數(shù)學(xué)建模課程改革精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)建模課程改革范文

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo) 課程改革 數(shù)學(xué)建模及競(jìng)賽

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）12-0027-03

為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，高職數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只進(jìn)行純數(shù)學(xué)研究的培養(yǎng)，而是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)思維方法分析、解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)除了能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力外，還能訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的思維能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能獲得邏輯思維、演繹歸納、綜合計(jì)算等能力。數(shù)學(xué)建模就是運(yùn)用這些能力與實(shí)際的科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)和工程問(wèn)題相結(jié)合的過(guò)程。

一 數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的現(xiàn)狀

隨著計(jì)算技術(shù)的迅速發(fā)展，高新技術(shù)要運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)際，其中數(shù)學(xué)建模的運(yùn)用起到了至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)建模教學(xué)已在高職教育中逐步開(kāi)展，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的高職教育正在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的教學(xué)并組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，把數(shù)學(xué)建模教學(xué)和競(jìng)賽作為高職教學(xué)改革和培養(yǎng)高層次人才的一個(gè)重要方面。我院數(shù)學(xué)教研室也通過(guò)選修課的形式，開(kāi)展了兩學(xué)期數(shù)學(xué)建模教學(xué)的嘗試，作為任課教師，通過(guò)兩學(xué)期的授課與指導(dǎo)，我深深體會(huì)到數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)在培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維、方法及理論去分析和解決實(shí)際問(wèn)題等方面的突出意義。

二 開(kāi)展數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的意義

高等職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的高技術(shù)人才，學(xué)生走上工作崗位后常常要做的是根據(jù)錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際情況，抓住本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系分析和解決問(wèn)題，建立有效可行的辦法，這正與建模的目的不謀而合。建模的對(duì)象涉及工程設(shè)計(jì)、交通運(yùn)輸、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等很多領(lǐng)域，這就要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)拓寬知識(shí)面，也對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力提出了很高的要求。Math Works研究員Jim Tung說(shuō)道：“在當(dāng)今人才市場(chǎng)上，數(shù)學(xué)和工程領(lǐng)域的人才非常搶手，雇主們都在尋找懂得如何使用數(shù)學(xué)建模工具和方法來(lái)解決問(wèn)題的求職者?！?/p>

1.培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)

第一，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教育可以讓高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從中感悟數(shù)學(xué)思維和方法、增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)、提高學(xué)習(xí)積極性。

第二，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀和方法論，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維、方法和應(yīng)用計(jì)算技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

第四，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教育可以培養(yǎng)學(xué)生與人共事的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

第五，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教育可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，有助于學(xué)生形成頑強(qiáng)拼搏的意志。

第六，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教育可以培養(yǎng)學(xué)生論文寫(xiě)作能力，為今后工作中寫(xiě)論文、報(bào)告等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第七，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教育有助于學(xué)生知識(shí)水平的提高和自學(xué)能力的培養(yǎng)

2.有助于推動(dòng)高職數(shù)學(xué)課程改革

第一，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教育可以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，達(dá)到讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

我們周?chē)S多實(shí)際問(wèn)題看起來(lái)似乎與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，但通過(guò)觀測(cè)、分析和假設(shè)，可發(fā)現(xiàn)這些看似與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，都可以運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決。針對(duì)物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，可讓學(xué)生調(diào)查某物流公司“車(chē)輛調(diào)度情況”，建立模型并對(duì)其可行性進(jìn)行評(píng)估；針對(duì)旅游規(guī)劃的學(xué)生，可開(kāi)發(fā)一條新的旅游線路；針對(duì)飯店管理的學(xué)生，可利用導(dǎo)數(shù)對(duì)酒店的運(yùn)營(yíng)進(jìn)行邊際分析，求酒店利潤(rùn)最大化。這樣結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)建立數(shù)學(xué)模型，能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第二，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的開(kāi)展也推動(dòng)了教學(xué)與科研的發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

近年來(lái)，我國(guó)有大批數(shù)學(xué)教師在從事數(shù)學(xué)建模教學(xué)工作或賽前培訓(xùn)的輔導(dǎo)工作，為此他們也要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)拓寬自己的知識(shí)面，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，這樣可以增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神和加速對(duì)數(shù)學(xué)建模這個(gè)學(xué)科的研究。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽指導(dǎo)工作也培養(yǎng)了他們熱愛(ài)學(xué)生、不重名利、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。所以說(shuō)，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教育可以提高教師的整體素質(zhì)。

三 高職高專(zhuān)院校開(kāi)展數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的困難

1.高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短、理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差

下表是重慶市近三年文理科最低控制分?jǐn)?shù)線，從下表中看到高職分?jǐn)?shù)線低于本科分?jǐn)?shù)線50分以上，最多的時(shí)候甚至相差158分（如2011年），且錄取分?jǐn)?shù)線呈逐年遞減的趨勢(shì)，這就充分反映了高職學(xué)生的中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差，理論功底較薄弱，學(xué)習(xí)中非常排斥理論的講授，學(xué)習(xí)效率普遍較低。面對(duì)這種現(xiàn)狀學(xué)生們并沒(méi)有變壓力為動(dòng)力，究其原因，不是智力問(wèn)題，而是自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：自學(xué)能力弱、學(xué)習(xí)缺乏韌性、知難而退、不求甚解，久而久之導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，如此惡性循環(huán)造成學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.數(shù)學(xué)課程不受重視

當(dāng)前許多高職院校都積極進(jìn)行教育模式的改革，壓縮了理論教育課時(shí)數(shù)，作為公共必修課的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)不斷減少，有的專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)只有30節(jié)，最多的也只有120節(jié)左右。而教學(xué)內(nèi)容要涵蓋微積分、常微分方程、線性代數(shù)、級(jí)數(shù)等，教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)不足。同時(shí)我國(guó)的高職數(shù)學(xué)教育，課程結(jié)構(gòu)、現(xiàn)行教材單一，不能同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的需求。

3.數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)發(fā)展不平衡

數(shù)學(xué)建模活動(dòng)在綜合性大學(xué)和理工院校開(kāi)展的較為普遍，而在高職高專(zhuān)院校還不夠重視，而且大部分高職院校只是為了競(jìng)賽而參與這項(xiàng)活動(dòng)，這不利于建?；顒?dòng)的長(zhǎng)期良性的發(fā)展。有些高職院校也在努力實(shí)踐，在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)、培訓(xùn)模式、競(jìng)賽方式上都取得了良好的效果，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很難。因此，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索適用于高職院校所有學(xué)生的數(shù)學(xué)建模活動(dòng)。

四 如何開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教育和競(jìng)賽

1.加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：了解數(shù)學(xué)建模課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)改革的最新理念與動(dòng)態(tài)；提高數(shù)學(xué)建模科研能力與技術(shù)的平臺(tái)建設(shè)；熟悉數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)內(nèi)容、方法和技巧與典型賽題分析；掌握校級(jí)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的命題與組織方法；開(kāi)展適合本校的數(shù)學(xué)建模精品課建設(shè)；著手本校數(shù)學(xué)建模教學(xué)建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)；提高數(shù)學(xué)工具軟件應(yīng)用與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的能力；展開(kāi)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)；促進(jìn)指導(dǎo)教師數(shù)學(xué)建模科研論文的整理與發(fā)表。

2.把建模思想融入數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)在很多高職院校，由于學(xué)生在校時(shí)間短，為了提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能等方面的原因，不斷地壓縮高等數(shù)學(xué)的教學(xué)課時(shí)，所以最好的辦法是把建模思想融入到平常的教學(xué)過(guò)程中去。

第一，開(kāi)展案例教學(xué)創(chuàng)新。教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)收集、編制、改造和他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)的建模實(shí)例，從而進(jìn)一步貼近學(xué)生生活實(shí)際。這樣，學(xué)生在理論與實(shí)踐融合的氛圍中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)相對(duì)高漲，對(duì)數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用更具有好奇感，更容易使學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論概念的本質(zhì)和應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師注意課堂討論板塊的穿插，讓學(xué)生在受到教師啟發(fā)性授課的同時(shí)，也能夠參與互動(dòng)，表達(dá)各自的看法和建議，這有助于高職學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。

第二，開(kāi)展小組討論教學(xué)法，開(kāi)發(fā)獨(dú)立思維，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教學(xué)方法的改革與適用，首先要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的參與者和探索者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

第三，使用先進(jìn)的教學(xué)手段。目前，越來(lái)越多的課程采取多媒體與板書(shū)相結(jié)合的授課方法，提高了授課效率。比如，部分教師專(zhuān)門(mén)制作的PPT細(xì)致、方便、靈活、有針對(duì)性，使用效果好。數(shù)學(xué)類(lèi)課程還可使用Matlab的優(yōu)點(diǎn)。

第四，增加信息檢索方面的教學(xué)。在現(xiàn)有數(shù)學(xué)建模情境中，往往由涉及多學(xué)科、多方面的知識(shí)點(diǎn)融匯成一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這就要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)盡可能搜索到有用的知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等手段進(jìn)行信息檢索是現(xiàn)今社會(huì)的需要，也是高職院校數(shù)學(xué)建模教育的當(dāng)務(wù)之急。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽

