美術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)范文

初中美術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)策略眾所周知，由于受個(gè)性差異的影響，個(gè)別初中學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科格外偏愛；美術(shù)教師對(duì)這些同學(xué)總會(huì)另眼相看，對(duì)他們美其名曰“美術(shù)特長(zhǎng)生”。對(duì)特長(zhǎng)生特殊培養(yǎng)，既是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，身心得到健康發(fā)展的需要。

身為初中美術(shù)教師，在多年的初中美術(shù)教育教學(xué)中，對(duì)初中美術(shù)特長(zhǎng)生進(jìn)行了行之有效的培養(yǎng)，探索出了四條切實(shí)可行的策略。

一、課外活動(dòng)進(jìn)行“相互模仿”培訓(xùn)

日常的初中美術(shù)課堂，由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生集中在一起接受美術(shù)教育教學(xué)知識(shí)，教師必須照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)接受的能力和水平，因此，對(duì)那些美術(shù)特長(zhǎng)生來說，在這樣的課堂上汲取美術(shù)知識(shí)，一定是難以滿足他們的特殊渴求的。對(duì)此，初中美術(shù)教師可借助課外活動(dòng)的時(shí)間和空間，將這些初中美術(shù)特長(zhǎng)生集中起來，帶到美術(shù)特室里進(jìn)行單獨(dú)的培訓(xùn)。在這個(gè)培訓(xùn)的過程中，教師可以借助投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)演示自己的作畫過程。教師的示范，學(xué)生是特別樂意模仿的。就連教師握筆的姿勢(shì)、面部表情、手勢(shì)以及習(xí)慣都特別樂意模仿。教師的“作品”，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的代表。學(xué)生模仿完畢，還會(huì)拿著自己的作品同教師的“作品”進(jìn)行比較，自覺地評(píng)價(jià)自己的不足，并積極地想方設(shè)法予以改進(jìn)。另外，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主命題，完成自己的作品，然后，教師當(dāng)著學(xué)生的面，模仿這些特長(zhǎng)生的作品，認(rèn)真地完成和學(xué)生同一題材的“高水平”的作品?？纯醋约旱淖髌罚辉傩蕾p欣賞老師的同一題材的作品，美術(shù)特長(zhǎng)生們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。不用教師發(fā)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)自覺地“反過來”模仿教師的作品，完成“有所進(jìn)步”的作品。實(shí)踐證明，這種“相互模仿”的培養(yǎng)策略，是非常有效的。

二、夯實(shí)根基，打牢基礎(chǔ)

對(duì)初中美術(shù)特長(zhǎng)生而言，掌握的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)包括“素描基礎(chǔ)知識(shí)及技法”“水彩、水粉、蠟筆等色彩基礎(chǔ)知識(shí)及技能技法”“中國(guó)畫基礎(chǔ)知識(shí)及基礎(chǔ)技法”“卡通、剪紙、手工制作基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能與技法”。這四類基礎(chǔ)知識(shí)及相應(yīng)的技能技法，是每一名初中美術(shù)特長(zhǎng)生應(yīng)掌握和具備的。

初中美術(shù)特長(zhǎng)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有短暫的3年。初中美術(shù)教師通過觀察、挖掘、比較、考核、選拔等環(huán)節(jié)，確定美術(shù)特長(zhǎng)生的時(shí)間大約為一個(gè)學(xué)期；九年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，為了美術(shù)特長(zhǎng)生全面和諧發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)?yīng)對(duì)畢業(yè)考核、評(píng)價(jià)以及中考。這樣，留給初中美術(shù)教師對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生進(jìn)行有效培養(yǎng)的時(shí)間只有兩年。

本著“先易后難、先簡(jiǎn)后繁、逐步加壓”的原則，初中美術(shù)教師應(yīng)將上述基礎(chǔ)知識(shí)和技能技法分為四個(gè)學(xué)期對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生進(jìn)行培養(yǎng)。七年級(jí)下學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)他們的“卡通、剪紙、手工制作基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能與技法”。由于卡通、剪紙、手工制作簡(jiǎn)單易學(xué)，由此來激發(fā)美術(shù)特長(zhǎng)生的興趣。八年級(jí)上學(xué)期對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生重點(diǎn)傳授“素描基礎(chǔ)知識(shí)及技法”，來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。八年級(jí)下學(xué)期，對(duì)他們重點(diǎn)傳授“水彩、水粉、蠟筆等色彩基礎(chǔ)知識(shí)及技能技法”，讓他們逐步步入學(xué)習(xí)美術(shù)的正確軌道。九年級(jí)上學(xué)期，對(duì)他們重點(diǎn)傳授“中國(guó)畫基礎(chǔ)知識(shí)及基礎(chǔ)技法”，為他們到高級(jí)中學(xué)繼續(xù)發(fā)展自己的特長(zhǎng)，夯實(shí)根基，打牢基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)初中美術(shù)特長(zhǎng)生的自學(xué)能力

首先，教師要引導(dǎo)美術(shù)特長(zhǎng)生制訂自學(xué)計(jì)劃，并督促他們嚴(yán)格按照相應(yīng)的學(xué)習(xí)守則完成自學(xué)計(jì)劃，為了讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且讓他們學(xué)的輕松愉快，教師要隨時(shí)對(duì)他們的自學(xué)情況進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，對(duì)按時(shí)完成自學(xué)任務(wù)或超額完成任務(wù)者，要及時(shí)予以表揚(yáng)激勵(lì)。

其次，在他們自學(xué)期間，為避免孤獨(dú)情緒籠罩他們，教師要根據(jù)他們?cè)诿佬g(shù)某一方面的特長(zhǎng)和興趣，不分班級(jí)、年級(jí)，將他們劃分為若干個(gè)自學(xué)小組。比如，手工制作小組、剪紙小組、素描小組、水粉小組等等。每個(gè)自學(xué)小組要有一名教師具體負(fù)責(zé)、管理、引導(dǎo)、督促，避免學(xué)生走彎路。在各個(gè)小組自學(xué)期間，教師可以帶著學(xué)生自學(xué)；學(xué)生也可帶著學(xué)生自學(xué)；小組之內(nèi)也可以相互學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能取他人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，減少了盲目性，提高了自學(xué)的效率。

多年的實(shí)踐證明，這一自學(xué)的方式方法是切實(shí)可行的。由此，學(xué)生自學(xué)的興趣愈來愈濃；知識(shí)面愈來愈寬；掌握的繪畫技巧和能力愈來愈強(qiáng)。

四、多元評(píng)價(jià)，力促美術(shù)特長(zhǎng)生持續(xù)健康成長(zhǎng)

對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)是多元的。它包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。

1.教師的評(píng)價(jià)

首先，教師在觀察美術(shù)特長(zhǎng)生的課堂學(xué)習(xí)或課外活動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)及自學(xué)時(shí)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予口頭上的表揚(yáng)，對(duì)他們的某些不足要以委婉的口氣給予提醒或點(diǎn)撥。比如，在美術(shù)特長(zhǎng)生習(xí)作人物肖像素描時(shí)，教師對(duì)某一學(xué)生的表現(xiàn)可以給予這樣的口頭評(píng)價(jià)――“某某同學(xué)對(duì)人物的肖像觀察的非常仔細(xì)，連人物面部歡快的表情都畫出來了，要是能表現(xiàn)出來人物的內(nèi)心世界就更好了?！边@樣的口頭評(píng)價(jià)，既表揚(yáng)了學(xué)生“優(yōu)異”的一面，也婉轉(zhuǎn)地指出了學(xué)生的不足。

其次，美術(shù)特長(zhǎng)生的習(xí)作作業(yè)，主要以有創(chuàng)意的臨摹或表現(xiàn)為主。對(duì)此，教師可以將此細(xì)分為多個(gè)細(xì)小的評(píng)價(jià)單元，用量化的方式給予評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生之間的互評(píng)

美術(shù)特長(zhǎng)生之間的互評(píng)，既能看到別人的長(zhǎng)處，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣，學(xué)生就能自覺地養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣，并能在自我反省中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)持續(xù)健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)范文

    當(dāng)今少兒美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了幾種怪現(xiàn)象：教學(xué)生畫兒童畫的教師越來越多，教美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教師越來越少 ；畫畫獲獎(jiǎng)的兒童越來越多，真正懂美術(shù)、會(huì)美術(shù)的兒童越來越少；各級(jí)各類的少兒書畫大獎(jiǎng)賽越來越多，真 正檢閱美術(shù)教學(xué)成果的美術(shù)展覽越來越少。

