勞動力供給的“蓄水池”，進行科學的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與開發(fā)。

3.從個人發(fā)展的角度看。從個人的角度來講，農(nóng)民工朋友絕大多數(shù)原來是在土地上從業(yè)的農(nóng)民，由于尋求個人的發(fā)展等動力促進，離開了自己熟悉的家鄉(xiāng)，來到全新的城市環(huán)境里，謀求有所發(fā)展，但是如果個人在進入城市職場之前，對自己的未來發(fā)展沒有規(guī)劃和目標，那么會對個人的發(fā)展造成障礙的。特別對剛剛成長起來的步入城市的年輕打工者（新生代農(nóng)民工），該用怎樣的眼光來看待自己未來的發(fā)展道路，將對其一生的成就產(chǎn)生重大影響。農(nóng)民工做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，對個人發(fā)展的意義主要體現(xiàn)為以下幾個方面：（1）做好職業(yè)生涯規(guī)劃，可以分析自我，個人可以準確評價自身的職業(yè)能力、性格特點、價值追求、優(yōu)勢與劣勢等，在職業(yè)競爭中發(fā)揮個人優(yōu)勢。以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。（2）通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以重新安排自己的職業(yè)生涯，突破原有生活的局限，塑造全新、充實的自我。即使自己已經(jīng)進城打工多年，還可以評估個人目標和現(xiàn)狀的差距，提供前進的動力。（3）通過職業(yè)生涯規(guī)劃重新認識自身的價值并使其增值。通過自我評估，知道自己的優(yōu)缺點，然后通過反思和學習，不斷完善自己，使個人價值增值。還有助于全面了解自己，增強職業(yè)競爭力，發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機遇。（4）職業(yè)生涯規(guī)劃通常建立在個體的人生規(guī)劃上，因此，做好職業(yè)生涯規(guī)劃將個人生活、事業(yè)與家庭聯(lián)系起來，讓生活充實而有條理。

三、農(nóng)民工做好職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，農(nóng)民工朋友規(guī)劃自己的職業(yè)生涯可以從以下幾個方面入手。

1.評價自我。即審視自己、認識自己、了解自己，做自我評估。自我評估就是對自己做全面分析，通過自我評估才能對自己的職業(yè)作出正確的選擇，才能選定適合自己發(fā)展的生涯路線，才能對自己的生涯目標作出最佳抉擇。因此，自我評估是職業(yè)規(guī)劃的重要步驟之一。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等內(nèi)容。也許農(nóng)民工朋友會說，我沒有什么特長，其實不是這樣的，每個人都有自己的特長，只是平時沒有去挖掘發(fā)現(xiàn)而己，仔細分析自己，就會發(fā)現(xiàn)原來我還有這樣或那樣的特長。

2.評估職業(yè)機會。主要分析內(nèi)外因素對自己職業(yè)選擇的影響，每一個人都處在一定的環(huán)境之中，離開了這個環(huán)境，便無法生存與成長。所以，在制定個人的職業(yè)規(guī)劃時，要分析環(huán)境條件的特點，環(huán)境的發(fā)展變化情況，自己與環(huán)境的關系，自己在這個環(huán)境中的地位，環(huán)境對自己提出的要求，以及環(huán)境對自己的有利條件與不利條件等等。只有對這些環(huán)境因素充分了解，才能做到在復雜的環(huán)境中避害趨利，使職業(yè)規(guī)劃具有實際意義。農(nóng)民工要把自己作為一個職業(yè)人來了解周圍的環(huán)境、你所在的地區(qū)、你將要就業(yè)的行業(yè)等，只有清晰掌握周圍的環(huán)境，才能權衡利弊。

3.選擇職業(yè)。通過自我評估、生涯機會的評估，認識自己、分析環(huán)境，在此基礎上對自己的職業(yè)作出選擇。也就是在職業(yè)選擇時，要充分考慮到自身的特點，即自己的能力、性格和興趣，特別是個人的工作能力，工作能力往往是限制一個人在勞動力市場選擇合適崗位的因素。分析自我、了解自己、分析環(huán)境、了解職業(yè)世界，使自己的性格、興趣、特長與職業(yè)相吻合。通過對自己以往的經(jīng)歷及經(jīng)驗的分析，找出自己的特長與興趣點。選擇職業(yè)重要的是能正確地分析自己，找到自己最適合做的專業(yè)，然后努力成為本行業(yè)的佼佼者。職業(yè)的選擇決定以后的成長道路，所以每一位農(nóng)民工朋友千萬不要簡單的認為找一份工份就是自己以后的職業(yè)，隨意從這個工作跳到那個工作，這里不行就到那里。對待自己的工作選擇要慎重。

4.制訂職業(yè)計劃。在做個人職業(yè)發(fā)展計劃的時候，要考慮你所選擇的工作，能否幫助你實現(xiàn)人生的最終目標？你是否有辦法可以讓你現(xiàn)有的職業(yè)與你的人生基本目標一致起來？簡單的說，就是你希望在多少年之內(nèi)達到什么目標，根據(jù)這個目標我又該怎么做？通常在制訂職業(yè)計劃時，先制定一個長期目標，然后把長期目標分解成一個個短期和中期目標，這樣對于每一個短期目標就會變得貼近生活、容易達到。

5.實施行動。開始行動，這是所有生涯設計中最艱難的一個步驟，因為行動就意味著你要停止夢想而切實地開始行動。如果想法不轉(zhuǎn)換成行動，就是一紙空文，目標也只能停留在夢想階段。如果你想成為一個電工或家政人員，當你制定職業(yè)規(guī)劃后就立即行動起來，你可以參加政府提供的免費技能培訓，針對大量需要培訓的農(nóng)民工，政府每年都會提供大量的資源為農(nóng)民工進行多種形式的免費培訓的，那農(nóng)民兄弟們可以充分利用這些機會，提升自己的能力。立即行動，無論你是處于剛剛踏上職業(yè)路途的年輕人，還是40歲左右并且正陷在一份你不喜歡的工作之中的中年人，現(xiàn)在都是你進行職業(yè)規(guī)劃的好時機。只要你還沒有到安享晚年的地步，任何時候開始你的職業(yè)規(guī)劃都不為晚。

參考文獻：

[1]鄒樹新.中國城市農(nóng)民工問題[M].北京：群言出版社，2007.

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[3]沈立人.中國農(nóng)民工[M].北京：民主與建設出版社，2005.

第3篇：職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃范文

一、大學生“先就業(yè)，后擇業(yè)”觀念產(chǎn)生的背景

1.大學畢業(yè)生就業(yè)形勢發(fā)生轉(zhuǎn)變。我國高等學校自擴招以來，每年大學生以20%以上速度增加，2006年應屆大學畢業(yè)生達413萬，比上年增加22%，2007年將達到495萬人，比2006年凈增82萬人，按平均就業(yè)率70%計算，將有148.5萬應屆大學生當期不能實現(xiàn)就業(yè)。據(jù)發(fā)改委資料顯示，2006年我國新增就業(yè)崗位1100萬個，而勞動力供給達到1400萬人，今后幾年內(nèi)，中國城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的人口。都將超過2400萬人，而新增的就業(yè)崗位加上自然減員也只有1100萬個，供大于求的缺口在1300萬個。從學歷層次上看，?？粕蜆I(yè)難度更大，社會對學歷要求日趨提高，專業(yè)普通和低知名度大學的畢業(yè)生就業(yè)難度增大，用人需求越來越向重點大學、研究生集中，使人才消費水平增高，人才資源沒能得到有效配置。大學畢業(yè)生就業(yè)形勢已從供方市場轉(zhuǎn)向需方市場，大學畢業(yè)生已經(jīng)不再是“皇帝的女兒不愁嫁”了。

2.大學畢業(yè)生就業(yè)制度發(fā)生轉(zhuǎn)變。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變，大學生就業(yè)制度也實現(xiàn)了計劃分配到自主擇業(yè)的轉(zhuǎn)變，以市場為導向、政府調(diào)控、學校推薦、畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)制度已經(jīng)逐漸形成，人力資源的配置也由市場這支無形的手來發(fā)揮基礎配置作用。一方面為畢業(yè)生個人發(fā)展提供了自由寬松的外部環(huán)境，另一方面也對畢業(yè)生如何正確、有效、滿意地選擇職業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。

3.大學畢業(yè)生就業(yè)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。在科學技術日新月異的知識經(jīng)濟時代，社會分工和職業(yè)分化越來越細、越來越快，新的職業(yè)層出不窮，舊的職業(yè)不斷消失，職業(yè)流動性加快，加上剛畢業(yè)的大學生對社會、對職業(yè)缺乏深入的了解，大學畢業(yè)生在職業(yè)選擇中可變性更大了，在尋找職業(yè)錨的職業(yè)初期穩(wěn)定性更差。每個大學畢業(yè)生很難在一個職業(yè)、一個崗位、一個地方堅守終生。因此大學畢業(yè)生不得不轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，改變過去那種從一而終的擇業(yè)觀念。

二、高校大學生對“先就業(yè)，后擇業(yè)”的誤讀及產(chǎn)生的后果

1.高校大學生對“先就業(yè)，后擇業(yè)”的認識誤區(qū)。高校一味強調(diào)“先就業(yè)，后擇業(yè)”，忽視對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在此教育背景下，大學畢業(yè)生選擇職業(yè)時缺乏目的性，缺乏自我分析，缺乏對社會環(huán)境的分析，缺乏對職業(yè)及崗位的認識，忽視了對職業(yè)的適應問題。高校為了追求就業(yè)率，學生害怕不能就業(yè)，最后形成的是盲目的 “先就業(yè)，后擇業(yè)”，饑不擇食，隨意就業(yè)，造成大學生人才資源配置效率低下。

