教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]心理學(xué)實(shí)驗(yàn)　科學(xué)素質(zhì)教育

一、引論及文獻(xiàn)研究

“科學(xué)素質(zhì)”是公民素質(zhì)的重要組成部分，系指“公民了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。”調(diào)查顯示，我國(guó)公民具備基本科學(xué)素質(zhì)比例為2.25％，18～29歲年齡段的青、少年人口具備科學(xué)素質(zhì)的也僅占3.5％，可見，科學(xué)素質(zhì)教育刻不容緩。

當(dāng)前，對(duì)科學(xué)素質(zhì)教育的研究方興未艾，既有如《關(guān)于科學(xué)素質(zhì)教育的思考》、《科學(xué)素質(zhì)教育芻議》等的泛泛研究，也有如《物理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)教育淺談》、《淺談科學(xué)素質(zhì)教育在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施》等立足學(xué)科教學(xué)的探索，僅收錄于《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》中的類似文獻(xiàn)就達(dá)226條，在理論與實(shí)踐層面已呈百花齊放、百家爭(zhēng)鳴之勢(shì)。

二、觀點(diǎn)及方法

筆者認(rèn)為，既有的研究主要涉及宏觀教學(xué)理念或微觀教學(xué)技巧，其重點(diǎn)或在于警醒對(duì)科學(xué)素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，或立足于對(duì)科學(xué)知識(shí)的灌輸方法，而在全面把握“公民科學(xué)素質(zhì)”整體性方面略顯不足。

仔細(xì)分析國(guó)家對(duì)公民“科學(xué)素質(zhì)”的定義。其實(shí)包含三方面的內(nèi)容：其一是“了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)”；其二是“科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神”；其三是“應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力”。由此可見，小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)圍繞這三個(gè)方面展開，缺一不可。

學(xué)習(xí)知識(shí)一樹立思想一綜合運(yùn)用，其實(shí)質(zhì)是心理學(xué)的過程，是心理發(fā)展首尾相接的必由路徑。心理學(xué)本身就是個(gè)實(shí)證科學(xué)，而心理學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是現(xiàn)代心理學(xué)的基礎(chǔ)，也是啟迪我們開展教學(xué)，特別是科學(xué)素質(zhì)教育的絕佳手段。

三、分析與運(yùn)用

1879年，W.馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并出版了《對(duì)感官知覺理論的貢獻(xiàn)》，心理學(xué)由原來(lái)的哲學(xué)領(lǐng)域，單純依靠推斷和思辨轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T實(shí)證科學(xué)。自此之后，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)層出不窮，其中堪稱經(jīng)典的也有不少，甚至有人歸納“十大”等。

筆者根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際，擇取其中確實(shí)有啟發(fā)的案例予以分析并運(yùn)用于實(shí)踐研究，以期取得實(shí)效。

1　有關(guān)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)

經(jīng)典案例：被測(cè)對(duì)象為60個(gè)6～11歲的孩子。每個(gè)孩子需要回答48個(gè)問題，開始的問題很簡(jiǎn)單：“地球是什么形狀的?”，其后的問題更具試探性，用以了解孩子有關(guān)地球的心理模型。大多數(shù)孩子開始的答案“地球是圓的”，但最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們有各種各樣的心理模型。當(dāng)問及若不停走路會(huì)發(fā)生什么情況，很多孩子說(shuō)會(huì)掉下去，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為地球是個(gè)圓球。有些孩子甚至說(shuō)你會(huì)掉到其他的星球上。還有孩子說(shuō)雖然地球是圓的，但我們住在地球里面的一個(gè)平面上。這些答案看起來(lái)雜亂無(wú)章也不具統(tǒng)一性，好像是孩子們自己編造出來(lái)的。但隨著進(jìn)一步提問，出現(xiàn)了一個(gè)明確的回答模式(見表1)。

分析運(yùn)用：日常生活的經(jīng)驗(yàn)讓孩子覺得地球是平的。而成人灌輸?shù)闹R(shí)卻告訴他們地球是圓的。這使他們?cè)趦蓚€(gè)概念之中自我發(fā)揮。這個(gè)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)我們，對(duì)孩子的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的灌輸和記憶，否則就會(huì)被孩子發(fā)展成一種介于經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)之間的“四不像”。我們教育孩子獲得科學(xué)技術(shù)的知識(shí)，首先在于讓其感知與理解，使其與錯(cuò)誤的先驗(yàn)相分離。

2　有關(guān)科學(xué)思想與精神的樹立

經(jīng)典案例：1972年，北卡羅來(lái)納州大學(xué)的Beulah Amsterdam測(cè)試了88個(gè)嬰兒，悄悄地在6-24個(gè)月的嬰兒鼻子上粘一個(gè)小紅點(diǎn)，然后把他們放在鏡子前。孩子的媽媽指著鏡子里的影像問孩子：“那是誰(shuí)?”之后開始觀察嬰兒的反應(yīng)，嬰兒的反應(yīng)如表2所示。

分析運(yùn)用：孩子的自我意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷強(qiáng)化，其對(duì)社會(huì)的意識(shí)和思維、思想、精神的樹立也遵循這一規(guī)律。因此，對(duì)于科學(xué)精神、科學(xué)思想的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，而是與學(xué)生的年齡、心理成長(zhǎng)相關(guān)，且需要教師長(zhǎng)期培養(yǎng)和逐步樹立的漸進(jìn)的過程，不是一兩次活動(dòng)和考試就能夠取得顯著效果的。這就要求我們必須按照兒童發(fā)展心理學(xué)的規(guī)律來(lái)進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育。

3　有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)

經(jīng)典案例：明尼蘇達(dá)兒童發(fā)展研究所的Mil－dred Patten仔細(xì)觀察2～5歲的孩子，把他們的游戲分成了6種類型。前四種游戲并不需要很多和他人的互動(dòng)，但是后兩種卻需要。Parten注意到孩子年齡越大，他們會(huì)越來(lái)越少玩前四種游戲，而更多進(jìn)行后面兩種――也就是互動(dòng)更多的那兩種。

分析運(yùn)用：活動(dòng)是孩子成長(zhǎng)的伙伴。更是他們認(rèn)知社會(huì)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”。要使小學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的綜合運(yùn)用能力，活動(dòng)的運(yùn)用必不可少。學(xué)齡期兒童(6～12歲)的特點(diǎn)是，要求活動(dòng)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性、繼發(fā)性和合作性，單純的認(rèn)圖片、“開火車”等不具有較好的實(shí)踐性。因此，開發(fā)具有合作和互動(dòng)的課內(nèi)和課外活動(dòng)方式，對(duì)于小學(xué)生利用課內(nèi)和課外的時(shí)間實(shí)踐科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用能力至關(guān)重要。

四、結(jié)論

以上分析。僅是經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的“冰山一角”，部分分析也并非原實(shí)驗(yàn)所要證明的內(nèi)容。筆者之所以借鑒和引用，基于以下考慮：

1　小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育不同于普通學(xué)科教學(xué)，本身需要借鑒自然科學(xué)的實(shí)證研究方法，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)心理學(xué)可以提供一個(gè)較好的參考。

第2篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)工廠;高職高專;酒店英語(yǔ);教學(xué)改革

高等職業(yè)學(xué)校是我國(guó)高等教育的重要組成部分。社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了越來(lái)越高的要求。但由于生源的基礎(chǔ)參差不齊，缺乏適合高職學(xué)生的教材，填鴨式的教學(xué)、語(yǔ)言實(shí)踐不足等等弊病，給高職高專酒店實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。如何解決好這些難點(diǎn)，培養(yǎng)出酒店管理與服務(wù)需要的技術(shù)型和實(shí)用型人才，新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的教學(xué)理念給了新的啟示。本文就借鑒“教學(xué)工廠”的教學(xué)理念對(duì)高職高專酒店實(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)改革作一些探討。

一、“教學(xué)工廠” 理念的內(nèi)涵及其特色

新加坡職業(yè)教育的宗旨是“源于企業(yè)，用于企業(yè)”?；谶@一宗旨 “教學(xué)工廠”將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合一進(jìn)而形成的一種適合現(xiàn)代科技發(fā)展和職業(yè)技術(shù)教育需求的新培養(yǎng)模式，它是在現(xiàn)有的理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課和項(xiàng)目安排等完整的教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上設(shè)立的。學(xué)院的教學(xué)理念則通過全方位構(gòu)建的“教學(xué)工廠”來(lái)進(jìn)行實(shí)施。

“教學(xué)工廠”是在校園內(nèi)，將真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)中的一個(gè)為期4個(gè)月的培訓(xùn)平臺(tái)，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營(yíng)造（emulating）企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將兩者緊密結(jié)合?！敖虒W(xué)工廠”教導(dǎo)學(xué)生實(shí)用的相關(guān)課目，通過模擬（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration），為學(xué)生提供一個(gè)完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中按專業(yè)崗位的具體要求獲得實(shí)際操作訓(xùn)練、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)，能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于多元化、多層次的實(shí)際環(huán)境里

為學(xué)生的就職打好基礎(chǔ)，為企業(yè)提供合格的人才。

二、“教學(xué)工廠”理念對(duì)酒店實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的啟示

我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)，存在著受應(yīng)試教育體制和片面就業(yè)觀的影響，教師在英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)傳授比重較大，教學(xué)手段單一，語(yǔ)言實(shí)踐不足以及教材的實(shí)用性等等問題，折射出教學(xué)與實(shí)踐脫鉤，就業(yè)學(xué)生在職場(chǎng)中表現(xiàn)茫然等現(xiàn)象，這就是酒店實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的改革必然性。借鑒“教學(xué)工廠”理念，實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的改革應(yīng)該加強(qiáng)、完善幾個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)課程體系建設(shè)，精心開設(shè)學(xué)期項(xiàng)目

