歷史教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同之處在于對學(xué)生的主體性的重視，教師在講課的時候更多的是去引導(dǎo)學(xué)生，而不是主導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)在提倡個性化教學(xué)，學(xué)生的感受越來越被納入到考慮的范圍內(nèi)。隨著時間的推移，教育工作者意識到學(xué)生是教學(xué)中地位一直都沒有被尊重，教學(xué)是由教師和學(xué)生兩個方面構(gòu)成的。教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會適用性人才，而不是只懂得各種文化知識的人，毫無個性的人。從另一方面來說，學(xué)習(xí)主要還是靠學(xué)生自己，學(xué)生應(yīng)該具備必要的自學(xué)意識和能力，不能一味地跟著教師的指示走。尤其是歷史方面的學(xué)習(xí)，教材中包含的內(nèi)容是非常有限的，僅僅學(xué)習(xí)書本中的知識點，只能是管中窺豹，不能真正全面的認(rèn)識到歷史。其實初中歷史教材中是存在這一些紕漏的，或者說有一些片面的觀點，這些對學(xué)生客觀看待歷史都是不利的。而如果靈活地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)生就會對教材產(chǎn)生質(zhì)疑，主動去查閱更多的資料，做一些課外的自主探究。這種專研精神是現(xiàn)在應(yīng)試教育模式下學(xué)生非常缺乏的，大部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，只圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不思進(jìn)取，思想上的僵化很嚴(yán)重。

一、學(xué)案教學(xué)在引入的過程中出現(xiàn)的問題

學(xué)案一般都是一個教學(xué)團(tuán)隊共同研究、制定的，然后在交付給歷史教師，供他們在教學(xué)中使用。由于這種學(xué)案的制定模式，再加上教師過于信任學(xué)案，導(dǎo)致教學(xué)模式比較固定，沒有多少針對性可言。一個學(xué)案被重復(fù)使用到不同的班級，而且是一年又一年地重復(fù)使用，也不加入什么創(chuàng)新。這樣的教學(xué)，往往教師也不會考慮多少引導(dǎo)的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教師的角度而言，堅持團(tuán)隊的教案，避免教學(xué)質(zhì)量下滑的做法無可厚非。但學(xué)生的情況存在很大的差異，每個個體的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理等都是獨一無二的，而且每一屆的學(xué)生都是不一樣的。如果一味地墨守成規(guī)，很容易出現(xiàn)學(xué)案不適應(yīng)學(xué)生實際需求的情況，主要表現(xiàn)為課堂效果差，學(xué)生成績下降，學(xué)生的思維非常遲鈍，缺乏主動性。

二、學(xué)案教學(xué)法在實際運用中的改進(jìn)方向

（一）教師根據(jù)實際情況加以改善

教學(xué)團(tuán)隊一起制作的學(xué)案不是權(quán)威，不能一味地照搬照抄，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的個性，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，以及執(zhí)教班級學(xué)生的實際情況，做出一些適當(dāng)?shù)母淖?。比如《三國鼎立》?a href="http://m.coffee125.com/haowen/22624.html" target="_blank">教學(xué)案例中的要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能了解三國是哪三國，各自領(lǐng)土在哪，以及主要的政治人物。我認(rèn)為這樣的要求是比較籠統(tǒng)的，肯定不能適用于所有學(xué)生，即使身處同一個班級。與這段歷史相關(guān)的著名小說《三國演義》深受很多男生的喜愛，對于這部分男生而言，這節(jié)課的學(xué)習(xí)是比較輕松的，而對于其他學(xué)生而言就要困難一些。所以統(tǒng)一的教學(xué)會讓學(xué)生之間產(chǎn)生差距，而且《三國演義》畢竟是一部小說，有很多虛構(gòu)的部分與歷史記載不符，對學(xué)生會產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。這些都是需要考慮的因素，而教案中一般是不會如此細(xì)致地針對這些差異有什么區(qū)別對待，更多的需要教師自己判斷，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。此外教師應(yīng)該形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教學(xué)案例的使用能體現(xiàn)出自己的教學(xué)特點。教師的個性對學(xué)生的影響很大，一個充滿教學(xué)激情的教師，帶出來的學(xué)生往往更具活力;一個嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)重的教師，帶出來的學(xué)生也會腳踏實地。所以教師要在使用教案的時候堅持自我，不能因?qū)W案而失去了自己的個性。

（二）重視引導(dǎo)

學(xué)案教學(xué)法在實際的運用過程中教師很容易忽視了引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，上課的時候只顧著自己講解，完全成了單方面的課堂，學(xué)生只能被動地接受教師所傳授的內(nèi)容。學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師多引導(dǎo)學(xué)生，不能簡單地灌輸知識，學(xué)生應(yīng)該要有更多的思考，教師的講解需留有余地，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。比如在講解《》的時候，教師要改變劃重點、講解重點、學(xué)生記憶的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自己閱讀，嘗試找出重點，給學(xué)生更多的是啟發(fā)，而不是把直白地把所有重要的東西告訴學(xué)生。關(guān)于那段時期的影視作品有不少，學(xué)生一般都會接觸過，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。學(xué)生這種看待歷史的自主意識非?？少F，如果教師在講課的時候使用的是“填鴨式”的教學(xué)形式，就會使得學(xué)生的自主意識受到抹殺，學(xué)生會下意識地認(rèn)為教材是權(quán)威，自己的認(rèn)識是錯誤的。其實只是每個人的觀點不同而已，沒有嚴(yán)格意義上的對錯。教師應(yīng)該引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生保留這種自身的想法。在學(xué)習(xí)的道路上，每個人的感悟都是不一樣的，學(xué)生應(yīng)該形成自己的歷史觀。歷史是勝利者的歷史，在記載的時候難免會有一些主觀的因素，所以不能完全相信課本。教師要把學(xué)生往獨立的方向引導(dǎo)，讓學(xué)生明白教師、教材只是起到輔助的作用，他們自己的努力才是最主要的因素。優(yōu)異成績的獲得，不是完全按照教師的意思做就能取得，相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的成績有好有差，就說明了學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)語

