光合作用的利用精選(九篇)
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第1篇：光合作用的利用范文
（1）本節(jié)課是《光合作用》的第二課時，主要呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，即是對初中光合作用的基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步深化又為下節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。（2）教材還蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法和實驗設(shè)計的相關(guān)問題，是“酶”部分實驗設(shè)計原則的延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好素材。因此，對本節(jié)教材的再加工，可以為實驗設(shè)計的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。
二、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識目標(biāo)：能說明光合作用及對它的認(rèn)識過程。（2）能力目標(biāo)：初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法和實驗設(shè)計中的兩個基本原則，并能進(jìn)行簡單的實驗設(shè)計。（3）情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家實事求是的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔的意志品質(zhì)。
基于此，我將“光合作用的概念”作為本節(jié)課的教學(xué)重點?！翱茖W(xué)探究的一般方法和實驗設(shè)計中的兩個基本原則”是難點所在。
三、教學(xué)設(shè)想
變教材中經(jīng)典實驗的學(xué)習(xí)過程為探究過程，以角色體驗法為學(xué)生創(chuàng)造“知識再發(fā)現(xiàn)”的探究情境，通過分層教學(xué)和引導(dǎo)探究突出學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的探究性。最后以合作探究和互動討論保證教學(xué)目標(biāo)得以完整實現(xiàn)。
四、教學(xué)過程
在布置課前內(nèi)容的時候，教師將分層教學(xué)和角色體驗相結(jié)合，面向全體學(xué)生安排了較為簡單的任務(wù)：重現(xiàn)普利斯特里的實驗，而安排生物學(xué)習(xí)小組展開經(jīng)典薩克斯實驗的重現(xiàn)。
（一）課題引入
先以一首小詩將學(xué)生帶入情景并引出光合作用概念，進(jìn)而轉(zhuǎn)入光合作用探究歷程。
（二）新課展開
了解環(huán)節(jié)：以時間為順序，利用問題驅(qū)動法將各個事件連接起來，每個實驗都從提出問題開始，以新的問題結(jié)束，學(xué)生在一連串的問題中體驗過程，探究本質(zhì)。
（1）亞里士多德：植物長大的原料是什么？（2）海爾蒙特：植物生長的物質(zhì)來自于土壤嗎？（3）普利斯特里：植物能否從空氣中得到些什么？（4）英格豪斯：實驗為什么會失??？（5）梅耶：光能哪里去了？（6）薩克斯：光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存在哪？（7）恩格爾曼：光合作用在哪里發(fā)生的？（8）魯賓卡門：光合作用釋放的氧氣來自于哪？（9）卡爾文：光合作用的有機(jī)物是怎樣合成的？（10）胡貝爾等：光合作用的反應(yīng)中心是什么樣呢？
理解環(huán)節(jié)：重點介紹光合發(fā)現(xiàn)史中的四個經(jīng)典實驗。先以普利斯特利實驗啟發(fā)學(xué)生思維，再用薩克斯實驗來調(diào)整思維，接著在恩格爾曼實驗中完成思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實驗使學(xué)生的應(yīng)用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。
在按時間順序介紹前三個實驗時，教師分別展示了視頻、圖片和精美課件，并引導(dǎo)學(xué)生思考下表內(nèi)容。
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教師在處理上表時要注意都從實驗原則和無關(guān)變量的處理兩個方面設(shè)置相似的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并逐步將學(xué)生思考的重心由對實驗結(jié)論的推斷轉(zhuǎn)移到對實驗過程的設(shè)計上來。并結(jié)合答案適時點撥：強(qiáng)調(diào)對照原則和單一變量原則的重要性，及無關(guān)變量對實驗的影響。
最后我把三個實驗還原到具體的科學(xué)探究方法中，安排學(xué)生填寫下邊的表格。使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維模式。
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見解環(huán)節(jié)：提出新問題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳？），由此轉(zhuǎn)入魯賓、卡門的實驗。
教學(xué)過程以“分組討論方案―自主設(shè)計實驗―組間交流整合―教師總結(jié)驗證”的形式展開。
分組討論中，隨著標(biāo)記元素的選擇、實驗變量的確定、對照實驗的設(shè)置、實驗結(jié)果的預(yù)期、實驗結(jié)論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學(xué)生新形成的思維在應(yīng)用中得到了提升。
自主設(shè)計實驗既是對組內(nèi)討論的合理匯總，又是對科學(xué)探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性。
組間交流能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識上的不足與思維上的漏洞。
這是學(xué)時實驗設(shè)計中的一些常見問題和錯誤做法：
將實驗分為三組，分別為植物提供：H2O和CO2、H2O18和CO2、H2O和CO218，第一組為對照組。（對照原則理解不深）
為植物提供H2O18和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中。（設(shè)置實驗變量出錯）為一組植物提供H2O18和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和CO218，置于暗處。（違背了單一變量原則）
在思維整合中，對常見問題進(jìn)行歸因與歸類解決，使學(xué)生的思維在應(yīng)用中得到了完善。
最后，教師用科學(xué)家的實驗設(shè)計及結(jié)論來驗證他們的實驗設(shè)想，更使其感受到成功的喜悅。
（三）課堂小結(jié)
第2篇：光合作用的利用范文
這一節(jié)在介紹光合作用之前，先講了色素，是課程設(shè)計的一個亮點，由色素吸收光的特點導(dǎo)出光合作用。教師講解的過程中以舊知識葉綠體這一細(xì)胞器為切入點， 學(xué)生易于接受和理解。葉綠體是一個雙層膜性細(xì)胞器，有基質(zhì)，基粒，而我們所說的色素就分布在基粒上，這樣很好把色素這個概念導(dǎo)出，而因為它的特殊功能---吸收傳遞和轉(zhuǎn)化光能，光在光合作用中作為最終能量來源，自然引出光合作用。任何新知識都是在原有的舊知識的基礎(chǔ)上生長起來的。換句話說，學(xué)生對新知識的掌握總是借助舊知識而實現(xiàn)的。對色素的學(xué)習(xí)剛好體現(xiàn)了這個觀點。
