核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 英語學(xué)科 課堂教學(xué)

近年來，學(xué)界積極開展了對英語教育核心價值的思辨。2014年4月30日教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的簡稱，具體包括個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐六個方面。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有著各自的特征和側(cè)重，在這一目標下，如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)具有本土特色的英語教學(xué)論體系，以指導(dǎo)英語課程教學(xué)改革實踐并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)便顯得尤為重要。

所謂英語核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過英語教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。由此可見，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。教師在對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，同時要關(guān)注學(xué)生對英語這門學(xué)科的情感體驗，使學(xué)生從情感上認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著英語課程的不斷改革，以工具性和人文性相結(jié)合為特征的新課程對英語課程改革產(chǎn)生了積極的影響，取得了不小的成績。如何通過英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是廣大英語教師的重要研究方向。

一、課堂教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)

語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。這一能力是作為語言學(xué)科的英語課程所應(yīng)具備的第一種能力，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個維度。聽、說、讀、寫是四種經(jīng)典的語言技能。在大數(shù)據(jù)時代背景下，學(xué)習(xí)者面對各種圖表、數(shù)據(jù)等形式的資料越來越多，如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語語言技能的又一獨立元素。聽、說、讀、看、寫不僅是語言技能，還是理解并獲得語言意義的基本方式。語言能力要求學(xué)習(xí)者整合這些語言技能并經(jīng)由語境與語篇等傳遞意義，進行人際交流。

學(xué)生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學(xué)生的特征，在教學(xué)過程中通過各種各樣的教學(xué)方法，最大限度地教授新知識。要實現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容，針對教材中具體的語言知識，采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。著名心理學(xué)家布魯納說：“對學(xué)生最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣?！币还?jié)課上，新的知識如果能夠一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，那么對于整個學(xué)習(xí)過程將起到事半功倍的作用。因此，在呈現(xiàn)新知的過程中，教師可借助多樣的教學(xué)媒體，把新知與學(xué)生感興趣的音頻、視頻等相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，為成功的課堂教學(xué)營造一個好的氛圍。

另外，在多樣化的教學(xué)方法中，小組合作是一種非常有效的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下可達到傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的獨特效果，在固定的小組中，學(xué)習(xí)者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無須就意見分歧而辯解，無需對不認同的觀點假裝認同，學(xué)習(xí)者可用“或許”這樣的詞語表達不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的特點，采用自然、真實和生動活潑的語言進行情境體驗，以便讓學(xué)生在場景中運用語言知識，從而獲得更高的語言技能。

二、課堂教學(xué)問題邏輯化，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中尤為重要的一種，也是最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)個體個性發(fā)展的一個維度。思維品質(zhì)的提出與深化課程改革，與落實“立德樹人”的根本任務(wù)緊密相關(guān)。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個人的思維在學(xué)習(xí)過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。思維品質(zhì)的提出打破了學(xué)科教學(xué)知識單向度的取向，這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個獨立的維度列出，表明這一品質(zhì)在教育中的作用越來越受到重視。

美國教育家加德納的多元智能理論認為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人H交往智能、自然智能和個人內(nèi)在智能八種。各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。在對學(xué)生進行思維引領(lǐng)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對于知識的理解能力、掌握能力等，還要關(guān)注學(xué)生的心情、情感及綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的過程中帶著一種愉悅的心情，不會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，而學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會得到有效提高，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

基于這樣的理念，在課堂教學(xué)中，教師要做好問題引領(lǐng)。所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對學(xué)生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。由于英語是一門外國語言學(xué)科，學(xué)生對于英語的文化背景及語言特點不是很了解，導(dǎo)致對英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，不利于對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在對學(xué)生提問的時候，如果學(xué)生回答不上來，教師不應(yīng)直接說出問題的答案，而是對學(xué)生進行引導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生回答，當學(xué)生無法回答的時候，教師給予學(xué)生一定的啟示，學(xué)生跟著教師的啟示回答出問題。這樣學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)的過程中，英語思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)不斷提高。

三、課堂教學(xué)活動情景化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識素養(yǎng)

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)尤其強調(diào)從多元文化的角度對文化意識進行滲入式培養(yǎng)。通過知識獲取、內(nèi)涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學(xué)習(xí)者應(yīng)在自尊、自信、自強的價值觀引領(lǐng)傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解運用外來異域文化，從而順利完成跨文化溝通。

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。因此，在教學(xué)中我們要運用情境浸潤課堂，讓學(xué)生在情境中獲取英語知識，并拓寬他們的語言空間，讓他們更熱愛學(xué)習(xí)英語。在課堂教學(xué)中，頻繁的重復(fù)練習(xí)是英語學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的克星。學(xué)生在感觸新知時積累的興趣極易被枯燥的、機械的語言操練壓抑。此時教師如果能夠創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境，讓學(xué)生在真實的情境中利用新知進行交際活動，那么，不但不會降低學(xué)生原有的興趣，而且能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的興趣持續(xù)穩(wěn)定。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

另外，在課堂上創(chuàng)造與外國友人交流的機會，也是培養(yǎng)文化意識素養(yǎng)的一個有效途徑。由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學(xué)水平多高，學(xué)生依然學(xué)習(xí)的是中國式的英語，對學(xué)生核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。針對此種情況，為了使學(xué)生學(xué)到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多的與外國友人交流的機會。交流的內(nèi)容可以涉及家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情等，學(xué)生在了解外國友人家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學(xué)生與外國友人交流結(jié)束后，教師應(yīng)該與學(xué)生一同進行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要就是學(xué)生在與外國友人交流的過程中學(xué)到的語言知識及文化，學(xué)生在總結(jié)的過程中自身的英語核心素養(yǎng)不斷提高，有助于促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的更大進步。

四、課堂教學(xué)評價多元化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者應(yīng)主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極運用學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率的一種品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力與學(xué)生核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。作為21世紀的學(xué)習(xí)者，我們面臨的不再是拘泥于以書本、教室、傳授為核心主體的教育情境，社會的深度變革帶來了學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)能力對英語學(xué)習(xí)越來越具有影響力，這種學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在對這一學(xué)科能保持學(xué)習(xí)興趣、有明確學(xué)習(xí)目標、能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當策略通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評價等方式進行合理的學(xué)習(xí)。

