漁業(yè)資源專(zhuān)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：漁業(yè)資源專(zhuān)業(yè)范文

Name: Mr. Lee xx Nationality: Chinese

Current residence: Hainan National: Han

Domicile: Guangxi, height and weight: 161 cm 55 kg

Marital Status: Single Age: 26 years old

Job search intention and work experience

Talent type: general job

Position: Quality Management / Test Manager (QA / QC Manager): management, the quality of examiner / tester: control and so on goods, agriculture, forestry, fishery, animal husbandry categories: technicians, production management, etc.

Work Experience: 3 Title: No Title

Job type: Full-time arrived to date: at any time

Monthly requirements: Negotiable hope that the working area: Hainan, Hainan and Guangxi

Work experience: from May 2003 to October 2004, Sanya assistant director of Solid Waste Treatment Plant, Technical Director

From October 2004 to December 2005 Green Resources Biotechnology Co., Ltd. Hainan production deputy manager of the Department of Technology

From December 2005 to July 2006 Hainan agricultural fertilizers Limited Fengbao quality, deputy director of the Department of

Educational background

Graduate institutions: South China University of Tropical Agriculture

Highest level of education: undergraduate graduation date: 2003-06-01

Specialties: agricultural resources and the environment (soil and fertilizer direction) Second Profession: Environmental Protection Language ability

Foreign Language: English General

Mandarin level: the level of good Cantonese: proficient

The ability to work and other expertise

Professional skills

Agriculture: familiar with the principles of plant nutrition, nutrition formula, soil chemistry, principles of cultivation, fertilizers, such as learning and manufacturing processes;

Mastered the plant nutrition and soil analysis test laboratory skills;

Familiar with the plant tissue culture in vitro;

Familiar with the agricultural market conditions, understanding and mode of agricultural marketing channels.

Cultivation of green vegetables are rich experience in cultivation.

On bananas, watermelon, cucumber, such as the cultivation of rich experience.

Environmental resources: environmental and ecological understanding of agriculture, environmental resources and related knowledge;

Environmental monitoring mastered the basic skills test -----

Water Body: COD/BOD/TP/NH3-N/PH/DO ...;

Atmosphere: nitrogen oxides, SO2, PM10 ...;

Of indoor environmental pollution control has gained a better understanding (Photocatalyst technology, UV technology, the chemical treatment technology)

long loving:

Hobbies: sports (such as badminton, table tennis), playing chess, reading books;

Solid professional knowledge, analytical decision-making, management capacity and ability to accept new things;

Good at analysis and dialectical thinking, a strong organization and coordination capacity;

Detailed personal autobiography

I was born in peasant family, born on the nature of the working people have ----- kind, honest. Earnestly asked their parents, let me do, hard life; a good school education, let me put the scientific theory of knowledge and skilled expertise to do a good everything; honest, down-to-earth character, let me in work with the leadership of my colleagues were living together harmoniously, very good all the tasks completed.

第2篇：漁業(yè)資源專(zhuān)業(yè)范文

水是地球生命之源，海洋是資源的寶庫(kù)。水資源的開(kāi)發(fā)、管理和保護(hù)，是21世紀(jì)國(guó)土資源綜合利用相關(guān)基本建設(shè)的重要組成部分，包括港口資源在內(nèi)的海洋資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)沿海地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有十分重要的意義

水資源與海洋工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向

畢業(yè)生可就業(yè)于水利、交通、海洋和環(huán)保等部門(mén)從事工程規(guī)劃、勘測(cè)、設(shè)計(jì)、研發(fā)和管理等工作。近年來(lái)，水資源與海洋工程專(zhuān)業(yè)的高級(jí)技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才十分緊缺，畢業(yè)生供不應(yīng)求，具有十分良好的就業(yè)前景。

水資源與海洋工程專(zhuān)業(yè)介紹

本專(zhuān)業(yè)是在原有水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)、港口航道與海岸工程專(zhuān)業(yè)以及土木工程專(zhuān)業(yè)的水工結(jié)構(gòu)方向的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)新世紀(jì)工程水利逐漸向資源水利和環(huán)境水利發(fā)展的需要而調(diào)整設(shè)置的新專(zhuān)業(yè)。本專(zhuān)業(yè)秉承七十多年的辦學(xué)理念，擁有一流的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施、雄厚的師資力量，具備跟蹤社會(huì)需求，按照基礎(chǔ)扎實(shí)、一專(zhuān)多能、結(jié)構(gòu)合理、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的辦學(xué)思想，為國(guó)家基本建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才的辦學(xué)

第3篇：漁業(yè)資源專(zhuān)業(yè)范文

摘 要 在現(xiàn)代企業(yè)的管理和發(fā)展中，人力資源管理是逐漸被重視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其是通過(guò)招聘、選拔、培訓(xùn)和薪資四個(gè)管理形式的整體活動(dòng)的總稱(chēng)。在現(xiàn)實(shí)工作中，企業(yè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人員難免會(huì)遇到難以抉擇的問(wèn)題，會(huì)要在正確導(dǎo)向和誤區(qū)誘導(dǎo)之間做出選擇。因此，本文從倫理角度出發(fā)，探討關(guān)于人力資源管理的專(zhuān)業(yè)人員在倫理屬性上的困境和難題，進(jìn)而提出如何提高企業(yè)中人力資源管理專(zhuān)業(yè)人員的綜合素質(zhì)及在面對(duì)倫理困境時(shí)如何做出正確抉擇的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 企業(yè)管理 人力資源專(zhuān)業(yè)人員 倫理困境

前言：從倫理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，倫理屬于社會(huì)意識(shí)中的一種形態(tài)，它從無(wú)形之中劃定了一條清除的界限，潛移默化的告訴人們什么是社會(huì)公眾接受的，什么是被社會(huì)公眾所悖離的。倫理所做的是處理問(wèn)題，即在處理某些情境下，人們很難知道該做什么、不該做什么，處在這種猶豫不決、進(jìn)退兩難的情況時(shí)，倫理分析的最終受益者也便是處在這種情境的人，因?yàn)槿藗兿霝樽约罕仨毑扇〉男袨閷ふ依硇曰A(chǔ)，因此倫理從基本上關(guān)心的就是尋找這樣的基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，倫理關(guān)心的是在理性的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。目前，在信息化時(shí)代的企業(yè)管理中，企業(yè)進(jìn)行人力資源管理活動(dòng)的目的是通過(guò)對(duì)人性的最終來(lái)調(diào)動(dòng)員工的能動(dòng)性，激發(fā)員工的潛能，開(kāi)發(fā)其智力資源，人力資源管理的倫理性就成為其基本訴求之一。

一、企業(yè)人力資源管理中的倫理屬性

當(dāng)下處于高速發(fā)展的信息化時(shí)代，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和經(jīng)濟(jì)全球化的影響，企業(yè)要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就要加強(qiáng)對(duì)人才的建設(shè)。自然人，是社會(huì)屬性中的活動(dòng)主體，企業(yè)活動(dòng)的進(jìn)行時(shí)需要突顯人性特征和人的主體地位的。在現(xiàn)代人力資源管理的模式中，更加注重了以人為本的思想，重視對(duì)人的管理，才能使企業(yè)在生存和發(fā)展中充滿(mǎn)勃勃生機(jī)和活力。隨著企業(yè)員工素質(zhì)的普遍提高，很大一部分人在工作中不僅僅是為了經(jīng)濟(jì)利益的獲取，更重要的是滿(mǎn)足自己人性上的需求，是為了滿(mǎn)足精神世界的尊嚴(yán)和注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，會(huì)以自己為社會(huì)做出了的多少貢獻(xiàn)與價(jià)值來(lái)作為衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)。這種現(xiàn)象體現(xiàn)在人力資源管理的倫理思想就是：企業(yè)在人才管理的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該正當(dāng)合理的發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，使用人才，其原則是公平、誠(chéng)信、責(zé)任、和諧【1】。

二、企業(yè)人力資源專(zhuān)業(yè)人員管理中的倫理困境解析

在企業(yè)人力資源的管理活動(dòng)中，不是一個(gè)只是執(zhí)行理論與道德無(wú)涉的過(guò)程，而是交雜了企業(yè)中每個(gè)員工的個(gè)人倫理訴求，所以人力資源管理的執(zhí)行上會(huì)時(shí)刻受著道德的審視。而倫理困境相對(duì)于如今快節(jié)奏的生活來(lái)說(shuō)，管理人員陷入了倫理觀上猶豫不決的窘?jīng)r是很容易出現(xiàn)在企業(yè)的管理中的。人力資源管理的倫理問(wèn)題，也已經(jīng)成為企業(yè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人員實(shí)踐中的主要問(wèn)題之一【2】。人力資源管理中的倫理困境會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)管理人員失去理性思考和中立角度的判斷，導(dǎo)致決策困難、決策不當(dāng)或決策延遲。這種無(wú)效的決策甚至有偏差的決策會(huì)給企業(yè)帶來(lái)很多負(fù)面影響和消極后果，比如經(jīng)營(yíng)管理出現(xiàn)的差錯(cuò)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)利益損失、企業(yè)的軟實(shí)力比如企業(yè)形象和聲譽(yù)受到貶低和損害等，從而導(dǎo)致了企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的下降。因此，對(duì)于企業(yè)人力資源管理中專(zhuān)業(yè)人員對(duì)于倫理問(wèn)題的判斷和避免走入倫理困境的問(wèn)題上來(lái)說(shuō)，是指的深入思考和探究的。

