微生物學(xué)研究方向精選(九篇)

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第1篇：微生物學(xué)研究方向范文

通過增加多媒體課件，讓學(xué)生主動搜集材料，與教師課件形成互動，雙方討論較多，由此實現(xiàn)課程建設(shè)上的良性循環(huán)。其次，環(huán)境工程微生物學(xué)相關(guān)課程網(wǎng)站的建設(shè)是今后課程建設(shè)的必要性工作。目前已經(jīng)進入信息化時代，教師的理論僅是一種必要性輔助和參考，學(xué)生才是主體。網(wǎng)站建設(shè)工作不能一蹴而就，必須在學(xué)生之中展開調(diào)查，并且結(jié)合學(xué)校情況展開，是一項長期課程建設(shè)工作。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)

在環(huán)境工程微生物學(xué)的課程建設(shè)中，我們還需在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)上努力，一方面減少課堂中的各種廢話，另一方面加強實際案例分析，讓課堂教學(xué)猶如實際工作一樣，告別之前的枯燥、無聊。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)中，可首先進行課程章節(jié)編排，不要完全按照教材指示做，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和之前知識掌握決定。之后，在具體教學(xué)工作中，必須保證實際案例的大量分析。例如，介紹微生物營養(yǎng)類型時講述自養(yǎng)微生物與異養(yǎng)微生物的特點，并引申出煉油廠廢水處理工藝順序，將微生物營養(yǎng)代謝特點與相應(yīng)工藝流程結(jié)合起來。又如講解微生物的鑒別培養(yǎng)基內(nèi)容時，以大腸菌群檢測操作視頻為例，不僅使學(xué)生掌握鑒別培養(yǎng)基的組成及鑒別原理，而且了解水質(zhì)檢測的基本操作。最后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成自己的知識脈絡(luò)和應(yīng)用能力。

三、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)

第2篇：微生物學(xué)研究方向范文

作者簡介：張娜 （1982-），女，河南濮陽人，博士，講師，主要研究方向：微生物學(xué)

摘 要：介紹了生物安全教育概念和內(nèi)涵，分析了生物安全教育與《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)的相關(guān)性，首次提出在中醫(yī)院校開設(shè)生物安全教育的初構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：生物安全教育，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，中醫(yī)院校

中圖分類號： G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是高等中醫(yī)院校本科生培養(yǎng)的一門重要的基礎(chǔ)課程，也是一門對動手能力要求較高的課程，包括理論課和實驗課兩大部分。由于中醫(yī)院校人才培養(yǎng)的特殊性，筆者在的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》理論課學(xué)時安排緊湊，實驗課多是將實驗材料提前準(zhǔn)備好，由學(xué)生按照步驟開展的驗證性實驗，對學(xué)生的理論水平和實驗技能的培養(yǎng)效果一般。特別是近年來出現(xiàn)的一系列與微生物學(xué)密切相關(guān)的公共衛(wèi)生事件，如SARS事件、禽流感事件、布氏桿菌病事件、流行性出血熱事件等，使高校的生物安全教育成為一項重要的內(nèi)容[1，2]，進入高等中醫(yī)院校的人才培養(yǎng)計劃之中。由于其與《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的重要關(guān)聯(lián)性，筆者首次提出了將生物安全教育引入中醫(yī)院?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)體系的構(gòu)想。

1生物安全教育的定義和內(nèi)涵

生物安全是指防范、處理病原微生物及其毒素對人體危害的綜合性措施，生物安全與微生物學(xué)密切相關(guān)，生物安全教育是指通過學(xué)習(xí)生物安全相關(guān)知識達(dá)到保護醫(yī)療工作者、實驗室工作人員、社會公眾以及周圍環(huán)境的目的[3]。醫(yī)療工作者、進入實驗室的工作人員和學(xué)生都容易接觸一些生物樣品，如血液、體液、組織、菌液、培養(yǎng)基等，這些都是病原微生物的載體，如果缺乏相關(guān)的背景知識，隨意處置這些生物樣品，將對接觸人員以及周圍環(huán)境產(chǎn)生較大的生物威脅。因此，開展生物安全教育要從基礎(chǔ)抓起，在本科生培養(yǎng)階段樹立生物安全意識，有助于進行醫(yī)療衛(wèi)生和實驗室相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)操作。

2生物安全教育與《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的相關(guān)性

醫(yī)學(xué)院校生物安全教育的內(nèi)容與《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》有重要的相關(guān)性，都是以微生物概論、微生物形態(tài)生理、微生物的感染與免疫、消毒與滅菌等，為基礎(chǔ)內(nèi)容，在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上教師容易向?qū)W生引入生物安全的概念，開展生物安全教育的內(nèi)容。

3生物安全教育的初構(gòu)想

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

對許多醫(yī)學(xué)院校而言，生物安全是一種新興內(nèi)容，又是備受社會和教育界關(guān)注的內(nèi)容，目前只有為數(shù)不多的高校開設(shè)了專門課程，其教學(xué)內(nèi)容、課程體系可以被我們借鑒，但不能完全照搬，要針對高等中醫(yī)院校學(xué)生的特點，我們有所取舍的借鑒其教學(xué)經(jīng)驗。為此，要組織承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專家成員從新編排現(xiàn)有《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，加入生物安全教育的章節(jié)，組織授課老師集體學(xué)習(xí)，安排試講，加強授課內(nèi)容的豐富性，可以結(jié)合國內(nèi)外突發(fā)的生物安全事件進行導(dǎo)入式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.2教學(xué)內(nèi)容

生物安全教育涉及內(nèi)容較多，針對中醫(yī)院校學(xué)生的特點，我們在內(nèi)容上有所取舍，側(cè)重病原微生物對人體、環(huán)境所造成的危害，重點闡述實驗室中的個人安全防護，實驗室的等級劃分，實驗室規(guī)范操作等內(nèi)容，教材可參考高等教育出版社出版《實驗室生物安全》一書[4]。

⑴生物安全概論：介紹生物安全的概念、歷史發(fā)生的由于實驗室微生物感染引發(fā)的重大的生物安全事件，介紹國內(nèi)外實驗室管理經(jīng)驗，以及我國頒發(fā)的實驗室安全管理條例。

⑵實驗室常見病原微生物：介紹實驗室常見對人造成威脅的病原微生物，針對微生物危害的實驗室安全等級的劃分，介紹在相應(yīng)級別實驗室的管理和使用規(guī)范。

⑶人員自身防護：介紹進入實驗室后人員的自身防護，應(yīng)按照要求穿戴工作服、口罩等防護工具，當(dāng)操作對象具有高度傳染性時，應(yīng)在生物安全柜、或隔離器等設(shè)備中進行。

⑷突況的應(yīng)急預(yù)案：介紹在發(fā)生高致病性病原微生物泄露時，如何采取快速有效的應(yīng)急措施，防止疫情的進一步惡化。

3.3考核形式

生物安全教育將作為《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的重要章節(jié)進行考核，包括理論考試和專題論文兩部分，請相關(guān)教師設(shè)計，安排，使考生能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上做到靈活運用，主動查閱文獻(xiàn)，獲取與自身專業(yè)相關(guān)的生物安全技能。

4結(jié)語

生物安全教育與高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的實驗、實習(xí)、以及將來走向工作崗位都密不可分，了解生物安全，避免由于無知造成的職業(yè)暴漏，在救治患者的同時，做好自身防護。生物安全教育是使醫(yī)學(xué)院學(xué)生受益終身的一門課程，需要引起社會和教育者的深刻關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1] 李冰雪，王峰，吳麗圓，等.亟需開展醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的生物安全教育[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2009，6（4）：114-115.

[2] 董智強， 羅雷， 王玉林，等.廣州市某高校動物實驗室生物安全事件的調(diào)查與分析[J].醫(yī)學(xué)動物防制，2010，26（1）：14-16.