    這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑給少兒美術(shù)教學(xué)帶來沖擊和影響，使少兒美術(shù)教學(xué)偏離正確方向。少兒美術(shù)教學(xué)在整 個(gè)美術(shù)教育中有著極其重要地位，由于當(dāng)今少兒美術(shù)教育忽視美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教師為參賽而教畫，學(xué)生為 參賽而畫畫，致使小學(xué)的美術(shù)課與中學(xué)的美術(shù)課嚴(yán)重脫節(jié)。中學(xué)的美術(shù)教學(xué)與高等美術(shù)教育也出現(xiàn)斷層。這一 系列的連鎖反映給整個(gè)美術(shù)教學(xué)造成混亂。

    造成這種混亂的原因主要有兩大因素。

    其一，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊少兒美術(shù)教學(xué)。近年來，各級(jí)各類名目繁多的以盈利為目的的少兒書畫展覽、少兒書 畫大獎(jiǎng)賽、少兒書畫評(píng)定會(huì)等泛濫成災(zāi)。據(jù)了解，一個(gè)學(xué)校每年都收到各地各級(jí)邀請(qǐng)參賽的通知十多封。什么 國(guó)際級(jí)的、國(guó)家級(jí)的、省、市、縣的。參加比賽要求每幅兒童作品繳十元、二十元不等的參賽費(fèi)。據(jù)說有的大 獎(jiǎng)賽一次盈利上百萬、甚至上千萬。這些大獎(jiǎng)賽不視作品質(zhì)量高低，只要交錢基本上都能獲獎(jiǎng)。一個(gè)孩子把太 陽畫成綠色，主辦者說好！有創(chuàng)意，于是就給個(gè)一等獎(jiǎng)。此外，大賽的主辦者還以各種手段誘惑參賽者和組織 者。如給組織者回扣、邀請(qǐng)免費(fèi)觀光旅游，發(fā)組織獎(jiǎng)、集體獎(jiǎng)、輔導(dǎo)獎(jiǎng)、園丁獎(jiǎng)等等。

    大賽的組織者利用人們的心理牟取暴利。1．由于美術(shù)教學(xué)沒有統(tǒng)一的考核、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，很多不懂業(yè)務(wù)的 領(lǐng)導(dǎo)把兒童畫作品獲獎(jiǎng)的檔次和數(shù)量視為教學(xué)成果，在工作上大加支持。2．教師評(píng)職稱、晉級(jí)急需證書，所 以美術(shù)輔導(dǎo)教師是很熱衷組織學(xué)生參賽的。3．兒童好勝心、虛榮心強(qiáng)。這類活動(dòng)只要教師號(hào)召，兒童都積極 響應(yīng)。4．家長(zhǎng)望子成龍心切，孩子有特殊愛好，并能獲得獎(jiǎng)勵(lì)、當(dāng)然樂意慷慨解囊。大賽的主辦者鉆國(guó)家對(duì) 藝術(shù)門類管理不完善的空子，亂收費(fèi)，亂評(píng)獎(jiǎng)，亂命名。打著弘揚(yáng)少兒文化藝術(shù)的招牌，以盈利為目的的少兒 藝術(shù)大賽，降低了藝術(shù)的品味，還大大地沖擊了少兒美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

    二、個(gè)人名利思想嚴(yán)重，影響少兒美術(shù)教學(xué)。

    很多教師認(rèn)為美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)見效慢挨累不得好，不如搞兒童畫“見效快”，于是學(xué)校的美術(shù)課、學(xué)后班 、校外的美術(shù)班全教學(xué)生畫兒童畫。哪兒有少兒大賽往哪送作品，得了證書學(xué)生高興，家長(zhǎng)滿意，領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)， 自己還能得到實(shí)惠，可謂名利雙收，何樂而不為。利用教學(xué)為自己服務(wù)，很多美術(shù)輔導(dǎo)教師這幾年就是靠?jī)和?畫起了家。

    以上問題不難見出，主辦少兒書畫大賽的發(fā)了財(cái)，教兒童畫的教師得到了實(shí)惠，受害的是少年兒童——我 們的下一代。他們真正的美術(shù)知識(shí)沒學(xué)到，由于賽事多、壓力大，文化課學(xué)習(xí)還受到了影響。

    學(xué)校歷來是傳授知識(shí)的圣地，每門學(xué)科的教學(xué)都有其自身的科學(xué)規(guī)律，美術(shù)教學(xué)更不例外，它不應(yīng)該受到 經(jīng)濟(jì)因素的沖擊與干擾，如果這種現(xiàn)象繼續(xù)惡化，會(huì)使整個(gè)美術(shù)事業(yè)走向衰退，會(huì)成為提高我們整個(gè)民族文化 藝術(shù)修養(yǎng)的一大障礙。

    如果我們只顧眼前利益，不對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，不為下一代著想，總讓學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫、兒童畫、或是為參賽而畫 畫，不注重美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，勢(shì)必要把少兒的美術(shù)學(xué)習(xí)引到死胡同。那些只顧個(gè)人名利的做法，那些不正確 的教學(xué)內(nèi)容會(huì)誤人子弟，那些不正規(guī)的教學(xué)會(huì)給少兒以后真正的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練帶來不良影響。

    如何使少兒美術(shù)教學(xué)沿著正確軌道健康發(fā)展，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

    1．要建立健全少兒美術(shù)教學(xué)的考核與評(píng)估體系。

    2．禁止使用非科學(xué)，不系統(tǒng)的教材，特別是簡(jiǎn)筆畫、兒童畫、兒童國(guó)畫等內(nèi)容。

    3．要按現(xiàn)行的美術(shù)教材內(nèi)容講課，特別是素描寫生、色彩寫生、色彩原理、物體比例、結(jié)構(gòu)、透視等美 術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)必須讓學(xué)生掌握。

    4．要理清小學(xué)美術(shù)教學(xué)與中學(xué)、大專美術(shù)教學(xué)的關(guān)系。不能只顧眼前。

第3篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)范文

    當(dāng)今少兒美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了幾種怪現(xiàn)象:教學(xué)生畫兒童畫的教師越來越多,教美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教師越來越少 ;畫畫獲獎(jiǎng)的兒童越來越多,真正懂美術(shù)、會(huì)美術(shù)的兒童越來越少;各級(jí)各類的少兒書畫大獎(jiǎng)賽越來越多,真 正檢閱美術(shù)教學(xué)成果的美術(shù)展覽越來越少。

    這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑給少兒美術(shù)教學(xué)帶來沖擊和影響,使少兒美術(shù)教學(xué)偏離正確方向。少兒美術(shù)教學(xué)在整 個(gè)美術(shù)教育中有著極其重要地位,由于當(dāng)今少兒美術(shù)教育忽視美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),教師為參賽而教畫,學(xué)生為 參賽而畫畫,致使小學(xué)的美術(shù)課與中學(xué)的美術(shù)課嚴(yán)重脫節(jié)。中學(xué)的美術(shù)教學(xué)與高等美術(shù)教育也出現(xiàn)斷層。這一 系列的連鎖反映給整個(gè)美術(shù)教學(xué)造成混亂。

    造成這種混亂的原因主要有兩大因素。

    其一,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊少兒美術(shù)教學(xué)。近年來,各級(jí)各類名目繁多的以盈利為目的的少兒書畫展覽、少兒書 畫大獎(jiǎng)賽、少兒書畫評(píng)定會(huì)等泛濫成災(zāi)。據(jù)了解,一個(gè)學(xué)校每年都收到各地各級(jí)邀請(qǐng)參賽的通知十多封。什么 國(guó)際級(jí)的、國(guó)家級(jí)的、省、市、縣的。參加比賽要求每幅兒童作品繳十元、二十元不等的參賽費(fèi)。據(jù)說有的大 獎(jiǎng)賽一次盈利上百萬、甚至上千萬。這些大獎(jiǎng)賽不視作品質(zhì)量高低,只要交錢基本上都能獲獎(jiǎng)。一個(gè)孩子把太 陽畫成綠色,主辦者說好!有創(chuàng)意,于是就給個(gè)一等獎(jiǎng)。此外,大賽的主辦者還以各種手段誘惑參賽者和組織 者。如給組織者回扣、邀請(qǐng)免費(fèi)觀光旅游,發(fā)組織獎(jiǎng)、集體獎(jiǎng)、輔導(dǎo)獎(jiǎng)、園丁獎(jiǎng)等等。

