閱讀教學(xué)的策略精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的策略范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01A-0079-01

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲得信息和處理信息的能力。英語(yǔ)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，獲得信息、拓展英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展思維能力等最主要的途徑。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語(yǔ)篇拓展，不僅有助于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)增添了cartoon time板塊（即趣味拓展閱讀），通過(guò)幽默卡通再現(xiàn)本單元的詞匯和句型，有利于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的語(yǔ)言知識(shí)，提示下一個(gè)單元的句型或日常用語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，提高閱讀理解能力。下面筆者以譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A為例談?wù)勑W(xué)三年級(jí)拓展閱讀的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)拓展情境，走進(jìn)文本

三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇，如果單一地閱讀必然會(huì)感到很乏味。如果教師能夠圍繞語(yǔ)篇的話題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)和任務(wù)，開展拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)有效的情境中操練語(yǔ)言，就能激發(fā)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。

如我在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A Unit1 Hello單元的cartoon time時(shí)，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸Sam和Bobby，因此，我首先創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)好朋友，猜猜它們是誰(shuí)？”學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在競(jìng)相猜測(cè)中學(xué)生認(rèn)識(shí)了Sam和Bobby.接著，我介紹語(yǔ)篇背景：“一天，Sam和Bobby在街上分別與自己的朋友打招呼，可它們素不相識(shí)，當(dāng)淘氣機(jī)靈的Bobby看見了憨厚樸素的Sam，它們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”在這樣的預(yù)設(shè)下，我開始播放卡通片。學(xué)生饒有興趣地看起來(lái)，有的甚至情不自禁地跟著說(shuō)起來(lái)。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生在情景中學(xué)、在情景中練，有利于幫助學(xué)生更快地學(xué)到知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在Unit8 cartoon time教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)的生日派對(duì)情景，為小老鼠Bobby過(guò)生日。學(xué)生在情境中操練生日的祝福語(yǔ)Happy birthday，學(xué)習(xí)新詞組a toy car.在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅走進(jìn)了文本，練好本課的主要句型，更重要的是他們?cè)谏罨恼Z(yǔ)境中提高了閱讀能力和口頭表達(dá)能力。

二、填補(bǔ)語(yǔ)篇空白，豐富文本

教材是教學(xué)依據(jù)，也是最基礎(chǔ)的閱讀資源，作為教師，我們要善于挖掘，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行增、刪、調(diào)、換、融，挖掘教材中的深度資源，使課堂有利于學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究。Unit6 colour cartoon time板塊涉及了Unit7 的新授句型“Would you like…？”我們?cè)诮虒W(xué)中操練此句型時(shí)可拓展回答句“I??d like…”讓學(xué)生用所掌握的知識(shí)進(jìn)行商品買賣。學(xué)生在愉快的氛圍中溫故知新，提升了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

對(duì)于閱讀材料，學(xué)生在讀后有時(shí)總感覺意猶未盡，在Unit3 “My Friends”的拓展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容（小老鼠Bobby向Sam介紹Tina）后，那小老鼠Bobby該如何向Tina 介紹Sam呢？教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用This is ________.He??s ________.來(lái)豐富文本內(nèi)容。老鼠Tina非常害怕Sam吃掉自己，還沒等它們說(shuō)話一溜煙逃跑了。Bobby很生氣，他又會(huì)說(shuō)什么呢？讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣試著說(shuō)一說(shuō)，不僅能鞏固運(yùn)用新句型，而且填補(bǔ)了語(yǔ)篇空白，豐富了文本內(nèi)涵，讓文本更鮮活、更生動(dòng)。

三、挖掘課外資源，拓展文本

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活相聯(lián)系。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材體現(xiàn)了這一原則，如強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活等。為了貫徹新課標(biāo)精神，我在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A Unit7時(shí)，組織學(xué)生通過(guò)閱讀理解了“hot dog”幽默點(diǎn)后，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中有不同的含義，適當(dāng)拓展諸如black and blue（青一塊，紫一塊；遍體鱗傷），rain cats and dogs（傾盆大雨），love me love my dog（愛屋及烏）之類的俗語(yǔ)。這樣，有了資料的補(bǔ)充，學(xué)生就有了更感性的認(rèn)識(shí)，跳出了文本，又回歸文本，了解了英語(yǔ)文化的深刻內(nèi)涵。

在教學(xué)3A Unit5 “Look at Me”，幫助學(xué)生理解閱讀材料后，我們可以圍繞閱讀材料開展各種形式的鞏固活動(dòng)，如時(shí)裝表演，讓學(xué)生走上T型臺(tái)，靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，加深對(duì)對(duì)話的印象，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的正遷移。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，我們可根據(jù)不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)形式迥異的后續(xù)活動(dòng)，如角色扮演、情景再現(xiàn)、改寫復(fù)述等，從而達(dá)到操練鞏固、延伸文本、發(fā)展能力的目的。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，例如讓學(xué)生創(chuàng)編閱讀材料，看短片配音等，讓學(xué)生在較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、使用語(yǔ)言。總之，這些活動(dòng)的開展，既能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，也能培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。

第2篇：閱讀教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過(guò)程。

新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí)教師在講授過(guò)程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來(lái)十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)文本解讀不夠深入。

教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在文本細(xì)讀上是存在不少問(wèn)題的。①有的教師還不會(huì)細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。②有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì)，有音像的，這個(gè)更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來(lái)，供你參考。我們都知道，這么多的資料對(duì)老師來(lái)說(shuō)是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來(lái)去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會(huì)使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

（二）輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對(duì)話減少了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是與課文的直接對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

（三）忽視了語(yǔ)言的積累。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語(yǔ)言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。其次，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，在“理解語(yǔ)言”和“運(yùn)用語(yǔ)言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。語(yǔ)文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來(lái)的不多，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，好奇，喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）有效提問(wèn)，感悟文本。

適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。

（1）抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

（三）巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。

作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來(lái)?！苯處熤挥胁粩嗟厮伎?、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 第斯多惠.《德國(guó)教師教育指南》，見《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》，人民教育出版社，1964年版，第377頁(yè).