（一）人力資源管理權(quán)與服務(wù)性的倫理困境

隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨人力資源在企業(yè)中越來(lái)越重要，同時(shí)人力資源也對(duì)企業(yè)的未來(lái)發(fā)展起到了較為重要的影響作用。而人力資源所具備的管理權(quán)對(duì)于企業(yè)的運(yùn)行活力則具備直接作用。處于企業(yè)中的員工在這種管理權(quán)的影響下進(jìn)行著不同職業(yè)成長(zhǎng)，為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因而人力資源所具備的管理權(quán)就應(yīng)當(dāng)被企業(yè)重視，同時(shí)更應(yīng)該保證這種權(quán)利的嚴(yán)肅與權(quán)威特性。在信息化時(shí)代中通常人力資源對(duì)象均受過(guò)高等教育在個(gè)人權(quán)利上呈現(xiàn)出較強(qiáng)的保護(hù)意識(shí)。在工作中承擔(dān)著為全體員工服務(wù)同時(shí)傳達(dá)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層決策的實(shí)際鏈接作用。因而在這種狀況下人力資源就出現(xiàn)了在管理權(quán)的維護(hù)上以及在員工服務(wù)上凸顯出來(lái)的倫理困境。

（二）人力資源競(jìng)爭(zhēng)性與正當(dāng)性的倫理困境

現(xiàn)今在全世界范圍內(nèi)人才性短缺日益嚴(yán)重，而爭(zhēng)奪人才也成為了各個(gè)企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)，企業(yè)通過(guò)獲得人才資源進(jìn)而不斷的發(fā)展企業(yè)壯大企業(yè)是企業(yè)獲得較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。而一些不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方式如竊取個(gè)人資料等等極大的破壞了人才市場(chǎng)的良性發(fā)展，而人才的不正當(dāng)性競(jìng)爭(zhēng)更加促使了人才資源面臨貶值。此外通過(guò)不正當(dāng)性獲得人才之后部分企業(yè)也并沒(méi)有給與人才較好的管理利用，進(jìn)而也就導(dǎo)致企業(yè)在人力資源上出現(xiàn)了人才競(jìng)爭(zhēng)與正當(dāng)性的倫理困境。

（三）人力資源安全性與敏感性的倫理困境

人力資源是企業(yè)人事檔案的基礎(chǔ)，也是在這一基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的。并且當(dāng)今時(shí)代在人力資源管理的檔案管理中，仍然存在著一些痕跡。人力資源部門(mén)掌握所有員工的信息，還有企業(yè)的信息等等，在這里有很多事屬于個(gè)人機(jī)密和商業(yè)機(jī)密。正常人的心中都會(huì)或多或少的想要了解一些別人的隱私，因此人們永遠(yuǎn)在追求一個(gè)公平公正的方法。并且還會(huì)在人類(lèi)的各種關(guān)系中進(jìn)行比較，想方設(shè)法的得到比較私密的消息?，F(xiàn)實(shí)中，很多企業(yè)對(duì)于人力資源部門(mén)管理的規(guī)章制度不健全，操作過(guò)程不規(guī)范等行為，就很容易造成信息的泄漏。還有些員工會(huì)因?yàn)榇碳ぃ跊](méi)有掌握尺度的情況下，故意泄露信息，這些都會(huì)造成人力資源管理過(guò)程中保護(hù)信息的意識(shí)受到?jīng)_擊。

（四）人力資源公平性與激勵(lì)性的倫理困境

近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，員工的生活質(zhì)量也在不斷提高，所以很多人不僅僅把夢(mèng)想停留在穩(wěn)定的生活和工作以及收入之上，逐步開(kāi)始關(guān)注并想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)地位和自我價(jià)值。因?yàn)檫@種情況和趨勢(shì)，很多企業(yè)也在意識(shí)到這一點(diǎn)之后，開(kāi)始規(guī)劃員工的職業(yè)生涯，準(zhǔn)備為企業(yè)儲(chǔ)備人才，激發(fā)員工的工作積極性，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，還是受到了很多限制。正因?yàn)橛萌藛挝粚?duì)員工的要求不一樣，所以企業(yè)的人力資源管理部門(mén)也對(duì)員工的倫理道德和置業(yè)觀念提出了更高的要求。

三、解決企業(yè)人力資源專(zhuān)業(yè)人員管理中的倫理困境對(duì)策

（一）人力資源管理權(quán)與服務(wù)性倫理困境的對(duì)策

在企業(yè)的人力資源管理工作中，進(jìn)行相關(guān)的管理權(quán)限制度設(shè)定，非常有助于促進(jìn)員工的思想倫理建設(shè)。需要建立完善的管理權(quán)限制度，就需要有嚴(yán)格的道德要求規(guī)范。能夠堅(jiān)持企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本方向的同時(shí)，設(shè)立明確清晰的倫理觀念制度，可以充分的實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值觀點(diǎn)的體現(xiàn)。解決企業(yè)人力資源管理工作中的倫理困境，需要堅(jiān)持發(fā)展相關(guān)對(duì)策予以支持，保證企業(yè)根基的穩(wěn)健。在建設(shè)倫理制度的管理權(quán)限工程中，要積極的向員工宣傳，保證員工具有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。另外一方面，人力資源部門(mén)在選擇員工的過(guò)程中，應(yīng)該考量員工的實(shí)際執(zhí)行能力，需要員工具備忠誠(chéng)的服務(wù)態(tài)度。這是企業(yè)發(fā)展過(guò)程中，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的思想引導(dǎo)工作內(nèi)容【3】。

（二）人力資源競(jìng)爭(zhēng)性與正當(dāng)性倫理困境的對(duì)策

面對(duì)員工實(shí)施人力資源正當(dāng)性競(jìng)爭(zhēng)的倫理觀念宣傳，通過(guò)側(cè)面的倫理監(jiān)督職能部門(mén)進(jìn)行監(jiān)管，確保員工的個(gè)人行為是良性的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)。人才的甄選和比對(duì)是企業(yè)發(fā)展的合理流程，只有人力資源的競(jìng)爭(zhēng)性走向正規(guī)，才能保證企業(yè)發(fā)展的良好勢(shì)頭。企業(yè)員工應(yīng)該對(duì)企業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)具有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)倫理管理在企業(yè)人力資源競(jìng)爭(zhēng)中的必要性。擔(dān)負(fù)企業(yè)發(fā)展的重要使命感，才能認(rèn)同企業(yè)的發(fā)展理念，保證認(rèn)同企業(yè)的操守。倫理管理的重要對(duì)策實(shí)施，其實(shí)就是為了保證企業(yè)部門(mén)的良性競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展。

（三）人力資源安全性與敏感性倫理困境的對(duì)策

針對(duì)于人力資源安全性與敏感性的倫理困境，其主要是由于相關(guān)的管理不完善，因此，針對(duì)于這種現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，最好的解決辦法就是，建立起一套完整的人力資源安全性與敏感性倫理管理體系，并且根據(jù)實(shí)際問(wèn)題發(fā)生的具體情況，對(duì)該項(xiàng)管理體系進(jìn)行不斷的革新和完善，進(jìn)而通過(guò)這樣的體系對(duì)于人力資源安全性與敏感性的倫理困境進(jìn)行解決，保護(hù)人力資源的安全性，同時(shí)，該項(xiàng)體系的建立需要員工和企業(yè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人員的共同創(chuàng)建，將員工作為該項(xiàng)體系保護(hù)的重點(diǎn)對(duì)象，也就是該項(xiàng)體系的核心，通過(guò)員工所反映出來(lái)的具體問(wèn)題，進(jìn)行不斷的擴(kuò)充和優(yōu)化，只有這樣才能夠保證人力資源安全性與敏感性倫理困境得到完美的解決。

（四）人力資源公平性與激勵(lì)性倫理困境的對(duì)策

在人力資源管理的過(guò)程中，公平管理是整個(gè)管理所要遵循的一項(xiàng)重要準(zhǔn)則，一旦人力資源管理的公平性喪失，將會(huì)導(dǎo)致員工對(duì)于公司的信心受到打擊，進(jìn)而出現(xiàn)人員流失的現(xiàn)象，所以要制定嚴(yán)格的公平性管理機(jī)制，保證管理的公平合理，同時(shí)，在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中，不可避免的要采取一些手段提高員工的工作積極性，設(shè)定激勵(lì)機(jī)制就是比較普遍的一種手段之一，在對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行執(zhí)行時(shí)，需要存在相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督，只有這樣才能夠符合公平性準(zhǔn)則，進(jìn)而擺脫人力資源公平性與激勵(lì)性倫理困境。

結(jié)論：綜上所述，倫理關(guān)心的是在理性的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，本文通過(guò)以倫理為切入點(diǎn)，對(duì)人力資源專(zhuān)業(yè)人員的倫理困境進(jìn)行分析。倫理學(xué)指出，倫理困境的本質(zhì)是道德沉思是一種偶然，是任何人都應(yīng)該遵守的最低要求，但不一定能滿(mǎn)足自己設(shè)定的道德標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)企業(yè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人員遇到難以抉擇的問(wèn)題時(shí)，陷入一種常規(guī)思考的倫理困境，就要明確自己的想法和態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)企業(yè)人力資源管理的積極發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳紅梅.企業(yè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人員的倫理困境與對(duì)策[J].道德與文明，2012.01：104-107.

