溧陽市文化小學(xué)精選(九篇)
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第1篇：溧陽市文化小學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 培養(yǎng) 提高
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0298-01
中華民族文化博大精深、源遠流長，而作為文化基礎(chǔ)的語言的作用不可估量。語言知識與技能是從小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中積累和形成的，尤其是語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高，起著至關(guān)重要的作用。新課改對于小學(xué)語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，強調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師要教學(xué)過程中，注重孩子的個體差異，采用多樣化教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。
一、教師應(yīng)全面提高自身素質(zhì)
育人者應(yīng)先自育。教師素質(zhì)的能力的高低決定著小學(xué)生閱讀的水平，因此需要全面提高教師自身文化修養(yǎng)。教師文化修養(yǎng)不僅表現(xiàn)在知識的豐富上，同時包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、授課技能和熱情的提高上。具體來說，應(yīng)從以下幾個方面加強努力。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成全新思維
傳統(tǒng)觀念認為，小學(xué)生閱讀水平只要達到識字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實施對語文教學(xué)提出了新標準，要求對語文閱讀的教學(xué)不但要掌握字詞，并且還能夠?qū)φZ言進行運用，同時還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。這種新的標準不但是對學(xué)生的要求，同時也是對教師的要求。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念，明確認識新課改的要求標準，形成全新的思維。要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新教學(xué)思維，可能不是一蹴而就的，需要在實踐的探索中不斷的完善教學(xué)理念，改變陳規(guī)陋習(xí)，時刻以新標準提醒自己。
2.豐富專業(yè)知識，注重授課技巧
教師應(yīng)當(dāng)抓好基本功，不斷進行充電。語文閱讀教學(xué)是最能體現(xiàn)教師專業(yè)知識的環(huán)節(jié)，一方面，教師具有豐富的專業(yè)知識是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。另一方面，要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達到事半功倍。
3.擁有敬業(yè)精神，提高教學(xué)熱情
對待小學(xué)生閱讀的教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)具有耐性和激情，尤其是在對待困難生方面更要體現(xiàn)出無微不至的關(guān)懷。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生遇到的問題較多，教師應(yīng)當(dāng)樹立良好的職業(yè)精神，耐心的引導(dǎo)學(xué)生。同時，應(yīng)當(dāng)保持活力和熱情，閱讀教學(xué)中繪聲繪色的講解和引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動力。
二、采用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
興趣是最好的導(dǎo)師。提高小學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)習(xí)從被動型變成主動型，是教育工作者不斷探索和追求的目標。小學(xué)生必須培養(yǎng)閱讀的興趣，有了興趣才有語文閱讀的動力，而有了動力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，表現(xiàn)為多樣化的教學(xué)方式、因人而異的提問設(shè)置等等。具體來說，有以下幾種手段和方式。
1.做好閱讀準備工作，調(diào)動興趣
萬事開頭難。對于閱讀教學(xué)工作亦是如此，小學(xué)生興趣愛好的可塑性強，所以，閱讀前的導(dǎo)入工作顯得尤為重要。
2.注重采用現(xiàn)代化設(shè)備，增加閱讀趣味性
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技的教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用也愈加普遍。多媒體的教學(xué)設(shè)備改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學(xué)中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。語文新教材在設(shè)置上增加了許多圖片，這實際上也是啟發(fā)學(xué)生興趣的一種方式。
3.巧妙設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生興趣
課堂提問也頗具技巧性，方式恰當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不適當(dāng)?shù)奶釂柗绞酵鶗驌魧W(xué)生的積極性甚至自信心，對于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對不同閱讀水平的學(xué)生采用不同的提問方式。課堂提問的巧妙能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標的實現(xiàn)。
4.靈活創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣
只身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對于小學(xué)生尤其如此。在閱讀教學(xué)中，可以組織一些情境表演，讓學(xué)生感受到課文中的故事情節(jié)，一方面培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也加深了學(xué)生的記憶。
三、積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自主性
