電工零基礎(chǔ)教學精選(九篇)

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第1篇：電工零基礎(chǔ)教學范文

中高職銜接是由中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校相同或相近專業(yè)進行的一項教學接力，它為中職學生架起了一條通向高等教育的橋梁。這兩個層次的學校是我國職業(yè)教育兩個不可或缺的組成部分。而中高職街接的核心是課程的街接。中高職課程銜接體系構(gòu)建，一直是我國職業(yè)教育的軟肋。構(gòu)建中高職課程銜接體系，是我國從重視中高職形式上、外在的銜接到重視實質(zhì)上、內(nèi)涵銜接的發(fā)展結(jié)果。我國中高職之間的銜接源于上世紀80年代末，經(jīng)過幾十年的實踐，已經(jīng)在很多層面上實現(xiàn)了一定的銜接。但是大多數(shù)的銜接，包括中高職銜接的重要地區(qū)，如深圳和江蘇，都尚處于銜接的初步階段、探索階段，并正在逐步提高和完善。目前，各個中、高職院校之間的關(guān)系可以用這樣一句話來描述：老死不相往來。他們之間基本上沒有交集，那些設有中職的高職院校除外。這其中固然有體制上的因素，如高職院校的招生制度等，更重要的因素是高職院校的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程及課程內(nèi)容都未能與中職教育形成階梯式的、漸進的、螺旋上升式的模式。應該說，中高職充分和有效的銜接，是完善我國職業(yè)教育體系的抓手。而中高職銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)的銜接，銜接的核心是課程的銜接，構(gòu)建中高職教育銜接的課程體系，是實現(xiàn)中高職順利銜接的關(guān)鍵。眾所周知，中高職課程銜接是一項復雜的系統(tǒng)工程?？赡苁且粋€漫長的過程，需要一代或幾代人的努力。就目前而言，首先，中高職課程銜接要遵循國家近年來出臺的關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的政策，貼近現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)實際，充分利用先進地區(qū)在中高職銜接方面已經(jīng)取得的實踐經(jīng)驗和碩果，并借鑒國外的先進經(jīng)驗，積極推進體制創(chuàng)新；其次，要深入推進制度創(chuàng)新，改革高職招生制度、考試制度、評價制度、學分制度，讓這些制度成為中職生竹杖成龍的孵化器，為中高職課程銜接順利推進提供制度保障。不可否認，目前我國理論界對中高職課程銜接的研究剛剛開始，其核心地位已經(jīng)基本確立。因此，我國急需構(gòu)建中高等職業(yè)教育課程銜接的體系，確立中高職各個階段課程內(nèi)容，包括通識課程和專業(yè)課程的內(nèi)容，尤其是專業(yè)課程的內(nèi)容，探索中高職銜接規(guī)律，完善中高職銜接機制，為國家培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技術(shù)技能型人才。

二、中高職課程銜接現(xiàn)狀

（一）國外的中高職銜接模式概述

事實上，開展職業(yè)教育內(nèi)部銜接，把職業(yè)教育看作是階段性教育而非終結(jié)性教育，也是德、英、美等發(fā)達國家的通行做法，而開展職業(yè)教育課程銜接，又是較通行和有效的做法之一。

1.德國的中職與高職銜接模式

德國職業(yè)教育的特色是“雙元制”，由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓，通過螺旋式上升的學制體系銜接和課程上實行階梯式的職業(yè)課程來實現(xiàn)中高職的銜接。高層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎(chǔ)。強調(diào)學生的職業(yè)實踐經(jīng)驗和技能的掌握程度。經(jīng)過中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以直接就業(yè)，也可以去接受高等職業(yè)教育。國家為每一個中職學生提供了就業(yè)單位和多條深造渠道。

2.美國的中職與高職銜接模式

美國實行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。課程銜接的方法是把高中后技術(shù)教育的課程與社區(qū)學院、技術(shù)學院的實用技術(shù)課程建立起內(nèi)在的連接，隨國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要不斷改進銜接課程體系，開設一些技術(shù)準備課程供上高職的學生選修，這些課程主要是注重實用類工程技術(shù)的課程。美國社區(qū)學院的課程反映出美國高職教育更重視人的全面發(fā)展，在理論深度方面，主要根據(jù)專業(yè)能力形成的需要開設；在整合度方面，理論與實踐的整合程度很高。

