如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)范文

【摘要】

閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用的基本訓(xùn)練方式是朗讀。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過(guò)程中，把朗讀切實(shí)抓起來(lái)，使朗讀更好地為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀訓(xùn)練 閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想起迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！崩首x，是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語(yǔ)文能力。如何通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，是一個(gè)需要在 理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。

1 朗讀訓(xùn)練的功能

1.1 朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言 學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。

1.2 朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用， 就可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。

2 在閱讀教學(xué)中提高朗讀能力

低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，借助兒童的這一優(yōu)點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)很難，這就需要教師正確地、耐心地指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級(jí)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

低年級(jí)的學(xué)生在這一學(xué)習(xí)時(shí)期需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)：

2.1 吃透教材，把握重點(diǎn)。

教師首先要吃透教材，把握好朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，弄清每句話的速度、語(yǔ)調(diào)、感彩。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)才能心中有數(shù)，有的放矢，便于指導(dǎo)。

2.2 指導(dǎo)朗讀、講究方法

2.2.1 處理好整體與部分的關(guān)系。

朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先從整體入手，自己試讀課文，體會(huì)文章的內(nèi)容，所表達(dá)的意思，再根據(jù)課文的特點(diǎn)，有目的的具體指導(dǎo)某一段，某一句，然后再整體朗讀。這樣訓(xùn)練有利于培養(yǎng)朗讀能力，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

2.2.2 分層訓(xùn)練，朗讀到位。

例如在《雪地里的小畫家》一課可分為三個(gè)層次訓(xùn)練。

A、第一層：“下雪了！下雪了！雪地里來(lái)了一群小畫家?！崩蠋熇谜Z(yǔ)言描述，引導(dǎo)看圖，創(chuàng)設(shè)情境，激感，帶學(xué)生進(jìn)入情境：“小朋友，下雪天多美啊！你們喜歡下雪天嗎？下雪了，你們會(huì)怎么說(shuō)？”學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言后，再讓學(xué)生用“高興”的心情讀這幾句話，這樣就很自然地指導(dǎo)了朗讀。

B、第二層：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。” 這一層引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，體會(huì)美感，通過(guò)“楓葉”、“月牙”等詞一重一輕語(yǔ)調(diào)的變化，練習(xí)朗讀，看誰(shuí)能讀出美感。

C、第三層：“青蛙為什么沒(méi)參加？它躲在洞里睡著啦?！边@一層，采取問(wèn)答式練習(xí)朗讀，分別進(jìn)行同位、師生、男女生問(wèn)答練習(xí)。

2.3 適時(shí)范讀，巧點(diǎn)迷津。

教師要把握范讀時(shí)機(jī)，選一句話，先讓學(xué)生體會(huì)，適時(shí)講解后，再讓學(xué)生練讀。正當(dāng)他們想讀好，而又讀不出那種感覺(jué)時(shí)，這時(shí)教師說(shuō)：“看我讀?！睂W(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，達(dá)到預(yù)期的朗讀效果。

2.4 形式多樣，富有情趣。

低年級(jí)的兒童，年齡小，模仿性強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，教師要針對(duì)這些特點(diǎn)，按課文的內(nèi)容，變換形成，讓學(xué)生多讀，并且都參與，培養(yǎng)他們的朗讀興趣?？刹捎弥该x、開(kāi)火車讀、對(duì)答讀、齊讀、分角色讀等。

2.5 以讀助思，以思助讀。

學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來(lái)想一想，在這個(gè)階段默讀比較合適，因?yàn)槟x不出聲音，全班同學(xué)互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達(dá)到讀懂課文，理解課文的目的，低年級(jí)的學(xué)生理解能力差，教師要給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生掌握默讀的方法。首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來(lái)綜合理解，遇到不懂的及時(shí)問(wèn)。這樣邊讀、邊思、邊問(wèn)，以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學(xué)生的理解、思維能力。再如《月光曲》最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。陶醉這個(gè)詞是什么意思？老師先讓學(xué)生查字典找出陶醉是完全進(jìn)入、沉浸在……之中，然后把詞放到語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生朗讀有關(guān)語(yǔ)言，體會(huì)其中意思。

老師問(wèn)：“陶醉在課文中是什么意思？”

學(xué)生答：“兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂(lè)聲中，到了入迷的程度?！崩蠋焼?wèn)：“兄妹倆為什么會(huì)陶醉呢？”

第2篇：如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)閱讀 朗讀 默讀 誦讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中，在閱讀方法技能運(yùn)用中，真正獲得閱讀的能力。朗讀、默讀、誦讀是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須掌握的重要的方法，是學(xué)生必須掌握的閱讀能力，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的一項(xiàng)重要的技能。那么，在閱讀教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生的這一項(xiàng)技能進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力呢？

一、朗讀

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀能力，是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)。古人曾說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，積累更多語(yǔ)言，豐富詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并在情感上受到熏陶和教育。在小學(xué)生的閱讀教學(xué)任務(wù)中，它是一項(xiàng)重要的基本功，在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的意義。例如低年級(jí)學(xué)生的閱讀，由于他們的注意力比較弱，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有感情地朗讀是落實(shí)情感目標(biāo)、陶冶情操最有效的方法。那么，如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？在閱讀教學(xué)中，怎樣才能充分發(fā)揮朗讀這種有聲語(yǔ)言的作用，與文本進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的心情，讀出人物的感情呢？在閱讀教學(xué)時(shí)，可以抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句、重要的人物對(duì)話進(jìn)行朗讀感悟，讓學(xué)生讀中悟、悟后讀，以讀促悟，以悟促讀，從而升華情感，體會(huì)人物的心情，受到情感的熏陶。

二、默讀

默讀，是一種不出聲、不動(dòng)唇、不指讀的閱讀方式。由于默讀不用出聲，因此更有助于學(xué)生集中注意力進(jìn)行文本的理解和領(lǐng)悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)三個(gè)學(xué)段的要求是，第一學(xué)段：學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段：初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀；第三學(xué)段：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于默讀的要求，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，那么如何進(jìn)行默讀的訓(xùn)練指導(dǎo)，才能真正地將這一原則落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.朗讀向默讀自然過(guò)渡

從小學(xué)生默讀能力形成的規(guī)律看，小學(xué)生默讀會(huì)經(jīng)過(guò)從“小聲讀”到“無(wú)聲讀”這樣的一個(gè)過(guò)程。而“小聲讀”則是從朗讀到默讀過(guò)渡的一個(gè)重要階段，因此，在指導(dǎo)學(xué)生默讀的開(kāi)始階段，可以讓學(xué)生“小聲讀”，還可以邊讀邊思考，邊做記號(hào)，這樣能很好地為默讀做鋪墊。