    大賽的組織者利用人們的心理牟取暴利。1.由于美術(shù)教學(xué)沒有統(tǒng)一的考核、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),很多不懂業(yè)務(wù)的 領(lǐng)導(dǎo)把兒童畫作品獲獎(jiǎng)的檔次和數(shù)量視為教學(xué)成果,在工作上大加支持。2.教師評(píng)職稱、晉級(jí)急需證書,所 以美術(shù)輔導(dǎo)教師是很熱衷組織學(xué)生參賽的。3.兒童好勝心、虛榮心強(qiáng)。這類活動(dòng)只要教師號(hào)召,兒童都積極 響應(yīng)。4.家長(zhǎng)望子成龍心切,孩子有特殊愛好,并能獲得獎(jiǎng)勵(lì)、當(dāng)然樂意慷慨解囊。大賽的主辦者鉆國(guó)家對(duì) 藝術(shù)門類管理不完善的空子,亂收費(fèi),亂評(píng)獎(jiǎng),亂命名。打著弘揚(yáng)少兒文化藝術(shù)的招牌,以盈利為目的的少兒 藝術(shù)大賽,降低了藝術(shù)的品味,還大大地沖擊了少兒美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

第4篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)范文

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-8--01

美術(shù)課程是基礎(chǔ)教育的重要組成部分和必修學(xué)科，改革開放以來越來越受到人們的重視并取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是，我國(guó)目前高師美術(shù)教育仍然是基礎(chǔ)美術(shù)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，很難適應(yīng)時(shí)展的需要，因此，如何解決高師美術(shù)教育面臨的問題是我們美術(shù)教育工作者值得反思和思考的問題，下面就從我國(guó)高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀來分析發(fā)現(xiàn)其中的問題，并適當(dāng)?shù)靥岢鱿鄳?yīng)的對(duì)策來促進(jìn)高師美術(shù)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、美術(shù)教育的概念

美術(shù)是指運(yùn)用造型手段進(jìn)行的含有美的價(jià)值的活動(dòng)，如繪畫、泥塑、手工等。教育是在兒童成長(zhǎng)發(fā)展的過程中，為達(dá)到一定的目標(biāo)而進(jìn)行的指導(dǎo)、幫助、培養(yǎng)。進(jìn)入19世紀(jì)以后，美術(shù)教育在學(xué)校教育中有了一定的地位。美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程”。課程理念是：“使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情景中認(rèn)識(shí)美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)。”美術(shù)教育課程性質(zhì)與理念的提出，為我國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展起到了明顯的促進(jìn)作用。

高師美術(shù)教育是基礎(chǔ)美術(shù)教育的前提和基礎(chǔ)，為了適應(yīng)我國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展，高師美術(shù)教育應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才的重任，高師美術(shù)教育應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的要求結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而適應(yīng)時(shí)代對(duì)于美術(shù)教育發(fā)展的需要。

二、高師美術(shù)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及面臨的問題

自改革開放以來，我國(guó)高師美術(shù)教育改革已經(jīng)進(jìn)行了幾十年，但是在高師美術(shù)教育課程設(shè)置上仍然存在著問題，過分注重美術(shù)的學(xué)術(shù)性而忽略可美術(shù)教育的示范性等問題。其主要表現(xiàn)在教學(xué)中注重美術(shù)的技能的傳授，削弱了美術(shù)教育理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐；注重了美術(shù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，缺少了人文、自然等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)等等，下面就具體地描述當(dāng)前高師美術(shù)教育存在的問題：

1.課程目標(biāo)實(shí)施不明確

我國(guó)當(dāng)代高師美術(shù)教育在課程實(shí)踐過程中存在著兩個(gè)問題，一是短期功利性十分明顯，高師美術(shù)教育教學(xué)過程中過多強(qiáng)調(diào)技能的掌握，這使美術(shù)專業(yè)的學(xué)生過分注重技巧而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這也使他們?nèi)狈?chuàng)新能力，使美術(shù)創(chuàng)作缺少觀念和情感的表達(dá)，從而缺乏思維性和想象性。而是對(duì)美術(shù)學(xué)科不是非常重視，目前很多高師美術(shù)教育對(duì)美術(shù)課程的設(shè)置時(shí)間偏少，對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育的課時(shí)也存在著不足的現(xiàn)象，這就不能使美術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)到豐富的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，不能從根本上實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的目標(biāo)。

2.教學(xué)方法不合理

高師美術(shù)教學(xué)方法比較單一、呆板、枯燥和陳舊。它過多地采用接受式和模仿式教學(xué)模式，忽視了個(gè)性教育，強(qiáng)調(diào)教師的講解和師范作用。教師教學(xué)仍然是以技法教育為主，教學(xué)方法比較老套，一成不變，因此學(xué)生只是一味地模仿教師的教法，并沒有從實(shí)際上掌握美術(shù)的真諦和內(nèi)涵，因而限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和其主體性的散失。這樣學(xué)生創(chuàng)作出來的美術(shù)作品就缺乏生機(jī)和創(chuàng)意。

3.課程內(nèi)容的滯后性

我國(guó)的高師美術(shù)教育總體上是引進(jìn)西方傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，注重以傳統(tǒng)的理念程序訓(xùn)練大學(xué)生摹寫事物的能力，因此大學(xué)生只是一味地模仿，缺乏理論創(chuàng)新，缺乏主體性。另外，我國(guó)高師教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)習(xí)主體的文化背景和生活基礎(chǔ)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，內(nèi)容難易出現(xiàn)偏激，嚴(yán)重脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難和排斥心理，從而也在一定程度上影響了學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、高師美術(shù)教學(xué)問題之對(duì)策

高師美術(shù)教學(xué)存在著諸多的問題，要想高師教學(xué)取得發(fā)展和改善，就必須對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決措施，一方面要結(jié)合高師美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面要立足于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的啟發(fā)，更要立足于當(dāng)前的美術(shù)課程改革，美術(shù)教學(xué)必須與時(shí)展相一致。

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，突出師范性

《美術(shù)教材教學(xué)法》是使學(xué)生認(rèn)識(shí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)，探索高師美術(shù)教學(xué)規(guī)律的一門課。為了有足夠的教學(xué)時(shí)間，有組織、有計(jì)劃地來安排學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)，可以適當(dāng)增加授課節(jié)數(shù)，適當(dāng)加大該課程學(xué)分，從內(nèi)容上、時(shí)間上來保障該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。高師美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的想象思維。另外，高師美術(shù)教學(xué)應(yīng)該增設(shè)教材分析研究課，這使學(xué)生在掌握豐富的美術(shù)理論知識(shí)和必需的美術(shù)技能的基礎(chǔ)上，還使學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的教學(xué)研究方法和教法，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐。

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，高師美術(shù)教學(xué)還應(yīng)該開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒介來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，從而體現(xiàn)新型美術(shù)教師的素質(zhì)。

2.提高高師美術(shù)教師專業(yè)能力

一個(gè)美術(shù)教師的專業(yè)功底是否深厚影響著美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。高師美術(shù)教學(xué)應(yīng)該充分重視美術(shù)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，美術(shù)教師要向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)與技能，其自身應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和技能，具備較為全面扎實(shí)的美術(shù)造型和表現(xiàn)力，同時(shí)還要掌握科學(xué)的教育知識(shí)和教學(xué)方法，具有美術(shù)教師的基本素質(zhì)和綜合能力。

高師美術(shù)教師還應(yīng)該具備高尚的道德情操，教師應(yīng)該與學(xué)生做到互相尊重、理解、民主、平等、信任，以誠(chéng)實(shí)正直、熱情大方寬容為中介，關(guān)注學(xué)生的心理，樹立良好的教師形象。

3.改進(jìn)美術(shù)教學(xué)方式

在美術(shù)課程教材改革的時(shí)代，學(xué)生需要更加人性化和更重視素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，高師美術(shù)教學(xué)要采取探究與互動(dòng)的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，教授學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而引發(fā)學(xué)生思考，并激發(fā)他們主動(dòng)參與與合作探究的興趣。