酒店實(shí)用英語(yǔ)課程以酒店各崗位服務(wù)流程為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)，編寫立體化主輔系列教材至關(guān)重要。以酒店職業(yè)英語(yǔ)為主體，將與崗位服務(wù)功能與英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得相結(jié)合，按酒店服務(wù)核心部門的服務(wù)功能把酒店英語(yǔ)課程分為五個(gè)學(xué)習(xí)模塊 ：前廳服務(wù)、客房服務(wù) 、餐飲服務(wù) 、商務(wù)服務(wù)、康樂服務(wù)，再將同一崗位不同場(chǎng)景的英語(yǔ)服務(wù)技能細(xì)化為若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如“前廳服務(wù)”可細(xì)分為客房預(yù)訂服務(wù) 、入住登記服務(wù)、延宿和換房服務(wù) 、禮賓服務(wù)、總機(jī)服務(wù)、外幣兌換服務(wù) 、處理投訴意見服務(wù)、結(jié)賬退宿服務(wù)等。并按照不同的教學(xué)模板、項(xiàng)目所必備的技能編寫相應(yīng)的口語(yǔ)、情景對(duì)話等輔助教材，形成教材的立體性和完整性。使學(xué)生在教學(xué)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)酒店服務(wù)業(yè)中常用英語(yǔ)表達(dá)方式。

（二）打造仿真實(shí)訓(xùn)室，營(yíng)造工作環(huán)境

借鑒 “教學(xué)工廠”理念，酒店實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)走出單一的課堂教學(xué)模式。將教學(xué)課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境 ，開展仿真教學(xué)，通過讓學(xué)生扮演服務(wù)員、客人、觀眾等開展情景教學(xué)，既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，又能與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

（三）深化校企合作，創(chuàng)建交際策略培訓(xùn)的平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生交際策略培訓(xùn)重要部分。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生搭建好這個(gè)平臺(tái)。努力做好校企合作，讓學(xué)生到本市各現(xiàn)代化的高端酒店實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供直觀的前廳、客房、餐飲工作場(chǎng)景。在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也讓學(xué)會(huì)解決應(yīng)付各種可能出現(xiàn)的突發(fā)事件的能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，鍛煉良好的職業(yè)技能。這不僅對(duì)學(xué)生自身能力的發(fā)展以及對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性也有巨大的推動(dòng)作用 ，順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)和方向。

（四）搭建功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境和手段。利用CAI課件，擴(kuò)充教學(xué)的信息量，實(shí)現(xiàn)資源共享，向?qū)W生提供豐富的教育資源。賓館英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也能讓學(xué)生在一定的氛圍下，自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。

（五）加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度，積極開展教學(xué)研究。

第3篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；中心；重點(diǎn)；難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)講究“立足一個(gè)中心，抓好兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”指以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力為中心，“兩個(gè)基本點(diǎn)”指教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要抓好兩個(gè)基本點(diǎn)，而且“兩手都要硬”。

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)中亙古不變的話題，它們貫穿于教學(xué)的全過程。中職生的語(yǔ)文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)的能力，而是能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，以滿足思維運(yùn)行與發(fā)展需要的聽說(shuō)讀寫能力，這也就是語(yǔ)文不是以學(xué)問劃分而是以文選作為教學(xué)內(nèi)容的原因。

一、立足能力、抓好重難點(diǎn)的作用

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課文不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的，要成功上好一節(jié)語(yǔ)文課，教師明確能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，更要抓好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其作用可體現(xiàn)于如下兩方面：

（一）有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文教學(xué)體系是龐大而復(fù)雜的，涉及的內(nèi)容很多，如果教學(xué)中面面俱到，無(wú)所不包，最后留給學(xué)生的只能是知識(shí)的雜亂無(wú)章，混亂不堪，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可能是“撿了芝麻，丟了西瓜”，本末倒置，又談何教學(xué)效果和質(zhì)量？古人有云“點(diǎn)睛即飛去”，畫龍點(diǎn)睛，使龍騰空而起，同樣，在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，如果抓準(zhǔn)了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中才會(huì)知道什么問題該點(diǎn)到為止，什么問題該細(xì)加分析，課堂教學(xué)才能做到有條有理，主次分明。這樣，語(yǔ)文教學(xué)也就收到事半功倍效果，教學(xué)質(zhì)量自然易于提高。

（二）有利于減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

教師應(yīng)把自己所知的全部都無(wú)私奉獻(xiàn)給學(xué)生，這不代表把所有可教不可教、學(xué)生愿學(xué)不愿學(xué)的東西全盤塞給學(xué)生，這樣學(xué)生只能囫圇吞棗、淺嘗輒止地接受，學(xué)習(xí)起來(lái)疲憊不堪，百生厭倦；而教師更是苦不堪言，雖鞠躬盡瘁卻是自討苦吃，教師和學(xué)生都成為名副其實(shí)的有苦勞而無(wú)功勞者。但抓住了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，雙方都懂得了什么該把握，什么該舍棄，這樣兩方輕松，也適應(yīng)素質(zhì)教育提出的減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的要求。

二、如何立足能力，抓好重難點(diǎn)

很多時(shí)候，教師辨析、確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都是依據(jù)章、節(jié)或文章的教學(xué)提示。其實(shí)這種目光是短淺片面的，我們應(yīng)該既要從全局，也要從局部來(lái)抓，這樣，既抓得準(zhǔn)，也抓得精。下文依據(jù)中職語(yǔ)文第一冊(cè)的教學(xué)談?wù)劸唧w的方法。

（一）從教學(xué)大綱和編寫說(shuō)明中抓準(zhǔn)教學(xué)導(dǎo)向。

教材的編寫都會(huì)有大綱作依據(jù)，它是學(xué)科教學(xué)的“總指揮”，因此，參透教學(xué)大綱和教材編寫說(shuō)明在教學(xué)進(jìn)行前是非常必要的?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》特別強(qiáng)調(diào)要貫徹“注意基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用”的原則，這是我們教學(xué)的根本依據(jù)。第一冊(cè)的編寫說(shuō)明中也具體談到了：本期教學(xué)，關(guān)于范文，以現(xiàn)代實(shí)用文的學(xué)習(xí)為主，這樣有利于培養(yǎng)現(xiàn)代實(shí)用型人才；而關(guān)于知識(shí)，則重點(diǎn)突出讀寫基礎(chǔ)知識(shí)與口語(yǔ)交際基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；關(guān)于能力訓(xùn)練，則側(cè)重于從語(yǔ)言和文字中獲取信息的能力及借助語(yǔ)言和文字傳遞信息的能力，也即聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練。同時(shí)也提出，第二單元（主旨與材料）為整冊(cè)能力訓(xùn)練的核心，其他各單元都以該單元的能力要求為基礎(chǔ)，或深化，或拓展運(yùn)用。教學(xué)前參透了這些，教師便對(duì)教材有了大致的了解，有了概要的輪廓，能夠從整體上把握該期教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）從單元學(xué)習(xí)要求和提示中抓穩(wěn)教學(xué)方向。

單元是學(xué)科教學(xué)的基本單位，一般一個(gè)單元為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，單元標(biāo)題便標(biāo)示了該單元能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的中心。特別是每個(gè)單元的開頭都會(huì)有單元學(xué)習(xí)要求和提示，從此我們可以抓穩(wěn)該單元的教學(xué)方向。例如該冊(cè)第一單元為“講好普通話”，根據(jù)其三個(gè)要求：①培養(yǎng)講普通話的良好習(xí)慣；②注意方言和普通話的區(qū)別；③掌握并運(yùn)用朗讀的基本知識(shí)。我們很容易發(fā)現(xiàn)本單元的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生用普通話誦讀的能力，而難點(diǎn)則在要求②上。教學(xué)時(shí)就要突出這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，與其關(guān)系不大的教學(xué)內(nèi)容盡可能淡化，以免（下轉(zhuǎn)第100頁(yè)）（上接第85頁(yè)）影響目標(biāo)的落實(shí)。

（三）從課文學(xué)習(xí)要求和提示中抓住教學(xué)目標(biāo)。

每篇范文前，我們都會(huì)看到注有學(xué)習(xí)要求和提示，從這里也很容易發(fā)現(xiàn)該篇教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如朱自清的《荷塘月色》篇，其學(xué)習(xí)要求為：①整體把握作者在文中抒發(fā)的感情；②學(xué)習(xí)借景抒情的寫法；③學(xué)習(xí)本文優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)提示中談到了該文的文眼、意境、情感及關(guān)鍵詞語(yǔ)，由此我們很容易看出該文的教學(xué)重點(diǎn)是通過整體閱讀，把握作者情感以及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)借鑒，而難點(diǎn)則放在如何掌握借景抒情這種寫作方式上。

（四）從課后練習(xí)和單元訓(xùn)練題中找出教學(xué)意圖。

單元訓(xùn)練題多是對(duì)單元各篇目課后練習(xí)的綜合，出題的意向很明白：指向重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如《勸學(xué)》一文的課后題：一為背誦；二為解釋加點(diǎn)詞并從現(xiàn)代漢語(yǔ)中舉出用它構(gòu)成的雙音詞或短語(yǔ)；三為由文中文言句演化而來(lái)的成語(yǔ)；四為翻譯；五為文言文對(duì)比閱讀。五大題的出題意圖很明白：掌握名篇；分析古今詞義的不同；通過比較，加深理解并提高文言閱讀能力。因此，該篇的教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，理解重點(diǎn)文言詞并運(yùn)用到現(xiàn)代說(shuō)話、寫作中；教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于常見文言詞古今義的演化分析。

（五）從學(xué)生質(zhì)疑和課堂問答中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。

很多人誤認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是教學(xué)前的事，是備課階段的“專利”，其實(shí)在課堂中我們也要善于發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充備課時(shí)沒注意到的問題。例如上《天山景物記》這篇課文時(shí)，依據(jù)前面的四個(gè)方面大致可以確定教學(xué)的重點(diǎn)放在：①了解本文的材料和主旨的關(guān)系；②學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻手法。教學(xué)難點(diǎn)放在學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物表現(xiàn)主題的方法上。但授課過程中，有學(xué)生提到課文的開頭和結(jié)尾有相似之處，有的學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的四個(gè)小標(biāo)題不理解，其實(shí)這兩個(gè)問題都與文章的結(jié)構(gòu)有關(guān)，因此，我們應(yīng)隨機(jī)講到該文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指出此文的開頭、結(jié)尾采用的是首尾照應(yīng)的寫作方法，而小標(biāo)題是文章主體部分四個(gè)不同內(nèi)容的提示，這些都使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、明朗。這樣，在不經(jīng)意間又解決了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué);題庫(kù);原則;步驟