閱讀自主性的培養(yǎng)是提高閱讀水平的關(guān)鍵。在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有自主意識，才能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性、積極性，開動學(xué)生腦筋，從而培養(yǎng)學(xué)生自辯、自治、自學(xué)的能力，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)新精神。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的自主性包括培養(yǎng)自主意識和傳授自主閱讀方法。
1.建立學(xué)生獨立閱讀的自信心，增強自主意識
小學(xué)生的智力發(fā)展特點決定了其在學(xué)習(xí)過程中具有強烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u，常常會挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學(xué)生今后對課文學(xué)習(xí)的積極性。基于此，老師在課堂中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的心理特點，多鼓勵，少批評。
2.注重教授閱讀的方法，鼓勵學(xué)生獨立思考
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強調(diào)了方法遠比學(xué)到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中同樣如此。教授學(xué)生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內(nèi)容的同時，形成創(chuàng)新思維。
四、改善閱讀水平評價標準
第2篇：溧陽市文化小學(xué)范文
關(guān)鍵詞：環(huán)境文化;理工類高校;人文素質(zhì);大學(xué)生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0005-02
黨的十報告對于我國新時期人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，提出了新的要求，為高校人才培養(yǎng)指明了方向。大學(xué)生是國家的未來和希望，是我國實現(xiàn)“中國夢”的重要力量。由于傳統(tǒng)觀念的影響，人們大多忽略了對大學(xué)生的人文教育，尤其是對于偏重于邏輯思維能力的理工類大學(xué)生，高校、家庭等做的還遠遠不夠。曾指出：“做實際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問題能力，也就是適應(yīng)社會能力。老話說，萬貫家財不如薄技在身，情商當(dāng)然要與專業(yè)知識和技能結(jié)合?！币虼耍瑢τ诖髮W(xué)生尤其是理工類大學(xué)生，除加強對他們的專業(yè)知識的培養(yǎng)外，還需要強化對他們的人文素質(zhì)教育，以提高他們適應(yīng)社會的能力。近年來，各高校尤其是理工類高校也意識到了加強大學(xué)生人文素質(zhì)的重要性，也在進行一些相關(guān)的探索。對大學(xué)生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑是多方面的，可以通過構(gòu)建合理的人文類課程體系、組織人文類講座、發(fā)揮教師的能動作用、開展豐富多彩的校園文化活動等較為直接的、顯性的方式來進行。但通過校園環(huán)境文化建設(shè)等方式來潛移默化地影響大學(xué)生的思維方式、行為習(xí)慣等，將知識傳授與大學(xué)生自身的內(nèi)化有效結(jié)合，對于提升大學(xué)生的人文素質(zhì)的作用是非常重要的和長久的。
一、理工科院校學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀
十強調(diào)要積極培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。人文素質(zhì)是人的素質(zhì)的一種，指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。從全球發(fā)展態(tài)勢來看，世界各國在人才方面的競爭以及現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的特征都告訴我們，當(dāng)前社會比任何時候更需要加強人文素質(zhì)教育和科學(xué)技術(shù)教育的融合，需要讓人與人、人與社會的關(guān)系更加和諧。愛因斯坦在《論教育》中曾指出：“學(xué)校的目標始終應(yīng)當(dāng)是，青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。這里“和諧的人”應(yīng)該是指德才兼?zhèn)?、知識與能力相統(tǒng)一的人。就高校大學(xué)生而言，他們是我國的未來和希望，不僅需要掌握一定的專業(yè)技能，還需要了解一定的人文知識，才能更好地適應(yīng)社會的需要。由于各種原因，我國近代科學(xué)和人文分裂的現(xiàn)象長期存在，具體到理工類高校，由于這些高校長期重視培養(yǎng)專業(yè)人才的教育體制，人為地造成科學(xué)與人文之間的疏遠和隔離。同時，由于當(dāng)前就業(yè)壓力日趨增大，理工類大學(xué)生更加強調(diào)對自然科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)和積累，輕視人文科學(xué)知識，導(dǎo)致知識面越來越窄。此外，由于實用主義在大學(xué)明顯抬頭，大學(xué)生對理想精神追求出現(xiàn)了真空。致使部分學(xué)生的人文知識相對缺乏，在某種程度上表現(xiàn)出道德理性、社會責(zé)任感以及法律意識的缺乏或淡漠等，從而不能很好地適應(yīng)社會的需求。實際上，科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)就如同車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可。因此，人文素質(zhì)是大學(xué)生成才的必備素質(zhì)，重視大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，把專業(yè)知識傳授、技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)的提升相結(jié)合，實現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育相輔相成，對于理工類高校實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，促進大學(xué)生的個人價值與社會需求的有機結(jié)合具有十分重要的理論意義。
二、校園環(huán)境文化建設(shè)與大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系
