微課和微型課的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：微課和微型課的區(qū)別范文

微課即微型課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少的課。上好一節(jié)微課，在備課的過(guò)程中要把微課的特點(diǎn)和課題的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。

一、微課的特點(diǎn)

微課的教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個(gè)步驟。微課教學(xué)時(shí)間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘左右。微課一般沒(méi)有學(xué)生參與，只是面對(duì)評(píng)委授課。上課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，教師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)好的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，包括問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要呈現(xiàn)。由于沒(méi)有學(xué)生，教師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微課中可以節(jié)省下來(lái)。

二、微課與說(shuō)課的區(qū)別

微課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式，切忌把微課與說(shuō)課等同起來(lái)。微課的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，沒(méi)有學(xué)生的真正參與。而說(shuō)課的重點(diǎn)在“說(shuō)”。說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程……是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，只是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。

三、上好微課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。可以設(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入課題。

2.講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.教師語(yǔ)言要得體。在微課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平倍受評(píng)委的關(guān)注。教師在要求語(yǔ)言生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。

4.課堂板書(shū)要簡(jiǎn)約。板書(shū)不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微課中，部分板書(shū)可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

5.課后小結(jié)要精要。在微課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

四、要處理好三對(duì)矛盾

1.要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。在微課的現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。微課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。

教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)提問(wèn)，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際做，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專(zhuān)家評(píng)委做出判斷。因此，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。

2.要處理好“多”與“少”的矛盾。微課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內(nèi)容過(guò)多，未免龐雜；內(nèi)容過(guò)少，未免空洞。“龐雜”則顯得重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無(wú)論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書(shū)都是必需的。只不過(guò)在微課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書(shū)太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書(shū)太少，雖省時(shí)了，但也許會(huì)導(dǎo)致表意不清，難以取得預(yù)期效果。

第2篇：微課和微型課的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);導(dǎo)入;基礎(chǔ)講解;要點(diǎn)突破;知識(shí)應(yīng)用;總結(jié)

微課是指微型視頻課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體（一般是10分鐘左右），針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，微課的配套部分還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。

良好的微課應(yīng)該是井然有序的，并能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，雜亂無(wú)章而設(shè)計(jì)隨意的微課則是與微課理念背道相馳的;好的微課能針對(duì)性地解惑、啟惑，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在微課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上應(yīng)一般分為以下5個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，現(xiàn)在我們以微課《介詞 across，through的區(qū)別》為例做具體講解：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡量要做到能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)把時(shí)間控制在1分鐘左右，可以引入成語(yǔ)、雜志、歌曲、電影畫(huà)面、時(shí)尚話題等。我們所選取的材料必須要與所講解的知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，能夠起到引人入勝的效果。講解如下：

大家好：歡迎來(lái)到微課堂，首先在課堂開(kāi)始之前，我給大家推薦一部雜志，它的名字是《ACROSS》 ，它是中國(guó)第一家集人文旅行與品質(zhì)生活為一體的旅行月刊，比若說(shuō)像穿越“西西里”，穿越“維也納”，或者是穿越“不丹”等，它是一本非常值得一看的雜志。今天我們就來(lái)看一看介詞across“穿越”的用法以及與through的區(qū)別。

二、基礎(chǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié)是微課的核心部分，主要是針對(duì)這一選題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最基礎(chǔ)的知識(shí)梳理與講解。講解如下：

“across”意思是“穿過(guò)”，多指從表面上穿過(guò)。

Be careful when you go across the street. 過(guò)馬路時(shí)要當(dāng)心

“through”意思是穿過(guò)，指從某一空間或內(nèi)部穿過(guò)。

This river runs through our city.這條河穿過(guò)我們的城市。

三、要點(diǎn)突破環(huán)節(jié)

要點(diǎn)突破環(huán)節(jié)其實(shí)就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和補(bǔ)充，既可以是橫向與縱向知識(shí)點(diǎn)的辨析與比較、也可以是歷年中高考中出現(xiàn)的高頻知識(shí)點(diǎn)。講解如下：

across與cross都有“穿越”的意思，他們的用法有什么區(qū)別呢？

across是介詞，介詞單獨(dú)不能使用;而cross詞性則是動(dòng)詞。Don't go across the street.

Don't cross the street.

四、知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的練習(xí)鞏固，練習(xí)題得設(shè)計(jì)要適當(dāng)，把握好難度，最好是分層次設(shè)計(jì)，如果時(shí)間有限也可以在視頻外單獨(dú)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，使之形成完整、有深度的學(xué)習(xí)鏈條。在選擇試題時(shí)，我們一般直接選取能有效凸顯這一知識(shí)點(diǎn)的歷年中高考試題或者自己獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)1-2道典型的試題。講解如下：

例題：Can a plane fly _______ the Atlantic Ocean？

Yes，but it needs to go_________ the clouds for hours.