表現(xiàn)性評價是近年來新興的一種評價文化?！氨憩F(xiàn)性評價指的是讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標掌握情況的評價方式”。表現(xiàn)性評價主要的方式包括九種：觀察、角色扮演、事件任務(wù)、訪談、小論文、日志、方案策劃、學(xué)習(xí)記錄和成長檔案袋。表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，有助于考查學(xué)生的高級思維能力及激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，應(yīng)該與傳統(tǒng)的標準紙筆測驗一樣，成為學(xué)校評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要評價方式。課堂教學(xué)過程中的作業(yè)設(shè)計是很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過一系列的課堂教學(xué)，要知道效果如何，作業(yè)是重要途徑。應(yīng)當看到它還是聯(lián)系課內(nèi)與課外的紐帶，承擔著復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的重任。多重的作用要求作業(yè)設(shè)計多元化，例如作業(yè)設(shè)計的形式除了老師給學(xué)生設(shè)計，還可以是課代表給其他學(xué)生設(shè)計，小組長為組員設(shè)計，同桌相互設(shè)計等。作業(yè)內(nèi)容可以是各種書面練習(xí)，也可以是一次交際活動，一件教具的制作，一項朗讀或背誦的任務(wù)，甚至是一些資料的收集。

總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時展要求的體現(xiàn)。隨著英語課程的不斷改革，教學(xué)任務(wù)已逐漸圍繞“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。英語教師要在課堂教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強教學(xué)的實用性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德，懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的全面人才。

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第2篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.023

一、問題的提出

教育部《關(guān)于全面深化課程改革是立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。要求高中各學(xué)科課程要提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標上來，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力[1]。

目前，大家認為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)含有以下方面：人們在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化的過程中，運用探究的手段，基于證據(jù)進行分析推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻；能運用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。

“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”是蘇教版必修《化學(xué)1》專題2的第二單元教學(xué)內(nèi)容，本課按照目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材，挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價值，以這部分教學(xué)內(nèi)容為載體，進行了精心設(shè)計，通過有效的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)進行分析推理、透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)、運用所學(xué)知識解決實際問題等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計

1. 教學(xué)背景分析

（1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析

學(xué)科教學(xué)的終極目標是促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。以學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)，應(yīng)該從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，從重視學(xué)科知識的傳授、灌輸轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織和指導(dǎo)，將科學(xué)精神和人文精神自然地融入教學(xué)活動當中，讓學(xué)生在探究體驗中、學(xué)習(xí)反思中獲得化學(xué)核心知識，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)典型的物質(zhì)性質(zhì)的課，也是學(xué)生進入高中后第一次完整地學(xué)習(xí)一種鹽。教材并沒有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)逐條呈現(xiàn)，而是通過兩個“活動與探究”（“碳酸鈉的性質(zhì)”、“區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實驗方案設(shè)計”）來引導(dǎo)學(xué)生在動腦思考、動手實踐的過程中，進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這樣的編排符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于學(xué)生理解和掌握知識，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（3）學(xué)情分析

學(xué)生在初中初步學(xué)習(xí)了碳酸鈉與酸的反應(yīng)，了解了檢驗溶液酸堿性的常用方法，但對與碳酸鈉關(guān)系十分密切的碳酸氫鈉的性質(zhì)了解甚少。因此，教學(xué)時可以用實驗探究、對比的方法理解兩者性質(zhì)之間的異同。

2. 教學(xué)目標

（1）通過實物展示、實驗對比，讓學(xué)生認識到二者性質(zhì)的差異是結(jié)構(gòu)不同所致，并能歸納總結(jié)碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉(zhuǎn)化。

（2）學(xué)會研究物質(zhì)的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)對比中，學(xué)會全面地認識和分析事物，體驗對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

（3）聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學(xué)在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和使命感。

3. 教學(xué)重難點

基于上述分析，把教學(xué)重點確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)、鑒別，教學(xué)難點設(shè)計為對照實驗方案的設(shè)計。

4. 教學(xué)過程及點評

教學(xué)環(huán)節(jié)1 提出問題，引入新課

[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質(zhì)？

[生]是純堿，化學(xué)成分是碳酸鈉。

[師]讓我們一起走近碳酸鈉。

[師]實物展示。請根據(jù)資料2和初中所學(xué)知識，推測碳酸鈉化學(xué)性質(zhì)，并運用桌面上的藥品和儀器進行驗證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。

[生]討論，制定實驗方案，猜測實驗現(xiàn)象，進行探究驗證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。主動交流實驗現(xiàn)象和結(jié)論。

[板書]

碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)

一、化學(xué)性質(zhì)

1、與酸反應(yīng)：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2

2、與某些堿反應(yīng)：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH

3、 與某些鹽反應(yīng)：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl

?u析：通過科學(xué)家侯德榜先生實業(yè)救國的事跡引課，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的科學(xué)精神和無私的愛國情操，引發(fā)學(xué)生對“堿”的好奇心和重視，讓學(xué)生認識化學(xué)學(xué)習(xí)的社會價值。

后面讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)，大膽預(yù)測碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計實驗對自己的預(yù)測進行驗證，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生尋找證據(jù)進行分析推理的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)2 分析比較，深入探究

[生]認真閱讀資料，仔細觀察碳酸氫鈉樣品，產(chǎn)生了以下疑問：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？兩者性質(zhì)差異有哪些？

[師]順勢引導(dǎo)。請大家根據(jù)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)來設(shè)計實驗，對比觀察兩者的性質(zhì)差異。那么請同學(xué)們思考一下，在什么樣的條件下實驗對比才更有科學(xué)性？

[生]在相同的反應(yīng)條件下比較！如相同反應(yīng)物的濃度、狀態(tài)等。同時，提出了以下3個探究實驗方案：

[探究實驗1]水溶液的酸堿性

在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現(xiàn)象進行對照，比較溶液的酸堿性。觀察現(xiàn)象。填寫表1。

[探究實驗2]與鹽、堿反應(yīng)

向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現(xiàn)象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現(xiàn)象。與前面實驗比較，填寫表2。

[板書]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O

[探究實驗3]與酸的反應(yīng)

向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時加入等體積、等物質(zhì)的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現(xiàn)象。填寫表3。

[板書]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2

[生]通過實驗對照，得出結(jié)論：Na2CO3、NaHCO3性質(zhì)大體相似，但是在某些反應(yīng)上又有差別。如同濃度時，Na2CO3溶液的堿性強于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應(yīng)的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產(chǎn)生了這樣的疑問：兩者性質(zhì)差異的原因是什么？

[生]大家積極思考，有同學(xué)提出了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀點。

[師]對！那我們來一起分析它們在組成結(jié)構(gòu)上有什么異同？完成表4。

[生] 清楚地發(fā)現(xiàn)：兩者性質(zhì)差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。

[師]資料3中說，碳酸氫鈉作為食品制作過程中的膨松劑。請你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？

[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時會有氣體產(chǎn)生。

[師]讓實驗來說話。

[探究實驗4]熱穩(wěn)定性

[師]采用（圖1）裝置，應(yīng)該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩(wěn)定性較碳酸氫鈉更好？