第3篇：微生物學(xué)研究方向范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0250-01

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特征、致病性與免疫性、特異性診斷和防治措施的一門科學(xué)。課程涉及大量知識點，內(nèi)容繁雜，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺醫(yī)學(xué)微生物學(xué)非常的煩瑣、抽象、枯燥、。特別是對于大專院校的學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)差，理解能力不強，課后復(fù)習(xí)的主動性也不高。因此，調(diào)動這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握專業(yè)知識，是教學(xué)工作者不斷反思，不斷努力的目標(biāo)。現(xiàn)就醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在大專院校中的教學(xué)方法做初步的探討。

1.建立良好的師生關(guān)系，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

教師和學(xué)生之間感情和諧，對教學(xué)成功會起到至關(guān)重要的作用。因為師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且是讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中要真正做到“親其師”。因為只有親其師才能信其道、樂其道。如果教師在教學(xué)過程中總是居高臨下，對學(xué)生毫無熱情，會使學(xué)生在心理上感到壓抑和疏遠(yuǎn)。從而把整節(jié)課當(dāng)做任務(wù)來聽，并沒有真正做到“信其到、樂其道”。因此在教學(xué)過程中，一方面，教師應(yīng)該面帶微笑地出現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量用學(xué)生感興趣的話題作課堂導(dǎo)入，用通俗易懂的語言授課。從而，拉近與學(xué)生的距離，消除溝通障礙。另一方面，要增加師生間的互動討論，這樣可以使使學(xué)生心情愉快、精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.明確課程的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)微生物課程的重要性及其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。我們在進行教學(xué)時，每堂課都要運用多種方法勾起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。如在介紹霍亂弧菌時可以播放海嘯地震后爆發(fā)霍亂疫情的新聞短片；也可以給同學(xué)們介紹關(guān)于禽流感病毒及埃博拉病毒等關(guān)于微生物的比較前沿的動態(tài)等。在教學(xué)過程中運用生動形象的比喻，也可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想思維。例如細(xì)菌的基本形態(tài)中的球菌的一種鏈球菌，把它的形態(tài)比喻成像一條珍珠項鏈一樣；臨床上引起化膿性感染的金黃色葡萄球菌其形態(tài)比喻成像一串葡萄一樣。這樣講解形象逼真，與現(xiàn)實生活貼得較緊，聽起來通俗易懂。對于需要對比記憶的知識學(xué)生也比較容易記混，那就用自己特殊的方法來給學(xué)生提供比較簡便的記憶。例如，對細(xì)菌進行革蘭染色的結(jié)果，陽性為紫色，陰性為紅色。為了便于學(xué)生們的記憶，則在教學(xué)過程中聯(lián)想到一位女明星叫楊紫，聯(lián)系到革蘭染色結(jié)果“陽紫”則快速的讓學(xué)生加深了印象，比較有利于學(xué)生更好地理解記憶書本知識。

3.改進教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

3.1調(diào)查研究法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與某些社會焦點問題緊密聯(lián)系的特點，在授課時我們采用了調(diào)查研究教學(xué)法。如對于可引起人類結(jié)核病的結(jié)核桿菌，要求學(xué)生去當(dāng)?shù)丶部刂行恼{(diào)查每年該病原菌檢出的主要來源，主要的傳播途徑及易感人群，以及該如何防治等。通過與實際生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3.2回答問題法

我們在課堂上要不斷的對學(xué)生“拋問題”，這樣學(xué)生在歸納總結(jié)回答問題的時候，不但是對所學(xué)內(nèi)容的一個短暫性的總結(jié)，還可以針對自己在聽課過程中遺漏的某些知識點通過其他同學(xué)及老師的提醒進行補充。

3.3 列表對比歸納法

由于在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中知識點種類多、抽象、易混淆，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)易懂難記現(xiàn)象，直接影響了學(xué)習(xí)效果。針對這種現(xiàn)象，我們在教學(xué)中經(jīng)常采用比較式教學(xué)法。通過我們設(shè)計的表格，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主將表格填完整。這樣有利于幫助學(xué)生理清條理，化繁為簡，使學(xué)生自己在腦海里能夠形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，從而加深對知識點的理解。

為了培養(yǎng)大專院校中的高質(zhì)量人才，在教學(xué)過程中我們還需要不斷地改進教學(xué)模式，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)理念，教學(xué)方法，注意知識更新，跟上學(xué)科發(fā)展的步伐；教師自身還需要不斷的學(xué)習(xí)，開闊視野，提高綜合素質(zhì)，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生探索醫(yī)學(xué)微生物的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)方法初探[J].考試周刊.2012（79）

[2]汪正清.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的實踐研究[J].醫(yī)學(xué)教育.2005（4）

[3]周洲.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2012（7）

[4]錢鈞.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)的幾點體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2011（1）

第4篇：微生物學(xué)研究方向范文

2014年度微生物學(xué)科資助面上類項目354項，金額1．8301億元。其中，面上項目資助了143項，比去年有所減少，但資助率提高了9．01%，項目平均資助強度為85萬元，比去年上升了約6．25%，經(jīng)費12134萬元;兩年期小額探索項目資助7項，資助強度30萬元，經(jīng)費210萬元;青年科學(xué)基金資助165項，資助率比2013年度提高了4．05%，平均資助強度24．3萬元，與2013年度基本持平，經(jīng)費4012萬元;地區(qū)科學(xué)基金資助39項，資助率提高了3．53%，平均資助強度50萬元，經(jīng)費1945萬元。另外，獲得國家杰出青年科學(xué)基金資助2項，每項400萬元，經(jīng)費800萬;優(yōu)秀青年科學(xué)基金4項，每項100萬元，經(jīng)費400萬元;重點項目6項，經(jīng)費1952萬元?！拔⑸锎x生理的系統(tǒng)與合成生物學(xué)成人員未簽名或非本人親筆簽名;(4)中級職稱申請人未提供專家推薦信，或者提供的同行推薦人身份不明，未注明單位或職稱，或推薦人未簽字。所以請申請者在以后的申請中要高度重視以上問題。今年，基金委繼續(xù)對申請項目進行了相似度查詢，包括申請項目與以往獲得資助項目的相似度，申請項目與當(dāng)年其它申請項目的相似度，申請項目與往年其他申請者申請過的項目的相似度。對于相似度高的項目，學(xué)部要求從嚴(yán)處理，對于相似度超過80%的項目，由基金委監(jiān)督委員會進行審查、核實和處理。研究”獲得創(chuàng)新研究群體科學(xué)基金資助，經(jīng)費600萬元。另外，共有20個國際(地區(qū))合作與交流項目獲得資助，資助經(jīng)費為1378萬元。

2面上類項目創(chuàng)新性評價和資助結(jié)果統(tǒng)計

學(xué)科在對受理的項目進行分組的基礎(chǔ)上，選擇3位專家進行同行評議，對評議結(jié)果進行分析顯示，2014年度微生物學(xué)學(xué)科面上項目創(chuàng)新性評價為3A的比例占4．62%，較2013年度略有下降，但高于2012年度和2013年度(2012年3．53%;2013年5．49%);青年科學(xué)基金3A的比例為4．30%，比2012年度的2．63%和2013年度的1．99%都有較大上升;地區(qū)科學(xué)基金3A的比例仍低于面上項目和青年科學(xué)基金。2014年度微生物學(xué)學(xué)科面上項目建議資助為3A的比例占4．10%，與2013年度的4.42%基本持平，高于2012年度的3.06%;青年科學(xué)基金建議資助為3A的由2012年度的2.30%和2013年度的2.76%上升至3.70%;地區(qū)科學(xué)基金3A比例都明顯低于面上項目和青年科學(xué)基金。