第4篇：漁業(yè)資源專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；實(shí)習(xí)基地；浙江農(nóng)林大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0045-02

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是針對(duì)農(nóng)業(yè)問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題而設(shè)的專(zhuān)業(yè)，原國(guó)家教委于1997年對(duì)其它幾個(gè)密切相關(guān)的本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合并而成的，隸屬于農(nóng)林本科專(zhuān)業(yè)中的環(huán)境生態(tài)類(lèi)。我校于2007年新設(shè)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)，首屆畢業(yè)生已于2011年6月順利畢業(yè)。與其他專(zhuān)業(yè)相比，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，特別是對(duì)農(nóng)業(yè)資源的利用和保護(hù)方面，必須通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生探討通過(guò)生物、工程、農(nóng)藝相結(jié)合的綜合措施來(lái)提高農(nóng)業(yè)資源利用效率的途徑；通過(guò)預(yù)防、控制和治理環(huán)境污染和生態(tài)退化，著力建設(shè)具有良性物質(zhì)和能量循環(huán)體系的生態(tài)系統(tǒng)，尋求農(nóng)業(yè)資源最佳利用、人類(lèi)社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的方法、對(duì)策。近幾年我們資源與環(huán)境類(lèi)課程的實(shí)習(xí)主要是以校外實(shí)習(xí)為主，經(jīng)費(fèi)開(kāi)支大，另外還存在一定的安全隱患。而我們“兩園合一”（校園和植物園合一）的校園，本身具有的豐富資源，包括植物、水、土壤等，我們還未充分利用。如果能結(jié)合我們的課程特點(diǎn)，建設(shè)相應(yīng)的集系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化、多功能化為一體的校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)基地，一方面可減少不必要的野外實(shí)習(xí)開(kāi)支，另一方面，還可以充分發(fā)掘和拓展校園作為綜合實(shí)習(xí)基地的功能，使我們的課程實(shí)踐教學(xué)真正融會(huì)貫通到“生態(tài)大學(xué)，天人合一”的辦學(xué)理念中。

一、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)

1.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程：課程教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、土宜學(xué)、水土保持、土壤污染與修復(fù)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境與資源信息技術(shù)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、資源與環(huán)境分析測(cè)試（Ⅰ.土壤和水質(zhì)分析、Ⅱ.農(nóng)化分析）以及涉及廢棄物資源化與肥料開(kāi)發(fā)、土地管理學(xué)、微生物學(xué)等課程的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)。

2.全校性課程資源與環(huán)境類(lèi)課程：面向環(huán)境科學(xué)、林學(xué)、園藝、植保、農(nóng)學(xué)、園林、風(fēng)景園林等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)等課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)。

二、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)

1.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)調(diào)研和借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，將本基地建設(shè)成為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生資源與環(huán)境類(lèi)系列課程的綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地?？捎袡C(jī)地結(jié)合和利用校內(nèi)的氣象、地質(zhì)、土壤、水等資源，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)；同時(shí)，通過(guò)與農(nóng)學(xué)實(shí)習(xí)基地的整合，新建溫室大棚等，可為學(xué)生提供植物營(yíng)養(yǎng)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、資源與環(huán)境分析測(cè)試、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)等課程的實(shí)踐教學(xué)及科研創(chuàng)新課題提供平臺(tái)。

2.非農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生相關(guān)課程的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)。兼顧其他專(zhuān)業(yè)氣象學(xué)、土壤學(xué)課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)，完善土壤學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，力爭(zhēng)通過(guò)幾年的實(shí)踐，將本基地建設(shè)成具有一定規(guī)模且相對(duì)穩(wěn)定、可以長(zhǎng)期使用的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地；通過(guò)努力，使基地成為未來(lái)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的核心基地，建成合作關(guān)系緊密，能與“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化相結(jié)合的基地，為更好地服務(wù)浙江經(jīng)濟(jì)作貢獻(xiàn)。

三、基地建設(shè)思路和方案

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、通訊交流等方式開(kāi)展調(diào)研，對(duì)國(guó)內(nèi)外院校特別是高校中具相同或類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的單位進(jìn)行了咨詢(xún)，對(duì)相同或類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)的基本情況進(jìn)行了前期了解和分析。截止到目前，我們已經(jīng)跟加拿大阿爾伯特大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)和中科院南京土壤研究所、浙江農(nóng)科院等知名院所和高校開(kāi)展了交流活動(dòng)。根據(jù)整理的資料，選取有代表性的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地參觀考察，總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，完善我校資源與環(huán)境類(lèi)課程的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模式。

1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知（科普性）型校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)：主要是針對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、非農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的土壤學(xué)系列課程的實(shí)踐教學(xué)課程，如氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、基礎(chǔ)土壤學(xué)、巖石與土壤學(xué)等。利用校內(nèi)現(xiàn)成的資源，進(jìn)行“點(diǎn)”的選取和布控。通過(guò)對(duì)整個(gè)校園的調(diào)研，選取有代表性的土壤地塊和剖面觀察點(diǎn)，同時(shí)在這些點(diǎn)布置氣象學(xué)實(shí)習(xí)的觀測(cè)點(diǎn)，設(shè)立氣象工作站。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)（以理論、技能水平提高為主）提高型校內(nèi)實(shí)習(xí)基地：主要是針對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課如土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)與診斷、肥料加工與制造等。“面”基地，以全校區(qū)土地包括官塘農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)基地為基礎(chǔ)，進(jìn)行資源整合與利用；“點(diǎn)”基地，在校區(qū)內(nèi)安排2000m2左右的現(xiàn)有空白地，（其中含溫室大棚），用于長(zhǎng)期定點(diǎn)觀察、分析，安排主要內(nèi)容有植物營(yíng)養(yǎng)研究方法、主要植物營(yíng)養(yǎng)元素缺素癥、植物對(duì)施肥的反應(yīng)、不同經(jīng)營(yíng)方式對(duì)土壤質(zhì)量的影響等。

3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用型校內(nèi)實(shí)習(xí)基地：主要針對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)等課程。利用建成的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行試驗(yàn)小區(qū)規(guī)劃，布置試驗(yàn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。

4.實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)質(zhì)量與質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估：以資源利用、環(huán)境保護(hù)為核心，以資源與環(huán)境類(lèi)課程的實(shí)踐為主線，基地的選擇要有利于學(xué)生優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)、保障實(shí)習(xí)實(shí)踐的完成，還要有利于實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量的不斷改進(jìn)與管理等。實(shí)習(xí)基地要定期檢查，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的功能。根據(jù)實(shí)習(xí)基地的具體情況編制實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材，形成完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)我校資源與環(huán)境類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性。

四、下一步建設(shè)思路

一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)需要有特色，專(zhuān)業(yè)特色是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，所以，我們應(yīng)該也必須有自己的實(shí)習(xí)基地，應(yīng)對(duì)浙江省實(shí)際及經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求，建設(shè)我校有特色的實(shí)習(xí)基地。浙江大學(xué)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)，其基地建設(shè)為針對(duì)農(nóng)業(yè)種植業(yè)，培養(yǎng)一流人才。我們學(xué)校朝著農(nóng)林大學(xué)和生態(tài)大學(xué)的辦學(xué)方針發(fā)展，培養(yǎng)生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型人才，所以，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)不僅有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知、鞏固和提高，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際實(shí)用，農(nóng)業(yè)、林業(yè)兼顧。考慮到目前我校實(shí)驗(yàn)用地緊張，部分實(shí)習(xí)內(nèi)容可與農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地相結(jié)合來(lái)進(jìn)行?？紤]到基地建設(shè)的長(zhǎng)期性和目前經(jīng)費(fèi)（可能）的有限性，實(shí)習(xí)基地建設(shè)需要校內(nèi)基地和校外基地同時(shí)進(jìn)行。我們邀請(qǐng)了浙江大學(xué)相關(guān)資深教授進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)展野外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地選址和基地踏勘與分析、走訪他們已有的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)基地等；同時(shí)，我們自己還利用多種機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了考察。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要學(xué)校從資金、人力物力等方面給予持續(xù)的支持，這樣才能逐漸將我們的實(shí)習(xí)基地不斷完善，使之為我校農(nóng)資專(zhuān)業(yè)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮更大、更持久的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：漁業(yè)資源專(zhuān)業(yè)范文

集團(tuán)化辦園是由我國(guó)名校引領(lǐng)，國(guó)家政府支持，統(tǒng)一管理，在信息、師資等方面共享資源，集團(tuán)化辦園背景下有利于我國(guó)教育的可持續(xù)發(fā)展，能夠引導(dǎo)高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)造性、多樣性的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，當(dāng)然在資源共享過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，例如資源共享的意愿性不強(qiáng)、集團(tuán)內(nèi)部沒(méi)有相應(yīng)的制度、缺少推動(dòng)集團(tuán)化發(fā)展的責(zé)任主體，針對(duì)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題通過(guò)參考相應(yīng)的文獻(xiàn)和實(shí)地的訪談，分析和總結(jié)了一些對(duì)策和建議，為推動(dòng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育資源共享貢獻(xiàn)力量。