[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B試管中的石灰水沒變渾濁，則可證明。

[師]演示實驗，點燃酒精燈，先預(yù)熱，再集中加熱。

[生]學(xué)生描述實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。填寫表5。

[板書]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2

[師]根據(jù)資料4，推測向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

[生]可能會有固體析出。

[探究實驗5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應(yīng)

[演示] 向一瓶充滿CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會兒。

[生]觀察現(xiàn)象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。

[板書]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3

[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來看，106g碳酸鈉反應(yīng)將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應(yīng)消耗了水，也會導(dǎo)致碳酸氫鈉析出。

評析：根據(jù)實驗現(xiàn)象的異同，引導(dǎo)學(xué)生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結(jié)構(gòu)的異同，進而尋找證據(jù)進行推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)。課堂上精心設(shè)計對比實驗進行探究，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的化學(xué)觀念。

教學(xué)環(huán)節(jié)3 總結(jié)提升，鞏固觀念

[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關(guān)系密切，請大家根據(jù)本堂課內(nèi)容說說它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？

[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化途徑（略），形成物質(zhì)間有條件的轉(zhuǎn)化觀念。

[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)4 解決問題，拓展應(yīng)用

[投影]問題解決：

[生]交流討論（略）

[課后作業(yè)]

查詢侯氏制堿法的工業(yè)流程圖，分析涉及的原理。

評析：通過幾個有“生活味”的問題解決，提升了學(xué)生運用知識、解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生化學(xué)應(yīng)用觀。也體現(xiàn)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，是一種能使學(xué)生主動獲取化學(xué)知識、運用化學(xué)知識、解決化學(xué)問題的教學(xué)策略。

三、幾點反思

1. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生明白所學(xué)化學(xué)知識的價值

基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標，就是讓學(xué)生積極主動地學(xué)，這也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。讓學(xué)生“想學(xué)”的方法有多種，其中向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識的價值是重要而有效的方法之一。

向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識的價值，可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識在生產(chǎn)、生活和科技領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是日常生活中的應(yīng)用；也可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識在化學(xué)科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用；還可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識在化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[2]。高中化學(xué)課程中之所以安排“碳酸鈉性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容，就是因為鈉及其化合物在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用。本節(jié)課以侯德榜的愛國事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應(yīng)，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應(yīng)用性問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會了知識的價值，明白了“為什么學(xué)”的問題，有效地調(diào)動了自我主動學(xué)習(xí)的積極性，提升了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在自主實踐中提高能力、發(fā)展素養(yǎng)

本節(jié)課采用實驗探究進行教學(xué)。教學(xué)中提供相應(yīng)的儀器藥品，讓學(xué)生自己提出猜想、設(shè)計實驗、進行實驗探究，得出結(jié)論。學(xué)生在實驗探究中，主動對比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)與應(yīng)用，將知識融入推測、驗證、探究和歸納的過程中，掌握了元素化合物的一般規(guī)律：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，并能運用所學(xué)知識解決實際問題。整個教學(xué)過程，充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗化學(xué)研究的過程中發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)。

3. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要科學(xué)地處理教材內(nèi)容

第3篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】英語新課程標準 英語教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

一、引言

英語教學(xué)應(yīng)如何順應(yīng)課改的要求，將新課標的理念和教學(xué)接軌，在教學(xué)中著眼學(xué)生的人性、人格發(fā)展，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力呢？筆者嘗試結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗就這個問題提出個人的拙見。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的途徑

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為以下四個“I”和四個“H”，是有效提高小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展能力的途徑。

1.著重教學(xué)活動四個“I”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（1） Individual（個性化的）

―To think or do things in their own ways，rather than imitating other people.

（與其模仿他人，不如展示自己的獨特）

（2）Imagination（想象力）

―To make the students’ imagination run wild.（放飛W生的想象）.

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，適當?shù)胤棚w思維與想象，有利于學(xué)生創(chuàng)造獨特、新穎的新形象。

（3） Interactive（互動的）

―To have the students to talk or discuss in groups，so that they can learn or influence each other. （通過小組活動，讓學(xué)生互相影響互相學(xué)習(xí)）

我經(jīng)常運用外語相互式積極學(xué)習(xí)法（interactive learning），組織學(xué)生進行小組活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了自然的互動環(huán)境。通過生生互動和師生互動的活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時學(xué)會與人交往。

（4） Inspiring（激勵的/啟發(fā)靈感的）

―To make the students to feel strongly interested and enthusiastic.

（充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情）

使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇袀€名人也曾說過：“沒有激發(fā)學(xué)生的興趣就進行教學(xué)就像捶打一塊冰冷的生鐵”。

2.踐行四個“H”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（1）Humanity（人文）

學(xué)習(xí)環(huán)境人文化，構(gòu)建和諧課堂。

個性解放、思想自由是人文思想的內(nèi)涵之一。陶行知說：“真教育是心心相應(yīng)的活動。”新課改的靈魂是要挖掘、發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，所以師生之間應(yīng)該展開直接的、面對面的交流與對話，只有這樣才能獲得真情實感的、鮮活的知識，并獲得人格的陶冶和健全。在教學(xué)過程中，我每次都試圖努力營造一個平等、信任、理解、尊重和和諧的人文課堂環(huán)境。

（2）Harmony（和諧/融洽）

―To have a harmonious relationship（和諧關(guān)系） with the students，so we won’t get harm.（不會受到傷害）

（3）Horizon（眼界）

―To broaden（開闊） the students’ horizon（視野），enlarge their vocabulary （擴大詞匯量），so that they can learn more things besides the knowledge from the textbooks.

（4） Humor（幽默）

―To be humorous can help us win the students’ hearts.（幽默可以迷倒眾生）

美國教學(xué)研究專家赫修特在《教學(xué)藝術(shù)》中，把幽默規(guī)定為一位優(yōu)秀教師所必備的品質(zhì)和能力之一。幽默是教師思想、學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗、智慧和靈感的結(jié)晶。

3.深入鉆研英語教材，挖掘隱含的素養(yǎng)因素。英語教學(xué)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生成為具有遠大的目標、濃厚的興趣、愉悅達觀的情感、堅強的意志、獨立的性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的高素質(zhì)的人才。例如：當學(xué)到詞組：walk the dog