考試是檢驗(yàn)一門課程教學(xué)效果的重要方法，科學(xué)客觀的考試能對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)的作用。隨著教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，考試的方法也在不斷發(fā)展。20世紀(jì)40年代起源于國(guó)外的題庫(kù)化考試是當(dāng)今考試方法改革的方向之一。［1］題庫(kù)化考試可以實(shí)現(xiàn)教考分離，使考試更加規(guī)范、科學(xué)。在我國(guó)的高等教育中，使用題庫(kù)進(jìn)行考試的實(shí)踐不斷涌現(xiàn)。教育心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門主干課程，其考試一般采取傳統(tǒng)的人工命題的方式。建立教育心理學(xué)題庫(kù)，開展題庫(kù)化考試，可以真正實(shí)現(xiàn)教考分離，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教育心理學(xué)的課程建設(shè)。

一、教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)的理論依據(jù)

題庫(kù)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，沒有科學(xué)的理論作為指導(dǎo)就無(wú)法保證題庫(kù)的質(zhì)量。題庫(kù)建設(shè)相關(guān)的理論可以分為兩類，一類是教育目標(biāo)分類理論，另一類是心理與教育測(cè)量理論。

(一)教育目標(biāo)分類理論

教育目標(biāo)分類理論是指教育心理學(xué)家依據(jù)學(xué)習(xí)要達(dá)到的不同目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的理論。其中以布盧姆(B．S．Bloom)提出的觀點(diǎn)最具代表性。布盧姆從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感和技能三個(gè)領(lǐng)域。每一類學(xué)習(xí)又可以從低到高分為若干層次。教育心理學(xué)課程考試涉及認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域。根據(jù)布盧姆的理論，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)等級(jí)，情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可分為接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織、品格形成五個(gè)等級(jí)。［2］在教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)中，教育目標(biāo)分類理論可以為課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試方案的制訂提供指導(dǎo)。

(二)心理與教育測(cè)量理論

從心理與教育測(cè)量的角度看，考試就是通過測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力等特征進(jìn)行測(cè)量的過程。因此，心理與教育測(cè)量的理論對(duì)于教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。心理與教育測(cè)量理論代表性的觀點(diǎn)有經(jīng)典測(cè)量理論(CTT)和項(xiàng)目反應(yīng)理論兩種(IRT)。經(jīng)典測(cè)量理論也稱為真分?jǐn)?shù)理論，該理論認(rèn)為測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)是測(cè)驗(yàn)對(duì)象真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)的和。其中，真分?jǐn)?shù)反映的是被試某種心理特質(zhì)的真實(shí)水平，例如考試中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，誤差分?jǐn)?shù)反映的是測(cè)量過程中的一系列隨機(jī)因素或系統(tǒng)因素對(duì)測(cè)試成績(jī)?cè)斐傻挠绊懀罢叻Q為隨機(jī)誤差，后者稱為系統(tǒng)誤差。隨機(jī)誤差無(wú)法控制，系統(tǒng)誤差則可以通過改進(jìn)測(cè)量工具或測(cè)量方法加以控制。為了減少系統(tǒng)誤差，就需要不斷提高測(cè)量工具的精確性，經(jīng)典測(cè)量理論提出了測(cè)驗(yàn)的信度、效度概念，用以反映測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量，并通過項(xiàng)目分析提高測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量。依據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論編制的測(cè)驗(yàn)必須經(jīng)過嚴(yán)格的試測(cè)，并需要進(jìn)行項(xiàng)目分析、信度和效度的檢驗(yàn)，滿足要求的測(cè)驗(yàn)才能使用。項(xiàng)目反應(yīng)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，其核心理論是潛在特質(zhì)理論。特質(zhì)指的是制約個(gè)體行為的某種心理品質(zhì)，因?yàn)闊o(wú)法對(duì)特質(zhì)進(jìn)行直接的觀察，所以稱為潛在特質(zhì)。在考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的掌握程度就是特質(zhì)，這種特質(zhì)制約著學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。在試題項(xiàng)目參數(shù)的獲取上，項(xiàng)目反應(yīng)理論綜合考慮學(xué)生的能力和學(xué)生在某個(gè)試題上做出正確反應(yīng)的概率，并用項(xiàng)目特征曲線來(lái)表示二者的關(guān)系。項(xiàng)目反應(yīng)理論認(rèn)為，項(xiàng)目參與是獨(dú)立的，不與特定的測(cè)試對(duì)象相關(guān)，并且在每次測(cè)試中都可以對(duì)項(xiàng)目參數(shù)實(shí)施矯正。與經(jīng)典測(cè)試?yán)碚撓啾龋?xiàng)目反應(yīng)理論有多方面的優(yōu)點(diǎn)，例如被試能力參與與項(xiàng)目參數(shù)具有不變性，被試能力參數(shù)與項(xiàng)目難度參數(shù)具有統(tǒng)一的量表，可以針對(duì)不同被試精確估計(jì)每個(gè)項(xiàng)目及測(cè)驗(yàn)的測(cè)量誤差。［3］經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摵晚?xiàng)目反應(yīng)理論的理論假設(shè)不同，對(duì)試題整體的參數(shù)以及項(xiàng)目參數(shù)的分析方法也不一樣。但在實(shí)際應(yīng)用中，兩者具有互補(bǔ)性。教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)應(yīng)該依據(jù)課程特點(diǎn)，優(yōu)先選擇項(xiàng)目反應(yīng)理論，并吸取經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摰暮侠碛^點(diǎn)。

二、教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)的原則

(一)客觀性原則

客觀性原則是指在建設(shè)題庫(kù)過程中，工作人員必須在命題、試測(cè)、篩選入庫(kù)等環(huán)節(jié)以題目的客觀參數(shù)為依據(jù)，杜絕對(duì)試題參數(shù)的主觀猜測(cè)，防止個(gè)人偏好對(duì)試題質(zhì)量的影響?？陀^性原則是建設(shè)教育心理學(xué)題庫(kù)的基本原則，違背了客觀性原則，題庫(kù)的質(zhì)量將無(wú)法保證，自然也就無(wú)法發(fā)揮自身的功能，考試結(jié)果的可信度也無(wú)法保證。要保證客觀性，就要求在題庫(kù)建設(shè)中要以科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，在試題的選擇上廣泛征求意見，在題目試測(cè)上嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)的程序，選擇具有代表性的樣本進(jìn)行試測(cè)，使用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)項(xiàng)目參數(shù)進(jìn)行分析。

(二)實(shí)用性

實(shí)用性原則是指在教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)過程中，必須以教育心理學(xué)課程教學(xué)效率的提升為根本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，滿足教學(xué)不同階段、不同層次對(duì)考試的要求。要達(dá)到實(shí)用性，必須從多個(gè)方面完善題庫(kù)的功能。從組卷形式上要能夠滿足學(xué)生自我檢測(cè)、期中考試、期末考試等需求;在抽題范圍上要做到以章為單位，能夠以一章、多章為單位進(jìn)行組卷，使題庫(kù)具有更強(qiáng)的適應(yīng)性;在試卷難度控制上要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)需要組成不同難度的試卷。［4］

(三)安全性

安全性是指在教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)和使用過程中必須做好試題的保密工作，防止題目泄露。題庫(kù)的使用主要涉及學(xué)生、任課教師、管理維護(hù)人員三類人員，對(duì)于這三類人員應(yīng)該分別賦予不同的使用權(quán)限。上課學(xué)生應(yīng)該在通過審核后獲得訪問權(quán)限，在題庫(kù)試題數(shù)量較大，滿足要求時(shí)可以賦予學(xué)生有限的組卷權(quán)限;任課教師可以被賦予組卷、瀏覽學(xué)生成績(jī)、考試結(jié)果分析等權(quán)限;題庫(kù)的管理者則應(yīng)該具有抽題、組卷、修改、增刪等權(quán)限。分層次的權(quán)限設(shè)置目的在于防止泄題，防止學(xué)生猜題、使用題海戰(zhàn)術(shù)等與題庫(kù)考試思想相悖的行為。

(四)開放性

開放性是指教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)不能一蹴而就，不能作為封閉系統(tǒng)，要在使用的過程中不斷更新題目，使題庫(kù)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高質(zhì)量。保持開放性有兩個(gè)原因:其一是題目存在曝光率的問題，如果題庫(kù)的試題一旦確定就封閉起來(lái)，那么經(jīng)過若干次組卷后將不可避免地出現(xiàn)大量重復(fù)題目，從而降低考試的準(zhǔn)確性;其二是隨著學(xué)科和社會(huì)發(fā)展，會(huì)有一些新的知識(shí)、教育現(xiàn)象出現(xiàn)，通過對(duì)試題的不斷更新可以保持題庫(kù)較好的時(shí)效性。

(五)協(xié)同性

協(xié)同性是指教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該由多個(gè)學(xué)校、多個(gè)專業(yè)工作者協(xié)同完成。教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涉及教育心理學(xué)、心理與教育測(cè)量學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。因此，必須要求有相關(guān)專業(yè)背景的工作者組成題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同工作，這樣才能保證題庫(kù)建設(shè)的順利完成。教育心理學(xué)是師范專業(yè)的公共課程，好的題庫(kù)應(yīng)該在更多的師范院校推廣使用。這就要求在題庫(kù)的建設(shè)過程中邀請(qǐng)各個(gè)師范專業(yè)的教育心理學(xué)任課教師組成建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在題目篩選、題目試測(cè)等環(huán)節(jié)協(xié)同配合，使題庫(kù)能夠適應(yīng)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，從而有利于題庫(kù)的推廣使用。

三、教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)的步驟

題庫(kù)建設(shè)周期長(zhǎng)、工作量大，涉及的問題也比較多，要想達(dá)到理想的效果必須做好前期規(guī)劃工作。教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)可以參照以下主要步驟。

(一)組建題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)