1集團(tuán)化辦學(xué)的概念

集團(tuán)化辦學(xué)是推進(jìn)全國(guó)高校之間資源均衡發(fā)展的重大舉措，是實(shí)現(xiàn)名校教育資源最大化，以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，各個(gè)著名高等院校引領(lǐng)，政府大力支持下的現(xiàn)代高等教育體制。在辦學(xué)制度上，以公立院校為主體，在政府企業(yè)和高職院校共同參與下，制定高職人才培養(yǎng)方法，有政府指導(dǎo)，高職院校和企業(yè)相互合作，組建的新型教育結(jié)構(gòu)，一般情況下依托知名院校的教育資源和教育理念。集團(tuán)化辦學(xué)的主要內(nèi)涵是面向社會(huì)引入新的投資者，以政府為主導(dǎo)，使得高職院校的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)不在單一，變得多樣化，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)合作共贏的局面。

2高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育資源共享的必要性

2．1機(jī)械類(lèi)技術(shù)工人的稀缺

企業(yè)現(xiàn)代化和工業(yè)化的推進(jìn)離不開(kāi)高質(zhì)量的技術(shù)性人才，現(xiàn)有的勞動(dòng)技術(shù)性人才的基本素質(zhì)不能滿(mǎn)足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是在我國(guó)自然環(huán)境不斷惡化的今天，企業(yè)需要大量的高技術(shù)機(jī)械類(lèi)人才，對(duì)企業(yè)進(jìn)行整改，滿(mǎn)足工業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展。高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育資源的共享，能夠彌補(bǔ)個(gè)別院校的資源短板，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，因此在機(jī)械類(lèi)技術(shù)工人稀缺的情況下，高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育資源共享是必要的。

2．2破解資源不均衡的局面

教育資源不均衡的情況主要表現(xiàn)在不同區(qū)域的院校、不同職業(yè)的院校、以及高職學(xué)校內(nèi)部的資源都存在不均衡的現(xiàn)象，很多省高職類(lèi)院校僅僅設(shè)置在某些市縣內(nèi)，區(qū)域化很明顯，有的地區(qū)甚至沒(méi)有一所高職院校，這與我國(guó)的教育政策不符，另外，有的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職院校教學(xué)設(shè)備短缺，有的高職院校教學(xué)設(shè)備空閑，設(shè)備利用率不高，在這種情況下資源共享能夠很好的滿(mǎn)足各大高職院校資源分布不均衡的情況。

2．3集團(tuán)化辦園背景下的資源共享

20世紀(jì)70年代，為了平衡優(yōu)質(zhì)和普及教育兩種情況，提出了集團(tuán)化辦園的教育模式，根本目的在于利用集團(tuán)化的特點(diǎn)，使得各大院校的資源能夠共享，近幾年來(lái)，很多省份開(kāi)始探索集團(tuán)化教學(xué)，借鑒國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，把充分利用教育資源作為辦園的目標(biāo)，另外集團(tuán)化的辦園理念與我國(guó)的教育發(fā)展方向逐漸趨同。

3高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育資源共享的可行性

首先，在集團(tuán)化辦園背景下，優(yōu)質(zhì)院校的資源共享，能夠?yàn)榻逃浜蟮膶W(xué)校帶來(lái)提升的空間，另外高職院校之間教育理念和模式的碰撞，會(huì)帶來(lái)新的教育方式，這種分享的模式會(huì)使集團(tuán)內(nèi)的每個(gè)學(xué)校都能得到提高。其次，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為各個(gè)院校之間的資源共享提供方便的條件，通過(guò)搭建共享平臺(tái)，使得集團(tuán)內(nèi)的教育信息、教學(xué)內(nèi)容等及時(shí)的傳遞，校園網(wǎng)的搭建使得高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育資源共享成為可能。

4資源共享過(guò)程中存在的問(wèn)題

4．1缺乏共享意識(shí)

集團(tuán)化辦園中會(huì)有一些優(yōu)質(zhì)的高職院校，他們?cè)谫Y源共享過(guò)程中被認(rèn)為是領(lǐng)軍人物，這些院校的設(shè)備齊全，師資雄厚、管理完善、科研水平較高、資金充足，這種從領(lǐng)頭院校向資源稀缺的普通院校單向的輸出資源，使他們的熱情不高，沒(méi)有在集團(tuán)化情況下給自己的院校帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的效果，另外一方面，資源豐厚的院校在滿(mǎn)足自己教育發(fā)展的前提下，把剩余的資源共享出來(lái)，而這些剩余的資源并不一定是資源稀缺院校所稀缺的，這種情況下也使得共享意識(shí)低迷。

4．2缺少責(zé)任主體

在政府的引導(dǎo)下逐漸嘗試集團(tuán)化辦園，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，然而在實(shí)際的操作中政府、企業(yè)、高職院校三方的權(quán)責(zé)不清晰，權(quán)責(zé)分配不明確，使得管理集團(tuán)的責(zé)任被推來(lái)推去，這種情況下難以發(fā)揮集團(tuán)的真正作用，各項(xiàng)專(zhuān)職的工作落實(shí)不到位，相關(guān)崗位無(wú)人管理等，在沒(méi)有責(zé)任主體的情況下，各項(xiàng)問(wèn)題頻繁出現(xiàn)缺無(wú)人解決。

4．3集團(tuán)內(nèi)部缺少資源共享的制度

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的課程，能夠有效的推動(dòng)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化進(jìn)程，在集團(tuán)化辦園的背景下，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育有了顯著的成果，但是由于我國(guó)處于集團(tuán)化辦學(xué)的初期階段，各項(xiàng)措施沒(méi)有貫徹到位，同時(shí)也缺少相應(yīng)的資源共享制度，各項(xiàng)保障亟需完善和建立，高職院校要充分認(rèn)知教育的公益性和開(kāi)放性，對(duì)于教育資源的制度要積極的配合，提出合理的建議完善相關(guān)措施，這其中也有政府的責(zé)任，使得資源共享制度沒(méi)有完善到位。

4．4集團(tuán)內(nèi)部沒(méi)有形成合力

集團(tuán)化辦園的模式已經(jīng)逐漸的成熟，那么各個(gè)院校和利益共同體之間要形成合力努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為國(guó)家培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)、創(chuàng)新性的人才。如果沒(méi)有形成合力，每個(gè)部門(mén)之間的方向不一致，集團(tuán)化辦學(xué)資源共享就只是紙上談兵沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果，甚至出現(xiàn)反作用，優(yōu)質(zhì)的院校資源不斷地流失、企業(yè)沒(méi)有得到利益、國(guó)家政策支持沒(méi)有實(shí)際效果、資源匱乏的院校在管理和制度上收到了約束，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有顯著的提高，他們之間沒(méi)有利益的共同點(diǎn)，使得集團(tuán)內(nèi)部沒(méi)有凝聚力。

5機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育資源共享平臺(tái)的搭建

5．1明確責(zé)任主體，高效利用資源共享平臺(tái)

要想建設(shè)優(yōu)質(zhì)的資源共享平臺(tái)，就要充分利用集團(tuán)化的優(yōu)勢(shì)，明確責(zé)任主體，權(quán)責(zé)分明。集團(tuán)辦園的責(zé)任應(yīng)該由政府部門(mén)和集團(tuán)理事會(huì)共同承擔(dān)，在教學(xué)方面上主要由各大高職院校來(lái)管理，政府為各院校提供各種資源和制度的保證，集團(tuán)提高院校的管理水平和質(zhì)量，確保各方面都有責(zé)任的主體，來(lái)積極的落實(shí)相關(guān)的制度和目標(biāo)，集團(tuán)理事會(huì)應(yīng)充分利用其管理者和執(zhí)行者的雙重身份，切實(shí)的了解高職院校在教學(xué)和管理方面的困難，并及時(shí)的告知政府和董事會(huì)，研究制定出相關(guān)決策。另外還要有大局意識(shí)，百年大計(jì)，教育為本，將提高教育質(zhì)量作為自己辦學(xué)的目的，借助自己的管理經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)各大高職院校在機(jī)械化類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，并且秉持開(kāi)放，共享的發(fā)展理念。

5．2健全資源共享制度

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性在于專(zhuān)業(yè)的技術(shù)能力，十三五規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)我國(guó)的五大發(fā)展理念“開(kāi)放、共享、綠色、發(fā)展、協(xié)同”，建立健全資源共享的相關(guān)制度有助于資源利用率的提升，使得我們?cè)诮逃ぷ鬟^(guò)程中有章可循，也是我國(guó)教育可持續(xù)發(fā)展的必要手段，沒(méi)有共享制度的集團(tuán)化辦學(xué)，會(huì)阻礙資源共享工作的進(jìn)行，當(dāng)然相關(guān)制度需要在政府的指導(dǎo)下完成，包括財(cái)政的開(kāi)支、人員的分配、機(jī)構(gòu)的編制以及各種保障等，健全資源共享制度是規(guī)范和引導(dǎo)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)向前發(fā)展的保障。