2.教給默讀方法

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于默讀的訓(xùn)練，教師要教給學(xué)生默讀的方法，并且可以逐步地提高默讀的要求。例如默讀時(shí)，要做到“三不”：不出聲、不動(dòng)唇、不指讀；還要做到“三到”，即眼到、心到、手到。眼到，就是要用眼睛認(rèn)真看；心到，就是要邊讀邊思考；而手到，就是所謂的“不動(dòng)筆墨不讀書”，在默讀時(shí)不忘拿起筆，進(jìn)行標(biāo)注。對(duì)于不同的學(xué)段，在默讀方法的要求，可以循序漸進(jìn)，慢慢提高閱讀的速度。

3.問(wèn)題引導(dǎo)默讀

一些有啟發(fā)意義的問(wèn)題，有助于對(duì)學(xué)生默讀引導(dǎo)，所以教師在學(xué)生默讀課文之前可以提出學(xué)習(xí)要求，也就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀全文。這樣有學(xué)習(xí)目標(biāo)的默讀，可以讓學(xué)邊讀邊思考，從中讀有所獲。

例如在教學(xué)《賣木雕的少年》一文時(shí)，我讓學(xué)生帶著這樣的一個(gè)問(wèn)題，默讀課文：文中“我”的遺憾是什么？最后“我”有沒(méi)有帶著遺憾回國(guó)呢？使學(xué)生在默讀課文的同時(shí)，對(duì)課文的情節(jié)，會(huì)有更多的思考，從中體會(huì)到非洲少年對(duì)中國(guó)人非常友好的感人的情誼。

4.給足時(shí)間默讀

為了不讓學(xué)生的默讀流于形式，充分發(fā)揮默讀的作用，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該給足學(xué)生默讀的時(shí)間。教師可以根據(jù)閱讀材料的長(zhǎng)短，計(jì)算好默讀所需要的時(shí)間，讓學(xué)生充分地進(jìn)行邊讀邊想，邊讀邊做標(biāo)注。

二、誦讀

誦讀，是學(xué)生對(duì)文本達(dá)到一定理解的基礎(chǔ)上，將它轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的閱讀方式，是一種讓眼、口、耳、心一起動(dòng)起來(lái)的智力活動(dòng)。古人云：三分文章七分讀。誦讀，是將學(xué)生融入作品當(dāng)中的一座橋梁，是學(xué)生感知文本的主要途徑，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生眼看、口讀、耳朵聽(tīng)、用心記，做到聲音洪亮，疾徐有致，富有節(jié)奏感，更能品味作者的情趣和味道，加深對(duì)文本的理解。

1.熟讀成誦

清人孫洙在《唐詩(shī)三百首序》寫道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”他強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性，說(shuō)明熟讀背誦是學(xué)習(xí)詩(shī)歌行之有效的方法之一。對(duì)于閱讀教學(xué)，誦讀同樣重要，熟讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有反復(fù)誦讀，才能對(duì)文本有較好的理解，才能讀出自己的情感。

2.入情入境誦讀

對(duì)于文本的誦讀，要做到入情入境，引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟，用心誦讀，才能感受到來(lái)自文本的感染力和教育意義。例如我在教學(xué)《賣木雕的少年》一文時(shí)，對(duì)于作者“我”走到攤點(diǎn)前，想把木雕買下來(lái)而猶豫時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)非洲少年眼睛里流露出的那份期盼與渴望。我讓學(xué)生先觀察插圖中非洲少年臉上、眼神當(dāng)中流露出來(lái)的渴望的神情，用心體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情，再帶著這份感受，入情入境地朗讀少年的話：“夫人，您買一個(gè)吧！”通過(guò)請(qǐng)學(xué)生個(gè)別讀、賽讀、小組讀，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生感受到少年當(dāng)時(shí)熱切渴望作者能買下木雕的心情。

3.想象助力誦讀

學(xué)生在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，如果能夠找到關(guān)鍵詞句，在把這些句子讀出來(lái)的同時(shí)，能夠在頭腦中形成生動(dòng)可感的形象，通過(guò)積極的想象，會(huì)讓誦讀更有韻味。

例如讀《鳥(niǎo)的天堂》中描寫大榕樹(shù)的部分，可以讓學(xué)生試著邊讀邊想象，在頭腦中仿佛看到了獨(dú)木成林的大榕樹(shù)；讀到“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”這一段描寫，眼前仿佛出現(xiàn)了榕樹(shù)周圍千鳥(niǎo)競(jìng)飛、百鳥(niǎo)齊鳴的景象，像這樣的誦讀就格外有味道。

4.誦讀技巧的滲透

語(yǔ)氣的輕重疾馳、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，可以增強(qiáng)誦讀的效果。因此，在閱讀教學(xué)中恰如其分的滲透進(jìn)誦讀的技巧，可以讓學(xué)生在感悟文本所蘊(yùn)含的意境之外，還可以給自己和別人帶來(lái)美的享受。而為了讓誦讀更有感染力，可以讓學(xué)生配合表情、手勢(shì)增強(qiáng)表達(dá)的效果。

總而言之，讀書是閱讀之本，對(duì)于閱讀教學(xué)，我們主張多讀，以學(xué)生的讀書作為基本環(huán)節(jié)，朗讀、默讀和誦讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程，有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)范文

一、情境模式：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

激發(fā)學(xué)生的興趣與想象空間是開(kāi)展有效教學(xué)的必要前提。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。的確，如果學(xué)生能夠情感融入，與文中主人公同喜同悲，在閱讀體驗(yàn)中獲得心靈的綻放，必將極大地激起學(xué)生的閱讀熱情。考慮到高中語(yǔ)文教材中的許多課文與中學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差較大?！敖滩闹凶髡叩娜松啔v、文化底蘊(yùn)、思考背景、語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能與學(xué)生在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。”[1]教師如果不營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?，選取一個(gè)良好的切入點(diǎn)，就很難喚起學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的閱讀欲望與參與意識(shí)。反之，恰當(dāng)情境的成功創(chuàng)設(shè)，必將使學(xué)生更快更好地融入課文的思想內(nèi)容中，使閱讀教學(xué)事半功倍。

在教學(xué)《孔雀東南飛》這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)時(shí)，通過(guò)嘗試創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官上激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。例如從陸游的《釵頭鳳》引入，講述陸游和唐婉動(dòng)人的愛(ài)情故事；借助多媒體手段將課文故事情節(jié)用圖畫直觀地展現(xiàn)出來(lái)；播放《孔雀東南飛》MTV，欣賞屠洪綱那低沉舒緩、深沉含蓄的歌聲；分享《孔雀東南飛》里蘭芝（孫菲菲主演）被遣的一段小視頻……教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，可以是故事引入，可以是圖文投影，可以是歌曲影片，更可以使用多媒體技術(shù)，將聲、色、形、情、理融于一體，營(yíng)造輕松、樂(lè)學(xué)的氛圍，主要在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與想象能力，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、質(zhì)疑模式：批判質(zhì)疑，自主探究