生物是一門實驗性學(xué)科，幾乎每一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都離不開實驗探究。而在光合作用這節(jié)介紹了發(fā)現(xiàn)歷程，因此，在這節(jié)學(xué)習(xí)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)科學(xué)家的探究之路，領(lǐng)悟他們的艱辛，及在這個過程中彰顯的智慧。可以按照提出問題-做出假設(shè)-設(shè)計實驗-實施實驗-結(jié)果分析-得出結(jié)論這個步驟，結(jié)合當(dāng)時的歷史背景和科技水平，還原他們的思維歷程。例如，1642年，海爾蒙特，培養(yǎng)柳苗的實驗，實驗淺顯易懂，容易還原，在當(dāng)時的情境下，說明了問題，糾正的土壤對植物生長至關(guān)重要的觀點。1771年，英國科學(xué)家普利斯特利的實驗，比較容易做到，同樣說明了植物更新空氣的重要課題。不得不提的就是1864年，德國植物學(xué)家薩克斯做的實驗，很經(jīng)典，設(shè)計非常周密和巧妙，對綠葉一半曝光，另一半遮光的處理，酒精脫色，碘蒸氣處理，這也是對我們以后設(shè)計實驗的一個啟發(fā)。酒精脫色排除無關(guān)變量對實驗的影響，要注重對照實驗在說明問題時的重要性。重現(xiàn)實驗以后，要求學(xué)生閱讀，找出每個實驗的貢獻(xiàn)，這部分屬于接受性學(xué)習(xí)。對科學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)新課標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)的要求，同樣對傳統(tǒng)教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)也有很好的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識主要是前人積累的現(xiàn)成知識，接受學(xué)習(xí)是習(xí)得現(xiàn)成知識的最基本學(xué)習(xí)方式；光合作用發(fā)現(xiàn)歷程科學(xué)家們的實驗是不可磨滅的事實，探究學(xué)習(xí)需要一定的知識基礎(chǔ)，這些知識主要是通過接受學(xué)習(xí)積累的。接受學(xué)習(xí)往往以感性知識作支柱，而探究是學(xué)生獲得具體經(jīng)驗的途徑之一，探究過程能夠深化接受學(xué)習(xí)過程習(xí)得的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課程理念中，探究性學(xué)習(xí)與接收性學(xué)習(xí)應(yīng)該是并重的。
接下來是對光合作用過程的學(xué)習(xí)，新課程改革強(qiáng)調(diào)的是變被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識，美國教育家波利亞說過：學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生具有自主閱讀理解能力，閱讀能力就是迅速，正確的吸收書寫或印刷體的意義以及電子出版數(shù)字化信息的能力，在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力同樣是重點，光合作用過程的學(xué)習(xí)先要求學(xué)生閱讀教材，回答問題。
1。光合作用的原料水和二氧化碳是在什么時候參與到反應(yīng)中的？
2。光合作用的產(chǎn)物有機(jī)物和氧氣，分別是在什么時候產(chǎn)生的？
3。光合作用的條件：光，色素，酶是在哪個階段發(fā)揮作用的？
恰當(dāng)設(shè)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動型和積極性。問題的設(shè)計體現(xiàn)教師對學(xué)生的有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，讓學(xué)生樂于讀書。
通過教材的閱讀學(xué)生很容易回答以上的三個問題，能力比較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)自己的理解，竟可以復(fù)述整個過程，學(xué)生的潛能是無窮的，我們應(yīng)該利用課堂有限的45分鐘發(fā)現(xiàn)他們的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。
學(xué)生閱讀并回答問題之后，教師與學(xué)生一起從場所，條件，物質(zhì)變化，能量變化進(jìn)行總結(jié)，并且說出光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別與聯(lián)系。教師不能從一個極端走向另一個極端，搞形式，談“講”色變，既要拒絕教師獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，又要發(fā)揮教師在整個知識學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生自主閱讀之后，教師引導(dǎo)總結(jié)，體現(xiàn)知識系統(tǒng)性，真理性的特點，同時教師提供框
，讓學(xué)生自己找出知識點，也是新課程理念指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)教學(xué)的完善和發(fā)展。
新課程理念提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣是最好的老師，而興趣的培養(yǎng)可以是與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的，也可以以學(xué)生好奇心為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生探究知識的積極性。在光合作用的探究活動：環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響，課堂教學(xué)中變看實驗，講實驗為設(shè)計實驗。教師先給出學(xué)生探究實驗的實驗材料和用具：新鮮的綠色葉片（如菠菜葉片），打孔器，注射器，40w臺燈，燒杯。讓學(xué)生自己設(shè)計一個實驗，證明不同光照強(qiáng)度對光合速率的影響。
第3篇：光合作用的利用范文
【關(guān)鍵詞】 光合作用 高中生物
【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-103-01
一、“黑暗”條件的理解
凡是有光合作用、呼吸作用的曲線圖的題目中，光照的有無或強(qiáng)弱也往往是形影不離的。當(dāng)題目中出現(xiàn)黑暗條件（或光照強(qiáng)度為零）時，要培養(yǎng)學(xué)生們思維中立刻考慮到在這樣的條件下什么生理活動會產(chǎn)生，以及為什么有的實驗要在黑暗條件下進(jìn)行。這種情況下有幾個知識點要讓學(xué)生們重點掌握：①植物光合作用和呼吸作用的生理過程中，光合作用必須要在有光的條件下才能進(jìn)行，而呼吸作用有光無光都能進(jìn)行；②光合作用的光反應(yīng)也必須要有光的情況下才能進(jìn)行，而暗反應(yīng)有光無光都能進(jìn)行（只要有足夠的[H]和ATP）；③黑暗時植物會釋放CO2，吸收O2，消耗體內(nèi)的有機(jī)物。以上是有關(guān)“黑暗”條件下的幾個重要知識點，必須在教學(xué)中向?qū)W生們滲透開來。
例題1. 下圖表示一株生長迅速的植物在24小時內(nèi)CO2的吸收量和釋放量的變化示意圖。請據(jù)圖分析回答：
（1）在此24小時內(nèi)，該植物CO2的吸收量與釋放量相等的時間是_______.
（2）假如該植物在24小時內(nèi)呼吸速度不變，則該植物每小時的呼吸作用釋放CO2的量是______，每小時最高光合作用吸收CO2的量是______.