高師美術(shù)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的情趣和能力，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的感受能力，操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特色，提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高校；美術(shù)教學(xué)；意義

由于社會(huì)發(fā)展的歷史繼承性以及高校與社會(huì)之間的溝通性的延遲性，使得高校的美術(shù)類專業(yè)與社會(huì)所需要的美術(shù)類人員之間存在著一定的矛盾。因此，在具體的高校教育教學(xué)過程之中，需要時(shí)刻結(jié)合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，對(duì)于許多先進(jìn)的教育教學(xué)方法進(jìn)行大膽地嘗試。這樣才能夠更好地促進(jìn)高校的美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)我認(rèn)為是可以促進(jìn)高校美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的重要方法之一。

一、探究式學(xué)習(xí)的基本含義

所謂“探究式學(xué)習(xí)”，也稱為研究性學(xué)習(xí)，亦或探究型學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的一種基本形式。一般是指在具體的教育教學(xué)過程之中對(duì)于主題的選擇與確立時(shí)，需要對(duì)于學(xué)科領(lǐng)域之中的具體問題與現(xiàn)實(shí)生活之中的實(shí)際需要相結(jié)合。同時(shí)，通過主題的最終確立，教師就可以進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有指導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。在具體問題的解決過程之中加深對(duì)于主題的最終領(lǐng)悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)揮、積極情緒情感的培養(yǎng)以及對(duì)于學(xué)生日后的生活態(tài)度、工作態(tài)度、探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過程之中，對(duì)于學(xué)生與教師有著嚴(yán)格的要求。整體探究式學(xué)習(xí)過程之前需要進(jìn)行有理論指導(dǎo)的假設(shè)、在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程之中需要進(jìn)行有邏輯和批判性的思考，最終促進(jìn)多元化的教育教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。其中，在整個(gè)過程之中，達(dá)到的目標(biāo)具有隱性目標(biāo)與顯性目標(biāo)之分。

二、探究式學(xué)習(xí)對(duì)于提升高校美術(shù)教學(xué)效果的重要意義

目前高校美術(shù)教育教學(xué)效果的提升有眾多手段，而根據(jù)筆者實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)對(duì)于提升高校美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)際效果具有重要的意義。集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從高校美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)際概況來看

目前我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)的大學(xué)生的基本素質(zhì)可謂參差不齊。有些學(xué)生對(duì)于美術(shù)理論的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比其他學(xué)生略勝一籌，但是文化藝術(shù)的修養(yǎng)可能差一些。而有些學(xué)生相反。如果對(duì)于所有的學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)式的、整齊劃一的美術(shù)理論課堂教育教學(xué)，那么對(duì)于許多美術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生而言，則是一種資源浪費(fèi)。在課堂教學(xué)過程實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)時(shí)，首先可以針對(duì)目前對(duì)于社會(huì)上普遍較為關(guān)注的美術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合課程的基本進(jìn)度與基本要求進(jìn)行認(rèn)真的研讀，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇出一個(gè)主題。同時(shí)，結(jié)合對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況（我主要依據(jù)學(xué)生對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與動(dòng)手能力進(jìn)行互補(bǔ)式）進(jìn)行分組。這樣的分組可以使學(xué)生在具體的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)過程之中，促進(jìn)他們之間的相互溝通與交流。而且，由于許多學(xué)生在入學(xué)時(shí)文化課成績(jī)偏低，這樣合理的安排，可以加大他們之間的團(tuán)體合作性，從而有利于集體教育作用的發(fā)揮。

2.從探究式學(xué)習(xí)的基本特征來看

探究式學(xué)習(xí)的基本特征在于它能夠促使學(xué)生積極地進(jìn)行綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，探究式學(xué)習(xí)的這些特征對(duì)于日后學(xué)生學(xué)習(xí)、工作與就業(yè)都有重要的意義。探究式學(xué)習(xí)可以使得高校的教育教學(xué)目標(biāo)趨向于綜合化與多元化，使得學(xué)生無論是從美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累方面、對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解與初步運(yùn)用方面、對(duì)于日后從事的職位之中專業(yè)與實(shí)際社會(huì)需要方面相結(jié)合等方面，都有著重要的啟發(fā)作用。探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性可以促進(jìn)學(xué)生在對(duì)于美術(shù)的創(chuàng)作過程之中，不完全拘泥于對(duì)于理論的照搬，而突出對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，動(dòng)手能力不僅僅表現(xiàn)在對(duì)于傳統(tǒng)美術(shù)的學(xué)習(xí)過程之中，也包含于通過計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件的自我學(xué)習(xí)與運(yùn)用等方面。教師則可以主要在旁邊對(duì)他們的創(chuàng)作進(jìn)行必要的指導(dǎo)。同時(shí)，解答學(xué)生提出的相關(guān)問題。對(duì)于許多問題的分析，教師并不是直接給出答案，而是采用類似于蘇格拉底法的方式進(jìn)行相關(guān)問題的指導(dǎo)性解答，最終促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索。這樣一方面有利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，另一方面也有助于他們自我教育、自我學(xué)習(xí)能力的提升。

當(dāng)然，任何教育教學(xué)方法都存在著其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、不同高校的美術(shù)專業(yè)、同一學(xué)校的美術(shù)專業(yè)的不同學(xué)生又具有著不同的特點(diǎn)。同時(shí)，高校美術(shù)專業(yè)教育不僅僅承擔(dān)著培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)型技術(shù)人員的重要使命，同時(shí)還兼具著對(duì)于美術(shù)專業(yè)人員人文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如果我們的美術(shù)教育僅僅培養(yǎng)出來一批具有美術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)但是有著較差的綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)者，那么無論是對(duì)于學(xué)生、家庭還是社會(huì)而言，都是極大的資源浪費(fèi)。因此，在具體的高校美術(shù)專業(yè)教育過程之中，不要選擇單一的教學(xué)方法，而是要將多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，而不能夠照搬特定的教育教學(xué)方法，使各種教學(xué)方法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而才能夠最終達(dá)到提升高校美術(shù)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高師 美術(shù)教學(xué)法課程 教學(xué)模式 實(shí)踐研究

“美術(shù)教學(xué)法”是師范美術(shù)教育中的一門重要課程。但在教學(xué)實(shí)際中，它卻并不受歡迎。從課程的發(fā)展來看，它沒有及時(shí)與當(dāng)下時(shí)代中學(xué)教學(xué)改革的背景相呼應(yīng)；作為教材教法課，它過分具體和呆板的內(nèi)容難以引發(fā)學(xué)生的興趣。要想改變這一現(xiàn)狀，必須重新思考課程的定位，對(duì)課程實(shí)施的方法以及與此相關(guān)的問題進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)驗(yàn)性的探討與研究。

本次課程改革將研究視野定位在基礎(chǔ)教育新課改的背景下，針對(duì)高師美術(shù)教學(xué)法課程進(jìn)行改革探索，將傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)法課程進(jìn)行“理論――實(shí)訓(xùn)――實(shí)踐‘三段式’教學(xué)模式”的構(gòu)建。本次課程改革主要實(shí)現(xiàn)對(duì)“三段式”教學(xué)模式中三大教學(xué)模塊之間關(guān)系的論證、三大模塊研究?jī)?nèi)容的實(shí)踐，最終對(duì)高師教法課實(shí)現(xiàn)“理論――實(shí)訓(xùn)――實(shí)踐‘三段式’教學(xué)模式”的建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)美術(shù)教學(xué)法課程建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制。以實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握美術(shù)教學(xué)的理論知識(shí)，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力，為形成和完善中小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)素質(zhì)和能力奠定良好的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合的“模塊化”的課程體系――“三段式”教學(xué)模式中三大教學(xué)模塊及其關(guān)系的建構(gòu)研究

高師美術(shù)教學(xué)法課程體系中理論與實(shí)踐部分，在教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)銜接上，在教學(xué)順序不可倒置的流程關(guān)系上都有著內(nèi)在的不可分割的有機(jī)聯(lián)系。在這次教學(xué)改革中，將整個(gè)課程中理論與實(shí)踐部分分為三個(gè)教學(xué)模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、實(shí)訓(xùn)模塊和實(shí)踐模塊。各模塊間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。

1、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊：著眼于學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)