3微生物學(xué)學(xué)科評審會前網(wǎng)絡(luò)投票試點

為了提高同行評議后項目遴選的科學(xué)性、減少學(xué)科評審組專家的工作量、會務(wù)時間和評審壓力，同時也是為了探索更為科學(xué)合理的基金評審程序和模式，2014年度，根據(jù)國家自然科學(xué)基金委委務(wù)會的統(tǒng)一安排，生命科學(xué)部一處在植物學(xué)和微生物學(xué)兩個學(xué)科試行面上項目評審會前網(wǎng)絡(luò)投票，網(wǎng)絡(luò)投票結(jié)果作為學(xué)科評審會的重要參考?？茖W(xué)處綜合考慮了網(wǎng)絡(luò)投票分組大小、指標(biāo)設(shè)定、專家回避、信息保密、計票排序方式、投票平臺、界面設(shè)計、專家時間等因素，制定了較為詳細(xì)的實施方案，在綜合計劃局、信息中心和相關(guān)部門的幫助下，逐步完善了網(wǎng)絡(luò)投票方案并進行實施。在綜合考慮研究方向和工作量等因素的基礎(chǔ)上，學(xué)科將微生物學(xué)按分支學(xué)科分為4組進行投票。為了保證項目投票的合理性，學(xué)科按照專家的資助意見、創(chuàng)新性評價并考慮非共識、績效、鼓勵研究領(lǐng)域等因素，推薦了209個項目參與投票，推薦率為指標(biāo)數(shù)的146%。每組選擇13位專家進行投票，共有52位專家參與投票。每位專家平均審議投票的項目為50項左右。投票設(shè)置了各分支學(xué)科的最低和最高投票數(shù)，以保證每個分支學(xué)科的均衡發(fā)展。為了保證投票的科學(xué)公正，每個分支學(xué)科的投票均為差額投票，另外，所有投票專家都回避本單位和直系親屬的申請項目，做到了投票過程的完全回避。最后的投票結(jié)果按照同意率排序。學(xué)科按照網(wǎng)絡(luò)投票的結(jié)果按序推薦建議資助項目，如果遇到贊成票比例相同而又難以做選擇的項目，交由學(xué)科評審組討論確定。在學(xué)科評審會上，贊成票達(dá)到2/3的項目不逐一討論，專家如有疑問可提出討論。第一輪投票前，只重點討論贊成票在1/2到2/3之間的項目，第二輪投票前可以討論所有的項目。對于創(chuàng)新性強的非共識項目，學(xué)科和學(xué)科評審組通過小額探索項目的形式進行了推薦和資助。從試行的情況看，網(wǎng)絡(luò)投票可以大大縮短學(xué)科評審會的時間，也能更大程度地發(fā)揮專家的集體決策功能，但也存在由于專家需求量大而導(dǎo)致信息保密壓力比較大的問題。學(xué)科對網(wǎng)絡(luò)投票的做法征求網(wǎng)絡(luò)投票專家和學(xué)科評審組專家的意見，81．55%的投票專家認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)投票可以試行并完善后推廣。

4面上類各分支學(xué)科的申請和資助情況

微生物學(xué)學(xué)科涉及多個研究層次，各分支代碼的申請和資助情況差異很大。在25個分支學(xué)科中，C010103、C010201、C010301、C010803等4個分支學(xué)科申請數(shù)量較大，均超過100項，占總申請項目的43．71%;C010702、C010104、C010901、C010902、C010601等5個分支學(xué)科申請數(shù)量較少，均少于15項，占總申請項目的3．16%(表4)。在申報項目多于10項的分支學(xué)科中，同行評議全同意比例較高的有:C010103真菌資源、分類及系統(tǒng)發(fā)育的面上項目(35%)，C010301微生物功能基因的面上項目(37．33%)。在申報項目多于10項的分支學(xué)科中，全同意比例較低的有:C010101細(xì)菌資源、分類及系統(tǒng)發(fā)育面上項目(15．38%)，C010101細(xì)菌資源、分類及系統(tǒng)發(fā)育青年項目(13．79%)，C010501陸生環(huán)境微生物學(xué)面上項目(10．34%)，C010502水生環(huán)境微生物學(xué)面上項目(10．00%)，C010503其他環(huán)境微生物學(xué)面上項目(13．33%)，C010602動物病原細(xì)菌與放線菌生物學(xué)面上項目(9．09%)，C010703人類病原真菌學(xué)青年項目(14．29%)，C010802動物病毒學(xué)面上、青年項目(均為12．5%)。為扶持弱勢學(xué)科，培養(yǎng)微生物分類學(xué)年輕人才，學(xué)科對從事微生物分類學(xué)研究的項目進行了傾斜。在平均資助率基礎(chǔ)上，共傾斜資助項目17項，經(jīng)費907萬。其中，微生物分類學(xué)面上項目傾斜了7項，經(jīng)費595萬，平均資助率為54．5%;青年科學(xué)基金也傾斜了7項，經(jīng)費168萬，資助率為57．1%;地區(qū)科學(xué)基金傾斜了3項，經(jīng)費144萬，資助率為46．2%。同時，學(xué)科還對鼓勵研究的領(lǐng)域如噬菌體(資助率31．6%)、支原體(資助率27．3%)、衣原體和立克次體(資助率36．4%)等進行了傾斜。

5國際(地區(qū))合作與交流項目的申請和資助情況

與2013年度相比，2014年度國際(地區(qū))合作與交流項目從資助類型、數(shù)量以及金額上都有較大增加。資助金額由2013年的603．5萬元，上升為1378萬元，資助項目數(shù)量由10項上升為20項。其中，(1)組織間合作研究10項:NSFC－ISF(中以)4項，每項200萬元，經(jīng)費800萬元;NSFC－NRF(中南)項目6項，每項80萬元，經(jīng)費480萬元。(2)合作交流NSFC－RFBR(中俄)1項，經(jīng)費9萬元。(3)在華召開國際(地區(qū))學(xué)術(shù)會議6項，每項5–8萬元，經(jīng)費39萬元。(4)國家自然科學(xué)基金外國青年學(xué)者研究基金3項，經(jīng)費50萬元。雖然國際合作的總資助經(jīng)費有大幅提升，但是，重點國際(地區(qū))合作研究項目的資助情況不理想，希望申請者在今后的申請中能夠緊密圍繞雙方合作的領(lǐng)域選擇合適的研究內(nèi)容，突出雙方互補的優(yōu)勢，體現(xiàn)良好的前期合作基礎(chǔ)，另外還要重視合作方案的的可行性。

6重點項目的申請和資助情況

2014年度，微生物學(xué)學(xué)科的重點項目申請采取立項領(lǐng)域和自由申請相結(jié)合的方式進行?！?014年度國家自然科學(xué)基金項目指南》公布的立項領(lǐng)域“人類重要病原微生物的生物學(xué)特性及致病機制”，受理了15項申請，經(jīng)同行評議和學(xué)部評審會，最終“鼠疫菌致病性和傳播性的遺傳基礎(chǔ):質(zhì)粒獲得與基因調(diào)控重塑”項目獲得資助。受理重點項目自由申請30項，最終資助5項，分別是“低溫甲烷古菌對冷脅迫的轉(zhuǎn)錄后響應(yīng)機制”、“從海洋疣孢菌屬中勘探和挖掘抗結(jié)核分枝桿菌活性的小分子”、“放線菌全局性調(diào)控蛋白GlnR調(diào)控細(xì)胞代謝的分子機理”、“微生物合成聚羥基脂肪酸酯調(diào)控新機制研究”和“以活性(抗腫瘤和抗感染)與作用機制研究為導(dǎo)向的硫肽類抗生素的生物合成”。

7杰出青年基金和優(yōu)秀青年基金的申請和資助情況

2014年度國家杰出青年科學(xué)基金項目申請的數(shù)量較2013年有一定上升，優(yōu)秀青年科學(xué)基金項目也有所增加，最終有2人獲得國家杰出青年科學(xué)基金項目資助，4人獲得優(yōu)秀青年科學(xué)基金項目資助。國家杰出青年科學(xué)基金項目資助金額由200萬提高到了400萬元。希望符合條件的年輕學(xué)者踴躍申請這兩類項目，學(xué)科也將積極推薦，努力為申請者爭取更多的機會。

8結(jié)束語

第5篇：微生物學(xué)研究方向范文

摘要：基于中觀課程設(shè)計的視野，從課程觀、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個方面，對高職微生物鏈路課程進行建設(shè)與實踐。

關(guān)鍵詞：高職；微生物學(xué)；鏈路課程；建設(shè)；探索

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0070—02

一、直面存在問題，轉(zhuǎn)變高職課程觀念

高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)培養(yǎng)食品企業(yè)緊缺的食品營養(yǎng)、檢驗與安全管理的高技能人才。一般的專業(yè)教學(xué)計劃中通常設(shè)置有食品微生物學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、食品微生物檢驗等課程。這些相關(guān)課程教材大多是“本科壓縮型”，教材以學(xué)科知識邏輯體系來編寫，課程目標(biāo)上重知識輕能力，重理論輕應(yīng)用，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或者空白，理論知識沒有根據(jù)職業(yè)崗位需要進行削枝強干，占用過多課時比例。設(shè)計的實驗從屬于理論體系，以驗證性實驗為主，基本技能和職業(yè)能力沒有得到反復(fù)訓(xùn)練，能力目標(biāo)潛隱、層次不清。在廣大教師的心目中，學(xué)科中心課程已經(jīng)司空見慣，課堂本位、以教為主的課程教學(xué)模式更是理所當(dāng)然的事，教學(xué)觀念陳舊與“課程慣性”才是上述問題的根本原因。