2.盲目的“先就業(yè)，后擇業(yè)”的后果。剛畢業(yè)的大學生的高流動率，讓用人單位感覺到招聘大學生是“為別人做嫁衣”，大學生與用人單位之間缺乏長期、有效的溝通，缺乏相互信任。大學生高流動率使大學生與用人單位都采取短期行為，學生不愿意做出長期努力，只把初次就業(yè)當成跳板；用人單位不愿意對新來的大學生進行有效的培養(yǎng)，也不放手讓新來的大學生工作，一心想招聘有工作經(jīng)驗的大學生，這樣就進入了一個惡性循環(huán)，一方面大學生的初次就業(yè)難度更大，另一方面大學生的跳槽率更高。

三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃下的“先就業(yè)，后擇業(yè)”

1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對“先就業(yè)，后擇業(yè)”的意義

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指進入大學校門的大學生通過了解、分析自我，即自己的個性傾向（興趣、愛好、動機、理想、世界觀等）、個性心理特征（氣質(zhì)、性格、能力和專業(yè)素養(yǎng)等），對自己過去、現(xiàn)在、未來和社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境做一次認真、客觀地分析評估，為自己描述一個科學合理的職業(yè)藍圖，并為此制定一個切實可行的行動計劃，為實現(xiàn)自己的職業(yè)理想而充實知識、訓練技能、磨練自己的意志的過程。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生就業(yè)、擇業(yè)以及以后的職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

第一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可以減少擇業(yè)的盲目性。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能及早地幫助大學生樹立職業(yè)奮斗目標，在選擇職業(yè)時目的性強，避免到處投放簡歷、“病急亂投醫(yī)”、盲目地撞“運氣”、走彎路，從而做到“直奔主題”。

第二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于了解自我，準確定位。大學生在做職業(yè)規(guī)劃時必須深入地了解自己的興趣、氣質(zhì)特征、職業(yè)價值觀、能力、優(yōu)勢、劣勢等等，從而有利于發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的潛能，在職業(yè)中準確定位，避免在職業(yè)選擇時出現(xiàn)高不成低不就、眼高手低、自滿、自卑以致長時間不能找到合適的職業(yè)。

第三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于就業(yè)初期的職業(yè)適應與穩(wěn)定，有利于職業(yè)發(fā)展。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，大學生完成了自我分析、環(huán)境分析和正確選擇，在就業(yè)后對組織、職業(yè)的認可度較高，能較強地適應所選擇的職業(yè)環(huán)境，這必將使大學生在較長時間內(nèi)有穩(wěn)定的職業(yè)，組織也愿意培養(yǎng)大學畢業(yè)生，這樣使大學生與組織之間建立相對長期合作的關系，互為依存，從而有利于大學生的職業(yè)發(fā)展，避免因職業(yè)流動太快，錯過發(fā)展機會，浪費人生寶貴的時間和精力。

第四、職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提高大學生職業(yè)選擇時的競爭能力。由于大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，對所選職業(yè)應該具備的知識、能力，包括對目標組織、職業(yè)環(huán)境的了解，并進行了充分的準備，有針對性地學習和培訓，參加各種相關的社會實踐，充分發(fā)揮自己的長處，努力克服自己的弱點，這樣就會使大學生在應聘時備受招聘單位的親睞，在職業(yè)選擇時增強了競爭力。

2.大學生如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)“先就業(yè)，后擇業(yè)”

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，它貫穿于整個大學生活，并且不同階段都有它的特點和具體的內(nèi)容。可分為四個階段：

第一階段在一年級進行。首先是幫助大學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，參加職業(yè)生涯規(guī)劃的教育及活動，充分地了解自我、認識自我；其次是讓大學生了解學校、了解專業(yè)、適應大學生的學習和生活環(huán)境；再次是初步確立職業(yè)目標并制定相應的實施措施。具體地說就是，參加學校的社團組織，融入大學生生活，鍛煉自己與人溝通的能力，培養(yǎng)良好的學習生活習慣，利用業(yè)余時間開展大量的課外閱讀，拓寬自己的知識面，學好基礎課程，體驗親情、友情、愛情，加強情商修煉，學會如何做人、如何學習、如何與人相處、如何做事。

第二階段在二年級進行。首先是更深入地了解所學專業(yè)，通過專業(yè)基礎的學習，了解這個專業(yè)到底以后會從事那些工作；其次了解所學專業(yè)與自己職業(yè)發(fā)展的關系，認清職業(yè)發(fā)展應該具備什么樣的專業(yè)知識和相關知識，應該具備什么樣的專業(yè)能力，以便為下一步學習做好準備；再次是根據(jù)大學二年以來的實踐，更進一步地了解自我、了解環(huán)境，對職業(yè)規(guī)劃進行修正，對實施措施進行調(diào)整。即繼續(xù)拓展在職業(yè)規(guī)劃方面的知識，認真掌握扎實的專業(yè)基礎知識及相關的知識，優(yōu)化知識結構，通過網(wǎng)絡、報刊等現(xiàn)代學習工具對專業(yè)知識進行拓寬加深，學會研究問題。參加社會調(diào)查、認識社會、了解職業(yè)，參加三下鄉(xiāng)、志愿服務等活動，使自己的人生觀、價值觀更加成熟。到與專業(yè)有關的組織去參觀學習、適度參與兼職工作，參加諸如創(chuàng)業(yè)、理財、人文方面的培訓。

第三階段在三年級進行。首先要考慮自己的職業(yè)選擇，選擇幾個自己比較感興趣的職業(yè)進行比較分析，最后進行細化，看自己最適應于那種職業(yè)；其次要深入了解所選職業(yè)和相應的崗位需要具備什么樣的知識和能力，如何為之做準備，利用假期到自己所想要選擇的職業(yè)崗位或目標組織進行實習，親身體驗工作環(huán)境和組織文化，找出自己知識和能力方面的差距；再次就是注意培養(yǎng)自己的職業(yè)適應能力，通過實習和兼職了解社會、適應不同的職業(yè)環(huán)境，學會與不同的人打交道，提高自己溝通能力，為以后融入職業(yè)環(huán)境做好準備；最后就是要決定是考研或是參加工作，這必須在大三時做出決定。

第四階段在四年級進行。首先進一步確認什么樣的工作對自己來說是現(xiàn)實可行的，通過各種渠道了解職業(yè)信息，向職業(yè)規(guī)劃師、就業(yè)指導老師和其他專家請教；其次是參加求職招聘培訓，了解求職應聘技巧、相關的法律及當年的就業(yè)政策；再次是做好畢業(yè)論文，做好求職應聘書，到目標組織去實習；最后就是參加各種現(xiàn)場招聘和網(wǎng)絡招聘，做好面試及簽約的準備。

四、結論

第4篇：職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃范文

【關鍵詞】高職；職業(yè)生涯規(guī)劃；理論；實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0052-01

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結合，根據(jù)個人特點及職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排的過程，其于20世紀初葉起源于美國，至今許多發(fā)達國家已形成較為健全的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，而我國尚處于起步和摸索階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校的普及率較低，特別是在高職高專類院校，職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于可有可無的境地，但隨著社會的發(fā)展，高職學生就業(yè)后發(fā)現(xiàn)無法勝任崗位能力需求條件、學生在就業(yè)時徘徊迷茫，舉棋不定、學生簽約后頻繁毀約等一系列就業(yè)問題不斷出現(xiàn)，這些問題迫使我們不得不去思考高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。

1 高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

高職學生大多數(shù)是按照自己的分數(shù)段或聽從家長的建議進入了高職院校，其對所學專業(yè)與相關行業(yè)的認識不足，這在很大程度上影響著高職學生的價值取向及其在校期間的學習質(zhì)量，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學生沒有聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃，而且職業(yè)目標定位也十分模糊。如問他們畢業(yè)以后打算做什么？大部分學生會籠統(tǒng)的回答“賺錢”，少數(shù)學生說“先打工積累經(jīng)驗，然后做老板”，還有的表示要考公務員、創(chuàng)業(yè)開公司等。但當問為什么要去當老板，要去創(chuàng)業(yè)，自己有什么規(guī)劃和優(yōu)勢時？學生們則往往感到很茫然。據(jù)調(diào)查，至少有 95%的高職學生需要比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，但是如今高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻存在很多問題：

1.1 缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念:1995年5月，原國家教委辦公廳下發(fā)了《關于在高等學校開設就業(yè)指導選修課的通知》，從政策層面拉開了就業(yè)指導課程建設發(fā)展的序幕。2007年教育部辦公廳印發(fā)關于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，提出了“學生職業(yè)發(fā)展”的概念，將學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導提升到了新的高度。但從實際情況來看，許多高校仍然將職業(yè)生涯規(guī)劃教育簡單等同于就業(yè)指導，只重視短期效應,關注就業(yè)率，倡導學生“先就業(yè)，再擇業(yè)”，以實現(xiàn)高就業(yè)率，沒有從根本上意識到要關心大學生的職業(yè)發(fā)展問題，在幫助學生找到自己的潛在發(fā)展方向，幫助學生分析自身的優(yōu)劣勢，幫助學生分析職業(yè)的匹配度等等這些高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務方面嚴重缺乏。