5．3建設(shè)利益共同體

利益共同體的建立需要不斷地相互了解，找到各自的利益共同點(diǎn)，才能使集團(tuán)長(zhǎng)期生存發(fā)展下去，政府的利益目的在于政績(jī)和機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育水平的提升，企業(yè)的目的在于盈利和機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的提升，各大院校的目的在于就業(yè)率的提升和學(xué)生能力的提升，通過(guò)三方面的分析，他們都是以教育為主要目的，附加其他的利益，上級(jí)管理部門(mén)要體諒其工作難處，不僅要從精神上對(duì)其付出予以支持和肯定，而且要加大保障其工作運(yùn)轉(zhuǎn)的投入，幫助其解決實(shí)際困難，予以政策制度和管理權(quán)限的支持，使其能放手開(kāi)展工作。綜上所述，在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的資源共享平臺(tái)逐步完善，資源的開(kāi)放、共享為高職院校提高教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了新的提升點(diǎn)，針對(duì)共享平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，政府和集團(tuán)要正視各種問(wèn)題，分析研究總結(jié)相應(yīng)的對(duì)策建議，推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［2］劉蕊．王岳喜．張?jiān)品迹呗毸枷胝谓逃龑?zhuān)業(yè)共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與實(shí)踐［J］．科技信息，2013(04)．

［3］鄭通．常州高職教育園區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)接本”教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)［J］．大眾文藝，2012(24)．

第6篇：漁業(yè)資源專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞: 體育教師文化自覺(jué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.前言

體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展如同體育運(yùn)動(dòng)一樣,是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程。體育教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和行為表現(xiàn),需要不斷調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。體育教師專(zhuān)業(yè)化的目標(biāo)就在于爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)的地位與權(quán)力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就不應(yīng)局限于建立相應(yīng)的考核制度,而應(yīng)把教師自覺(jué)主動(dòng)地將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)融入日常實(shí)踐作為校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新追求。從學(xué)校的“員工要求”走向教師的“生活方式”已成為推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn),這就要求體育教師要有文化自覺(jué)。

2.文化及文化自覺(jué)概念厘定

我國(guó)著名社會(huì)學(xué)家先生提出,所謂文化,就是一個(gè)社群在長(zhǎng)期應(yīng)對(duì)處境的過(guò)程中所形成的共享的生活方式。在校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向“生活方式”這一階段時(shí),除了組織上提供制度、資源、文化保障,更重要的是需要教師的文化自覺(jué)。

什么是文化自覺(jué)?先生認(rèn)為:生活在一定文化中的人對(duì)其文化要有自知之明,并對(duì)其發(fā)展歷程和未來(lái)有充分的認(rèn)識(shí),明白它的來(lái)歷、形成過(guò)程、所具有的特色和它的發(fā)展趨向,自知之明是為了加強(qiáng)對(duì)文化轉(zhuǎn)型的自主能力,取得適應(yīng)新環(huán)境、新時(shí)代文化選擇的自主地位。換言之,文化自覺(jué)是文化的自我覺(jué)醒,自我反省,自我創(chuàng)建。

在我國(guó)當(dāng)前教育緊追國(guó)際潮流之際,文化自覺(jué)在凸顯教師發(fā)展的主體性地位、幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教育目的、促進(jìn)教師最好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.從文化自覺(jué)的角度促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

3.1文化自覺(jué)是促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力

職業(yè)認(rèn)同是體育教師個(gè)體對(duì)自己在社會(huì)結(jié)構(gòu)中所處特定社會(huì)地位、特殊使命和職責(zé)的意識(shí)。教師職業(yè)認(rèn)同與教師工作滿(mǎn)意度、效能感、職業(yè)幸福感密切相關(guān)。體育教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)越明確,對(duì)外在規(guī)范的內(nèi)化程度和對(duì)自身職業(yè)的投入程度越高,對(duì)自我發(fā)展、工作業(yè)績(jī)和物質(zhì)等方面滿(mǎn)意度越強(qiáng),工作積極性就越高,成就感就越強(qiáng)。體育教師的職業(yè)認(rèn)同感能激發(fā)其從事體育教育活動(dòng)的創(chuàng)造力,從而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

體育教師的職業(yè)認(rèn)同感來(lái)自于體育教師的文化自覺(jué),在于體育教師能自覺(jué)地把社會(huì)賦予的外部目標(biāo)轉(zhuǎn)變成內(nèi)在需要,自覺(jué)地參與體育教育、研究體育教育,激發(fā)從事體育教育活動(dòng)的創(chuàng)造力,使體育教育成為體育教師的創(chuàng)造性活動(dòng)。從這個(gè)角度說(shuō),體育教師從事教育活動(dòng),是體育教師自覺(jué)地把體育教育活動(dòng)看作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、體現(xiàn)人生意義的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化的成效與水平取決于教師對(duì)教育的態(tài)度。我們從中外優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷中不難發(fā)現(xiàn),但凡具有較高教育水平,能夠潛心教書(shū)育人的教師,都離不開(kāi)教育第一線,教育家都是從教育實(shí)踐中走出來(lái)的,教育家創(chuàng)造性的工作又推動(dòng)了教育的發(fā)展。因此,教師喜歡、關(guān)心自己的職業(yè)活動(dòng),主動(dòng)地把先進(jìn)的教育科學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)融入教育藝術(shù),引領(lǐng)學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),才能更好地在實(shí)踐中成長(zhǎng)。因此文化自覺(jué)是促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。

3.2專(zhuān)業(yè)自覺(jué)是促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素

體育教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué),是自覺(jué)把專(zhuān)業(yè)活動(dòng)當(dāng)作研究對(duì)象,理性審視自身的專(zhuān)業(yè)水平與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。體育教師的專(zhuān)業(yè)水平,不僅表現(xiàn)為技能、能力與智慧,而且涉及教師的內(nèi)心世界,關(guān)系教師的心靈和精神。近二十年以來(lái),教師專(zhuān)業(yè)化受到了廣泛關(guān)注,并取得了豐富的研究成果。教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化目標(biāo),教師個(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)化的自覺(jué)認(rèn)同和積極參與十分重要。體育教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同與接受程度對(duì)專(zhuān)業(yè)化水平發(fā)展有重要的影響。它不僅與體育教師的動(dòng)作技能保持水平、專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、德性修養(yǎng)有關(guān),而且取決于體育教師主動(dòng)參與教育、關(guān)心教育的“熱情”,這種“熱情”的前提是體育教師對(duì)教育意義的理解。

3.3文化內(nèi)化是促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑

內(nèi)化就是“個(gè)體心理世界與一定文化因素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)整。它不僅使人類(lèi)的許多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)被吸收、轉(zhuǎn)化為不同個(gè)體的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),而且使一定的社會(huì)規(guī)范與價(jià)值體系被吸收、轉(zhuǎn)化為不同個(gè)體的信念、價(jià)值與態(tài)度”。從保障教師自覺(jué)自動(dòng)地持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度來(lái)看,文化內(nèi)化顯然比文化體認(rèn)更為有力、更為穩(wěn)固。文化內(nèi)化是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程,它需要文化體認(rèn)的反復(fù)累積,也需要學(xué)校方方面面的不斷協(xié)調(diào)與導(dǎo)引。具體落實(shí)到體育教師個(gè)人,就是自我反思。教師要理解對(duì)象、理解自己,主動(dòng)地把專(zhuān)業(yè)活動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)思考的任務(wù),而不僅僅是謀生的工作。與此同時(shí),體育教師自覺(jué)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,激勵(lì)自我更新,進(jìn)行自我反思、自我專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等,也是實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我更新的重要途徑。體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征,它并不是把某種現(xiàn)成的教育知識(shí)或教育理論直接用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程,而是一個(gè)“認(rèn)知―實(shí)踐―反思”的復(fù)雜過(guò)程,每一環(huán)節(jié)都受個(gè)性因素所影響,尤其是體育教師的自主意識(shí)和自主能力影響。此外,反思性教學(xué)也是體育教師文化自覺(jué)的一部分。體育教師有了這種文化自覺(jué),就有能力通過(guò)系統(tǒng)的自我研究、通過(guò)研究其他教師和通過(guò)在課堂研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn),實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上的自我發(fā)展。

3.4深入領(lǐng)會(huì)體育精神是體育教師文化自覺(jué)促進(jìn)體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

深入領(lǐng)會(huì)體育精神是體育教師文化自覺(jué)的重要內(nèi)容。體育運(yùn)動(dòng)固然有其體質(zhì)上的作用,但主要還是心理上的作用,它是使群體心態(tài)保持健康、常態(tài)的一個(gè)有效措施。如體育可以凝聚情緒,也可以釋放情緒。體育更是一種精神、一種人生。體育精神使人生變得豐富,經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)、擁有體育精神的教師,可以形成樂(lè)觀的品質(zhì),有效地應(yīng)對(duì)工作的壓力,不斷提升服務(wù)意識(shí),根據(jù)“一切為了學(xué)生”的理念發(fā)展自己的教育綜合素質(zhì),摒棄“錦標(biāo)主義”、“金牌至上”的功利思想,不唯“分?jǐn)?shù)”、“升學(xué)率”,提升對(duì)體育教師職業(yè)的良好感受力。體育教師要深入領(lǐng)會(huì)體育精神,喚醒生命發(fā)展意識(shí),更加深切地體會(huì)體育教師是一種直面生命、需要生命關(guān)懷和關(guān)懷生命的職業(yè)。體育教師文化就是要喚醒每一個(gè)教師關(guān)注生命的意識(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)到幸福并傳遞幸福,從而更好地促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：漁業(yè)資源專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；價(jià)值鏈；資源整合