分析：這個題目中就包含了對于黑暗條件下的狀況，解答該題的關(guān)鍵是抓住縱、橫坐標(biāo)上的幾個關(guān)鍵點以及在橫坐標(biāo)上、下的曲線所圍成的面積，理解了這些部分的含義，該題就很容易得出結(jié)論。
二、理解“零值”的含義
在分析曲線圖時，十分關(guān)鍵的是要理解CO2吸收值為零值的生物學(xué)含義。CO2的吸收量為零值，這并不是表示此時不進(jìn)行光合作用和呼吸作用，而是表示光合作用強(qiáng)度和呼吸作用強(qiáng)度相當(dāng)，表現(xiàn)為環(huán)境中CO2的量沒有發(fā)生變化。對“零值”的理解有以下幾個方面需要讓學(xué)生引起注意：①光照情況下，吸收CO2的量為零量，表示光合作用強(qiáng)度與呼吸作用強(qiáng)度相當(dāng)，并不是說植物不進(jìn)行光合作用和呼吸作用；②零值以下，表示光合作用強(qiáng)度同化作用。長時間為零或負(fù)值，植物不能正常生長；③零值以上，表示光合作用強(qiáng)度>呼吸作用強(qiáng)度，吸收CO2，釋放O2，光合作用產(chǎn)物有積累，同化作用>異化作用，植物能正常生長。
例題2. 光合作用受光照強(qiáng)度、CO2濃度、溫度等影響，圖中4條曲線（a、b、c、d）為不同光照強(qiáng)度和不同CO2濃度下，馬鈴薯凈光合速率隨溫度變化的曲線。a光照非常弱，CO2很少（遠(yuǎn)小于0.03%）；b適當(dāng)遮蔭（相當(dāng)于全光照的1/25）CO2濃度為0.03%，c全光照（晴天不遮蔭），CO2濃度為0.03%；d全光照，CO2濃度為1.22%。請據(jù)圖回答：
（1）隨著光照強(qiáng)度和CO2濃度的提高，植物光合作用（以凈光合速率為指標(biāo)）最適溫度的變化趨勢是______。
（2）當(dāng)曲線b凈光合速率降為零時，真光合速率是否為零？為什么？
分析：本題以實驗為背景，對于“零值”這個條件有很好的體現(xiàn)，考查環(huán)境條件對光合作用的影響，凈光合作用概念及其分析等。要正確解答必須理解曲線蘊(yùn)含的知識內(nèi)容，并且對相關(guān)含義加以比較，并能夠準(zhǔn)確揭示數(shù)字的變化、曲線的走向、關(guān)鍵點的生物學(xué)會義。曲線b凈光合速率降為零時，這一點在橫坐標(biāo)上，此時真光合不可能為零，因為此時的呼吸作用仍在進(jìn)行，吸吸速率不會為零，曲線中的這一點的生物學(xué)意義必須揭示出來，才能得出正確答案。
三、曲線“極限”點分析
植物進(jìn)行光合作用時，光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度增強(qiáng)而增強(qiáng)，但光照強(qiáng)度增加到一定強(qiáng)度時，光合作用強(qiáng)度不再增加，即光合作用強(qiáng)度達(dá)到極限點。分析這個極限點要明確以下幾個問題：①極限點表示當(dāng)光照強(qiáng)度達(dá)到一定值時，光合作用強(qiáng)度最高，光照強(qiáng)度再增加，光合作用強(qiáng)度不再增加；②極限點以前，光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度增強(qiáng)而增強(qiáng)，此時，光合作用強(qiáng)度的主要限制因素是光照強(qiáng)度，影響的是光反應(yīng)；③極限點以后，光合作用強(qiáng)度的主要限制因素不是光照強(qiáng)度，而是溫度和環(huán)境中的CO2，主要影響的是暗光反應(yīng)；④此極限點是判斷光合作用強(qiáng)度曲線圖像正誤的關(guān)鍵。
例題3. 下圖所示在不同溫度條件下被測植物光合作用同化 二氧化碳量和呼吸作用釋放二氧化碳量的曲線，據(jù)圖回答：
（1）該實驗條件下，植物體中有機(jī)物增加量最快的溫度是______；
（2）該實驗條件下，植物體中有機(jī)物開始減少的溫度是______；
第4篇：光合作用的利用范文
一、 課堂——學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要陣地
在生物教學(xué)中，教師習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，既不管學(xué)生愿不愿接受，也不管學(xué)生可不可以接受，更不管學(xué)生能不能接受。首先，很多教師認(rèn)為生物教學(xué)的內(nèi)容只要一灌就能了之，從而把需要實驗驗證的結(jié)果通過強(qiáng)灌去解決問題；其次，生物實驗大多是驗證性實驗，并沒有多少探究性的內(nèi)容，而對于非探究不可的內(nèi)容，教師也懶得讓學(xué)生去實踐。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有了思考，沒有了思考的課堂是死氣沉沉的，學(xué)生也就談不上去創(chuàng)新、創(chuàng)造了。從傳統(tǒng)的生物教學(xué)以及生物課程的特點看，這樣的課堂教學(xué)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師教育，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)力求把課堂當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地，凡是可做實驗的都讓學(xué)生去做實驗，凡是能由學(xué)生去推導(dǎo)的則由學(xué)生自己去推導(dǎo)，即使學(xué)生在推導(dǎo)過程中會有著一定的困難，但都要創(chuàng)造一定的條件讓學(xué)生去攻克生物學(xué)習(xí)中的城堡。如教學(xué)光合作用的過程時，我讓學(xué)生通過觀察去尋找葉綠體的哪些結(jié)構(gòu)與其在進(jìn)行光合作用的這一功能相適應(yīng)。學(xué)生十分認(rèn)真而且仔細(xì)地觀察，通過觀察、分析、推導(dǎo)、研究，學(xué)生知道了雙層膜、基質(zhì)中的基粒、色素和酶等的功能及它們所發(fā)揮的具體作用。雖然這些都不是學(xué)生所去探究的生物學(xué)的高深問題，但有一點我們必須意識到：學(xué)生的探究必須從課堂開始，學(xué)生在課堂上探究得到的知識才是真實而又鮮活的。
二、 實踐——學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要手段