1.2 缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量:職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門新興的專業(yè)性、綜合性、實踐性很強的學科，對教師的要求很高，指導老師不但要對學生的專業(yè)知識比較熟悉，還要具有非常專業(yè)的教育學、心理學、人力資源管理學等方面的知識，并要掌握一定的心理、性格等方面的測評手段，但當前高職院校中從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師基本上是由分管德育的領導、班主任、思想政治教育老師或者就業(yè)辦公室相關人員擔任，一方面這些人員缺乏扎實的職業(yè)規(guī)劃理論和過硬的知識技能，在教學內(nèi)容及方法上都缺乏專業(yè)性；另一方面，這些兼職老師的學生工作及行政管理事務性工作較多，他們往往沒有精力去學習研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關知識。

1.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制不完善:許多學校對從事職業(yè)規(guī)劃課程的教師在教學、考核、職稱評聘等方面尚未作出明確、具體的要求，無法有效激發(fā)教師的積極性，也就無法提高教學的質(zhì)量。而對于學生來說，由于學校無法提供這種專業(yè)的職業(yè)指導，很多學生只能在網(wǎng)上完成自我測驗或者完全聽從于他人安排，這些手段往往缺乏實效性和針對性，不利于學生形成正確的擇業(yè)觀，甚至可能誤導學生的擇業(yè)觀。

2 對高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐性建議

2.1 強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)高職學生的綜合素質(zhì):首先，高職院校要切實把就業(yè)指導課程建設納入人才培養(yǎng)工作，要將職業(yè)規(guī)劃教育課程作為公共課納入教學計劃，并根據(jù)社會需要完善課程體系建設，注重學生專業(yè)技術能力之外的其他能力素質(zhì)的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、溝通能力、實踐能力、學習能力、心理調(diào)適能力、執(zhí)行能力等；其次，高職院校要加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度，要通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等形式，宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，強化高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高學生參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的自覺性、積極性。

2.2 充分利用內(nèi)外部資源，構建專業(yè)師資隊伍:職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性特點決定師資隊伍建設必須按照專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展，考慮到高職學校師資力量實際情況，首先，應該充分挖掘校內(nèi)的現(xiàn)有師資資源，挑選既懂專業(yè)知識，實際經(jīng)驗又豐富的老師，對他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識的培訓，配套以相應的激勵措施，激勵他們不斷拓展完善自己的知識結構，逐漸由普通專業(yè)老師轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃教育老師；其次，要充分利用社會資源，可以通過兼職、聘用的方式，聘請其他高等院校的學者或者長期從事人力資源開發(fā)工作的專業(yè)人士為客座教授，定期來校講課、作報告。

2.3 課程安排貫穿高職教育始終,分階段實施:高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該理論聯(lián)系實際，因此職業(yè)生涯教育要貫穿高職教育始終，分階段進行。首先，是理論導入階段，在高職教育第一年就要開設高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，重點進行職業(yè)生涯規(guī)劃理論學習，讓學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有一個感性認識，初步明確自己的職業(yè)出路；其次，是調(diào)整階段，在學習第二年，要通過信息收集、走訪企業(yè)等形式讓學生初步了解社會對本專業(yè)學生素質(zhì)、能力的綜合要求，結合學生的性格、能力、興趣、價值觀以及來自父母長輩的職業(yè)期望等因素幫助學生調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃；再次，是就業(yè)指導階段，在學習的第三年，在此階段要通過講座、企業(yè)見習等形式使學生充分了解企業(yè)的人才需求，有針對性地指導學生培養(yǎng)提升自己相應的能力素質(zhì)，在下學期，要鼓勵學生積極“走出去”，一方面，要開展心理咨詢、就業(yè)政策咨詢、求職技能培訓等活動幫助學生調(diào)整心態(tài)；另一方面，學校要及時提供企業(yè)崗位需求信息，組織專場招聘會，必要時，老師要進行個性化的就業(yè)推薦，促進企業(yè)方與學生方充分交流，最終達成就業(yè)意向。

參考文獻

第5篇：職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃范文

關鍵詞：高職生；就業(yè)意識；就業(yè)指導；職業(yè)生涯規(guī)劃；新理念

作者簡介：趙定貴（1967-），男，四川文理學院副研究員，研究方向為高校黨建與思想政治工作、學生職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導。

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0090-02

近幾年,由于教育體制改革，使得高校畢業(yè)生人數(shù)直線上升，大學生就業(yè)困難的問題日益突出，并且受到全社會的關注。高校畢業(yè)生就業(yè)工作一直是我國政府高度重視的工作內(nèi)容，早在2004年國務院頒布的《2004―2007年教育振興行動計劃》中,就將畢業(yè)生就業(yè)工程列為六大工程之一。面對當前嚴峻的形勢，市場人才供求矛盾激烈，高職院校學生就業(yè)競爭壓力巨大，學生如何在校期間對自己未來崗位進行認識與規(guī)劃，成為高校的重要教學目標之一，因而基于當前社會背景下建立職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系也就成為擺在高職院校面前的重要任務與挑戰(zhàn)。

一、高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學的重要性

隨著我國經(jīng)濟、社會不斷發(fā)展，高等教育規(guī)模的快速發(fā)展，使得高職院校的招生規(guī)模也逐漸擴大，畢業(yè)生每年成倍增長，這一方面滿足了人才市場的需求，但是另一方面也為畢業(yè)生帶來了就業(yè)壓力。據(jù)資料顯示，2010年的應屆高校畢業(yè)生約700萬，但是實際就業(yè)率卻不到80%，而往屆畢業(yè)生也有160萬人找不到工作。為了使學生對未來崗位有著充分的認識，幫助在校學生調(diào)整心態(tài)迎接工作，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教學就顯得尤為重要。它是高職學生在就業(yè)前的重要課程，能夠?qū)λ麄兊娜松l(fā)展起到重要作用[1]。

美國的著名學者安東尼.羅賓斯曾經(jīng)對成功提出了一個萬能公式：“成功＝確定目標＋制定詳細計劃＋立即行動＋檢查修正完善＋堅持到底的勇氣”。職業(yè)生涯規(guī)劃教學對于學生的學習與后續(xù)發(fā)展有著重要作用：

首先，對于學生自身來說：第一，能夠讓學生減少迷茫，提升自信。學生在學校中一直處于封閉式的學習與生活，大多數(shù)學生并不知道前進的方向如何，很容易造成對未來的迷茫與悲觀。當教師能夠?qū)W生進行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)引導時，讓學生能夠看到目標所在，并且有信心與動力去前進。因此高校需要對走向工作崗位之前的在校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教學。第二，可以幫助學生少走一些彎路，抓住機遇，走向成功。由于一些學生并沒有制定自己的職業(yè)規(guī)劃，因此沒有具體的想要實現(xiàn)的目標，更談不上怎樣實現(xiàn)，因此在學習與生活中顯得十分被動，走一步看一步，并不積極地去面對未來的工作崗位。因此職業(yè)規(guī)劃教育能夠幫助學生實現(xiàn)自己的夢想，或者幫助學生抓住機遇。

其次，對于學校來說：能夠培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。當學生們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠提升學習的積極性，成為優(yōu)秀的畢業(yè)生，走上優(yōu)質(zhì)的工作崗位，讓學校能夠有著更多的優(yōu)秀人才，進而提升學校自身的影響力。

第三，對于社會來說：第一，能夠得到更多的人才。當學生們做好職業(yè)生涯規(guī)劃后，能夠更準確地定位自己的目標，使資源配置更加優(yōu)化，崗位上能夠得到更多的人才。第二，可以得到更多的支持和服務。當優(yōu)秀人才在自己崗位上研究出成果的同時，也為社會收獲了收益。

因此學校應當在教學中做好職業(yè)生涯規(guī)劃教學課程，結合學生的實際能力與素質(zhì)，順應學生的身心發(fā)展與規(guī)律，對學生進行職業(yè)指導教育[2]。

二、當前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學現(xiàn)狀分析

隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才成為高職院校的職責所在，因此高職院校學生的就業(yè)問題成為當前重要課題。雖然我國在近幾年高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展得如火如荼，但是由于傳統(tǒng)觀念的影響，使得教學呈現(xiàn)出一些問題：

首先，職業(yè)規(guī)劃引導隊伍沒有發(fā)揮應有的職能。在當前教育部門對高職院校人才培養(yǎng)的要求來看，高職院校要有畢業(yè)生的工作保障組織體系。因此高職院校也專門設置了畢業(yè)生的就業(yè)工作部門，但是這是被動的機構，無法替代職業(yè)規(guī)劃教學的職能。多數(shù)高校中，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導老師都是其他課程的教師兼職，大多數(shù)有政治輔導員兼任，因此并不具有專業(yè)化、規(guī)范化的特點，難以展開針對性的職業(yè)引導工作[3]。在另一方面，一些高校并不重視職業(yè)規(guī)劃教學，安排的人員能力參差不齊，信息儲備量較差，難以達到教授學生的水平，對于學生選擇職業(yè)的時候無法給出可行性建議。

其次，職業(yè)生涯規(guī)劃教學工作內(nèi)容單一。由于教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固，因此在教學形式上單一，在教學內(nèi)容上也只停留在對于就業(yè)形勢的介紹、政府的優(yōu)惠政策與一些法律法規(guī)上面，對于學生的興趣、特點等并沒有針對性，因而難以培養(yǎng)學生對日后職業(yè)選擇的能力。