（遛狗） 時，我告誡學(xué)生在戶外遛狗的時候要清理狗狗的“便便”，因為沒有人喜歡這樣的“狗屎運”；當學(xué)到“throw

（扔）”的時候，我指出高空砸物的危險性，因為沒有人想要這樣的“頭等獎”；學(xué)到教make a lot of money（賺大錢）時，我講述了另外一些表達：make handsome money（賺大錢），make easy/dirty money（發(fā)橫財）.以此教育學(xué)生誠實做人：Don’t make easy/dirty （骯臟的）money. Make decent（正當?shù)模?money；當學(xué)到到“angry”和“worry”的時候，教育孩子們在生氣或者擔心的時候，該用什么方式去發(fā)泄怒氣，該如何緩解壓力，如何做一個“身心健康”的人；當學(xué)到“喬布斯”的故事的時候，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)喬布斯的積極向上的進取精神，但也要學(xué)會如何“keep healthy（保持健康）”；當學(xué)到詞組wait in line（排隊）時，我給學(xué)生講了一則關(guān)于明星鹿晗的新聞：鹿晗在微博上一張在上海與一個路邊郵筒合影的照片。

4.開展多樣活動，搭建素養(yǎng)培養(yǎng)平臺。通過長期的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)通過組織看英文電影、每日名言、創(chuàng)編英文“三字經(jīng)”、“唱英文歌”等多層面的活動方式，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，促使他們產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得一定學(xué)習(xí)成就，進而獲得素養(yǎng)的熏陶。

（1）傳統(tǒng)文化課。為了教育學(xué)生該如何保護和傳承我們國家的“非物質(zhì)文化”。我專門上了兩節(jié)校級公開課，分別講述關(guān)于Dragon Boat Festival（端午節(jié)）和paper-cutting（剪紙）的歷史，并讓學(xué)生當場包粽子和剪紙，充分展示他們的才藝。

（2）看英文電影。我經(jīng)常利用托管課給學(xué)生看英文電影。如我給學(xué)生看了《里約大冒險》，教育學(xué)生要保護動物和大自然，剛好符合了六年級下冊U4的內(nèi)容：We have only one earth（我們只有一個地球）。

（3）每日名言。我讓學(xué)生在黑板上每天更新一句英文名言或警句，潛移默化中，使孩子們學(xué)知識也學(xué)做人。

（4）創(chuàng)編英文“三字經(jīng)”。我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林克媽媽編寫的《英文三字經(jīng)》，利用早讀的時間教學(xué)生讀這些有趣的“三字經(jīng)”。然后讓孩子們自創(chuàng)“英文三字經(jīng)”，培養(yǎng)了孩子們的自學(xué)能力，創(chuàng)造能力。

（5）唱英文歌。我經(jīng)常教學(xué)生唱課外英文歌，特別是具有教育意義的歌曲。例如：我曾教學(xué)生唱邁克爾?杰克遜的Heal the world（拯救地球），這首歌被譽為“世界上最動聽的歌曲”，是一首呼喚世界和平的歌曲。

三、結(jié)語

筆者結(jié)合多年的英語經(jīng)驗，通過多年的教學(xué)實踐，深刻地體會到：如果我們真正將學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語教學(xué)有效融合，讓學(xué)生享受中英兩種文化的雙重熏陶。既強調(diào)語言知識的習(xí)得，又注意素養(yǎng)的有機滲透，二者相輔相成，相得益彰，就達到了真正培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目的了。

第4篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

一、跨學(xué)科背景下“時空觀念”的內(nèi)涵

除地理學(xué)科外，哲學(xué)領(lǐng)域、物理學(xué)領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域都提到時空觀念，因此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“時空觀念”不僅與地理學(xué)科有關(guān)聯(lián)，還與其他更多的學(xué)科有聯(lián)系。

人類從古代就開始認識時間與空間的性質(zhì)，最早是在哲學(xué)領(lǐng)域認識時間和空間，隨著科學(xué)的發(fā)展，分離出物理學(xué)科的時空觀，主要探討“時間與空間是什么”，把時空當成客觀的存在來研究。這些研究成果不僅推動了人類科技的發(fā)展，也推動了人類認識的進步，愛因斯坦的相對論證實了辯證唯物論基本原理，即空間和時間是物質(zhì)存在的形式，物質(zhì)運動、空間和時間具有不可分離的相互聯(lián)系。哲學(xué)中的時空觀主要是講“人與時空的關(guān)系”，強調(diào)時間與空間不僅僅是物質(zhì)存在的基本形式。馬克思揭示了時間的實踐本質(zhì)，他所關(guān)注的時間不再是脫離人的實踐活動的時間，而是屬人的時間，在實踐中看待空間，他把社會空間與自然空間區(qū)分開來，認為是人類的實踐活動拓展了人類的生活空間。所以，與地理學(xué)科相比，歷史學(xué)科的空間更強調(diào)社會空間。

二、作為學(xué)科核心素養(yǎng)的“時空觀念”

歷史時空觀念應(yīng)該是最基本的歷史意識，講的是運用馬克思辯證唯物主義的思想觀點作為指導(dǎo)，“在時間與空間中認識人類的實踐活動”。一方面，我們把時空當成不斷運動中的客觀存在，而不是神秘的永恒；另一方面，充分認識人類是在實踐活動中認識、改造時間與空間并與之構(gòu)成關(guān)系。這樣一來，“任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解”這一核心素養(yǎng)的解釋才有了正確的價值取向。具體而言有兩點：

一是要理解歷史中的時間有著雙向互動關(guān)系。歷史中的時間，過去、現(xiàn)在、未來有著雙向互動關(guān)系，不僅過去決定未來，未來也同樣決定過去，即人們現(xiàn)在關(guān)注的熱點與視角決定我們?nèi)绾卫斫膺^去。由于實踐活動不是一成不變的， 因而社會時間也會隨著實踐的變化而變化。以生產(chǎn)力的發(fā)展速度為例，法國社會學(xué)家格?普?阿波斯托爾在20世紀70年代曾這樣評價：“當今物質(zhì)生產(chǎn)力三年內(nèi)的變化，相當于二十世紀初三十年內(nèi)的變化，牛頓以前時代三百年內(nèi)的變化，石器時代三千年內(nèi)的變化?！睍r間因素在人類發(fā)展中具有重要意義，通過提高勞動生產(chǎn)率而節(jié)約勞動時間，實際上等于創(chuàng)造人類爭取自由的時間和空間。

二是要理解歷史中時間與空間的互相轉(zhuǎn)化。哲學(xué)認為，由于是在人類實踐活動中觀察時間與空間，所以時間與空間的互相轉(zhuǎn)化成為可能。比如說，人類實踐活動經(jīng)過世代積累，不會因為個體的消亡而中斷人類的進步。世代傳遞的不只是人類的工具，還包括人類的思想、知識、經(jīng)驗和價值等，這是人類所特有的進化方式。人類實踐活動的成果在時間上凝固下來，轉(zhuǎn)化為社會空間、文化空間。反過來，空間的歷程也構(gòu)成了時間。