學(xué)案教學(xué)的運用可以讓學(xué)生的自主性得以進(jìn)一步地擴(kuò)大，教師應(yīng)該把工作的重心放到引導(dǎo)學(xué)生上，而不是強(qiáng)制學(xué)生按照學(xué)案計劃完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，失去自己的思想。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：歷史教學(xué)案例范文

論文提要:案例教學(xué)模式已經(jīng)被實踐證明是一種有效的教學(xué)模式，尤其是在管理學(xué)中普遍推崇和倡導(dǎo)的教學(xué)方法。但由于受灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還存在一些阻礙與問題，使其教學(xué)效果并不令人滿意。本文針對這方面存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、管理學(xué)案例教學(xué)模式

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生管理課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對落后，因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面:

1、教師的實踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實施案例教學(xué)，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。

2、學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對教師要求較高的同時，對學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學(xué)過程中能展開討論，相互交流，取長補(bǔ)短，開拓思路。但管理學(xué)課程的開設(shè)安排在一年級下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，管理學(xué)知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實際問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復(fù)雜、問題的難度過大，而教學(xué)對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來。

4、案例教學(xué)時間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運用案例教學(xué)的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學(xué)也未能深入開展，以致運用案例教學(xué)時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺上講，學(xué)生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準(zhǔn)確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量儲備案例分析所需的理論知識，認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時代感，又與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題:一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯:管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實踐、經(jīng)驗的方式和對待社會生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過程，因而采用案例教學(xué)計劃數(shù)的50%左右，高年級學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學(xué)場地條件主要是指實施案例教學(xué)的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學(xué)生的反應(yīng)。要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場地設(shè)施條件有關(guān)的一個問題就是案例教學(xué)班級和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學(xué)班級規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實際，班級人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個之間比較合適。這個規(guī)模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進(jìn)行充分地討論交流。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：歷史教學(xué)案例范文

1.教材分析。《學(xué)校 老師 同學(xué)》選自全日制培智學(xué)校教科書語文第三冊第一單元第一課，本課為第三課時。本課是看圖學(xué)詞、學(xué)句部分的內(nèi)容，教材中借助插圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句。課文中句子的主要內(nèi)容是：“老師關(guān)心我們，我們愛老師。”主要反映了師生之間的親密關(guān)系。通過學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生理解老師對自己的關(guān)心，使學(xué)生更加愛學(xué)校、愛老師。

2.學(xué)情分析。我班共有10名學(xué)生。他們個體差異較大，其中語言表達(dá)力、理解力相對較好的有5人，相對一般的有3人，語言表達(dá)力差、學(xué)習(xí)能力弱的有2人。結(jié)合學(xué)生的實際特點，課前我將學(xué)生分成三組，讓不同水平的學(xué)生穿插坐，以便于學(xué)生課上合作學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識與技能。高層次學(xué)生能掌握生字新詞和部首，正確朗讀句子，理解句子的意思，會用“我們愛……”說一句話。中層次學(xué)生基本掌握生字新詞和部首，比較正確地朗讀句子，理解句子的意思，在教師的引導(dǎo)下，可以用“我們愛……”說一句話。低層次學(xué)生可以跟隨教師認(rèn)讀生字新詞和句子。（2）過程與方法。通過看圖、朗讀、說話等方法來幫助學(xué)生掌握本課內(nèi)容。增強(qiáng)學(xué)生理解能力，提高學(xué)生看圖說話的能力。（3）情感態(tài)度與價值觀。通過教學(xué)活動，讓學(xué)生理解老師對自己的關(guān)心，使學(xué)生更加愛學(xué)校、愛老師。

4.教學(xué)重點、難點。本節(jié)課的教學(xué)重點是掌握生字新詞，正確地朗讀句子，理解課文內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)難點是懂得“關(guān)心”的意思，理解如何“愛老師”。

5.教法和學(xué)法分析。（1）說教法。結(jié)合本節(jié)課的設(shè)計理念和本班學(xué)生的實際特點，在教學(xué)中，主要通過分層教學(xué)法、媒體輔助法、生活教學(xué)法等多種教學(xué)方法的綜合使用解決本課的重點、難點。（2）說學(xué)法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要以看、聽、讀、說、悟為主線來體驗學(xué)習(xí)的過程與樂趣,掌握知識。

二、案例描述

1.溫故知新，引入新課。上課伊始，我通過卡片復(fù)習(xí)生字詞“學(xué)校、老師、同學(xué)”，緊接著通過字詞引出上節(jié)課句子：“學(xué)校里有老師和同學(xué)?！比缓笸ㄟ^這個句子我自然地導(dǎo)入新課：“學(xué)校里有老師和同學(xué)，那么每天老師和同學(xué)們之間又是怎樣相處的呢？”這樣從學(xué)生生活實際入手提出問題，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，使學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)課堂教學(xué)中。