1.校園環(huán)境文化的基本價值。環(huán)境心理學(xué)認為，自然環(huán)境和社會環(huán)境是統(tǒng)一的，二者都對人的行為發(fā)生產(chǎn)生重要影響。大學(xué)校園環(huán)境因一所大學(xué)的存在而存在，其首要任務(wù)就是為生活于此的師生提供學(xué)習(xí)、生活的空間和條件。高校通過對校園環(huán)境的不斷建設(shè)，使師生的生活、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件得到保證并不斷改善，更好地為全校的教學(xué)、科研等功能的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。校園環(huán)境建設(shè)，使教育者與被教育者之間架起了溝通的橋梁，生活在此的師生從中感受著優(yōu)美環(huán)境所帶來的愉悅和感染，從而更好地為個人全面發(fā)展付出更多的努力。此外，隨著人們生活質(zhì)量的普遍提高，高校的校園環(huán)境條件建設(shè)成為吸引優(yōu)秀生源的重要條件，各高校都非常重視校園環(huán)境建設(shè)。
2.校園環(huán)境文化的社會價值。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，對于促進社會發(fā)展進步起到了積極的推動作用。校園環(huán)境文化不僅僅是一所大學(xué)的物質(zhì)場所，更體現(xiàn)著這所大學(xué)的特點和主要特色，起著形象塑造的作用。形象既是人對客觀事物形狀相貌的具體性認識，又要通過人的感覺表現(xiàn)出來，又帶有一定的主觀性。不同的人在同一環(huán)境中所得到的體驗不盡相同。校園環(huán)境作為一種形象而存在，既是它的社會屬性對其自然屬性的消解，同時這種消解的目的又是要把自然屬性升華到一個較高的層面。[1]校園環(huán)境的建設(shè)不同于一般的游憩性公園，既要考慮到人的流動，留有足夠的活動空間，還要有其作為教育功能的一面，要考慮到其文化性，盡量體現(xiàn)出學(xué)校的歷史文化特征和厚重的人文氣息，讓人們一進入校園就能很好地感受到它的文化氛圍。因此，校園環(huán)境建設(shè)在一定程度上也是一所大學(xué)的整體形象的直觀展示，良好的校園環(huán)境會對學(xué)校的聲譽起到積極的推動作用。相反，不好的校園環(huán)境同樣會影響到學(xué)校的美譽度。
3.校園環(huán)境文化的教育價值。大學(xué)是培養(yǎng)人才的重要場所，大學(xué)校園環(huán)境文化建設(shè)對于大學(xué)生文化精神的養(yǎng)成有著非常重要的作用。其最重要的價值表現(xiàn)在滿足教學(xué)、科研、日常生活等基本需求的前提下，對于生活于此的師生的教育價值的體現(xiàn)。校園環(huán)境物化著人的精神體驗，校園中的一棟建筑，一草一木都承載著對知識的渴望和對科學(xué)精神的追求。校園環(huán)境是承載大學(xué)文化精神的主體，校園環(huán)境的建設(shè)是校園文化精神的物化形態(tài)，它構(gòu)筑并豐富校園的教育空間。[2]一所大學(xué)的辦學(xué)歷史越悠久，它的傳統(tǒng)文化越是會深深印在校園的每一個角落，并通過物化的環(huán)境將其加以傳遞，潛移默化地影響和塑造著學(xué)習(xí)、生活于其中的每一位師生的人格和品質(zhì)。因此，校園環(huán)境文化建設(shè)，在一定程度上體現(xiàn)的是大學(xué)作為神圣的科學(xué)殿堂的科學(xué)美，與環(huán)境相和諧的自然美，使大學(xué)文化得以傳承的精神美。
三、以環(huán)境文化為載體的理工類高校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑與方法
1.充分認識校園環(huán)境文化建設(shè)對于大學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成的重要作用。俄國文藝理論家杜勃羅留波夫曾說過：“一個感受力比較敏銳的人，一個有藝術(shù)家氣質(zhì)的人，當(dāng)他在周圍現(xiàn)實世界中，看到了某一事物的最初事實時，他就會發(fā)生強烈的感動。他雖然還沒有能夠在理論上解釋這種事實的思考能力;可是他卻看見了，這里有一種值得注意的特別的東西，他就熱心而好奇地注視著這個事實，把它攝取到自己的心靈中來?！彪m然無法肯定校園環(huán)境文化是否會對每一個生活于此的人都能產(chǎn)生積極的影響作用，但若能產(chǎn)生出“可以讓人值得注視的東西”，校園環(huán)境文化建設(shè)就值得去做好。高校，尤其是理工科類高校，要改變過去那種校園環(huán)境文化建設(shè)在學(xué)校工作中處于從屬地位的認識，校園環(huán)境文化建設(shè)的價值絕不僅僅是其作為為學(xué)校教學(xué)、科研等服務(wù)的有形的物化場所，其無形的、能夠?qū)θ水a(chǎn)生潛移默化作用的熏陶作用的育人功能更值得去重視。要把對大學(xué)生的文化素質(zhì)教育由外在的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的自發(fā)式教育。從這一點上來說，校園環(huán)境文化建設(shè)并不是由學(xué)校的教學(xué)、科研來決定的，而是大學(xué)生文化素質(zhì)教育的內(nèi)在需求來決定的。
2.構(gòu)建獨具特色的自然環(huán)境是大學(xué)校園環(huán)境文化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我在努力做到使學(xué)校的墻壁也說話?！睂庫o優(yōu)雅的綠色校園環(huán)境每時每刻都在感染和熏陶著生活、學(xué)習(xí)于此的師生。由于受地域環(huán)境及辦學(xué)特色等方面存在差異的影響，各高校在校園環(huán)境文化建設(shè)的側(cè)重點應(yīng)有差異，要體現(xiàn)自身的特色。如南京師范大學(xué)的銀杏，南京理工大學(xué)的二月蘭，南京林業(yè)大學(xué)的櫻花等等。這種特色應(yīng)該是將大學(xué)的文化精神和學(xué)校的傳統(tǒng)特色融入到學(xué)校的自然環(huán)境當(dāng)中。讓自然景觀不僅僅是一種物質(zhì)環(huán)境的體現(xiàn)，更是學(xué)校人文精神的一種展示，使得學(xué)校因景觀的存在而獨具特色，景觀因?qū)W校的呵護而充滿魅力，加強了師生對學(xué)校的歸屬感。
3.營造體現(xiàn)精神文化的人文環(huán)境大學(xué)校園環(huán)境文化建設(shè)的重要支撐。加拿大教授斯蒂芬?利考克在《我見之牛津》一書中說：“對大學(xué)生真正有價值的東西，是他周圍的生活環(huán)境?！贝髮W(xué)校園環(huán)境文化的建設(shè)不應(yīng)該是孤立的，應(yīng)該營造一種滲透著情感交流的文化氛圍。像學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)等都能在這種氛圍中得以體現(xiàn)。生活在這種環(huán)境中的每一個個體都能相互受教育和教育別人，從而更有利于一種積極向上的、有利于探索的文化口味的形成。如學(xué)校在文化廣場的建設(shè)和布置，設(shè)置名人格言警句標牌、文化雕塑以及有特色的人文景觀、組織高品位的校園文化藝術(shù)節(jié)、開展人文學(xué)科的研討會等活動都有利于人文校園氛圍的形成。