要求學(xué)生積極參與，通過(guò)競(jìng)賽對(duì)建模有創(chuàng)意并具有合理性的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，使建模更加深入人心，更重要的是使學(xué)生得到鍛煉。鼓勵(lì)學(xué)生參加每年一次的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽，展示和拓展自己的能力。

在高校開(kāi)展建模競(jìng)賽，既有助于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，也有助于完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，此外還有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這項(xiàng)賽事的推動(dòng)下，相關(guān)理論的研究不斷開(kāi)展并日趨深入，大量相關(guān)出版物陸續(xù)出版發(fā)行，許多高等院校也相繼開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)建模課程。隨著競(jìng)賽逐年開(kāi)展，參賽隊(duì)伍越來(lái)越龐大，目前數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽已位于教育部四大學(xué)科競(jìng)賽之首，其規(guī)模最大，影響力也最大。

4.開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課

當(dāng)然，由于公選課的授課對(duì)象都是非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因而所選的模型要貼近生活，講述與生活實(shí)際密切相關(guān)的模型。此外，在數(shù)模教學(xué)環(huán)節(jié)中增加了一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，使有興趣的學(xué)生結(jié)合日常生活或?qū)I(yè)，選擇一些由易到難的建模課題。在教師的指導(dǎo)下，每學(xué)期完成1～2個(gè)建模課題，使建?；顒?dòng)更加有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展，培養(yǎng)他們動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓更多的學(xué)生參與建模。

5.搭建功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)因素，利用網(wǎng)絡(luò)的特性和資源來(lái)創(chuàng)造一種有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源，提供有利于改善學(xué)習(xí)效果的條件，讓學(xué)生自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位；同時(shí)也為師生提供了互動(dòng)平臺(tái)。

五 關(guān)于數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的注意事項(xiàng)

1.開(kāi)展建模時(shí)一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切勿急功近利

由于高職院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，幾乎未接觸過(guò)數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，所以在開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生掌握的知識(shí)和現(xiàn)有能力，切勿盲目進(jìn)行。在建模過(guò)程中，要將過(guò)去以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；以課堂講授為主變?yōu)橐詥?wèn)題發(fā)現(xiàn)、解決為主；以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平。

2.對(duì)選拔競(jìng)賽隊(duì)員的思路

第一，要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力、論文寫(xiě)作能力等，盡量選出能力較強(qiáng)的學(xué)生。

第二，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課。一方面吸引調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性獲得更廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面注意選拔出各方面素質(zhì)較強(qiáng)的競(jìng)賽苗子。

第三，通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和上課表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合任課教師和班主任的意見(jiàn)，初選出大名單，再由建模指導(dǎo)教師逐一挑選，確定最終名單。

第四，所有入圍的學(xué)生都參加建模集中培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)組織校內(nèi)競(jìng)賽，進(jìn)行第二次考查和篩選，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又吸引了更多學(xué)生參與建模學(xué)習(xí)，更為選出優(yōu)秀的隊(duì)員做好了鋪墊。

最后，在進(jìn)行第二次選拔時(shí)，指導(dǎo)教師往往會(huì)遇到難以取舍的情況，而那些校內(nèi)競(jìng)賽后被淘汰的學(xué)生，他們之前以極大的熱情投入到培訓(xùn)中，落選使他們既難過(guò)又不服氣，所以學(xué)院可以考慮設(shè)立校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)制度，使本校的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽工作進(jìn)入良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院采用Matlab為教學(xué)課程以及全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的參賽隊(duì)伍提供支持[J].國(guó)外電子測(cè)量技術(shù)，2011（10）

[2]郭思樂(lè)、喻瑋著.數(shù)學(xué)思維教育論[M].上海：上海教育出版社，1997

第2篇：數(shù)學(xué)建模課程改革范文

（一）建構(gòu)主義理論引導(dǎo)學(xué)生明了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。

數(shù)學(xué)的建構(gòu)主義理論證明了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)靠學(xué)生被動(dòng)去學(xué)習(xí)是不行的，需要學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)求知，與此同時(shí)，新課改的教學(xué)思想是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)更要認(rèn)知知識(shí)出現(xiàn)的過(guò)程，這也就是構(gòu)建主義的實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的困難，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)積極踴躍的參加，在實(shí)踐中可經(jīng)過(guò)操作、交流和反省等形式確定數(shù)學(xué)知識(shí)體系。也就是在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力可有效的提高，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

（二）再創(chuàng)造教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的了解。

再創(chuàng)造教學(xué)理論下，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段其實(shí)就是再創(chuàng)造的階段，在對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)的時(shí)候，其實(shí)就是通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的學(xué)習(xí)了解新知識(shí)，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)施概括、觀察、類(lèi)比等過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)。

（三）問(wèn)題解決理論為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決理論我們要給予高度的重視，究其原因有以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程。第二，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)施有效的處理，可使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)造力提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中滲透探究式教學(xué)形式的方案

（一）設(shè)置問(wèn)題情境,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)驅(qū)力的提升。

探究學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn),其重要的部分就是問(wèn)題情境的設(shè)置，可以通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，使其思維得到拓展。一般來(lái)說(shuō)設(shè)置問(wèn)題情境需要從以下幾方面進(jìn)行著手把握:第一點(diǎn)把握好設(shè)置問(wèn)題情境的動(dòng)機(jī)性,其意思就是說(shuō)我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生探究欲望的激發(fā)有一定的效果;第二點(diǎn)把握好設(shè)置問(wèn)題情境的目的性,其意思就是說(shuō)我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì);第三點(diǎn)設(shè)置的問(wèn)題情境要與學(xué)生的實(shí)際水平相符。綜合實(shí)際教學(xué)來(lái)看,設(shè)置的問(wèn)題情境符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū),這樣才會(huì)提升學(xué)生的積極性,進(jìn)而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到提升。設(shè)置問(wèn)題情的形式比較多：例如從課題的奇特現(xiàn)象談起,吸引學(xué)生的眼球;選出一個(gè)不同的意見(jiàn)引發(fā)學(xué)生發(fā)起辯論;設(shè)置一些懸念,讓學(xué)生去嘗試一些難度比較大的題之后，一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生去探究。傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際不相符,因此在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候還要圍繞生活展開(kāi),營(yíng)造探究情境。這也就要求老師要了解學(xué)生的生活實(shí)際,設(shè)置一些學(xué)生比較熟知的問(wèn)題，同時(shí)又符合新課程的要求,讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)離我們生活很近，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的認(rèn)知觀點(diǎn)也有所轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和信心。例如：在對(duì)三角形性質(zhì)認(rèn)知的教學(xué)之中,在上課之前,老師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境,生活之中我們會(huì)看見(jiàn)哪些結(jié)構(gòu)是使用到了三角形,這樣學(xué)生會(huì)開(kāi)發(fā)大腦，會(huì)想到自行車(chē)的支架，屋頂?shù)姆苛旱鹊?，之后讓學(xué)生討論一下為什么要使用三角形呢，換成圓形可以不，這樣使學(xué)生探求新知的欲望被激發(fā),使學(xué)生探索目標(biāo)與方向明確了,學(xué)生在對(duì)問(wèn)題實(shí)施探究的過(guò)程之中,結(jié)合生活實(shí)際一點(diǎn)一點(diǎn)的了解到三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

（二）要確保師生之間維持好的溝通交流關(guān)系。

如何打造良好的師生關(guān)系,使學(xué)生探究的心理得到安全呢?這就需要老師要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變角色。改變以往那種單一的知識(shí)傳授者的角色，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者;使其成為課堂上的主體,向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色過(guò)渡。老師要成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上的朋友,要本著尊重、平等的原則和學(xué)生對(duì)話;激發(fā)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生去探究,開(kāi)拓學(xué)生的想像力,讓學(xué)生有質(zhì)疑的權(quán)利,給學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事的機(jī)會(huì),創(chuàng)造自由、民主、安全的教學(xué)環(huán)境。比方說(shuō)在對(duì)梯形面積的計(jì)算實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，以往的那種老師生硬的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的課堂教學(xué)模式;老師可通過(guò)在課堂上開(kāi)展一些活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),如選擇一些梯形模板，讓學(xué)生去嘗試著拼一些平行四邊形，長(zhǎng)方形等圖形，留給學(xué)生足夠的動(dòng)手操作時(shí)間，使他們可以通過(guò)自己喜歡的方法去探索推導(dǎo)公式,并在這個(gè)過(guò)程之中獲得成功的喜悅。

（三）探究活動(dòng)的開(kāi)展形式要多樣化。

老師要引導(dǎo)學(xué)生積極的融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程之中都切實(shí)有所體會(huì)。在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與使用之中老師是該活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生可以主動(dòng)的探索知識(shí)，在此過(guò)程之中雖然感知了探索的艱辛，但是也會(huì)收獲成功的喜悅，有助于學(xué)生自發(fā)探索習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)其探究知識(shí)能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：數(shù)學(xué)建模課程改革范文

一、當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀

1． 教師教學(xué)現(xiàn)狀

教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征. 總結(jié)起來(lái)就是“講得多，做得少；被動(dòng)多，主動(dòng)少；知識(shí)多，體驗(yàn)少；練得多，會(huì)得少”.