從宏觀課程角度來看，高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線的高技能人才，而非學(xué)科型的、理論型的人才；專業(yè)設(shè)置要針對市場需求與變化，并主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要；課程體系與教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計[1]。高職課程目標(biāo)有鮮明的職業(yè)性、實用性和技能性，凸顯職業(yè)生計目標(biāo)[2]和崗位技能目標(biāo)，突出職業(yè)能力與實踐能力的培養(yǎng)。

從中觀課程角度來看，鏈路課程是解決上述問題的好辦法。鏈路課程又稱中觀課程[3]，指一個專業(yè)中內(nèi)容相關(guān)的一組課程或課程集合，目標(biāo)是完成一項專門技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。以實踐教學(xué)與能力遞增為課程邏輯出發(fā)點與落腳點，將理論知識與實踐教學(xué)融貫一體，將同一專業(yè)幾門微生物相關(guān)課程優(yōu)化組合，構(gòu)建一門整體的、分單元的、有層次的高職微生物鏈路課程。按學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律和職業(yè)工作過程組織教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生直接體驗的形式，促進學(xué)生知識、技能、態(tài)度三方面均衡發(fā)展。

二、以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建鏈路課程及其內(nèi)容

以職業(yè)能力為主線，整合與優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建鏈路課程和綜合課程是當(dāng)今高職課程改革方向。它將相似或相近的課程內(nèi)容重新組成一門新課程，既節(jié)省了學(xué)時，又提高了教學(xué)效果，有利于綜合職業(yè)能力的形成。食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的微生物鏈路課程內(nèi)容的選擇，直接針對食品檢驗崗位要求，參照《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)食品檢驗工》（中、高級工）標(biāo)準(zhǔn)，并以學(xué)生職業(yè)能力漸進形成和雙證融通為原則，選擇工作必需崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)組成課程單元，采取螺旋遞進模式分階段、分層次設(shè)計課程。課程內(nèi)容可分為4個單元：微生物“雙基”單元、專項檢驗單元、綜合實訓(xùn)單元和頂崗實習(xí)單元。

單元1：微生物學(xué)“雙基”，主要強化學(xué)生微生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。基礎(chǔ)知識主要包括：微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理及繁殖特性；微生物的營養(yǎng)、培養(yǎng)基的分類和制備；微生物的影響因素；微生物與食品制造及腐敗變質(zhì)等?；炯寄馨ǎ翰Ａ髅笄逑?、烘干、包扎與滅菌技術(shù)；常用培養(yǎng)基的制備技術(shù)；培養(yǎng)檢驗技術(shù)；染色鏡檢技術(shù)等。

單元2：食品微生物專項檢驗，以食品常規(guī)檢驗與致病菌檢驗為主。內(nèi)容包括：細(xì)菌總數(shù)檢驗、大腸菌群檢驗、沙門氏菌的檢驗、金黃色葡萄球的檢驗、志賀氏菌的檢驗等。

單元3：食品微生物綜合檢驗，以學(xué)生綜合能力訓(xùn)練和自主創(chuàng)新能力為主。內(nèi)容包括：選一種食品進行微生物檢驗；模擬企業(yè)設(shè)計一個小型微生物實驗室（檢驗箱或采樣箱）等。

單元4：企事業(yè)單位化驗室、品控崗位實習(xí)，以熟悉崗位及其真實工作，提高職業(yè)能力與實踐能力為主，養(yǎng)成職業(yè)道德。內(nèi)容包括：調(diào)查實習(xí)單位、產(chǎn)品生產(chǎn)與崗位任務(wù)職責(zé)、真實工作及其記錄、問題發(fā)現(xiàn)與深入探討、了解微生物檢驗的發(fā)展、自我反省與自我學(xué)習(xí)、撰寫實習(xí)報告等。

以上微生物學(xué)鏈路課程中的4個單元遵循能力發(fā)展規(guī)律，從單一技能到綜合能力螺旋遞進，每個基本技能在各單元中多次操作訓(xùn)練。如單元1染色鏡檢中革蘭氏染色法，在單元2中的大腸菌群的檢驗、沙門氏菌的檢驗、金黃色葡萄球的檢驗、志賀氏菌的檢驗得到4次反復(fù)訓(xùn)練操作，技能從生疏至嫻熟，并能獨立而熟練地運用在單元3及單元4中。其他如培養(yǎng)基制備技術(shù)、劃線分離培養(yǎng)和樣品制備技術(shù)等一樣遵循這個規(guī)律，反復(fù)訓(xùn)練逐漸內(nèi)化為學(xué)生能力。

三、采用多種課程范型，實現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化

高職教育中的每一門課程原則上不是學(xué)科中心課程范型。根據(jù)我國高職VOCSCUM（就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化）課程開發(fā)方法[3]，高職課程以應(yīng)用為目的，可分為幾種基本課程范型，如問題中心課程范型、訓(xùn)練中心課程范型、任務(wù)中心課程范型、體驗中心課程范型、培訓(xùn)中心課程范型等。對不同課程范型，采用不同形式的教學(xué)方法和教學(xué)模式，突破了課堂本位、以教為主的課程教學(xué)模式。微生物學(xué)鏈路課程由4個單元課程組成，每個單元課程范型不同，教學(xué)模式與方法也不同。

在微生物學(xué)“雙基”單元中，基礎(chǔ)知識部分采用問題中心范型，基本技能部分采用訓(xùn)練中心范型，教學(xué)方式以“問題——知識——探究——技能”進行。圍繞如何發(fā)現(xiàn)微生物、如何認(rèn)識微生物等基本問題，一方面通過多媒體教學(xué)與自學(xué)討論，學(xué)習(xí)微生物學(xué)基礎(chǔ)知識；另一方面通過動手操作對問題進行探究，如配制培養(yǎng)基、接種分離微生物、染色鏡檢觀察微生物等，邊教邊做、邊做邊學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生基本技能。

食品微生物專項檢驗單元課程采用訓(xùn)練中心范型，以國家衛(wèi)生微生物檢驗標(biāo)準(zhǔn)與流程，安排在學(xué)校教學(xué)做一體化的教室里，對食品細(xì)菌總數(shù)、大腸菌群和致病菌等進行檢驗。以學(xué)生“做”為中心，教師為指導(dǎo)，4人為一小組，6小組為一批，連續(xù)輪訓(xùn)，按檢驗工作過程從器材準(zhǔn)備到鑒定報告逐一完成。由于微生物檢驗特點，每完成一個檢驗項目需要3～5天，一般集中安排在周四至周日之間。

食品微生物綜合檢驗為項目中心單元課程，以學(xué)生自主選擇一類食品進行微生物檢驗，不同食品要求檢驗項目也不同，從選擇項目、擬定檢驗方案、檢驗過程和鑒定報告均由學(xué)生來完成。項目中心單元課程以任務(wù)驅(qū)動方式進行，按照課程設(shè)計彈性管理方法，每個項目小組可以申請在校內(nèi)或校外化驗室進行檢驗，老師或兼職教師指導(dǎo)為輔。

崗位實習(xí)為體驗中心課程，課程安排校外企事業(yè)單位化驗室或者品控崗位進行，通過開放職場的綜合實戰(zhàn)，注重學(xué)生內(nèi)心體驗，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德和實踐能力。指導(dǎo)教師主要完成校外實習(xí)基地選擇，任務(wù)布置與說明，實習(xí)日志與實習(xí)報告的指導(dǎo)等。