4.強化學(xué)生的主體參與是大學(xué)校園環(huán)境文化建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)生是大學(xué)的主體，離開學(xué)生的大學(xué)不能稱之為大學(xué)。因此，大學(xué)校園環(huán)境文化的建設(shè)不能忽略了學(xué)生的參與。沒有學(xué)生參與的環(huán)境文化建設(shè)是不完整的。大學(xué)生思維敏捷，創(chuàng)意多，要注意他們的主體作用，主動關(guān)心學(xué)校的環(huán)境文化建設(shè)，讓學(xué)生在參與的過程中受到教育。
參考文獻：
第3篇：溧陽市文化小學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]民族學(xué)生 文化適應(yīng) 生態(tài)環(huán)境 養(yǎng)成
[作者簡介]黎翔（1967- ），男，江西贛州人，贛南教育學(xué)院教育系主任，講師，碩士，研究方向為心理學(xué)、教育學(xué)。（江西 贛州 341008）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0182-02
高校民族學(xué)生入學(xué)后，由于生活環(huán)境、文化氛圍和生活方式的巨大差異，往往面臨諸多問題，學(xué)生主要表現(xiàn)出急躁、焦慮、情緒困惑、孤獨感、壓抑感，甚至是暴力傾向。民族學(xué)生的文化適應(yīng)狀況不僅影響其成長成才，還直接影響其對國家、民族和主流文化的認同。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民族學(xué)生在社會支持的三個維度上得分越高，生活滿意度就越高。從相關(guān)程度上來看，民族學(xué)生的主觀支持得分和生活滿意度得分相關(guān)系數(shù)最高，客觀支持得分和生活滿意度得分的相關(guān)系數(shù)相對較低；自我效能感越強，生活滿意度就越高。男生的自我效能感明顯高于女生，內(nèi)高班學(xué)生自我效能感明顯高于民考民學(xué)生；與民族學(xué)生社會支持呈現(xiàn)顯著相關(guān)的因素除了自我效能和生活滿意度外，還有學(xué)生類別因素。不同學(xué)生類別所獲得的社會支持是有明顯差異的，其中，民考漢學(xué)生的社會支持得分最高，民考民學(xué)生的社會支持得分最低。
一、文化適應(yīng)理論
文化適應(yīng)作為一種人類學(xué)的理論成果，在不同的社會發(fā)展階段有不同的內(nèi)涵。教育的根本目的是促進人的發(fā)展和社會發(fā)展，民族團結(jié)教育作為以愛國主義為核心的主題教育，其活動開展必須符合我國中學(xué)教育活動開展的實際情況和特點，遵循現(xiàn)階段我國教育的新的課程理念和實踐內(nèi)容。文化的適應(yīng)是在多種文化背景和環(huán)境中開展的。上升到理論面來說，就是一個雙向的互動影響過程。
二、民族學(xué)生的文化適應(yīng)模式
本研究在生活方式、習(xí)俗、人際關(guān)系以及語言等方面考察民族學(xué)生對流出地文化、流入地文化兩個維度的態(tài)度和行為，并在此基礎(chǔ)上，按照兩個標準對民族學(xué)生所使用的文化適應(yīng)模式進行劃分：計算每種適應(yīng)模式的得分情況，以得分最高的適應(yīng)模式作為民族學(xué)生當(dāng)前的文化適應(yīng)模式；在文化適應(yīng)模式的選擇過程中，需有較明確的自主選擇意識。本次調(diào)研對象所使用的文化適應(yīng)模式為：整合模式274人，隔離模式14人，同化模式7人，邊緣模式5人。可見，民族學(xué)生在文化適應(yīng)過程中主要采用整合模式。鑒于90%以上的民族學(xué)生采用整合模式，所以本研究按照每位同學(xué)整合模式得分高低進行分組，得分前27%的為整合模式高分組，后27%的為低分組，然后對高低分組進行方差分析，見下表。
結(jié)果顯示，整合模式高分組的民族大學(xué)生在生活滿意度、社會支持和自我效能感方面的得分均高于整合模式低分組，且在生活滿意度和自我效能感方面差異及其顯著。這說明使用整合模式的學(xué)生在生活滿意度、社會支持以及自我效能感方面表現(xiàn)較好。
三、 影響民族學(xué)生文化適應(yīng)的因素
影響民族學(xué)生文化適應(yīng)的主要因素包括內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素：一是文化背景和生活經(jīng)驗。一定的學(xué)習(xí)類型與文化相關(guān)。當(dāng)教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)類型相適合時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提高，學(xué)校的態(tài)度明顯改善，學(xué)生違紀的現(xiàn)象明顯減少。文化背景的不同導(dǎo)致學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，生活經(jīng)驗豐富和生活技能較高的學(xué)生自然、文化和社會適應(yīng)能力相對較高。二是智力和非智力因素。文化適應(yīng)、智力和學(xué)校教育三者之間具有復(fù)雜的交互關(guān)系，個體任何一個方面的表現(xiàn)既受他兩個因素單獨作用的影響，又與意志、人格、道德等心理因素與文化適應(yīng)中的心理適應(yīng)直接相關(guān)，承擔(dān)著智力的始動、定向、激勵、強化和保證功能。三是文化自覺。文化自覺體現(xiàn)了文化的平等意識、反思意識、互補意識和發(fā)展意識。任何族群、個體都有文化自覺的意識和能力。文化自覺行為具有較大差異，表現(xiàn)為文化接觸者能否正視和尊重文化的多元性和差異性，消除文化間的誤解和偏見，并按照新的文化環(huán)境調(diào)適的能力。影響民族學(xué)生文化適應(yīng)的內(nèi)在因素還有家庭經(jīng)濟的收入、父母文化水平等。
外在因素：一是自然生態(tài)環(huán)境的不同。二是制度理念環(huán)境不同，包括學(xué)校的規(guī)章制度和教學(xué)模式及評價機制等。學(xué)校制定執(zhí)行的規(guī)章制度沒有體現(xiàn)民族平等，文化平等，教學(xué)模式忽視民族學(xué)生個體和群體性差異，評價機制不健全，勢必會對民族學(xué)生的文化認同和學(xué)校認同產(chǎn)生負面影響。三是社會支持環(huán)境。社會支持對緩解個體心理壓力，消除個體心理障礙，增進個體心理健康等方面有重要影響。具有良好社會支持的個體會有較高的主觀幸福感、生活滿意度、積極情感。從調(diào)查來看，主觀支持對民族學(xué)生文化適應(yīng)的影響最大，支持利用次之，客觀支持影響最小。