高師美術(shù)教學(xué)法課程體系中原有四部分內(nèi)容：課程、學(xué)生、教學(xué)和教師，在教法課的傳統(tǒng)教學(xué)中這四部分的內(nèi)容均為單純的理論教學(xué)。本課題研究在本次教學(xué)改革的探索中，精縮傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)生論和教師論部分，在課程論和教學(xué)論部分拓展基礎(chǔ)教育美術(shù)新課改的相關(guān)內(nèi)容，讓傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)資源與新課程改革的理念、內(nèi)容有效結(jié)合。因此，本課題構(gòu)建的基礎(chǔ)知識(shí)模塊將中學(xué)新課程改革的內(nèi)容充分滲入到教學(xué)論、課程論、教師論等相關(guān)部分，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代性，基礎(chǔ)知識(shí)模塊在學(xué)生二年級(jí)第二學(xué)期集中完成。

2、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊：著眼于學(xué)生方法技能素質(zhì)的訓(xùn)練

基于中學(xué)美術(shù)新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本課題研究在高師美術(shù)教學(xué)法課程教學(xué)過程中本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)訓(xùn)為主線”的原則，打造“四階教學(xué)法”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生師范技能的有效培養(yǎng)：

第1階，學(xué)生基本師范技能的訓(xùn)練：包括美術(shù)課教案制定、PPT課件制作、板書設(shè)計(jì)、美術(shù)教師口語等。

第2階，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力的訓(xùn)練。包括分析美術(shù)課程、設(shè)計(jì)課程的原則及方法 等。

第3階，學(xué)生課堂授課能力的訓(xùn)練：包括備課、上課、組織課堂教學(xué)的方法與策略、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。

第4階，學(xué)生教研能力的訓(xùn)練：包括教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)調(diào)查、教學(xué)科研能力等。

本課題研究中增設(shè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、情景模擬等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂情境，促使學(xué)生由觀課到教學(xué)的、由被動(dòng)到主動(dòng)的理念和行為轉(zhuǎn)變。在前期基礎(chǔ)知識(shí)模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引入新課改中優(yōu)秀的中學(xué)教學(xué)課例，由觀摩到教學(xué)分解的實(shí)訓(xùn)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為實(shí)踐模塊做充分的鋪墊工作；實(shí)訓(xùn)模塊將在學(xué)生三年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行。

3、實(shí)踐模塊教學(xué)：以美術(shù)專業(yè)教學(xué)技能競(jìng)賽為先導(dǎo)、優(yōu)化提升教育實(shí)習(xí)效果

實(shí)踐模塊將在學(xué)生三年級(jí)第二學(xué)期施行，伴隨整個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)和省級(jí)、校級(jí)等若干個(gè)教學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生自主實(shí)踐，獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)并完成教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生基于新課改的要求積極創(chuàng)新中學(xué)課程。鑒于高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)知識(shí)技能的綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性特色，本課題研究將美術(shù)專業(yè)教學(xué)技能教學(xué)競(jìng)賽納入美術(shù)教學(xué)法課程。以美術(shù)專業(yè)教學(xué)技能競(jìng)賽為先導(dǎo)環(huán)節(jié)、給學(xué)生一個(gè)專業(yè)知識(shí)整合及教育技能強(qiáng)化和教學(xué)理念創(chuàng)新的準(zhǔn)備平臺(tái)，一個(gè)基于美術(shù)新課改要求的創(chuàng)新平臺(tái)，有效提升、優(yōu)化高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)的效果。

研究圍繞三大教學(xué)模塊的教學(xué)比例、順序安排、內(nèi)容銜接遞進(jìn)以及構(gòu)建關(guān)系進(jìn)行具體研究：在教學(xué)流程上沿著“理論――實(shí)訓(xùn)――實(shí)踐”的漸進(jìn)順序；在教學(xué)時(shí)間的安排上將實(shí)行分段式教學(xué)，將原有的理論時(shí)間精縮，增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，最后是實(shí)踐部分。三個(gè)教學(xué)模塊間的知識(shí)由理論到應(yīng)用層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，前面的模塊是后面模塊的知識(shí)基礎(chǔ)，后面的模塊又是對(duì)前面模塊的直接實(shí)踐。

二、“三段式”教學(xué)模式中教學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開研究

1、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的實(shí)驗(yàn)步驟

在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的學(xué)期，課程組按照高中美術(shù)新課程改革的教學(xué)模塊，又結(jié)合學(xué)生的興趣將他們分成九個(gè)教研小組（鑒賞、繪畫、書法、設(shè)計(jì)、工藝等），在教學(xué)過程中本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)訓(xùn)為主線”的原則，精心設(shè)計(jì)有序的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生教學(xué)教法技能采用“四步”訓(xùn)練法：

1）課例導(dǎo)學(xué)，宏觀設(shè)計(jì)。

在第一階段理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，從中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，精心準(zhǔn)備各種典型中學(xué)美術(shù)教學(xué)課例，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上對(duì)各種課型進(jìn)行教學(xué)思考和設(shè)計(jì)。在這個(gè)階段，教師處于課程的主導(dǎo)角色。在此階段，對(duì)學(xué)生開始展開實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的第一步：學(xué)生基本師范技能的訓(xùn)練：包括美術(shù)課教案制定、PPT課件制作、板書設(shè)計(jì)、美術(shù)教師口語等。

2）分析課例，合作學(xué)習(xí)。

針對(duì)課例進(jìn)行具體分析，教師啟發(fā)學(xué)生自主思考。將課例分解為若干個(gè)部分，逐步分析課例的優(yōu)勢(shì)和不足，組織各教研小組討論解決問題。學(xué)生在討論交流中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和師范技能。在這個(gè)階段，教師處于課程的輔助角色，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)訓(xùn)練的第二步：即對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力的訓(xùn)練。包括分析美術(shù)課程、設(shè)計(jì)課程的原則及方法等。

3）設(shè)計(jì)課例，學(xué)以致用。

學(xué)期中段，為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成一節(jié)中學(xué)美術(shù)教學(xué)課。各教研小組將圍繞自己小組的規(guī)定科目準(zhǔn)備一次完整的教學(xué)，進(jìn)一步的鞏固知識(shí)。在這一階段，學(xué)生處于教學(xué)訓(xùn)練的第三步：即完整課堂授課能力的訓(xùn)練，包括備課、上課、組織課堂教學(xué)的方法與策略、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。此階段學(xué)生處于課堂的主體，教師處于課程的欣賞者角色。

4）歸納總結(jié)，自我提高。

課程進(jìn)行到此階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)階段所學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)體會(huì)進(jìn)行歸納總結(jié)。各教研小組推薦本組內(nèi)部一節(jié)最優(yōu)秀的課程作為示范課，讓全體學(xué)生能夠以若干個(gè)不同內(nèi)容的課例為載體，充分掌握不同課型的授課技巧。同時(shí)，通過集中進(jìn)行的教學(xué)反思和教育敘事活動(dòng)，既鞏固了學(xué)生的師范技能，又提高了他們的創(chuàng)新能力和思考能力。利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外，學(xué)生根據(jù)需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，搜集教學(xué)資料，給學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了更加豐富的資源。在這一階段，教師處于課程的組織者角色，學(xué)生處于教學(xué)訓(xùn)練的第四步：即教研能力的訓(xùn)練，包括教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)調(diào)查、教學(xué)科研能力等。

2、組織競(jìng)賽與實(shí)習(xí)并重的實(shí)踐學(xué)習(xí)

教育實(shí)習(xí)高師美術(shù)類課程與教育類課程的知識(shí)技能綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐性操作課程。為了擺脫學(xué)科教育的束縛，提升學(xué)生教育實(shí)踐的效果。在學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)上學(xué)期之后，圍繞每年一次的“河南省畢業(yè)生師范技能大賽”和洛陽師范學(xué)院“十佳未來教學(xué)明星”比賽，以院系為單位開展一系列的師范技能大賽。以師范技能競(jìng)技為平臺(tái)，既考查了實(shí)訓(xùn)階段的教學(xué)效果，又整體提升學(xué)生的教育實(shí)踐的能力。