四、朝向“三位一體”目標(biāo)，實施多元化評價

傳統(tǒng)的考核模式重知識記憶、重卷面分?jǐn)?shù)、重答案唯一性、重簡單易行、重教師主體、重時間封閉性，已經(jīng)無法適應(yīng)于高職院校對高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)與評價。微生物鏈路課程教學(xué)評價打破考試方式單一局面，實施多元化評價，以求在整體上實現(xiàn)“三位一體” 的目標(biāo)。根據(jù)各單元課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的不同，選用各自合適的評價方式、評價主體和評價時空，雖然各有所不同和有所側(cè)重，各自發(fā)揮著評價的診斷、反饋與調(diào)節(jié)功能，但綜合效果遠(yuǎn)超過單一評價模式。

總之，鏈路課程的建設(shè)，不僅可以優(yōu)化專業(yè)課程體系，而且可以拓寬高職第一線教師視野，將高職教學(xué)理念貫徹到微觀課堂教學(xué)中，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

第6篇：微生物學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；生物技術(shù)；工程類課程群；教學(xué)改革

中圖分類號：G420？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0062-02 課程群是師生圍繞某一教育問題或現(xiàn)象而共同創(chuàng)造的學(xué)科知識體系所進行的研究活動[1]。生物技術(shù)是現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展及其與相關(guān)學(xué)科交叉融和的產(chǎn)物，其核心是以DNA重組技術(shù)為中心的基因工程，還包括微生物工程、生化工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程、酶工程及生物制品等領(lǐng)域。同一般普通本科相比，應(yīng)用本科具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型、學(xué)科型和研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的技術(shù)應(yīng)用性人才。在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)社會需要，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力主線，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系為“應(yīng)用”主旨和特征，重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。復(fù)合型應(yīng)用人才具有廣闊的文化教養(yǎng)和廣泛的專業(yè)知識，具有多種能力及發(fā)展?jié)撃?，同時具有和諧發(fā)展的個性及創(chuàng)造性，為一專多能的人才。復(fù)合型人才比較全面，可以在工業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域做出巨大的貢獻(xiàn)。很多新建本科院校主要行使應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的功能[2]。而很多二本本科院校因為培養(yǎng)思路的問題，學(xué)生大多重理論、輕應(yīng)用，工程素養(yǎng)更是明顯缺乏。通過加大高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，可以解決我國高校人才培養(yǎng)與社會實際需要之間的矛盾。重慶三峽學(xué)院等地方高校應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，改革相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系。生物技術(shù)本科工程類課程有基因工程、生化工程、微生物工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程和酶工程等，他們的共性都是實驗，實踐教學(xué)比重極大，課程之間聯(lián)系緊密。本文通過生物技術(shù)工程類課程群的建設(shè)與改革，探索應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、進行生物技術(shù)工程類課程群的模塊化教學(xué)

大多數(shù)地方高校由于歷史發(fā)展的原因，偏重文理，工程類課程實踐教學(xué)硬件不夠，辦學(xué)經(jīng)費不足，師資力量有限，生物技術(shù)本科開出的工程類課程除了基因工程、生化工程、微生物工程（發(fā)酵工程）和細(xì)胞工程為必修課程外，蛋白質(zhì)工程、酶工程等工程類課程大多作為選修課程開設(shè)。由于工程類課程不能全部開設(shè)，極大地限制了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才成為空談。因此必須保證生物技術(shù)全部工程類課程理論與實踐教學(xué)正常進行，將工程類課程整合，大力推進工程類課程群的模塊化教學(xué)。

在以前的生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，雖然很多的工程類方面的課程業(yè)已開設(shè)，但課程之間的聯(lián)系并不緊密，課程與課程之間、理論與實踐之間的聯(lián)系松散、脫節(jié)，有些課程的教學(xué)內(nèi)容甚至出現(xiàn)重復(fù)，比如生物制藥技術(shù)課程里面的細(xì)胞培養(yǎng)部分和細(xì)胞工程里面的相應(yīng)內(nèi)容重復(fù)。學(xué)生沒有形成核心技能，沒能把生物技術(shù)工程類課程從理論到實驗再到實踐整合為一體，將來會有較長的時間不適應(yīng)實際的工作崗位。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)將專業(yè)實驗課與實際工程密切聯(lián)系，使學(xué)生能較早地接觸工程實際，了解和熟悉未來可能從事的工作[3]。為了使學(xué)生舉一反三，學(xué)到分析、解決問題的方法，我們可以進行典型工程教學(xué)。因此，我們在進行生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中，把相關(guān)的課程集中起來，形成多個教學(xué)模塊，工程類課程方面的基礎(chǔ)課程（主要是生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)和分子生物學(xué)）和專業(yè)方向課程就很容易形成一個教學(xué)模塊。為了大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成勤于動手、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成核心應(yīng)用能力，我們可將教學(xué)模塊內(nèi)部的知識連貫有序起來，系統(tǒng)化，將理論知識、實驗技能、實踐訓(xùn)練有機結(jié)合。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時候就不會感到枯燥，知識易于掌握，學(xué)習(xí)時能循序漸進，同時理論與實踐充分結(jié)合，使學(xué)生能明顯感到可以“學(xué)以致用”[2]。模塊化教學(xué)，將更有針對性地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將社會上的職業(yè)崗位所需要的理論知識和技能與模塊化教學(xué)一一對應(yīng)。學(xué)生進行模塊化學(xué)習(xí)之后，通過參加相應(yīng)的職業(yè)資格考試，取得某種資格證書，進行上崗。如參加工程類課程模塊學(xué)習(xí)之后，參加發(fā)酵工種的職業(yè)資格考試，取得職業(yè)資格證書，這樣學(xué)生就能在將來的就業(yè)競爭中脫穎而出，率先找到工作，并很快適應(yīng)工作崗位，剛剛工作就成為一名合格的技術(shù)工人，再通過一定的工作、實踐鍛煉，發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，逐步成為工廠的工程師。

二、加強生物技術(shù)工程類課程的工程化教學(xué)

生物技術(shù)工程類課程實驗、實踐教學(xué)比重極大，極為重要，課程之間聯(lián)系緊密，為了人才培養(yǎng)需要，應(yīng)強調(diào)課程的工程化教學(xué)。傳統(tǒng)的專業(yè)實驗一般是單純用于理論驗證，要從根本上改變它與實際工程脫節(jié)的現(xiàn)狀，我們就應(yīng)該將實際工程中所涉及的實驗作為實驗課的內(nèi)容，這些實驗課一般都具有很強的探索和研究性質(zhì)。同時由于以實際工程為背景，實驗更具有針對性，更接近工程實際，學(xué)生更能從全局上把握，這樣將極大地促進學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聰明才智，提高創(chuàng)新能力。作為大部分面向工廠企業(yè)一線崗位的地方高校畢業(yè)生，通過強化工程教育，在校期間，加強學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，夯實基礎(chǔ)，增強后勁，工作之后參加工程技術(shù)人員的基本訓(xùn)練，增強工作能力，適應(yīng)工作環(huán)境。

三、生物技術(shù)本科工程類課程模塊設(shè)置

生物技術(shù)工程類課程實行模塊化教學(xué)，體現(xiàn)工程化特征，結(jié)合工業(yè)的實際需要，培養(yǎng)學(xué)生核心應(yīng)用能力。我們認(rèn)為在生物技術(shù)工程類課程模塊內(nèi)需設(shè)置理論、實驗和實踐課程的教學(xué)環(huán)節(jié)（見表1）。

四、以應(yīng)用型為基點，加快推進生物技術(shù)工程類課程理論教學(xué)內(nèi)容體系改革

改革生物技術(shù)課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型的生物技術(shù)人才，應(yīng)減少理論課程的學(xué)習(xí)，回到重應(yīng)用的軌道上來。因此，教師要為學(xué)生講解該門課程的發(fā)展史，把握課程的知識結(jié)構(gòu)框架，授課目標(biāo)是把相應(yīng)課程的基本知識點講清楚，重要知識點講透徹，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的[4]，授課時不應(yīng)講授完整、深奧和最新的理論知識，同時教師在講授理論課程時，應(yīng)多多考慮講解與工業(yè)實際結(jié)合的例子。如講授細(xì)胞工程理論課程，可以結(jié)合工業(yè)上生物技術(shù)藥物的生產(chǎn)流程講解。講到微生物的培養(yǎng)基時，多舉一些工業(yè)實際的例子進行講解。微生物的生長內(nèi)容，多聯(lián)系一些實際的工業(yè)發(fā)酵過程中菌種的生長變化規(guī)律進行講解?？傊c應(yīng)用有關(guān)的知識要多講、精講，其他細(xì)化、分支的知識少講或不講，學(xué)生了解就行，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力及初步的工程技術(shù)能力[5]。