第三，就業(yè)指導效果不明顯。當前，很多學校對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的主要形式是通過給學生授課的方式，一般理論知識較多，很少有著具體的實踐，理論與實際相脫節(jié)。我們一般看到的都是通過大會“灌輸”，類似單位的報告會一樣，做得好一點的也就是給學生開開選修可，這種教學形式難以針對學生每個人的特點進行有效地指導，并且教師沒有對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展與市場需求做具體的調(diào)研與觀察，難以為學生提供有效的就業(yè)信息[4]。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容

在傳統(tǒng)的觀念中，職業(yè)生涯規(guī)劃就是幫助學生指導一條就業(yè)崗位，而在我看來，是針對學生的不同學歷、能力、特點、性格等對選擇的職業(yè)方向進行參考與分析，然后教師根據(jù)市場需求與學生個人選擇對其職業(yè)有著一些可行性的建議。在高職院校中，一般畢業(yè)生面向的是基層與生產(chǎn)第一線的高級技術性人才，而市場是不斷變化的，企業(yè)對于人才需求是隨時更新的，因此需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)引導觀念，幫助學生在尋找到工作的同時，更要找到適合自己的對口的職業(yè)[5]。讓學生在走出校門之前對自己面臨的職業(yè)崗位有著充分的了解，進而為日后準備職業(yè)與選擇崗位留下充足的時間。然而在當前的市場中，人才競爭十分激烈，因此當前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作的開展更是必要的。在日常的教學內(nèi)容中，除了解決學生遇到的一些職業(yè)問題，更是要幫助學生樹立就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等新理念，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力。

四、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃新課程體系的構建

首先，確立以職業(yè)規(guī)劃為導向的高職職業(yè)引導體系。高職院校面向的是應用型崗位，因此我們教職員工應當面對這一特點，對人才培養(yǎng)結構轉(zhuǎn)變與調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。第一，對學生加強就業(yè)觀念的教育。許多學生在面臨畢業(yè)的時候，還沒有樹立良好的就業(yè)觀，因此我們應當在日常教學中在學生中樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的觀念。一些學生由于心高氣傲，希望自己一畢業(yè)就能夠創(chuàng)業(yè)成功。學校應引導他們樹立“到生產(chǎn)一線和艱苦行業(yè)去”、“先服從家長的意愿”等職業(yè)新觀念。第二，鼓勵學生樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”意識。在當前市場中，人才的流動性較大是主流形勢，對人才需求的變化是主流特征，因此在校學生應當以適應當前市場就業(yè)形勢與適應社會為主要目標，轉(zhuǎn)變幻想崗位適合自己的想法。教師要鼓勵學生以積極向上的心態(tài)做好準備去參與到市場的競爭中去。第三，對于課程的安排要增加內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程中，教師只是對理論進行灌輸，似乎有著喊口號的嫌疑。而在當前的職業(yè)生涯規(guī)劃指導過程中，需要讓學生結合自己的興趣、特長等方面進行自我評估，并且對于當前的就業(yè)市場形勢進行分析，制定出自己的目標，然后在隨后的教育中不斷完善。

其次，建設高素質(zhì)的就業(yè)指導人員隊伍。學生的就業(yè)關系到學校日后的發(fā)展，因此學校必須要培養(yǎng)與建立一批高素質(zhì)、規(guī)范化的職業(yè)指導隊伍，對在校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為學校的重點教學內(nèi)容。學校對于稚嫩的或者或剛剛進入成熟期的就業(yè)指導人員要排除，而是需要資深的專業(yè)教師或者專業(yè)人員進行教學。對于指導教師，需要根據(jù)有關部門的培訓計劃，可以對資深教師進行培訓，掌握當前社會就業(yè)形勢，以便在課堂中讓學生了解到更多崗位知識。

第三，多種渠道開展就業(yè)指導活動。高職院校是一個教育機構，需要對市場需求還培養(yǎng)人才，然而面對當前的市場形勢，需要能夠在崗位上操作能力較強的人才。因此學校應當轉(zhuǎn)變原有的單一的教學形式，順應整個社會的需求，通過多角度地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學工作。比如在每學期的教學中，安排本校本專業(yè)中的成功人士進行教學講座，并且與學生進行互動，讓學生能夠解開心中的謎團與疑惑，增加學生的信心與就業(yè)知識，讓學生能夠有所準備地走向工作崗位。另外，學?？梢栽O立專門的就業(yè)指導中心，隨時幫助學生解開問題。指導老師可以引導學生去尋找自己適合的職業(yè)，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，針對學生特點來對他們的職業(yè)進行規(guī)劃。學校還可以創(chuàng)新形式，轉(zhuǎn)變原有的所有專業(yè)都是一樣的教學內(nèi)容，針對不同學生設置不同內(nèi)容的課程，比如偏向理論的學生可以讓他們聽專業(yè)人士的講座；而偏向應用型的學生可以去實際的實踐場所去操作與參觀。

第四，注重個性化的培養(yǎng)。在高職院校中，專業(yè)分布較廣，而一般職業(yè)規(guī)劃教學都是滿堂灌的教學形式，幾乎老師面對每個專業(yè)的學生都是一樣的教學內(nèi)容。這種教學方式已經(jīng)難以適應當前形勢，缺乏了教育的針對性。當前更需要提倡的是職業(yè)引導的個性化，對學生的不同特點進行分析，然后根據(jù)學生的興趣與特點等多方面的綜合因素制定一套獨特的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，讓學生實現(xiàn)自我認知，逐步找到自己的就業(yè)方向。

五、結語

高職院校要為人才市場進行服務，因此高職院校必須要關注在校學生的可持續(xù)發(fā)展?？梢哉f在校學生的可持續(xù)發(fā)展關系到個人發(fā)展，更對我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化有著重要作用。在當前的高職院校中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一項系統(tǒng)性的工程，它是學生與就業(yè)崗位之間銜接的橋梁。因此我們應當轉(zhuǎn)變教學觀念，與實際相聯(lián)系，避免學校在校期間與社會相脫節(jié)，實現(xiàn)“充分就業(yè)”的功能，為市場培養(yǎng)高級復合型人才。在另一方面，我們還要積極開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生多元化素質(zhì)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為學生走向未來崗位奠定堅實的基礎。

參考文獻:

[1]王潤玲.論高校就業(yè)指導課教學內(nèi)容的實用性[J].淮北煤炭師范學院學報(哲學社會科學版)，2009(03).

第6篇：職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃范文

【關鍵詞】 大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；存在問題；對策

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是關系到大學生今后發(fā)展的重要課程，然而，現(xiàn)在大多數(shù)大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有清楚的認知甚至不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃為何物，這就直接導致學生不能根據(jù)自己的實際情況來合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯及畢業(yè)去向問題，得過且過，在畢業(yè)后擇業(yè)及就業(yè)是沒有目的的盲目選擇，使得學生所學不能有效發(fā)揮，用人單位不能滿足需求。由此，高校應提高對學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度，讓學生更好的找到符合自己興趣愛好與特長的生涯路線。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生在未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中有著非常重要的作用和意義，但是，大多數(shù)大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解及重視程度都比較低，現(xiàn)根據(jù)多年教學經(jīng)驗總結大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題并進行分析。

1、大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃不重視

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生在未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中有著非常重要的作用和意義，但是很多大學生沒有意識到這點，對職業(yè)生涯規(guī)劃不重視，導致學生在選擇職業(yè)時缺少理性的判斷和思考。學校和教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程沒有足夠的重視，使學生不能明確自己發(fā)展的方向和目標。學生對職業(yè)生涯規(guī)劃不重視使學生對自我沒有足夠的了解和認知，教師對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不到位導致學生對職業(yè)規(guī)劃教育沒有更多的了解，這種認識不到位直接影響學生對未來的規(guī)劃，使學生面對多種職業(yè)時比較迷茫，難以選擇適合自己的職業(yè)，大學生對規(guī)劃不重視，從而使學生面對激烈的市場競爭時無法在短時間內(nèi)尋找適合自己發(fā)展的職業(yè)。[1]

2、職業(yè)生涯規(guī)劃中自我評估不準確

大學生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時對自我評估不準確，自我評估是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要依據(jù)，學生必須要根據(jù)自身的個人情況和社會實踐經(jīng)驗等進行自我評估，如果自我評估不準確導致學生在選擇職業(yè)時好高騖遠，不能選擇適合自己的職業(yè)，影響到學生未來長遠發(fā)展。學生要從實際出發(fā)結合他人對自我的評估，能夠更加明確自己發(fā)展的方向和目標，但是在實踐中學生往往對自我分析不準確沒有從客觀的角度評價自我，在自己的職業(yè)生涯規(guī)劃中對自己沒有綜合評估自己，這些因素導致學生在選擇職業(yè)時產(chǎn)生迷茫不自信的心理。

3、職業(yè)生涯規(guī)劃不明確

大學生沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，學校和教師在就業(yè)指導課程中對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，急于求成，過于功利沒有考慮學生的實際情況，比如當前大學校園中出現(xiàn)考研熱、出國熱、考證熱等，導致學生盲目的高攀追求，不僅影響到就業(yè)，還影響到學生對自己未來的規(guī)劃和選擇，大學生規(guī)劃不明確導致自己不能根據(jù)自己的專業(yè)做出職業(yè)規(guī)劃，[2]很多授課教師不是專業(yè)的職業(yè)指導專家，不能為學生做出科學的指導，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃只停留在表面上，在內(nèi)容上沒有明確給學生做出指導，使學生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的解決措施