四、高校民族學(xué)生成長成才環(huán)境的養(yǎng)成策略
1.健全工作機構(gòu)，加強隊伍建設(shè)。設(shè)立由統(tǒng)戰(zhàn)部、學(xué)工部、宣傳部、校團委、保衛(wèi)處、教務(wù)處和后勤等部門和院系共同組成的民族學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)研究、協(xié)調(diào)和解決有關(guān)民族學(xué)生工作的重大事項和重要問題。民族班或民族學(xué)生較多的院系，要有專人負責(zé)民族學(xué)生工作。選派政治素質(zhì)好、思想作風(fēng)過硬、了解黨的民族宗教政策、熱愛民族學(xué)生工作、有一定工作經(jīng)驗的教師擔(dān)任民族班或民族學(xué)生較多班的班主任。定期對相關(guān)教師進行民族理論和民族政策的培訓(xùn)，幫助他們掌握一定的少數(shù)民族文化知識，提高工作能力和育人水平。
2.制定規(guī)章制度，健全支持體系。根據(jù)高等教育法律法規(guī)，建立健全符合本校實際又貼近民族學(xué)生特點的民族學(xué)生教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、管理制度等，依據(jù)規(guī)章制度對民族學(xué)生嚴格要求，大膽管理。在民族學(xué)生工作中，各院系要嚴格遵照國家和學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度開展教育和管理，統(tǒng)一標準和要求，杜絕教育管理工作上的不一致性。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃和學(xué)籍管理規(guī)定，降低學(xué)習(xí)要求，制定特殊的教學(xué)方案和教學(xué)方法，因材施教。建立民族學(xué)生支持體系，對他們給予經(jīng)濟、生活和心理上的有力支持。
3.加強文化建設(shè)，營造良好環(huán)境。校園文化是師生在長期的教育實踐過程中逐步形成的，反映了學(xué)校的精神風(fēng)貌。校園文化精神是全體師生產(chǎn)生強大凝聚力、創(chuàng)造力、適應(yīng)性和持久性影響的根源。高校應(yīng)加強校園文化建設(shè)，讓民族學(xué)生來到學(xué)校后，感覺到家的溫暖，對多元文化給予認同。在重要的民族節(jié)日，組織、動員民族學(xué)生開展豐富的文化活動，給民族學(xué)生提供展示才能的舞臺，增強他們的民族自信心和自豪感，增進他們與其他學(xué)生的文化交流和深入了解，加深同學(xué)間的感情和民族團結(jié)。加強漢族教師和學(xué)生的日常民族團結(jié)教育，積極營造民族團結(jié)一家親的良好育人氛圍。
4.完善文化關(guān)懷，建立適應(yīng)機制。加強學(xué)業(yè)指導(dǎo)，開展“以學(xué)生為中心”的個性化培養(yǎng)。少數(shù)民族學(xué)生整體上保持高度的學(xué)習(xí)熱情，只要打好公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的良好基礎(chǔ)，專業(yè)學(xué)習(xí)同樣能取得優(yōu)異的成績。專業(yè)課不單獨編班，將少數(shù)民族同學(xué)融合在全校同學(xué)人才培養(yǎng)體系中，促進少數(shù)民族同學(xué)與漢族同學(xué)積極開展學(xué)業(yè)交流。同時結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生實際特點，以人為本，實施個性化培養(yǎng)。
[參考文獻]
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第4篇：溧陽市文化小學(xué)范文
菜園飄香，清流潺潺
“江蘇第一漂”正名該叫橫澗漂流，為溧陽市桃源仙境旅游開發(fā)有限公司所建，總投資5000萬元，位于溧陽市戴埠鎮(zhèn)黃崗嶺村區(qū)域。去過南山竹海和御水溫泉這兩個4A級景區(qū)的游客都知道，黃崗嶺村有個吳楚農(nóng)耕文化園，橫澗漂流就建造于此。那地界是典型的江南丘陵地帶，風(fēng)景秀美，可謂是：滿山茶園四季飄香，遍地竹林蒼翠欲滴；峰回路轉(zhuǎn)清流潺潺，生態(tài)宜人空氣清新。
負責(zé)項目基礎(chǔ)建設(shè)的盧羿是個帥小伙，對我們非常熱情。一杯香峰茗茶品嘗之后，親自陪我們循著工程路線，由下游向上游攀登參觀。漸漸地，一幅幅新穎的畫面呈現(xiàn)在眼前：綠色茶園中，橫著一條人工與天然交替的漂流河床，或?qū)捇蛘銎胶龆?，時而繞過小山，時而穿越隧道。我們漫步在干涸的河床上，看著四周詩情畫意的人間仙境，與這位帥小伙天南海北地聊著。
“你們?yōu)槭裁唇袡M澗漂流，加上企業(yè)名字稱桃源仙境漂流，不也很美嗎？”
“我們這塊土地也屬于橫澗。橫澗是個古老的集鎮(zhèn)，聽老前輩說，原先周邊有四十八條澗溪，每當(dāng)雨季，山洪滿澗，傾流而下，許多山農(nóng)借勢排放砍伐的竹木。竹木順著湍流下山，鏗鏗鏘鏘，氣勢磅礴。一種壯觀的自然飄流景象，引得不少文人墨客前來觀光。為了留住歷史印象，所以有了這個名稱?！?/p>
“作為人工建造的漂流，它與自然的江河漂流有什么明顯區(qū)分？”
“江中漂流因地形險峻而危險，河內(nèi)漂流因水勢平穩(wěn)而乏味。橫澗漂流依據(jù)科學(xué)的測算，適宜多種人群活動，參與者既能搏擊驚險，獲得挑戰(zhàn)的，又能確保安全，不過度疲勞。因而除了青年人，健康的中老年及中小學(xué)生也都適合來享受?！?/p>
沿著橫澗一路行走，我們仿佛正駕著一艘橡皮艇，在時而湍急時而平緩的水流中勇往直前。在天高水長、陽光普照的航道里，我們迎接刺激，迎接驚險，在與大自然的抗爭中演繹精彩的瞬間。
漂流是一項勇敢者的運動，對于終日忙碌的城市人來說尤為有吸引力。但漂流不應(yīng)是青年人的專利，而應(yīng)是老少共享的資源，要讓更多的人在這山水一體的地方，經(jīng)歷一次不同凡響的奇妙感受。
“橫澗漂流能否稱上‘江蘇第一漂’？”對我們這個問題，小盧笑笑說：“這是游客的評價，其實第一第二無所謂，只要游客喜愛就行?！苯又?，他談起了他們企業(yè)的現(xiàn)狀和未來的規(guī)劃打算。
桃源仙境的旅游開發(fā)，是溧陽市推出的國家級體育旅游基地建設(shè)項目之一。這里與御水溫泉旅游度假區(qū)和南山竹海風(fēng)景區(qū)相鄰，交通方便，距市區(qū)不足20公里，距寧杭高速入口也只有20分鐘路程。
橫澗，期待江蘇第一漂
桃源仙境景區(qū)內(nèi)目前已開發(fā)的吳楚農(nóng)耕文化園，匯聚了大江南北的各種農(nóng)耕器具，凝結(jié)著中國農(nóng)民數(shù)千年來的智慧，那深厚的文化能把我們的思緒帶到久遠的歲月。文化園每年接待大量游客，其中不少是少年兒童，他們走進大型陶器制作工藝場，親身體驗各種模型的設(shè)計樂趣而流連忘返。