地方高校必須適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進行教學(xué)改革，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基點，培養(yǎng)學(xué)生工程化應(yīng)用能力。通過教學(xué)改革，逐步形成適合于學(xué)生進行工程化應(yīng)用能力培養(yǎng)的新模式，滿足生物技術(shù)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目（103157）

第7篇：微生物學(xué)研究方向范文

1.1基因工程

基因工程,即DNA重組技術(shù),是指對不同生物的遺傳基因,根據(jù)人類的需求或意愿進行基因的切割后,通過轉(zhuǎn)入受體的方式,使其產(chǎn)生人類期望產(chǎn)物?；蚬こ淘诩夹g(shù)上使得人類一定程度上可以客服物種的界限,定向培養(yǎng)出自然界已知不存在的生命形態(tài),以此來滿足人類社會的不同需求。其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中已得到廣泛的應(yīng)用,如根據(jù)人類對作物的需要將特定基因轉(zhuǎn)入受體植物基因組中,起到改良品質(zhì)、增加產(chǎn)量及抗病蟲害、抗除草劑的目的,其中應(yīng)用最廣的抗沖蟲劑蘇云金芽孢桿菌(Bt)伴孢晶體基因已被轉(zhuǎn)入棉花、玉米、煙草等多種植物基因組中,并獲得不錯的效果?；蚬こ淘谛竽翗I(yè)上也有應(yīng)用,如將鼠類有關(guān)促進角蛋白形成的基因轉(zhuǎn)入綿羊基因組,經(jīng)改良的綿羊比普通綿羊產(chǎn)毛量提高6%左右[1]。

1.2細(xì)胞工程

細(xì)胞工程是指應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)方法,借助工程的實驗方法和技術(shù),在細(xì)胞水平上改造生物遺傳特性和生物學(xué)特性,以此獲取特定的細(xì)胞產(chǎn)品或新生物體。如植物體細(xì)胞雜交可以將兩個來自不同植物的體細(xì)胞融合成一個雜種細(xì)胞,并且把雜種細(xì)胞培育成新的植物體,袁隆平通過體細(xì)胞雜交技術(shù)獲得具有遠(yuǎn)緣雜種優(yōu)勢的超級雜交水稻,畝產(chǎn)可達(dá)1600公斤。

1.3酶工程

酶工程是指在生物反應(yīng)裝置中,利用酶所具有的生物催化功能將相應(yīng)的原料轉(zhuǎn)化的一門技術(shù),包括微生物細(xì)胞發(fā)酵產(chǎn)酶、動植物細(xì)胞培養(yǎng)產(chǎn)酶、酶的提純與分離純化、酶和細(xì)胞原生質(zhì)體固定化、酶的修飾和改造及酶反引器等研究方向,其應(yīng)用范圍也涵蓋了食品、輕工、化工、能源、醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科和領(lǐng)域。1.4發(fā)酵工程發(fā)酵工程是指將微生物學(xué)、生物化學(xué)和化學(xué)工程的基本原理有機的結(jié)合起來,利用微生物的生長和代謝來制造各種產(chǎn)物的工程技術(shù)。最早的發(fā)酵工程是在20世紀(jì)40年代隨抗生素工業(yè)的興起而得到迅速發(fā)展的,特別是二戰(zhàn)期間的美國利用發(fā)酵工程技術(shù)大規(guī)模的生產(chǎn)青霉素,使得這一技術(shù)得到了長足的進步和發(fā)展[2]。

2現(xiàn)代生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展,越來越多的新技術(shù)、新方法被應(yīng)用到食品加工行業(yè)中來,特別是基因工程,作為現(xiàn)代生物技術(shù)的產(chǎn)物,短短的十幾年內(nèi)其在食品加工制造領(lǐng)域的應(yīng)用得到了長足的發(fā)展和進步,產(chǎn)生了顯著的社會、經(jīng)濟效益。通過特定基因的轉(zhuǎn)入使得農(nóng)作物能夠抵抗病蟲害、旱澇災(zāi)害,大大降低了生產(chǎn)成本,提高了糧食產(chǎn)量,一定程度上為人類解決因人口增加而產(chǎn)生的食物短缺問題提供了有力手段。同時、利用基因工程手段可以大幅度的提高酶的催化活力,將影響產(chǎn)酶和酶催化活力的基因轉(zhuǎn)入受體中,可獲得基因菌,以此來產(chǎn)生具有較強催化能力能催化特性的酶類滿足食品加工的要求。應(yīng)用微生物發(fā)酵技術(shù)生產(chǎn)發(fā)酵產(chǎn)品,充分利用了生物技術(shù)的手段借助微生物的特殊功能生產(chǎn)有用的物質(zhì),或者將微生物直接應(yīng)用于食品加工的技術(shù)體系中,手段包括菌種選育、菌種生產(chǎn)、代謝產(chǎn)物發(fā)酵、特種微生物利用技術(shù)等。發(fā)酵工程在食品加工領(lǐng)域所取得成果包括從新食品研發(fā)配料、食品加工催化劑、飲料穩(wěn)定劑、D-氨基酸及其衍生物制造及廢棄物利用和食品品質(zhì)檢測等。其應(yīng)用主要在以下幾個方面(1)用現(xiàn)酵工程改良傳統(tǒng)發(fā)酵食品、如雙酶法糖化工藝取代酸法水解生產(chǎn)味精,或采用固定化酵母連續(xù)發(fā)酵技術(shù)進行啤酒的生產(chǎn)可明顯的縮短發(fā)酵周期提高啤酒產(chǎn)量。(2)優(yōu)化近酵產(chǎn)品。如運用固定化醋酸菌釀制食醋,既可以縮短發(fā)酵周期,又可將酯化能力提高9～12倍。(3)縮短發(fā)酵產(chǎn)品的開發(fā)周期。如單細(xì)胞蛋白(SCP)的制備等[3]。目前世界范圍內(nèi),現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用于食品加工中并創(chuàng)造總產(chǎn)值已達(dá)到2000億美元,涵蓋了維生素、氨基酸、酵母制劑、微生物多糖、環(huán)狀糊精、脂肪酸等產(chǎn)品的開發(fā)與檢測。

3困境與展望

第8篇：微生物學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：食品科學(xué)與工程專業(yè)；本科生畢業(yè)論文；指導(dǎo)

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0213-02

食品科學(xué)與工程專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握各種食品加工技術(shù)的基本原理和加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生動手和從事科研的工作能力，強化學(xué)生獨立分析和解決問題、綜合設(shè)計及創(chuàng)新等方面的能力[1]。食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文一般是通過實驗獲得實驗數(shù)據(jù)、完成數(shù)據(jù)分析、撰寫論文和最終通過論文答辯[1]。通過畢業(yè)論文的完成，使學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識，獨立地分析和解決問題，為其順利進入社會奠定基礎(chǔ)。目前由于大學(xué)嚴(yán)重擴招和就業(yè)形勢嚴(yán)峻，本科畢業(yè)論文整體水平呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢[2]。因此，提高本科畢業(yè)論文水平對提升大學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。上海理工大學(xué)在對食品科學(xué)與工程專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)過程中，以“上海食品微生物工程研究中心”為載體，對畢業(yè)論文指導(dǎo)工作進行探索和實踐。本文以指導(dǎo)上海理工大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文工作為例，現(xiàn)將有關(guān)的指導(dǎo)經(jīng)驗與體會進行介紹，以期為本專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作提供有益的參考。