2.新授部分，句中學(xué)字，讀中生情。（1）從圖入手，初步感知第一句內(nèi)容。我通過直觀展示一個個師生日常生活的生動畫面，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并說句子。在學(xué)生的回答中，出示第一個句子：“老師關(guān)心我們?！辈鍟诤诎迳?。（2）教學(xué)生字“心”和“們”。在學(xué)生初步感知句子內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找一找，指一指：句子中哪個字不認(rèn)識？從而找出本節(jié)課的兩個生字，并按照字音、字形、字義、書寫、組詞、說句子的模式進(jìn)行教學(xué)。（3）再讀句子，理解句意。掌握了生字新詞后，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，再讀句子，理解句意。結(jié)合實際，讓學(xué)生懂得“關(guān)心”的意思，理解教師對學(xué)生的關(guān)心和照顧。（4）圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第二句內(nèi)容。我先提出這樣的問題：“老師這樣關(guān)心我們，我們應(yīng)該怎樣對待老師呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活認(rèn)知做出回答，在學(xué)生的回答中，我出示第二個句子：“我們愛老師?！辈鍟诤诎迳?。（5）理解句意，掌握句式。引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，總結(jié)出句式“我們愛……”并板書。通過談話、課件展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主擴(kuò)充句子，培養(yǎng)培智學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.鞏固新知，拓展延伸。鞏固練習(xí)的時候，我設(shè)計了三個練習(xí)：（1）讀生字；（2）找朋友游戲；（3）仿說句子。通過這些練習(xí)及時鞏固新知識，突出重點。在練習(xí)中，注重讓不同層次的學(xué)生都體會到成功的喜悅。

4.自我總結(jié)，情感升華。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是回顧本節(jié)課的知識點。通過鼓勵學(xué)生自我總結(jié)在本節(jié)課的收獲，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力，再一次對學(xué)生進(jìn)行愛老師、愛學(xué)校的情感教育。

三、案例反思

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在本課的教學(xué)過程中，我突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，并且注重康復(fù)和教育相結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、組織形式上都力求體現(xiàn)新的教學(xué)理念，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性很高，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課以下環(huán)節(jié)效果很好：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（溫故知新，引入新課）。在這一環(huán)節(jié)中，從學(xué)生生活實際入手提出問題，讓學(xué)生談一談每天老師和同學(xué)們之間是怎樣相處的，并通過多媒體展示多種師生交流的情景，豐富學(xué)生的視覺體驗，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。

2.新授環(huán)節(jié)（句中學(xué)字，讀中生情）。在這一環(huán)節(jié)中，通過教師講解、課件演示，并配以學(xué)生情景表演，讓學(xué)生懂得“關(guān)心”的意思，理解老師對學(xué)生的關(guān)心和照顧，懂得學(xué)生要愛老師，從而有效地解決教學(xué)重難點問題，讓學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的境界。

第4篇：歷史教學(xué)案例范文

1、學(xué)會聲母“y、w”，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫。

2、學(xué)會整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”。

3、學(xué)習(xí)“y、w”和單韻母拼成的音節(jié)。

教學(xué)難點：

能正確區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

第一課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：

1、把學(xué)過的聲母讀一讀，背一背。

2、讀帶調(diào)的單韻母。

二、學(xué)習(xí)聲母“y、w”和整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”

1、出示聲母“y、w”的圖。

2、請學(xué)生自己借助圖學(xué)習(xí)字母的音形和整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”。

3、分小組學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助。

4、請同學(xué)當(dāng)小老師給同學(xué)們講一講怎樣記住字母的音形。

5、教師強(qiáng)調(diào)“y、w”是聲母要讀得輕短些，“yi、wu”是整體認(rèn)讀音節(jié)，要讀得稍長響些，應(yīng)整體記憶。

6、指名讀聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)，教師及時糾正。

7、開火車讀一讀，橫排讀，采取多種形式讀。

三、看圖拼讀音節(jié)

1、先出示電腦課件：沒有音節(jié)、沒有動物的圖。

2、師問：圖上都畫了什么？你能用一兩句話說說這幅圖嗎？（學(xué)生可以從碧綠的湖水、茂盛的大樹、嫩綠的小草這幾方面說一說）

3、點擊鼠標(biāo)出示小動物。再讓學(xué)生說一說小動物在干什么？以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、最后電腦出示音節(jié)。讓學(xué)生試著讀一讀，讀得不準(zhǔn)時請別的同學(xué)幫助，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

5、自由讀。

6、同桌讀。

7、指名讀。

四、寫聲母“y、w”

1、引導(dǎo)學(xué)生看書上的范字，看看是幾筆寫成的？占什么格？

2、請同學(xué)說一說應(yīng)該怎樣寫

3、教師范寫

（1）“y”是兩筆寫成的，第一筆是右斜，第二筆是左斜，占中下格。

（2）“W”是兩個斜上斜下寫成的，不要寫得太寬。教師要重點指導(dǎo)。

4、學(xué)生練習(xí)書寫，教師行間巡視，個別輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。

5、在實物投影上展示學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行評改。

五、小結(jié)

從開學(xué)到目前為止，聲母教學(xué)我們已經(jīng)學(xué)完了，大家學(xué)得非常好！要繼續(xù)努力呀！

第二課時

教學(xué)過程：

一、區(qū)別“y i yi、 w u wu ”和“{ yu”。

1、出示卡片：“y、I、yi”；“w、u、wu”；“{”

2、自己出聲讀一讀。

3、問：你們還記得“j q x ”與“{”相拼的規(guī)則嗎？說說小兒歌：“小{ 小 {有禮貌，見了j q x 就摘帽，摘了帽子不念u，還念 { ?！?/p>

4、出示“y” 和“{”組成的音節(jié)“yu”。問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

5、說兒歌：“小{小{有禮貌，見了j q x y 就摘帽，摘了帽子不念u ，還念 { { {?！?/p>

6、看圖讀音節(jié)“y*”和“w(”，自由讀、同桌讀、指名讀。

7、最后可以做一個課件，把凌亂的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)（只限本課的）進(jìn)行分類，讓學(xué)生親自進(jìn)行電腦操作，使學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)。