馬克思認為，人類實踐活動每一次提高，都是對原來空間的突破，使實踐活動空間不斷擴大。例如，1840年的爆發(fā)，當英軍遠渡重洋來到珠江口時，這場戰(zhàn)爭就不是簡單的位移而發(fā)生的中英之間的空間關(guān)系，同時也是處在不同文明階段的兩國之間的戰(zhàn)爭，是時間之爭。所以，我們無法用“天時、地利、人和”的古代軍事理論來分析失敗的原因，因為這不僅僅是兩軍對壘，也不僅僅是兩國交戰(zhàn)，同時還是兩種文明的沖突。

那么，如何把歷史教學(xué)中關(guān)于時間和空間的知識立意教學(xué)推進到“時空觀念”素養(yǎng)立意教學(xué)？

例如，有學(xué)生問到，“三國中的吳國是什么時候建立？”“三國鼎立局面形成的時間是哪一年？”這個看上去是一個簡單的時間問題，但是：

從知識層面來講，教材中關(guān)于“公元222年，孫權(quán)稱吳王”和“公元229年，孫權(quán)在建業(yè)稱帝”這兩個史事的敘述，并不能回答學(xué)生對于歷史時空的困惑。

從能力層面來講，這里涉及到“吳國建立的標志是什么”以及“三國鼎立局面形成的標志是什么”兩個問題?！皡菄钡降资恰巴鯂边€是“帝國”？“三國鼎立局面形成”到底是指的形成（公元208年赤壁之戰(zhàn)），還是三家疆域的基本確定（公元222年夷陵之戰(zhàn)），抑或是三個獨立帝王的并存（公元229年孫權(quán)稱帝）？

從素養(yǎng)層面來講，學(xué)生可以通過這個點的學(xué)習(xí)與判斷，理解歷史事件與歷史現(xiàn)象，其價值不由它本身決定（比如三國鼎立形成的三個標志性事件），更多地是由它所在時空結(jié)構(gòu)來決定（比如三國之間關(guān)系的變化）。而且這種價值也不是一成不變的，時空本身在變動（時人觀察三國局勢，赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)成為重要的歷史拐點），觀察時空的視角在變動（我們今天在判定三國局勢變動時到底持何種態(tài)度？是忠奸觀？壓迫與反抗觀還是復(fù)雜局勢中的發(fā)展觀？），歷史事件的價值也在不斷地發(fā)生變化。

三、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)落點

學(xué)科核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中落實，我依舊以“時空觀念”這一學(xué)科核心素養(yǎng)為例，進一步思考核心素養(yǎng)的教學(xué)落點。

1.什么樣的教學(xué)活癰有利于“時空觀念”的培養(yǎng)？

實際上，上一輪課程改革以來，我們很多課堂教學(xué)的改革已經(jīng)從知識立意走向能力立意和素養(yǎng)立意。其中，情境教學(xué)被許多歷史老師運用到歷史課堂上來。恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生神入歷史，回到歷史的時間和空間，在特定的時空中理解歷史上的人和事。例如上海交大附中彭禹老師上《新航路開辟》一課時，采用了歐洲從古代到近代不同時期的地圖，包括托勒密世界地圖、中世紀T―O地圖以及新航路開辟期間的地圖等。在不斷變化的地圖所營造的歷史情境中，學(xué)生看到了歐洲人觀念的變化，逐漸清晰的海岸線展示了歐洲人探險的足跡，學(xué)生體會到了歷史發(fā)展的“有漸無頓”，看到了歐洲人終于從那個混沌的中世紀走向了近世―這種“走進”，不是像有的教師說的那樣，文藝復(fù)興一夜之間就改變了中世紀的黑暗。

也有的歷史教師嘗試帶著學(xué)生回到歷史中去，去體驗歷史中的人和事。廣東李月霞老師在情境教學(xué)中有許多可貴的踐（見表1）。

2.什么樣的知識更有利于“時空觀念”的培養(yǎng)？

在教學(xué)中到底是知識立意、能力立意還是素養(yǎng)立意，這個目標觀決定了教師把哪些內(nèi)容看成是“最有價值的知識”，并以此為教學(xué)的支點。從素養(yǎng)立意來看，豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容中，每一段歷史都有一個或多個啟示，可以培養(yǎng)多方面的素養(yǎng)，有的啟示是獨特的，有的啟示是共通的，教師要根據(jù)自己的閱讀、學(xué)情以及課程目標，恰當?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

例如，廣東東莞易翔老師在上高三《明清史》復(fù)習(xí)課時，經(jīng)歷了三個層次的教學(xué)設(shè)計，第一次設(shè)計是立足于“感受明清時期的時代特征。”這是一個典型的知識立意的教學(xué)，讓學(xué)生再次重溫明清政治、經(jīng)濟、文化方面的大事及特征；第二次設(shè)計立足于“從縱向和橫向的角度把握明清時期所處的位置，以此梳理整個中國古代歷史的發(fā)展脈絡(luò)，并比較同時期中西方歷史發(fā)展的不同走向?！边@次教學(xué)設(shè)計突顯了能力立意，把明清放在更長、更寬的時空里去認識；第三次設(shè)計立足于“學(xué)生從縱向和橫向角度自主地對明清時期的‘近代因素’做出評價?！币龑?dǎo)學(xué)生在史學(xué)界關(guān)于明清階段特征“封建社會末期說”、“近代說”、“帝制農(nóng)商社會說”基礎(chǔ)上，自己評判明清的歷史地位并進行論證。第三次教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生能夠建立自己的時空觀念并對之進行歷史解釋，學(xué)生初步形成自己的歷史價值觀，是一個明確的素養(yǎng)立意的教學(xué)設(shè)計。

3.什么樣的課堂目標更有利于“時空觀念”的培養(yǎng)？

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為一線教師重新理解課程目標、構(gòu)建教學(xué)目標提供了一種新的理論框架與實踐路徑。

在實踐研究的基礎(chǔ)上，我們提倡建立課堂核心目標，即在宏觀的教育目標體系中，綜合三維目標框架與核心素養(yǎng)視野，構(gòu)建起一節(jié)課的教學(xué)核心目標，使得歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在每一節(jié)課的教學(xué)中找到落點（見圖1）。

如果用這個模型圖對上文中高三復(fù)習(xí)課《明清史》一課進行分析，本課的核心目標在目標體系中的定位如圖2所示：

在核心素養(yǎng)視野下，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為歷史教學(xué)的發(fā)展提出了新的方向，當下我們的思考可能具有時段性，因為有些問題與困惑在實踐中會逐步得到解決，同時，也因為時空結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，原來存在的問題也將不復(fù)存在，但是，思考在當下，依然是每一位教師在教學(xué)實踐中超越經(jīng)驗、走向理性的必然選擇。