一、論文選題

本科畢業(yè)論文學(xué)院安排在第八學(xué)期進行，但經(jīng)常與學(xué)生就業(yè)、考研和公務(wù)員面試等相沖突[3]，導(dǎo)致很多學(xué)生不能保證足夠的時間和精力來完成畢業(yè)論文，最終影響畢業(yè)論文質(zhì)量，尤其是實驗性和探索性強的課題影響嚴(yán)重。為了避免影響學(xué)生就業(yè)，食品科學(xué)與工程專業(yè)的指導(dǎo)教師會將畢業(yè)論文啟動工作提前至第六學(xué)期末，使學(xué)生有充足的時間來完成畢業(yè)論文工作。畢業(yè)論文質(zhì)量好壞關(guān)鍵在選題[4]，雖然許多學(xué)者提倡本科畢業(yè)論文選題要新穎和創(chuàng)新[5]，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但筆者認(rèn)為畢業(yè)論文選題應(yīng)難度適宜，兼顧新穎創(chuàng)新即可。畢業(yè)論文主要是考察學(xué)生所具備的專業(yè)素質(zhì)，所以畢業(yè)課題涉及的知識范圍和理論深度要符合學(xué)生所學(xué)理論知識和專業(yè)技能，且能夠進一步深化學(xué)生所學(xué)的知識，使其能夠受到科研能力的基本訓(xùn)練，通過努力最終能在規(guī)定時間內(nèi)完成課題研究[5]。

興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣才能保證學(xué)生全身心的投入，才能消除學(xué)生心中“畢業(yè)論文隨便做做就能通過”的消極思想，確保畢業(yè)論文最終順利完成。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的科研興趣和自身承擔(dān)的科研項目，結(jié)合上海食品微生物工程研究中心的研究方向及實驗條件來確定論文題目。例如，干酪乳桿菌是一種具有調(diào)節(jié)人體腸道菌群、促進消化吸收和增強人體免疫力等多種益生功能的乳酸菌[6]，廣泛應(yīng)用在酸奶等食品生產(chǎn)中[7]。學(xué)生對干酪乳桿菌研究感興趣，通過對其基因組分析發(fā)現(xiàn)，基因組中并不存在膽鹽水解酶基因，造成其對膽鹽的耐受性不強。因此，學(xué)生和筆者討論后，選題確定為“在干酪乳桿菌中異源表達(dá)植物乳桿菌來源的膽鹽水解酶”，從而提高了干酪乳桿菌的膽鹽耐受性。

二、實驗研究

選題是畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，實驗研究是畢業(yè)論文的核心[8，9]。利用實驗研究，要充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科研思維能力，使學(xué)生能夠具備分析和解決問題的能力。筆者認(rèn)為，在實驗準(zhǔn)備期，應(yīng)對學(xué)生實驗操作和儀器使用進行系統(tǒng)培訓(xùn)，使學(xué)生較為熟練地掌握論文所需的各項實驗和儀器操作技能，盡可能避免不必要的實驗失敗和儀器損壞，以保證畢業(yè)論文順利完成[10]。例如，上海食品微生物工程研究中心在進行食品微生物相關(guān)課題研究前，都會安排學(xué)生進行微生物學(xué)基本操作技能的培訓(xùn)，包括培養(yǎng)基的制備和滅菌、微生物接種和培養(yǎng)，以及各種儀器，如搖床、培養(yǎng)箱、分光光度計和顯微鏡的使用等。此外，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行課題文獻(xiàn)查閱，了解最新國內(nèi)外研究進展，進行實驗方案設(shè)計，并與指導(dǎo)教師討論，最終確定實驗方案。在實驗實施過程中，指導(dǎo)教師對學(xué)生還要反復(fù)強調(diào)科研是探索性和創(chuàng)新性強的工作，要告誡學(xué)生不要怕實驗失敗，要允許實驗失敗，要在失敗中找原因，不斷改進實驗方法和提升自我實驗操作技能[10]。

三、論文撰寫

畢業(yè)論文撰寫是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、對實驗結(jié)果進行分析、討論并得出結(jié)論的能力過程[5]。畢業(yè)論文是具有學(xué)術(shù)規(guī)范的科學(xué)性和總結(jié)性的學(xué)術(shù)論文，所以撰寫論文時既要嚴(yán)謹(jǐn)、通俗易懂又要具有專業(yè)性[5]。學(xué)生在全部實驗完成后，按照學(xué)院相關(guān)要求完成畢業(yè)論文初稿撰寫，并交由指導(dǎo)教師進行修改。筆者認(rèn)為目前學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文過程中，對學(xué)術(shù)性語言和邏輯條理性表述較差，論文口語化非常嚴(yán)重，有些段落上下文甚至毫無邏輯。因此，指導(dǎo)教師對論文語言、邏輯條理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果與討論等部分應(yīng)做出重點修改和指導(dǎo)，并返回給學(xué)生繼續(xù)修改，反復(fù)多次后才能定稿。畢業(yè)論文修改過程是一個對整個驗結(jié)果提練和升華的過程，可以讓學(xué)生對整個畢業(yè)論文有更深層次的認(rèn)識和體會。

四、結(jié)論

畢業(yè)論文是大學(xué)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，它是全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式[4]。通過對食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生進行畢業(yè)論文指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生充分鍛煉了動手能力、科研思維能力和團隊協(xié)作能力，最終使學(xué)生科研能力等素質(zhì)得到了顯著提升。指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文是高校教師一項重要的教學(xué)工作[5]，希望本文的指導(dǎo)經(jīng)驗與體會介紹，能為本專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作提供有益的參考。

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第9篇：微生物學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：污染土壤；土壤污染；微生物修復(fù)

中圖分類號：X53文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-0432（2012）-02-0079-2

隨著工農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及農(nóng)用化學(xué)物質(zhì)用量和種類的增加，土壤污染日趨嚴(yán)重，污染程度不斷加劇，污染土壤面積逐年擴大，土壤污染成了全世界普遍關(guān)注和研究的主要環(huán)境問題。

1 我國土壤污染的現(xiàn)狀及危害

土壤污染是指人類活動所產(chǎn)生的污染物從而使土壤的性質(zhì)、組成及性狀等發(fā)生變化，導(dǎo)致污染物質(zhì)在土壤中的積累，破壞了土壤的自然生態(tài)平衡，使土壤的自然功能失調(diào)、土壤質(zhì)量發(fā)生惡化的現(xiàn)象。

1.1 我國土壤污染的現(xiàn)狀

我國目前土壤污染主要表現(xiàn)在土壤污染程度加劇、污染類型復(fù)雜多樣以及對土壤污染認(rèn)識和重視不夠，資金投入不足，防治土壤污染的法律依據(jù)及有關(guān)土壤環(huán)境評價標(biāo)準(zhǔn)體系不完善，防治土壤污染的措施缺乏有效性和針對性等。

1.2 土壤污染的危害

土壤污染與水污染、大氣污染有極大的不同，具備隱蔽性、滯后性、累積性、不可逆轉(zhuǎn)性和難治理性等特點，土壤一旦受到污染，則需要很長的治理周期和較高的投資成本，造成的危害也比其他污染更難消除，因此其造成的危害也大，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.2.1 土壤污染導(dǎo)致嚴(yán)重的直接經(jīng)濟損失 土壤污染后，有機、無機毒物在土壤中過多滯留，改變了土壤的理化性質(zhì)，土壤鹽堿化、板結(jié)，破壞土壤生態(tài)平衡，直接影響土壤生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，造成嚴(yán)重的無法估量的經(jīng)濟損失，僅以土壤重金屬污染為例，全國每年因重金屬污染而造成的經(jīng)濟損失達(dá)就達(dá)200億元。

1.2.2 土壤污染導(dǎo)致生物品質(zhì)不斷下降 因農(nóng)田施用化肥，大多數(shù)城市近郊土壤都受到不同程度的污染。許多地方糧食、蔬菜、水果等食物中鎘、砷、鉻、鉛等重金屬含量超標(biāo)或接近臨界值。有些地區(qū)污灌已經(jīng)使得蔬菜的味道變差，易爛，甚至出現(xiàn)難聞的異味；農(nóng)產(chǎn)品的儲藏品質(zhì)和加工品質(zhì)也不能滿足深加工的要求。

1.2.3 土壤污染危害人體健康 土壤污染后一方面造成有害物質(zhì)在農(nóng)作物中積累，并通過食物鏈進入人體，引發(fā)各種疾病；另一方面，污染土壤中的病原微生物也有可能通過各種途徑進入人體，引起人的疾病，最終危害人體健康。