3.英國的中職與高職銜接模式

英國的具體做法是把中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成了教學單元的方法，避免了任何重復學習，他們統(tǒng)一制訂了5000個左右的標準教學單元，并按程度分成6個層次。前三個層次屬中職教育，后三個層次屬高職教育。其中第一層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元間可以銜接，學校依據(jù)學生所學單元總數(shù)的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發(fā)中、高職畢業(yè)證和相應的職業(yè)資格證書。由于教學單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，不重復，教學銜接適應性好。這種模式能夠很好地實現(xiàn)中高職的銜接。

（二）國內(nèi)中高職銜接現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的探索與實踐，我國中高職銜接在銜接形式上取得了很多可喜的成績，如“五年一貫制”、“2+3”、“3+3”、“4十2”等。但這些注重的只是中職與高職學歷的外延式的銜接，沒有或少有涉及中職與高職課程體系的內(nèi)涵銜接?，F(xiàn)在的問題是，中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學院都是依據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標和各自的教學對象來設置課程體系，因而兩類學校在某一個相同的專業(yè)不可避免地存在課程門類的設置和課程內(nèi)容的重復。目前機電類專業(yè)在課程銜接方面出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：

1.教學計劃相似，課程設置重復

由于歷史原因，各個中高職院校在教學計劃上相似，課程設置重復。我們查閱了多個中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程目錄，基本上大同小異。如中高職學校都有《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》、《公差配合與測量技術(shù)》、《金屬材料與熱處理》、《電工基礎(chǔ)》、《機械加工工藝》、《單片機系統(tǒng)分析與調(diào)試》等課程，而高職中僅僅只有幾門課是中職沒有的，如《高等數(shù)學》、《大學英語》、《工程力學》等。

2.課程標準相同，教學內(nèi)容重復

據(jù)初步統(tǒng)計，湖北中高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容重復率高達30%以上。如中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)教學中都開設有機械制圖，選用教材基本一樣。教材內(nèi)容如下：第一章制圖的基本知識和技能。第二章正投影基礎(chǔ)。第三章基本體的投影。第四章軸測圖。第五章立體表面的交線。第六章組合體。第七章圖樣畫法。第八章標準件和常用件。第九章零件圖。第十章裝配圖。中職學生，升到高職后還必須重修這些課程，重復學習，嚴重挫傷了他們的學習積極性，降低了教學效益。

3.中高職課程體系脫節(jié)

中職學生在學校以學習專業(yè)技能為主，對于文化基礎(chǔ)課，課時安排的相對較少，因此，中職畢業(yè)學生在文化基礎(chǔ)課方面比普通高中畢業(yè)生稍遜一籌。但各高職院校的文化基礎(chǔ)課，即通識課程主要是依據(jù)普通高中畢業(yè)生的水準來教學，并未考慮由中職升入高職學習的同學在文化基礎(chǔ)課方面的較低水準。因此，對中職學生而言，高職通識課程的學習顯得舉步維艱，甚至有些內(nèi)容完全聽不懂，也嚴重挫傷了他們的學習積極性。另外，高職大部分生源是普高學生，盡管他們的基礎(chǔ)文化課較中職生略勝一籌，但是他們一點專業(yè)知識也沒有，他們也沒有經(jīng)過專業(yè)訓練，他們當中有些人甚至沒有看到過一張機械圖樣，不知道螺紋有什么作用，不知道機床怎么操作。但高職院校在專業(yè)課程的教學卻以普通高中畢業(yè)生的零基礎(chǔ)作為起點，忽視中職畢業(yè)生在專業(yè)方面已有的造詣，因此，對中職畢業(yè)生而言，中高職的的課程，不僅在文化基礎(chǔ)課方面是脫節(jié)的，而且專業(yè)課程體系也是脫節(jié)的。