2． 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在從事農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的這十幾年時(shí)間里，經(jīng)常到市區(qū)學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生與市區(qū)學(xué)生存在很大的差距，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）注意力不夠集中，有意注意的時(shí)間非常短；（2）缺少正確、行之有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；（3）上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維反應(yīng)緩慢；（4）對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念理解欠缺，沒(méi)有條理，依據(jù)混亂； （5）心理壓力較大，不敢去請(qǐng)教，不愿意去問(wèn). 總之是學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂上不思考，課后不總結(jié)，學(xué)習(xí)狀況進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán).

二、構(gòu)建“生成性”課堂的方向與目標(biāo)

“生成性教學(xué)”是指在教學(xué)中充分重視師生雙邊活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過(guò)程的課堂狀態(tài). 它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得和提升；更加注重教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性、客觀性、適時(shí)性. 因此，“生成性”是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，是一種多樣化的教學(xué)，是一種提升的教學(xué)，是基于凸顯學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，立足于三邊互動(dòng)的一種教學(xué)理論，值得認(rèn)真研究與運(yùn)用.

1． 實(shí)現(xiàn)四種轉(zhuǎn)變

我們要改變當(dāng)前這種以教師為中心的課堂教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)四種轉(zhuǎn)變：① 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：從觀眾變?yōu)檠輪T. ② 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：從演員變?yōu)閷?dǎo)演. ③ 課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從純知識(shí)性變?yōu)楦雨P(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀. ④ 課堂形式的轉(zhuǎn)變：從一個(gè)人的獨(dú)角戲變?yōu)楹芏嗳说奈枧_(tái)劇.

2． 完善課堂結(jié)構(gòu)

完善“一線兩點(diǎn)三維四步”的課堂結(jié)構(gòu)，“一線”是指“以知識(shí)的發(fā)生發(fā)展為主線”，“兩點(diǎn)”是指“牢牢把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”，“三維”是指“重在發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，“四步”是指形成“經(jīng)歷—體驗(yàn)—探索—運(yùn)用”的課堂教學(xué)流程.

3． 創(chuàng)造師生同樂(lè)的課堂氛圍

所謂“同樂(lè)”，即學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教. 學(xué)生樂(lè)學(xué)表現(xiàn)在三個(gè)方面：上課前好奇、上課時(shí)快樂(lè)、下課后回味. 好的課堂應(yīng)該是開(kāi)放、平等、致遠(yuǎn)的. 所謂開(kāi)放，是指思維活躍、全民參與；所謂平等是指課堂上師生都是活動(dòng)的參加者，誰(shuí)都可以發(fā)表見(jiàn)解，什么觀點(diǎn)都可以講；所謂致遠(yuǎn)，是指要著眼于學(xué)生的知識(shí)體系的建構(gòu)、品質(zhì)的塑造、人格的健全. 課堂是一個(gè)舞臺(tái)，師生共同表演的舞臺(tái).

三、基于新課程理念下“生成性”課堂的策略

1. 你的知識(shí)很豐富，學(xué)會(huì)在課堂上裝不懂

陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué). ” 我們有的老師自恃才高八斗、學(xué)富五車(chē)，上了課堂就滔滔不絕，到了下課還意猶未盡，恨不得把自己肚子里所有的知識(shí)都告訴學(xué)生，唯恐漏了一點(diǎn)沒(méi)講，唯恐學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清楚. 你的口才得到提高了，學(xué)生都成了不會(huì)說(shuō)話的人了. 如果能多問(wèn)問(wèn)“為什么”，多問(wèn)問(wèn)“你是怎么看的”，“你是怎么想的”，多讓學(xué)生講一講，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生講得也很好啊，比一個(gè)人的表演耐看多了.

2. 你的關(guān)懷很體貼，學(xué)會(huì)探究時(shí)適時(shí)放手

英國(guó)教育家斯賓塞在其代表作《教育論》中說(shuō)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程. 應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論. 給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些. ”優(yōu)秀的母親不會(huì)整天抱著孩子，該讓他走路了就勇敢地放下來(lái)，哪怕跌了跟頭. 在教學(xué)過(guò)程中，要放手讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生做，哪怕說(shuō)不好、做不好也沒(méi)有關(guān)系，哪個(gè)人天生就會(huì)呢？哪個(gè)人開(kāi)始就能做好呢？熟能生巧啊. 光你自己說(shuō)，學(xué)生不會(huì)說(shuō)，還要教育干什么？教是為了不教.

3. 你的責(zé)任心很強(qiáng)，但更要學(xué)會(huì)包容錯(cuò)誤

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈. ” 學(xué)生說(shuō)了、做了，難免不全面、不準(zhǔn)確，很正常，就像孩子一樣，做事就會(huì)犯錯(cuò)誤，但就在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中，他會(huì)學(xué)會(huì)很多、體會(huì)很多，所以，老師要有一顆寬容的心，能包容學(xué)生的錯(cuò)誤，容許學(xué)生犯錯(cuò)，并幫助他改正. 這就需要我們教師在課堂上能做到這樣幾點(diǎn)：① 要有一顆平常的心；② 學(xué)會(huì)等待；③ 嘗試溝通.

4. 你不是課堂的主宰，把課堂還給學(xué)生

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了不需要教. ……就是說(shuō)咱們當(dāng)教師的要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老”. “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”不能成為口號(hào)，要付諸行動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上說(shuō)出來(lái)，動(dòng)起來(lái)，與其呱呱講一節(jié)沒(méi)有效果的課，不如讓學(xué)生參與到對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)與探究中來(lái)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力.

四、關(guān)注課堂生成，樹(shù)立科學(xué)、發(fā)展的質(zhì)量觀

第4篇：數(shù)學(xué)建模課程改革范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；研究型教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0081-02

一、引言

實(shí)施創(chuàng)新人才教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展的主旋律。在“十一五”期間，教育部先后下發(fā)了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號(hào)）、《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2007]2號(hào)），對(duì)進(jìn)一步深化高等教育本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為此，我們必須更新大學(xué)教育觀念，深化大學(xué)教育改革，構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

大學(xué)數(shù)學(xué)教育普遍存在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是單純地聽(tīng)課和練習(xí)，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生疲于完成老師布置的任務(wù)，沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的積極性?？荚嚨膬?nèi)容也只是涉及課堂上講過(guò)并且強(qiáng)調(diào)過(guò)的內(nèi)容以及布置的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在考試涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)基本概念、定理掌握不深，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。不僅如此，現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)普遍壓縮，但學(xué)生需要學(xué)習(xí)和應(yīng)用的內(nèi)容不僅沒(méi)減少，還出現(xiàn)了新的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師只好縮減知識(shí)應(yīng)用、數(shù)學(xué)計(jì)算等相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)，教授給學(xué)生孤立抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生興趣不高，使得數(shù)學(xué)的教與學(xué)進(jìn)入不良循環(huán)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法，學(xué)有“價(jià)值的數(shù)學(xué)”，獲得“必需的數(shù)學(xué)”和“廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要適應(yīng)社會(huì)的需求，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，從簡(jiǎn)單模仿和再現(xiàn)的課程形態(tài)過(guò)渡到研究型教學(xué)模式，這樣才能面對(duì)未來(lái)急劇變動(dòng)的社會(huì)。在研究型教學(xué)模式中，學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)如何來(lái)源于身邊的實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識(shí)與自我完善的關(guān)系。學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。掌握該方法，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展意義重大。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教育引入“研究型教學(xué)”模式勢(shì)在必行。

數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)新興的數(shù)學(xué)應(yīng)用性課程，在數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中引入研究型教學(xué)模式能進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理信息的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、分享和合作。本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)評(píng)估、第二課堂五個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，探索研究型教學(xué)模式的有效實(shí)施方案。

二、研究型教學(xué)模式

（一）重塑教學(xué)單元

研究型教學(xué)模式的實(shí)施需要教學(xué)內(nèi)容改革來(lái)支撐，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，模塊內(nèi)容層次化，能夠確保關(guān)鍵、核心的內(nèi)容由教師講授，教學(xué)內(nèi)容的體系完整和學(xué)生的積極參與。具體為：教學(xué)模塊=預(yù)習(xí)層次+講授層次+研究層次，預(yù)習(xí)層次包括軟件基礎(chǔ)、問(wèn)題背景、問(wèn)題演練，講授層次包括數(shù)學(xué)建模、軟件實(shí)現(xiàn)、實(shí)際問(wèn)題，研究層次包括問(wèn)題建模、問(wèn)題編程、問(wèn)題拓展。