針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，高校應該引起重視并引導學生找到有效的解決措施以幫助學生更好的認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性并幫助學生更好的完成對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃。[3]

1、加強大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視

一方面要加強學生自我認知及客觀評價的教育，讓學生能夠清楚客觀的了解自身能力水平及d趣愛好，同時，學校提高對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視，讓學生全方面的了解職業(yè)生涯為何物更徹底的明白職業(yè)生涯規(guī)劃對學生自身的重要性。另一方面，高校要充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)勢和作用，將學生就業(yè)指導納入到學校教學計劃中，確定必要的學分，能夠提高大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，建立一個目標明確針對性較強的就業(yè)指導課程體系。從而通過職業(yè)規(guī)劃課程使學生明確就業(yè)的方向，擺脫迷茫不自信的就業(yè)心理，學校要加強職業(yè)指導教師隊伍的建設，幫助學生掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和具體步驟，進一步提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量。

2、貫徹落實大學生職業(yè)規(guī)劃的基本理念

學校和教師要貫徹落實大學生職業(yè)規(guī)劃的基本理念，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導建設，讓學生更好的制定職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃具有獨特鮮明的理念，學生要根據(jù)自身的特長和興趣愛好制定相應的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃要根據(jù)個體能力、個性、興趣等制定，大學生職業(yè)規(guī)劃具有系統(tǒng)性，學校和教師要共同努力幫助學生建立切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)生涯目標，從而滿足社會發(fā)展需求，貫徹落實職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理念是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎，根據(jù)不同專業(yè)不同年級的學生要有側重點進行規(guī)劃。

3、大學生自我評估要客觀，同時開設職業(yè)規(guī)劃指導課

大學生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時要對自我進行客觀的評估，提高自我認知的水平，這就需要對自我進行全面客觀的分析，也就是對自己客觀的評價，從而認識自己、了解自己，以便于準確地為自己定位，在職業(yè)生涯規(guī)劃中明確自己要選擇的職業(yè)，同時學校要開設職業(yè)規(guī)劃指導課，避免學生盲目就業(yè)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課設置為必修課，充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課的職能和作用，以便于學生更好地進行職業(yè)目標的規(guī)劃，通過職業(yè)規(guī)劃課對學生的指導，使學生明確就業(yè)的方向和目標，使學生盡早了解職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學生有意識地做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步完善職業(yè)規(guī)劃課程體系，幫助學生掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和步驟。[4]

三、總結

當前大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，導致學生在選擇就業(yè)時比較迷茫，因此學校要完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生更好的就業(yè)，從而實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 謝川.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃適應性、成就目標定向與學業(yè)自我效能感相關研究[D].閩南師范大學，2013.

[2] 鄭未.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對策研究[D].蘭州交通大學，2013.

[3] 李軍.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究文獻綜述[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2012（05）68-72.

[4] 李士營.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育體系建設研究[D].河南大學，2009.

第7篇：職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃范文

關鍵詞:大學生;職業(yè)生涯規(guī)劃教育;現(xiàn)狀;對策

當前,受全球金融危機和畢業(yè)生總量增長等多種因素影響,我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴峻,大學生就業(yè)成為政府、民眾和社會各界高度關注的焦點。高度重視并大力加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,幫助大學生科學地設計職業(yè)生涯,準確定位未來人生的發(fā)展方向和職業(yè)目標,有目的地構建知識、能力、素質(zhì)結構,提高就業(yè)競爭能力,是當前緩解大學生就業(yè)壓力,促進大學生成功就業(yè)的有力措施,也是當前高校面臨的一項重大課題。

一、加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生個體成長的現(xiàn)實意義

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設計,是指在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力等進行綜合分析與權衡,并結合時代特點確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標,做出有效的安排。[1]在當前嚴峻的就業(yè)形勢下,加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育既是應對客觀形勢之必然,又是實現(xiàn)個體和諧可持續(xù)發(fā)展之必需,無論是對大學生的成人成才,還是對大學生的職業(yè)成功和生涯發(fā)展都具有積極的現(xiàn)實意義。

1.有助于引導大學生積極探索自我,科學規(guī)劃人生,明確未來的發(fā)展方向和職業(yè)奮斗目標。大學生的生涯發(fā)展階段屬于探索期,這個階段主要的生涯發(fā)展任務是從多種機會中探索自我,逐漸確定職業(yè)偏好,并在所選定的領域中開始起步。[2]通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育,能夠引導大學生積極進行自我探索,發(fā)掘優(yōu)勢,克服不足,加強對自身性格、興趣、能力、價值觀以及人格特征等方面的認識和了解,形成對自我客觀理性的現(xiàn)實性評價,從而有助于大學生科學制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃路線,明確未來的生涯發(fā)展方向和職業(yè)奮斗目標,并擬定切實可行的行動方案和發(fā)展規(guī)劃,為其一生的職業(yè)發(fā)展指明方向和途徑。

2.有助于促進大學生完善自我,實現(xiàn)全面發(fā)展。由于我國社會長期以來對職業(yè)教育的忽視,導致大部分在校大學生自我了解不夠,奮斗目標不明確,不了解學業(yè)與未來職業(yè)的關系,對大學生活感到茫然,不能合理有效地規(guī)劃大學學習生活,更談不上對未來人生、職業(yè)的規(guī)劃。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以幫助大學生早日明確大學階段乃至畢業(yè)后整個人生的發(fā)展方向和奮斗目標;可以充分調(diào)動他們的學習積極性,激發(fā)他們的學習動力,使他們從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”;可以使他們自覺依托自身現(xiàn)有條件,以社會需求信號為導向,不斷積累知識、鍛煉能力、健全人格、調(diào)適心理、拓展素質(zhì),最大限度地挖掘自身潛力,突破發(fā)展中的障礙,促進自我完善,實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.有助于提升大學生的綜合素質(zhì),增強就業(yè)競爭能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的本質(zhì)、核心在于促進人的全面發(fā)展和培養(yǎng)人的綜合素質(zhì),滿足社會對高等人才的需求。[3]通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以幫助大學生確定合理的職業(yè)發(fā)展方向和清晰的職業(yè)奮斗目標,并能充分發(fā)揮職業(yè)生涯目標的指向性和激勵性作用;可以引導大學生運用科學的方法,采取可行的步驟,通過有針對性的學習或參加各種相關的培訓和社會實踐活動,有意識地提升職業(yè)素質(zhì),鍛煉職業(yè)能力,不斷提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭能力,為將來的職業(yè)生涯打下堅實基礎。

4.有助于激發(fā)大學生的成就動機,促進大學生成功實現(xiàn)自我。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導大學生逐步理清人生的價值與意義,樹立正確的職業(yè)價值觀和理想的職業(yè)生涯目標。而生涯目標一旦確立,就會成為大學生追求成就的強大動力,極大地激發(fā)他們自我實現(xiàn)的內(nèi)在需要;就會激勵他們建立自信,增強勇氣,培養(yǎng)實力,努力排除干擾,克服困難,創(chuàng)造條件,堅定不移地向著目標奮斗,成功地實現(xiàn)自我。

5.有助于指導大學生實現(xiàn)科學合理的“人職匹配”,提高就業(yè)滿意度。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的在于尋找適合學生自身發(fā)展需要的職業(yè),實現(xiàn)個體與職業(yè)的合理匹配,體現(xiàn)個體價值的最大化。[4]通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育,一方面可以引導大學生全面了解自我,客觀認識自我,形成對自身個性特質(zhì)的準確評估;另一方面可以引導他們積極探索外部世界,分析職業(yè)環(huán)境,了解職業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)能力素質(zhì)要求,行業(yè)發(fā)展趨勢等基本信息,形成對職業(yè)環(huán)境和生涯機會的客觀評估。這有利于大學生在職業(yè)生涯設計過程中,對自身進行科學合理的價值定位,不斷調(diào)整就業(yè)期望,樹立與自身主客觀條件最為匹配的職業(yè)奮斗目標,從而實現(xiàn)“人職”的最佳匹配,避免盲目就業(yè),提高就業(yè)滿意度。