一個(gè)高水平的專業(yè)團(tuán)隊(duì)是建設(shè)高質(zhì)量教育心理學(xué)題庫(kù)的重要保障。教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包含三類工作人員:命題人員、試題參數(shù)分析人員、計(jì)算機(jī)編程人員。命題人員主要包括教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究與教學(xué)的專家以及各個(gè)學(xué)校的教育心理學(xué)任課教師，主要負(fù)責(zé)制定課程教學(xué)大綱、考試方案，收集和編制試題工作;試題參數(shù)分析人員由具備心理與教育測(cè)量知識(shí)和技術(shù)的專業(yè)人員組成，主要負(fù)責(zé)題庫(kù)整體建設(shè)方案、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)分析方案、指標(biāo)入庫(kù)方案以及組卷方案等的制定;計(jì)算機(jī)編程人員由掌握計(jì)算機(jī)編程技術(shù)的專業(yè)人員組成，主要負(fù)責(zé)題庫(kù)程序的設(shè)計(jì)與開發(fā)、試題的入庫(kù)以及題庫(kù)系統(tǒng)的維護(hù)工作。［5］教育心理學(xué)是師范專業(yè)的公共課，題庫(kù)建成后可能用于多個(gè)院校，因此，在題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組成上應(yīng)考慮由一個(gè)地區(qū)的師范院校協(xié)同工作，組成覆蓋院校廣泛的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

(二)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定考試方案

課程標(biāo)準(zhǔn)是一門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，同時(shí)也是建設(shè)題庫(kù)的關(guān)鍵和前提條件。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)方法以及考核方式的規(guī)定為題庫(kù)建設(shè)提供了重要依據(jù)。沒有課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)依據(jù)，題庫(kù)建設(shè)就缺乏規(guī)范，沒有方向。因此，教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)首先要有一套完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有，則要貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的相關(guān)理念和要求，制定符合本地區(qū)實(shí)際的教育心理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上要制定詳細(xì)的考試方案，考試方案應(yīng)包括考試內(nèi)容與要求、考試方式與題型、分?jǐn)?shù)構(gòu)成、試卷結(jié)構(gòu)等。

(三)試題的收集與編寫

課程考試方案確定之后，就要嚴(yán)格按照方案要求進(jìn)行試題的收集與編寫工作。教育心理學(xué)題庫(kù)試題主要來(lái)自以下兩個(gè)方面:(1)從現(xiàn)有試卷中精選和集中命題。各個(gè)師范院校的教育心理學(xué)課程在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積累了大量的課程考試試卷，其中不乏優(yōu)秀的試題。在國(guó)家考試，例如教師資格證考試中也包含有教育心理學(xué)方面的試題，可以從這些試卷中精選一部分優(yōu)秀試題，快速積累大量的優(yōu)秀試題。(2)通過集中命題的方式編寫試題。編寫試題的專家教師必須熟悉教育心理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與考試方案，必須有教育心理學(xué)從教經(jīng)驗(yàn)。［6］在試題收集與編寫過程中應(yīng)該明確分工，減少重復(fù)勞動(dòng)。在試題收集與編寫的同時(shí)還應(yīng)該擬定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，客觀題應(yīng)該給出明確的答案，主觀題要根據(jù)情況列出參考答案和評(píng)分細(xì)則。為保證試題質(zhì)量，經(jīng)過收集和編寫形成的初步試題必須經(jīng)過教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业闹鹨粚彶椴拍苓M(jìn)入下一環(huán)節(jié)。試題審查分兩個(gè)層次，即單個(gè)題目審查和整體結(jié)構(gòu)審查。單個(gè)題目審查主要考慮試題本身的用詞是否恰當(dāng)、有無(wú)暗示誤導(dǎo)等成分、是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等。整體結(jié)構(gòu)審查主要考慮不同章節(jié)所包含試題的比例是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不同題型所占比例是否恰當(dāng)。經(jīng)過審查之后的試題應(yīng)該保證數(shù)量，根據(jù)教育心理學(xué)的特點(diǎn)，參考同類研究，至少應(yīng)達(dá)到1000道題，數(shù)量不足的要重新補(bǔ)充。［4］

(四)試題參數(shù)分析

試題是題庫(kù)的核心要素，試題的優(yōu)劣決定著題庫(kù)的質(zhì)量。衡量試題質(zhì)量除了要看試題是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)之外，還要從心理與教育測(cè)量的角度分析試題的參數(shù)。經(jīng)典測(cè)試?yán)碚搶?duì)試題參數(shù)的分析主要指的是試題的難度和區(qū)分度;項(xiàng)目反應(yīng)理論對(duì)試題項(xiàng)目的分析包括難度、區(qū)分度、猜測(cè)度等指標(biāo)。教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)中對(duì)試題參數(shù)的分析主要依據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論進(jìn)行，對(duì)客觀題和主觀題分別采用三參數(shù)的對(duì)數(shù)模型和等級(jí)反應(yīng)模型進(jìn)行項(xiàng)目分析。［5］

(五)試題編碼入庫(kù)

經(jīng)過項(xiàng)目分析后合格的試題要錄入計(jì)算機(jī)程序才能在使用的時(shí)候進(jìn)行組卷。為了保證試卷有良好的結(jié)構(gòu)，錄入題庫(kù)的每一道試題都必須有完整的信息，例如編號(hào)、來(lái)源章節(jié)、考查知識(shí)點(diǎn)、題型、分?jǐn)?shù)、難度、區(qū)分度。題庫(kù)的所有試題應(yīng)該采用統(tǒng)一的編碼規(guī)則，試題編號(hào)中可以包含來(lái)源章節(jié)、考查知識(shí)點(diǎn)、題型等信息，試題的分?jǐn)?shù)、難度、區(qū)分度等則作為試題參數(shù)儲(chǔ)存在每一道試題的信息上。這樣才能在組卷時(shí)保證題目來(lái)源均衡，避免不同題型重復(fù)考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠根據(jù)不同測(cè)試對(duì)象選擇不同難度的試題，此外還能滿足考試后對(duì)考試結(jié)果的分析比較。

第5篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理特征；高職教學(xué)；側(cè)重點(diǎn)

高職學(xué)生正處于青年的中期，心理發(fā)展處于從不成熟迅速走向成熟的階段，這就使得其心理發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的年齡特征和群體特征。高職學(xué)生具備當(dāng)代大學(xué)生的基本特征，但同時(shí)又有其自身的特殊性?？茖W(xué)地分析當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)是有效地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)并調(diào)動(dòng)他們思想意識(shí)中的積極因素，使教學(xué)工作更有成效。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

很多學(xué)生在考入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的目的性都很強(qiáng)，就是為了考大學(xué)。為了這一奮斗目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，雖然很辛苦，但苦到高考結(jié)束就達(dá)到目的了。而進(jìn)入大學(xué)以后，突然失去了高考的“指揮棒”，便失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力了。成績(jī)好就能考上好大學(xué)，但成績(jī)好未必能找到好工作，因此學(xué)習(xí)的成就感也就不那么強(qiáng)了。只要考試能及格，畢業(yè)證能拿到手就是最終的目的了。正是因?yàn)閷?duì)高職學(xué)習(xí)生活沒有科學(xué)的定位，所以沒有設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就具有較高層次的職業(yè)定向性。他們往往在剛進(jìn)入校門時(shí)就基本已經(jīng)有了自己的擇業(yè)目標(biāo)，即圍繞自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行擇業(yè)。因此為了將來(lái)走上工作崗位，在校的學(xué)習(xí)和將來(lái)的職業(yè)生涯是緊密聯(lián)系在一起的。但是，據(jù)調(diào)查有50%的學(xué)生只有就業(yè)的愿望而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前整體就業(yè)壓力的增大使得高職學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的就業(yè)失去了信心。他們認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，反正就業(yè)都沒有出路。這是造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的重要原因。

（三）自卑感較強(qiáng)

由于絕大部分的高職學(xué)生都是因?yàn)楦呖疾焕硐攵鴰е环N無(wú)奈的情緒進(jìn)入高職院校的，因此對(duì)本科院校尤其是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生普遍具有一種自嘆不如的自卑感。這造成他們?nèi)胄Ｖ醯男膽B(tài)不佳，自卑感強(qiáng)。

（四）自我認(rèn)知能力較低

高職學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)模糊，不能根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)自己做出合乎實(shí)際的判斷。進(jìn)入高職院校的學(xué)生本應(yīng)該是自我認(rèn)識(shí)從發(fā)展到完善的時(shí)期。但是，由于他們進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)業(yè)是他們一切生活的重心，滯緩了他們自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展。因此，他們實(shí)際的心理年齡還是很不成熟的。不知道自己該做什么，不該做什么。

二、高職教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)的探析

（一）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課堂教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有影響，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是先天固有的，對(duì)于他們感興趣或具有個(gè)人意義的領(lǐng)域會(huì)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，自然會(huì)投入時(shí)間和精力。根據(jù)美國(guó)的教育學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在兩種情況下會(huì)得到提高：1、他們意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)直接或間接地與自己的需要、興趣和目標(biāo)有聯(lián)系；2、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適當(dāng)，學(xué)生能夠成功完成。

因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師首先必須去了解學(xué)生的需要和興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與需要滿足的關(guān)系，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)只有具有一定的價(jià)值才可能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中的價(jià)值之一就是利用性價(jià)值，即完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)可使他們達(dá)到其他目標(biāo)，如謀取職業(yè)等。根據(jù)筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查，有40%的同學(xué)認(rèn)為課程的實(shí)用性是影響學(xué)習(xí)熱情的主要原因，更有60%的學(xué)生選擇了提高個(gè)人技術(shù)水平作為選課的主要?jiǎng)訖C(jī)。由此可見，學(xué)生正是立足于就業(yè)這個(gè)共同目標(biāo)，才對(duì)專業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)的課程會(huì)顯示出較強(qiáng)的興趣。

（二）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)是在確定了專業(yè)后，圍繞著該專業(yè)進(jìn)行的，因此學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較為顯著。這種專業(yè)的劃分把高職期間的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在了一起。因此，高職院校更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，注重在實(shí)踐中的學(xué)以致用。高職學(xué)生在校期間應(yīng)多練習(xí)、多操作、多參加實(shí)訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)和提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力，使自己在面試、實(shí)習(xí)以及實(shí)際工作中立于不敗之地。

而且，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不僅是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，改革教學(xué)方法的需要。