參考文獻：

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第5篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.021

當前中外教育特別重視的學(xué)科核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合?；瘜W(xué)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生運用探究的手段，在探究中尋找證據(jù)進行推理，學(xué)會透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)，同時還要關(guān)注學(xué)習(xí)化學(xué)的社會意義，這些都是在發(fā)展學(xué)生與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心認識、關(guān)鍵能力和必備品格，即發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

本文將就“分子和原子”第二課時的教學(xué)來介紹本人在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的一些做法。

一、教學(xué)背景分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

從本章節(jié)開始，學(xué)生認識物質(zhì)的視角將從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，并將對微觀世界進行一系列探究活動，這是一個循序漸進的過程。本部分內(nèi)容重在揭示化學(xué)變化中分子、原子是如何變化的。通過實例分析由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時的不同情況，從而揭示出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。通過兩個典型的化學(xué)反應(yīng)，分析得出在化學(xué)變化中分子可以分成原子，原子可以結(jié)合成新的分子。

2. 學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理變化、化學(xué)變化、物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)實驗基本操作。在小學(xué)自然和初中物理也學(xué)習(xí)了物質(zhì)的三態(tài)變化、物質(zhì)熱脹冷縮等和分子、原子部分相關(guān)的知識，這為學(xué)習(xí)新知識做了知識鋪墊。分子是初中學(xué)生接觸到的微觀粒子之一，在此之前學(xué)生只有一些微觀現(xiàn)象的感性認識，比較缺乏理性認識。

二、教學(xué)目標

1. 通過實驗探究和微觀動畫展示，理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；通過分子模型的組建理解原子是化學(xué)變化中的最小粒子，從而加深對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的理解。

2. 能夠運用分子和原子的觀點解釋一些日常現(xiàn)象，能夠區(qū)分物理變化與化學(xué)變化。

3. 通過對物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。

4. 知道在化學(xué)變化中，分子是可分的，而原子卻是不可分的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用辯證統(tǒng)一的觀點來思考問題的思想方法。

三、教學(xué)重點和難點

1. 重點：逐步學(xué)會科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式；認識并理解分子和原子的基本概念；能夠運用分子和原子的觀點解釋生活中的現(xiàn)象。

2. 難點：培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。從微觀角度認識物質(zhì)的變化和物質(zhì)的分類。

四、教學(xué)過程設(shè)計及解析

教學(xué)環(huán)節(jié)1：從分子的角度認識物質(zhì)的變化

設(shè)計意圖：先由學(xué)生熟悉的水的蒸發(fā)過程入手，再以前一單元剛學(xué)過的過氧化氫的分解為例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過小組合作，畫一畫變化前后的微觀模型，讓學(xué)生感知由分子構(gòu)成的物質(zhì)，在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時的不同表現(xiàn)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。

宏觀辨識與微觀探析： 水的蒸發(fā)和過氧化氫的分解是兩個宏觀現(xiàn)象，學(xué)生通過畫微觀示意圖了解變化的本質(zhì)，物理變化中，分子本身不變，化學(xué)變化中，分子發(fā)生改變，變成別的物質(zhì)的分子。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從微觀的角度看物質(zhì)，用微粒的變化分析物質(zhì)的變化。

變化觀念與平衡思想： 在講解水的蒸發(fā)的過程時使用了動畫模擬水分子變化前后的狀態(tài)，使學(xué)生能夠直觀地感受到分子是在不斷運動的，并且溫度越高分子的運動速率越快，但是分子的數(shù)目不會增減。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：分子與物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系

演示實驗

設(shè)計意圖：通過實驗探究引導(dǎo)學(xué)生分析淀粉變藍的本質(zhì)原因，進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。

實驗探究與創(chuàng)新意識：利用學(xué)生在生物中學(xué)到的淀粉遇碘變藍的知識設(shè)計了對比實驗，體現(xiàn)了探究精神和創(chuàng)新意識。

尋找證據(jù)進行推理：通過對比實驗的設(shè)計，讓學(xué)生觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，碘酒和碘蒸氣都能使淀粉變藍，從而證明同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，幫助學(xué)生理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

宏觀辨識與微觀探析：學(xué)生看到的是宏觀的實驗現(xiàn)象，淀粉遇到碘酒和碘蒸氣都變成了藍色，引導(dǎo)學(xué)生分析微觀本質(zhì)，碘酒和碘蒸氣中都含有相同的碘分子，使淀粉變藍的是碘分子。

科學(xué)精神和社會責(zé)任：碘蒸氣是有毒的，為了減少碘蒸氣進入空氣中，我們在實驗中用饅頭塞住燒瓶的瓶口，并且盡量縮短加熱的時間，體現(xiàn)了環(huán)保意識和高度的社會責(zé)任感。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：分子與原子的聯(lián)系

設(shè)計意圖：分子和原子這些肉眼看不到的微觀粒子很抽象，學(xué)生不容易理解，我們通過各種分子模型讓學(xué)生直觀地感受分子原子的存在，以及在變化中的表現(xiàn)。在此過程中，充分實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，具體分析如下。

宏觀辨識與微觀探析：對中學(xué)生來說，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，我們只能借助多種分子模型，使學(xué)生具體的、可感的理解分子的構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上，認識現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，學(xué)生的抽象思?S能力也得到了培養(yǎng)。

證據(jù)推理與模型認知：分組活動，給學(xué)生兩個過氧化氫分子模型，演示過氧化氫分解產(chǎn)生水和氧氣的變化過程，學(xué)生通過演示自然理解在化學(xué)變化中，分子可以破裂成原子，原子重新組合成新的分子。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：從分子的角度理解物質(zhì)的分類

設(shè)計意圖：從學(xué)生已有的物質(zhì)分類的知識入手，并結(jié)合微觀圖片，透視分類的本質(zhì)，只含一種分子的物質(zhì)是純凈物，含有不同分子的物質(zhì)是混合物。

五、教學(xué)反思

1. 發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要依托教學(xué)內(nèi)容，并基于?W情進行改造，讓學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的認知水平，呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生的認知規(guī)律。例如本節(jié)內(nèi)容中“由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子是保持其化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”這一知識，教材中并沒有相應(yīng)的實驗，學(xué)生很難理解這句話的意義。我們可以讓學(xué)生借助已有的知識，設(shè)計簡單的實驗，并通過觀察、想象、類比等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，在此過程中可有效培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析，證據(jù)推理和模型認知以及實驗探究與創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)。通過整合，增刪，讓學(xué)生對化學(xué)知識的理解有新的提高。