二、當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念缺失。首先從高校角度來看,目前多數(shù)高校的職業(yè)生涯教育工作仍由就業(yè)指導機構附帶承擔,而就業(yè)指導機構的工作重心集中在針對畢業(yè)生的就業(yè)政策宣講、就業(yè)信息提供、求職技巧培訓和就業(yè)手續(xù)辦理等事務性工作層面,面向全體學生的高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育明顯不足,因而很難從根本上提高大學生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。其次從學生角度來看,在校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱,對職業(yè)生涯設計不夠重視,對職業(yè)規(guī)劃本身及其作用的認同程度不夠,對職業(yè)目標選擇感到茫然,這都影響了他們未來的職業(yè)選擇和人生發(fā)展定位,影響了他們的成人成才。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量薄弱。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門集專業(yè)性、綜合性、實踐性于一體的新興學科,對從業(yè)人員的素質(zhì)要求很高,指導教師既要有豐富的就業(yè)指導經(jīng)驗,又要熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論知識和實踐技巧,還要具備與職業(yè)規(guī)劃設計相關的心理學、教育學、社會學和管理學等方面的知識。而目前我國大多數(shù)高校普遍缺乏專業(yè)化、職業(yè)化的生涯規(guī)劃指導教師,現(xiàn)任教師通常由就業(yè)指導中心、學生工作處、校團委等黨政工作部門的教師或院系輔導員兼任,由于專業(yè)知識、技能的缺乏,再加之時間、精力投入的有限,他們在幫助學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯,確定職業(yè)取向,培養(yǎng)職業(yè)能力等諸多方面都顯得力不從心。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育個性化輔導工作滯后。職業(yè)生涯規(guī)劃具有鮮明的個性化特點,它會因個人自身性格特點、興趣愛好、專業(yè)素養(yǎng)、知識能力結構和所處環(huán)境等方面的不同而有所差異,因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育要重視“因材施教”。而目前有些高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育多以講座和大課堂集體授課的方式進行,雖然起到了普及理論知識的作用,但對不同類別、不同條件、不同發(fā)展需求和就業(yè)方向的學生缺乏針對性地分類研究和指導,更談不上對學生進行“一對一”的職業(yè)心理輔導、職業(yè)生涯設計輔導、職業(yè)分析和職業(yè)決策指導等科學系統(tǒng)的個性化指導。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設不完善。一是全程化、全員化的職業(yè)指導缺位。面對嚴峻的就業(yè)形勢,各高校相繼重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育并嘗試開設了相關課程,但幾乎都未能形成貫穿大學教育始終,面向全體學生,涉及心理學、社會學、經(jīng)濟學等多學科完整系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。二是理論教育與實踐教育嚴重脫節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門實踐性、操作性、應用性很強的學科,要求理論與實踐的緊密結合。目前許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程偏重理論知識的傳授,實踐性、體驗性教學環(huán)節(jié)相當薄弱,學生學習興趣不濃,參與積極性不高,直接導致教學效果欠佳,學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力得不到有效提高。三是教學內(nèi)容陳舊,教學形式單一。目前大學教育中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往被等同于就業(yè)指導,職業(yè)生涯輔導僅僅局限于畢業(yè)前的求職指導、了解就業(yè)政策、準備就業(yè)材料,提高擇業(yè)技巧等方面,而具有實質(zhì)意義的心理輔導、職業(yè)定位咨詢、社會適應性訓練等內(nèi)容涉及不多。在教學方法上,采用的基本上都是以課堂講授為主的單一做法,這種“滿堂灌”的教學形式顯然無法滿足學生的實際需要。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導機構不健全。目前我國大部分高校仍實行混合建制,沒有設置專門獨立的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構,僅僅把它掛靠在就業(yè)指導部門。而高校就業(yè)指導部門是為學生就業(yè)服務的,職責偏重于為畢業(yè)生提供就業(yè)政策咨詢,收集、存儲、職業(yè)信息,組織招聘活動,舉辦就業(yè)講座,負責畢業(yè)生的分配派遣、畢業(yè)手續(xù)的辦理等相關事宜,而忽視了對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)咨詢輔導等全方位的服務,忽視了對學生一生職業(yè)生涯活動的指導和教育,這種做法不僅嚴重制約了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的全面開展,也影響到學生未來人生的可持續(xù)發(fā)展。

三、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

1.學校、政府和社會各方共同努力,營造氣氛,形成合力,推廣普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念。政府部門要重視和支持大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加速出臺有關高等學校畢業(yè)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面的政策法規(guī),把大學生就業(yè)指導和服務納入法制化的軌道,以制度保障大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實施。高校作為教學育人的主要陣地,要勇?lián)逃負⒎e極發(fā)揮好引導作用,要通過課堂教學、校園網(wǎng)、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座等多種途徑大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃知識,強化學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識,讓他們自覺樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念。此外,關心大學生就業(yè)的社會各界力量都要熱情參與和大力支持職業(yè)生涯規(guī)劃教育這項系統(tǒng)工程,要通過網(wǎng)絡、電視、報刊雜志等媒體加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳,讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為全社會的普遍共識。

2.強化師資隊伍建設,構建一支專業(yè)化、專家化、科學化的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導教師隊伍。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍建設要按照專業(yè)化、專家化、科學化的標準,著力培養(yǎng)一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的專業(yè)化師資隊伍。高校一方面要充分發(fā)掘、整合自身現(xiàn)有的人才資源,挑選出一批業(yè)務素質(zhì)過硬,知識結構合理,開拓創(chuàng)新精神和理論研究水平較強,實踐經(jīng)驗豐富,就業(yè)指導基本功扎實的教師,為他們創(chuàng)造學習深造、定期培訓的條件和機會,提高他們的專業(yè)水平和業(yè)務能力,努力培養(yǎng)自己的專業(yè)師資隊伍。另一方面要充分利用社會資源,通過聯(lián)合社會專業(yè)團體合作辦學,或以邀請、兼職、聘任等多種形式吸引校外優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃專家來校開展系列專題講座,為學生提供專業(yè)化的職業(yè)指導、咨詢和服務。

3.加快大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設,形成集全程化、實踐化、多元化于一體的系統(tǒng)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。建立系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的首要任務。[5]要構建科學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系,首先要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入高校正常的教學計劃,使之成為大學生的必修課程,給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個足夠重視的教學地位。其次要建立起全程教育、分級指導的職業(yè)生涯教育模式。根據(jù)大學生在校期間各個年級的不同特點,選擇不同的指導內(nèi)容和重點,循序漸進地設計相關教學內(nèi)容,開設相應課程,使職業(yè)生涯教育有層次、分級式地貫穿大學教育的全過程。最后要改進教育教學結構。一方面豐富完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容,依據(jù)學校自身學科特點,設置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論學科課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等在內(nèi)的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系,讓學生在學習中成長,在實踐中鍛煉,在實戰(zhàn)中發(fā)展。另一方面創(chuàng)新教學手段,改革教學方法,綜合運用課堂教學、小組輔導、專題講座、心理咨詢、教學滲透、校園文化生活和社會實踐活動等多種豐富、多元化的方式和手段來進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有效結合,從而保證職業(yè)生涯教育課程的開展取得實效,提高教育教學質(zhì)量。

4.實行規(guī)范建制,成立專門化、獨立化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導機構。高校要充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的重要性,將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導區(qū)分開來,單獨規(guī)范建制,成立專門的集教育、管理、服務于一體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導機構。一方面通過不斷創(chuàng)新服務手段,提升服務質(zhì)量,面向全體學生提供全方位的指導、咨詢和服務工作。另一方面統(tǒng)籌管理全校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作,對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行整體規(guī)劃,擬定實施方案,形成理論體系,建立相應的激勵和保障制度,切實將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入教學、科研、管理和服務環(huán)節(jié),保證大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作朝著科學化、規(guī)范化和專業(yè)化方向發(fā)展。

5.建立信息化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務網(wǎng)絡體系,為學生提供個性化的生涯輔導。要加強旨在為學生提供個別職業(yè)咨詢、測評和輔導的生涯規(guī)劃服務網(wǎng)絡體系的建設,借助各種測評技術和方法提高對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的實效性。首先要建立專門的生涯規(guī)劃教育網(wǎng)站,搭建完善的網(wǎng)絡信息服務平臺,設置網(wǎng)上個性化的測試量表或調(diào)查問卷,提供網(wǎng)上個別咨詢和生涯指導,為學生提供高效便捷的個性化生涯指導服務。其次要引進或開發(fā)先進科學的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評體系,充分利用職業(yè)測評所具有的預測、診斷、探測和評估等功能,通過心理測驗、情境模式和人才測評等手段,幫助大學生更科學客觀地認識自我能力、興趣、個性,為其進行職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力參考,消除其在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫,協(xié)助其進行合理的職業(yè)發(fā)展方向定位。最后要加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設,成立專門的生涯規(guī)劃咨詢室并配備經(jīng)驗豐富的專業(yè)咨詢?nèi)藛T,對有需求的學生進行面對面的個體咨詢和個別輔導,及時有針對性地解決學生遇到的實際問題,滿足學生個體成長與職業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻:

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第8篇：職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃范文

關鍵詞： 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃 存在問題 改進對策

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在進行自我剖析，在全面客觀地認識主、客觀因素與環(huán)境的基礎上，進行自我定位，設定自己的生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè)，制訂相應的教育、培訓、工作開發(fā)計劃，采取各種積極的行動達到職業(yè)生涯目標的過程。在激烈市場競爭和組織機構變革的情形下，面臨生涯抉擇的時候，不但要掌握個人的生涯競爭優(yōu)勢，更要配合周圍環(huán)境變化，從而把握稍縱即逝的機會，發(fā)揮個人的潛能，實現(xiàn)預定目標。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生邁向成功的第一步。在高等教育改革日益深入的今天，國家和社會越來越關注大學生的就業(yè)問題，高校畢業(yè)生能否順利就業(yè)，不僅是高校畢業(yè)生個人的事情，更是關系到國家的人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才資源配置和人才使用方向等問題。尤其是2011年以來，面臨金融危機、全球經(jīng)濟低迷和歐洲債務危機的不斷惡化，我國就業(yè)形勢日趨嚴峻。因此，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃愈來愈顯示其重要性。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1.規(guī)劃意識淡薄，重視程度不夠。

目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作在高校并沒有廣泛地開展起來。這主要表現(xiàn)為：一方面是一些高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的工作機制尚不健全，另一方面是大多數(shù)學生缺乏自覺進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。不少大學生認為談職業(yè)生涯規(guī)劃是一件奢侈的事，除了個別學生認為自己必須有明確的生涯規(guī)劃外，相當一部分學生都覺得在目前就業(yè)困難的情況下，工作只能隨行入市。