競(jìng)賽選手將建立學(xué)生競(jìng)賽檔案，以記錄他（她）們?cè)诟?jìng)賽當(dāng)中自身的成長(zhǎng)。在院系競(jìng)技中獲獎(jiǎng)的學(xué)生作為向省級(jí)比賽推薦的選手，將被院系樹立為本屆學(xué)生師范技能高水平的明星典型，學(xué)期末實(shí)習(xí)結(jié)束總結(jié)時(shí)，在學(xué)生中間組織觀摩討論學(xué)習(xí)會(huì)，生生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，為學(xué)生師范技能的再次提高，和下一屆教育實(shí)習(xí)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）全新的評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)――“三段式”教學(xué)模式中課程評(píng)價(jià)機(jī)制的研究

“三段式”教學(xué)模式中針對(duì)高師美術(shù)教學(xué)法課程應(yīng)注重理論性、創(chuàng)造性和實(shí)際技能培養(yǎng)的要求，建立以綜合實(shí)踐能力考核為主線的開放式、全程化考核體系。新的評(píng)價(jià)方式包括理論考核和實(shí)踐考核的改革，實(shí)現(xiàn)考教分離，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)、技能的能力以及應(yīng)用知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

本課題研究在評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建研究方面，以學(xué)生綜合實(shí)踐能力考核為主線，建立開放式、全程化考核體系。針對(duì)高師美術(shù)教學(xué)法課程應(yīng)注重理論性、創(chuàng)造性和實(shí)際技能培養(yǎng)的要求，我們?nèi)娓母锪?“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。新的評(píng)價(jià)方式包括理論考核和實(shí)踐考核的改革：

1、 理論考核將傳統(tǒng)的閉卷考試變?yōu)殚_卷考試，立足新課改的教學(xué)理念，加大主觀測(cè)試題的分值，考核學(xué)生分析和解決問題的能力；

2、 實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容范圍更廣，包括對(duì)學(xué)生的授課能力、教案、PPT課件制作能力、審美能力和創(chuàng)新能力等綜合考評(píng)；考核方式由傳統(tǒng)教師“一錘定音”的考核方式，變?yōu)橐孕〗M為單位進(jìn)行的互相評(píng)價(jià)，最后由教師綜合量化。

3、 實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核則采用學(xué)生自評(píng)成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)和競(jìng)賽成績(jī)相結(jié)合的考評(píng)方式。

新的評(píng)價(jià)機(jī)制將更好的實(shí)現(xiàn)考教分離，不僅能夠客觀的了解學(xué)生掌握知識(shí)的能力，同時(shí)還客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、技能的能力以及應(yīng)用知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

第7篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、 與美術(shù)常識(shí)鏈接

如果美術(shù)欣賞課只重視作品的直觀感受分析，只以像和不像，美和不美去評(píng)述它，只是做表層圖解，看圖說話，缺乏對(duì)作品的形式元素的探究，將使美術(shù)欣賞只是停留在簡(jiǎn)單、膚淺的層面上，高層次的美術(shù)欣賞應(yīng)以一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)為理論支撐的。

每到開學(xué)初，我給孩子們上的最初幾節(jié)課，都是美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧、復(fù)習(xí)。逐步講析美術(shù)的分類知識(shí)，然后和學(xué)生一起看課本，里面的課程分別屬于美術(shù)的哪類范疇？哪些是純粹的繪畫課？哪些是跟工藝制作相關(guān)的？哪些是雕塑？還有其他類型是什么？隨著時(shí)展，肯定還會(huì)有新的美術(shù)種類出現(xiàn)。這樣的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎每學(xué)年都要重復(fù)復(fù)習(xí)，孩子們很容易遺忘，這也和美術(shù)在平時(shí)的有限傳播有關(guān)。不象卡通動(dòng)畫、音樂大賽、流行音樂選秀等充斥電視媒體。我讓學(xué)生們做筆記，閱讀，背誦，默寫，也印發(fā)美術(shù)基礎(chǔ)常識(shí)給學(xué)生們閱讀，美術(shù)常識(shí)的掌握是對(duì)欣賞能力提高的基礎(chǔ)。

二、 與課外生活貼近

作為美術(shù)教師，平時(shí)當(dāng)然要大量閱讀，留心收集材料，這樣有利于開闊自己的藝術(shù)視野，了解當(dāng)代美術(shù)的特征，從而學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)評(píng)論，以加深對(duì)美術(shù)的理解，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

教師自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，給學(xué)生選擇緊密相關(guān)的文字資料，印發(fā)給大家閱讀。除了文字，另外還有圖片、音樂等等，教師在選擇各種資料時(shí)不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，而要精練、簡(jiǎn)潔，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來選擇?，F(xiàn)在我們通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、展館等多種渠道都可以看到制作精良的經(jīng)典作品圖片，對(duì)作品的評(píng)論、介紹也是非常詳盡。我在收集素材中經(jīng)?？吹醚刍潄y，難以割舍。但必須有所舍棄，選擇那些適合學(xué)生欣賞水平和年齡特征的作品和文字介紹，要精練而有代表性。音樂資料是在做課件時(shí)適當(dāng)加入的，一段美的音樂，會(huì)使美術(shù)作品更有感染力，我給《維納斯的誕生》選配音樂《愛琴海的珍珠》，給米開朗基羅雕塑《晨、昏、晝、夜》選的神秘園輕音樂《夜》般配，恰當(dāng)，而又不喧賓奪主。

三、 與作者風(fēng)格合拍

教師刻意尋找、編排成系列作品，并且把作品比較著來欣賞，具有很強(qiáng)的直觀性，學(xué)生能直觀地、多角度地對(duì)不同的作品作比較分析，使深?yuàn)W的理論形象化，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握相關(guān)的理論知識(shí)，很方便、實(shí)用，

1. 同一畫家，不同風(fēng)格

不要一提到徐悲鴻齊白石，只知道馬和蝦，提到達(dá)芬奇，只知道蒙娜麗莎，提到凡高，就是向日葵。我總是盡量讓孩子們看得更廣更寬一點(diǎn)，盡量多展示同一個(gè)畫家的不同題材、不同時(shí)期、不同風(fēng)格的作品，經(jīng)典的非經(jīng)典的都要涉及。我給學(xué)生欣賞徐悲鴻中國(guó)畫的獅子、雄雞、鵝、牛、貓；油畫中有吹蕭、珍妮小姐、坐在桌邊的蔣碧薇，奴隸與獅子等等。齊白石的人物、山水造型的不多，我找出來給同學(xué)們看。學(xué)生從作品的豐富變化中對(duì)畫家更是油然而生崇拜之情，從作品的風(fēng)格變化中也自然理解了什么叫不斷探索，常出常新，挑戰(zhàn)自己，超越自己。

2. 同一題材，不同畫家

國(guó)外的圣母題材，我給他們欣賞拉菲爾、達(dá)芬奇、米開朗基羅的不同表現(xiàn)，維納斯題材，同樣有好多不同畫家的作品；中國(guó)畫的荷花，張大千、齊白石、劉海粟，潘天壽，風(fēng)格有異同，學(xué)生在欣賞中能充分感受到了各畫家的個(gè)性理解和表現(xiàn)。

3. 同一題材，不同表現(xiàn)

比如牛的題材，給學(xué)生欣賞生活中的牛的攝影、繪畫的牛、工藝品的牛、圖案里的牛、雕塑表現(xiàn)的牛等等。欣賞的內(nèi)容不僅僅是繪畫，還有雕塑、工藝等。

四、 與教材體系關(guān)聯(lián)

欣賞只是美術(shù)教學(xué)中的一部分，但每節(jié)課都和欣賞有關(guān)聯(lián)。教材里有集中的專題欣賞課，也有零散的欣賞分布在各節(jié)課里。

1. 分類瀏覽、整體閱讀

我把小學(xué)生1――12冊(cè)，中學(xué)生13――18冊(cè)的所有目錄都整理打印出來。這樣一目了然，很有效強(qiáng)化美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，最主要的是了解知識(shí)鏈，看到自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)在整個(gè)美術(shù)教材體系里的位置，回顧以前的，看看以后的，著重現(xiàn)在的。梳理內(nèi)容，清楚方向。提前預(yù)習(xí)，收集相關(guān)資料。

比如，在中學(xué)的目錄表格里能看到教材的第一課安排依次是外國(guó)風(fēng)景畫、靜物畫、肖像畫、歷史宗教畫、雕塑、建筑的欣賞，最后一課的安排依次是中國(guó)的衣食住行、中國(guó)古代書畫，（一）書法和人物畫、中國(guó)古代書畫，（二）山水和花鳥畫、中國(guó)古代雕塑、中國(guó)現(xiàn)代建筑蘇州園林、中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)繪畫版畫雕塑。脈絡(luò)清晰，美術(shù)常識(shí)一目了然。