1、針對(duì)高職學(xué)生自卑感較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生親身體會(huì)到能力高于學(xué)歷的道理；2、針對(duì)高職學(xué)生的自我認(rèn)知能力較低的特點(diǎn)，具體在教學(xué)過程中幫助學(xué)生確立一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)（工作）目標(biāo)，讓學(xué)生親身領(lǐng)會(huì)到什么事是該做的；3、針對(duì)高職學(xué)習(xí)的能動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用能力。高職的學(xué)習(xí)更注重知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，通過親自動(dòng)手、實(shí)際操作可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；4、針對(duì)高職學(xué)習(xí)的途徑多樣化的特點(diǎn)，高職學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間，尤其是實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供更多可以發(fā)揮的余地。

（三）注重教學(xué)的整個(gè)過程

第6篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；數(shù)學(xué)教育；認(rèn)知能力；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-003-02

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中教育與心理關(guān)系及其基本規(guī)律的學(xué)科，教師要注意滲透教育心理學(xué)在各個(gè)學(xué)科之間的運(yùn)用。在數(shù)學(xué)教育中，如何應(yīng)用教育心理學(xué)來(lái)建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，并取得良好的教學(xué)效果，這是本文的研究重點(diǎn)。

一、教育心理學(xué)和數(shù)學(xué)教育的關(guān)系

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，其教學(xué)水平的高低取決于他對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，即他的教學(xué)思維能力的高低。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，也體現(xiàn)了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)的思維能力，教學(xué)思維能力的高低將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也要注重教學(xué)思維能力的提高，需要有效運(yùn)用教育心理學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)際，以便提高自身的數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力和教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、利用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

1、運(yùn)用心理學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

美國(guó)心理學(xué)家杜賓斯根據(jù)皮亞杰的關(guān)于個(gè)體思維的反思性抽象理論，提出了數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的apos理論，這個(gè)理論既注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，又注重學(xué)生的心理建構(gòu)，這對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)有著積極的啟示。他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念需要進(jìn)行心理建構(gòu)，只有在自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的意義，才能達(dá)成理解。

例1對(duì)于“一次函數(shù) ”的學(xué)習(xí)。

可利用幾何畫板軟件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，形成一次函數(shù)的圖像，以便學(xué)生直觀感受一次函數(shù)形成的過程。再將繪圖過程不斷重復(fù)，學(xué)生會(huì)在大腦中形成一個(gè)模式，并根據(jù) 和 的改變而觀察圖像的變化。以后，當(dāng)一次函數(shù)再次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生在頭腦中就會(huì)形成畫一次函數(shù)的操作，知道一次函數(shù)是一條直線，并且知道， 和 的變化影響著該直線在平面直角坐標(biāo)系中的位置。

學(xué)生頭腦中形成了一次函數(shù)的表象，并且逐步形成了理性思維，在需要的時(shí)候可以直接提取和使用。隨著學(xué)習(xí)的深入，也容易掌握一次函數(shù)和正比例函數(shù)、反比例函數(shù)及二次函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。

2、優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

（1）建構(gòu)知識(shí)體系

皮亞杰建構(gòu)主義的發(fā)展觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)者通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)地、雙向地相互作用，來(lái)形成和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)在已有心理結(jié)構(gòu)即圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷反復(fù)、逐漸發(fā)展的過程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)中內(nèi)在邏輯的遞進(jìn)產(chǎn)生適應(yīng)性變化，這種變化不是消極被動(dòng)的適應(yīng)，而是其內(nèi)部數(shù)學(xué)知識(shí)體系的一個(gè)積極的建構(gòu)過程。當(dāng)已有的數(shù)學(xué)圖式結(jié)構(gòu)不能解決面臨的新的數(shù)學(xué)情境時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生皮亞杰所說(shuō)的不平衡狀態(tài)。學(xué)生在與數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握相互作用時(shí)，通過同化和順應(yīng)來(lái)達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化的平衡狀態(tài)。

例2 在學(xué)習(xí)三角和與差的公式時(shí)，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易得出這樣一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論：

，但是，當(dāng) ， 時(shí)， ，這就會(huì)與學(xué)生已有的認(rèn)知觀念發(fā)生沖突，即 。這時(shí)，教師可根據(jù)單位圓、等角旋轉(zhuǎn)等方法，推出 的正確結(jié)論。

（2）正例和反例相結(jié)合

例3 在“一元一次方程”的教學(xué)中，需要學(xué)生理解元和次的意義。教師在教學(xué)過程中，可以使用 ， ， ， ， 等這樣的正例和反例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一元一次方程的定義確定哪些是一元一次方程，進(jìn)而，學(xué)生就容易解決“若關(guān)于 的方程 是一元一次方程，則這個(gè)方程的解是什么”這一類的問題。

學(xué)生掌握了一元一次方程的正例和反例，在以后學(xué)習(xí)一元二次方程，二元一次方程，一次函數(shù)以及二次函數(shù)時(shí)，都容易發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法，最后解決問題，并逐步提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（3）強(qiáng)調(diào)總結(jié)復(fù)習(xí)

根據(jù)桑代克的練習(xí)律和斯金納的強(qiáng)化原理，教師在教學(xué)中的一節(jié)課，一個(gè)單元或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，就需要總結(jié)、復(fù)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生理解、掌握與深化數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)是有意義的。特別是數(shù)學(xué)這樣一個(gè)特殊的學(xué)科，練習(xí)和復(fù)習(xí)的作用尤為重要。

3、改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）充分利用學(xué)生的注意規(guī)律

學(xué)生的注意可分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。無(wú)意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要作任何意志上的努力的注意，有意注意，則是一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意，而有意后注意是注意的一種特殊形式，它有自覺的目的卻不需要意志努力。教師應(yīng)了解其規(guī)律，合理利用三種注意的利和弊，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

例4 在講解一元一次方程時(shí)可先引入一個(gè)例子：一位統(tǒng)計(jì)學(xué)家遇到一位數(shù)學(xué)家，統(tǒng)計(jì)學(xué)家調(diào)侃數(shù)學(xué)家道：“你們不是說(shuō)若X=Y且Y=Z，則X=Z嗎？那么，想必你若是喜歡一個(gè)女孩，則那個(gè)女孩喜歡的男生你也會(huì)喜歡？”數(shù)學(xué)家想了一下，反問道：“那么，你把左手放進(jìn)一鍋100°的開水中，右手放進(jìn)一鍋0°的冰水里，想來(lái)也沒事吧？因?yàn)樗鼈兤骄贿^是50°而已！”

通過例子引起學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生從無(wú)意注意自然轉(zhuǎn)變到有意注意，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的注意方向。

（2）充分利用學(xué)生已有的知識(shí)

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)于學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)是有積極意義的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即通過教學(xué)所能獲得的潛力。這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著眼于學(xué)生現(xiàn)有的水平，并為學(xué)生提供具有適當(dāng)難度的內(nèi)容，以便在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，充分發(fā)揮其潛能，使之達(dá)到下一個(gè)發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

4、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

（1）正確看待粗心，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我們常常會(huì)看到這類現(xiàn)象：很多學(xué)生看似每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握了，但卻很難在考試中得到高分，于是便會(huì)把問題歸咎于粗心。比如，他難題都會(huì)做，而簡(jiǎn)單題卻做錯(cuò)了，這顯然不是他不會(huì)，而是粗心造成的。一般認(rèn)為，粗心是態(tài)度問題，如果能把學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，他就不會(huì)粗心了。事實(shí)上，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不可能百分之百地掌握好，因此，“粗心”的情況也不可能因態(tài)度的轉(zhuǎn)變而徹底解決。

解決“粗心”問題的最好方法是提高知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。首先，需要教師分析學(xué)生對(duì)這道題為什么會(huì)在這里做錯(cuò)。若是從學(xué)生思考的過程來(lái)仔細(xì)觀察學(xué)生的解題過程的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生對(duì)某些題有時(shí)候能做對(duì)，有時(shí)候做不對(duì)，歸根結(jié)底，便是因?yàn)閷?duì)知識(shí)的掌握程度太低。對(duì)待這樣的學(xué)生，采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)效果并不好，而提高他們的注意力和分析能力，才是解決粗心的有效方法。至于提高學(xué)生的注意力和分析力，并不能單純從學(xué)習(xí)上來(lái)改變，同時(shí)應(yīng)該從生活中的訓(xùn)練抓起，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）給學(xué)生足夠的信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)很多歸因問題。如果一個(gè)女孩從小被灌輸了這樣的觀點(diǎn)：“女孩的思維沒有男孩的思維好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)靈活性不夠”，那么，該女孩將很難在數(shù)學(xué)上取得很高成績(jī)；當(dāng)某學(xué)生一次考試失敗時(shí)，如果他認(rèn)為是自己缺乏能力，那么，他很難在下一次考試中取得好成績(jī)，反之，如果他認(rèn)為是自己努力不夠，那么，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中他將會(huì)更加努力，并在下一次考試中，其取得好成績(jī)的幾率便會(huì)大增。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把失敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因，而不是外部原因。

學(xué)生對(duì)于成功和失敗的歸因不同，都會(huì)對(duì)他以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。如果一個(gè)人把考試失敗歸因于缺乏能力，則以后考試還會(huì)預(yù)期失敗，因?yàn)?，能力是一個(gè)穩(wěn)定性的原因；如果把考試失敗歸因于運(yùn)氣不佳，則以后考試就不大可能預(yù)期失敗，這是因?yàn)?，運(yùn)氣是一個(gè)不穩(wěn)定性的原因。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力和不努力的區(qū)別。

現(xiàn)代教師在文化的傳播與交流，繼承與發(fā)展，開拓與創(chuàng)新等方面，都起著不可替代的作用，他們的的不同言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著不同的影響。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生所接觸的、越來(lái)越多的外界新鮮事物，吸引著他們的注意力，也分散著他們的注意力，他們多變的心理也更加需要教師的調(diào)節(jié)。如何應(yīng)用教育心理學(xué)來(lái)提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這個(gè)問題還需要進(jìn)一步地研究。