2.職業(yè)準備不夠，溝通存在問題。

職業(yè)準備，包括建構合理的知識結構、鍛煉職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)等，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分。大學生就業(yè)出現(xiàn)的問題有許多是由于職業(yè)準備不夠造成的。準備不夠造成信心不足，當就業(yè)機會來臨不能及時把握或把握不??；一旦失去機會，就會垂頭喪氣。最明顯的一點體現(xiàn)是缺乏求職方法和技巧。許多學生就業(yè)時存在溝通障礙，求職簡歷寫得千人一面，沒有特色，許多簡歷連詞句都差不多。同一個專業(yè)的學生，挑誰來面試，好像都可以；面試時不知道怎么推銷自己的問題也很突出。許多學生從來沒有想過自己的優(yōu)勢和優(yōu)點，介紹自己時，只會強調(diào)是哪個學校哪個專業(yè)畢業(yè)的，不是強調(diào)自己的優(yōu)勢和為什么適合這份工作。

3.看重經(jīng)濟因素，價值取向偏頗。

大學生的價值取向有失偏頗，過于看重經(jīng)濟因素。大學生在職業(yè)選擇中越來越務實化，存在著不同程度地追求實惠和功利化傾向，收入情況已經(jīng)成為職業(yè)選擇的首要因素。在擇業(yè)時，理想價值或多或少受到忽視，經(jīng)濟價值更受到學生的重視。對于收入、住房、職稱、發(fā)展機會有了更為具體的要求，比如相對于去外企和公司更愿意去更為穩(wěn)定的機關和事業(yè)單位，相對于競爭較小的小城鎮(zhèn)更愿意去繁華的大都市，相對于待遇較低的工作更愿意從事福利優(yōu)厚的工作。

4.自我評估不夠，自我認識不足。

自我評估是職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的一個起始環(huán)節(jié)，客觀全面的評估是科學進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。但是，目前不少大學生認識自我的內(nèi)容片面，缺乏綜合性。很多學生只分析個人的興趣、特長及優(yōu)缺點，沒有涉及個人的情感、意志、受挫折能力、職業(yè)價值取向和職業(yè)的適應性等，而這些因素對職業(yè)生涯有著非常重要的影響。大學生自我評估的主要方式，要么是單純地通過各種測試來認識自己，要么是根據(jù)友人、同齡群體的評價來認識自己。這就很容易產(chǎn)生兩種誤區(qū)：第一，過于肯定，只看到自己的優(yōu)勢，而忽略劣勢，使自己陷入自負的境地。第二，過于否定，看不到自己的優(yōu)勢，認為自己一無是處，讓自己陷入自卑的低谷。兩種誤區(qū)必然導致不同的規(guī)劃結果：第一，職業(yè)發(fā)展期望值過高，職業(yè)定位是“三大”（大城市、大企業(yè)、大機關）、“三高”（高收入、高福利、高地位），職業(yè)生涯規(guī)劃因好高騖遠而不切實際；第二，職業(yè)發(fā)展期望值過低，不知道工作的意義，失去信心，妄自菲薄。這說明學生未能從全面的角度對自我進行客觀、準確的評價，從而導致職業(yè)定位不準，就業(yè)困難。

5.職業(yè)目標模糊，抱有投機心理。

受社會風氣的影響，不少學生抱有一定的投機心理，渴求走捷徑，追求高收入、高消費的生活，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備。夢想比爾·蓋茨式的成功，一夜暴富一舉成名，寄希望于憑人情關系找到好工作，而不愿從小事做起，從基層做起，踏踏實實地做事業(yè)。有的大學生就業(yè)目標定位過高，不惜放棄個人的專業(yè)特長。這種盲目地攀高追求與選擇，不僅影響個人目前的就業(yè)，同樣也會對以后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當然，最嚴重的是許多同學目標缺失，由于沒有明確的目標追求，學習、工作缺乏動力。雖然不少大學生選擇了兼職，參加各種職業(yè)證書資格考試，但其目的只是向用人單位證明自己有過實習經(jīng)歷，沒有把這些實踐和學習與自己的職業(yè)目標、人生目標結合起來。

6.執(zhí)行能力欠缺，實踐能力缺乏。

我國目前的主要人才供給依賴學歷教育，而現(xiàn)有的高等學歷教育內(nèi)容和培養(yǎng)方式與用人單位需要的知識結構和能力有較大距離。如IT業(yè)需要更多有外語交流和專業(yè)能力的人才，從事軟件開發(fā)、集成電路設計、法律、財務咨詢、流程外包服務與咨詢等業(yè)務，但現(xiàn)在高校畢業(yè)生中的大部分人不能同時滿足這兩個方面的需要。大學生在學習期間實踐能力的培訓不夠，許多大學生在四年的大學學習過程中幾乎沒有參加過任何的社會實踐活動，大部分學生僅僅做過家教和兼職，目的只是賺幾個零花錢。而到了企業(yè)之后，還需要很長時間培訓才能滿足企業(yè)的業(yè)務發(fā)展需要，導致企業(yè)運行成本增加，造成企業(yè)不愿意接受沒有經(jīng)驗的大學畢業(yè)生。

7.師資力量薄弱，課程設置單一。

大學生職業(yè)生涯設計對學生而言，除了學生自身要進行探索和努力外，學校也必須擔負起幫助大學生完成職業(yè)生涯設計，構建起職業(yè)生涯教育的指導體系，實現(xiàn)企業(yè)與大學生職業(yè)生涯設計的良性互動的作用。但現(xiàn)狀是，許多高校就業(yè)中心指導教師與學生的數(shù)量存在較大差異，人員比例嚴重失調(diào)，甚至還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師。在課程設置方面，應該滿足“學習者發(fā)展的需要”，滿足“社會發(fā)展需要”和“課程自身發(fā)展需要”，具有一定的科學性、針對性和靈活性，而非簡單機械化地組織。課課程內(nèi)容不能太單一，應該全面考慮加強學生的職業(yè)指導需要，而非單純地偏重擇業(yè)技巧而缺乏教育性的指導，忽視學生在校學習期間綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、改進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本對策

1.大學生應自覺強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

激烈的大學生就業(yè)形勢使得職業(yè)生涯規(guī)劃顯得尤為重要，大學生必須自覺強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并通過職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要加強提高的地方，從而使自己立于不敗之地。要強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識，大學生必須做到以下幾點：首先，要了解職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生增進自我了解、實現(xiàn)個體價值、樹立科學的職業(yè)理想、明確奮斗目標、提高綜合素質(zhì)和增強就業(yè)競爭力等具有重要意義。其次，要做到認清自己。自我認知是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。最后，要處理好自己的興趣愛好和社會發(fā)展、時代需求之間的關系。

大學生要充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己就業(yè)及人生的重要性，發(fā)揮自身在職業(yè)生涯規(guī)劃中的主體中心作用，盡早地了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的要素：職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+選擇，要掌握職業(yè)生涯規(guī)劃中自我分析與評價的方法：自我評定法、系統(tǒng)測評法、互動交流法、案例啟發(fā)引導等，對自己做出科學測評，以制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，全面培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，為進一步開展職業(yè)生涯規(guī)劃做好準備。

2.加強大學生自身素質(zhì)及職業(yè)能力培養(yǎng)。

在明確職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，清楚自身特點與社會需求之后，大學生應該結合實際，設定出職業(yè)目標和職業(yè)理想，職業(yè)生涯目標的確定，就是明確自己要做什么及要成為一個什么樣的人。明確的職業(yè)生涯目標是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵。有了明確的目標之后就是“如何去做”，也就是為自己完成理想、實現(xiàn)目標找到策略和辦法，其中最為關鍵的就是加強自身素質(zhì)及職業(yè)能力的培養(yǎng)。大學生必須努力提高綜合素質(zhì)，使自己更能夠適應未來的職業(yè)生涯。提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力要從以下幾方面入手：（1）構建合理的知識結構；（2）針對自己的職業(yè)取向，尋找更多的鍛煉機會，加強能力的培養(yǎng)；（3）積極參與社會實踐活動；（4）提高職業(yè)心理素質(zhì)。

3.調(diào)整不良心態(tài)，樹立正確的職業(yè)價值觀。

面對個性職業(yè)生涯的規(guī)劃與設計，大學生的心理是復雜的，既有積極的一面又有消極的一面。積極良好的心態(tài)有助于畢業(yè)生及時調(diào)整協(xié)調(diào)關系，擺脫消極因素的影響，積極進取。不良的心理則有礙其發(fā)展，需要進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)、引導。

加強對大學生的理想、信念、價值觀教育，樹立正確的擇業(yè)觀。大學生在擇業(yè)過程中表現(xiàn)的各種心態(tài)，其實質(zhì)是價值觀及理想信念的問題。就業(yè)教育應加強大學生的價值觀及理想信念教育，引導其樹立正確的擇業(yè)觀念，通過組織各種形式的活動，教育其樹立強烈的事業(yè)心和崇高的社會責任感，正確處理國家、集體、個人三者的關系，把個人的發(fā)展與國家利益和社會需要有機結合起來，樹立科學的義利觀、幸福觀和價值觀。鼓勵畢業(yè)生志愿到基層去，到祖國最需要的地方去建功立業(yè)，使個人價值在與社會價值的交融中得到升華。