隨著新課程改革不斷推進(jìn)，教學(xué)活動發(fā)生了重大的變化。很多教師都在探尋生物課堂教學(xué)中利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理想途徑，并找到了諸多有效的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要手段。所以，在平時的生物教學(xué)中，重視學(xué)生的實踐性探究，關(guān)注學(xué)生的探究性應(yīng)用是我的唯一追求。還以光合作用的過程的教學(xué)為例，我們都知道光合作用是一個動態(tài)的、各種物質(zhì)循環(huán)并且相互依賴的生命過程。如果我們簡單地告訴學(xué)生光合作用中的某些過程或者是必需光等內(nèi)容，對于學(xué)生而言，亦能獲取一定的效果，但就顯得沒有那么有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就顯得不那么充滿生氣。所以在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生去觀察葉肉細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、葉綠體亞顯微立體結(jié)構(gòu)、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的循環(huán)情景。然后再讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，一步步推理、分析、研究光合作用中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化的過程。而后又引領(lǐng)學(xué)生通過觀看多媒體演示的內(nèi)容進(jìn)行剖析性的研討，學(xué)生從這一系列的有效演示、觀察、系統(tǒng)討論和研究中知道了控制光合作用的信息流，知道了太陽光子的能量轉(zhuǎn)化為一定能量時的守恒現(xiàn)象。
第5篇：光合作用的利用范文
[關(guān)鍵詞] 語用學(xué) 合作原則 廣告英語
廣告是商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展,廣告已經(jīng)滲透到人們現(xiàn)實生活的各個領(lǐng)域。本文從語用學(xué)的角度,應(yīng)用格賴斯的合作原則,對廣告語言的特點進(jìn)行分析。
一、廣告英語的特點
一則成功的英語廣告要滿足以下幾點:(1)引起人們的注意。(2)喚起人們的興趣。(3)刺激人們的欲望。(4)記憶。廣告語言一定要簡潔,瑯瑯上口,便于記憶。(5)行動。消費(fèi)者經(jīng)過上述一系列心理過程,覺得此廣告可信度比較高,就會采取行動。為此,廣告的目的也就達(dá)到了。
二、廣告英語的語用學(xué)分析
格賴斯在《邏輯與會話》演講中指出,在正常的情況下,人們的交談不是不連貫、無目的的,交談雙方都有一定的目的和方向,使交談能夠成功進(jìn)行下去。他認(rèn)為:在所有的語言交際活動中,為了達(dá)到特定的目標(biāo),說話人和聽話人之間存在著一種默契,一種雙方都應(yīng)該遵守的原則,即會話的合作原則( cooperative principle),它又具體體現(xiàn)為四條準(zhǔn)則,就是遵守:(1)量的準(zhǔn)則;(2)質(zhì)的準(zhǔn)則;(3)相關(guān)準(zhǔn)則;(4)方式準(zhǔn)則。這就是格賴斯的合作原則理論。
廣告是一種特殊的交際過程,交際雙方分別為廣告主和消費(fèi)者。在這一交際過程,廣告主應(yīng)該遵守合作原則,使廣告語言適量、真實、相關(guān)、簡潔明了。但這樣的廣告往往不能引起消費(fèi)者的注意,反而是那些新奇獨(dú)特的廣告能夠吸引消費(fèi)者。而新奇獨(dú)特的廣告正是廣告主公開違反合作原則,讓消費(fèi)者能夠意識到這一違反,并根據(jù)字面意義推導(dǎo)出隱含意義,使之產(chǎn)生興趣,刺激其消費(fèi)的欲望,而后產(chǎn)生行動,最終達(dá)到廣告的目的。
Dingena的研究表明直接言語比間接言語更容易引起消費(fèi)者的質(zhì)疑和抵制,而間接言語能使消費(fèi)者對廣告產(chǎn)生積極的評價。
廣告主通過違反量的準(zhǔn)則、質(zhì)的準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則,創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的廣告,達(dá)到宣傳的目的。
1.違反量的準(zhǔn)則
根據(jù)量的準(zhǔn)則,廣告主應(yīng)向消費(fèi)者提供足量的信息,不應(yīng)過多也不宜過少。但實際上,存在大量違反量的準(zhǔn)則的廣告,表現(xiàn)為信息量過多或過少。多余的信息看似不必要,實際上,只要經(jīng)過仔細(xì)琢磨,就會發(fā)現(xiàn)其隱含的意義來。一般來講,廣告語力求簡潔,避免重復(fù)。然而,有時為了強(qiáng)調(diào)某一方面,廣告主往往特意重復(fù)某個詞,引起消費(fèi)者的注意,給消費(fèi)者留下深刻的印象。
例:Softly… softly…softly you move to the crib to make certain that all
is well with the most precious thing in your life, the most wonderful
baby in the world. Softly, too, the smooth Ocean Brand Sheets welcome you when you return to your own bed.
2.違反質(zhì)的準(zhǔn)則
質(zhì)的準(zhǔn)則要求所說的話要真實,不要說缺乏足夠證據(jù)的話。然而,廣告主為了最大限度地宣傳自己的產(chǎn)品,往往并不遵守質(zhì)的準(zhǔn)則,使話語看起來言過其實,不合邏輯,相互矛盾。
例: Read This Ad Standing up.
這是美國馬克?布寧康提基金會的廣告標(biāo)題。讀罷這則標(biāo)題,會讓人感到莫名其妙,為何要人們站著閱讀這則廣告呢? 我們通常都是坐著讀書,看報,上網(wǎng)。在好奇心的驅(qū)使下,讀者們會繼續(xù)看下去,探個究竟。看完之后,才明白這是一則號召人們募捐的廣告。馬克?布寧康提基金會通過募捐活動,獲得一批款項,以進(jìn)行小兒麻痹癥的研究,從而幫助小兒麻痹癥患者站立起來。這則廣告的標(biāo)題可謂新穎、獨(dú)特,廣告主采用藝術(shù)的手法來暗示或誘導(dǎo)消費(fèi)者去閱讀廣告的正文。讀起來不知所云,只有接著看下去才能知道廣告的目的。
3.違反關(guān)系準(zhǔn)則
“關(guān)系準(zhǔn)則”要求所說的話必須是相關(guān)的,否則無法進(jìn)行成功交際。但廣告主常常違反關(guān)系準(zhǔn)則,使用的話語與廣告的產(chǎn)品毫不相干。
例: The fastest way to get up and running is with our new HP Vectra PCs.