第6篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思想興奮起來

興趣，是最好的老師。創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相似的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以讓學(xué)生的精力一開始就全力地投入到課堂中來。如上《從小要守法》一課，課前就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：沒有法律的世界會是一個什么樣的世界？題一提出，學(xué)生情緒高漲起來，會說出了許多可能。然后又提問：為什么現(xiàn)在社會這樣有序呢？從而提示出守法的重要性和本節(jié)課的目的。通過 “激”發(fā)學(xué)生的“興奮點”，學(xué)生能很快地對本節(jié)知識產(chǎn)生深厚興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知的欲望。

二、開啟學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和掌握知識

學(xué)生一旦有了興趣，有了強烈的求知欲，正是學(xué)生吸收知識的黃金時期，老師及時抓住時機，圍繞目標進行精要的講解，將課文所要講述的道理通過活動引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，不時地進行點撥。如上《從小要守法》時，教師可扼要講解文中兩個正反意義的故事，提出守法的道理，引導(dǎo)學(xué)生開展活動，就“學(xué)法、守法、知法、護法”四者的關(guān)系進行探索、討論，就易混淆的“知法、學(xué)法”關(guān)系進行點撥，讓學(xué)生自已很好地掌握知識，這樣學(xué)生的智力得到開發(fā)，知識也輕松地掌握了。

三、拓寬學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

當學(xué)生掌握了基本知識，懂得了道理后，還應(yīng)讓學(xué)生去發(fā)掘知識的內(nèi)涵，拓展他們的思維空間，讓他們?nèi)シe極探索，大膽提出總理，解決問題，如教完《從小要守法》后，讓學(xué)生討論一下今后對守法和護法的看法，其中有個學(xué)生就提出了“還要用法律來保護自己”的觀點，這種觀點就是學(xué)生對知識吸收的一個“質(zhì)”的飛躍，教師適時地進行表揚，使其他學(xué)生也深受鼓舞。從而使學(xué)生的思維和想象力得到了鍛煉，也讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

第7篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新常態(tài)；小學(xué)；英語閱讀

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出和現(xiàn)狀

伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養(yǎng)”的時代。英語，作為未來世界公民在跨文化場合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，重新審視英語教育的本質(zhì)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。即英語教育應(yīng)將學(xué)生的成長置于首位，幫助其形成包括學(xué)習(xí)力、思考力、溝通力、創(chuàng)造力、人文力等在內(nèi)的21世紀核心技能及素養(yǎng)。

在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅(qū)動的，基于真實情境的，促進學(xué)生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學(xué)，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內(nèi)英語閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀是起步晚、實踐少、手段和資源相對短缺，教師雖然已意識到需摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”“存儲式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學(xué)方法，但是關(guān)于如何以英語閱讀促教學(xué)創(chuàng)新的理念、目標、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴重不足。

二、英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個層次

閱讀是英語教學(xué)中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。

中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學(xué)教授王薔在梳理當前英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題的基礎(chǔ)上，提出“在課程改革對培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養(yǎng)。” 《英語課程標準》專家組成員、華中師范大學(xué)教授魯子問教授也強調(diào)我們教師必須要“遠離無目的的教學(xué)”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標本身有所失真的話，那么未來構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會出現(xiàn)問題。 基于此，我認為，英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個層次：

1.對文本符號進行意義的解碼和建構(gòu)

即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語言知識。

2.通過推理來理解語言背后的真實意義

學(xué)生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發(fā)來推理話語中真實表達的意義。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。

3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息

學(xué)生需要將信息與自身認知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進行思維理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會常識。

三、英語閱讀核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑

教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。

1.教師在課堂中為學(xué)生提供大量的語言范式，包括語言應(yīng)用的生活場景

Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子?。縄t’s time for class. 該上課了。

2.深入理解學(xué)生的思維過程

在一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解會經(jīng)歷三個層面。第一個層面，是基礎(chǔ)知識層面。這個對每個同學(xué)來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學(xué)到的定理，做了幾道練習(xí)題就可以熟練運用了。第二個層面，是技巧和能力層面。相對于基礎(chǔ)知識來說，能力和技巧的培養(yǎng)周期長，而且，相對隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習(xí)和鞏固。第三個層面，比基礎(chǔ)知識和技巧更深入的是模型和思維層面。對很多成績優(yōu)秀的學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)他們有同樣的優(yōu)點，就是特別擅長預(yù)習(xí)和總結(jié)。預(yù)習(xí)幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎(chǔ)知識，從中領(lǐng)悟到解題的技巧，而過后的總結(jié)把所掌握的知識點關(guān)聯(lián)起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達到舉一反三的效果。

3.具備核心素養(yǎng)的認知框架，即培養(yǎng)學(xué)生對文本中所包含的思維技能的敏銳度

比如我在進行PEP版小學(xué)英語五年級下冊，第二單元A部分 Read and write閱讀教學(xué)時，因為本單元的核心話題為“四季”。本單元所學(xué)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學(xué)習(xí)本單元重點單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時更可以利用細節(jié)的刻畫引發(fā)學(xué)生思考，潛移默化的對青少年進行情感教育，學(xué)生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細節(jié)閱讀等閱讀策略，本單元依然是對學(xué)生進行以上幾個閱讀技能的訓(xùn)練，所以學(xué)生還是有一定的基礎(chǔ)，難點在于對詩歌中一些語言的理解。所以，我認為本課時的教學(xué)應(yīng)在課程標準及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下展開。

四、結(jié)語

教師只有建立對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學(xué)生提供語言和思維范式，才能真正幫助學(xué)生發(fā)展語言和思維的核心能力。

我們教師在未來的英語教學(xué)實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學(xué)活動中將是我們落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

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第8篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教材；情景教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0012

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括知識與技能（理解與表達）、過程與方法（語用與語感）、情感態(tài)度價值觀（情感與文化）三個維度，三個維度相互關(guān)聯(lián)、相互依存。2013版Go for it 教材注重“以人為本”“以學(xué)為中心”的思想，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計貼近時展，符合學(xué)生生活實際的語言活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中獲得知識，發(fā)展語言綜合運用能力，促進心智發(fā)展，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文基于此指導(dǎo)思想，借助一節(jié)公開課案例闡述如何依托文本教材，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、立足教材，穿針引線

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容與手段。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，選擇具有時代特點的語言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)真實的語境。在教學(xué)中，教師還要結(jié)合學(xué)生實際，善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。設(shè)計生動活潑、互動性較強、以生為本、以學(xué)為中心的語言學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，為創(chuàng)造高效課堂奠定扎實基礎(chǔ)。