桃源仙境是個好地方，那么這里將如何以發(fā)展體育文化旅游為起點，開展旅游、觀光、休閑、飲食為一體的全程服務(wù)呢？小盧向我們侃侃而談。一期工程開發(fā)水上體育旅游漂流項目，2014年4月全面竣工，以迎接“五一”的旅游。緊接二期工程，主要建設(shè)海洋沙灘運動休閑場所，其中包含沙灘排球、沙灘浴場、沙灘足球等沙灘運動場；此外，還要建設(shè)帳篷式客房酒店和土特產(chǎn)購物中心，滿足游客休閑度假不同層次的消費需求。三期工程建設(shè)別墅式溫泉度假酒店，擴建吳楚農(nóng)耕文化園，增加體育運動項目，例如腳踏式車水運動、水上劃船運動等等。完成整個桃源仙境園區(qū)的旅游配套項目，使園區(qū)形成一條融水上運動項目、沙灘運動項目、陸地景觀游覽、農(nóng)耕文化及住宿餐飲為一體的產(chǎn)品組合，讓桃源仙境真正成為游客的快樂家園。到了2015年，這里便又是一個國家級4A級旅游景區(qū)。
南山茫茫，竹海蒼蒼，佇立山頭回眸：我們步行一個小時，從終點到起點雖然路程有兩千多米，可直線相距不過百米左右；高低落差五六十米，遠望也就相當(dāng)于一座普通的高樓。立足此處便能觀賞即將亮相的橫澗漂流全貌，這便是我們兩年來的期待。小盧向我們發(fā)出邀請：“2014年5月，我們到漂流中心再相聚！”
午后，陽光愈加燦爛，照耀著我們返程的路，也照亮了我們的心坎。隨著生活水平的提高，回歸自然、挑戰(zhàn)自然成為現(xiàn)代人追求的時尚，水上漂流也逐漸演變?yōu)橐豁棏敉庑蓍e運動。溧陽領(lǐng)先旅游發(fā)展潮流，以單純的觀光旅游向認知旅游方面過渡，并不斷推出獨特的方式，活躍于中國經(jīng)濟發(fā)達的長三角中心地帶。
第5篇：溧陽市文化小學(xué)范文
江蘇省溧陽市文化小學(xué)蔣宇灝
“春蠶到死絲方盡”，這詩句是蠶的一生無私奉獻的寫照。然而，關(guān)心、愛護我的老師不也是這樣嗎？自從我進入文化小學(xué)，愛我的老師有很多，最愛我的還是沈老師。
她是我們的語文老師，也是我們的班主任。我每次有一些不懂或者不知道的問題去問沈老師，她總會不厭其煩地回答我每一個問題。有時沈老師講了一遍后我還沒聽明白，她會從我臉上的表情中看出我的疑惑，繼續(xù)給我分析第二次、第三次……直到我完全聽懂了為止。
還有一次我生病了，在家休息了好幾天。因為沒人來教我功課，我的心里特別難受。就在這個時候，沈老師打電話到我家，對我說：“蔣宇灝，你不要難過，先安心把你自己的傷養(yǎng)好，這可是學(xué)習(xí)的本錢。我和同學(xué)們會幫助你補上落下的課。”聽了沈老師暖心的話語，我感到自己有這樣的好老師真是很幸福。等我恢復(fù)好到了學(xué)校，心里又開心又害怕，開心的是又可以和同學(xué)們見面了，害怕的是擔(dān)心自己的成績會跟不上大家。讓我最高興的是沈老師從這一天開始就利用課余時間一點一點地幫我補上了落下的功課。
沈老師對我的無微不至的關(guān)懷讓我深深地感動了。
第6篇：溧陽市文化小學(xué)范文
【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實);初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。
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第7篇：溧陽市文化小學(xué)范文
夏天的西湖，忽而陰，忽而晴，忽而風(fēng)，忽而雨。千姿百態(tài)，分外迷人。多少年來，無數(shù)文人墨客無不為這兒的美麗景色所陶醉，譜寫了一首首千古絕唱。蘇軾，也是其中之一。他的那首《六月二十七望湖樓醉書》，更是讓讀者如同身臨其境，好似也經(jīng)歷了那場來去匆匆的狂風(fēng)暴雨。
蘇軾35歲的那年夏天，他因工作調(diào)動來到了他的第二故鄉(xiāng)－杭州。登上西湖旁的那座可以把湖光山色盡收眼底的望湖樓，倒?jié)M美酒，一邊欣賞優(yōu)美的景色，一邊輕啜美酒。正悠然自得，陶醉其中。忽然感覺空氣變得沉悶，抬頭遠眺，只見對面的天空像被誰打翻了一瓶墨汁，傾刻間，烏云翻滾起來。遠處的山依稀可辨，當(dāng)烏云還未完全遮蓋住山時，豆大的雨點就紛紛下落，到處亂蹦，猶如白珍珠般的跳進船里，水面上濺起朵朵水花。此時一陣卷地而來的大風(fēng)襲來，瞬間天清云散。
詩人再次俯視西湖，西湖明亮透澈，水天一色，如天空般遼闊。雨景很平常，但它在蘇軾的筆下，就寫成了一首繪炙人口的詩。從這首詩中，你不難體會到蘇軾熱愛大自然的思想感情。所以，時隔十五年，蘇軾已日五十多的老人了，華發(fā)已生，重游西湖，又恰巧碰上了一場大雨，在那一刻，往日詩中的意境一一重現(xiàn)，于是特意提筆，寫下“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”
而今，時隔百年。當(dāng)人們漫步西湖，當(dāng)雨點灑落湖中，你可曾想起偉大的蘇軾，可曾想起那跳躍在詩人心上的白珍珠。
江蘇常州溧陽市文化小學(xué)六年級:趙順1971
第8篇：溧陽市文化小學(xué)范文
經(jīng)過幾個小時的顛簸，我們終于來到了龍虎山景區(qū)的大門口。一進入景區(qū)，沁入鼻腔的滿是清新的空氣。我們沿著蜿蜒的石子路前行，不知不覺，便來到了一座高聳的閣樓前。我懷著好奇的心情登上閣樓，鳥瞰仙水巖，眼前的一幕頓時讓我驚嘆不已，連綿起伏的山峰是綠油油的一片，碧綠的長河彎彎曲曲，環(huán)抱著一座座低矮的小山坡，就像一個個肥嘟嘟的嬰兒安詳?shù)厮谌岷偷奶鹤由?，非常可愛。河面上，還有三兩只正在晃晃悠悠前進的小船，我的耳邊不時傳來一聲聲漁家似有似無的淳樸歌聲。在遙遠的天際，白云飄飄悠悠，仰望天空，隱隱約約地看到夕陽那淡淡的余輝，更是給天空下的山水增添了幾番神秘的色彩……好一幅和諧的山水畫！好一個和諧的大自然！
走下閣樓，我來到河邊，坐上了游船。我想：坐游船觀賞和在閣樓上觀賞，有什么不同之處嗎？
小船開始向前行進。小河就像一塊翡翠，清澈見底。河面水平如鏡，只有當(dāng)小船駛過時，才會劃開一層層漣漪。小河的兩旁，矗立著一座座山峰：它們有的像被咬了一口的仙桃，有的像背靠背的兩個巨人，有的像坐臥在草地上的猛虎，還有的像一條蜿蜒的巨龍……
小船緩緩向前。我仰起頭，突然看到山峰絕壁上有著星羅棋布、大小不一的巖洞。頓時，我的好奇心便被激發(fā)了出來。“這是兩千五百多年前春秋戰(zhàn)國時期古越人的崖墓懸棺，是我國最早發(fā)現(xiàn)的懸棺，被稱為世界文化史上的一大奇觀。但是，棺木究竟是怎樣放置在巖洞中的，至今還是千古之謎……”導(dǎo)游熱心地解說道。我不禁敬佩起了我國的悠久歷史以及人民的智慧。我聚精會神地看著那些巖洞，整個崖墓群如同一幅巨大的畫卷，緊密相連在一起，極具神話色彩，為龍虎山本已優(yōu)美的景色增添了一份神秘與奇異。
下了船，我仍沉浸在剛才的奇特景觀中?！把?！泥土怎么會是紅色的？”無意間的發(fā)現(xiàn)讓我不禁叫出聲來。爸爸拍了拍我的腦袋，笑道：“這是丹霞地貌！正是因為龍虎山的丹霞地貌，才給剛才的崖墓群提供了天然條件！”“哦！”我似懂非懂地點了點頭。
第9篇：溧陽市文化小學(xué)范文
針對我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中科學(xué)教育的現(xiàn)實狀態(tài)和發(fā)展需求，“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目是在了解國際科學(xué)教育的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，吸收和借鑒國際科學(xué)教育的先進理念和教育方法的基礎(chǔ)上提出來的。由教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會共同倡導(dǎo)和推動，旨在讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀，為促進兒童的全面發(fā)展，成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。