4.提高自我認知，提升大學生的心理素質(zhì)。

大學生進行職業(yè)規(guī)劃，首先要考慮的是正確客觀地認識自我和評價自我。對自身的學識、能力、品德、個性等有一個綜合性的客觀評價，對自我有良好的認知，以確定合理的期望值，使自己在求職擇業(yè)時做到心中有數(shù)，把自己擺在合適的位置上去求職；其次要樹立自信心，在正確把握自己的情況下，要勇于迎接挑戰(zhàn)，參與競爭，相信自己，自信而不自負、不自傲，提高心理承受能力。在求職擇業(yè)過程中，做到逆境不氣餒，順境不驕傲，面對現(xiàn)實，勤于思考，積極進取，百折不撓。

5.明確職業(yè)生涯目標，確立正確的發(fā)展方向。

職業(yè)目標是指人們對未來職業(yè)表現(xiàn)出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業(yè)生活的規(guī)劃和構想。目標的確立應成為追求成功的驅(qū)動力，而大學生建立一種自我激勵目標非常重要。只要一個人有了明確的目標，即使遇到再大的困難，也不會動搖。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，關鍵是要確立好目標。職業(yè)生涯設計是根據(jù)一定的職業(yè)目標而進行的，是為了實現(xiàn)這個目標而做的構想和打算。所以，大學生應當盡快確定自己的職業(yè)目標，這不僅會影響個人職業(yè)生涯的設計，而且會影響個人成功的機會。大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展的順利與否，與職業(yè)生涯目標的確定得當與否有著密切的關系和深遠的影響。

大學生確立一個什么樣的目標，要根據(jù)客觀條件和實際情況加以設計，擇世所需，看清未來發(fā)展趨勢，關注用人單位對能力的要求；要擇己所長、擇己所愛、擇己所利，充分考慮自己的特點，珍惜自己的興趣，追求個人幸福最大化。通過確立職業(yè)生涯發(fā)展的方向，明確實現(xiàn)職業(yè)目標需要具備的素質(zhì)和實現(xiàn)目標的優(yōu)勢和困難，為未來就業(yè)打下堅實的基礎。

6.搭建職業(yè)生涯規(guī)劃實踐平臺，積累求職擇業(yè)經(jīng)驗。

根據(jù)大學生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃階段，大學生一旦確立規(guī)劃目標，就要抓緊時間積極行動，生涯規(guī)劃各階段任務的完成需要學校提供相應的實踐平臺，尤其是除了儲備扎實的專業(yè)基礎知識之外，針對規(guī)劃目標的求職鍛煉和求職實踐顯得尤為重要。為了給大學生積累職業(yè)經(jīng)驗提供支持，需要學校積極搭建平臺，增強大學生實踐職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺性，激發(fā)內(nèi)在的學習動力。對大學生而言，各項專業(yè)技能競賽，學術科技活動，專業(yè)對口的就業(yè)見習，針對學生信心不足和以提升大學生的團隊意識、合作能力、心理素質(zhì)為目標的團隊心理素質(zhì)拓展訓練，豐富多彩的學生社團活動，學生社會實踐活動等行之有效的方式方法顯得更為重要。應通過搭建豐富多彩的見習平臺，引導學生及早實踐和檢驗自己的規(guī)劃，不斷進行修訂，為順利就業(yè)、實現(xiàn)規(guī)劃目標打下堅實的基礎，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透在大學教育的各個方面，發(fā)揮規(guī)劃對個體求職擇業(yè)的實踐指導作用。

7.設置合理的職業(yè)教育課程，加強師資隊伍建設。

對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和內(nèi)容設置課程，形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點。高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優(yōu)勢設置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程。其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。最后，對課程教學方法進行改革。

為保證教學的科學性，需要培養(yǎng)專業(yè)的師資隊伍，為保證教學的普及性要建設專兼結合的師資隊伍。一方面可以加強對就業(yè)指導課現(xiàn)有任課教師的專業(yè)技能培訓，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序，往專業(yè)化的方向發(fā)展。另一方面通過引進從事職業(yè)研究或心理學專業(yè)的人才來加強師資隊伍建設，使專兼職的教師通過科學的生涯規(guī)劃指導，幫助學生進行生涯規(guī)劃，使科學的、高質(zhì)量的生涯輔導伴隨學生的成長成才。

參考文獻：

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第9篇：職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃范文

職業(yè)學校的德育課教師，理應發(fā)揮德育課教師應有的引領作用，對中職學生進行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，做好參謀，引導他們對未來的職業(yè)生涯作出合理的規(guī)劃。在實踐中，筆者借鑒多元智能理論，把指導職校生職業(yè)生涯規(guī)劃作為開展德育工作的重要抓手，引導學生根據(jù)社會需要和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，下面筆者淺談自己的經(jīng)驗和體會。

一、理論依據(jù)

20世紀80年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論。他指出,人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能等八項智能組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，并顯示出智能組合的差異性。加德納的多元智能理論不僅為我們樹立積極樂觀的學生觀、“對癥下藥”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀提供了新的思路；而且也為我們充分地挖掘和開發(fā)職校生的潛能，適時地“喚醒”和幫助心理上有缺失、情感上有跌落、智能上有差異的職校生重新?lián)P起生活的風帆，科學規(guī)劃職業(yè)生涯，提供了強有力的理論支持。

二、借鑒多元智能理論進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的對策

1.游戲激趣，構建職校生職業(yè)生涯規(guī)劃的正確自我認知

長期以來，傳統(tǒng)的過分注重學生的語言和數(shù)理—邏輯智能的一元化智能理論，對學生客觀全面的認識自我造成嚴重的負面影響，使得學生的自我認知產(chǎn)生偏差。心理學上認為一個對自己認識清楚、評價準確的人，才能夠確定現(xiàn)實的目標，采取有效的行動，充分發(fā)揮自己的長處，取得成功；反之則會狂妄自大或自慚形穢，影響自身的發(fā)展。可見，引導職校生構建正確自我認知對他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃是非常重要的。

在多元智能理論看來，每個人都有其獨特的智能結構，學生的智能發(fā)展是有差異的，每個學生都有閃光點和可取之處。職校生的自我意識開始發(fā)展，但還不成熟，教師應引導他們多方面、多角度地了解、分析和評價自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，構建正確的自我認知。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃課教學時，筆者借鑒加德納的多元智能理論，擯棄以學科成績考核為重點的評價方式，采用游戲激趣法，引導學生在輕松愉悅的情境中，了解自我，構建起正確的自我認知。具體做法如下。

活動1：猜猜我是誰？

游戲規(guī)則：要求每位同學從體貌特征、性格特征、興趣愛好、優(yōu)點或缺點、口頭禪等多方面描述自己，用10條“我是……”的句型來描述自己，寫在紙條上，并把紙條投入空紙盒中，派代表從中抽取一張，念出紙條的內(nèi)容，然后讓其他同學來猜一猜，這個同學是誰？

活動2：互畫肖像。

游戲規(guī)則：同桌兩人為一組，在白紙上寫下標題“我眼中的某某”；互畫肖像，在肖像下寫出對同桌優(yōu)缺點的評價并提出建議；交換“作品”，仔細對照他人對自己的評價與平時的自我評價，看看二者是否相符并寫下感受與思考。

通過“猜猜我是誰”和“互畫肖像”這兩個游戲活動，讓學生學會審視自我，調(diào)整對自己的看法，逐漸形成客觀的自我認知和積極的自我評價。

2.挖掘智能優(yōu)勢，進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃的正確自我認知

長期以來，傳統(tǒng)的應試教育單純以語言、數(shù)理邏輯智能的強弱和學科成績的優(yōu)劣來判定一個人是否聰明，以致于在語言或數(shù)理邏輯智能方面不占優(yōu)勢，而在其他方面具有特點的職校生常常被忽視，成了應試教育的失敗者。顯然，這種傳統(tǒng)的智能理論對職校生正確的認識和評價自我以及多方面潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展都是非常不利的。但根據(jù)多元智能理論，人的智能是多元的, 每一個人都有自己的智能優(yōu)勢，并顯示出智能組合的差異性。因此，學校里沒有所謂的“差生”，只存在“有差別的學生”。職業(yè)教育，作為多元化教育形式中的一種，應為那些在語言智能和邏輯智能方面較弱、而在其他方面較強的學生提供合適的發(fā)展條件，以滿足他們的發(fā)展需要。

通過上述游戲活動，讓學生對自我有了一個更為感性、具體以及更為科學、理性的認識和相對準確的自我定位，明白了自己的興趣、才能、性格適合干什么，從而對自己的職業(yè)生涯目標作出最佳抉擇。因此，在接下來的職業(yè)生涯規(guī)劃課教學中，筆者運用“化學家奧托?瓦拉赫的成才故事”和加德納的多元智能理論對學生進行教學，并借助可用的職業(yè)測評工具，讓學生對自己的興趣傾向、能力傾向、性格傾向和職業(yè)價值取向進行測試、評估，并指導學生制定“主動適應職業(yè)要求的計劃”。具體做法如下。

（1）多媒體顯示“化學家奧托?瓦拉赫的成才故事”。奧托?瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，教師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，難以造就文學之才?！贝撕螅改赣肿屗膶W油畫，可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，成績?nèi)嗟箶?shù)第一。學校的評語比上一次更令他難以接受：“你是繪畫藝術的不可造就人才。”面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質(zhì)，建議他學化學，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，他最終獲得了成功。

在此基礎上，筆者啟發(fā)學生思考：“奧托?瓦拉赫的成功”給你什么樣啟示？

（2）多媒體顯示“加德納的多元智能理論”，設置如下問題：

①我在_____________等方面存在智能優(yōu)勢（或強項）