鼓勵(lì)質(zhì)疑是有效教學(xué)的主要途徑之一。新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑”。在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑惑。語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)求疑，主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）提供示范，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)“樂(lè)疑”的情境，營(yíng)造一個(gè)“敢疑”的氛圍，以便激發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”的興趣，樹(shù)立學(xué)生“能疑”的信心。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以從教師的鼓勵(lì)示范開(kāi)始。教師通過(guò)示范，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。例如，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《孔雀東南飛》進(jìn)行深入探究時(shí)，筆者先拋磚引玉，引入《外國(guó)人如何教》這篇文章，并且問(wèn)了文末的最后一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)故事有什么不合理的地方？”學(xué)生對(duì)這個(gè)故事耳熟能詳，很快就有人反應(yīng)過(guò)來(lái)了：“老師，午夜12點(diǎn)以后，灰姑娘的水晶鞋沒(méi)有變回去！”筆者用贊賞的眼神和充滿激情的口吻表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。于是全班同學(xué)立刻干勁十足地埋首于《孔雀東南飛》的文本中，深入思考，找出了許多不合邏輯的地方，如“共事二三年”與“新婦初來(lái)時(shí)，小姑始扶床；今日被驅(qū)遣，小姑如我長(zhǎng)”的矛盾。在這種寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生的求知欲在不知不覺(jué)中被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的自信心在層出不窮的質(zhì)疑問(wèn)難中樹(shù)立起來(lái)，文本的內(nèi)容在活躍樂(lè)學(xué)的狀態(tài)下被深讀細(xì)究，有效教學(xué)的目標(biāo)也就得以實(shí)現(xiàn)。

（二）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生釋疑的能力

釋疑能力的培養(yǎng)應(yīng)該在自主探究中完成?！伴喿x過(guò)程中必須尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路?！盵2]閱讀教學(xué)以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)及提高解決問(wèn)題的能力為目的。首先要激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教師要授以質(zhì)疑、釋疑的方法，教導(dǎo)學(xué)生在文本的文題處、關(guān)鍵處、精美處、空白處乃至無(wú)疑處質(zhì)疑。之后教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，自主探究，合作交流，集思廣益，解決問(wèn)題。在歷經(jīng)質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)過(guò)程后，學(xué)生養(yǎng)成了自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高了語(yǔ)文閱讀能力。例如，在完成對(duì)文本的閱讀并深入探討人物形象時(shí)，學(xué)生不由得產(chǎn)生疑問(wèn)，為何蘭芝“三全其美”（貌、才、德），卻不受焦母喜愛(ài)？為何焦母可以“一言堂”，而劉母卻無(wú)話語(yǔ)權(quán)？為何蘭芝被休棄后還行情看漲？筆者并不直接公布答案，而是組織學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生扮演主要人物，開(kāi)設(shè)“公堂”，進(jìn)行角色對(duì)話和自我辯解。最后，大家通力合作，得出了幾個(gè)較為一致的看法，很好地解決了問(wèn)題。這種新穎、有趣的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生爆發(fā)出極大的熱情，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生在積極互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行了思維的碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花。閱讀教學(xué)也就達(dá)到了領(lǐng)悟人物形象藝術(shù)魅力，理解文本思想內(nèi)涵，探索作品豐富意蘊(yùn)的目的。

三、比較模式：比較閱讀，拓展延伸

比較閱讀是有效教學(xué)的重要方法。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“比較是思維的基礎(chǔ)?！闭n堂教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與課文相關(guān)或相似的兩篇著作，要求學(xué)生通過(guò)比較觀察它們的異同。通過(guò)進(jìn)行不同角度、不同層次的比較閱讀，可以從不同的角度加深對(duì)課文內(nèi)容、形式等的理解，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生鑒賞水平，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。例如教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，要求學(xué)生在課后對(duì)比閱讀與《孔雀東南飛》一起被并稱為“樂(lè)府雙璧”的《木蘭詩(shī)》，分析劉蘭芝和花木蘭這兩個(gè)女性形象截然不同的性格特點(diǎn)和命運(yùn)結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一南一北，一柔一剛，一悲一喜、風(fēng)格迥異的兩首詩(shī)所創(chuàng)造的巨大的美學(xué)價(jià)值和給人們帶來(lái)的無(wú)窮的精神享受，從而加深學(xué)生對(duì)《孔雀東南飛》的理解。

比較閱讀文本的選擇并非唯一，而是多種多樣的，有縱向的，也有橫向的。在對(duì)《孔雀東南飛》進(jìn)行縱向比較閱讀時(shí)，教師既可以選擇北朝樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》，也可以選擇家喻戶曉、耳熟能詳?shù)闹袊?guó)民間傳說(shuō)《梁山伯與祝英臺(tái)》、《牛O織女》，還可以選擇雜劇《竇娥冤》等等。此外，教師也可以將中外名篇中具有相似主題的文本集中在一起進(jìn)行橫向比較，例如，要求學(xué)生分析歸納《孔雀東南飛》和《羅密歐與朱麗葉》這兩部中外愛(ài)情悲劇的異同點(diǎn)，從內(nèi)容、主題、審美觀和社會(huì)意義上進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生體會(huì)貫穿在不同民族、不同文化的作品中相似或相同的情感主題。合理、有效的比較拓展不僅能夠鞏固課內(nèi)所學(xué)，而且能夠拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的方法有很多，以上三種模式只是提供一些參考建議，在進(jìn)行有效閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能將自己完全限在模式的框架內(nèi)。開(kāi)展有效閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于“教師要樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、教師是引導(dǎo)者、教材是輔助者的觀念”[3]，結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生群體，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與課文間的距離，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃淑熙.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)探索[J].語(yǔ)文學(xué)刊， 2011，（10）.

第4篇：如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀范圍；閱讀方法；閱讀成果

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！?/p>

那么如何進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，如何提高閱讀教學(xué)的有效性呢？作為一名一線語(yǔ)文教師，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面做了以下幾點(diǎn)有效的嘗試：

一、精心設(shè)計(jì)閱讀的范圍

指導(dǎo)學(xué)生讀書，形式應(yīng)靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了使學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，避免學(xué)生閱讀的盲目性，提高閱讀效率，我精心設(shè)計(jì)閱讀的范圍：（1）讀名著。（2）讀童話。（3）讀作文選。（4）讀文史類圖書。（5）讀科普類圖書。在閱讀范圍內(nèi)，要求每一位學(xué)生選擇一項(xiàng)作為自己的主攻項(xiàng)，因?yàn)槔蠋煘閷W(xué)生提供了選擇的范圍，學(xué)生選擇自己所喜愛(ài)的，所以讀起來(lái)就特有興趣，人常說(shuō)“興趣是最好的老師”，效果就不言而喻了。此外，我還安排學(xué)生去搜集與所學(xué)單元有關(guān)的文章來(lái)讀。