三、認(rèn)讀23個聲母。

1、出示23個聲母，可以讓學(xué)生自己照著讀一讀。

2、同桌互讀互背。

3、讓學(xué)生把自己的聲母卡片拿出來按順序擺一擺。

四、學(xué)說兒歌

（1）出示兒歌內(nèi)容，讀一讀紅色的聲母。

（2）把你會讀的音節(jié)畫下來讀一讀，讀不準(zhǔn)的音節(jié)做上記號。

（3）指名拼讀學(xué)過的音節(jié)，提出讀不準(zhǔn)的音節(jié)。

（4）結(jié)合圖，請認(rèn)字多的學(xué)生讀兒歌。

（5）教師領(lǐng)讀，學(xué)生隨讀，自由讀。

五、小結(jié)：

第5篇：歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；課堂教學(xué)；自主；創(chuàng)新

我們云南省進(jìn)入高中新課程實驗已經(jīng)近兩年了，在這段時間里，筆者與我校的其他三位地理教師全程參與其中。新課程的實施呼喚新的教學(xué)方式，其結(jié)果必然落實到課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。從地理學(xué)科的角度看，新版高中地理教材(魯教版)在所有必修和選修模塊中出現(xiàn)相當(dāng)分量的教學(xué)案例，特別有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容部分更是如此。同時，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》類似于“結(jié)合實例”“以某種自然資源為例”“以某區(qū)域為例”等等的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有許多，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法在新課程的實施中有著廣闊的前景。

在近一年的案例教學(xué)模式探索實踐中，通過不斷地聽課、評課、磨課、說課，更加熟練地掌握案例教學(xué)法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時極大地提高了課堂教學(xué)效率，并形成了各自的教學(xué)風(fēng)格。在此過程中，每一位教師都上了一堂案例教學(xué)法的研討課，其中嚴(yán)冬艷老師的課題是《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》(魯教版)，課的成敗得失暫不去多討論，只是在聽完課之后，感慨頗多。

一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)全面合理，樹立教學(xué)新理念

從新一輪的課程改革開始，就非常強(qiáng)調(diào)對課標(biāo)的解讀，老師們非常認(rèn)真負(fù)責(zé)地花了大量的時間和精力去研究學(xué)習(xí)課標(biāo)，但要做到真正意義上的理解，還必須運用在課堂教學(xué)實踐中，否則一切都只是紙上談兵。

在研討課上，從翔實的教案和精彩的課件中可看出授課教師課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，為學(xué)生了創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，如日本和英國的地圖、各種景觀圖、自然環(huán)境的差異比較表、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異比較表等。同時，通過一系列的師生互動，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了新課程的課堂教學(xué)是師生情感交流的過程，及教學(xué)以學(xué)生為中心，在互動中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的理念。

但值得注意的一點是，整個課堂活動都過分關(guān)注如何讓學(xué)生掌握日本和英國的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)特征，而忽略了課標(biāo)所提出的“能夠說出不同區(qū)域的自然要素和人文要素；通過比較兩個區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動的差異，初步掌握比較區(qū)域的差異的基本方法”的要求。其實按新課標(biāo)的理念，教材所給的日本和英國僅是案例，教學(xué)的根本目的在于以此教給學(xué)生分析區(qū)域特征的方法，并且掌握區(qū)域的各個特征之間的關(guān)聯(lián)及成因，即常言所謂的“授之以魚”不如“授之以漁”。

案例教學(xué)不同于一般的課堂舉例，它應(yīng)該是通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析研究，使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生能從“個”推之“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。新版高中地理教材(魯教版)的必修模塊和選修模塊都提供了相當(dāng)豐富的案例，這給了我們實施案例教學(xué)的空間，能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、重塑教師課堂教學(xué)觀，有效實施課堂提問

在教學(xué)中對案例的層層分析，逐步歸納總結(jié)地理原理與規(guī)律，課堂提問成為一種頻繁使用的手段。課堂上善于把握時機(jī)的提問，恰到好處的問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)，更重要的是為了呈現(xiàn)問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)順理成章，清新自然，既實現(xiàn)知識的儲備又培養(yǎng)他們良好的學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

這節(jié)研討課上，教師不斷地提問，如“根據(jù)圖1-2-2，請說出日本的地形”“根據(jù)圖1-2-3，請說出日英國的地形”“分析日本的氣候特征”“分析英國的氣候特征”等等，學(xué)生不加思考的回答非常積極，課堂氣氛活躍。提問之前，教師給了學(xué)生大約10分鐘閱讀地圖和教材的時間，其實質(zhì)上是留出了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時間和空間，這一點做得很好。但由于教師的提問過于簡單，缺乏思維含量，所提問題的答案完全在課本上，表面的課堂活躍，實則膚淺，流于形式。另一方面，重復(fù)性的課堂提問過多，如“日本……”“英國……”，這樣既不能營造引人入勝的教學(xué)情境，又不會深化教學(xué)內(nèi)容，反而影響教學(xué)效率。假如留給學(xué)生閱讀和思考的時間不變，而教師的整個提問僅就有關(guān)日本的內(nèi)容進(jìn)行，如“描述日本的地理位置”“這樣的位置給日本的地形帶來何種影響?”“根據(jù)地圖描述日本的地形特征”“日本所處的緯度位置對日本的氣候影響如何?”“其海陸位置對氣候的影響呢?”“描述日本的氣候特征”……這樣的分層設(shè)計提問題，把一個問題分成有梯度的幾個問題，問題有了層次，學(xué)生的思維也有了梯度，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自己的思考找出了問題的答案。在層層深入的分析中注重了地理要素間的關(guān)聯(lián)性，直至得出日本的地理位置、氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及經(jīng)濟(jì)等的特征及地理要素之間的關(guān)系，同時也獲得了分析區(qū)域地理特征的方法。然后，讓學(xué)生分組(每約組6至8人)應(yīng)用分析日本的方法討論英國的地理環(huán)境問題，互相提問、回答、補(bǔ)充，每個人都有發(fā)表意見的權(quán)利和機(jī)會，討論是開放的，尊重不同意見，鼓勵有不同的見解，這樣的課堂教學(xué)既有了辯論的風(fēng)格，又有活潑而理性的氣氛，同時體現(xiàn)案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體實踐。