三、中高職課程體系銜接探討

中高職課程內(nèi)容的銜接包括文化基礎(chǔ)課程的銜接和專業(yè)課程的銜接兩個方面，文化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容主要是人文科學知識，它是整個人類社會文明的結(jié)晶，相對固定。專業(yè)課程的內(nèi)容主要為技術(shù)技能知識，這類課程的內(nèi)容一般變化較大，它隨著社會的發(fā)展和進步，在不斷的提高和升華。因此，在中高職課程的銜接上,重點應放在專業(yè)課程的銜接上。首先是課程體系的銜接。我們應聘請中高職院校的專業(yè)教師、職教專家和行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠從始至終參與中高職銜接的機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定工作，共同探討現(xiàn)代企業(yè)對機電類專業(yè)人才的需求方向和愿望，企業(yè)崗位群的分布，以就業(yè)為導向，確定在中高職兩個階段學生應具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建中高職的課程體系，確定教學內(nèi)容。教學內(nèi)容還必須包括學生的實習，如專業(yè)認知實習、教學實習和頂崗實習。這一過程必須體現(xiàn)中高職教育的層次性，避免中高職課程體系和課程內(nèi)容的雷同，以充分體現(xiàn)出中高職課程內(nèi)容的連續(xù)性、順序性和整合性。企業(yè)分為國有企業(yè)、私營企業(yè)和外資（合資）企業(yè)，他們對人才的訴求略有不同。如果開設的是“訂單班”，就要考慮不同性質(zhì)的企業(yè)對人才的需求的差異性，在課程安排上應該有所區(qū)別。另外，并不是所有中職生都會升入高職，所以要充分考慮中職課程的相對合理、相對獨立和相對完整，能滿足學生直接就業(yè)的需要。其次是課程內(nèi)容的銜接。中高職互相合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和教學方法。提倡中高職銜接校本教材，中高職銜接教材編寫要打破學科化的編寫體例，按照項目化或模塊化的體例編寫。項目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢，其特點是根據(jù)項目或模塊重構(gòu)教材體系。文化基礎(chǔ)課程注意中高職層次知識點的有機融合，以適應其逐步學習和終身學習的需要。與此同時，應該將普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生進行分班教學，因為他們在文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課方面的知識儲備都存在著差異。在高職教育階段，既要避免中高職課程內(nèi)容的簡單重復，又要拓寬和拓深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。中高職某些課程名稱是一樣的，但是內(nèi)容可以完全不一樣，高職階段的課程是以典型工作任務為導向，培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力，這樣中高職課程并沒有重復，也不會出現(xiàn)空缺，真正的實現(xiàn)了課程的對接，如在中職學校學完《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》、《公差配合與測量技術(shù)》等課程基本理論后，在高職以典型工作任務為導向繼續(xù)強化學習《工程制圖與CAD》、《機械設計與應用》、《互換性與測量技術(shù)》等課程。即使在同一課程中，中高職也可以進行接力教學。如《機械制圖》課程，如果假設中高職選用的教材一致，其章節(jié)內(nèi)容如前所述，共分十章。在中職教學階段，盡管學生學完了全部章節(jié)，但是，在中職階段，第八章、第九章和第十章的教學是以看圖、讀圖為主，只需教會學生怎么看，怎么讀即可。而在高職階段，不僅要教會學生怎么看，怎么讀，還要教會他們怎么畫、怎么設計。這樣，在《機械制圖》這門課中，很好地實現(xiàn)了課程的銜接。第三是職業(yè)資格證書銜接。學生分段完成職業(yè)技能培訓，在中職階段進行初級培訓，學生可以獲得初級職業(yè)資格證書，在高職階段進行中級、高級培訓，學生可以獲得中高級職業(yè)資格證書。根據(jù)職業(yè)資格證書要求，在高職教育中安排專業(yè)拓展課，學生可以根據(jù)獲得的職業(yè)證書等級來選修拓展課，通過職業(yè)證書帶動課程的銜接。

四、結(jié)語