第3篇：閱讀教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-245-01

農(nóng)村的基礎(chǔ)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它影響并決定著我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科 ，語(yǔ)文教學(xué)大綱提出：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，也是課堂教學(xué)的一種主要形式和方法，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。而低年級(jí)的閱讀教學(xué)則側(cè)重于通過(guò)朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，積累好詞佳句，讓喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣 ，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。那如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。下面談幾點(diǎn)我在教學(xué)中的體會(huì)，以便和大家共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

一、分析學(xué)生現(xiàn)狀

1、起點(diǎn)低

農(nóng)村學(xué)校的孩子基本上來(lái)自農(nóng)村，而農(nóng)村的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參差不齊，邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子大部分沒有上過(guò)學(xué)前班，剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)于識(shí)字閱讀都是一片空白，一切得從零開始。

2、家庭語(yǔ)言環(huán)境影響

隨著外出打工人員的增多，留守兒童越來(lái)越多，我校今年一年級(jí)的留守兒童就占班級(jí)的60%，大多數(shù)留守兒童在兩三歲父母就外出打工，祖父母、外祖父母不注重孩子的語(yǔ)言發(fā)展，孩子往往不會(huì)表達(dá)自己的意愿。特別是少數(shù)民族的孩子，牙牙學(xué)語(yǔ)就說(shuō)民族語(yǔ)言，家長(zhǎng)不教孩子漢語(yǔ)，入學(xué)時(shí)不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，也聽不懂漢語(yǔ)。

二、閱讀教學(xué)策略

1、分階段實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于閱讀有障礙的孩子，我首先不要求孩子讀得有多流利有多準(zhǔn)確，而是讓每個(gè)孩子都張開嘴吧讀起來(lái)?？梢宰屗约哼x擇自己會(huì)讀的句段閱讀，只要孩子勇敢的起來(lái)讀，哪怕只有一句、一個(gè)詞就給予肯定，使孩子樹立信心，同時(shí)培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。一年級(jí)有幾個(gè)孩子開始不張嘴讀，而且不認(rèn)識(shí)字，別人讀到哪兒他都找不到，對(duì)于這樣的孩子，我首先教他讀，一字一句的教起：邊看拼音，邊讀漢字。讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。只要孩子能讀對(duì)就給予肯定，讓孩子樹立信心，提高閱讀興趣。只要有信心，就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。然后試讀課文至少兩三遍。隨著學(xué)生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生“課前試讀”的好習(xí)慣。

對(duì)于有閱讀基礎(chǔ)的孩子適當(dāng)提高要求，在讀在讀正確，流利的基礎(chǔ)上要求讀得有感情，而且在閱讀中感悟課文的內(nèi)容。另外明確告訴孩子們朗讀要做到“三要一不要”：一要字音準(zhǔn)、句讀順；二要有節(jié)奏，注意輕重緩急；三要有感情。但千萬(wàn)不要唱讀。然后抓住小孩子善于模仿的特點(diǎn)，我特別注重示范讀。通過(guò)教師范讀、多媒體范讀、優(yōu)秀生領(lǐng)讀等方式讓孩子們仿讀，使他們能讀準(zhǔn)、讀出節(jié)奏。最后營(yíng)造良好的朗讀氛圍，給足時(shí)間讓學(xué)生邊讀邊想，開啟他們的心智，使學(xué)生真正讀進(jìn)去，從而做到有感情地朗讀。

2、解放學(xué)生，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

解放學(xué)生，并不是教師被動(dòng)地跟著學(xué)生走，以至使教學(xué)泛化，失去前進(jìn)的方向，而是要變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，使閱讀教學(xué)成為有目的的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師要尊重學(xué)生，了解學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，走到學(xué)生中間，和他們一起學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《泉水》一課時(shí)，我利用泉水歡快的流淌聲的錄音激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)孩子的求知欲。在朗讀過(guò)程中，先讓孩子們自由讀，從整體上把握課文內(nèi)容，再讓他們默讀，邊讀邊用不同的線條劃出讀懂的和不明白的地方，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，以及標(biāo)、注、批、畫的習(xí)慣，接著全班交流，理解重點(diǎn)詞句，熟悉課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)他們重點(diǎn)朗讀泉水說(shuō)的話，體會(huì)泉水幫助他人時(shí)的快樂(lè)、幸福，最后再進(jìn)行賽讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成有感情地朗讀。收到了良好的教學(xué)效果。這樣的教法，有利于學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

3、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓寬閱讀的空間

第4篇：閱讀教學(xué)的策略范文

積極地創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,是開展小學(xué)語(yǔ)文研究型閱讀教學(xué)的首要條件。研究型閱讀教學(xué)是一種互動(dòng)式閱讀教學(xué),就整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言,學(xué)生在其中發(fā)揮的作用,應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)大于教師的活動(dòng)。因此,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,激活學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力;才能有效地開展起研究性活動(dòng)。這就需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的氛圍,當(dāng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參謀,為學(xué)生自主地開展研究學(xué)習(xí)提供服務(wù),真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在這種學(xué)習(xí)方式中,教師與學(xué)生處于平等的地位,教師以一種宏觀調(diào)控的方式,把握教學(xué)的大方向,采用引導(dǎo)、啟發(fā)等方式推進(jìn)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的開展。

二、以個(gè)體自我矛盾為媒介,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

矛盾,是客觀事物發(fā)展的基本規(guī)律之一。有矛盾的出現(xiàn),才會(huì)有推進(jìn)發(fā)展的可能,而事物的矛盾往往是以產(chǎn)生問(wèn)題的方式出現(xiàn),有了問(wèn)題的產(chǎn)生,才會(huì)有解決問(wèn)題的需要。把握事物矛盾,就是把握了事物的實(shí)質(zhì)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文研究型閱讀教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我矛盾為媒介。學(xué)生在研究中內(nèi)心產(chǎn)生問(wèn)題,乃是最好的學(xué)習(xí)突破口。所以,教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)質(zhì)疑問(wèn)難,向知識(shí)產(chǎn)生的背景、意義、前景質(zhì)疑;向一切可能產(chǎn)生問(wèn)題的細(xì)節(jié)問(wèn)難,敢于向知識(shí)的權(quán)威挑戰(zhàn)。就某種意義上來(lái)說(shuō),當(dāng)學(xué)生能夠提出問(wèn)題時(shí),實(shí)際上已表明了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生,因?yàn)閱?wèn)題的出現(xiàn),常常會(huì)成為學(xué)生進(jìn)行研究思考的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)充分把握這一點(diǎn),在積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)中,利用學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)推動(dòng)學(xué)生研究實(shí)踐活動(dòng)的開展,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如,我在教學(xué)《跳水》一課時(shí),有學(xué)生提出:“船長(zhǎng)為什么要用槍逼孩子跳水呢?”“除了跳水,就沒有其他辦法救孩子嗎?”問(wèn)題一提出,學(xué)生們的思維頓時(shí)活躍起來(lái),各自尋找著答案,并在答案的比較中更深刻地理解了課文。毫無(wú)疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生把握事物的矛盾,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題,無(wú)論對(duì)研究型閱讀教學(xué)本身而言,還是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高而言,都是積極有效的。當(dāng)然,在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中,教師要尊重學(xué)生的研究成果,不要輕易評(píng)對(duì)錯(cuò),不要輕易下結(jié)論,要使他們的自主意識(shí)在一種寬容的語(yǔ)言環(huán)境中得到發(fā)展。