二、耐心指導(dǎo)閱讀的方法

俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我要求學(xué)生采取有效的閱讀方法：（1）摘錄文中好詞、佳句。要求學(xué)生及時(shí)做好讀書筆記，摘錄文中的那些優(yōu)美的語(yǔ)句和好的詞語(yǔ)，以備寫作時(shí)用。（2）制作讀書卡片。（3）對(duì)讀過(guò)的優(yōu)秀篇目做批錄、寫心得體會(huì)等。指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法，既有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的效率和質(zhì)量，也便于學(xué)生課后進(jìn)一步地查閱和利用，收到事半功倍的效果。例如：王月同學(xué)在讀汪國(guó)真先生的書時(shí)，就曾摘錄：母親的愛(ài)像海洋，我們的愛(ài)像溪流――然后批錄：讀這句話我懂得了母愛(ài)的偉大，在今后的生活中，我要改掉不好的習(xí)慣，尊重我的媽媽，讓媽媽也感受到我那“溪流”般的愛(ài)，雖然在“大海”面前顯得那么渺小……通過(guò)這種閱讀方式,學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，也明白了做人的道理。

在這一閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)做適度的點(diǎn)撥。在明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主閱讀。教師應(yīng)該適度指導(dǎo)，教師可針對(duì)不同的文體予以點(diǎn)撥，如閱讀小說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、人物、情節(jié)這小說(shuō)的三要素入手，以使學(xué)生少走彎路。特別需要指出的是，教師一定要給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生記錄下有價(jià)值的信息。

三、用心鞏固閱讀的成果

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充和繼續(xù)，是提高閱讀能力的必要部分。豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)是教育創(chuàng)新的重要途徑，這些在我的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了充分的證明。因?yàn)榻處煙o(wú)法代替學(xué)生讀書，也無(wú)法代替學(xué)生思考，學(xué)生閱讀代替不了老師的講解與分析。閱讀教學(xué)的實(shí)施，既培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加了他們的閱讀量，也擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。讓孩子有了博覽群書的機(jī)會(huì)，學(xué)生們養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣，掌握了讀書的良好的方法。一分耕耘，一分收獲，有了這些，同學(xué)們?cè)僖膊慌伦魑牧耍僖膊粫?huì)在作文課上發(fā)愁了。

第5篇：如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)范文

1　趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣。說(shuō)明文相對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說(shuō)明文，它也沒(méi)有小說(shuō)那樣有動(dòng)人的情節(jié)，沒(méi)有散文那樣優(yōu)美的意境，沒(méi)有詩(shī)歌那樣有和諧的韻律，因此學(xué)生對(duì)說(shuō)明文大多沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)熱情，因此課堂導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要。教者可在這方面狠下一番功夫，可以運(yùn)用圖片，可以運(yùn)用故事，也可以運(yùn)用音樂(lè)，要在開(kāi)課之時(shí)就能緊緊抓住了學(xué)生的注意，教師在導(dǎo)課時(shí)，要盡可能緊扣文本內(nèi)容，通過(guò)各種形式，使學(xué)生一開(kāi)課就對(duì)文本產(chǎn)生興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如被視為經(jīng)典的錢夢(mèng)龍老師執(zhí)教的《中國(guó)石拱橋》課例：錢教師首先出示“中國(guó)石拱橋”教學(xué)掛圖，讓學(xué)生不看課文，說(shuō)明大拱和小拱的位置關(guān)系，學(xué)生一下子熱鬧起來(lái)，有說(shuō)“大拱兩邊的頂部有四個(gè)小拱”的，有說(shuō)“大拱兩邊各有兩個(gè)小拱”的，有說(shuō)“橋身的左右兩邊有兩個(gè)小拱”的，同學(xué)們心有所思，口不能言，急欲看書，這時(shí)教師才讓他們打開(kāi)課本，體會(huì)“各有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確性。這一做法，立即使課堂氣氛輕松活潑起來(lái)，學(xué)生也有一種新鮮感，對(duì)課文的學(xué)習(xí)也處于興奮狀態(tài)之中，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

2　抓住對(duì)象，學(xué)習(xí)方法。說(shuō)明方法是說(shuō)明文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，但是如何進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)卻是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。我們?cè)谄綍r(shí)的說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，往往是讓學(xué)生找出文中所使用的說(shuō)明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢?我們往往沒(méi)有作深入的思考。首先要弄清說(shuō)明方法與說(shuō)明對(duì)象之間的關(guān)系，并思考為什么要使用這種說(shuō)明方法?有時(shí)候一個(gè)地方綜合使用幾種說(shuō)明方法時(shí)，還要考慮為什么要綜合使用幾種說(shuō)明方法?還能不能用別的說(shuō)明方法?這樣學(xué)生就很容易理解說(shuō)明方法在文中的作用了。如《生物入侵者》一文中“來(lái)自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國(guó)人的‘入侵者’，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹(shù)木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病。”這句話，如果我們不認(rèn)真分析其說(shuō)明對(duì)象，單就這句話，我們只能看到此句用了打比方的說(shuō)明方法，我們也就只能看到這個(gè)句子使語(yǔ)言更加形象生動(dòng)，但是只要我們深入分析一下這句話的說(shuō)明對(duì)象，我們就不難看出，這里還用了舉例子的說(shuō)明方法，并且知道了使用這兩種說(shuō)明方法是為了說(shuō)明生物入侵者的危害，進(jìn)而讓學(xué)生理解了說(shuō)明方法的作用。

3　依據(jù)文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。任何文體的閱讀教學(xué)，都離不開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)。孟苓荃老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下一半的理解過(guò)程，即對(duì)文章的形式和語(yǔ)言形式的理解過(guò)程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語(yǔ)言的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀?！闭f(shuō)明文語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行?說(shuō)明文語(yǔ)言教學(xué)，要依據(jù)文本自身的特點(diǎn)，決定語(yǔ)言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。可以抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行刪改比較，讓學(xué)生體會(huì)到了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?？梢宰寣W(xué)生反復(fù)揣摩文中所引用的詩(shī)詞文句，并展開(kāi)想象，從而體味本文語(yǔ)言的詩(shī)意美及說(shuō)明對(duì)象所包含的文化內(nèi)涵。善于根據(jù)文本自身的特點(diǎn)，從而決定語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，而不是籠統(tǒng)的分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性。

4　靈動(dòng)機(jī)智，生成課堂。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒(méi)有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！?/p>