在案例教學(xué)中，教師設(shè)計問題時，應(yīng)有主次、輕重之分，切合學(xué)生實際，選擇不同的提問用語，使提問規(guī)范化，利于思考和回答。

三、把握案例教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師素質(zhì)

一般來講，案例教學(xué)法課堂教學(xué)的教學(xué)流程分為緊密相連的四個環(huán)節(jié)：(1)呈現(xiàn)案例，提出問題；(2)學(xué)生思考，分析案例，集體交流，討論案例；(3)總結(jié)評述，深化案例；(4)聯(lián)系實際，解決問題。我校所使用的高中地理教材(魯教版)“原理加案例”或“理論加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重，這為教師在課前精選典型生動、寓理于理的案例提供了素材。當(dāng)然，案例可以是教師自己開發(fā)的，或是教材案例的拓展，或是學(xué)生搜集的，但要注意其典型性，與教學(xué)目標(biāo)相符合。本節(jié)研討課上，教師選用了教材所提供的案例，將案例分成幾個階段以多媒體的形式呈現(xiàn)，但幻燈片多達(dá)25張，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的看、聽的時間過多，擠占了學(xué)、思的時間，感覺學(xué)生注意力渙散，抓不住問題的關(guān)鍵。呈現(xiàn)案例中的問題情境時，不必面面俱到，可以有意識地安排一些省略、留白能讓學(xué)生本能地想知道“這是為什么”，并主動尋找結(jié)論，而這種努力可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)的時效。

案例教學(xué)法是一個從案例出發(fā)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師適時“點撥”“引導(dǎo)”，以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，較強(qiáng)的實踐能力為宗旨的教學(xué)模式，它可以是整節(jié)課的專題分析，也可以是一節(jié)課中的一個環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的開放性。因此，案例教學(xué)法對教師的素質(zhì)要求較高，教師在案例的選擇和呈現(xiàn)上要具有高度的敏感性，做到有的放矢，所引事例與知識點應(yīng)有機(jī)結(jié)合，而不是事例的簡單堆砌，在學(xué)生的引導(dǎo)上要具有隨機(jī)應(yīng)變和因材施教的技巧性，還要感情充沛、善于表演，這一切都要求教師有較高的素質(zhì)。

第6篇：歷史教學(xué)案例范文

在國際投資學(xué)的教學(xué)過程中，許多教師對教材“絕對崇拜”，過分依賴于教材內(nèi)容,甚至案例分析、論述都要求按照教材的思路來解答。在這樣的教育模式下培育出的大學(xué)生，缺乏應(yīng)變能力，沒有創(chuàng)造能力，更能沒有創(chuàng)新思想。大學(xué)教師的教研工作就是要不斷的改革不科學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)思想，引入有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。我們要培養(yǎng)的不是知識性人才而是能力型人才，這種重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新的教育方式必將大幅降低學(xué)生的社會適應(yīng)能力以及獨立思考解決問題的能力。時代在改變，國際投資格局在不斷的變化，“以不變應(yīng)萬變”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日新月異的當(dāng)代國際投資發(fā)展的需要。

二、改進(jìn)國際投資學(xué)教學(xué)方法的建議

（一）試行“模擬實戰(zhàn)式”教學(xué)

在做好基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，借助模擬操作軟件，讓學(xué)生以理論知識為基礎(chǔ)，獨立完成模式實戰(zhàn)訓(xùn)練。這不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時還提高了學(xué)生的實踐操作能力。例如講到國際投資學(xué)中的金融資產(chǎn)部分時，可引入股票、期貨等模擬操作平臺，結(jié)合課本中的股票、期貨分析，由學(xué)生獨立操作完成交易，還可組織股票、期貨操作比賽，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此種方式不失為一種成本低、風(fēng)險低、效果優(yōu)、效率高的“社會實踐”。

（二）推廣“案例式”教學(xué)

“案例式”教學(xué)要求教師準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例，通過分析案例強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的掌握。在國際投資學(xué)的教學(xué)過程中，教師可將與書本相關(guān)的國際投資經(jīng)典案例提供給學(xué)生，讓其獨立思考。例如講到國際投資環(huán)境問題時，可向?qū)W生介紹當(dāng)代中國的國際投資環(huán)境變化，讓學(xué)生思考中國的國際投資現(xiàn)狀與中國國際投資環(huán)境的改變有何相關(guān)性。在推廣“案例式”教學(xué)的過程中需要注意以下問題：首先，所選案例必須有真實性，可以通過世界投資報告、博鰲論壇、世界銀行網(wǎng)站、中國商務(wù)部官方網(wǎng)站等收集信息；其次，所選案例需要有時效性，為了最大程度的貼近現(xiàn)實、學(xué)以致用，教師在選擇國際投資案例時，應(yīng)盡量選擇當(dāng)前的時事熱點。最后，所選案例應(yīng)有典型性，缺乏典型性的案例往往讓學(xué)生無從下手，達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練目的。

（三）探索“啟發(fā)式”教學(xué)

第7篇：歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 特征 原則 實施過程

隨著時代的發(fā)展，社會對創(chuàng)新人才的需求日益擴(kuò)大，教育教學(xué)改革迫切呼喚學(xué)生“主體性”的回歸。案例教學(xué)法在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，毫無疑問給一向沉悶呆板、盛行注釋主義、講究傳輸?shù)闹袊逃缱⑷肓诵迈r的血液。