三、以開放式課堂為載體,實(shí)施合作研究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式利少弊多。而研究性學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)是一個(gè)超越時(shí)空的課堂,一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的課堂,一個(gè)開放的課堂。在這里,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要,自己的興趣,自由地組成學(xué)習(xí)小組,自由地選擇學(xué)習(xí)方法,自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,課堂上也不再像傳統(tǒng)的集體授課那樣規(guī)矩,座位可以是亂的,聲音可以是雜的,學(xué)習(xí)的目標(biāo)也可以是不同的。同時(shí),學(xué)生探索的步伐還可以走出教室,走向自然、社會(huì)等更大課堂。如在學(xué)習(xí)了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文后,學(xué)生將目光投向了新的探索中:想了解蝴蝶一般構(gòu)造的同學(xué),課余制作了蝴蝶標(biāo)本;想學(xué)習(xí)文章寫作方法的同學(xué),開始對(duì)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)有了興趣……

探究性學(xué)習(xí)的課堂還應(yīng)是一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的課堂。在這里,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過(guò)程是師生、生生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)方式中,教師的職責(zé)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難,使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程;指導(dǎo)學(xué)生收集和利用各種學(xué)習(xí)資源,讓他們?cè)诖笳Z(yǔ)文環(huán)境里學(xué)習(xí);幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),讓他們針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式,使他們的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。另外,教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立探究意識(shí),掌握探究方法,養(yǎng)成探究習(xí)慣。學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)用腦子想,用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說(shuō)話,用手操作,用心感悟。在這個(gè)過(guò)程中,師生之間是密切合作的。教師的恰當(dāng)指導(dǎo)和參與,會(huì)使學(xué)生的探究活動(dòng)更加有聲有色;而學(xué)生獨(dú)到的見解也往往會(huì)給教師提供豐富的教學(xué)素材,從而真正地體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

四、開展課外閱讀活動(dòng),拓展研讀領(lǐng)域

研究型閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課外研究學(xué)習(xí),對(duì)于研究型閱讀教學(xué)而言,重要的是方法,而不僅僅是研讀本身。課外大量閱讀是進(jìn)行研讀前的準(zhǔn)備,也可以是課后的鞏固。例如,在教學(xué)《三顧茅廬》這類歷史性文章及《海倫?凱勒》這類寫人的文章,都可以布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀或查找資料。課外閱讀的來(lái)源是多方面,一方面可以給學(xué)生必要的指點(diǎn),幫助學(xué)生建構(gòu)可以供研讀的內(nèi)容,將知識(shí)在縱向發(fā)展的同時(shí),以輻射狀擴(kuò)展,以推動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展;另一方面也應(yīng)當(dāng)將選擇研讀領(lǐng)域的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,以利于學(xué)生的自我發(fā)展,達(dá)到個(gè)性和共性同步發(fā)展的目的。實(shí)踐表明,大量課外閱讀和研讀領(lǐng)域的不斷拓展,能夠使學(xué)生思維更加活躍和富有創(chuàng)造力。

第5篇：閱讀教學(xué)的策略范文

【關(guān)鍵詞】朗讀 審美閱讀 閱讀情境 閱讀方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.164

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵內(nèi)容，閱讀的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于一些新的句型和句式以及時(shí)態(tài)、單詞、固定搭配等等進(jìn)行鞏固和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的整體英語(yǔ)能力，但是閱讀教學(xué)不可能單獨(dú)開展，教師還要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生其他方面的英語(yǔ)能力提高，這就需要教師采取英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新策略，符合新課改對(duì)于閱讀教學(xué)提出的最新教學(xué)目標(biāo)，以此提高學(xué)生的閱讀能力。但是我們發(fā)現(xiàn)很多教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，都是完全按照自己固有的教學(xué)方式進(jìn)行逐句逐字的翻譯，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就被禁錮在翻譯的“泥淖”里面，難以獲得綜合的發(fā)展。以下，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)針對(duì)相關(guān)問(wèn)題談一下開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新策略教學(xué)。

首先，教師要關(guān)注學(xué)生的朗讀過(guò)程和朗讀能力培養(yǎng)，多拿出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，只有在朗讀的過(guò)程中學(xué)生才能不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀的速度和理解能力。例如，很多學(xué)生在讀閱讀的時(shí)候遇到很長(zhǎng)的句子就不知道該如何斷句，甚至有的因?yàn)榫渥犹L(zhǎng)就產(chǎn)生閱讀阻礙，這主要就是學(xué)生的語(yǔ)言感受能力比較低，但是學(xué)生在朗讀的過(guò)程中就能對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)方式有自己的感覺，一般what和which都是用來(lái)修飾前面的名詞或者名詞性短語(yǔ)，進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明的，這都需要學(xué)生朗讀多了之后才會(huì)自覺產(chǎn)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。那么教師該怎樣來(lái)組織學(xué)生有目的、有規(guī)范的進(jìn)行朗讀呢？

第一，教師在上課的時(shí)候多拿出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀朗讀，一般在學(xué)習(xí)完一段之后或者整篇學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生能夠理解文章的大意了，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的時(shí)候注意學(xué)生一些詞語(yǔ)的發(fā)音還有句子的斷句是否恰當(dāng)，這樣方便學(xué)生提高閱讀水平。在朗讀的過(guò)程中學(xué)生又把自己之前在閱讀中陌生的內(nèi)容加深印象，并且對(duì)于英語(yǔ)句型以及句子結(jié)構(gòu)產(chǎn)生自覺的注意，所以教師要在講完閱讀之后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