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！币虼?，教師在教學(xué)過(guò)程中必須是靈動(dòng)機(jī)智的，這樣才能在“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上生成靈動(dòng)的課堂。此次大賽各位選手充分顯示了各自的教學(xué)機(jī)智，從而使每節(jié)課顯得靈氣而生動(dòng)。如教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，有學(xué)生說(shuō)到“來(lái)自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國(guó)人的‘入侵者’，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹(shù)木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病?！边@句話讓他讀出了美國(guó)人對(duì)天牛和紅螞蟻的不喜歡時(shí)，教師可以不強(qiáng)硬的指出作者的意圖，而可以讓學(xué)生再讀一讀，讀出這種不喜歡，再逐步將課堂引向深入。

5　讀寫結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的目的歸根結(jié)底是要能促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要努力探求一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法與途徑，讀寫結(jié)合就是一種行之有效的方法。人教社課程教材研究開(kāi)發(fā)中心顧振彪先生認(rèn)為：“寫作與閱讀結(jié)合，學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力?！边@句話道出了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的所在。

第6篇：如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；英語(yǔ)閱讀；蒙古族學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

元認(rèn)知概念是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代首次提出的，認(rèn)為元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知策略是元認(rèn)知理論的重要組成部分之一，是指關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)以及通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等過(guò)程進(jìn)行調(diào)整的行為。元認(rèn)知策略可大致分為元認(rèn)知認(rèn)知策略、元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略、元認(rèn)知評(píng)估策略四種。

英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大技能中重要的技能之一，是語(yǔ)言輸入的重要途徑。從本質(zhì)上講，閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的思維過(guò)程，是閱讀者根據(jù)自己已有的信息和經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀材料進(jìn)行計(jì)劃、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和確認(rèn)的過(guò)程，是計(jì)劃、自我監(jiān)控、調(diào)整、自我評(píng)價(jià)等各種元認(rèn)知活動(dòng)參與的過(guò)程。近年來(lái)，不少學(xué)者進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知訓(xùn)練研究，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知訓(xùn)練能有效提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力（苗惠萍2013，孟繁敏2013），有研究者發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)閱讀能力弱的學(xué)生更有潛力（陳祥云2009）。

英語(yǔ)專業(yè)的蒙古族學(xué)生主要是通過(guò)“漢語(yǔ)”來(lái)學(xué)習(xí)“英語(yǔ)”，在英語(yǔ)閱讀中“蒙語(yǔ)”和“漢語(yǔ)”都會(huì)帶來(lái)語(yǔ)言的負(fù)遷移，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏懼心理，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何快速有效地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是我們所面臨的最大問(wèn)題。因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期半年的英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知訓(xùn)練。本文從訓(xùn)練操作的角度，探討了如何在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練的方法和途徑。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知認(rèn)知策略應(yīng)用

在具體的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解自己在閱讀方面的優(yōu)勢(shì)與不足，比如，在閱讀中如何克服語(yǔ)言的負(fù)遷移，了解自身的詞匯量的多少，在閱讀當(dāng)中如何有效克服詞匯量少等問(wèn)題，通過(guò)反思找出自身閱讀的不良習(xí)慣等等。閱讀前讓學(xué)生了解閱讀的任務(wù)也是非常有必要的，如，在閱讀中學(xué)生習(xí)慣于從頭開(kāi)始一句一句地按順序讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀題然后帶著任務(wù)去讀。閱讀策略的使用因人的不同而異，由人的不同決定不同的閱讀內(nèi)容和不同的閱讀任務(wù)。教師要給學(xué)生介紹有效的英語(yǔ)閱讀策略，如覽讀、跳讀、推理、詞義猜測(cè)、觀點(diǎn)態(tài)度預(yù)測(cè)等等。教師要指導(dǎo)學(xué)生何時(shí)、何種情況下如何使用這些策略。比如，判斷“觀點(diǎn)態(tài)度”時(shí)給學(xué)生介紹一些信息詞disgust，wander support，humor approval disapproval critical positive，useful，interesting等等，掌握了這些表達(dá)方式，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地表述自己的判斷。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知計(jì)劃策略應(yīng)用

在具體的閱讀活動(dòng)中，元認(rèn)知計(jì)劃策略體現(xiàn)在閱讀前的計(jì)劃策略――瀏覽閱讀材料。（1）教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章的標(biāo)題、次標(biāo)題、關(guān)鍵詞來(lái)明確閱讀材料的內(nèi)容。如，Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，就可以讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題判斷文章的主旨大意。（2）快速瀏覽整篇文章，包括文章首尾段落，每個(gè)段落的首尾句、關(guān)鍵詞等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在腦子里提問(wèn)以下問(wèn)題：“What is the passage mainly abou？”“Is the passage easy or difficult？”“What is the structure of the passage？”“Are there many difficult sentences or new words？”“What is the form of literature？”等基本問(wèn)題，對(duì)閱讀材料的結(jié)構(gòu)、組織形式、內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、難度有一個(gè)大體的判斷，以便計(jì)劃完成閱讀任務(wù)所需的時(shí)間、所用的語(yǔ)言知識(shí)、非語(yǔ)言知識(shí)，并選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。比如Choosing Birthday Present，可以運(yùn)用跳讀方法來(lái)完成閱讀任務(wù)。（3）激活背景知識(shí)，將已有的背景知識(shí)與文章的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)增進(jìn)理解。比如Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，引導(dǎo)學(xué)生激活自己對(duì)中國(guó)春節(jié)習(xí)俗的背景知識(shí)來(lái)增進(jìn)理解，可以用教師有聲思維方式示范、個(gè)體訓(xùn)練法或小組合作法等方法來(lái)訓(xùn)練元認(rèn)知計(jì)劃策略的運(yùn)用。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)整策略應(yīng)用

閱讀元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自我提問(wèn)，隨時(shí)監(jiān)控自己的閱讀方法、速度和時(shí)間。在訓(xùn)練閱讀元認(rèn)知監(jiān)控策略時(shí)，教師可以給學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知監(jiān)控卡，進(jìn)行自我監(jiān)控，如，我對(duì)閱讀材料主題進(jìn)行預(yù)測(cè)了嗎？文章可以分幾大部分？文章各段落的主題句是什么？文章中有沒(méi)有特殊的銜接詞、印刷體、注釋？我圍繞文章主題展開(kāi)聯(lián)想了嗎？我是否進(jìn)行了文章前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)分析？閱讀元認(rèn)知調(diào)整策略是指根據(jù)認(rèn)知策略的效果檢驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整并采取補(bǔ)救措施的策略。比如，在閱讀過(guò)程中重新考慮先前的預(yù)測(cè)（閱讀之前根據(jù)標(biāo)題和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行的預(yù)測(cè)）并不斷預(yù)測(cè)接下來(lái)要讀的內(nèi)容，不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，調(diào)整自己的閱讀。在閱讀過(guò)程中，及時(shí)監(jiān)控自己所用的閱讀方法是否恰當(dāng)，并加以調(diào)整，找出合適的閱讀方法來(lái)完成閱讀任務(wù)。比如，Scientist Find Way to Boost Rice Crop Yield一文中有很多人名、地名、學(xué)校的名字、數(shù)字、基因名字等，閱讀當(dāng)中不適合通篇閱讀，而選擇跳讀策略就能有效完成閱讀任務(wù)了。閱讀中要根據(jù)閱讀時(shí)間和閱讀量，調(diào)整自己的閱讀速度和閱讀策略來(lái)有效完成閱讀任務(wù)。教師要通過(guò)有聲思維的方式示范如何進(jìn)行預(yù)測(cè)修正，如何調(diào)整閱讀方法，即為什么調(diào)整等，好讓學(xué)生在以后的閱讀中警覺(jué)自己在注意、理解、方法實(shí)用方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，加以調(diào)整和修正。