1. 研

Go for it教材中每個單元內(nèi)容的設(shè)計采用分層結(jié)構(gòu)和循環(huán)遞進的方式，Section A部分側(cè)重于基本教學(xué)內(nèi)容，包括詞匯、語法結(jié)構(gòu)和語言功能等內(nèi)容，主要以聽力輸入和口語輸出為教學(xué)形式，以體驗和感知語言為學(xué)習(xí)目標。八年級下Unit7 What’s the highest mountain in the world？單元主要以地理知識為話題，談?wù)撟匀慌c地理，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)能了解我國和世界的有關(guān)“自然地理之最”的知識，認讀和表達表示度量結(jié)構(gòu)的較大數(shù)字，進一步拓展運用形容詞和副詞的比較級和最高級用法。

2. 導(dǎo)

為了掃除Section A 1a數(shù)字朗讀障礙，筆者在設(shè)計本節(jié)課時以曾經(jīng)創(chuàng)造過許多世界之最的著名電影“泰坦尼克號”為導(dǎo)入點，以相關(guān)的電影背景為依托。學(xué)生通過觀看最新3D版泰坦尼克號宣傳片，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，喚起原有舊知――形容詞最高級的用法。以It’s one of the most film.半開放式句式發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運用形容詞談?wù)搶﹄娪暗目傮w看法，最后教師呈現(xiàn)It’s one of the most amazing film.引入新單詞amazing的教學(xué)。通過提問How wide /long is the ship？并配以圖文形式呈現(xiàn)28 meters wide，260 meters long.學(xué)生能直接朗讀出這些數(shù)字和度量單位，從學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)可見學(xué)生對簡單兩位數(shù)和三位數(shù)的數(shù)字認讀較熟悉。

（1）How many people were dead on the ship？

A. 2，300 B. 1，500 C. 1，850

（2）How much did it cost to make the film？（$）

考慮到語言學(xué)習(xí)的持續(xù)性和漸進性，從易到難、循序漸進地引入大數(shù)字的認讀。由于學(xué)生英語水平參差不齊，尤其是中等以下學(xué)生對這些大數(shù)字的認讀有一定難度，筆者設(shè)計以選擇題形式的兩個問題供學(xué)生作答，降低學(xué)習(xí)的難度。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情景

在學(xué)習(xí)金字塔理論中，學(xué)生通過體驗性學(xué)習(xí)的成效遠高于被動型學(xué)習(xí)。因此，體驗性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特點，在實際的學(xué)習(xí)活動中，它表現(xiàn)為以下三個方面，即：強調(diào)身體性參與；重視直接經(jīng)驗；重視感性因素。本單元以欣賞自然風(fēng)光為話題，因此筆者創(chuàng)設(shè)以旅游為主的情境教學(xué)。

1. 佳影最院――觀看電影泰坦尼克號，學(xué)生討論選擇Which is the best cinema in the city？并解釋自己選擇的理由，學(xué)生從tickets， films， seats等方面進行論述：It has the tickets/films/seats.在討論過程中，學(xué)生再次復(fù)習(xí)使用了形容詞最高級的用法。

第9篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

一、農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)初中教師在教學(xué)工作中往往只重?傳授學(xué)生語文知識和方法，而忽視了對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.不擅長口語交際

大部分農(nóng)村初中生在口語交際方面存在著諸多的問題，探究其原因主要表現(xiàn)為以下兩點：第一點是部分學(xué)生羞怯、膽小，無論在課堂中還是生活中都不太擅長表現(xiàn)自己；第二點是教師在教學(xué)中不注意自己的教學(xué)語言，會使用較多的口頭禪和方言，導(dǎo)致學(xué)生口語中也存在著類似的問題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)中往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，在該模式下，往往是教師講得津津有味，學(xué)生卻昏昏欲睡。之所以出現(xiàn)上述狀況，是源于教師在課堂中未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣不高。再加上教師在教學(xué)中未根據(jù)學(xué)生特點和教材內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法，也導(dǎo)致他們對課堂教學(xué)缺乏興趣。

3.語文知識面狹窄

現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)生在課余時間往往不會去讀書，因此，語文知識積累較為貧乏，除了課本上要求背誦的詩篇尚且熟悉之外，其他則知之甚少；再加上我國城市化進程的加快，許多農(nóng)村初中生都成為留守兒童。父母雙雙外出打工，對孩子疏于教導(dǎo)和管理，更別說為他們買課外書了，這就導(dǎo)致他們的語文知識面較為狹窄；與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，農(nóng)村初中生家庭中擁有電腦的家庭較少，更別說利用電腦去學(xué)習(xí)語文知識和開闊眼界了。這些因素均導(dǎo)致農(nóng)村初中生語文知識面較為狹窄。

二、農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)提高對策與實踐

1.采取多種措施，提高學(xué)生的口語水平

核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要提高其運用能力，口語交際就是語文運用的重要方式之一，應(yīng)引起語文教師的重視。針對農(nóng)村學(xué)生口語交際薄弱的這一現(xiàn)狀，就需要農(nóng)村初中教師在教學(xué)中采取多種措施來提高學(xué)生的口語水平，具體可從以下幾個方面著手：第一方面是教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造說的機會，通過語言、微笑等方式來激勵學(xué)生踴躍發(fā)言，以提高他們的自信心，讓他們在語文課堂中由原來的沉默寡言變得敢說和愛說，當然，這種說并不是要說一些閑話，而是要對教師提出的問題敢于發(fā)表自己的看法，對于自己在學(xué)習(xí)中的疑問也敢于向同學(xué)或老師請教；第二方面是教師首先應(yīng)以身作則，以普通話來進行教學(xué)，為學(xué)生語言規(guī)范創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境，潛移默化地提升他們的口語水平；第三方面是教師在教學(xué)中應(yīng)考慮到學(xué)生的認知水平，以簡練的語言來進行語文授課，提高學(xué)生的理解能力。

2.采用多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，農(nóng)村初中語文教學(xué)水平雖取得了顯著的進步，但與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，無論是硬件設(shè)施基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、師資水平都存在著較大的差距。在這種情形下，農(nóng)村初中語文教師切勿埋怨，而是要看到農(nóng)村中有一些資源是城市所不具備的，根據(jù)現(xiàn)有的資源來進行語文教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。青山、綠樹、小河、古井等都是農(nóng)村特有的資源，教師在上寫作課時，不妨將課堂放在大自然中，讓他們寫身邊景、身邊事，讓他們在寫作時，有話可寫，通過寫作提高他們對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

在此基礎(chǔ)上，語文教師還可以通過其他途徑來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、角色扮演法等。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點采用一種或多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其語文能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)品格。

3.擴充學(xué)生的知識