一、案例教學(xué)法

案例，又稱個案、實例事例。將案例運用到各學(xué)科教學(xué)之中，強(qiáng)化教學(xué)的針對性和實踐性，增強(qiáng)教學(xué)效果，是教法創(chuàng)新改革的有益嘗試。如醫(yī)科教學(xué)中的案、軍事教學(xué)中的戰(zhàn)例、管理科學(xué)中的營銷個案等可研究使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，代替了原有的教員講授、學(xué)員只是被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)法一般不要求教員在課堂上講序言、概論、定義之類的抽象理論，而是選取有代表性的案例，經(jīng)過精心整理與準(zhǔn)備在課堂上講授。吸引學(xué)員參與教學(xué)，或者事先編成案例即作為閱讀材料發(fā)給學(xué)員。先由需要學(xué)習(xí)的學(xué)員課前準(zhǔn)備，教員上課時，組織引導(dǎo)學(xué)員分析案例，提出問題與學(xué)員共同討論，最后再由教員總結(jié)。案例教學(xué)法的目標(biāo)，發(fā)揮了學(xué)員的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)員養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，鍛煉和提高學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授法相比具有以下特點：

1.高度的真實性、客觀性。案例的素材取之于實踐，有真實的細(xì)節(jié)。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，使學(xué)員有機(jī)會身臨其境地將自己置于決策或解決問題的地位，認(rèn)真對待案例中的人和事，認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，找出解決問題的方法。因此教學(xué)案例一定要立足實際、真實可信，這樣才能搜尋知識、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。此外案例教學(xué)還必須具有客觀性，案例作者要表達(dá)的是事實和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應(yīng)摻有個人傾向性意見或觀念。學(xué)員將所學(xué)的理論和所積累的經(jīng)驗用于案例中蘊(yùn)含的管理問題，根據(jù)案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實可行的解決方案。

2.鮮明的針對性。教學(xué)案例的選材要針對教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來說是要提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學(xué)員在復(fù)雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過程，這個思考過程正是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)員分析問題、解決問題能力的提高。

3.案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學(xué)員提供了同樣的情景和信息，從同一起點出發(fā)，會提出不同見解，它不存在什么標(biāo)準(zhǔn)答案。為了解決問題，有時會有多種方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案，當(dāng)問題較為復(fù)雜時，也可能會一下子找不出解決問題的方案。此時教員可通過提問引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步思考、探索，直到能看出這會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學(xué)員的思路，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

三、案例教學(xué)應(yīng)遵循的原則

任何一種教學(xué)方法，如果將其模式化地加以濫用，必然會帶來諸多負(fù)效用。案例教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

1.能力原則。傳統(tǒng)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)員了解一定的知識，而實踐教學(xué)的著眼點則是讓人們知道如何行動。案例教學(xué)正是此二者的最佳結(jié)合，而且更注重學(xué)員能力的培養(yǎng)。能力，是案例教學(xué)的出發(fā)點和立足點，通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的思維能力、分析能力、判斷能力及運用所學(xué)到的知識處理復(fù)雜問題的能力。可以這樣說，案例教學(xué)不僅重視人的知識，更看重人的能力。

2.實踐原則。在案例教學(xué)中，學(xué)員一定要面對現(xiàn)實，一切從實際情況出發(fā)，做出分析，做出判斷，而不是做不切實際的空想。擺在面前的案例，有血有肉，有時間，有地點，有人物，就是一個實實在在的現(xiàn)實，使學(xué)員完全處于一種實踐之中。而且，案例教學(xué)并不是給學(xué)員一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是培養(yǎng)學(xué)員在實踐中解決處理各種問題的能力。簡而言之，案例教學(xué)是“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中干”。

3.參與原則。高度參與是案例教學(xué)的一個重要原則，只有學(xué)員積極參與，主動參與，案例教學(xué)才可能成功。換句話說，學(xué)員的參與程度可以作為評判案例教學(xué)成效的重要標(biāo)志。據(jù)介紹，在哈佛的案例教學(xué)中，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)員們?yōu)闋幦〉玫桨l(fā)言機(jī)會，常常是互不相讓，你強(qiáng)我奪，甚至不顧教員的引導(dǎo)，仍然唇槍舌劍?？梢?，在案例教學(xué)中，學(xué)員的參與程度是其他任何教學(xué)方法都不能比擬的。

四、案例教學(xué)的實施

1.精選案例。這是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，美國哈佛大學(xué)每年都要動員大批教師編寫案例。每當(dāng)開設(shè)新課時，哈佛都要求教師至少準(zhǔn)備20～30個案例。編寫案例已成為哈佛教師的一項重要研究任務(wù)。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節(jié)”而后主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學(xué)價值。

2.案例介紹。案例介紹常用三種方式：多媒體介紹、口頭描述、閱讀文字案例。案例介紹過程是全面啟發(fā)學(xué)員思考的過程，為使這一過程效率提高，教員可根據(jù)學(xué)員對理論掌握的程度和悟性布置一些思考題，引導(dǎo)他們盡快抓住重要的信息。

3.分析案例。正確引導(dǎo)合理分析案例是搞好案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例分析要求學(xué)員將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于實際問題中，通過對實際問題的分析，提出解決方案。案例分析包括查找問題、提出解決問題方案、寫出分析報告等一系列過程。

4.概況總結(jié)。一般由教員完成。教員可以指出學(xué)員分析案例的成績和不足，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性指導(dǎo)。

五、結(jié)語

幾年來的實踐探索證明，“授之以魚，不如授之以漁”。案例教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的一本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，使學(xué)員成了教學(xué)的中心，使教學(xué)以學(xué)員實踐為主，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神，是一種行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]嘉瑪.案例教學(xué)及其在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀.中華讀書報[J]，2003（8）.

[2]江.課堂教學(xué)案例的研究與撰寫.教學(xué)與管理[J]，2003（4）.