第二，教師要充分利用課下時(shí)間來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自覺進(jìn)行閱讀。例如建議學(xué)生訂閱一些英語(yǔ)閱讀報(bào)刊，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，或者在早自習(xí)的時(shí)間為學(xué)生制定閱讀任務(wù)，每天必須完成多少閱讀量，這樣學(xué)生的語(yǔ)感以及語(yǔ)言斷句能力就能得到不斷發(fā)展，在閱讀的時(shí)候教師教授學(xué)生方法，先進(jìn)行文意的理解，然后在此基礎(chǔ)上再大聲朗讀。

第三，教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間讓學(xué)生起來(lái)為大家進(jìn)行朗讀示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，使朗讀成為學(xué)生的自覺活動(dòng)?？傊首x對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，教師要注意自身的朗讀水平，為學(xué)生做好榜樣示范。

其次，開展審美閱讀是閱讀新策略里面的重要方式，因?yàn)閷徝佬枨笫菍W(xué)生普遍存在的內(nèi)在需要，而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其應(yīng)用以及時(shí)間和很多文化背景都具備審美因素，教師挖掘其中的審美因素，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)知，能夠幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，很多教師上閱讀課的時(shí)候就是以閱讀課文為主要講解對(duì)象，讓學(xué)生把每一個(gè)單詞和詞組或者句子都背下來(lái)，這樣只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性建構(gòu)。

第一，教師要借助于審美閱讀教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于歐美電影閱讀介紹的時(shí)候，教師就可以把一些經(jīng)典的歐美電影片段或者音樂(lè)播放給學(xué)生的看和聽，通過(guò)視覺和聽覺審美，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和沖動(dòng)，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利展開。

第二，審美閱讀教學(xué)還需要教師積極豐富閱讀語(yǔ)言審美教學(xué)層面，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其閱讀的聲調(diào)以及語(yǔ)速直接對(duì)于閱讀內(nèi)容的傳達(dá)產(chǎn)生影響，教師可以從這個(gè)方面引起學(xué)生的重視，自覺對(duì)于語(yǔ)言審美層面進(jìn)行觀察和改進(jìn)，使閱讀教學(xué)更加豐富多彩。

第三，審美閱讀教學(xué)還需要教師對(duì)于閱讀的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生對(duì)于西方的一些積極正確的觀念和思想有所借鑒，對(duì)自己的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)西方的一些節(jié)日的時(shí)候，西方很多節(jié)日都有自己的來(lái)源和歷史或者和《圣經(jīng)》有關(guān)，因此教師在開展閱讀課的時(shí)候就可以為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)于西方思想文化的審美，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)閱讀審美教學(xué)的順利開展。總之，閱讀審美教學(xué)需要教師不斷增強(qiáng)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，在專業(yè)知識(shí)上不斷豐富自身積累，為學(xué)生開展良好的閱讀教學(xué)。

此外，閱讀情境的建立也是閱讀教學(xué)的新策略，閱讀情境就是教師利用教學(xué)工具或者手段為學(xué)生開展更加形象真實(shí)的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)情境。閱讀教學(xué)如果只是圍繞閱讀內(nèi)容展開會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)于閱讀產(chǎn)生排斥的心理，但是如果教師采取情境閱讀教學(xué)的策略就能避免這種問(wèn)題，使學(xué)生在真實(shí)的、形象的氛圍里面自覺進(jìn)入閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)于閱讀的理解，使閱讀教學(xué)的質(zhì)量獲得提高，同時(shí)學(xué)生的閱讀能力也能夠得到快速發(fā)展。

第一，在導(dǎo)入里面進(jìn)行情境的設(shè)置。閱讀教學(xué)需要教師的導(dǎo)入，導(dǎo)入要足夠合理具有針對(duì)性，并且能夠快速激發(fā)學(xué)生的思維活躍，使學(xué)生的注意力集中在閱讀內(nèi)容上。而導(dǎo)入又可以采取情境導(dǎo)入，可以是一個(gè)生動(dòng)的故事或者關(guān)于閱讀的背景或者和閱讀相關(guān)的人和事，教師通過(guò)一個(gè)故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于閱讀內(nèi)容形成情境，加快閱讀學(xué)習(xí)的效率。第二，情境的建立還需要教師借助于多媒體來(lái)為學(xué)生展示真實(shí)的圖畫或者視頻，激發(fā)學(xué)生的形象力，把閱讀內(nèi)容通過(guò)形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，形成再現(xiàn)的情境，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。第三，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境的再現(xiàn)，或者是學(xué)生之間的對(duì)話，或者是師生之間的配合，對(duì)于閱讀背景和內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，從而為學(xué)生的閱讀營(yíng)造真實(shí)的氛圍?？傊喿x的情境建立能很好促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)形成，為其今后的閱讀奠定好的基礎(chǔ)。

第6篇：閱讀教學(xué)的策略范文

閱讀,是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容,根據(jù)教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo),作了分級(jí)定位和明確要求:(1)能讀懂常見體裁的閱讀材料,并能運(yùn)用閱讀策略獲取信息。(2)九年義務(wù)教育結(jié)束時(shí),除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。中考英語(yǔ)120分的試卷中,與閱讀有關(guān)的題目占大約55分。因此,英語(yǔ)閱讀教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,占據(jù)了極其重要的地位,當(dāng)前許多教師和學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一問(wèn)題非常關(guān)注,而且也投入較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力,但預(yù)期結(jié)果不佳。根據(jù)多年的教學(xué)探索與實(shí)踐,筆者擬提出初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾個(gè)有效策略。

1構(gòu)建以生為本的閱讀教學(xué)課堂

由于學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接承擔(dān)者,是教學(xué)影響的承受者,所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著他們的成長(zhǎng)和發(fā)展而展開的。教學(xué)要達(dá)到最佳效果,我們就必須充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),情感特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的重要影響,在授課前進(jìn)行全面的學(xué)情分析。因此,在閱讀課教學(xué)中,教師不能以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握為終極教學(xué)目標(biāo),不關(guān)注學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和課堂實(shí)際反饋,而是要在課前充分預(yù)設(shè)和精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際和遇到的問(wèn)題,不斷調(diào)整,積極應(yīng)對(duì)來(lái)生成課堂資源、教學(xué)程序和細(xì)節(jié),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的支持和幫助,讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)和目標(biāo)任務(wù),通過(guò)自主學(xué)習(xí),建構(gòu)自己的知識(shí)體系,樹立創(chuàng)新意識(shí),從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)來(lái)打造有效課堂