此項目首先是在我國北京、上海、南京和汕頭四個地區(qū)進行了第一批試點，XX年3月江蘇省在蘇州市、無錫市和常州市擴大試點，我市確定為第二批參與“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗的地區(qū)，常州市局前街小學(xué)、常州市實驗小學(xué)、常州市鐘樓區(qū)覓渡橋小學(xué)、常州市天寧區(qū)博愛小學(xué)成為江蘇省“做中學(xué)”項目實驗學(xué)校。XX年10月，我市擴大項目研究范圍，發(fā)展13所小學(xué)成為常州市“做中學(xué)”市級項目實驗學(xué)校。
為了進一步推進常州地區(qū)小學(xué)的“做中學(xué)”項目研究，加強管理與指導(dǎo)，提升科學(xué)品位和深化實驗研究，探索本土特色創(chuàng)新之策略，豐富和推廣研究成果，特制訂本實施方案。
二、實施目標
1．變革學(xué)習(xí)方式
以教育部《科學(xué)（3～6年級）課程標準》為依據(jù)，領(lǐng)會“做中學(xué)”科學(xué)教育的精髓，聚焦自主型、實驗性的科學(xué)探究教學(xué)方式，提升廣大科學(xué)教師的教育理念，提高教育實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的變革。
2．培育科學(xué)素養(yǎng)
通過有序、系統(tǒng)的專項理論學(xué)習(xí)、研究以及靈活、有效的創(chuàng)造性教育實踐，提升區(qū)域性科學(xué)教育的品位，綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)的思維方式。
3．構(gòu)建特色體系
綜合利用國家以及本地區(qū)的各種科學(xué)教育資源，加強試點學(xué)校以及地區(qū)之間的合作與交流，創(chuàng)造性地建構(gòu)充分體現(xiàn)常州地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育特色的科學(xué)教育體系。
三、現(xiàn)階段推進重點
（一）深入貫徹“做中學(xué)”所倡導(dǎo)的基本原則
1．面向每一個兒童，尊重兒童間的差異；2．為兒童終身的學(xué)習(xí)，更為兒童學(xué)會生活奠定基礎(chǔ)；3．教學(xué)案例應(yīng)來源于生活，從周圍取材；4．引導(dǎo)兒童主動探究、親歷發(fā)現(xiàn)過程；5．教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者；6．采用激勵性評價；7．科技工作者和教育工作者共同進行科學(xué)教育；8．充分動員社區(qū)、家庭和大學(xué)生志愿者的力量，支持科學(xué)教育；9．通過現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)增進國內(nèi)和國際間的交流與合作。
（二）構(gòu)建案例體系
通過行之有效的系統(tǒng)實施，力求在三年內(nèi)初步構(gòu)建“做中學(xué)”案例體系。“做中學(xué)”案例的來源：模仿法國經(jīng)典做中學(xué)案例；對現(xiàn)有科學(xué)教材價值內(nèi)容進行演繹；基于學(xué)生的科學(xué)問題進行獨立創(chuàng)生。常州市小學(xué)“做中學(xué)”實驗項目組將側(cè)重前兩種案例來源方式，并鼓勵有能力的學(xué)校進行適度的案例創(chuàng)生。
（三）展開專題研究
“做中學(xué)”作為明確而又深刻的項目研究主題，需要以專題研究的方式深入領(lǐng)會其精髓。常州市小學(xué)“做中學(xué)”實驗項目組將以子課題系列的方式，組織實驗教師有序、有效地展開深入研究。
四、現(xiàn)階段推進策略
（一）加強校本研究
著眼于“做中學(xué)”項目的有效展開，各實驗學(xué)校應(yīng)加強校本研究，落實常規(guī)制度，注重研究內(nèi)涵，講求實踐效能。注重“做中學(xué)”價值案例的有序開發(fā)以及各子課題的有效研究。
（二）倡導(dǎo)校際聯(lián)動
以校際聯(lián)動的方式進行“做中學(xué)”系列案例的共同開發(fā)，并共同對各子課題展開深入的研究和探討，可以實現(xiàn)學(xué)校之間的資源共享以及特色互補。
（三）納入教研體系
各轄市、區(qū)小學(xué)科學(xué)教研員應(yīng)將“做中學(xué)”項目研究活動納入?yún)^(qū)域性常規(guī)教研體系，營造民主性、研究型、開放性的研究氛圍，注重研究過程的系統(tǒng)性、有序性和針對性。
（四）加強網(wǎng)絡(luò)資源“做中學(xué)”
加強常州教研網(wǎng)“做中學(xué)”專題網(wǎng)頁的建設(shè)，拓寬信息渠道，匯集價值資源，以學(xué)術(shù)論壇的方式加強網(wǎng)絡(luò)交流
（五）倡導(dǎo)城際交流
增加與蘇州、無錫的兄弟城市的“做中學(xué)”項目主題交流，不定期地邀請知名專家來常指導(dǎo)。
附件1：常州地區(qū)“做中學(xué)”項目研究小學(xué)組實驗學(xué)校
省級實驗學(xué)校：
常州局前街小學(xué)；常州實驗小學(xué)；鐘樓覓渡橋小學(xué)；天寧博愛小學(xué)。
市級實驗學(xué)校：
鐘樓區(qū)懷德苑小學(xué)；鐘樓區(qū)花園小學(xué)；天寧區(qū)中山路小學(xué)；天寧區(qū)北環(huán)路小學(xué)；新北區(qū)羅溪中心小學(xué)；新北區(qū)百丈中心小學(xué)；戚區(qū)潞城中心小學(xué)；武進區(qū)洛陽中心小學(xué)；武進區(qū)橫林中心小學(xué)；金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)；金壇市華羅庚實驗學(xué)校；溧陽市文化小學(xué)；溧陽市東升小學(xué)。
附件2：常州地區(qū)“做中學(xué)”項目研究小學(xué)組行動路線
（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)會階段 （XX年3月——XX年9月）
1．確定常州市省級“做中學(xué)”實驗的試點單位，啟動研究。
2．成立常州市“做中學(xué)”項目工作小組和各實驗學(xué)校項目研究小組。
3．試點單位到南京、上海等地實地考察“做中學(xué)”項目，采取集中培訓(xùn)、觀摩、案例介紹、研討等形式，了解“做中學(xué)”項目的教育理念和教育模式。常州市省級開始“做中學(xué)”實驗學(xué)校模仿案例研究。
（二）嘗試探索階段（XX年9月——XX年3月）
l．召開常州市“做中學(xué)”實驗項目研討會和工作會，在全市小學(xué)和幼兒園傳播“做中學(xué)”理念，在常州教研網(wǎng)開辟“做中學(xué)”專欄。
2．?dāng)U大小學(xué)“做中學(xué)”項目實驗，各轄市區(qū)培育“做中學(xué)”研究基地學(xué)校。