（三）強(qiáng)化過(guò)程考核

研究型教學(xué)的實(shí)施效果需要學(xué)生持續(xù)的時(shí)間和精力投入來(lái)保證，通過(guò)加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過(guò)程考核，實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)的過(guò)程管理和監(jiān)控。在課程考核方式的設(shè)置中強(qiáng)化學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，將平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的比例調(diào)整為7：3，具體為：課程成績(jī)=預(yù)習(xí)材料10%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%+分組報(bào)告30%+期末考試30%，另外增設(shè)課堂發(fā)言10%的附加分，通過(guò)將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和學(xué)生的課程考核緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，促進(jìn)師生之間的學(xué)習(xí)交流。

（四）教學(xué)量化評(píng)估

教學(xué)效果的評(píng)估有助于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。研究型教學(xué)的交互性特點(diǎn)決定了其良好的反饋性，由于研究型教學(xué)的實(shí)施效果與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)課程、教學(xué)手段等密切相關(guān)，為實(shí)現(xiàn)對(duì)研究型教學(xué)的后評(píng)估，可對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行量化評(píng)估。針對(duì)數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，采用Haines、Crouch提出的數(shù)學(xué)建模技能測(cè)試，量化評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)對(duì)比測(cè)試來(lái)評(píng)估研究型教學(xué)的實(shí)施量化效果。

（五）開(kāi)辟第二課堂

針對(duì)弘深學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展《文獻(xiàn)檢索》、《數(shù)學(xué)模型入門(mén)》、《數(shù)模論文寫(xiě)作》、《數(shù)模題目研討》等周末講座，對(duì)弘深學(xué)院大一、大二的同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)模型競(jìng)賽的專(zhuān)題培訓(xùn)。建立弘深數(shù)模QQ群，提供導(dǎo)學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高綜合素質(zhì)。

三、研究型教學(xué)實(shí)踐

在我校弘深學(xué)院的《數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中，采用研究型教學(xué)進(jìn)行了探索。首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和調(diào)整：將MATLAB軟件入門(mén)、MATLAB軟件求解、LINDO、LINGO軟件使用等操作部分由學(xué)生在課堂下自學(xué)，側(cè)重講授優(yōu)化建模、插值擬合、微分方程等專(zhuān)題的模型思想和建模思路；其次，精簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并導(dǎo)入自學(xué)模塊：每個(gè)專(zhuān)題的實(shí)驗(yàn)只保留1～2個(gè)最有代表性的題目，同時(shí)，增加一個(gè)下個(gè)教學(xué)單元的實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生需要預(yù)習(xí)之后才能完成，在每個(gè)專(zhuān)題的實(shí)驗(yàn)中，還選擇一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)題目，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；再次，為確保學(xué)生的預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，要求每位同學(xué)必須上臺(tái)講解至少一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，還要進(jìn)行軟件實(shí)現(xiàn)的演示；最后，改革了課程的考核方式，課程的成績(jī)由實(shí)驗(yàn)講解、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試來(lái)綜合評(píng)定，強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)的過(guò)程管理，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，連續(xù)應(yīng)用課程知識(shí)解決問(wèn)題，確保了知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性和效果。

由于研究型教學(xué)實(shí)踐中，減少了課程教學(xué)內(nèi)容并且加大了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，弘深學(xué)院經(jīng)管創(chuàng)新班的部分同學(xué)反映學(xué)習(xí)有一定難度，在隨后的教學(xué)中，適當(dāng)對(duì)內(nèi)容作了調(diào)整，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課堂講解來(lái)看，學(xué)生較好地掌握了課堂的教學(xué)內(nèi)容，具備了較強(qiáng)的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量高，體現(xiàn)了學(xué)生能夠綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)工具解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。在2014年的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，參與該體系學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得了全校10個(gè)全國(guó)獎(jiǎng)中的4項(xiàng)，另有13個(gè)隊(duì)獲得重慶市一等獎(jiǎng)；在2015年美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，獲得了全校唯一的美賽特等獎(jiǎng)，另有10個(gè)隊(duì)獲得美賽一等獎(jiǎng)，說(shuō)明通過(guò)研究型教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練，效果良好。為培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，還給學(xué)生布置了“非線調(diào)的頻率設(shè)計(jì)”訓(xùn)練題目，要求學(xué)生三人一組合作完成。從完成的情況來(lái)看，學(xué)生在查閱資料、分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，均能較好地解決該問(wèn)題，培養(yǎng)了合作精神。鑒于《數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，選用Haines、Crouch提出的數(shù)學(xué)建模技能測(cè)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)建模技能測(cè)試，在學(xué)期末進(jìn)行的測(cè)試表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)建模技能已達(dá)到良好以上等級(jí)。

四、研究型教學(xué)反饋

在研究型教學(xué)的實(shí)踐中，針對(duì)課堂內(nèi)容或者學(xué)生講解，同學(xué)們積極和教師交流意見(jiàn)，課堂氣氛活躍，信息量大。早期，同學(xué)們對(duì)上講臺(tái)還很不習(xí)慣，在課程后期，同學(xué)們都積極要求上講臺(tái)，講解的內(nèi)容也都經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，效果較好。除了課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)示范中心網(wǎng)站等課外交流平臺(tái)外，課程代表還建立了一個(gè)課程QQ群，主講教師和課程助教都加入該QQ群，方便了同學(xué)與老師、同學(xué)與同學(xué)之間的溝通交流。在課堂教學(xué)中，同學(xué)們也經(jīng)常就數(shù)模的相關(guān)問(wèn)題與主講教師交流，增加了同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模相關(guān)知識(shí)的了解。雖然研究型教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生投入更多的時(shí)間到課程學(xué)習(xí)中，但從網(wǎng)上的評(píng)教來(lái)看，平均分?jǐn)?shù)為95分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程教學(xué)和研究型教學(xué)模式還是認(rèn)可的。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文提出的研究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，圍繞學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)―探究―解決問(wèn)題這一研究過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，教師在研究中只起點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足的問(wèn)題。研究型教學(xué)方案的實(shí)施從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)評(píng)估、第二課堂五個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證了方案的實(shí)施效果。當(dāng)然，研究型教學(xué)目前也存在一系列問(wèn)題，如提高學(xué)生的認(rèn)可度、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)效果的量化評(píng)估、經(jīng)費(fèi)及政策支持等?？傊?，研究型教學(xué)還有待進(jìn)一步調(diào)整改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)理才.我校開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的實(shí)踐與思考[J].集美大學(xué)教育學(xué)報(bào)，2000，1（2）：15-17.

[2]葉建華.數(shù)學(xué)課程中的研究性教學(xué)方式[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，18（9）：66-67.

第5篇：數(shù)學(xué)建模課程改革范文

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)；課程內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)19-4758-02

Study and Practice on the Teaching Innovation of Simulation Electronic Technology Course

LIN Jian-yu

(Information Engineering Department of Changzhou Radio and Television University, Changzhou 213001, China)

Abstract: Simulation Electronic Technology Course is the important major course of electronic majors in higher vocational colleges, whose engineering and practicality is very strong. Deal with the problem in the teaching of the Simulation Electronic Technology Course, this article determines the guiding ideology of teaching reform, puts forward proposals in the aspect of the actuality and characteristic of the course, the construction of the curriculum content system, teaching manners and artifices.

Key words: simulation electronic technology; curriculum content system; practice teaching

作為高職院校電子、自動(dòng)化和通信類(lèi)等專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，《模擬電子技術(shù)》具有知識(shí)密集、學(xué)科交叉、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。為了適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)定位和職業(yè)崗位群的需求，《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)應(yīng)具有先進(jìn)性、職業(yè)性和適用性，幫助學(xué)生形成該職業(yè)領(lǐng)域的素養(yǎng)與能力，并奠定個(gè)人的職業(yè)生涯基礎(chǔ)。

1 課程現(xiàn)狀和特點(diǎn)

《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得從事電子技術(shù)工作必須具備的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本單元電路的原理和應(yīng)用，具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路、測(cè)試和調(diào)試電路、排除電路故障的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事本專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)近幾年就業(yè)的電子類(lèi)學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，普遍存在綜合職業(yè)素質(zhì)較低，獨(dú)立工作能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在：典型電路故障排除能力欠缺，電路分析和工作過(guò)程不明確，電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)潛力不足。造成這種狀況的原因是：電子技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用涉及電路、元器件、工藝、應(yīng)用環(huán)境等多方面因素，學(xué)生不能靈活地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)際中，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)、工程應(yīng)用脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和完整性。

《模擬電子技術(shù)》課程有以下特點(diǎn)：基本概念多、元器件種類(lèi)多、電路形式多、分析方法多?；谶@些特點(diǎn)，課程內(nèi)容不能面面俱到、主次不清，應(yīng)立足服務(wù)生產(chǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的以傳授理論知識(shí)為本位的教學(xué)思想，打破學(xué)科體系，進(jìn)行教學(xué)改革，突出以能力本位的高職教育特色。

2 課程內(nèi)容體系的重構(gòu)

課程內(nèi)容體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循行業(yè)內(nèi)技術(shù)通用、與新技術(shù)新工藝同步的原則，既要有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，又可以使學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累工程經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)職業(yè)技能，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)達(dá)到本職業(yè)崗位群的相關(guān)要求。