四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知評(píng)價(jià)策略應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知評(píng)價(jià)策略是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生思考自己閱讀學(xué)的效果如何，是否有進(jìn)步，閱讀策略的運(yùn)用是否恰當(dāng)有效，并思考改進(jìn)的措施。比如，閱讀結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生談一談閱讀當(dāng)中的困難、做錯(cuò)題的原因和自己的收獲等等?？傊?，蒙古族學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有以下弱點(diǎn)：（1）由于基礎(chǔ)薄弱（大部分是零起點(diǎn)的學(xué)生）單詞量匱乏，影響了閱讀理解和閱讀速度。（2）語(yǔ)言的負(fù)遷移影響學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解，理解不了主題句。（3）背景知識(shí)缺乏影響主旨理解。（4）閱讀技巧實(shí)用不恰當(dāng)影響了閱讀速度。（5）閱讀中存在一些不好的閱讀習(xí)慣，影響了閱讀速度。通過(guò)元認(rèn)知評(píng)價(jià)策略，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己在閱讀當(dāng)中的缺點(diǎn)，能夠有針對(duì)性地提高閱讀能力。

總之，英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練不是一成不變的模式，而是因不同的情況進(jìn)行調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師要將英語(yǔ)寫作元認(rèn)知策略訓(xùn)練與少數(shù)民族班具體的教學(xué)緊密有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣不僅可以促進(jìn)教學(xué)工作的有效實(shí)施，更能有效地提高學(xué)生閱讀能力和元認(rèn)知策略運(yùn)用能力，對(duì)蒙古族學(xué)生來(lái)說(shuō)這將會(huì)是一種學(xué)習(xí)理念和方法的灌輸，對(duì)其今后的自主學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)學(xué)術(shù)研究，2014（11）.

[2]甘容輝.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)證研究[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2011（06）.

第7篇：如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】交互式閱讀模式 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 運(yùn)用

人們獲取知識(shí)與信息的主要方法就是進(jìn)行閱讀，這也是英語(yǔ)教學(xué)中的主要任務(wù)。閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要輸入方式，在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著極其重要的作用。但是，現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是教學(xué)進(jìn)行投入多，得到的回報(bào)卻很低。很多的英語(yǔ)教師能夠感覺(jué)到，在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，課堂上的氣氛也非常活躍，但是一上閱讀課，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣了，教學(xué)質(zhì)量也明顯下降。該如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教育，就是當(dāng)前教師所要解決的主要問(wèn)題。交互式閱讀教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能夠得到發(fā)展，以提高初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、交互式英語(yǔ)教學(xué)的重要性

（一）交互式教學(xué)的重要性

交互活動(dòng)是語(yǔ)言類教學(xué)的重要核心，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，交互在兩者之間起著非常重要的作用。交互式教學(xué)就是指在日常教學(xué)的時(shí)候，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互之間要有交流與探討，以平等為基礎(chǔ)，學(xué)生與教師進(jìn)行知識(shí)信息的互動(dòng)與交流，根據(jù)兩者對(duì)知識(shí)的不同想法進(jìn)行辯論，讓不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生交集，進(jìn)行思維的碰撞，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

（二）交互式教學(xué)的原則

在進(jìn)行交互式英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要保證以實(shí)踐性以及互動(dòng)性為原則，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，鞏固知識(shí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符合。在進(jìn)行交互式教學(xué)時(shí)，教師主要是起引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)、激勵(lì)、組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交互活動(dòng)。采用有效的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和建立良好的自信，這樣能夠有效提升教師的教學(xué)效率。

（三）交互式教學(xué)的本質(zhì)

交互式教學(xué)的本質(zhì)就是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)所創(chuàng)立的新型教學(xué)模式，避免采用填鴨式的知識(shí)灌輸，更加注重學(xué)生的主體性以及認(rèn)知性，提倡學(xué)生要做知識(shí)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，交互式教學(xué)的課堂十分精彩，能夠讓動(dòng)與靜相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠積極地參與到各類合作與互動(dòng)的活動(dòng)中，讓課堂的氣氛更加輕松、融洽，讓學(xué)生能夠快速了解英語(yǔ)知識(shí)。在進(jìn)行交互式英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，使用多種教學(xué)資源，讓英語(yǔ)課文從枯燥乏味變得更加生動(dòng)有趣，也能夠讓師生、學(xué)生之間的交流更加簡(jiǎn)單。

二、交互式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）閱讀前的交互活動(dòng)

在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前進(jìn)行交互活動(dòng)，讓教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不斷地收獲新的知識(shí)和信息。在進(jìn)行交互式教學(xué)的時(shí)候，閱讀交互活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的主要載體，如何根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)課堂交互的效果有直接的影響。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出一些與文章有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。需要教師注意的就是問(wèn)題一定要由易到難，要有層次的問(wèn)題，從而讓學(xué)生加快認(rèn)知能力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師作為幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠?qū)φn文進(jìn)行信息處理，全面地了解課文的內(nèi)容。讓學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)的交互活動(dòng)，讓學(xué)生建立起新的語(yǔ)言知識(shí)體系，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。交互活動(dòng)能夠讓學(xué)生快速的掌握知識(shí)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）閱讀后的交互活動(dòng)

教師要給學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言輸出環(huán)境，這也能夠幫助學(xué)生通過(guò)閱讀所獲得的知識(shí)得到更好的發(fā)揮。要根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同而設(shè)計(jì)不同的交互活動(dòng)。初一的學(xué)生是剛剛從小學(xué)升到初中的，如果使用了復(fù)述課文的方法，學(xué)生就很有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理，不愿意去思考，也不想聽(tīng)他人的復(fù)述，這樣長(zhǎng)期下去就會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)徹底的失去興趣。而讓初中學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，這樣不但可以集中學(xué)生的注意力，而且還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)喪失，還能讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有深刻的記憶。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生完成與日常生活有關(guān)或是與學(xué)生緊密聯(lián)系的任務(wù)，能夠讓學(xué)生發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言交互活動(dòng)中體會(huì)到成功的。教師在閱讀后的交互活動(dòng)，應(yīng)該更加地重視學(xué)生的信息加工以及知識(shí)理解的方法，讓學(xué)生通過(guò)這種合作的交互活動(dòng)，在其心中建立新的知識(shí)體系，教師則要引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

交互式英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠?qū)⒆韵露吓c自上而下的閱讀模式緊密的結(jié)合到一起，發(fā)揮出學(xué)生頭腦中的圖式優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累以及實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生之間進(jìn)行信息與知識(shí)的交流、互動(dòng)，以提高教學(xué)的質(zhì)量。交互式英語(yǔ)閱讀教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生的主動(dòng)性和積極性能夠得到有效的發(fā)揮，能夠幫助學(xué)生提高其信息獲取能力、語(yǔ)言理解能力和篇章分析能力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于丹鳳.交互式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（3）.