（本文系2011年唐山市科技研究發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目課題《基于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)唐山市職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展策略研究》（課題編號(hào)111402007b）階段性研究成果）

1985年，邁克爾·波特提出了價(jià)值鏈的概念。波特認(rèn)為，企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造是通過(guò)一系列活動(dòng)構(gòu)成的，這些活動(dòng)可分為基本活動(dòng)和輔助活動(dòng)兩類(lèi)，基本活動(dòng)包括內(nèi)部后勤、生產(chǎn)作業(yè)、外部后勤、市場(chǎng)和銷(xiāo)售、服務(wù)等；而輔助活動(dòng)則包括采購(gòu)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、人力資源管理和企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施等。這些互不相同但又相互關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，構(gòu)成了一個(gè)創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即價(jià)值鏈。

價(jià)值鏈在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中是無(wú)處不在的，產(chǎn)業(yè)上下游關(guān)聯(lián)的企業(yè)與企業(yè)之間存在產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，企業(yè)內(nèi)部各業(yè)務(wù)單元的聯(lián)系構(gòu)成了企業(yè)的價(jià)值鏈，企業(yè)內(nèi)部各業(yè)務(wù)單元之間也存在著價(jià)值鏈。

一、基于價(jià)值鏈的專(zhuān)業(yè)資源整合的主要思想

基于價(jià)值鏈的專(zhuān)業(yè)資源整合是高職院校針對(duì)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的主要職能，在分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)集群價(jià)值鏈和企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈的基礎(chǔ)上，以高職院校的專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群的產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，設(shè)計(jì)出與之對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)集群；將高職院校的專(zhuān)業(yè)資源群與企業(yè)價(jià)值鏈對(duì)接，形成合理的課程體系，從而形成一種以學(xué)促產(chǎn)、以產(chǎn)促學(xué)、產(chǎn)學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)融合的高技能人才教育資源整合模式。

特別指出的是，這里的專(zhuān)業(yè)集群并不同于通常意義上的專(zhuān)業(yè)群，而是運(yùn)用企業(yè)集群的概念，將學(xué)校具有不同職業(yè)技能內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)群集聚在一起，進(jìn)行資源和課程的整合，形成分工服務(wù)于同一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈或企業(yè)價(jià)值鏈而形成專(zhuān)業(yè)集合。

從價(jià)值鏈理論出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高職專(zhuān)業(yè)資源的有效整合，要做好以下兩個(gè)對(duì)接。

對(duì)產(chǎn)業(yè)集群的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈整體分析，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群中的具體產(chǎn)業(yè)對(duì)接

以現(xiàn)代裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群為例，一般情況下，機(jī)電、自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)組成的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)群進(jìn)入制造產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈上游的設(shè)計(jì)和中游的制造等環(huán)節(jié)。而財(cái)經(jīng)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群組成的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可進(jìn)入整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，重點(diǎn)的渠道與營(yíng)銷(xiāo)等產(chǎn)業(yè)鏈的下游。

以對(duì)企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈分析入手，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)資源與制造企業(yè)價(jià)值鏈上的活動(dòng)（崗位群的工作）相結(jié)合。

企業(yè)價(jià)值鏈上的基礎(chǔ)活動(dòng)包括進(jìn)料后勤、生產(chǎn)、發(fā)貨后勤、銷(xiāo)售與售后服務(wù)，輔助活動(dòng)包括企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施（財(cái)務(wù)、計(jì)劃等）、人力資源管理、研發(fā)與采購(gòu)。高職的專(zhuān)業(yè)資源要以這些活動(dòng)相整合，形成課程與企業(yè)價(jià)值鏈上活動(dòng)的整合。

二、基于價(jià)值鏈的專(zhuān)業(yè)資源整合的主要做法

首先需要識(shí)別和構(gòu)建學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)資源，并以?xún)?yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，建立優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群。其次以實(shí)踐性教學(xué)為手段，實(shí)踐基地為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)群）資源與企業(yè)的崗位群（處于企業(yè)價(jià)值鏈上的不同活動(dòng)）的資源的融合，即專(zhuān)業(yè)群與企業(yè)集群的融合。

在產(chǎn)學(xué)資源的整合過(guò)程中，采取以點(diǎn)帶線，以線帶面的模式。首先通過(guò)龍頭優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)資源與產(chǎn)業(yè)鏈或者企業(yè)價(jià)值鏈的資源融合；其次通過(guò)專(zhuān)業(yè)群帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)集群內(nèi)的處于不同位置的專(zhuān)業(yè)群的進(jìn)入產(chǎn)業(yè)鏈和企業(yè)價(jià)值鏈，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群的結(jié)合。

1. 按照不同情況，分別對(duì)專(zhuān)業(yè)資源進(jìn)行整合

（1）當(dāng)企業(yè)價(jià)值鏈上的某個(gè)具體活動(dòng)并不是同時(shí)需要掌握跨專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能時(shí)，依據(jù)企業(yè)不同活動(dòng)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)技能的要求，不同專(zhuān)業(yè)分別進(jìn)入不同的活動(dòng)中。這種模式，不形成跨專(zhuān)業(yè)之間的資源整合，但可以形成專(zhuān)業(yè)群資源與產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）資源的融合。

（2）當(dāng)企業(yè)價(jià)值鏈上的某個(gè)具體活動(dòng)需要同時(shí)掌握經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)技能與工科實(shí)踐技能時(shí)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)與工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以一起進(jìn)入，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)資源和產(chǎn)學(xué)資源的整合，進(jìn)一步加強(qiáng)一專(zhuān)多能人才的培養(yǎng)。以制造企業(yè)的價(jià)值鏈上的生產(chǎn)活動(dòng)為例，同時(shí)需要掌握工科類(lèi)的制造技能又需要掌握管理技能，那么，機(jī)電專(zhuān)業(yè)可以與企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)資源的整合，共同培養(yǎng)既懂得模具制造又懂得管理的一專(zhuān)多能的應(yīng)用型人才。

2.進(jìn)行以實(shí)踐基地為平臺(tái)的產(chǎn)學(xué)資源整合

高職院校的實(shí)踐教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)參與區(qū)域性企業(yè)集群內(nèi)分工協(xié)作，利用智力資源高地的優(yōu)勢(shì)、研發(fā)優(yōu)勢(shì)和理論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為處于不同產(chǎn)業(yè)鏈位置的企業(yè)提供相應(yīng)的人力、智力及設(shè)施等資源。同時(shí)，高職院院校也將從合作企業(yè)集群中獲得專(zhuān)業(yè)建設(shè)資源，課程資源，學(xué)生資源，教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施等資源，產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐性教學(xué)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)資源融合，它包括學(xué)校的學(xué)生資源與企業(yè)員工的融合，教師和企業(yè)技師的融合，教學(xué)設(shè)施與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)設(shè)施相融合，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。為了能夠積極為區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)和有效地利用企業(yè)集群內(nèi)的產(chǎn)業(yè)資源，在產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)周邊或在產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)內(nèi)，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作建立學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐性教學(xué)基地，或者與企業(yè)合作在企業(yè)內(nèi)部建立實(shí)踐基地，或者與產(chǎn)業(yè)（協(xié)會(huì)）合作在產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)內(nèi)共同建立實(shí)踐基地等，可以縮短學(xué)校與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的結(jié)合。

四、資源融合中的注意事項(xiàng)

實(shí)現(xiàn)以?xún)r(jià)值鏈為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)資源與產(chǎn)學(xué)資源融合，特別要注重以下幾點(diǎn)：

（1）合作產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的選擇。在選擇合作產(chǎn)業(yè)及企業(yè)時(shí)，要尋求與優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)群）相同或相關(guān)的行業(yè)與企業(yè)，因?yàn)?，在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)具有經(jīng)驗(yàn)的伙伴之間的聯(lián)盟會(huì)使知識(shí) （技能）在組織間轉(zhuǎn)移更有效。如果高職院校和企業(yè)之間知識(shí)（技能）的關(guān)聯(lián)性大，那么高職院校更可能從合作企業(yè)獲得新的知識(shí)與技能，這將提高高職院校的教師與學(xué)生的知識(shí)與技能的吸收能力。

（2）以?xún)?yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)入企業(yè)價(jià)值鏈中的核心業(yè)務(wù)活動(dòng)，這樣有利于增強(qiáng)企業(yè)對(duì)學(xué)校的資源依賴(lài)，發(fā)揮學(xué)校在合作中的主導(dǎo)地位。

（3）在專(zhuān)業(yè)資源融合中，需要注重專(zhuān)業(yè)的柔性，即專(zhuān)業(yè)特色與多技能的協(xié)調(diào)，這樣有利于在當(dāng)前世界性的金融經(jīng)濟(jì)危機(jī)下，增強(qiáng)學(xué)生的一專(zhuān)多能，提高就業(yè)能力。