牛津初中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元的各個(gè)板塊都是圍繞一個(gè)中心任務(wù)展開的。每個(gè)單元的閱讀材料、詞匯、語(yǔ)法、技能訓(xùn)練和寫作任務(wù)都是為了這個(gè)任務(wù)服務(wù)的。任務(wù)型教學(xué)即直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)[1]。任務(wù)的特點(diǎn)是貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際,并能引起學(xué)生的共鳴和興趣,激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的交際問(wèn)題,讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中,能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論,從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力,而不是僅僅掌握現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)。即以完成任務(wù)為目標(biāo),把知識(shí)和技能融為一體,從訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能入手,進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng),通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)達(dá)成目標(biāo)。

教師從學(xué)生認(rèn)知的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可遵循以下幾點(diǎn):(1)有效設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)。首先,任務(wù)明確具體,學(xué)生不能隨意、盲目地讀;其次,以舊帶新,通過(guò)激活相關(guān)背景知識(shí)來(lái)激發(fā)對(duì)新話題的興趣;最后,新授單詞的處理。閱讀前只需教關(guān)鍵生詞,即那些對(duì)學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙而又難以從上下文中得到詞義的生詞,多數(shù)生詞可以讓學(xué)生根據(jù)上下文去猜測(cè),根據(jù)同義詞、反義詞、構(gòu)詞法、定義線索等猜測(cè)詞義,對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)生詞意思的策略指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的能力并感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在第一課時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)生詞認(rèn)讀即可,不必講解具體的用法。(2)注重閱讀過(guò)程的有效性。學(xué)生閱讀第一遍的任務(wù)是領(lǐng)會(huì)大意,要明確告訴學(xué)生默讀,以跳躍式的方式閱讀,通讀文章的起始和結(jié)尾段或者細(xì)讀各段主題句,并瀏覽與主題句相關(guān)的詞語(yǔ)。這正是略讀的策略。任務(wù)形式以問(wèn)答為主,問(wèn)題不宜多。學(xué)生閱讀第二遍的任務(wù)是理解細(xì)節(jié)。這時(shí)要給學(xué)生讀足夠的遍數(shù),任務(wù)設(shè)計(jì)有層次和坡度,以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。任務(wù)形式多樣,可以是問(wèn)答,表格、選擇、匹配等,適量而不交叉,呈現(xiàn)形式要具有邏輯性和層次感,以便有效幫助學(xué)生形成清晰的記憶。這時(shí)可以采用預(yù)測(cè)和尋讀的策略,以便他們根據(jù)題目、上下文內(nèi)容、關(guān)鍵詞、連詞等信息對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)及相關(guān)詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)?；蛘呃藐P(guān)鍵詞、標(biāo)題、圖表等信息快速?gòu)妮^長(zhǎng)的文章中查找特定的內(nèi)容。(3)閱讀后要鞏固操練。要給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀,以加深對(duì)文章的理解。在反饋活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,要讓學(xué)生“跳一跳夠得到”,任務(wù)要求合理,不片面追求結(jié)果的完美,凸顯過(guò)程的重要性[2]。

3采用討論式課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂討論是在教師的指導(dǎo)下,以全班或?qū)W習(xí)小組為單位,在課堂中圍繞著閱讀內(nèi)容充分交流學(xué)習(xí)意見,以達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法[3]。課堂討論的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)信息交流的過(guò)程。生生討論,師生討論,通過(guò)信息的不斷生成共享,相互啟發(fā),調(diào)動(dòng)討論雙方的積極性、主動(dòng)性,集思廣益。

討論的過(guò)程又是一個(gè)“提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的循環(huán)過(guò)程。學(xué)生為了參與討論,必須初步閱讀文章,還要提出問(wèn)題。在討論時(shí),聽別人的發(fā)言,經(jīng)過(guò)思考分析,針對(duì)別人的發(fā)言補(bǔ)充自己的意見,不斷分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,學(xué)生對(duì)課文的理解不能只停留在文字的表面意義上,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生弄清作者的意圖,挖掘文章的深層涵義。討論式課堂可以很好的達(dá)成這一目標(biāo)。因?yàn)殚_展課堂討論能促使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng),讓學(xué)生到文章中去發(fā)現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容和信息,從而加深對(duì)課文的理解。在這種閱讀活動(dòng)中,學(xué)生的思維活躍,注意力集中,使閱讀成為一種真正意義上的交際,有利于學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

4多元化培養(yǎng)學(xué)生形成良好的日常閱讀習(xí)慣

在閱讀課教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出一些不良習(xí)慣,例如:閱讀時(shí)注意力不集中、讀出聲音、翻譯成母語(yǔ)等等。注意力不集中會(huì)造成閱讀斷斷續(xù)續(xù),影響閱讀速度和對(duì)文章的整體理解。在課堂上,教師在學(xué)生閱讀前要注意激發(fā)他們的閱讀興趣,培養(yǎng)他們專心致志,一氣呵成的閱讀習(xí)慣。教師還要訓(xùn)練學(xué)生從聲讀過(guò)渡到默讀,按意群理解句子,培養(yǎng)直接理解書面信息的閱讀能力。翻譯成母語(yǔ)不僅嚴(yán)重影響閱讀速度,而且不利于用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力的培養(yǎng)。在第二課時(shí)的閱讀教學(xué)中,教師可以通過(guò)復(fù)述段落的方式,讓學(xué)生讀一段,用自己的話復(fù)述本段的主要內(nèi)容,這樣學(xué)生沒有必要把它翻譯成漢語(yǔ),逐漸地便改掉了邊閱讀邊譯中文的習(xí)慣。當(dāng)然長(zhǎng)難句還是要給出正確的漢語(yǔ)表達(dá)。

在閱讀課上,教師同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣,因?yàn)榇舐暲首x不僅能引導(dǎo)注意集中,還能刺激腦細(xì)胞,加深記憶,而且有助于提高口語(yǔ)表達(dá)能力、增強(qiáng)自信,提高對(duì)閱讀材料的欣賞力。總之,在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中,探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握正確的閱讀方法,形成科學(xué)的閱讀技巧,能夠促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展,有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡漢榮.漫談任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣東科技,2008(5):61.