第8篇：如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)范文

那么，在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的“對(duì)話”的策略構(gòu)建呢？

一、研讀文本是進(jìn)行有效的對(duì)話的前提

研讀文本既包括師本對(duì)話，又包括生本對(duì)話。教師與文本對(duì)話的深刻程度影響教師在課堂教學(xué)中對(duì)教材的處理和把握，也影響著課堂上對(duì)學(xué)生對(duì)話的引導(dǎo)，并直接決定師生對(duì)話的有效性。全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)：教材好比一個(gè)需要你診斷的人，當(dāng)然不一定是病人。對(duì)教材準(zhǔn)確的把握程度，之于語(yǔ)文老師，好比“望、聞、問(wèn)、切”之于一名醫(yī)生。于永正也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我備課沒(méi)什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂?！庇纱丝梢?jiàn)，教師要在課堂上進(jìn)行有效的對(duì)話和引導(dǎo)，首先自己要有效的與文本“對(duì)話”。我認(rèn)為教師對(duì)文本的解讀要做好，用一句話來(lái)概括就是：教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好文本的第一閱讀者，忠實(shí)閱讀者。就是靜下心來(lái)，不看任何教參，不借助任何手段實(shí)實(shí)在在地讀教材。

教師研讀文本重要，學(xué)生親近研讀文本更加重要，于永正說(shuō)自己的課堂的第一課時(shí)通常要花很多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書。有的教師往往沒(méi)有足夠的耐心等待學(xué)生去深入文本，或者干脆忽視了讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行熟讀精思、潛思體會(huì)，使閱讀教學(xué)被架空了，離開(kāi)了對(duì)文本讀的“親歷”，沒(méi)有了“潛心會(huì)本文，讀出原汁原味”（陳日亮語(yǔ)）這一落腳點(diǎn)，其結(jié)果就使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，或者講得比較膚淺。因此，為了讓對(duì)話更加精彩、更加有效，教師必須充分給足學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間。在課堂中，只有保證有足夠的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)致閱讀課文，才能使學(xué)生與文本的對(duì)話走向深入，才能深刻感悟到課文內(nèi)涵；在課堂中，也才能使師生之間、生生之間的對(duì)話精彩紛呈，才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

“如果說(shuō)閱讀課教學(xué)中學(xué)生是對(duì)話的主體，那文本應(yīng)該是對(duì)話的主體。對(duì)話中尊重學(xué)生的主體地位，牢固樹(shù)立學(xué)生意識(shí)，也同樣要尊重文本的主體地位，牢固樹(shù)立文本意識(shí)?！?/p>

二、關(guān)注語(yǔ)文的本體性，是進(jìn)行有效的對(duì)話的關(guān)鍵

語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)的是學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，并促進(jìn)這種素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！罢Z(yǔ)文課程要有利于學(xué)生語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高”，這基本的語(yǔ)文素養(yǎng)主要是指以語(yǔ)言為核心，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫在內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本體要素。作為語(yǔ)文教學(xué)的課堂，不可能也不應(yīng)該承擔(dān)游離于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容?？涩F(xiàn)在的課堂恰恰充斥著很多不屬于語(yǔ)文的東西。語(yǔ)文課堂中的很對(duì)無(wú)效對(duì)話都是打著語(yǔ)文的名義，做了教學(xué)內(nèi)容的偷梁換柱。有的教師將《六國(guó)論》上成了戰(zhàn)國(guó)風(fēng)云錄，將《指南錄后序》上成了文天祥個(gè)人傳記，將《病梅館記》上成了梅花鑒賞課，將《胡同文化》上成了胡同文化史，而真正的屬于語(yǔ)文范疇的語(yǔ)文素養(yǎng)卻并沒(méi)有被充分的研究和解讀。

不是說(shuō)語(yǔ)文不能進(jìn)行拓展，語(yǔ)文的外延就是生活的外延，但是不能因?yàn)橥卣拐Z(yǔ)文課堂，就將語(yǔ)文課堂最基本的教學(xué)任務(wù)——語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高給忽視了。語(yǔ)文教學(xué)很多時(shí)候就是對(duì)字、詞、句的琢磨，通過(guò)漢字這種載體去揣摩背后的文化，去開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的潛能。去提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。余應(yīng)源教授曾指出，“其他所有課程都立足于言語(yǔ)內(nèi)容……唯有語(yǔ)文課程立足于言語(yǔ)形式……唯有語(yǔ)文課程，言語(yǔ)形式處于矛盾的主導(dǎo)方面，決定課程的本質(zhì)屬性”。說(shuō)的就是語(yǔ)文課程要依靠言語(yǔ)形式，虛詞的運(yùn)用，語(yǔ)法修辭的解讀，標(biāo)點(diǎn)的使用，語(yǔ)氣的停頓跌宕等等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體悟其中的情感。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是有效對(duì)話的手段

王榮生教授說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)應(yīng)巧妙統(tǒng)一在一個(gè)環(huán)節(jié)里，而不是幾個(gè)方面各行其是，把語(yǔ)文課堂弄成一個(gè)個(gè)碎片。閱讀教學(xué)內(nèi)容要切入文本的精華、精髓。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是課堂對(duì)話應(yīng)圍繞、指向核心教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)最終促使教學(xué)中的核心問(wèn)題得到有效解答。教學(xué)環(huán)節(jié)集中、有效了，教學(xué)內(nèi)容才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。夏云陶老師也提出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)一個(gè)核心問(wèn)題，把很多小問(wèn)題緊密結(jié)合在一起。這樣課堂才會(huì)顯得緊湊?！比绻麊?wèn)題過(guò)于瑣碎，那么學(xué)生就會(huì)像在荒山野地打游擊一樣：如果問(wèn)題過(guò)于分散，學(xué)生就無(wú)法在有效的時(shí)間內(nèi)抓住主要問(wèn)題：而脫離了教學(xué)內(nèi)容的插科打諢，只能起到暫時(shí)的娛樂(lè)作用。