2. 欣賞、心賞、新賞

看本學(xué)期的課本中前后共介紹了哪些畫家和作品？中外畫家里你比較喜歡哪個(gè)？有的作品有尺寸大小的介紹，我就讓他們比劃著課桌和黑板，來感覺這幅作品的大小。比如國(guó)畫《江山如此多嬌》7米×5米，油畫《開國(guó)大典》4米×2.33米，看看我們教室里的黑板，一般是3米×1米，想象一下它們的風(fēng)采。有的作品還介紹畫家的生平，我們一起來算算畫家的年紀(jì)。如果能找到資料，知道這幅畫在哪年創(chuàng)作的，畫家當(dāng)時(shí)的年紀(jì)是多少，那將很有意思。齊百石90歲時(shí)畫的蝦和初期畫的蝦比較著看是很不同的。但這樣的小細(xì)節(jié)，其實(shí)是很能拉近學(xué)生和畫家之間的心理距離，很有親切感。

第8篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、美術(shù)教師自身的美術(shù)素質(zhì)要全面

1.美術(shù)教師必須具備廣博的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這些文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不僅僅包括美術(shù)常識(shí)、美術(shù)史知識(shí),還包括與美術(shù)學(xué)科關(guān)系密切的知識(shí),如:文學(xué)、歷史、地理、教育學(xué)、心理學(xué)等。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)要加強(qiáng)與其他學(xué)科、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)等方面的綜合,這綜合必須建立在美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者――美術(shù)教師廣博的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上。試想:一個(gè)美術(shù)教師對(duì)文學(xué)常識(shí)一知半解,那么他如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那詩情畫意;一個(gè)美術(shù)教師不了解歷史地理知識(shí),那么他怎么引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略美術(shù)作品中展現(xiàn)的風(fēng)土人情、歷史文化,怎樣從時(shí)代背景和地理環(huán)境中挖掘美術(shù)作品的思想內(nèi)涵;一個(gè)美術(shù)教師不熟悉教育心理知識(shí),那么他怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的審美,怎么在教學(xué)中體現(xiàn)人文精神。

2.美術(shù)教師必須具有較嫻熟的美術(shù)技能。美術(shù)是一門帶有技術(shù)性的學(xué)科,美術(shù)教師不可避免地要進(jìn)行示范、展示,讓學(xué)生能直觀地學(xué)習(xí),因此,美術(shù)教師無論在各類形式的繪畫上,還是各類形式的美術(shù)設(shè)計(jì)上,都應(yīng)具備一定的技能,絕不能僅僅滿足于大學(xué)所學(xué)所練的美術(shù)技能,必須在工作的實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、全面提高。

3.美術(shù)教師必須具有堅(jiān)持學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù),提高自身以美術(shù)為中心的綜合素質(zhì)的能力。我們處在一個(gè)知識(shí)日新月異的時(shí)代,新知識(shí)不斷涌現(xiàn),新問題層出不窮。如多媒體教學(xué)技術(shù),過去幾年一般的教師都不會(huì)用,現(xiàn)在則成了現(xiàn)代教育教學(xué)中常用的手段,在一些教學(xué)條件緊跟時(shí)代步伐的學(xué)校里,用電腦備課也不是什么新鮮事了。對(duì)美術(shù)教師來說,電腦美術(shù)早已不是掛在嘴邊的一個(gè)時(shí)髦詞,它已實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了生活,走進(jìn)了課堂,若美術(shù)教師不懂電腦美術(shù),不會(huì)操作幾種美術(shù)專業(yè)制作軟件,不能用電腦搞美術(shù)創(chuàng)作、制作課件那是很落伍的,不符合現(xiàn)代教育對(duì)美術(shù)教師全面發(fā)展的要求。而就學(xué)生而言,十年前學(xué)生的心理素質(zhì)、理解分析能力與現(xiàn)在學(xué)生完全相同,與十年后的學(xué)生也不相同。這就要求教師要了解、研究以人為主體的社會(huì)變化,關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才的需要,用變化的觀點(diǎn)從事教育教學(xué)活動(dòng),始終做到以人為本。

二、多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力,只有激發(fā)了學(xué)生的興趣,才會(huì)使他們集中精力,積極思考,甚至達(dá)到廢寢忘食的學(xué)習(xí)境界。反之,如果學(xué)生沒有興趣,被動(dòng)學(xué)習(xí),將會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此,美術(shù)教師應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課程的導(dǎo)入部分多下功夫?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能顯現(xiàn)真實(shí)、具體、鮮明的形象,在中學(xué)的美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。美術(shù)課不同于其它學(xué)科,它集欣賞、臨摹、想象、創(chuàng)作于一體,能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受美、發(fā)現(xiàn)美。在中學(xué)美術(shù)教育中多采取直觀教育,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺,以助視聽,使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容看得見、記得牢,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、體現(xiàn)學(xué)科綜合,提倡自主合作

新課程提倡學(xué)科綜合,這種結(jié)構(gòu)的變化和重組是針對(duì)傳統(tǒng)的課程觀和知識(shí)觀提出的,是“知識(shí)本位”、“學(xué)科本位”向“發(fā)展本位”的轉(zhuǎn)變。美術(shù)學(xué)科的綜合在“綜合?探索”領(lǐng)域中有專門的設(shè)置,不但體現(xiàn)在美術(shù)學(xué)科內(nèi)部的綜合,還體現(xiàn)在跨學(xué)科的綜合上,因此,在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中,美術(shù)教師要改變單純美術(shù)“學(xué)科本位”的教學(xué)習(xí)慣,在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)以開放的視野加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科門類之間、美術(shù)與其它學(xué)科之間、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)系。美術(shù)教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、綜合分析、綜合篩選和知識(shí)重組的能力。美術(shù)教師要以點(diǎn)撥和引導(dǎo)為前提,充分引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí),并以研究性學(xué)習(xí)為媒介,培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究意識(shí)和對(duì)知識(shí)的整合能力。新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在美術(shù)教學(xué)中具有強(qiáng)大的感召力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式是美術(shù)教學(xué)過程的一個(gè)基本變量,“涉及學(xué)生的思想觀念、情感態(tài)度、認(rèn)知方式、信息處理的方式等,顯然,這些都是教師在教學(xué)過程中所要考慮的”。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來了學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變,把學(xué)生作為主體就要相應(yīng)地賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。美術(shù)教師要充分認(rèn)識(shí)這種變化的重要性和必然性,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流,拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展空間。在教學(xué)方式上,美術(shù)教師要適應(yīng)新課程的要求,轉(zhuǎn)變單一的、機(jī)械的教學(xué)方式,嘗試給美術(shù)教學(xué)注入新的活力與生機(jī),自覺倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、合作激勵(lì)、勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)造,這樣將有利于學(xué)生綜合審美素質(zhì)的提高,從而促使其更好的發(fā)展。

四、教材中美術(shù)與音樂的融合

以前美術(shù)課和音樂課各屬一家,而現(xiàn)在中學(xué)的美術(shù)教材卻將美術(shù)和音樂融合為一體,構(gòu)成了現(xiàn)在的藝術(shù)課。在教材里,美術(shù)和音樂分別以一個(gè)個(gè)小單元互相交疊穿插出現(xiàn),讓學(xué)生得到視、聽覺的美的全面感受,這不能不說是一個(gè)偉大的嘗試,開辟了藝術(shù)教學(xué)在新世紀(jì)新課程中新的天地,讓學(xué)生的內(nèi)在思想與感情得以表現(xiàn),進(jìn)而發(fā)展個(gè)性。學(xué)生在追求美好事物的同時(shí),也能洞察音樂的韻律和調(diào)和,從中感受到情感的線條和色彩。而在動(dòng)感和美妙的音樂氛圍中挖掘美的內(nèi)涵,則是一個(gè)偉大的創(chuàng)舉。音、美本一家,將它們割裂開來本身就是一個(gè)很大的錯(cuò)誤。美妙的音樂、動(dòng)人的舞蹈、感人的戲劇中沒有透漏出美的含義嗎?而精彩的繪畫中,強(qiáng)烈的色彩、振奮人心的設(shè)計(jì)中沒有音樂的動(dòng)感在里面嗎?一個(gè)好的網(wǎng)站,精彩的圖片、完美的排版、優(yōu)美的文字、動(dòng)聽的音樂,都是構(gòu)成一個(gè)成功網(wǎng)站中不可缺少的因素。所以將美術(shù)、音樂的融合作為藝術(shù)課向?qū)W生傳導(dǎo),不僅鍛煉了學(xué)生,還給教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,給教學(xué)增加了一定的難度和深度。