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第7篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PME）；高等教育改革；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PsychologyofMathematicsEducation，縮寫為PME），是數(shù)學(xué)學(xué)科教育的研究實(shí)踐與教育學(xué)、心理學(xué)理論的交叉領(lǐng)域，旨在構(gòu)建全新的學(xué)科教育理論框架，從而推動(dòng)教師教育改革與創(chuàng)新，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)高等教育改革已進(jìn)入一個(gè)綜合縱深、內(nèi)涵式發(fā)展、全面優(yōu)化的新時(shí)代，同時(shí)，在新工科的核心理念下，守住本科數(shù)學(xué)教育教學(xué)的前沿陣地，持續(xù)提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就成為擺在每一位一線數(shù)學(xué)教師面前刻不容緩的首要任務(wù)。如何圍繞數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)開展有效的“以學(xué)生主體為中心”的教學(xué)活動(dòng)？如何在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效傳遞？如何幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更有效？本文主要圍繞數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(PME)中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感因素這三個(gè)方面的相關(guān)理論，并結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)踐心得來(lái)展開對(duì)提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等問題的相關(guān)思考。

1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論及其對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實(shí)際上是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。這個(gè)過程中教師通過語(yǔ)言、書寫、圖示或?qū)嵨锬Ｐ偷韧獠棵浇榈膸椭鷮W(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)內(nèi)外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好構(gòu)建除了有助于信息的存儲(chǔ)、記憶和操作外，還有促進(jìn)理解的功能。正如美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)所說(shuō)：“獲得的知識(shí)如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命?！?/p>

1.1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在形式上可以看作是由節(jié)點(diǎn)和聯(lián)線組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。其中，節(jié)點(diǎn)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素或?qū)ο?，?shù)學(xué)對(duì)象——如數(shù)學(xué)概念與性質(zhì)等在心理上的表示形態(tài)就是心理表象，而聯(lián)線就是內(nèi)部表象之間的聯(lián)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的聯(lián)線是認(rèn)知理解的入口，是回憶知識(shí)的線索，又是指明節(jié)點(diǎn)“地址”的“指針”。一個(gè)節(jié)點(diǎn)上的聯(lián)線越多，表示它與更多的節(jié)點(diǎn)相聯(lián)系，并且表明進(jìn)入這個(gè)節(jié)點(diǎn)的通路越多。這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以指一個(gè)小小的“微觀”的概念結(jié)構(gòu)，也可以指“宏觀”的指針關(guān)系的結(jié)構(gòu)，它如同一張動(dòng)態(tài)平衡的思維地圖——各項(xiàng)知識(shí)各司其位，它們的相互關(guān)系錨定了各個(gè)節(jié)點(diǎn)(概念、性質(zhì)或其組塊)的相對(duì)位置。我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意建立并豐富節(jié)點(diǎn)之間的“聯(lián)線”，在知識(shí)點(diǎn)的差異性和相似性的辨別區(qū)分中去學(xué)習(xí)。比如，在多元函數(shù)積分學(xué)部分的教學(xué)中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類方法設(shè)計(jì)教學(xué)；我們也可以按照“關(guān)于數(shù)量意義的——如具有物理質(zhì)量總量背景的二重、三重、一類線、一類面”積分和“含有向量意義的——二類線、二類面”積分的方法設(shè)計(jì)教學(xué)；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號(hào)——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來(lái)導(dǎo)入這部分內(nèi)容?？傊?，我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建概念表象的基礎(chǔ)上建立更豐富的“聯(lián)線”，絕不能孤立地灌輸知識(shí)點(diǎn)。

1.2學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體差異

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，由于不同主體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和組織方式不同，所以數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有個(gè)體差異的，來(lái)到同一個(gè)課堂中的學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)記憶中存貯的“預(yù)備知識(shí)”其實(shí)是不同的。在課堂教學(xué)情景中，來(lái)自書本和教師講授的外部刺激必須首先進(jìn)入工作記憶平臺(tái)才能進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學(xué)生只能是“有選擇地”在場(chǎng)。首先，教師要調(diào)整自己的心理預(yù)期，讓每位學(xué)生都在有限的45分鐘內(nèi)“學(xué)得全會(huì)、聽的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)通路，不能簡(jiǎn)單割裂各個(gè)教學(xué)單元，要注重溫故知新式的教學(xué)；其次，教師要意識(shí)到有效的教學(xué)是幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)——“漁”，而非知識(shí)內(nèi)容——“魚”，并根據(jù)工作記憶“組塊擴(kuò)容”的原理來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略。

2數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、重要性以及如何促進(jìn)數(shù)學(xué)理解

我們可以以量化的方式衡量數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，比如測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，但是，更重要的衡量指標(biāo)首先應(yīng)該是質(zhì)的方面——在認(rèn)知層面是否內(nèi)化了所學(xué)的知識(shí)，按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，是否完成了知識(shí)的同化與順應(yīng)，即“駕馭”了所學(xué)知識(shí)。在心理學(xué)意義上，數(shù)學(xué)的掌握在于理解，而理解是為了數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領(lǐng)會(huì)、掌握、熟練應(yīng)用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測(cè)量的層面科學(xué)地量化理解這個(gè)概念。而我們?cè)诒疚闹懈⒅刂赋鰧?duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有啟發(fā)作用的理解的基本內(nèi)部心理機(jī)制。

2.1數(shù)學(xué)理解需要心理認(rèn)知基礎(chǔ)

教育心理學(xué)家奧蘇貝爾是“有意義學(xué)習(xí)”的提出者，他認(rèn)為學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向，相較于機(jī)械學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)發(fā)生的交互作用，從而認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重新構(gòu)建，新知識(shí)獲取了心理意義。在高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，認(rèn)知基礎(chǔ)非常重要，比如，微積分的教學(xué)需要函數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)的構(gòu)建貫穿了幾乎整個(gè)初、高中階段，一旦這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在重大缺陷，將會(huì)給大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的障礙。當(dāng)然，如果我們的學(xué)生有相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師恰好需要以教育心理學(xué)的相關(guān)理論為支撐切實(shí)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，比如，借助于信息化技術(shù)和工具——如數(shù)學(xué)軟件等將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)視覺化，充分發(fā)揮人類表象的形象化優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。我們不能離開歷時(shí)性原則來(lái)孤立地談結(jié)構(gòu)，歷時(shí)性（強(qiáng)調(diào)時(shí)間線，側(cè)重心理發(fā)展角度）和共時(shí)性原則（強(qiáng)調(diào)共時(shí)性結(jié)構(gòu)，側(cè)重相互邏輯聯(lián)結(jié)）共存于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在中學(xué)素質(zhì)教育改革的背景下，面對(duì)一部分被刪減的且影響了新知識(shí)建構(gòu)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，如極坐標(biāo)、排列組合的基本計(jì)數(shù)原理等，我們需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度將其有機(jī)地納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)處給予學(xué)生重新構(gòu)建的可能性。

2.2認(rèn)知圖式的操作與數(shù)學(xué)理解

認(rèn)知圖式是瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環(huán)境交互作用的過程中不斷發(fā)展建構(gòu)的。皮亞杰提出了三種能力結(jié)構(gòu)：動(dòng)作圖式（感覺運(yùn)動(dòng)圖式）、符號(hào)圖式和運(yùn)算圖式(1952，1977)。其中，符號(hào)圖式已經(jīng)具有完備的心理表象并可以通過外部動(dòng)作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號(hào)圖式發(fā)展的關(guān)鍵期是1.5~7歲，當(dāng)然，符號(hào)圖式具有明顯視覺化的特點(diǎn)。與數(shù)學(xué)教育密切相關(guān)的圖式是運(yùn)算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術(shù)運(yùn)算的內(nèi)部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經(jīng)是運(yùn)算圖式了。對(duì)發(fā)展至關(guān)重要的三個(gè)過程：同化、順應(yīng)和平衡化。當(dāng)主體根據(jù)現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算來(lái)知覺新的外部客體時(shí)，就發(fā)生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結(jié)構(gòu)來(lái)同化新的外部事件。當(dāng)必須修改現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算以便于解釋一種新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就發(fā)生了順應(yīng)。順應(yīng)影響同化，反過來(lái)也一樣。平衡化是主要的發(fā)展過程，包括同化和順應(yīng)。平衡化刻畫了主體從一個(gè)發(fā)展階段向另外一個(gè)發(fā)展階段的過渡。

2.3對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的啟發(fā)

皮亞杰曾從哲學(xué)的角度指出，“每一個(gè)結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過渡到一個(gè)不那么初級(jí)的（或較為復(fù)雜的）結(jié)構(gòu)”，數(shù)學(xué)理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過程中不斷深化的，幫助學(xué)生在這樣的過程中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)理解正是教學(xué)的根本任務(wù)。由于新課標(biāo)的實(shí)施，大一修習(xí)“微積分”的同學(xué)在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過導(dǎo)數(shù)了，而中學(xué)的導(dǎo)數(shù)教學(xué)是從直觀的變化率意義下引入的，因此當(dāng)他們來(lái)到大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，同化的心理機(jī)制雖然易于構(gòu)建，但是，全面地把握在特定類型極限意義下的導(dǎo)數(shù)概念卻對(duì)他們帶來(lái)了干擾和理解上的困難，這里不平衡發(fā)生了，而順應(yīng)過程并未重新構(gòu)建。平衡-不平衡的心理發(fā)生機(jī)制對(duì)教師調(diào)整教學(xué)策略具有深刻的指導(dǎo)意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學(xué)，他認(rèn)為引發(fā)不平衡并使學(xué)生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學(xué)策略。在這樣的平衡-不平衡的認(rèn)知發(fā)展過程中，給教師提供了創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的絕佳時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需要的教學(xué)智慧可以從微積分發(fā)展的歷史入手，向?qū)W生指出嚴(yán)密的導(dǎo)數(shù)概念的價(jià)值和意義，也可以結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論優(yōu)化重組教學(xué)次序，把同化作為順應(yīng)產(chǎn)生的前設(shè)和基礎(chǔ)?？傊?，如果找不到知識(shí)結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的機(jī)會(huì)的話，學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)便無(wú)法得到改善和提高，正如我國(guó)教育家陶行知先生所說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)部分的過程是順應(yīng)過程，這是數(shù)學(xué)難學(xué)的重要因素。