第8篇：歷史教學(xué)案例范文

物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的一項重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。在中學(xué)物理教學(xué)中，利用實驗活動解決物理問題，是物理教學(xué)的一種有效方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的實踐感知度、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。但在現(xiàn)實教學(xué)中往往很多物理教學(xué)都忽略了學(xué)生的試驗操作，變成了純粹的理論課了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有沒有被激發(fā)出來？學(xué)生的創(chuàng)造性思維和理論結(jié)合實踐能力得到發(fā)展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

[描述]

教學(xué)片段一：在“力的合成” 的教學(xué)過程中， 筆者鼓勵學(xué)生自己通過實驗去探究“合力”與“分力”的關(guān)系。有幾個學(xué)生開始時，無從下手，有些焦慮和失望。筆者及時給予了指導(dǎo)，包括提示怎樣找到兩個力的合力、如何記錄這三個力、嘗試連接三個力端點來觀察四邊形的形狀等。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實驗，不僅完成了預(yù)定的目標(biāo)，還探究出了“合力”與“分力”滿足“平行四邊形定則”的關(guān)系、“合力”與“分力”大小關(guān)系。原本抽象的定則，在直觀有趣的實驗中得到了證實，動手操作讓學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果的達(dá)成事半功倍。

教學(xué)片段二：對于學(xué)生在試驗的質(zhì)疑或是明顯不正確的猜想，教師不要簡單的否定。有一位學(xué)生對“串聯(lián)電路中電流處處相等”這一理論提出質(zhì)疑，認(rèn)為電流在經(jīng)過用電器后，會越來越小。對于這些質(zhì)疑，筆者在充分肯定學(xué)生積極性的同時指出其正確合理的成分，使其看到自己的成績，增強(qiáng)參與探究的勇氣，然后協(xié)助學(xué)生設(shè)計了一串聯(lián)的閉合電路，用電流表測各處電流，結(jié)果都一樣大，最后，學(xué)生從實驗中得出了自己的猜想是錯誤的?？梢?，學(xué)生通過實驗活動的參與使得結(jié)論更有可信度和說服力。

[思考]

教師一定要具備課堂開發(fā)的意識，善于融合學(xué)生的知識和實踐動手能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重理論知識的傳授。教師講的多，學(xué)生動手少；教師安排的多，學(xué)生主動參與、探究的少；教師講實驗，學(xué)生背實驗是普遍存在的現(xiàn)象。而《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。我們一線教師應(yīng)以新課程理念指導(dǎo)物理實驗教學(xué)，開展有效的實驗活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，意識到實驗教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)的方式，在活動中切實有效地提高學(xué)生解決問題的水平和能力。筆者認(rèn)為，有效地開展高中物理實驗活動，應(yīng)做到以下幾個方面：

一、鼓勵學(xué)生大膽參與實驗探究。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，體驗到學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律、了解科學(xué)方法、獲取物理知識。在實驗教學(xué)中，實驗?zāi)康脑胶喖s，限制越少，學(xué)生就越會提出不同的實驗設(shè)想。此時教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維與求異思維，即使這些設(shè)想中有對有錯，有簡有繁，也都是學(xué)生積極思考的結(jié)晶，是學(xué)生所付出的努力，具有不同尋常的意義。教師要像“淘金者”那樣，耐心細(xì)致地去沙揀金，抓住學(xué)生思維中的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師應(yīng)扮演好“智力開發(fā)者”的角色。

二、著力培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣和實踐能力

有這樣一個教學(xué)片段：在兼有中國學(xué)生和外國學(xué)生的課堂上，老師出了一道題，問：“現(xiàn)在是九點一刻，再過多長時間，時針和分針重合？”中國學(xué)生聽后趕忙拿出紙和筆進(jìn)行計算，而國外學(xué)生則不慌不忙地抬起手臂，將腕上手表的時針和分針調(diào)至重合?？上攵?，中國學(xué)生費半天勁，計算結(jié)果還不一定正確，而國外學(xué)生的答案立刻就出來了。這件事充分說明了我們的學(xué)生習(xí)慣于理論的計算，而國外學(xué)生則善于實踐；同時它進(jìn)一步反映了我們的教育歷來只重視了培養(yǎng)學(xué)生“做題”的能力，而忽略了學(xué)生“做事”的能力。檢驗學(xué)生水平的高低不僅是看“做題”能力，更是看“做事”能力?！白鲱}” 與“做事” 對于人的鍛煉是有很大差別的，前者是虛擬的，后者是真實的。“做事”不僅需要智力，還需要協(xié)調(diào)能力以及情感、毅力等各種因素，比“做題”需要的能力更全面。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力

在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。在物理實驗教學(xué)中，教師要重視學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。物理課中大多數(shù)的實驗都不適合以個人為單位進(jìn)行，應(yīng)該分組進(jìn)行，每組2～3 人。組內(nèi)分工要明確，如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄或不同學(xué)生負(fù)責(zé)從不同信息源中尋找相關(guān)信息；另一方面， 組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。教師要注意發(fā)揮每個學(xué)生在實驗探究中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。如“用打點計時器測速度”這個學(xué)生實驗，我是安排兩個同學(xué)一組來操作的，讓兩個同學(xué)先交流后分好工，然后一個人按計時器開關(guān)一個人拉紙帶，之后兩個人互換操作環(huán)節(jié)再做一次共同完成這個實驗。這樣既能使每個學(xué)生都得到機(jī)會均等的操作體驗，又能充分體現(xiàn)實驗中的分工與合作。

四、增強(qiáng)實驗課程的生活化

第9篇：歷史教學(xué)案例范文

（《高二》年級《物理》學(xué)科《選修3-4第一章》第三節(jié)）

【教學(xué)目標(biāo)】(1)理解回復(fù)力的概念。(2)會用動力學(xué)的方法，分析簡諧運動中的位移、速度、回復(fù)力和加速度的變化規(guī)律。(3)會用能量守恒的觀點，分析水平彈簧振子中動能、勢能、總能量的變化規(guī)律。