肖培東老師在上《諫太宗十思疏》時(shí)就通過(guò)題目入手，將課文的重難點(diǎn)問(wèn)題明確，環(huán)環(huán)相扣的進(jìn)入文本，現(xiàn)將課堂問(wèn)題簡(jiǎn)單摘錄在下：

①“諫……疏”是古代大臣寫給帝王的就某事進(jìn)行勸說(shuō)的奏章，是一種特殊的文本，“十思則是本次勸諫的內(nèi)容，那么文中具體寫“十思”內(nèi)容的又是哪一段呢？

⑦再請(qǐng)一位同學(xué)示讀注意語(yǔ)氣排比句式、鋪排羅列、勾連而下、氣勢(shì)不凡：駢偶句式。

③這“十思”兩兩對(duì)舉，合并成哪“五戒”？然后請(qǐng)你擇其一條做為你的座佑銘，再與同學(xué)交換，要求會(huì)背，會(huì)譯，說(shuō)出理由。

④那么有幾條大家都沒(méi)選擇，這和你目前身份有關(guān)系。再請(qǐng)大家根據(jù)你的生活常識(shí)，把它送給不同職業(yè)的人。例如：送給法官，教師……

⑤請(qǐng)同學(xué)把“十思”概括一下，化為“一思”，從文中找出這一句。

⑥魏征力勸太宗“居安思危、戒奢以儉”這是為什么呢？

⑦只有這樣做，才能實(shí)現(xiàn)“政治理想”（找讀）

⑧伴君伴虎，唯魏征得贊。為什么？注重說(shuō)話藝術(shù)，不但敢諫，而且善諫，在第三段里已經(jīng)可窺一斑，再自讀1、2兩節(jié)，找找勸諫藝術(shù)。討論。

⑨一個(gè)怎樣的魏征？

第9篇：如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀能力 教學(xué)策略

大家都知道，作為一門語(yǔ)言課程，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)方面聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練是夯實(shí)基礎(chǔ)，是提升能力的主渠道。而閱讀教學(xué)又是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生間的主要學(xué)習(xí)與交流的方式，是提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的保障。鑒于此，積極利用新課改教學(xué)理念來(lái)提升閱讀教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而來(lái)優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)顯得必不可少，迫在眉睫。下面筆者就結(jié)合自己在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方面的實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)論述，為提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性增磚添瓦。

一、高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

在當(dāng)前課程改革的理念推行過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體在求知與探究過(guò)程中的表現(xiàn)要甚于學(xué)生最后對(duì)知識(shí)的掌握。基于對(duì)這一教學(xué)理念的分析，我覺(jué)得其中包含著強(qiáng)烈的因材施教的教學(xué)理念，也就是要求我們?cè)诰唧w的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。所謂個(gè)體差異，就是要切實(shí)明晰學(xué)生的性格特點(diǎn)，個(gè)性差異，興趣愛(ài)好，成長(zhǎng)環(huán)境，具體到朋友，家庭成員，父母工作，經(jīng)濟(jì)狀況等，并在具體的教學(xué)過(guò)程中充分考慮到這些因素，進(jìn)而有針對(duì)性地加以關(guān)注和運(yùn)用，指導(dǎo)自己采取科學(xué)有效的教學(xué)策略與方法。有了這樣的了解基礎(chǔ)，我們還要在教學(xué)內(nèi)容和授課方法方面采取行之有效的關(guān)注方式。在教學(xué)內(nèi)容方面，由于在小學(xué)階段已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但學(xué)生水平參差不齊，并且在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面各有差異，我們教師要充分了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況來(lái)適時(shí)調(diào)整自己的授課內(nèi)容，必要的時(shí)候可以開(kāi)設(shè)小組調(diào)整授課內(nèi)容，就是說(shuō)把水平相近的幾名學(xué)生組成一個(gè)小組，給予他們具體的內(nèi)容與方法指導(dǎo)，對(duì)于特殊學(xué)生要特殊對(duì)待，個(gè)別考慮。另外一個(gè)方面，在關(guān)注學(xué)生差異中的教學(xué)策略方面要充分聯(lián)系學(xué)生的性格特點(diǎn)，個(gè)性特征，興趣愛(ài)好等方面并采取行之有效的方法策略，如對(duì)于過(guò)于靦腆，不善交際的學(xué)生要更多地調(diào)動(dòng)其參加課堂表演與課外活動(dòng)的興趣與動(dòng)力；而對(duì)待那些過(guò)于活躍，往往動(dòng)不動(dòng)就忘乎所以的學(xué)生就更要通過(guò)默讀，書法練習(xí)等方式來(lái)使其沉靜，使其更加細(xì)心地面對(duì)初中階段各門學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、抓好課堂教學(xué)，重視閱讀能力的培養(yǎng)

如果有心的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的課時(shí)，同樣的教材，同樣的生源，不同教師經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)活動(dòng)之后，教學(xué)成績(jī)與學(xué)生的閱讀能力會(huì)產(chǎn)生極大的差異，我認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的原因首先是我們教師在教學(xué)目標(biāo)方面不夠清晰，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)過(guò)于盲目。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)初中校園的那一刻，當(dāng)學(xué)生踏上初中階段的第一節(jié)英語(yǔ)課堂時(shí)，我們就應(yīng)該在自己的內(nèi)心構(gòu)建一個(gè)初中三年總的教學(xué)目標(biāo)，并把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)明晰細(xì)化到具體每一個(gè)學(xué)期，每個(gè)知識(shí)版塊，乃至每個(gè)課時(shí)里去，這樣我們?cè)趥湔n的過(guò)程中才知道我們這節(jié)課到底是要干什么，通過(guò)什么途徑，要達(dá)到怎樣的程度等等?；蛟S表面過(guò)程中不同的教師所采取的教學(xué)手段與過(guò)程大相徑庭，但有無(wú)明晰的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂授課效果的影響是巨大的，所以我認(rèn)為，要抓好課堂教學(xué)，首先就要從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)有效開(kāi)始做起，千里之行始于足下。其次我主張?jiān)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中要積極汲取新課程改革所帶來(lái)的前沿教法與先進(jìn)理念，因?yàn)檫@些理論是建立在諸多專家對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和學(xué)生心理規(guī)律的基礎(chǔ)之上的，具有一定的權(quán)威性與可操作性，切不可淺嘗輒止，隨意回歸到自己原有的教法中去固步自封，那樣只能使我們?cè)诼浜蟮幕A(chǔ)上更加落后。最后一點(diǎn)我想要和大家交流的就是在具體的教學(xué)實(shí)踐中一定要注重學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的塑造與培養(yǎng)，畢竟，學(xué)習(xí)成績(jī)與能力素養(yǎng)的提升必須建立在基本的健全品行之上。也就是說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要在英語(yǔ)課堂上從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等維度上全面考慮，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的深入，從而也為英語(yǔ)閱讀能力的提升奠基。

三、注重課外閱讀指導(dǎo)，延伸課堂教學(xué)