3數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感支撐

在我國(guó)，這樣一個(gè)專題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的深入，認(rèn)為后者也涉及了智力，故改稱為“非認(rèn)知因素”，數(shù)學(xué)教育心理理論將此類因素統(tǒng)稱為情感因素。我們所教學(xué)的對(duì)象，相較于中學(xué)階段，師生關(guān)系更加是平等的主體間關(guān)系，更加適用于“學(xué)生中心”的教育教學(xué)。

3.1“期待”的數(shù)學(xué)課堂與承載情緒情感的教學(xué)語(yǔ)言

無(wú)論教師還是學(xué)生，在走進(jìn)教室的時(shí)候，對(duì)這樣一堂課心里是充滿期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預(yù)示這是一次成功的教學(xué)還是失敗的教學(xué)。這一點(diǎn)，無(wú)關(guān)歸納和演繹的邏輯法則，也無(wú)關(guān)數(shù)學(xué)的認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)，它僅僅關(guān)乎人的異化本質(zhì)，即人類的基本聯(lián)結(jié)是愛，而愛的符號(hào)載體正是語(yǔ)言。心理學(xué)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，對(duì)教學(xué)對(duì)學(xué)生滿懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。美國(guó)哲學(xué)家杜威曾指出，“人類本質(zhì)最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認(rèn)可和承認(rèn)是人重要的天性。語(yǔ)言不僅僅是信息符號(hào)的載體，也是情緒情感信息的載體，語(yǔ)言的感染力是課堂教學(xué)的重要技巧。當(dāng)我們需要吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣時(shí)，我們需要變換語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語(yǔ)言；當(dāng)我們聚焦于結(jié)合板書演示解題的思路與推理細(xì)節(jié)時(shí)，需要使用“清晰的”理性的語(yǔ)言。刻意維持和鍛煉教學(xué)語(yǔ)言能力也是數(shù)學(xué)教師的基本功之一。

3.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究及其對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

態(tài)度是主體對(duì)特定對(duì)象所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度即是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容或數(shù)學(xué)教師等所持有的穩(wěn)定的心理傾向，它具有主觀性和行為導(dǎo)向型。一些研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否，與他們的學(xué)習(xí)效果或成績(jī)高低是正相關(guān)的，因此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，向?qū)W生傳達(dá)“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類主觀能動(dòng)性的精神價(jià)值的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生注重練習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵(lì)他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，“試錯(cuò)-頓悟”也是人類發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的重要途徑。綜上所述，教育的本質(zhì)是關(guān)于人的主體的教育，以符號(hào)性數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的數(shù)學(xué)教育也不例外，只有我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法符合了人類認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律以及教育教學(xué)的一般理論，我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作才真正是立足于“立德樹人”的素質(zhì)教育的踐行。

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第8篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

音樂教育心理學(xué)是音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)的有機(jī)融合，是一門交叉學(xué)科，具體指音樂教學(xué)中，從心理學(xué)角度出發(fā)，為教育者做出正確心理分析，為音樂教育教學(xué)提供方法和原則的理論依據(jù)，從而提升教學(xué)效果。在音樂教育心理學(xué)中，教師可通過對(duì)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移因素的研究，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，并采用綜合教學(xué)的方法有效集中學(xué)生注意力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。音樂教育心理學(xué)將音樂的學(xué)習(xí)與感受能力、記憶能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)結(jié)為一體，不僅大大提升了學(xué)生的樂感和欣賞能力，還有力啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、和聲教學(xué)

所謂和聲，即兩個(gè)或兩個(gè)以上的音按照一定的規(guī)律與原則同時(shí)發(fā)生而構(gòu)成的一種音響組合。而和聲學(xué)，則是一種多聲部音樂教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是我國(guó)音樂專業(yè)學(xué)生的重要必修課程之一，也是一種研究和聲產(chǎn)生與構(gòu)成原理、和弦的連接和相互關(guān)系，以及它們的應(yīng)用和寫作關(guān)系的理論。有些音或和弦組合起來(lái)符合和聲規(guī)律，聽起來(lái)就悅耳；有些和弦組合起來(lái)不規(guī)律，會(huì)讓人產(chǎn)生不舒適感。因此，在高校中開設(shè)聲樂課，讓學(xué)生在和聲學(xué)習(xí)中掌握基本的和聲語(yǔ)言，以及不同和弦所產(chǎn)生的不同音響效果顯得尤為必要。事實(shí)上，自20世紀(jì)和聲學(xué)由歐洲引入我國(guó)以來(lái)，和聲教學(xué)便以其獨(dú)特的魅力在音樂教學(xué)中日益發(fā)揮著重要作用。

三、當(dāng)代大學(xué)生的心理特征分析

（一）綜合性

隨著社會(huì)與教育的發(fā)展，大學(xué)生心理特征也發(fā)生了顯著變化，這主要是因?yàn)橛绊憣W(xué)生心理因素的綜合化。當(dāng)代大學(xué)生心理受多方面因素的影響，不僅包括自然因素、社會(huì)因素，還包括個(gè)人主觀因素。其中，自然因素有生理基礎(chǔ)、遺傳以及成熟度等；社會(huì)因素則包括生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)政治制度、教育制度、民情風(fēng)俗以及科學(xué)水平等；個(gè)人主觀因素則包涵心理特征、心理傾向、身體素質(zhì)以及實(shí)踐活動(dòng)的深度和廣度等。這些因素導(dǎo)致學(xué)生心理呈現(xiàn)出綜合性特征，要求和聲教師在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用綜合觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的心理特征及狀態(tài)進(jìn)行有效分析與把握，從多維度提升和聲教學(xué)質(zhì)量。

（二）思維靈敏、活躍

思維靈敏、活躍是當(dāng)代大學(xué)生的重要心理特征。大學(xué)階段學(xué)生的思維已完成了“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)變，其邏輯思維也逐漸占據(jù)整個(gè)思維活動(dòng)的主導(dǎo)地位。在和聲課堂中，他們更愿通過自己的發(fā)現(xiàn)、分析與探索來(lái)揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，而非單純聽教師的講解與傳授。除此之外，學(xué)生思考問題的獨(dú)立性也得到了增強(qiáng)，具體表現(xiàn)為十分注重個(gè)人的親身體驗(yàn)，不盲目跟從其他人，敢于提出不同于和聲教師觀點(diǎn)的看法與意見。

四、音樂教育心理學(xué)對(duì)和聲教師心理素質(zhì)的要求

（一）奉獻(xiàn)愛心、關(guān)愛學(xué)生

愛和奉獻(xiàn)不僅是和聲教師，還是所有教師必須具備的一項(xiàng)重要心理素質(zhì)。和聲教師擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)的重要教學(xué)職責(zé)，不但要有專業(yè)的技術(shù)能力，還要具備良好的心理品質(zhì)，唯有如此，才能更好地教育、影響學(xué)生。因此，和聲教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康作為教育目標(biāo)，在日常教學(xué)工作中關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)為事業(yè)成功的標(biāo)志，把教育當(dāng)成一種責(zé)任。

（二）創(chuàng)造性思維

隨著社會(huì)人才素質(zhì)的不斷提升，以及教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式顯然已不能滿足當(dāng)代學(xué)生及教育的發(fā)展需要。因此，創(chuàng)造性思維也成為和聲教師必備的心理品質(zhì)之一。和聲教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際情況為重要依據(jù)，不斷改良與創(chuàng)新和聲教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，針對(duì)理論性基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，教師可以根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一套記憶口訣，便于學(xué)生更加有效地探索其內(nèi)部規(guī)律，幫助學(xué)生理解與記憶，與此同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與鉆研，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

五、在和聲教學(xué)中應(yīng)用音樂教育心理學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際因材施教

由于我國(guó)高校和聲課程開設(shè)課時(shí)較少，再加上大學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力各有高低，大大增加了和聲教學(xué)的難度。因此，在符合學(xué)生心理特征以及認(rèn)知水平和接受能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定和聲教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力提升顯得尤為重要。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際心理狀況出發(fā)，按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則對(duì)和聲學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)講解，并將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生從整體上構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。另外，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、消化、解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加以有效指導(dǎo)，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握和聲學(xué)習(xí)方法

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技不斷發(fā)展的進(jìn)程中，我們已跨入了一個(gè)“知識(shí)爆炸”的信息時(shí)代，而傳統(tǒng)以灌輸式為主的和聲教學(xué)模式顯然已不能滿足當(dāng)代教育需要。因此，相關(guān)和聲教師應(yīng)充分注重對(duì)學(xué)生智力方面的培養(yǎng)，有效改良傳統(tǒng)教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求取知識(shí)與組織知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何思維、如何在求知過程中獲得屬于自己的知識(shí)。例如，在講解“原位正三和弦為旋律配四部和聲”時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握基本的正三和弦連接方法的基礎(chǔ)上，選用一些學(xué)生熟悉且相對(duì)簡(jiǎn)單的樂曲片斷作為譜例，讓學(xué)生配以正三和弦。這種方式不僅有效活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還將課堂知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與把握。

（三）利用多媒體技術(shù)豐富和聲教學(xué)

在我國(guó)傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師通過板書譜例、鋼琴?gòu)椬嗟确绞竭M(jìn)行和聲教學(xué)，學(xué)習(xí)方法過于單一、枯燥。因此，教師應(yīng)在和聲教學(xué)中，從心理學(xué)角度出發(fā)，在傳統(tǒng)音樂教學(xué)基礎(chǔ)上，將教育心理學(xué)理論作為重要教學(xué)指導(dǎo)原則，創(chuàng)新教學(xué)方法。利用電腦及多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，將聲譜投影在大屏幕前，同時(shí)運(yùn)用音樂制作軟件做好四部和聲音響，并通過不同樂器組合進(jìn)行演奏，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)和邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)下，將感性直覺升華到理性思維高度。

六、結(jié)語(yǔ)

第9篇：教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 先行組織者策略 有意義學(xué)習(xí)理論 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 有效結(jié)合

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 引言

高中新課程改革，將探究性學(xué)習(xí)提升到一個(gè)前所未有的高度。但對(duì)探究性學(xué)習(xí)理解不當(dāng)?shù)慕處熡谔骄啃哉n堂中，簡(jiǎn)單地將過往“教師獨(dú)講”變?yōu)椤皩W(xué)生獨(dú)講”，出現(xiàn)甚至“寧可課堂亂了，也不要課堂死了”的情況。這種將講授式教學(xué)與填鴨式或注入式教學(xué)等同是不正確的，以及單純理解探究學(xué)習(xí)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)完全不需教師引導(dǎo)也是錯(cuò)誤的。