第9篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)創(chuàng)新觀念思維教學(xué)法兩元模式

《美術(shù)欣賞》的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解和欣賞一些古今中外的美術(shù)作品，尤其要讓他們掌握如何去欣賞、認(rèn)識(shí)和理解這些美術(shù)作品的方法，逐步提高審美能力和鑒賞水平。所以，在美術(shù)欣賞基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)的思考，自主的探究。而邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育是義務(wù)教育階段最薄弱的環(huán)節(jié)。可以采取開發(fā)式思維，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源，使貧困地區(qū)美術(shù)教育健康發(fā)展。

一、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)中學(xué)美術(shù)欣賞課必要性的理論依據(jù)

1.以人本主義心理學(xué)理論為指導(dǎo)在美術(shù)欣賞教學(xué)的實(shí)踐過程中要始終體現(xiàn)培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人，追求個(gè)性和人與人之間的和諧發(fā)展與平等。

2.新課標(biāo)的要求注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

3.美術(shù)欣賞教學(xué)的認(rèn)知功能認(rèn)知功能就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活全面、生動(dòng)、形象、能動(dòng)的反應(yīng)。所有的美術(shù)作品都能使人獲得由感性到理性的認(rèn)識(shí)，有助于人們透過美術(shù)作品透視作者及那個(gè)時(shí)代的人文精神。

4.美術(shù)欣賞教學(xué)的教育功能通過形象的感染與激發(fā)效能，啟發(fā)觀賞者的意識(shí)與情感活動(dòng)，從而達(dá)到提高思想、品德和情操的目的。

5.美術(shù)欣賞教學(xué)的審美功能從人的現(xiàn)實(shí)主體方面入手，不斷滿足和提高人的審美需要，發(fā)展和完善人的審美感知力、想象力、理解力和情感力。

6.美術(shù)欣賞教學(xué)的情感培養(yǎng)功能情感是藝術(shù)的特質(zhì)，藝術(shù)所表現(xiàn)和傳達(dá)的情感是高尚優(yōu)美，藝術(shù)對(duì)人的情感陶冶有著獨(dú)特而重大的作用。

7.在美術(shù)欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美的思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是美術(shù)教學(xué)的基本要求。在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而激起學(xué)生的審美情感。

二、對(duì)目前美術(shù)欣賞課中常用教學(xué)方法的分析

1.講授法：教師對(duì)美術(shù)的基本知識(shí)、基本原理、基本技法以及美術(shù)作品進(jìn)行講解和說明。缺點(diǎn)是以教師為中心，容易陷入滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式。優(yōu)點(diǎn)是教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)增加知識(shí)的傳授量。

2.提問法：教師根據(jù)知識(shí)(美術(shù)知識(shí)、文學(xué)和歷史知識(shí)等)、原理以及作品的直觀特征(內(nèi)容、色彩、材料)進(jìn)行提問，學(xué)生回答。

3.討論法：以學(xué)生為主體對(duì)作品展開討論，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行宏觀調(diào)控。

4.探究法：運(yùn)用啟發(fā)性的手段引導(dǎo)學(xué)生用探求、研究的心態(tài)去進(jìn)行深入的感受、理解藝術(shù)作品。

討論法和探究法的缺點(diǎn)是在學(xué)生具備一定美術(shù)知識(shí)的前提下才能進(jìn)行；優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以切身體會(huì)到藝術(shù)作品從形式到內(nèi)涵的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立欣賞的能力。

5.比較欣賞法

可以分為(1)橫向比較法：文化背景的比較，藝術(shù)家間的比較。

(2)縱向比較法：不同發(fā)展時(shí)期的作品比較，藝術(shù)流派不同發(fā)展時(shí)期的縱向比較，藝術(shù)家不同成長(zhǎng)階段的縱向比較。

6.情境教學(xué)法

指教師在美術(shù)欣賞課上運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)造出情境表象，使學(xué)生通過情境加強(qiáng)直觀感受。

7.“五讓”教學(xué)法

“五讓”教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，指的是“讓學(xué)生讀書本、讓學(xué)生講見解、讓學(xué)生議三點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))、讓學(xué)生找規(guī)律、讓學(xué)生寫總結(jié)”。要注意課前對(duì)教學(xué)步驟中的問題情境精心設(shè)計(jì)。

三、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)高中美術(shù)欣賞教學(xué)要注意的問題

1.把握學(xué)科特征，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和作品欣賞并重，注重學(xué)生見解，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.防止由于一味迎合學(xué)生的興致，將美術(shù)的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來。

3.防止以美術(shù)家的介紹代替美術(shù)欣賞。

4.防止以“文學(xué)性解釋”代替美術(shù)作品欣賞。如果把作品的文學(xué)性同美學(xué)特征割裂開來，那也不是真正的美術(shù)欣賞。

四、思維教學(xué)法

美術(shù)欣賞課對(duì)于學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，新課堂要求學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)參與的過程。所以教師應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變觀念，由知識(shí)的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。同時(shí)教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的方法，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。求異質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)造思維，要求學(xué)會(huì)與別人不同的思維，用別人忽略的思維方式而思考問題，這就是創(chuàng)造思維。

五、思維教學(xué)的基本原則：兩元模式教學(xué)

1.知識(shí)+創(chuàng)造

美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，作品欣賞重在感受美，基礎(chǔ)知識(shí)重在研究美。如果美術(shù)欣賞課只注重對(duì)作品直觀感受的分析，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，所以在美術(shù)欣賞課的開始把這堂課的重要知識(shí)點(diǎn)從教材中提煉出來，引起學(xué)生的注意，加深記憶。下面，介紹一些促進(jìn)思維的教學(xué)策略：

(1)音樂法。音樂可以使人的意志清醒，身體放松，大腦活躍，思維敏捷，能夠促進(jìn)靈感的產(chǎn)生，加速信息的收集。

(2)要點(diǎn)法。這種方法主要是將一個(gè)完整的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和解構(gòu)，形成幾個(gè)要點(diǎn)，以點(diǎn)及面，強(qiáng)化學(xué)生的理解。

(3)鼓勵(lì)提高法。對(duì)學(xué)生多多鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)其參與的信心與熱情。

(4)分享快樂法。在快樂的學(xué)習(xí)中能引起學(xué)生的興趣，效率也會(huì)提高。

2.故事+問題+合作+評(píng)論

(1)授課以講故事的形式導(dǎo)入，美術(shù)作品的內(nèi)容、情節(jié)、形象、色彩有其自身的魅力和形式美的內(nèi)涵，講故事對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，“疑”是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終。

(3)在合作部分給學(xué)生交流的時(shí)間，由老師與學(xué)生共同完成，根據(jù)思維創(chuàng)新的原則，設(shè)置同桌交流、小組討論、伙伴學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，這樣可以提高學(xué)生的合作意識(shí)。

(4)對(duì)于一堂課的欣賞內(nèi)容，讓同學(xué)之間互相評(píng)述，談?wù)勛约旱氖斋@與看法。對(duì)美術(shù)作品的賞析沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)尊重、保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的見解，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表內(nèi)心的觀點(diǎn)、感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表真正屬于自己的主張。

針對(duì)貧困地區(qū)的教學(xué)情況，應(yīng)該提高教師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)水平，不能把美術(shù)欣賞課理解為讓學(xué)生簡(jiǎn)單知道一些作畫知識(shí)，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維觀念，真正發(fā)揮美術(shù)課的作用——讓學(xué)生通過美術(shù)教育，樹立正確的審美觀點(diǎn)、高尚的審美情趣，使他們熱愛、維護(hù)、創(chuàng)造美好的東西，憎恨、遺棄、改造丑惡的東西，同時(shí)讓學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和思維能力得到逐步發(fā)展。而學(xué)生審美觀的變化，將會(huì)對(duì)整個(gè)地區(qū)產(chǎn)生影響。

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