第7篇：閱讀教學(xué)的策略范文

學(xué)會(huì)閱讀是現(xiàn)代公民必備的基本能力，如果學(xué)生的閱讀能力并未在基礎(chǔ)教育階段打下良好的基礎(chǔ)，那么，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力將大受考驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教師指導(dǎo)閱讀教學(xué)重心應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀解決生活中的問(wèn)題的能力上。

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀、多種相關(guān)文章類比閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械膸追N閱讀方式。群文閱讀，讓我們看到閱讀教學(xué)的另一種可能，盡管似乎還蒙著一層面紗，但是我們還是感覺到了讓課內(nèi)實(shí)現(xiàn)大量閱讀有了實(shí)施路徑。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)多篇文章的閱讀，重慶市忠縣民族中學(xué)開展了群文閱讀教學(xué)的課題研究，并舉行了群文閱讀教學(xué)的有關(guān)研討活動(dòng)，以利有效地更新了教師閱讀教學(xué)的意識(shí)，改革了教師閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)特定單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章（散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇類別）。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量和速度，更加關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中體驗(yàn)以及閱讀的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

1. 利用默讀和瀏覽策略，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì) 與單文閱讀不同的是：?jiǎn)纹喿x教學(xué)側(cè)重于精讀，而群文學(xué)習(xí)多采用略讀、默讀、瀏覽、邊讀邊思考等不同的方式進(jìn)行。我們提倡的群文閱讀，不像平時(shí)傳統(tǒng)精讀課文那樣去逐字逐句地肢解文章式分析、品鑒、大段大段地朗讀，課堂上也沒有額外單獨(dú)安排時(shí)間掃除生字障礙等方式。說(shuō)心里話，在一個(gè)特定單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，難點(diǎn)還是挺多的，但是從課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際教學(xué)效果觀察來(lái)看，這并沒有影響學(xué)生的閱讀，沒有影響學(xué)生抓取信息，沒有影響學(xué)生整體上的理解。況且就事而論，像神話故事《女媧造人》的教學(xué)內(nèi)容是在古時(shí)候科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們對(duì)很多現(xiàn)象不能做出科學(xué)的解釋而產(chǎn)生的神話故事，神話不是某個(gè)人遣詞造句創(chuàng)作出來(lái)的，是原始人的集體智慧，是通過(guò)口耳來(lái)代代相傳的，因此，神話源于口頭文學(xué)。作為口頭文學(xué)，沒有必要把過(guò)多精力放在體會(huì)、咀嚼、品味語(yǔ)言上，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言不是“結(jié)構(gòu)化和過(guò)度修飾”的語(yǔ)言。因此，“群文閱讀”的課堂是需要我們對(duì)“默讀和瀏覽”等閱讀方式的價(jià)值有著充分認(rèn)識(shí)的課堂。

默讀、瀏覽，是側(cè)重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側(cè)重思考的閱讀。在教學(xué)中，要想鍛煉并且提升學(xué)生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問(wèn)題是關(guān)鍵，簡(jiǎn)單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問(wèn)題”的，否則，就是流于形式。筆者的“群文閱讀”課中，在群文比較中提出了三個(gè)主干問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)讀各個(gè)國(guó)家創(chuàng)世神話的個(gè)性特征了嗎？你發(fā)現(xiàn)各國(guó)創(chuàng)世神話的相近之處了嗎？為什么各國(guó)創(chuàng)世神話會(huì)有如此多的相似點(diǎn)？每一個(gè)問(wèn)題都激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望，每一個(gè)問(wèn)題都把學(xué)生帶入到群文閱讀情景中，每一個(gè)問(wèn)題都需要學(xué)生將“群文”橫向聯(lián)系起來(lái)讀，并且讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思考力得到很大的提高，我相信在這樣的課堂里，學(xué)生是會(huì)有收獲的。在信息時(shí)代，獲得信息沒有問(wèn)題，如何篩選信息，獲取有用的知識(shí)，形成新的概念，新的思想，這是簡(jiǎn)單的單一課堂教學(xué)永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的。習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

可見，群文閱讀有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

2. 利用群文閱讀中的小組對(duì)話和討論策略，拓展思維深度和廣度

記得有人曾說(shuō)過(guò)：“這是一個(gè)合作的時(shí)代，我真切的希望我們的孩子能學(xué)會(huì)小組合作，學(xué)會(huì)跟人合作，這很重要。”群文閱讀，就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，小組合作、分組討論、分享對(duì)話等讀書會(huì)形式的學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主要方式。群文閱讀就正好還權(quán)于學(xué)生，極大的解放了學(xué)生的“生產(chǎn)力”。

閱讀課中的討論，可參與性，開放，多面向，是群文閱讀中人文的討論突出的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的角度，每個(gè)學(xué)生都可以補(bǔ)充、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有話可說(shuō)。知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀視野、想象推理能力不同的孩子都有自己的答案，答案是不盡相同的，這就很多篇文章放在一起閱讀的優(yōu)勢(shì)。由于群文閱讀教學(xué)中學(xué)生可以自由選取喜歡的文章內(nèi)容，加上老師對(duì)學(xué)生的回答不作簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的判斷，而是充分鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)坦率、自由、富有探索性的氛圍。“你有什么想法，說(shuō)來(lái)聽聽”、“你太厲害了，竟能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，你能再解釋一下嗎”、“說(shuō)句實(shí)話，我不太同意你的觀點(diǎn)，我可以把我個(gè)人的想法說(shuō)出來(lái)嗎”……課堂里有好多這樣的課堂用語(yǔ)，可見群文閱讀是建立在學(xué)生是否有討論意識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上的，試想一下，如果在小組討論時(shí)，討論成員消極對(duì)待，拖延時(shí)間，重復(fù)話語(yǔ)，甚至互相扯皮，討論完全就是浪費(fèi)時(shí)間，所謂討論的積極意義只停留在了理論上。

3. 利用群文閱讀比較策略，凸顯群文閱讀中的亮點(diǎn) “比較”應(yīng)該是群文閱讀用得最多的閱讀策略：橫向章節(jié)同類比較、縱向難易比較、大略地比較、細(xì)致地比較、比較相同點(diǎn)、比較不同點(diǎn)、比較內(nèi)容方面的、比較表達(dá)形式方面的……，“比較”可以讓學(xué)生在閱讀中自己有發(fā)現(xiàn)探索并領(lǐng)悟。