早有美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即有意義學(xué)習(xí)理論或認(rèn)知―接受學(xué)習(xí)理論。莫雷教授在主編的《教育心理學(xué)》中說(shuō)道：“他（奧蘇貝爾）認(rèn)為布魯納的學(xué)習(xí)理論過于強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式、跳躍式學(xué)習(xí)，輕視知識(shí)的系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性，從而忽視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教育質(zhì)量滑坡的不良后果”。奧蘇貝爾也曾說(shuō)過：“如果讓我不得不把全部的教育心理學(xué)以一句原理性的話概括，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)唯一的重要因素是學(xué)習(xí)者已知的知識(shí)是什么。”奧蘇貝爾認(rèn)為，以接受學(xué)習(xí)的方式獲得用講解法授予的知識(shí)，應(yīng)是學(xué)校實(shí)際上采用的教與學(xué)的一種基本的、重要的形式。而且他認(rèn)為學(xué)生在有意義接受學(xué)習(xí)過程中并非簡(jiǎn)單的將新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“掛鉤”，而是一系列積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。而有意義接受學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低主要決定與教師在先行組織者的設(shè)計(jì)和使用。

因此，下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，淺談生物教學(xué)中先行組織者策略的應(yīng)用，以此說(shuō)明講授式教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣須將方法與教、學(xué)相結(jié)合起來(lái)作綜合考慮，而學(xué)習(xí)有無(wú)意義取決于學(xué)習(xí)是否能滿足有意義學(xué)習(xí)的條件。

2 有意義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)概念內(nèi)涵

奧蘇貝爾創(chuàng)造性地吸收了同時(shí)期的皮亞杰、布魯納等人的認(rèn)知同化理論和結(jié)構(gòu)理論思想，于1963年在其最重要的著作《有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理學(xué)》中提出了其最重要的學(xué)習(xí)理論――有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，從而奠定了他在當(dāng)今教育和心理學(xué)界的盛名地位。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過接受而發(fā)生，而不是通過發(fā)現(xiàn)，并且理解概念、原理或想法都是通過演繹推理的方法。此外，奧蘇貝爾將接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，理清了四者之間的關(guān)系。

接受學(xué)習(xí)主要是指教師將學(xué)習(xí)的只是以結(jié)論性語(yǔ)言傳授給學(xué)生，學(xué)生在接收知識(shí)的過程中只需要將教師講授的知識(shí)內(nèi)化，此過程并不包括知識(shí)的自主發(fā)現(xiàn)。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是與接受學(xué)習(xí)相反的模式，教師并無(wú)實(shí)現(xiàn)計(jì)劃系統(tǒng)的知識(shí)傳授過程，而是通過問題讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)和解決問題中學(xué)習(xí)知識(shí)。但是奧蘇貝爾認(rèn)為并非所有的接受學(xué)習(xí)都是機(jī)械學(xué)習(xí)，而也非全部的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)皆是意義學(xué)習(xí)。如果教師問題設(shè)置得當(dāng)，學(xué)生不是生硬的將知識(shí)死記硬背，而是在內(nèi)在結(jié)構(gòu)中積極主動(dòng)的理解，這也是意義學(xué)習(xí)。而若探究過程知識(shí)一個(gè)機(jī)械的重復(fù)步驟，學(xué)生完全不知道為何進(jìn)行如此的操作，這也將淪為機(jī)械學(xué)習(xí)的模式。奧蘇貝爾與諾瓦克在《教育理論》一書中，用雙維坐標(biāo)說(shuō)明了四大學(xué)習(xí)之間的關(guān)系（圖1）。

從該雙坐標(biāo)圖中，奧蘇貝爾對(duì)于四種學(xué)習(xí)的劃分并非獨(dú)立的、絕對(duì)的，四者之間存在很多過渡形式。

于有意義學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，奧蘇貝爾提出“先行組織者”。先行組織者是教師在幫助學(xué)生理解新知識(shí)和將知識(shí)內(nèi)化過程中使用的引導(dǎo)性信息或內(nèi)容。先行組織者即是利用適當(dāng)相關(guān)的，對(duì)于學(xué)生而言最為清晰和穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。該材料能夠明顯的呈現(xiàn)重要信息，與學(xué)生原有的舊知識(shí)具有高度關(guān)聯(lián)性和暗示功能。

奧蘇貝爾將先行組織者主要分為兩類：比較性先行組織者和陳述性先行組織者;比較性先行組織者主要目的是為了激活現(xiàn)有的模式，通常這類先行組織者用于區(qū)分原本擁有的知識(shí)內(nèi)容，但仍未發(fā)覺兩者之間的聯(lián)系或區(qū)別的。因此，比較性先行組織者經(jīng)常用于整合或區(qū)分兩個(gè)概念。陳述性先行組織者主要是為學(xué)生提供重要信息，以助于他們理解新的知識(shí)，通常學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)習(xí)者不了解，教師將舉出相關(guān)的學(xué)習(xí)者了解的信息，通過逐步分析讓學(xué)習(xí)者理解新概念的過程。下面的教學(xué)案例也是使用陳述性先行組織者策略。

在使用先行組織者策略時(shí)，教師需注意以下兩個(gè)問題：

① 提供的先行組織者必須是學(xué)生能夠理解和掌握的，并且組織者本身有意義的;

② 組織者必須闡釋清楚學(xué)習(xí)的基本概念和先行組織者材料之間的關(guān)系。

3 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)――“如何將先行組織者應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中？”

根據(jù)奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論發(fā)展出來(lái)的教學(xué)模式稱之為講解式教學(xué)。該教學(xué)模式中教學(xué)技能主要以講解技能為主，通過應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟牧献鳛橄刃薪M織者，同時(shí)設(shè)計(jì)一系列的問題串帶動(dòng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容與先行組織者的關(guān)系，逐步內(nèi)化進(jìn)入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能否合理的設(shè)置先行組織者，并在講解過程當(dāng)中遵守漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)的原則，最終使得學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。

“細(xì)胞衰老的特征”為教學(xué)案例，主要是將個(gè)體衰老的特征作為先行組織者，從個(gè)體層面認(rèn)識(shí)細(xì)胞層次衰老的特征，從具體到抽象便于學(xué)生記憶和理解。教師在課堂當(dāng)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，以細(xì)胞結(jié)構(gòu)作為主線，使知識(shí)點(diǎn)更具有邏輯性和連貫性，在過程中，分析細(xì)胞衰老的特征之間關(guān)聯(lián)，提醒在以后學(xué)習(xí)過程中注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及學(xué)會(huì)分析和總結(jié)，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)框架，提高整合知識(shí)的能力（表1）。

總之，科學(xué)的先行組織者的呈現(xiàn)可以對(duì)學(xué)生在思維導(dǎo)向上起很重要的作用。與此同時(shí)，恰當(dāng)?shù)慕M織者也會(huì)激發(fā)先生有意義學(xué)習(xí)的心向（學(xué)習(xí)興趣），讓學(xué)生更為有效的建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高在講解式課堂中教學(xué)效率，亦可避免說(shuō)教式教學(xué)。但是關(guān)鍵在于教師能否將分析和認(rèn)識(shí)先行組織者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)的思維方法和認(rèn)知技能傳授給學(xué)生。正所謂“授之以魚，不如授人以漁”。而方法則在于進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)能否滿足其條件，主要分為外部條件和內(nèi)部條件。

外部條件值得是有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身，其要求是學(xué)習(xí)材料或作為先行組織者本身必須具有邏輯意義。如教學(xué)片段當(dāng)中個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老是有非人為和實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，對(duì)于單細(xì)胞生物而言，個(gè)體衰老等同于細(xì)胞衰老。而在多細(xì)胞生物中個(gè)體衰老則是個(gè)體內(nèi)細(xì)胞普遍衰老的過程，二者之間存在關(guān)聯(lián)。而且學(xué)生從宏觀上更為了解個(gè)體衰老的特征，以此作為先行組織者學(xué)生容易理解，并且通過已學(xué)知識(shí)分析個(gè)體特征在細(xì)胞層次尋找原因，學(xué)生從具體到抽象便于記憶和理解。教師在課堂最后提出進(jìn)一步的問題，將本片段內(nèi)容又作為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的先行組織者，知識(shí)點(diǎn)之間的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生進(jìn)一步理解生物知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)性的體系，并非相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化處理。

另外，內(nèi)部條件主要指的是學(xué)習(xí)者本身有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，在教師引導(dǎo)過程中必須積極的與原有知識(shí)發(fā)生相互作用。上述片段中從生活中抗衰老廣告進(jìn)入主題，抓住學(xué)生的心理需求和好奇心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并感到與生活相關(guān)的內(nèi)容，即理論容易與實(shí)踐掛鉤。在講解細(xì)胞衰老于不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征時(shí)，教師通過提問將新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生相互作用，讓學(xué)生不斷思考，聯(lián)系個(gè)體層次去記憶，讓舊知識(shí)得到“改造”和進(jìn)一步理解。

4 總結(jié)

從教學(xué)中不可否認(rèn)有意義的接受學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面起著重要的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力方面仍是有局限性。事實(shí)上，生物學(xué)習(xí)過程中不同的內(nèi)容都有這各自合適的教學(xué)方法，教師不能忽略教學(xué)內(nèi)容而單一、機(jī)械的使用一種教學(xué)方法，課堂教學(xué)中應(yīng)該嘗試優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)將接收學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合，創(chuàng)造更多的良好視聽教學(xué)。

在教學(xué)過程中對(duì)于不同的教學(xué)方法必須用辯證的思想去看待事情，不能片面甚至全盤否定。莫雷教授在其主編的《教育心理學(xué)》中對(duì)奧蘇貝爾的認(rèn)知―接受學(xué)習(xí)理論這么評(píng)價(jià)到：“奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論過于偏重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握對(duì)能力培養(yǎng)不夠重視，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和講授方法”。實(shí)際上，全面和客觀了解有意義接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)各具優(yōu)缺點(diǎn)，二者是相輔相成的，互相補(bǔ)充的。

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