2.1 以項(xiàng)目教學(xué)為主的課堂教學(xué)體系設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目教學(xué)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以典型工程項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，創(chuàng)建工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在探究完成任務(wù)的方法或解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式使學(xué)生成為教學(xué)的主體，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

《模擬電子技術(shù)》課程主要由常用電子元器件，常用電子儀器儀表，基本單元電路，電子測(cè)量技術(shù)，電子產(chǎn)品裝配工藝，電子產(chǎn)品裝配、調(diào)式與維修等內(nèi)容組成。在構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向、能力本位，精心組織每一項(xiàng)目的內(nèi)容，使每一項(xiàng)目整合電子儀器儀表、電子工藝、電子測(cè)量、電路等相關(guān)課程的內(nèi)容；項(xiàng)目載體要具有典型性、實(shí)用性、綜合性和先進(jìn)性，既能客觀反映工程實(shí)際，又能涵蓋《模擬電子技術(shù)》課程的主要教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能自己動(dòng)手、動(dòng)腦去解決實(shí)際問(wèn)題，具有某一領(lǐng)域的職業(yè)技能。

我們從工程實(shí)際中精選了七個(gè)典型項(xiàng)目：光控電子開(kāi)關(guān)、音頻放大器、信號(hào)發(fā)生器、時(shí)針控制器、可調(diào)穩(wěn)壓電源、擴(kuò)音機(jī)、溫度控制器，以七個(gè)項(xiàng)目為主線，再以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，基本上涵蓋了《模擬電子技術(shù)》課程的全部教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這七個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力得到了顯著的提高。

2.2 與EDA技術(shù)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

EDA（Electronic Design Automation）技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)為平臺(tái)，對(duì)電子電路、系統(tǒng)或芯片進(jìn)行設(shè)計(jì)和仿真開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)。它融合了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、信息分析與信號(hào)處理等理論與技術(shù)的最新成果。通過(guò)EDA技術(shù)，設(shè)計(jì)人員可以在計(jì)算機(jī)上完成電路的布局布線、綜合優(yōu)化、邏輯編譯、性能分析、動(dòng)態(tài)仿真等工作[1]。

EDA技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使實(shí)驗(yàn)室進(jìn)入課堂成為可能。教師可以通過(guò)EDA軟件，進(jìn)行模擬和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將一些抽象的概念和理論以圖形或曲線的形式表達(dá)出來(lái)，使之形象化、具體化。學(xué)生也可以自己動(dòng)手，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的電路分析能力、電路設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力起著至關(guān)重要的作用。在眾多的EDA工具軟件中，常用的有EWB、Multisim、Proteus等，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇合適的工具軟件。

EWB（Electronics Workbench）是用于電路設(shè)計(jì)和仿真的軟件，它以SPICE仿真模型為基礎(chǔ)，提供了一個(gè)集成化的模擬和數(shù)字電路的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，具有界面直觀、操作方便、元器件豐富等特點(diǎn)[2]，可進(jìn)行電路板設(shè)計(jì)、交互式仿真、集成測(cè)試等，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際調(diào)試結(jié)果相似，可滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。

第6篇：數(shù)學(xué)建模課程改革范文

【關(guān)鍵詞】民族數(shù)學(xué)教育 數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革方案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0004-02

一 引言

隨著高等教育改革的不斷深入,民族院校的專(zhuān)業(yè)布局已日趨合理,但與普通高校相比,民族性特點(diǎn)仍然較突出。由于民族院校的學(xué)生大多來(lái)自邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū),中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱,總體知識(shí)面相對(duì)狹窄。因此,為了把他們培養(yǎng)成能服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的合格人才,在制訂教學(xué)計(jì)劃和設(shè)置課程體系等方面必須做到量體裁衣。

數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系涉及高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、微分方程、運(yùn)籌學(xué)、圖論、數(shù)值分析、優(yōu)化理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等系列課程,這些課程部分內(nèi)容交叉重復(fù)但又各有側(cè)重。如何將這些課程有機(jī)地加以銜接,讓學(xué)生系統(tǒng)地把握數(shù)學(xué)建模的基本思想、基本方法和基本策略,較好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題,已成為該系列課程教學(xué)中值得深思的課題。結(jié)合民族地區(qū)特色,建立健全數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系、調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、改變培養(yǎng)模式、科學(xué)合理地制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程等一系列改革,是發(fā)展民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育的必然選擇。

二 民族院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于歷史原因,民族院校大多以人文學(xué)科為主。近年來(lái),為主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、人才市場(chǎng)需求,全面提高民族高校辦學(xué)質(zhì)量,各民族高校普遍進(jìn)行了學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。民族高校以人文社會(huì)科學(xué)為主的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)有了較大的改變,一些院校向著綜合型方向發(fā)展,有的民族院校則以理工學(xué)科為主要特色。一個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的狀況,將直接影響著該校其他理工科和管理類(lèi)學(xué)科的發(fā)展。目前,我國(guó)13所民族院校中,基本上都開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)或相關(guān)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性較強(qiáng),因此在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置方面,民族院校與普通高校沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。然而,由于民族院校師生結(jié)構(gòu)的特殊性及理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的滯后性等原因,導(dǎo)致大部分學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)方面仍存在一些問(wèn)題。

民族院校是在人文學(xué)科的基礎(chǔ)上增設(shè)理工類(lèi)學(xué)科的,除張大林提到的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱、教師教學(xué)方法較傳統(tǒng)等問(wèn)題外,還存在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不合理、課程銜接不當(dāng)、教師不能較好地把握因材施教原則等問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育理念的推廣,在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想已普遍達(dá)成共識(shí)。然而,受師資力量和水平的限制,在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很難做到引進(jìn)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)建模案例。當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本分為文科類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、理工科類(lèi)和數(shù)學(xué)類(lèi)幾個(gè)層次,為了便于同步教學(xué),教師在教學(xué)過(guò)程中一般只從這幾個(gè)層次上加以區(qū)分。因此,結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)是今后大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)方向。

三 數(shù)學(xué)教育與課程體系改革

何偉等在闡述關(guān)于民族院校數(shù)學(xué)教育的思考中提到,自然科學(xué)沒(méi)有民族性,但自然科學(xué)的掌握者有民族性,對(duì)其進(jìn)行的教學(xué)可以有民族特點(diǎn)。因此,民族院校的數(shù)學(xué)教育可以結(jié)合民族特性開(kāi)展。在完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上,應(yīng)以數(shù)學(xué)建模系列課程教學(xué)為載體,根據(jù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求,選擇有利于發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式,大力開(kāi)展具有民族特性的數(shù)學(xué)教育。在教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生把握民族地區(qū)發(fā)展的前景分析能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。在地方民族院校中,應(yīng)結(jié)合地方實(shí)際,針對(duì)民族旅游開(kāi)發(fā)、民族工藝品設(shè)計(jì)、民族藥品研制過(guò)程中涉及的數(shù)學(xué)模型展開(kāi)教學(xué),探索合適的具有地方特色的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。

數(shù)學(xué)建模教學(xué)與競(jìng)賽活動(dòng),是一項(xiàng)成功的高等教育改革實(shí)踐。從13所民族院校的人才培養(yǎng)方案中不難看出,隨著數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)影響力的擴(kuò)大,各民族院校也加大了對(duì)數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)系列課程的教學(xué)力度。然而,縱觀各民族院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)等數(shù)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案,不難發(fā)現(xiàn)其課程體系中與數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的課程之間不能較好地銜接。因此,在公共課擠壓專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)的情況下,只有科學(xué)有效地開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模系列課程,將擬開(kāi)設(shè)的課程有機(jī)地銜接起來(lái),才能讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的思想和方法。綜合各高校課程設(shè)置情況與教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)系列課程可以按下圖的關(guān)系加以銜接。

數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)系列課程銜接關(guān)系結(jié)構(gòu)圖

另外,因?yàn)檫@一系列課程中均包含數(shù)學(xué)建模的思想和方法,所以在教學(xué)過(guò)程中可以將課程之間交叉的內(nèi)容著重放在一門(mén)課中展開(kāi),從而突破各門(mén)課程的學(xué)時(shí)限制。例如,線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃和動(dòng)態(tài)規(guī)劃等優(yōu)化數(shù)學(xué)模型可以放在運(yùn)籌學(xué)課程中進(jìn)行教學(xué),而在數(shù)學(xué)模型課程教學(xué)中不再重復(fù)這部分內(nèi)容。這種將數(shù)學(xué)模型課程中涉及的具體模型放到相關(guān)課程里進(jìn)行教學(xué),是將數(shù)學(xué)建模思想融入其他課程教學(xué)的最好體現(xiàn)。當(dāng)然,教學(xué)的內(nèi)容除覆蓋基本知識(shí)點(diǎn)外,應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)展開(kāi)。只有靈活選取有利于學(xué)生就業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),才能讓學(xué)生學(xué)以致用。教學(xué)的形式應(yīng)多樣化,可以開(kāi)展專(zhuān)題講座,也可以引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單課題入手,將實(shí)驗(yàn)室交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去思考、去實(shí)踐。