這是惠普計算機(jī)公司的一則廣告標(biāo)題,廣告畫面上出現(xiàn)的是一雙跑鞋。標(biāo)題前半部分以間接方式指出“奔跑的最快方式是…”,跑鞋與計算機(jī)有什么關(guān)系呢? 標(biāo)題后半部分直接點明,使用惠普Vectra PC機(jī),道出了廣告所宣傳的產(chǎn)品。表面上毫無相關(guān)的話語,實際上是有關(guān)聯(lián)的。這就需要消費(fèi)者經(jīng)過判斷、推理,弄清楚跑鞋―奔跑的速度―計算機(jī)三者之間的關(guān)系。從而更深刻地理解廣告的內(nèi)涵,對該產(chǎn)品也有了深刻的印象。
4.違反方式準(zhǔn)則
方式準(zhǔn)則要求清楚明白地說出要說的話,尤其要: (1)避免晦澀; (2)避免歧義; (3)簡練; (4)有條理。但有時廣告主為達(dá)到某種效果,會故意違反方式準(zhǔn)則,讓消費(fèi)者探究其隱含意義。
例: The Unique Spirit of Canada; We bottled it. Right to the finish, its Canadian spirit stands out from the ordinary.
這是一則推銷加拿大威士忌酒的廣告。 “spirit”一詞廣為大家所知的一個含義就是精神。比如national spirit (民族精神) 但它也可指烈性酒。如威士忌、白蘭地、杜松子酒之類。所以,該標(biāo)題第一句既可解釋為“加拿大獨(dú)特的民族精神”,也可解釋為“別具風(fēng)格的加拿大酒”,形成雙關(guān)語。
總之，廣告是廣告主和消費(fèi)者之間一種特殊的交際活動。廣告主通過公開的有意違反合作原則,以間接的方式傳遞信息,使廣告語言新穎獨(dú)特,引起消費(fèi)者的注意,喚起消費(fèi)者的興趣,激起購買欲望,最終實施行動。從而有效地傳遞廣告信息,達(dá)到廣告的目的。
參考文獻(xiàn):
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第6篇：光合作用的利用范文
關(guān)鍵詞：初中生物；光合作用；概念教學(xué)
光合作用是2012年初中生物新課標(biāo)凸顯的重要概念之一。光合作用的知識點重要分布在七上第四章和第五章第一節(jié)，教材主要以闡述概念內(nèi)涵的形式予以呈現(xiàn)：“綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光，利用光提供的能量，在葉綠體中合成淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲存在有機(jī)物中這個過程就是人們常說的光合作用。”
教材又將光合作用的知識分解為以下幾部分：綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者，綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物；光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件；葉綠體既是生產(chǎn)有機(jī)物的“車間”，也是光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的“能量轉(zhuǎn)換器”；光合作用利用二氧化碳作為原料；光合作用能產(chǎn)生氧氣。
下面結(jié)合2012年人教版初中生物教材，談?wù)劰夂献饔玫母拍罱虒W(xué)。
1.動手探究，建構(gòu)概念
實驗“綠葉在光下制造有機(jī)物”對于學(xué)生理解植物光合作用有很重要的意義，它既是學(xué)生接觸到的第一個較為復(fù)雜的植物生理學(xué)實驗，實驗的各個步驟蘊(yùn)含科學(xué)原理，教師帶領(lǐng)在學(xué)生完成實驗的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解其中的原理：①暗處理一晝夜：消耗綠葉中原有的淀粉。②選葉遮光：見光處和遮光處形成對照實驗。③酒精脫色：使葉綠素溶解在酒中。④隔水加熱：酒精是易燃物，不可直接加熱。⑤滴加碘液：檢驗是否產(chǎn)生淀粉。
教材中該實驗有兩個結(jié)論，這也是學(xué)生感到困惑的地方，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：見光部分變藍(lán)，說明“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”；見光部分變藍(lán)，遮光部分不變藍(lán)，說明“光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件”。還可以進(jìn)一步探究：銀邊天竺葵的銀邊部分不含葉綠體，綠色部分含有葉綠體，請學(xué)生利用銀邊天竺葵設(shè)計一個實驗探究“光合作用的場所是葉綠體”。學(xué)生學(xué)習(xí)小組設(shè)計實驗步驟，教師評價并進(jìn)行演示實驗。
教材中還有“二氧化碳是光合作用必需的原料”、“光合作用產(chǎn)生氧氣”的探究，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生完成只有讓學(xué)生完成實驗或進(jìn)行演示實驗，讓學(xué)生動手探究，親身體驗，從而建構(gòu)“光合作用”的概念。
2.結(jié)合實際，活用概念
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)民經(jīng)常利用光合作用的原理來提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，教師應(yīng)將有關(guān)的實例作為教學(xué)素材有機(jī)地結(jié)合到教學(xué)中，使教學(xué)過程變得更加生動有趣，同時可以讓“光合作用”的概念由抽象回到具體，幫助學(xué)生理解概念，活用概念。與光合作用有關(guān)的實例總結(jié)如下：
合理密植：充分利用光能。光是光合作用制造有機(jī)物的條件，要使植物制造大量的有機(jī)物，必須提供充足的光照。
溫室大棚使用二氧化碳發(fā)生器：適當(dāng)增加二氧化碳含量。二氧化碳是光合作用的原料之一，所以增加二氧化碳濃度可以提高光合作用的效率，從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。