（4）建立產(chǎn)學(xué)合作中的企業(yè)進(jìn)入與退出機(jī)制。高職院校需要依據(jù)自身專(zhuān)業(yè)資源和地方塊狀經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)特色，有選擇地與企業(yè)進(jìn)行合作，同時(shí)，為了確保產(chǎn)業(yè)資源獲取的動(dòng)態(tài)性，對(duì)于不適合合作的企業(yè)，還要建立相關(guān)的退出機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)：

當(dāng)前，職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)高職院校資源進(jìn)行有效的整合已經(jīng)成為各個(gè)院校生存的關(guān)鍵。高職院校核心能力強(qiáng)調(diào)的是一種獲取、累積、整合和傳授職業(yè)技能的能力。核心能力的培育，需要高職院校以產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐性教學(xué)為手段，并通過(guò)實(shí)踐基地的平臺(tái)，在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)集群資源與產(chǎn)業(yè)資源的有效融合。

校企資源整合既包括整體專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群整合，又包括專(zhuān)業(yè)內(nèi)資源與企業(yè)價(jià)值鏈上的業(yè)務(wù)整合，目的是使高職院校和企業(yè)通過(guò)校企合作平臺(tái)獲取產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈上的各種資源。同時(shí)，還要注意整合過(guò)程中的合作企業(yè)、優(yōu)勢(shì)介入、專(zhuān)業(yè)柔性、退出機(jī)制等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Prahalad C.K.，Hamel G..The Core Competence of theCorporation[J].Harvard Business Review，1990（5）：56-60

[2]蔡澤偉，姚奇富.高職教育要為現(xiàn)代制造業(yè)培訓(xùn)技能型人才[J].高等教育研究，2007（1）：64-67

[3]林 明，徐盈群 浙江塊狀經(jīng)濟(jì)下產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“雙鏈雙群”戰(zhàn)略模式職教論壇，2009（9）：23-25

[4]徐盈群，林明 浙江塊狀經(jīng)濟(jì)背景下高職院校實(shí)踐性教學(xué)中的產(chǎn)學(xué)結(jié)合研究[J].職教論壇，2009（8）：42-45

第8篇：漁業(yè)資源專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：基地校建設(shè)；共同體團(tuán)隊(duì)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的一種類(lèi)型，“教師專(zhuān)業(yè)化不是以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的，絕不是孤立的現(xiàn)象，它受到整個(gè)社會(huì)職業(yè)的‘專(zhuān)業(yè)化’浪潮的推動(dòng)?！鼻乙呀?jīng)成為人們的一種期盼。

一、新時(shí)期新使命，教師教育工作的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存

從吉林市教育學(xué)院發(fā)展歷史來(lái)看，從教師教材教法的過(guò)關(guān)培訓(xùn)，發(fā)展到教師學(xué)歷補(bǔ)償教育，再發(fā)展到教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)后的繼續(xù)教育，一直是順應(yīng)著教師發(fā)展的需求而不斷調(diào)整與更新的。目前隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展變化，素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)，新課程改革全面實(shí)施，教師隊(duì)伍建設(shè)的要求也在不斷提升，對(duì)教師進(jìn)修院校的建設(shè)提出了嶄新而又嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育已走到盡頭、沒(méi)有足夠的資金投入、參培教師積極性不高等“瓶頸”問(wèn)題擺在我們的面前。解決好這些問(wèn)題迫在眉睫。當(dāng)前學(xué)院面臨的困境源于教育發(fā)展的新需求與陳舊的進(jìn)修職能和運(yùn)作模式之間的矛盾。在新的歷史發(fā)展背景下，我們只有清醒地認(rèn)識(shí)教師進(jìn)修院校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作中的地位與作用，才能使吉林市教育學(xué)院真正成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“加油站”。

二、重實(shí)際謀發(fā)展，了解影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多重因素

（一）影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素

1.傳統(tǒng)教育觀念深入人心，功利主義思想嚴(yán)重

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為：“傳道、授業(yè)、解惑”即為教師的職責(zé)。強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本，以教師為中心，束縛了教師的教育教學(xué)觀念，限制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育者應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念，不但視自已為新型的知識(shí)傳授者，而且要視自己為教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)者、研究者、改革者與決策者。

2.教師自我效能感低，專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)有待提升

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的不同，可導(dǎo)致教師間專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平有天壤之別，有的教師窮其一生只能是一位“教書(shū)匠”，而有的教師則成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型”教師。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，很大一個(gè)原因就在于教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)不夠自信，缺乏對(duì)自我能力的肯定，教師的自我效能感較低。

3.教師自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與理解不深

教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與理解不深，自我專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，將導(dǎo)致教師發(fā)展主體意識(shí)不強(qiáng)，主體能力欠佳，具體表現(xiàn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)多為單一學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一、教育教學(xué)技能匱乏、理論素養(yǎng)不高等等。

4.教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題突出

職業(yè)倦怠屬職業(yè)壓力范疇，指教師工作在待遇不高、壓力與工作強(qiáng)度大、面臨升學(xué)率、各種考試評(píng)估和檢查等情境下，處于持續(xù)的疲勞及在與他人相處中的各種矛盾、沖突而引起的挫折感加劇，最終導(dǎo)致一種在情緒、認(rèn)知、行為等方面的精疲力竭、麻木不仁的狀態(tài)。這是屬于一種非正常的行為和心理。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)縱貫職業(yè)生涯的歷程，期間不免會(huì)有和低谷時(shí)期，教師的職業(yè)倦怠的產(chǎn)生不論對(duì)個(gè)體還是教育事業(yè)危害都是很大的，其中最明顯的便是教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量降低。

（二）影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部因素

1.學(xué)校的因素

有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)其重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不夠。有些學(xué)校里領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為老師最重要的任務(wù)是按要求上好課，注重教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的課業(yè)成績(jī)。如果在校教師參加繼續(xù)教育或職后培訓(xùn)，會(huì)影響教學(xué)安排和費(fèi)用支出問(wèn)題。所以學(xué)校常常以經(jīng)費(fèi)緊張，影響教學(xué)質(zhì)量而不讓教師參加職后培訓(xùn)。也有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅憑幾次簡(jiǎn)單的培訓(xùn)是解決不了什么問(wèn)題的，很少給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。也有的校長(zhǎng)認(rèn)為，教師能力提高了，學(xué)校就“留不住人”，這是在為她人做嫁衣。

2.社會(huì)因素

社會(huì)因素包括公眾對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同、社會(huì)是否具有尊師重道的良好文化氛圍、教師職業(yè)的社會(huì)地位、新的課程改革對(duì)學(xué)校及教師的影響及要求、教育行政部門(mén)對(duì)教師培養(yǎng)與發(fā)展的政治導(dǎo)向等等。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種探究、積累、更新的過(guò)程，是一種反省思考、開(kāi)拓發(fā)展的過(guò)程，需要給每一位教師提供自由發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，政府對(duì)教育的宏觀重視，全社會(huì)尊師重教的良好氛圍，教育行政部門(mén)重視和鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的良好政策導(dǎo)向，都將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展良好的環(huán)境空間。

三、創(chuàng)新工作方式，探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳途徑

2008年6月18日吉林市教育局正式啟動(dòng)“吉林市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)工程）。三年有余的工程實(shí)踐，已取得了一些收獲，現(xiàn)將有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法交流如下。

（一）以“基地學(xué)校建設(shè)”為依托，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不是教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更不是依靠教師自身單方面的努力就能發(fā)展與實(shí)現(xiàn)的。它還需要教師所在的學(xué)校、教師教育機(jī)構(gòu)、政府行政部門(mén)與社會(huì)團(tuán)體的共同努力才能推動(dòng)與實(shí)現(xiàn)。

為此，2009年，吉林市教育學(xué)院根據(jù)“工程”的整體工作安排，認(rèn)定了百所吉林市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程基地學(xué)校。并在此基礎(chǔ)上，又以基地學(xué)校為核心，建立了百個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。全市共同體成員校總計(jì)1830所，覆蓋了全市所有學(xué)校。各基地學(xué)校和共同體成員校，按照年初工作計(jì)劃，結(jié)合自身和區(qū)域?qū)嶋H，開(kāi)展了豐富多彩的教科研活動(dòng)，全年累計(jì)組織大型教科研活動(dòng)211次，參與教師萬(wàn)余人次，使各基層學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，更成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的沃土。

（二）以課程改革行動(dòng)研究為中心，形成教師間的同伴互助體系

基地學(xué)校及共同體成員校主要圍繞教師在教育教學(xué)實(shí)際中遇到的困惑和存在的問(wèn)題等來(lái)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展“以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)、以研究問(wèn)題為載體、以解決問(wèn)題為目標(biāo)”的課程改革行動(dòng)研究來(lái)促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐。這樣就以教育教學(xué)研究活動(dòng)為紐帶，建立起了教師之間的互助交流平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的互助交流、資源共享和共同提高。