* 基金項(xiàng)目:貴州民族大學(xué)2011年教學(xué)改革工程項(xiàng)目《數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系教學(xué)改革》的研究成果(編號(hào):GUZN2011JG16) 四 數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

高等教育的發(fā)展趨勢(shì)更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,而強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性是素質(zhì)教育的內(nèi)涵之一,從實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),更容易產(chǎn)生沉淀而成為人的素質(zhì)。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決一些問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)稱(chēng)為數(shù)學(xué)建模活動(dòng),它是一種小型的科研活動(dòng)。通過(guò)參加這項(xiàng)活動(dòng),學(xué)生可以對(duì)科研活動(dòng)的全過(guò)程有一個(gè)初步的了解,在科研的各個(gè)環(huán)節(jié)均可得到訓(xùn)練,這些環(huán)節(jié)包括:分析和理解問(wèn)題背景、收集相關(guān)信息、明確主攻目標(biāo)、方案比較與抉擇、模型建立與求解、仿真檢驗(yàn)與模型改進(jìn)等。數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)作為全國(guó)高校規(guī)模最大的課外科技活動(dòng),它可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和其他各專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

當(dāng)前,很多學(xué)校圍繞大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽開(kāi)展了豐富多彩的數(shù)學(xué)建?；顒?dòng),拓寬了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。徐世英認(rèn)為數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)教學(xué)改革有積極的作用,且提出了進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的途徑。在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生,設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)建模相關(guān)課題供學(xué)生訓(xùn)練,不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),還能提升學(xué)生的科研能力。在大一階段,可以讓學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件開(kāi)展一些與曲線擬合等預(yù)測(cè)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)建模活動(dòng);在大二階段,可以讓學(xué)生結(jié)合微分方程和運(yùn)籌學(xué)等課程,針對(duì)校園優(yōu)化管理等某一具體問(wèn)題開(kāi)展一些綜合性的研究;在大三階段,讓學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等課外科技實(shí)踐活動(dòng);此后,可以將學(xué)生送到學(xué)校建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,在不同的學(xué)習(xí)階段開(kāi)展不同的數(shù)學(xué)建模活動(dòng),既有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等課外科技實(shí)踐活動(dòng),也可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、文字表達(dá)等方面的能力。通過(guò)參加數(shù)學(xué)建?；顒?dòng),還可以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神,培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、克服困難的意志力、心理調(diào)節(jié)能力以及成功后的體驗(yàn)等,這些都是成就事業(yè)的重要心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：數(shù)學(xué)建模課程改革范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；創(chuàng)新意識(shí)；考核機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：馮濟(jì)琴（1973-），女，四川雅安人，重慶理工大學(xué)電子信息與自動(dòng)化學(xué)院，副教授；魯進(jìn)（1980-），女，重慶人，重慶理工大學(xué)電子信息與自動(dòng)化學(xué)院，講師。（重慶 400054）

基金項(xiàng)目：本文系重慶理工大學(xué)2011年高等教育項(xiàng)目“測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11002）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0121-02

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)通過(guò)把所學(xué)知識(shí)和技能綜合運(yùn)用，最后實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程，它是本科教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)水平不僅能夠反映課程理論研究的成果，更是制約教育、教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。有計(jì)劃的、高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論課程的深入理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使學(xué)生了解畢業(yè)后的就業(yè)方向，為其走向工作崗位做好前期鋪墊。因此，實(shí)施好課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)起著決定性作用，因此對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)也提出了巨大挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

重慶理工大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)種類(lèi)較多，包括已經(jīng)存在的測(cè)控電路及裝置課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、測(cè)控系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)及精密機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，各課程設(shè)計(jì)也都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力。近年來(lái)筆者一直參與多門(mén)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，通過(guò)各種方式與學(xué)生交流，認(rèn)為目前測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)還存在以下問(wèn)題：

1.選題內(nèi)容單一

目前測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)許多課程的教學(xué)計(jì)劃延續(xù)多年，其課程設(shè)計(jì)內(nèi)容也比較規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。課程設(shè)計(jì)每一年的內(nèi)容和方法更新較少，指導(dǎo)教師也是同一個(gè)或同一批人，導(dǎo)致每一屆學(xué)生的設(shè)計(jì)理念都相差無(wú)幾，限制了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。另外，由于課程設(shè)計(jì)是對(duì)理論知識(shí)的鞏固，所給出的選題大部分是依據(jù)教材理論知識(shí)設(shè)計(jì)的，題目?jī)?nèi)容單一陳舊，學(xué)生不感興趣。

2.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)無(wú)法得到培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在“進(jìn)一步鞏固和加深所學(xué)理論知識(shí)”上，設(shè)計(jì)題目往往是多年不變的舊課題，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高沒(méi)有多大的作用。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，又無(wú)形地把自己的設(shè)計(jì)理念和思路傳遞給學(xué)生，學(xué)生在設(shè)計(jì)中只需按題目中給定的數(shù)據(jù)、方案及規(guī)定的設(shè)計(jì)方法完成一定的工作量即可，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏方案構(gòu)思等設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維限定在固定模式中，主觀能動(dòng)性不能得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就無(wú)法得到培養(yǎng)。

3.缺乏健全的課程設(shè)計(jì)考核機(jī)制

指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)需要一定的管理措施，其中最重要的是健全考核機(jī)制。如果課程設(shè)計(jì)沒(méi)有嚴(yán)格的要求和健全的考核手段，有些學(xué)生就很難全身心地投入到課程設(shè)計(jì)中。同時(shí)，有些課程設(shè)計(jì)需要先修的課程較多，因此只能安排在比較靠后的學(xué)期。例如測(cè)控系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)一般安排在大四上學(xué)期，而該學(xué)期學(xué)生又忙于找工作或者考研，因此部分學(xué)生的心思不能完全放在課程設(shè)計(jì)上，這時(shí)如果又缺乏考核機(jī)制，那么就更不能約束學(xué)生。此外，雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)較為重視，但也有部分學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，態(tài)度不夠端正，平時(shí)不認(rèn)真，最后抄襲別人的設(shè)計(jì)資料“交差”，這樣勢(shì)必難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)最初預(yù)想的設(shè)計(jì)目的。

由此可見(jiàn)，只有對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器課程設(shè)計(jì)從多方面進(jìn)行模式改革和實(shí)踐探索，才能從根本上提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，讓學(xué)生真正了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，同時(shí)提高其設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)改革與實(shí)踐

針對(duì)以上問(wèn)題，重慶理工大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

1.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使課程設(shè)計(jì)能達(dá)到一個(gè)良好的效果，從以下幾個(gè)方面入手予以解決。首先，為了更好地讓學(xué)生了解自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向，同時(shí)為學(xué)生建立一條從學(xué)校到企業(yè)的連接橋梁，對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其課程設(shè)計(jì)選題盡量貼近企業(yè)項(xiàng)目，甚至可以直接從企業(yè)中選題。其次，課程設(shè)計(jì)題目一般兩年或三年一換。為了讓學(xué)生更好地了解目前本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，課程設(shè)計(jì)應(yīng)選擇具有代表性的前沿課題，并盡量選擇綜合性強(qiáng)的設(shè)計(jì)題目。最后，考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，課程設(shè)計(jì)題目應(yīng)難易適中，適合不同層次的學(xué)生，甚至可以讓學(xué)生自擬題目，通過(guò)指導(dǎo)教師審批即可選擇自己感興趣的內(nèi)容作為課程設(shè)計(jì)題目。課程設(shè)計(jì)題目的總量應(yīng)小于學(xué)生人數(shù)，通常由3到5位學(xué)生一組[1]共同完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)。

通過(guò)選擇前沿和貼近企業(yè)項(xiàng)目的選題，學(xué)生都比較感興趣，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，學(xué)生在以后的具體設(shè)計(jì)過(guò)程中充滿熱情和動(dòng)力。

2.課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)設(shè)計(jì)

當(dāng)課程設(shè)計(jì)題目選定后，教師將理論教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和工程實(shí)際的應(yīng)用需求結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行分析和研究，精心組織和合理選擇，從而對(duì)每一題目設(shè)計(jì)不同的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。而且在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)中，將題目細(xì)化分工成不同部分，每位學(xué)生應(yīng)該完成不同的任務(wù)。例如在“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用”課程設(shè)計(jì)中，對(duì)于某設(shè)計(jì)題目，可分為方案及原理設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)四部分，這四部分分別由四位學(xué)生來(lái)完成，因此在指導(dǎo)書(shū)就應(yīng)明確每位學(xué)生的任務(wù)、目標(biāo)以及完成設(shè)計(jì)的指導(dǎo)步驟。同時(shí)在指導(dǎo)書(shū)中盡可能多地提供或指出有關(guān)參考書(shū)籍和資料，以幫助學(xué)生直接查閱與課程設(shè)計(jì)相關(guān)參考資料。