吐魯番的葡萄甜：吐魯番白天光照時間長，光合作用制造的有機(jī)物多；夜間溫度低，呼吸作用分解的有機(jī)物少。
金魚缸放水草：水草進(jìn)行光合作用，增加水中的含氧量，有利于金魚呼吸。
3.精簡練習(xí)，剖析概念
光合作用的概念較為抽象又容易混淆，既是七上教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。教師可以有針對性地設(shè)計一些練習(xí)，對概念進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生掌握概念?？梢栽O(shè)計以下幾種題型：
判斷題：①植物體白天進(jìn)行光合作用，晚上進(jìn)行呼吸作用。（×）②植物并不是每個細(xì)胞都能進(jìn)行光合作用。（√）
選擇題：①探究綠葉在光下制造有機(jī)物時，滴加碘液的目的是：A.檢驗淀粉是否被消化；B.檢驗是否產(chǎn)生淀粉；C.染色以便于觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)；D.對葉片進(jìn)行消毒。（B）
分析題：某生物小組利用天竺葵進(jìn)行光合作用的探究。實驗步驟如下：①將銀邊天竺葵放在黑暗處一晝夜。②將甲、乙兩葉片套上玻璃瓶（瓶口密封），瓶中分別裝水和氫氧化鈉溶液。③把天竺葵放在光下照射幾小時后，打開玻璃瓶，摘下甲和乙。④將甲、乙兩葉片分別放入裝有某溶液的燒杯里，直接加熱，脫去葉片中的葉綠素。⑤把經(jīng)過脫色的葉片放入清水中漂洗。⑥將漂洗后的葉片放在培養(yǎng)皿里，滴加碘液，用清水沖掉碘液，觀察葉片顏色變化。
請分析回答：（1）該實驗的實驗變量是有無二氧化碳。（2）步驟中④的溶液是酒精。該步驟中的操作方法有誤，請你改正：“直接加熱”應(yīng)為“隔水加熱”。（3）實驗結(jié)論是：二氧化碳是光合作用必需的原料。（4）若該實驗省略步驟①，則預(yù)期的實驗結(jié)果是甲乙兩葉片都變藍(lán)。
4.歸納總結(jié)，鞏固概念
學(xué)習(xí)了光合作用的相關(guān)知識點后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生將零散的知識按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合，形成一個較為完整的光合作用概念。
反應(yīng)式能簡練、直觀地表達(dá)光合作用的過程，教師根據(jù)光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件，邊復(fù)習(xí)邊推導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式，可以迅速幫助學(xué)生理解記憶光合作用的概念。然后，教師應(yīng)指出光合作用的實質(zhì)是兩個方面的轉(zhuǎn)變：物質(zhì)轉(zhuǎn)變（無機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物）和能量轉(zhuǎn)變（光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能），并進(jìn)一步引出光合作用的意義，讓學(xué)生站在生物圈的高度來認(rèn)識光合作用的概念。最后，引導(dǎo)學(xué)生比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系，對光合作用的知識再次進(jìn)行梳理、比較和概括，能力得到提升，概念得以鞏固。
在“光合作用”概念的教學(xué)過程中，教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生的思維能力、心理特點及認(rèn)知水平，設(shè)計有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和掌握概念，使學(xué)生形成一個科學(xué)的“光合作用”概念。
參考文獻(xiàn)
第7篇：光合作用的利用范文
一、典型例題
例1 將某一綠色植物置于密閉玻璃容器中，在一定條件下不給光照，CO2的含量每小時增加8mg；如給予充足的光照后，容器內(nèi)CO2的含量每小時減少36mg。據(jù)實驗測定上述光照條件下光合作用每小時能產(chǎn)生葡萄糖30mg。請回答：
（1）上述條件下，比較光照時呼吸作用的強(qiáng)度與黑暗時呼吸作用的強(qiáng)度是_______的。
（2）在光照時植物每小時葡萄糖的凈生產(chǎn)量是_________mg。
（3）若一晝夜中先光照4h，接著放置在黑暗的條件下20h，該植物體內(nèi)有機(jī)物含量的變化是_________。
【解析】 光合作用強(qiáng)度大小的指標(biāo)一般用光合速率表示。光合速率通常以每小時每平方分米葉面積吸收二氧化碳的毫克數(shù)表示。由于綠色植物每時每刻（不管有無光照）都在進(jìn)行呼吸作用，分解有機(jī)物，消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；而光合作用合成有機(jī)物，吸收二氧化碳，釋放氧氣，只在有光條件下才能進(jìn)行。也就是說植物在進(jìn)行光合作用吸收二氧化碳的同時，還進(jìn)行呼吸作用釋放二氧化碳，而呼吸作用釋放的部分或全部二氧化碳未出植物體又被光合作用利用，所以人們把在光照下測定的二氧化碳的吸收量（只是光合作用從外界吸收的量，沒有把呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳計算在內(nèi)）稱為表觀光合速率或凈光合速率。如果我們在測光合作用速率時，同時測其呼吸速率，把它加到表觀光合速率上去，則得到真正光合速率。即：
真正光合速率=表觀光合速率+呼吸速率
具體可表達(dá)為：真正光合作用CO2的吸收量=表觀光合作用CO2的吸收量+呼吸作用CO2釋放量
如果將上述公式推廣到氧氣和葡萄糖，則得到下列公式：
真正光合作用O2釋放量=表觀光合作用O2釋放量+呼吸作用O2吸收量
真正光合作用葡萄糖合成量=表觀光合作用葡萄糖合成量+呼吸作用葡萄糖分解量
根據(jù)上面的分析和題意可知，光照時葡萄糖凈（表觀）生產(chǎn)量是光合作用每小時產(chǎn)生的真正的（總的）葡萄糖量減去呼吸作用每小時消耗的葡萄糖量。而葡萄糖量與CO2量求解有直接關(guān)系，可通過CO2量的變化推測有機(jī)物（葡萄糖）含量的變化。