同?；蛴泄餐芯吭V求教師之間的伙伴協(xié)作，解決了教師獨(dú)自面對(duì)巨大教育教學(xué)難題與困惑的壓力問(wèn)題，為教師之間構(gòu)建了和諧共進(jìn)的工作氛圍，在共同的研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師們平等交流，爭(zhēng)辯交鋒，尤其是在優(yōu)秀的管理者、教育教學(xué)專(zhuān)家、品牌教師、學(xué)科帶頭人的帶教、溝通中；每個(gè)教師有了對(duì)話合作、交流經(jīng)驗(yàn)、提出困惑、釋疑解難的舞臺(tái)。這極大地地激發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（三）以基地校為主陣地，在全市范圍內(nèi)開(kāi)展城鄉(xiāng)教師萬(wàn)人結(jié)對(duì)

基地校建設(shè)的另一個(gè)工作重點(diǎn)，就是以中小學(xué)校本教研為基礎(chǔ)，以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)，關(guān)注城鄉(xiāng)教育差異，有計(jì)劃地實(shí)施農(nóng)村教師全員培訓(xùn)的計(jì)劃。通過(guò)開(kāi)展區(qū)域內(nèi)各校結(jié)對(duì)掛鉤、城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶、城市名優(yōu)教師到農(nóng)村學(xué)校送教、農(nóng)村教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)修等活動(dòng)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源示范輻射作用，在更大范圍內(nèi)形成教師間的同伴互助效應(yīng)，達(dá)成提升農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)管理水平和教師素質(zhì)的目的。

在我們堅(jiān)持不懈地努力下，每位教師任教的學(xué)校都已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地?；貙W(xué)校的建設(shè)與共同體團(tuán)隊(duì)學(xué)校的伙伴協(xié)作，關(guān)注了影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多種因素，整合了區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的教師優(yōu)秀資源，為吉林地區(qū)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一種創(chuàng)新的工作模式，這也為吉林地區(qū)教師教育工作創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉芳.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之策略［J］教育探索，2003（9）.

第9篇：漁業(yè)資源專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞 高職教育 建筑工程技術(shù) 教學(xué)資源庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)是浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)模最大的專(zhuān)業(yè)，為學(xué)院首個(gè)省特色專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)取得了較大進(jìn)展，現(xiàn)有省級(jí)精品課程3門(mén)、院級(jí)精品課程6門(mén)、省級(jí)重點(diǎn)教材四本，積累了較豐富的教學(xué)資源。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，可展示本專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革成果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在崗職工繼續(xù)教育和社會(huì)人員多樣化學(xué)習(xí)，提供一個(gè)資源共享的平臺(tái)。

1 建設(shè)思路及目標(biāo)

根據(jù)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源內(nèi)容、形式特點(diǎn)，遵循通用的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集成建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)成果，建成資源較豐富、融“教學(xué)與培訓(xùn)、在校學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合的”的共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)；接軌企業(yè)需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，貫徹行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用新技術(shù)，確保教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的先進(jìn)性及實(shí)用性。通過(guò)資源庫(kù)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，完善課程開(kāi)發(fā)，輻射與帶動(dòng)學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高專(zhuān)業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力。

2 專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容

2.1 網(wǎng)站架構(gòu)

依據(jù)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)課程體系，以企業(yè)技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)，建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核的數(shù)字化專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，包括專(zhuān)業(yè)資源、課程資源、素材資源、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格考證及測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，所有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)放，方便各類(lèi)人員查詢(xún)學(xué)習(xí)。

2.2 建設(shè)內(nèi)容

（1）專(zhuān)業(yè)資源：專(zhuān)業(yè)資源主要為與專(zhuān)業(yè)建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，包括專(zhuān)業(yè)介紹、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力分解、課程體系、人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地及其他專(zhuān)業(yè)建設(shè)文件等，其重點(diǎn)在于深入市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析，確定應(yīng)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)核心能力；選擇合適的工程項(xiàng)目為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出實(shí)踐教學(xué)，重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程與崗位任務(wù)的對(duì)接，完成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定。

（2）課程資源：課程資源庫(kù)主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程授課計(jì)劃、電子教案、多媒體課件、教材建設(shè)、考核方案、教學(xué)錄像、實(shí)踐教學(xué)、在線測(cè)試等。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂以人才培養(yǎng)方案、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，開(kāi)展項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化教學(xué)等教學(xué)模式的改革，體現(xiàn)將職業(yè)崗位工作任務(wù)和具體工作過(guò)程融入課程教學(xué)內(nèi)容的理念。首批建設(shè)的課程資源主要為專(zhuān)業(yè)核心課程及精品課程，主要以現(xiàn)有精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)而成的課程資源庫(kù)。師生通過(guò)訪問(wèn)課程資源，可進(jìn)行資料下載、自學(xué)、在線練習(xí)與測(cè)試等。

（3）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格資源：包括政策法規(guī)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)網(wǎng)站、職業(yè)資格、考證測(cè)試等。法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)資源有《中華人民共和國(guó)建筑法》、《中華人民共和國(guó)合同法》、《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等；職業(yè)資格與考證測(cè)試類(lèi)資源主要有浙江省建筑業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理崗位培訓(xùn)認(rèn)證要求及試題庫(kù)，包括土建施工員、土建質(zhì)檢員、土建材料員、土建資料員、土建監(jiān)理員等資格考試要求及在線模擬測(cè)試等。

（4）素材資源：包括典型工程的圖片資源、視頻資源、動(dòng)畫(huà)仿真、文本資源、工程案例、其他素材等，其圖片、視頻、案例資源主要來(lái)源于工程一線，由校企合作企業(yè)提供。

（5）其他應(yīng)用平臺(tái)：主要為本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)，包括畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)、在線練習(xí)平臺(tái)、在線考試平臺(tái)。

3 問(wèn)題與思考

3.1 動(dòng)畫(huà)仿真類(lèi)資源偏少，視頻類(lèi)資源有待進(jìn)一步充實(shí)

利用動(dòng)畫(huà)虛擬建筑物的建設(shè)過(guò)程或建筑構(gòu)造節(jié)點(diǎn)，將難以理解的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行形象的展示，可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但鑒于項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)人員動(dòng)畫(huà)仿真類(lèi)資源制作水平不高及資金偏少等原因，該部分資源較少，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的推廣應(yīng)用帶來(lái)了影響。

3.2 在線測(cè)試功能的校外應(yīng)用受限

教學(xué)資源庫(kù)中的在線練習(xí)平臺(tái)可以很好地進(jìn)行課程的復(fù)習(xí)、訓(xùn)練與自我檢測(cè)，在線考試平臺(tái)能進(jìn)行在線考核，職業(yè)技能測(cè)試平臺(tái)可進(jìn)行浙江省建筑業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理崗位的培訓(xùn)練習(xí)與模擬測(cè)試，從而提高考證通過(guò)率。但鑒于目前學(xué)校防火墻功能設(shè)計(jì)等原因，外網(wǎng)還無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)在線考試，職業(yè)技術(shù)考試模擬測(cè)試只能在學(xué)校的培訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行，對(duì)在職人員的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)帶來(lái)不便。專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)需豐富的資源內(nèi)容為支撐，龐大的素材處理、教學(xué)資源庫(kù)后續(xù)建設(shè)與持續(xù)更新等，需要投入大量的人力與物力，豐富的資源不僅需要課題組成員的建設(shè)，更需要廣大教師與學(xué)生、企業(yè)人員的持續(xù)參與和建設(shè)。

4 結(jié)論與分析

建筑工程技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與運(yùn)行，雖然存在著不少問(wèn)題，但取得的成效也是非常顯著的。

（1）建立了建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果展示平臺(tái)。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，將原來(lái)分散無(wú)序的精品課程資源、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成果、畢業(yè)綜合實(shí)踐管理平臺(tái)、在線考試平臺(tái)等多個(gè)網(wǎng)站建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，匯集了多家特級(jí)、一級(jí)建筑企業(yè)的一線工程資源，集成學(xué)校與企業(yè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的共建共享，充分展現(xiàn)了建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)成效。有效促進(jìn)了建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革。（2）滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)運(yùn)行，一是方便了教師備課時(shí)快速調(diào)用本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源，節(jié)省備課時(shí)間、提高教學(xué)能力；二是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，不僅可利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)，更主要的是可在業(yè)余時(shí)間利用資源庫(kù)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，鞏固學(xué)習(xí)、進(jìn)行在線測(cè)試等，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為提升本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。三是將優(yōu)質(zhì)資源向社會(huì)人員開(kāi)放，提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力，提升職業(yè)資格考試的通過(guò)率，同時(shí)為本專(zhuān)業(yè)在崗人員提供了終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。

5 結(jié)語(yǔ)

建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，較好地整合了本專(zhuān)業(yè)的精品課程資源及其它數(shù)字化資源，為本專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)提供支持、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)、社會(huì)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源等，實(shí)現(xiàn)了資源共享，推動(dòng)了教學(xué)模式與教學(xué)方式手段的改革，達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量、提高本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力的目的。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)也促進(jìn)了特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，但其持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用推廣需要后續(xù)系列的組織保障、資金保障、制度保障及技術(shù)保障。

基金項(xiàng)目：2013年度院級(jí)教改類(lèi)重點(diǎn)課題 “基于特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與研究——以建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例” 項(xiàng)目編號(hào)JGZD2，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：呂淑珍

參考文獻(xiàn)