測(cè)控系的課程設(shè)計(jì)在改革之前是由一位學(xué)生完成一個(gè)題目，這樣在較短時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)題目有一定難度，因此學(xué)生往往一接到課程設(shè)計(jì)任務(wù)就從心里上畏懼，進(jìn)而越來(lái)越?jīng)]信心完成設(shè)計(jì)，最后只能靠抄襲、拼湊來(lái)完成設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉，自然就無(wú)收獲。改革之后一個(gè)題目分解成幾個(gè)任務(wù)，相對(duì)變得簡(jiǎn)單，學(xué)生比較明確自己的目標(biāo)，他充滿自信，因此就有飽滿的熱情和信心去接受任務(wù)，同時(shí)因?yàn)槊總€(gè)題目都有設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生可參考指導(dǎo)書(shū)上步驟一步一步完成自己的任務(wù)，達(dá)到課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。

3.創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。從查資料到方案設(shè)計(jì)、元件選擇，都應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，自己去找資料，具體情況具體分析，同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，盡可能找到比較好的解決問(wèn)題的方法。

當(dāng)學(xué)生選中自己中意的題目后，在同一題目下一般由3到5位學(xué)生共同一組，同組學(xué)生雖是同一題目，但任務(wù)不同，任務(wù)之間彼此卻又相互關(guān)聯(lián)。這種方法和企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的步驟基本相同，讓學(xué)生提早適應(yīng)社會(huì)需求，有利于為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入企業(yè)從事科研設(shè)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生互相交流、共同討論協(xié)同完成同一設(shè)計(jì)題目，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工程應(yīng)用能力。教師在整個(gè)過(guò)程中也可組織學(xué)生討論，互相交流，更促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

4.改進(jìn)管理措施，健全考核機(jī)制

由于重慶理工大學(xué)實(shí)行三學(xué)期制后，課程設(shè)計(jì)一般放在第三學(xué)期，這時(shí)學(xué)生一學(xué)年的理論課已全部結(jié)課，暑期也臨近，學(xué)生往往比較散漫，因此必須建立嚴(yán)格的考核機(jī)制。重慶理工大學(xué)測(cè)控專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)、答辯成績(jī)、和撰寫(xiě)報(bào)告成績(jī)組成。其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，由指導(dǎo)教師給出；答辯成績(jī)[2]占總成績(jī)的30%，由評(píng)閱小組教師給出；撰寫(xiě)報(bào)告成績(jī)占總成績(jī)的40%，由評(píng)閱教師給出。

平時(shí)成績(jī)里面應(yīng)包括學(xué)生考勤以及平時(shí)在實(shí)驗(yàn)室做設(shè)計(jì)情況，只有這樣才能杜絕學(xué)生只以撰寫(xiě)報(bào)告為目標(biāo)，最后交差了事，根本沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

測(cè)控系的課程設(shè)計(jì)一般安排3周左右的時(shí)間，在教師指導(dǎo)下學(xué)生一般都能完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。為了充分了解學(xué)生完成情況，測(cè)控系每門(mén)課程設(shè)計(jì)最后都會(huì)將所有學(xué)生進(jìn)行交叉分組，答辯小組成員由3位以上教師組成。答辯過(guò)程中，學(xué)生先自述，再由教師提問(wèn)，學(xué)生答辯，最后由答辯小組給出成績(jī)，其中指導(dǎo)教師不參與自己所指導(dǎo)學(xué)生的答辯。

學(xué)生完成所有設(shè)計(jì)后撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生的設(shè)計(jì)報(bào)告教師之間交叉評(píng)閱，由評(píng)閱教師給出成績(jī)。

因?yàn)橛辛私∪目己藱C(jī)制，學(xué)生必須在整個(gè)課程設(shè)計(jì)期間，通過(guò)查閱資料和教師的指導(dǎo)完成題目設(shè)計(jì)，參加答辯，最終撰寫(xiě)報(bào)告，才能完成整個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)。因?yàn)槌煽?jī)不合格考核不過(guò)的學(xué)生只能參與下一屆的課程設(shè)計(jì)。這樣的考核方式給學(xué)生一定壓力，這種壓力最終轉(zhuǎn)換成學(xué)生的動(dòng)力，激發(fā)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于將來(lái)的就業(yè)。

三、總結(jié)

重慶理工大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)改革已經(jīng)實(shí)踐兩屆，通過(guò)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的改變提高了學(xué)生的興趣，指導(dǎo)書(shū)的設(shè)計(jì)給予學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的信心，在設(shè)計(jì)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，最后采用類(lèi)似畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核機(jī)制。其增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也是適合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。在課程設(shè)計(jì)中完成較好的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)必然也完成較好，到工作崗位后也能較好適應(yīng)企業(yè)的工作方式。因此這些方法使學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到較好的培養(yǎng)，對(duì)測(cè)控系的教學(xué)水平整體提高起到很大作用。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：數(shù)學(xué)建模課程改革范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；軟件；職業(yè)教育；課程改革與整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)21-30570-03

1 高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的定位

高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備愛(ài)國(guó)主義、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)、創(chuàng)新精神；具有良好職業(yè)道德、綜合素質(zhì)和健全的體魄；在具有必備的編程基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)精通一門(mén)目前應(yīng)用廣泛的開(kāi)發(fā)工具，具備計(jì)算機(jī)軟件編程、項(xiàng)目管理和測(cè)試、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)支持等方面技能的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

通過(guò)三年左右時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的文化修養(yǎng)、良好的職業(yè)素質(zhì)、較好的軟件開(kāi)發(fā)技能和團(tuán)隊(duì)合作精神，畢業(yè)后能在企事業(yè)單位從事計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、軟件技術(shù)支持及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)等工作。

2 專(zhuān)業(yè)課程體系改革與整合的指導(dǎo)思想

1)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨，根據(jù)企業(yè)需求和高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和課程設(shè)置；

2)研究專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向與對(duì)口崗位，分析職業(yè)與崗位對(duì)實(shí)際工作能力與素質(zhì)的要求，把培養(yǎng)這些職業(yè)技能和素質(zhì)作為教學(xué)的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程及相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)；

3)按軟件開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，改革教學(xué)方法和手段，以實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地為主課堂設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，追求學(xué)生角色變換的“零距離”對(duì)接；

4)以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方法和手段，采用靈活多樣方式開(kāi)展教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力。

3 就業(yè)方向與職業(yè)崗位的能力分析

高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向比較明確，職業(yè)崗位特色鮮明，崗位分布比較廣，各類(lèi)企事業(yè)單位中都設(shè)置有對(duì)口就業(yè)崗位，包括數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、商業(yè)軟件開(kāi)發(fā)、軟件銷(xiāo)售、數(shù)據(jù)庫(kù)管理維護(hù)、軟件運(yùn)行維護(hù)、數(shù)據(jù)安全管理、軟件售后服務(wù)、軟件測(cè)試、ERP系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與維護(hù)、計(jì)算機(jī)的日常管理與維護(hù)等。

其中，按工作相關(guān)性、崗位情境等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，軟件工程師、程序員是“代表性就業(yè)崗位”。學(xué)生如果具備了軟件工程師或程序員就業(yè)崗位的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，也就具備了在職業(yè)生涯中，向其它相關(guān)崗位發(fā)展與遷移時(shí)所必需擁有的知識(shí)、能力與素質(zhì)，且在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面具有比較扎實(shí)的的基礎(chǔ)，如表1表示。

4 職業(yè)能力分解和課程規(guī)劃

分析、界定職業(yè)崗位（群）的主要職業(yè)能力，研究各種職業(yè)能力的能力要素，結(jié)合高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)規(guī)律與要求，確定知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，然后規(guī)劃相關(guān)的課程以傳授相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的這些職業(yè)技能和素質(zhì)，如表2所示。

1)知識(shí)結(jié)構(gòu)

具有必需的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本知識(shí)，計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握軟件行業(yè)通用的軟件開(kāi)發(fā)編程技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)，熟悉和適應(yīng)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中的工程環(huán)境和生產(chǎn)管理要求。

2)能力結(jié)構(gòu)

具有熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；外語(yǔ)應(yīng)用能力；軟件分析設(shè)計(jì)能力，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與管理能力，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的管理和維護(hù)能力，技術(shù)文檔處理能力，軟件測(cè)試能力。

3)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，具有高度的責(zé)任感和良好的工作作風(fēng)，具有良好的職業(yè)道德，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作意識(shí)，具有自我學(xué)習(xí)與拓展的素質(zhì)，具有良好的溝通表達(dá)能力，具備應(yīng)用所學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)和理論知識(shí)從事本專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)。

4)職業(yè)能力分解與課程規(guī)劃

5 專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)

1)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)

面向計(jì)算機(jī)的初學(xué)者，介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)維護(hù)與應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣；以實(shí)際工作任務(wù)為載體，理解計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)操作的實(shí)用方法和技巧。

2)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)

面向程序設(shè)計(jì)的初學(xué)者，介紹編程邏輯與技術(shù)、面向?qū)ο缶幊痰葍?nèi)容，使學(xué)生理解面向?qū)ο缶幊讨械念?lèi)、對(duì)象、封裝、抽象、消息、方法、繼承、多態(tài)性、代碼重用、重載、重寫(xiě)等基本理念；掌握C＃語(yǔ)言的數(shù)據(jù)類(lèi)型、程序基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)算符、數(shù)組等知識(shí)。