（1）先利用化學(xué)方程式計算出光照條件下，光合作用每小時真正產(chǎn)生30mg葡萄糖需要消耗的CO2量。
從上面計算結(jié)果可知，植物真正產(chǎn)生30mg的葡萄糖，需要44mg的CO2，而實際上容器內(nèi)CO2的含量每小時只減少36mg，還有44－36=8mg的CO2來自光照條件下呼吸作用釋放出來的。與題目交待的不給光照時（只能進(jìn)行呼吸作用）產(chǎn)生的CO2量相等。所以在該條件下，光照時呼吸作用的強(qiáng)度與黑暗時呼吸作用的強(qiáng)度是相等的。
（2）由呼吸作用每小時產(chǎn)生的CO2的量是8mg，計算出消耗的有機(jī)物葡萄糖量，題目交待光照時，植物每小時真正（總的）能產(chǎn)生葡萄糖30mg，呼吸作用消耗5.5mg，則凈生產(chǎn)量為30－5.5=24.5mg。
此問還可以根據(jù)CO2的實際減少量來計算，題目交待在光照條件下容器內(nèi)的CO2的含量每小時減少36mg，這是與植物的呼吸作用無關(guān)的，減少的CO2已作為光合作用的原料合成了葡萄糖，也就是凈產(chǎn)生的葡萄糖，具體計算如（1）。
（3）根據(jù)上述（1）（2）的計算結(jié)果，可知一晝夜（24h）中，4h制造的葡萄糖總量為4×30=120mg，消耗總量為24×5.5=132mg，兩數(shù)說明該植物體內(nèi)有機(jī)物含量減少?；蛘呦扔嬎?h產(chǎn)生的葡萄糖量為4×24.5=98mg，再計算20h黑暗（只有呼吸作用）消耗的葡萄糖量為20×5.5=110mg，然后再比較這兩個數(shù)據(jù)，可得出同樣結(jié)論。
【答案】（1）相等 （2）24.5 （3）減少
例2 將某種綠色植物的葉片，放在特定的實驗裝置中。研究在10℃、20℃的溫度下，分別置于5000lx、20000lx光照和黑暗條件下的光合作用和呼吸作用，結(jié)果如圖所示。請分析回答：
（1）該葉片的呼吸速率在20℃下是10℃下的______倍。
（2）該葉片在10℃、5000lx的光照下，每小時光合作用所產(chǎn)生的氧氣量為____mg。
（3）該葉片在20℃、20000lx的光照下，如果光合作用合成的有機(jī)物都是葡萄糖，每小時產(chǎn)生的葡萄糖為______mg。
【解析】 這道題是與坐標(biāo)曲線圖相結(jié)合的問題，與例1相比，主要有兩點不同：一是例1是以光合作用與呼吸作用過程中CO2量的變化作為計算依據(jù)，而此題是以O(shè)2量的變化作為計算依據(jù)。具體怎樣分析及所要用的公式前面的敘述中已經(jīng)提到。二是此題所需的數(shù)據(jù)及其他信息要從圖形中去找。所以要解答此題要求學(xué)生具有較高的識圖、圖像思維轉(zhuǎn)換和與化學(xué)知識相結(jié)合的綜合能力。
分析題中兩圖可知，A圖實際表示了黑暗條件下只有呼吸作用兩種不同溫度條件下的呼吸速率。由于題目沒有特別交待，人們一般認(rèn)為呼吸速率不受光照影響，光照條件下10℃和20℃時的呼吸速率仍然可表示為0.5mg O2?h-1，即后者是前者的3倍。
B圖較復(fù)雜，由于在光照條件下，植物體既有光合作用，又有呼吸作用，圖中所示的O2釋放量應(yīng)是光合作用釋放量減去呼吸作用消耗量的“凈量”，從圖中可得10℃、5000lx的光照下O2釋放“凈量”為3.5mg O2?h-1。再從上圖分析可知，在10℃下呼吸作用吸收0.5mg O2?h-1，利用前面分析時用到的公式，則此時光合作用實際釋放O2每小時為3.5+0.5=4.0mg。同理，不難求得20℃、20000lx條件下光合作用實際每小時釋放O2量為：6+1.5=7.5mg，運(yùn)用光合作用反應(yīng)式可得此時光合作用每小時合成葡萄糖量為：7.5×180／32×6≈7.03mg。
【答案】（1）3 （2）4 （3）7.03
二、適應(yīng)性訓(xùn)練
假設(shè)某植物光合作用制造的有機(jī)物僅有葡萄糖，呼吸作用利用的有機(jī)物也只有葡萄糖。將此綠色植物置于密閉的玻璃容器中，在一定條件下給予充足的光照后，容器內(nèi)CO2的含量每小時減少了180mg，放在黑暗條件下，容器內(nèi)CO2含量每小時增加40mg。
（1）若測得該綠色植物在上述光照條件下每小時制造葡萄糖225mg，則上述光照條件下每小時通過呼吸作用釋放的CO2的量為_________mg。
（2）其他條件不變，將此植物置于光照條件下1h，再置于黑暗條件下4h，此植物體內(nèi)有機(jī)物含量變化情況是_________，具體數(shù)值為_________mg。
第8篇：光合作用的利用范文
關(guān)鍵詞：遮蔭；園藝園林；樹種；光合特性
在可見光的照射下，植物利用葉綠素進(jìn)行光合作用，以獲得生長發(fā)育所需的養(yǎng)分。因此光照強(qiáng)度是影響植物光合作用的主要因素。每種植物在長期的生長過程中形成了特定的對光照的需求。而光照條件的改變，尤其是遮蔭，也就是光照減弱，會影響葉綠素含量以及植物光合作用的發(fā)生。對園藝園林樹種來說，遮蔭對其光合特性也有影響。具體表現(xiàn)在以下幾方面。
1對葉綠素含量的影響
葉綠素是與光合作用有關(guān)的最重要的色素，它存在于所有能營造光合作用的生物體中。葉綠素從光中吸收能量，所吸收的能量用來將二氧化碳轉(zhuǎn)變?yōu)樘妓衔?。因此葉綠素含量對植物來說至關(guān)重要。衡量植物耐陰性的指標(biāo)是植物本身葉綠素的含量以及葉綠素a和葉綠素b的比值。耐陰性差的植物葉綠素含量較低，且葉綠素a與葉綠素b的比值較大，即葉綠素a的含量較高。耐陰性強(qiáng)的植物則剛好相反，葉綠素含量高，且葉綠素b的含量高，兩者比值較小。一部分研究者認(rèn)為，遮蔭可增加單位面積內(nèi)的葉綠素，但也有一部分研究者認(rèn)為遮蔭條件下葉綠素降低。
2使葉綠體超微結(jié)構(gòu)發(fā)生變化
對一般的植物來說，遮蔭能夠增大葉綠體，提高基粒片層密度，這也是適應(yīng)植物弱光環(huán)境的表現(xiàn)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大部分植物在全光照環(huán)境下，基粒細(xì)胞較小，質(zhì)類囊體較多；而隨著漸漸遮蔭減少光照，植物的幾粒細(xì)胞慢慢變大，基粒類囊體變少。
3對光合產(chǎn)物的運(yùn)輸和分配的影響