3．邊實踐邊培訓(xùn)，采取校際聯(lián)動的形式鼓勵學(xué)校嘗試和開發(fā)“做中學(xué)”案例，組織實驗教師觀摩研討，積累“做中學(xué)”研究資料。
（三）推進深化階段（XX年3月——2010年3月）
l．加強實驗教師的培訓(xùn)，逐步擴大實驗班級，注重兒童在“做中學(xué)”活動中的資料記錄、整理工作，積累開展科學(xué)教育的實踐經(jīng)驗。
2．模仿法國經(jīng)典做中學(xué)案例；對現(xiàn)有科學(xué)教材價值內(nèi)容進行演繹；基于學(xué)生的科學(xué)問題進行獨立創(chuàng)生。及時物化研究成果。常州市教研室每學(xué)期末將組織“做中學(xué)”案例評比。
3．結(jié)合校本實際，各轄區(qū)或各學(xué)校有側(cè)重地進行有關(guān)“做中學(xué)”項目的系列子課題研究，明確目標，突出重點，集優(yōu)攻堅，提升教師的科學(xué)研究能力。及時物化研究成果。常州市教研室將定期開展“做中學(xué)”項目系列子課題研究協(xié)進活動。
4．積極發(fā)揮實驗學(xué)校的輻射作用，倡導(dǎo)校際聯(lián)動。各轄區(qū)要定期組織區(qū)域性“做中學(xué)”活動，不斷總結(jié)開展科學(xué)教育的經(jīng)驗，反思存在問題，尋找對策，擴大效應(yīng)。
5．各實驗學(xué)校要創(chuàng)造條件，建立“做中學(xué)”資源教室，形成“做中學(xué)”資料包和工具包。實驗學(xué)校要成為常州市科學(xué)教育的特色學(xué)校。
6．定期召開現(xiàn)場會、研討會、推進會等，以多元的方式展示“做中學(xué)”的研究成果。
7．加強城際交流，不定期地邀請知名專家來常指導(dǎo)
（四）總結(jié)提煉階段（2010年3月——2010年6月）
梳理典型的、有價值的案例系列，匯編“做中學(xué)”案例系列（分中年級段和高年級段）；總結(jié)“做中學(xué)”項目的子課題研究成果。編印成書。
附件3：常州地區(qū)“做中學(xué)”項目研究小學(xué)組案例系列（參考）
觀察生命物體
尋找有生命的物體（觀察與描述）------中年級
植物的不同和相同（觀察與描述）------中年級
動物的不同和相同（觀察與描述）------中年級
研究材料
比較材料的隔音性（控制變量實驗）------中年級
比較材料的保溫性（控制變量實驗）------中年級
研究紙的性質(zhì)（控制變量實驗）------中年級
自己動手“造紙”（動手制作）------中年級
研究布的性質(zhì)（控制變量實驗）------中年級
研究水
生命離不開水（動手體驗）------中年級
觀察水（觀察與描述）------中年級
水的毛細現(xiàn)象（探究性實驗）------中年級
水的表面張力（探究性實驗）------中年級
怎樣加快糖在水中的溶解（控制變量實驗）------中年級
水中最多能溶解多少糖（控制變量實驗）------中年級
污水的凈化（探究性實驗）------中年級
研究土壤
土壤里有什么（觀察與描述）------中年級
土壤的構(gòu)成（觀察與描述）------中年級
怎樣使土壤更肥沃（探究性實驗與長期觀察）------中年級
研究廢電池對土壤的危害（探究性實驗與長期觀察）------中年級
觀察植物
植物的根和莖（觀察與描述）------中年級
植物的葉（觀察與描述）------中年級
植物的花（觀察與描述）------中年級
觀察植物的種子（觀察與描述）------中年級
種子發(fā)芽需要什么條件（探究性實驗與長期觀察）------中年級
植物的一生（長期觀察）------中年級
有利于仙人掌生存的本領(lǐng)（探究性實驗與長期觀察）------中年級
研究固體和液體
固體的混合（探究性實驗）------中年級
分離混合的顆粒狀固體（探究性實驗）------中年級
分離混合的沙和鹽（探究性實驗）------中年級
液體混合后體積會怎樣（探究性實驗）------中年級
使沉在水底的物體浮起來（探究性實驗）------中年級
測量天氣
測量氣溫（觀察與測量）------中年級
測量風(fēng)力與風(fēng)向（觀察與測量）------中年級
測量雨量（觀察與測量）------中年級
研究空氣
空氣有質(zhì)量嗎（探究性實驗）------中年級
熱空氣和冷空氣（探究性實驗）------中年級
研究冷和熱
冷熱與溫度（感覺與測量）------中年級
冷水變熱（探究性實驗）------中年級
熱水變涼（探究性實驗）------中年級
冰的熔化（探究性實驗）------中年級
水的凝固（探究性實驗）------中年級
水的蒸發(fā)（探究性實驗）------中年級
水蒸氣的凝結(jié)（探究性實驗）------中年級
研究熱脹冷縮（探究性實驗）------中年級
自制太陽能熱水器（動手制作）------中年級
研究聲音
聲音的產(chǎn)生（探究性實驗）------中年級
聲音的傳播（探究性實驗）------中年級
研究力
力在哪里（觀察與體驗）------中年級
研究彈力（探究性實驗）------中年級
研究摩擦力（探究性實驗）------中年級
研究擺（探究性實驗）------中年級
研究硬幣下落（探究性實驗）------中年級
高空墜雞蛋（探究性實驗）------中年級
電和磁
導(dǎo)體和絕緣體（探究性實驗）------高年級
解電路暗箱（探究性實驗）------高年級
磁化與去磁（探究性實驗）------高年級
相斥與相吸（探究性實驗）------高年級
磁鐵都有兩極嗎（探究性實驗）------高年級
電磁鐵（探究性實驗）------高年級
關(guān)注我們的身體
呼吸和心跳（測量與分析）------高年級
肺和呼吸（探究性實驗）------高年級
大腦（探究性實驗）------高年級
神經(jīng)（探究性實驗）------高年級
身高與體重（測量與分析）------高年級
研究機械
研究平衡（探究性實驗）------高年級
研究斜面（探究性實驗）------高年級
研究滑輪（探究性實驗）------高年級
研究輪軸（探究性實驗）------高年級
建橋梁（探究性實驗）------高年級
搭支架（探究性實驗）------高年級
生物的繁殖
植物的繁殖（長期觀察與描述）------高年級
動物的繁殖（長期觀察與描述）------高年級
研究微生物
觀察水滴里的生物（觀察與描述）------高年級
做酸奶（過程性體驗）------高年級
研究面包發(fā)霉（探究性實驗）------高年級
身邊的化學(xué)
變色花（探究性實驗）------高年級
洗衣服的學(xué)問（探究性實驗）------高年級
鐵釘生銹（探究性實驗）------高年級
其他
感受茶文化（過程性體驗）
研究螞蟻
附件4：常州地區(qū)“做中學(xué)”項目研究小學(xué)組子課題系列（參考）
如何創(chuàng)設(shè)有意義的探究情境
如何產(chǎn)生有價值的科學(xué)問題
如何引導(dǎo)學(xué)生合理猜想
如何準備有結(jié)構(gòu)的材料
如何進一步提高學(xué)生的探究意識
如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力
教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的黃金比例
小組合作的有效性研究