1.2.4 土壤污染導(dǎo)致其他環(huán)境問題 土地受到污染后，含重金屬濃度較高的污染表土容易在風(fēng)力和水力的作用下分別進入到大氣和水體中，導(dǎo)致大氣污染、地表水污染、地下水污染和生態(tài)系統(tǒng)退化等其他次生生態(tài)環(huán)境問題。

1.2.5 土壤污染導(dǎo)致其他環(huán)境問題 土地受到污染后，含重金屬濃度較高的污染表土容易在風(fēng)力和水力的作用下分別進入到大氣和水體中，導(dǎo)致大氣污染、地表水污染、地下水污染和生態(tài)系統(tǒng)退化等其他次生生態(tài)環(huán)境問題。

2 污染土壤微生物修復(fù)技術(shù)的原理

微生物對污染土壤中污染物的降解與轉(zhuǎn)化是污染土壤微生物修復(fù)的基礎(chǔ)。污染土壤微生物修復(fù)技術(shù)的原理就是采用一定的工程技術(shù)，篩選能高效降解污染物的優(yōu)良微生物菌種，人為創(chuàng)造有利于優(yōu)良降解微生物生長的環(huán)境條件，結(jié)合工程技術(shù)，促進微生物對污染土壤中的污染物的降解與轉(zhuǎn)化，使污染土壤恢復(fù)到污染前的水平，根據(jù)污染土壤類型的不同，主要介紹重金屬污染土壤和有機污染土壤的微生物修復(fù)原理。

2.1 重金屬污染土壤

重金屬污染土壤的微生物修復(fù)原理主要是通過微生物對土壤中重金屬的固定、移動或生物轉(zhuǎn)化，改變重金屬在土壤中的環(huán)境化學(xué)行為，從而達(dá)到生物修復(fù)的目的，主要包括生物富集和生物轉(zhuǎn)化。在重金屬污染土壤中，本身存在或人為加入一些對有毒重金屬離子具有抗性的特殊微生物類群，這些特殊微生物類群能夠把重金屬進行生物轉(zhuǎn)化，其主要轉(zhuǎn)化機制包括微生物對重金屬的生物氧化、還原、甲基化、重金屬的溶解和有機絡(luò)合，從而改變其毒性，使重金屬污染土壤得到修復(fù)。

2.2 有機污染土壤的微生物修復(fù)原理

有機污染土壤的微生物修復(fù)原理主要是大部分有機污染物可以被微生物胞外或胞內(nèi)降解、轉(zhuǎn)化，降低其毒性或使其完全無害化。微生物對有機物的胞外降解主要是微生物能夠分泌降解有機污染物的胞外酶；微生物胞內(nèi)降解主要是污染物能通過主動運輸、被動擴散、促進擴散、基團轉(zhuǎn)位及胞飲作用等進入微生物細(xì)胞內(nèi)后，由微生物細(xì)胞分泌胞內(nèi)酶降解。降解作用主要有氧化作用、還原作用、基團轉(zhuǎn)移作用、水解作用以及酯化、縮合、氨化、乙?；?、雙鍵斷裂及鹵原子移動等類型。

3 污染土壤微生物修復(fù)技術(shù)的影響因素分析

污染土壤微生物修復(fù)過程實質(zhì)上是微生物對污染物的降解與轉(zhuǎn)化過程。因此，在選擇利用和實施污染土壤微生物修復(fù)技術(shù)時，一定要考慮其影響因素，以保證微生物修復(fù)的效果。主要包括以下六個方面。

3.1 微生物的種類和性質(zhì)

污染土壤微生物修復(fù)技術(shù)中，對修復(fù)起核心作用的是微生物。選擇優(yōu)良的微生物菌種，是污染土壤微生物修復(fù)取得良好效果的前提。用作污染土壤微生物修復(fù)的微生物有土著微生物，外來微生物，基因工程菌（GEM）三大類。土著微生物存在生長慢，代謝活性不高，但適應(yīng)快，目前在大多數(shù)微生物修復(fù)工程中實際應(yīng)用的都是土著微生物；外來微生物是指為了提高污染物的降解速率，人為接種的一些降解污染物的高效菌，采用外來微生物接種是會受到土著微生物的競爭，因此要加大接種量；菌因工程菌是采用遺傳工程手段將多種降解基因轉(zhuǎn)入同一微生物中，從而獲得更廣譜的降解能力，但基因工程菌的實際應(yīng)用在美、日等國，受立法控制。因此，污染土壤微生物修復(fù)技術(shù)中微生物的選擇，對修復(fù)效果起關(guān)鍵作用。

3.2 微生物營養(yǎng)鹽

污染土壤微生物修復(fù)過程中，為使污染物達(dá)到完全降解或是降解更充分，必需供給處理微生物合理的營養(yǎng)。因為在污染土壤中，污染物過量積累，可能品種單一，營養(yǎng)元素嚴(yán)重失衡，因此，在處理過程中，一定要添加營養(yǎng)鹽。營養(yǎng)鹽的添加，一定要通過可行性實驗確定。

3.3 溶解氧

土壤具有團粒結(jié)構(gòu)，是氣、固、液三相體系。污染土壤因污染物種類和數(shù)量不同，溶氧也有差別。良好土壤溶氧在5mg/L左右，污染土壤由于污染物而變低。為保證污染土壤微生物修復(fù)過程中微生物的生長和對污染物的充分降解及有效轉(zhuǎn)化，一定要保證氧的供給。在工程實際中，常采用鼓風(fēng)機向地下鼓風(fēng)以補充污染土壤中的氧。

3.4 共代謝基質(zhì)

微生物對環(huán)境中污染物質(zhì)之所以有強大的降解與轉(zhuǎn)化能力，除了因為它本身個體小，比表面積大，種類多，分布廣，適應(yīng)力強，代謝類型多樣，代謝速率快外，還有一個重要的特點，就是微生物具有共代謝作用。在污染土壤中添加化學(xué)結(jié)構(gòu)與污染物類似的共代謝基質(zhì)，一方面，可以富集共代謝微生物；另一方面共代謝基質(zhì)能促使微生物對難降解污染物的分解。因此共代謝基質(zhì)的種類和數(shù)量是影響污染土壤微生物修復(fù)技術(shù)效果的一個很重要因素。

3.5 污染土壤的特性

污染土壤的特性影響修復(fù)過程中污染物和微生物的相對活性，最終影響修復(fù)速度和程度。土壤可分為氣體、水分、無機固體和有機固體四個組分，有機固體能吸附阻留有機污染物，降低其在土壤中的運動性，同時這種固定化分延長微生物對有機污染物的降解與轉(zhuǎn)化。

3.6 污染物的物理、化學(xué)性質(zhì)

污染土壤中污染物的物理化學(xué)性質(zhì)也是影響污染土壤微生物修復(fù)技術(shù)的一個重要因素。主要包括淋失與吸附、揮發(fā)、生物降解和化學(xué)反應(yīng)四個方面的性質(zhì)。了解污染土壤污染物的性質(zhì)是判斷能否采用微生物修復(fù)以及采取相應(yīng)的對策，強化微生物修復(fù)過程。

3.7 微生物的環(huán)境因子

影響污染土壤微生物修復(fù)的因素除了以上因素外，微生物生長的環(huán)境因子如溫度、pH、水分等，也是影響污染土壤微生物修復(fù)技術(shù)效果的重要的環(huán)境因素。

4 污染土壤微生物修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用前景

污染土壤微生物修復(fù)技術(shù)具有耗資少，處理效果好等優(yōu)點，引起許多國家的重視，我國也成立了專門的機構(gòu)，旨在研究和推動污染土壤的修復(fù)工作。通過研究人員的努力，污染土壤微生物修復(fù)技術(shù)已走出實驗室，并在許多受有毒有害有機污染物污染的土壤修復(fù)計劃中得到應(yīng)用，一些工程技術(shù)如原位處理、生物通風(fēng)、挖掘堆置處理、反應(yīng)器處理等已經(jīng)比較成熟，隨著土壤污染問題的日益嚴(yán)峻，隨著國家對環(huán)保的日趨重視，隨著國民環(huán)保意識的增強，污染土壤微生物修復(fù)技術(shù)必將展現(xiàn)更廣的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

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