在《女媧造人》這一類文群文閱讀，筆者讓學(xué)生比較神話與《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》中對(duì)宇宙產(chǎn)生的科學(xué)描述，一比較，學(xué)生就明了了神話與科學(xué)的差別，學(xué)生就不會(huì)從科學(xué)和邏輯的角度較真神話的科學(xué)性、合理性了，因?yàn)樯裨挼慕Y(jié)構(gòu)原本就是脫離心智的文學(xué)結(jié)構(gòu)。再次讓學(xué)生收集比較各國(guó)創(chuàng)世神話的不同之處，通過(guò)比較學(xué)生立即就明白了神話原來(lái)有其獨(dú)有的鮮明的地域特點(diǎn)、民族元素，所以當(dāng)學(xué)生重讀相同類別的文章的時(shí)候，眼光變得敏銳起來(lái)，他們可以從地名、地貌的復(fù)雜性、數(shù)量詞、勞動(dòng)工具等多個(gè)角度看到了世界神話故事中的“中國(guó)元素”。最后是比較各國(guó)神話的異同點(diǎn)，從而引出疑問(wèn)：為什么無(wú)論哪個(gè)國(guó)家的創(chuàng)世神話里都有一個(gè)“大神”？為什么為什么各國(guó)神話都不約而同認(rèn)為是神的身體變成了世界的萬(wàn)物？通過(guò)疑問(wèn)，進(jìn)而猜測(cè)，讓我們感到非常興奮的是學(xué)生不但感受了原始人類對(duì)于創(chuàng)世的神奇想象，而且初步地感知人類的原始智慧和初始心理結(jié)構(gòu)。

其實(shí)，這些疑問(wèn)和猜測(cè)很多是神話學(xué)家多年研究后才有的“發(fā)現(xiàn)”，但是經(jīng)由老師將一些不連續(xù)文本有意放在了一起，并引導(dǎo)學(xué)生去群文比較閱讀，“發(fā)現(xiàn)”的周期和難度大大縮短和降低了。這種課堂上的“發(fā)現(xiàn)”的意義雖然不能和神話學(xué)家的“發(fā)現(xiàn)”相提并論，但在教學(xué)意義層面，確實(shí)大大提升了學(xué)生的閱讀能力?？梢?，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)模式不可比擬的。

4. 利用群文閱讀探究思考策略，提升閱讀中的思考效率 群文閱讀中不光是要讀，而且還要大膽探索思考。如果僅僅是盲目加大了閱讀量，而不引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推論、比較、猜測(cè)、反思等方法對(duì)于文本進(jìn)行探究性思考，顯然只會(huì)讓群文閱讀活動(dòng)是流于形式的，收不到應(yīng)有的效果，并且徒然浪費(fèi)時(shí)間與精力。

第8篇：閱讀教學(xué)的策略范文

一、加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，含義深遠(yuǎn)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，漢語(yǔ)就是將人們對(duì)生活、心靈的體驗(yàn)與感受借由文字語(yǔ)言予以表達(dá)。隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求日益提升，要求學(xué)生不僅要能說(shuō)會(huì)寫，還要具有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。而這些均需要學(xué)生在閱讀中理解與掌握。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)非常關(guān)鍵的組成部分，是教師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。提高閱讀能力對(duì)初中生有著十分深遠(yuǎn)的意義。一是，在學(xué)生閱讀能力提高的基礎(chǔ)上，可更加深入的理解作者文章中表達(dá)的含義與思想感情，從而獲得更多的知識(shí)，極大的豐富學(xué)生的視野。二是，通過(guò)提高學(xué)生的閱讀能力，可有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、提升閱讀教學(xué)的有效策略

1.設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多數(shù)內(nèi)容均可設(shè)置教學(xué)情境。通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，可以渲染氣氛，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。然而，在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候，必須充分結(jié)合教材熱藎以學(xué)生視角為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生喜歡的形式予以呈現(xiàn)，從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性與主動(dòng)性。

比如，以《端午的雞蛋》這一課文為例。本文記敘了作者家鄉(xiāng)端午節(jié)的一些風(fēng)俗，著重介紹了家鄉(xiāng)咸鴨蛋的特色，流露出對(duì)兒時(shí)生活的懷念與對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。為此，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)用圖片設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，從而予以全面閱讀，獲得更多的信息。當(dāng)呈現(xiàn)出端午節(jié)熱鬧場(chǎng)面、咸鴨蛋等圖片時(shí)，充分吸引了學(xué)生的注意力，當(dāng)觀看完圖片之后，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，如本文記敘的是最普通不過(guò)的“端午的鴨蛋”，但卻讓人回味無(wú)窮。你能說(shuō)出其中的原因嗎？同時(shí)，說(shuō)說(shuō)你的家鄉(xiāng)有什么特色節(jié)日或者食物。又比如，以《蘇州園林》這一課文為例。教師可用生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生描述蘇州園林，如自出心裁、俯仰生姿、重巒疊嶂、珠光寶氣、閑適、鏤空等，以生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，從而展開有效閱讀，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.突出學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要是借由教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，必須重視學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

比如，以《春》這一課文為例。本文共有10個(gè)自然段，1-2自然段為“盼春”，3-7自然段為“繪春”，8-10自然段為“頌春”，其中“繪春”占有大部分篇幅，是文章的主要內(nèi)容。通過(guò)文章敘述，我們可以看出，3-7自然段是作者從不同側(cè)面描寫春天。因此，可將3-7自然段概括為“繪春”。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行分段概括，增加教師和學(xué)生的互動(dòng)、閱讀，以此完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.重視學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

第9篇：閱讀教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵字：語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

閱讀教學(xué)不僅僅限于每節(jié)課能設(shè)計(jì)出與眾不同的教學(xué)計(jì)劃，更重要的是能把各種信息編織成精彩的圖畫，以此創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生陶醉在高水平作品的欣賞中，并主動(dòng)發(fā)展成為積極的讀者。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀拘于形式化，教學(xué)目標(biāo)并不清晰，過(guò)多的依賴教參，忽略了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力與思考性。筆者針對(duì)這些問(wèn)題展開討論并提出改進(jìn)策略，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的參考和指導(dǎo)作用。