3)Java編程基礎(chǔ)

以“使用Java實(shí)現(xiàn)聊天室”實(shí)際工作任務(wù)為課程內(nèi)容載體，按工作任務(wù)實(shí)施進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以工作任務(wù)的驗(yàn)收為課程考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解Java語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握GUI編程與事件處理、異常處理、多線程實(shí)現(xiàn)、I/O、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等知識(shí)，并熟練掌握J(rèn)ava程序的編譯、調(diào)試、運(yùn)行與部署。

4).Net編程基礎(chǔ)

以“使用C#實(shí)現(xiàn)進(jìn)銷(xiāo)存系統(tǒng)”實(shí)際工作任務(wù)為課內(nèi)容載體，按工作任務(wù)實(shí)施進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以工作任務(wù)的驗(yàn)收為課程考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生理解GUI的概念、事件處理的原理和實(shí)現(xiàn)；掌握常用的GUI組件與的使用；熟悉.NET開(kāi)發(fā)平臺(tái)，并掌握使用C＃開(kāi)發(fā)桌面應(yīng)用的方法與技巧。

5).Net項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

以“實(shí)現(xiàn)學(xué)生反饋系統(tǒng)”實(shí)際工作任務(wù)為課內(nèi)容載體，按工作任務(wù)實(shí)施進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以工作任務(wù)的驗(yàn)收為課程考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)介紹在.NET中進(jìn)行Web編程的各種開(kāi)發(fā)技術(shù)，使學(xué)生掌握Web編程、創(chuàng)建Web窗體以及利用和Visual 組件獲取和顯示數(shù)據(jù)，能在.NET應(yīng)用程序中進(jìn)行調(diào)試和錯(cuò)誤處理、XML在Web服務(wù)中的作用、安全有效地設(shè)置Web服務(wù)器。

6)WEB應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)（J2EE）

以“實(shí)現(xiàn)在線圖書(shū)銷(xiāo)售系統(tǒng)”實(shí)際工作任務(wù)為課內(nèi)容載體，按工作任務(wù)實(shí)施進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以工作任務(wù)的驗(yàn)收為課程考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握J(rèn)SP、Servlet、JavaBean開(kāi)發(fā)、打包部署Web組件，精通JDBC連接訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，掌握J(rèn)avaScript，理解B/S（三層/N層基于組件）的軟件架構(gòu)，理解JNDI、JMS,以及J2EE架構(gòu)、平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn)，了解Java認(rèn)證與授權(quán)，了解MVC、struts設(shè)計(jì)模式等。

7)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)

使用實(shí)體關(guān)系模型和規(guī)范化技術(shù)高效地設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)庫(kù)。使用結(jié)構(gòu)化查詢(xún)語(yǔ)言（SQL）來(lái)檢索，修改數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)。使用約束、規(guī)則、缺省、視圖、索引、存儲(chǔ)過(guò)程和觸發(fā)器設(shè)計(jì)出符合安全性和實(shí)體完整性要求的數(shù)據(jù)庫(kù)。

6 保障體系

1)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，或安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，滿足實(shí)踐技能課程的教學(xué)要求。

2)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地模式，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)，并加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

3)教材建設(shè)

在專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)上，一是積極采用獲得廣泛認(rèn)可的、優(yōu)秀的、最近出版的高職高專(zhuān)教材；二是編寫(xiě)反映新知識(shí)、新技能的理論與實(shí)踐教學(xué)教材或講義，特別是專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材。分析職業(yè)與崗位對(duì)實(shí)際工作能力與素質(zhì)的要求，以實(shí)際工作任務(wù)為重要切入點(diǎn)，調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式編寫(xiě)教材。

7 實(shí)施要點(diǎn)

向?qū)W生傳授獨(dú)立于技術(shù)的技能，以幫助其在不斷變化的IT行業(yè)保持競(jìng)爭(zhēng)力。

深入學(xué)習(xí)C#和Java兩種語(yǔ)言，實(shí)踐.NET和Java兩個(gè)主流應(yīng)用開(kāi)發(fā)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)這兩種語(yǔ)言的駕馭能力，幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中具有更佳的表現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，必須培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的編碼態(tài)度。

課程的工作任務(wù)，具有代表性，可以因校外實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生興趣等而變化或替換。課程開(kāi)始和進(jìn)行中，也必須引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比開(kāi)發(fā)企業(yè)級(jí)、相似的實(shí)用系統(tǒng)。

8 小結(jié)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革與整合，必須分析職業(yè)與崗位對(duì)實(shí)際工作能力與素質(zhì)的要求，根據(jù)企業(yè)需求和高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)規(guī)律，按軟件開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)置與調(diào)整，同時(shí)，改革教學(xué)方法和手段，注意培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力。

參考文獻(xiàn):

[1] 馬燕.軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究[J].教育與職業(yè),2006(12).

[2] 王培崇.《軟件工程》工程化教學(xué)改革的嘗試與探索[J].中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1).

第9篇：數(shù)學(xué)建模課程改革范文

[關(guān)鍵詞]高職教育; 現(xiàn)代學(xué)徒制;軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè); 課程體系;

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）22-0203-01

一、課程體系改革的意義與價(jià)值

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）和《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》教職成〔2014〕9號(hào)等多項(xiàng)文件精神，職業(yè)教育學(xué)徒制教學(xué)模式將應(yīng)用于全國(guó)高職院校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)，必將促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

現(xiàn)代“學(xué)徒制”是傳統(tǒng)“學(xué)徒制”融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式。作為高等教育類(lèi)型之一的高等職業(yè)教育，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”，要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個(gè)屬性上。現(xiàn)代“學(xué)徒制”以職業(yè)實(shí)踐為中心組織教學(xué)內(nèi)容，充分凸顯了高職教育的“職業(yè)性”，較好地實(shí)現(xiàn)了教育的價(jià)值。

現(xiàn)代“學(xué)徒制”是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，各展所長(zhǎng)，分工合作。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索校企合作新模式，使校企合作向縱深發(fā)展，建立符合行業(yè)崗位需求、科學(xué)合理實(shí)際的、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的高職院校課程體系是工作的重點(diǎn)。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建

1.建設(shè)思想

通過(guò)對(duì)軟件行業(yè)實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析研究，確定軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)崗位的具體職業(yè)能力要求，具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的模塊化課程體系。本文以“圍繞一個(gè)中心，二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展三個(gè)共同合作”為目標(biāo)進(jìn)行整體研究。一個(gè)中心，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心，二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn); 開(kāi)展三個(gè)共同合作，即校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)基于典型工作過(guò)程的模塊化課程體系，共同組織專(zhuān)業(yè)課程體系的教學(xué)實(shí)施。課程體系設(shè)計(jì)思想概述如下：

（1） 經(jīng)過(guò)廣泛深入的調(diào)查研究，明確軟件行業(yè)工作崗位和工作任務(wù)如下：

（2）構(gòu)建具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系

①明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與的人才培養(yǎng)模式。建立校企聯(lián)合招生招工制度，由學(xué)校與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，再由企業(yè)與學(xué)生簽署培養(yǎng)協(xié)議，形成學(xué)校、企業(yè)師傅、在校學(xué)生三個(gè)主體共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式。

②積極探索“4F5M”課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在4個(gè)平臺(tái)基礎(chǔ)上，將課程分為職業(yè)教育通識(shí)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)實(shí)踐課、職業(yè)拓展課5種類(lèi)型。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書(shū)四個(gè)融合。加大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)職業(yè)拓展課、人文類(lèi)課程的開(kāi)展提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。

③以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容前后銜接關(guān)系確定層次，以能力培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確定為四個(gè)實(shí)踐模塊，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建分層次、模塊化的實(shí)踐教學(xué)體系，使應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的途徑更加清晰，目標(biāo)指向性更加明確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合更加密切，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

（4） 與軟件企業(yè)共建課程，共建教學(xué)資源，建設(shè)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程

如下圖所示：

（5）明確現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作的重要環(huán)節(jié)

學(xué)校與企業(yè)共同做好：招生、學(xué)校與企業(yè)雙教學(xué)環(huán)境、校內(nèi)企業(yè)共建教育教學(xué)資源、學(xué)校企業(yè)雙師教學(xué)、學(xué)校企業(yè)雙教學(xué)與管理、學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)等6個(gè)方面的工作，校企共同努力，實(shí)現(xiàn)并體現(xiàn)出現(xiàn)代“學(xué)徒制”教學(xué)模式的教學(xué)特色和教學(xué)效果。

本文主要研究了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式下的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程改革問(wèn)題，對(duì)行業(yè)工作崗位和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，明確崗位所需的知識(shí)和技能，以“圍繞一個(gè)中心，二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展三個(gè)共同合作”為建設(shè)目標(biāo)，建立了“4F5M”的課程體系，明確了6門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，研究?jī)?nèi)容將應(yīng)用于實(shí)際教改工作中，并不斷進(jìn)行完善和補(bǔ)充。