【教學(xué)過程】

1．引入新課

前面我們第一節(jié)學(xué)習(xí)了什么是簡諧運動，知道了位移-時間圖像是正弦函數(shù)的運動是簡諧運動。第二節(jié)又學(xué)習(xí)了描述簡諧運動的幾個物理量。當(dāng)然前兩節(jié)我們學(xué)習(xí)的是簡諧運動是怎么樣的，而這節(jié)課我們著重學(xué)習(xí)物體為什么會做簡諧運動以及判斷是否是簡諧運動的另外一種有效的方法。

2．進(jìn)行新課

師：回顧一下勻速直線運動、勻速圓周運動的受力是什么樣的？

生：勻速直線運動受到合外力為零。勻速圓周運動受到一個始終指向圓心大小不變的力。

（演示實驗：拿出彈簧振子，讓彈簧振子振動起來。要學(xué)生觀察，同時老師提出問題）

師：猜想簡諧運動的受力會怎么樣呢？

生：好像與圓周運動有點類似，總是讓振子回到平衡的位置。

師：那力的大小上呢？是不是有什么特點？現(xiàn)在我們小組討論完成課案中導(dǎo)學(xué)問題。（開始討論）

導(dǎo)學(xué)問題1：觀察彈簧振子的振動。當(dāng)把振子從靜止的位置O拉開一小段距離到A再放開后，它為什么會在A-O-A'之間振動呢？

（1）什么是回復(fù)力？

（2）回復(fù)力是根據(jù)力的 (選填“性質(zhì)”或“效果”)命名的，可能由合力、

或某個力的分力提供。

（3）按照你的理解嘗試簡述回復(fù)力是怎樣起作用的？（小組討論）

小組代表1：回復(fù)力是指將振動物體拉回平衡位置的力。所以它是按作用效果命名的力?；貜?fù)力可能是合力、某一個力或某幾個力提供。

師：非常好，先給你加1分。但是第二個空為什么你要填“某一個力”？

小組代表1：圖示的情況就是。圖示情況彈簧振子是受到一個力：彈簧彈力。而這個力就提供了回復(fù)力。

師：再加1分。

小組代表1：回復(fù)力總是指向平衡位置，所以振子離開平衡位置就將會被拉回來。

師：很好，能不能再具體些？回復(fù)力起作用的時候似乎有點什么規(guī)律？

小組代表2：振子離開平衡位置越遠(yuǎn)，回復(fù)力就越大，就越想把振子拉回平衡位置。而且位移與回復(fù)力的方向總是相反的。

師：加1分。把兩位同學(xué)的回答總結(jié)如下：振子由于慣性離開平衡位置，而離開平衡位置系統(tǒng)就會提供一個指向平衡位置的回復(fù)力，正是這一對矛盾才使振子形成了振動。

師：經(jīng)過研究，回復(fù)力與位移的關(guān)系是F=-kx，正體現(xiàn)了剛才我們說的離開平衡位置越遠(yuǎn)回復(fù)力越大，那么這個負(fù)號是什么意思呢？

搶答：表示F與x的位移方向相反。

師：加1分。力與位移都是矢量，所以這個負(fù)號表示的是方向。

師：順理成章的，既然簡諧運動的回復(fù)力有這樣的特點，反過來這個特點也可以作為判斷一個振動是否是簡諧運動的方法。我們重新給簡諧運動下個定義：如果質(zhì)點所受的力與它偏離平衡位置位移的大小成正比，并且總是指向平衡位置，質(zhì)點的運動就是簡諧運動。

導(dǎo)學(xué)問題2：作為一個振動系統(tǒng)，彈簧振子的勢能與彈簧的伸長量有關(guān)，動能與小球的速度有關(guān)。請完成下表：

師：完成上表并小組討論：總的機(jī)械能=任意時刻的動能+勢能= = = ，簡諧運動的能量大小如何判斷？

學(xué)生代表3：總的機(jī)械能等于平衡位置時的動能，等于最大位移時的勢能?？梢钥雌胶馕恢玫乃俣然蛘哒穹鶃砼袛嗪喼C運動的能量。

師：加1分。振幅是最直觀的，對于同一個彈簧振子來說，我們一般看振幅的大小來判斷簡諧運動能量的大小。

3．課堂練習(xí)

演示：豎直放置的彈簧振子的振動？判斷是否是簡諧運動。（本題給學(xué)生示范解題過程）2、3題學(xué)生搶答分別予以加分。

4．課堂測試

學(xué)生上黑板板演。予以加分。

5．課堂小結(jié)

師：我們這節(jié)課都學(xué)到了什么？

生：知道了什么是回復(fù)力，學(xué)會如何判斷一個物體的運動是簡諧運動，知道振子在振動過程中能量是怎樣變化的。

【教學(xué)反思】

1．成功之處

（1）合作探究教學(xué)方式效果很好。學(xué)校提倡的合作探究式教學(xué)給我們很大的發(fā)展空間。學(xué)生探究氣氛濃郁，完全沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣之中。

（2）導(dǎo)學(xué)思路很流暢。這節(jié)課的課案我摒棄了過去單調(diào)的知識點填空的形式，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知過程，不照本宣科，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（3）導(dǎo)學(xué)問題多樣性。每個導(dǎo)學(xué)問題都經(jīng)過仔細(xì)考慮，并且前后緊扣，知識點連貫，一氣呵成。習(xí)題選取也緊扣前面的知識點，完成理論到實踐的飛躍。

（4）走下講臺，拉近與學(xué)生間的距離。老師不是高高在上的，我們和學(xué)生融入一起，探究過程我們只是輔助，把課堂交給學(xué)生。我喜歡上課走下講臺和學(xué)生一起探究，拉近距離，而且能及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。

2．不足之處