光合作用產(chǎn)生的營養(yǎng)物質(zhì)一方面作為植物自身消耗，而剩余的部分則被輸送到植物的儲存器官中儲存起來。光照強(qiáng)度一方面對光合作用的強(qiáng)弱產(chǎn)生影響，另一方面還對營養(yǎng)物質(zhì)的輸送和分配產(chǎn)生影響。如果光照弱到一定程度，就會使光合產(chǎn)物的積累減少，植物無法產(chǎn)生營養(yǎng)物質(zhì)，不能滿足其自身的生長，出現(xiàn)變黃等現(xiàn)象。而且如果光照強(qiáng)度減少，一些喜愛陽光的樹種就會逐漸減小自身的樹冠，將更多的碳輸送到其他部位，以獲得更多的陽光來促使其生長。因此在對園藝園林樹種進(jìn)行遮蔭操作時，要考慮到這一類樹種的習(xí)性。
4對光合速率的影響
光合速率是指光合作用固定二氧化碳或產(chǎn)生氧氣的過程，它表示了光合作用的強(qiáng)度。即光合速率就是指植物在光合作用中吸收二氧化碳的能力。吸收的二氧化碳越多，產(chǎn)生的碳水化合物越多，對植物自身的生長越有利。遮蔭對植物的光合速率產(chǎn)生影響，但這種影響促進(jìn)了植物自身的生長。因為在強(qiáng)光情況下，尤其是正午時分，太陽照射達(dá)到最強(qiáng)。強(qiáng)光會產(chǎn)生單線態(tài)氧，這是一種破壞光合反應(yīng)中心的有害物質(zhì)。當(dāng)光能照射量超過光合系統(tǒng)所能利用的數(shù)量時，就會導(dǎo)致植物的光合功能下降，光合效率降低。尤其在碳同化能力和光飽和點較低的植物上體現(xiàn)得尤為明顯。
5對光飽和點和光補(bǔ)償點的影響
光飽和點是指在一定的光強(qiáng)范圍內(nèi)，植物的光合強(qiáng)度會隨著光照強(qiáng)度的增加而增加。但當(dāng)光照強(qiáng)度達(dá)到一定的程度之后，光合強(qiáng)度不再繼續(xù)提高時所處的臨界值。尤其是喜陰植物，達(dá)到光飽和點的速度較快。光補(bǔ)償點則是指在一定的光照強(qiáng)度下，光合作用吸收二氧化碳的數(shù)量和呼吸作用的數(shù)量達(dá)到平衡時的光照強(qiáng)度。在這一平衡點上時，植物的吸收和消耗相同。植物的光飽和點和光補(bǔ)償點顯示了植物對弱光的利用能力。遮蔭導(dǎo)致植物受到的光照強(qiáng)度減弱，植物的光飽和點和光平衡點隨之降低，提高了植物對弱光的利用率。
6對植物氣孔和蒸騰作用的影響
氣孔是植物在蒸騰過程中，水蒸氣排出體外的主要出口，也是植物在進(jìn)行光合作用和呼吸作用時，與外界交換氣體的通道。換言之，氣孔影響著植物的蒸騰作用、光合作用以及呼吸功能。遮蔭對植物氣孔的影響能夠促進(jìn)植物自身的生長。在遮蔭環(huán)境下，由于光照減弱，植物的氣孔密度也隨之降低，每一氣孔張開較大，有利于植物充分吸收空氣中的二氧化碳并進(jìn)行氣體交換。而且，在較強(qiáng)的光照下，植物會加速蒸騰。如果溫度過高，會使氣孔張大，植物體內(nèi)的水分蒸發(fā)過大，影響生長。而遮蔭環(huán)境下，則剛好相反，促進(jìn)植物水分的儲存和自身的生長。
第9篇：光合作用的利用范文
（一）光反應(yīng)：
1.場所：葉綠體的類囊體上.
2.條件：光照、水、色素、酶ADP和磷酸等.
3.物質(zhì)變化：葉綠體利用吸收的光能，將水分解成[H][和O2，同時促成ADP和Pi發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，形成ATP.
4.能量變化：光能轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP中的活躍的化學(xué)能.
（二）暗反應(yīng)：
1.場所：葉綠體內(nèi)的基質(zhì)中.
2.條件：多種酶參加催化.
3.物質(zhì)變化：（1）CO2的固定：CO2與植物體內(nèi)的C5結(jié)合，形成C3.（2）C3的還原：在有關(guān)酶的催化作用下，C3接受ATP水解釋放的能量并且被[H]還原，經(jīng)過一系列的變化，形成葡萄糖和C5.
4.能量變化：ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能.
（三）反應(yīng)方程式及元素去向
方程式：CO2+H218O光葉綠體（CH2O）+18O2.
1.O元素：H218O18O2
2.C元素：14CO214C3（14CH2O）.
（四）影響光合作用的外部因素：光照強(qiáng)度、CO2濃度、溫度、水和礦質(zhì)元素
1.光照強(qiáng)度
曲線分析：A點光照強(qiáng)度為0，此時只進(jìn)行細(xì)胞呼吸，釋放CO2量表示此時的呼吸強(qiáng)度.
AB段表明光照強(qiáng)度加強(qiáng)，光合作用速率逐漸加強(qiáng)，CO2的釋放量逐漸減少，有一部分用于光合作用；而到B點時，細(xì)胞呼吸釋放的CO2全部用于光合作用，即光合作用強(qiáng)度=細(xì)胞呼吸強(qiáng)度，B點對應(yīng)的光照強(qiáng)度稱為光補(bǔ)償點.
BC段表明隨著光照強(qiáng)度不斷加強(qiáng)，光合作用強(qiáng)度不斷加強(qiáng)，到C點以上不再加強(qiáng)了.C點對應(yīng)的光照強(qiáng)度稱為光飽和點.
應(yīng)用：陰生植物的光補(bǔ)償點和光飽和點比較低，如上圖虛線所示.間作套種時農(nóng)作物的種類搭配，林帶樹種的配置，冬季溫室栽培避免高溫等都與光補(bǔ)償點有關(guān).
2.CO2濃度
曲線分析：圖1中A點表示：光合作用速率等于細(xì)胞呼吸速率時的CO2濃度，即CO2補(bǔ)償點；
圖2中的A′點表示：圖2中的A′點表示進(jìn)行光合作用所需CO2的最低濃度.
兩圖中的B和B′點都表示CO2飽和點，兩圖都表示在一定范圍內(nèi)，光合作用速率隨CO2濃度增加而增大.
應(yīng)用：大田要“正其行，通其風(fēng)”，多施有機(jī)肥；溫室內(nèi)可適當(dāng)補(bǔ)充CO2，即適當(dāng)提高CO2濃度可提高農(nóng)作物產(chǎn)量.
3.溫度
曲線分析：溫度主要是通過影響 影響與光合作用有關(guān)酶的活性而影響光合作用速率.
應(yīng)用：冬天，溫室栽培可適當(dāng)提高溫度；夏天，溫室栽培可適當(dāng)降低溫度.白天調(diào)到光合作用最適溫度，以提高光合作用速率；晚上適當(dāng)降低溫室溫度，以降低細(xì)胞呼吸速率，保證植物有機(jī)物的積累.
4.礦質(zhì)元素
曲線分析：在一定濃度范圍內(nèi)，增大必需礦質(zhì)元素的供應(yīng)，可提高光合作用速率，但當(dāng)超過一定濃度后，會因土壤溶液濃度過高而導(dǎo)致植物光合作用速率下降.