一.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)忽略了挖掘文本內(nèi)涵

受教育功利性的影響，雖然教師知道學(xué)生的主體地位，實(shí)際的課堂上仍然是教師的講解為主，教師生怕遺漏了哪個(gè)生字、詞語(yǔ)、句子，學(xué)生考試做不出來(lái)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。由于教師講解、提問(wèn)的時(shí)間太多，課堂的大半時(shí)間，學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少，很難抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用的也少，學(xué)生自己思考交流的時(shí)間少，獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。看似教師繪聲繪色的講了一節(jié)課卻不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣，不能給學(xué)生充足的時(shí)間潛心會(huì)本文，根本上為挖掘出文本的內(nèi)涵。

（二）課內(nèi)閱讀缺乏教學(xué)目標(biāo)，課外閱讀缺少秩序

制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，缺乏對(duì)文本的深入探究，只是按照教學(xué)參考書中的建議去進(jìn)行教材解讀，沒有經(jīng)過(guò)自己的內(nèi)化吸收，對(duì)目標(biāo)的把握自然不到位。有的教師只從自己教的角度出發(fā)，不能從學(xué)生的角度出發(fā)細(xì)讀研讀文本，就與實(shí)際相脫離了。學(xué)生對(duì)課外閱讀有很高的積極性，充滿了興趣，但沒有明確的目的，沒有好的計(jì)劃，不知道讀些什么好，一般是遇到什么讀什么，遇到喜歡的內(nèi)容就一口氣讀完，不喜歡的內(nèi)容隨手翻翻就扔。也沒有合理的時(shí)間安排，沒有良好的指導(dǎo)，一些教師認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生自己的事，與教學(xué)無(wú)關(guān)，因而很少指導(dǎo)。

（三）缺乏合作學(xué)習(xí)，自主閱讀未被重視

教師往往以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生自身對(duì)文本的感悟和思考，使學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)極其少，雖然師生對(duì)話、生生對(duì)話雖然多了，課堂熱鬧了，但學(xué)生與文本的對(duì)話卻少了。閱讀過(guò)程由教師包辦代替，學(xué)生只滿足于聽懂講解和被動(dòng)的訓(xùn)練，缺少舉一反三主動(dòng)遷移運(yùn)用的能力。師生缺乏合作閱讀，只是被動(dòng)接受，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，從而導(dǎo)致閱讀效率始終徘徊在低層次上。

二.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升空間

眾所周知，閱讀教學(xué)本身不是一個(gè)按部就班的線性過(guò)程，而是一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)的充滿生命力的場(chǎng)域，如何在知識(shí)達(dá)成的基礎(chǔ)上做到閱讀教學(xué)的松弛有效，將閱讀與表達(dá)融為一體。針對(duì)目前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者將給出適宜的閱讀教學(xué)改進(jìn)策略，試圖為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)作用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生閱讀變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題繁瑣細(xì)密，教師在教授的過(guò)程中想方設(shè)法把學(xué)生“誘騙”、“鉗制”、“強(qiáng)迫”到一條預(yù)設(shè)的具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案的路徑上。而新的閱讀教學(xué)模式則在教學(xué)設(shè)計(jì)上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，粗線條的彈性設(shè)計(jì)情景。問(wèn)題的問(wèn)域?qū)?、解答的答距長(zhǎng)，思維強(qiáng)度大，課堂教學(xué)將具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，如“你從中感受到什么？”“你覺得哪一句最精彩？”這種開放性的問(wèn)題給學(xué)生充分選擇的余地，可以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論。在閱讀任何文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的身臨其境，注重對(duì)文本感情基調(diào)的真實(shí)把握，提倡學(xué)生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感、書評(píng)等，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。同時(shí)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)，也能有效補(bǔ)充學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)中的不足。

（二）設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)，建立不同的教學(xué)類型，強(qiáng)化課型創(chuàng)新

眾所周知，閱讀教學(xué)的目的不僅僅是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，更重要的是豐富學(xué)生的精神世界，構(gòu)建學(xué)生的心靈家園，為其未來(lái)打好扎實(shí)的精神基礎(chǔ)。提出明確適度的、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂效益的前提。教學(xué)目標(biāo)是課堂的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)造性地采用不同的一種或幾種課型！ 以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)！ 教師可以將課型設(shè)計(jì)為課本劇表演，讓同學(xué)們自行組合，再進(jìn)行表演。由于每個(gè)人的表演風(fēng)格不同，使得每個(gè)組的表演都各具特色，通過(guò)這樣的表演，可以讓學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)范進(jìn)等人物當(dāng)時(shí)的心理的把握。復(fù)述也是很好的課型，它有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)。他是在正確理解課文的基礎(chǔ)上才能做到的。復(fù)述看起來(lái)很枯燥，實(shí)際上對(duì)學(xué)生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養(yǎng)學(xué)生的理解力、表達(dá)力，能培養(yǎng)學(xué)生的條理性、邏輯性。讓學(xué)生在記憶最佳時(shí)期積累一些規(guī)范的語(yǔ)言，其受益終生。

（三）激發(fā)學(xué)生的合理想象，提高閱讀理解能力

閱讀是一種綜合性的活動(dòng)，小學(xué)階段，是學(xué)生的心理和生理發(fā)展的重要階段，要充分利用學(xué)生己有的主體意識(shí)繼續(xù)發(fā)展其主體意識(shí)，豐富自己的精神世界。 閱讀效率高的學(xué)生能夠“看見”文中的人物、活動(dòng)以及活動(dòng)展開的細(xì)節(jié)，而閱讀效率低的學(xué)生則往往存在閱讀障礙，他們無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行想象。在課堂教學(xué)中，教師可以給出一兩個(gè)能帶動(dòng)整篇課文閱讀的中心提問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去感知整體，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受進(jìn)而發(fā)揮合乎邏輯的創(chuàng)造性見解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，勇于表達(dá)出帶有個(gè)人情感的理解與感悟，相互交流，提高閱讀理解能力。

（四）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力

閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生的閱讀能力，最重要的一點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。合作學(xué)習(xí)模式可以有效帶動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，教師不再以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和學(xué)術(shù)權(quán)威的形象出現(xiàn)，而是以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師的職責(zé)應(yīng)是越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考，他將成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)明確指向?qū)W科體系的現(xiàn)有結(jié)論;而在合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用恰恰相反， 教師切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是按照合作學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，提供信息，啟發(fā)思路， 補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，探究不同的結(jié)論，大膽創(chuàng)新。

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