A. across， through B. through， across

C. across， across D. through， through

【解析】考查介語(yǔ)辨析用法。across，表示從物體的表面“穿過(guò)，越過(guò)”; through表示從某物的內(nèi)部“穿過(guò)”，句中“飛越大西洋”要使用fly across; 從云層中“穿過(guò)”，要使用through。故選A。

五、總結(jié)環(huán)節(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)其實(shí)就是對(duì)我們這一節(jié)微課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，或者是再一次把高頻知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)再簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)一次，讓學(xué)生心中有數(shù)，做到有的放矢。最后還應(yīng)加入適當(dāng)?shù)慕Y(jié)束語(yǔ)，使之形成一個(gè)完整的講座。講解如下：

今天我們學(xué)習(xí)了介詞across、through的用法，大家需要注意的是across是從表面上傳過(guò)，through是從空間內(nèi)部穿過(guò)，大家掌握了嗎？今天的微課堂就進(jìn)行到這里，歡迎大家繼續(xù)關(guān)注英語(yǔ)微課堂的其他內(nèi)容，再見(jiàn)！

總而言之，想要做好一節(jié)優(yōu)秀的微課，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是最為重要的，教師的素質(zhì)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及對(duì)錄屏軟件的熟練應(yīng)用也是微課所不可缺少的因素和條件，一分耕耘，一分收獲，只要我們以全新的教育觀念，時(shí)時(shí)刻刻播種和精心雕琢我們的希望，我們的教育夢(mèng)想就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

第3篇：微課和微型課的區(qū)別范文

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)來(lái)看，其是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面都很多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對(duì)較多。目前我國(guó)高校中幾乎所有與財(cái)經(jīng)和管理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進(jìn)作用。因此對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)的理解與吸收成為非常重要的問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說(shuō)是伴隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論圍繞價(jià)格理論展開(kāi)，在具體的研究對(duì)象上主要為消費(fèi)者和單個(gè)的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對(duì)立。因此在教學(xué)過(guò)程對(duì)不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為開(kāi)放，教師在教學(xué)過(guò)程中需要鑒別分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次是微觀經(jīng)濟(jì)中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大部分工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)他們尋求工作以及在工作中的實(shí)踐都會(huì)起到很大作用。從學(xué)生素質(zhì)來(lái)看，由于很多高校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒(méi)有問(wèn)題，很多學(xué)生的問(wèn)題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)也需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課時(shí)往往會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，但在課后不會(huì)復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問(wèn)題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問(wèn)題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問(wèn)題。

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

1、微課的基本概念

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國(guó)的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國(guó)的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國(guó)的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過(guò)程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的理解。而在社會(huì)科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過(guò)不同的移動(dòng)終端如智能手機(jī)、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

2、微課的基本特征

微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，因此其就具有微型的特點(diǎn)，即教學(xué)時(shí)間段，內(nèi)容短小精悍。從我國(guó)現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前我國(guó)高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達(dá)到50分鐘。但從微課的基本要求來(lái)看，一般的微課時(shí)間最長(zhǎng)不過(guò)二十分鐘。有的老教師會(huì)對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實(shí)踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)理解知識(shí)點(diǎn)以及增強(qiáng)記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看更加具有側(cè)重點(diǎn)。而便利的存儲(chǔ)方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識(shí)的傳播速度，拓寬知識(shí)的傳播面。從微課自身的特質(zhì)來(lái)看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識(shí)一一講述，而是有針對(duì)性的通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)不同的國(guó)際形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都有可能對(duì)課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，這就說(shuō)明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

三、目前高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

1、發(fā)展現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來(lái)源于國(guó)外，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展在我國(guó)高校教學(xué)中也逐步推廣開(kāi)來(lái)。從目前發(fā)展的基本狀況來(lái)看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一是作為一種實(shí)踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國(guó)大部分高校雖然引進(jìn)了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點(diǎn)型教學(xué)模式在學(xué)校中開(kāi)展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗(yàn)微課的教學(xué)過(guò)程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。其次，對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)面，有時(shí)會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中加入一些微課教學(xué)，通過(guò)微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來(lái)幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點(diǎn)。

2、存在的問(wèn)題

微課引進(jìn)高校之中已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但在真正的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，因此微課在中國(guó)高校之中的發(fā)展仍舊有很長(zhǎng)的路要走。首先，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，這門(mén)課程本身設(shè)計(jì)的知識(shí)面較廣，內(nèi)容中的重難點(diǎn)都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開(kāi)來(lái)，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識(shí)。但我們需要知道的是，微課在制作過(guò)程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來(lái)錄制，因此具有一定的先進(jìn)性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問(wèn)題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲(chǔ)備量來(lái)看，很多資源都是很久之前錄制，并沒(méi)有及時(shí)的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無(wú)法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問(wèn)題。

四、推動(dòng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

目前高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問(wèn)題來(lái)看，我們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程仍需注意到。在筆者看來(lái)，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來(lái)看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國(guó)內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，其起步相對(duì)于國(guó)外較晚。而在工商管理管理專(zhuān)業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，本身這門(mén)課的很多理論都來(lái)源于國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一些理論，國(guó)內(nèi)教材在總結(jié)吸收國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況編纂而成，因此這門(mén)課的重難點(diǎn)有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個(gè)完善而豐富的微課資源平臺(tái)，將資源平臺(tái)構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，首先面臨的就是微課資源平臺(tái)的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專(zhuān)門(mén)的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時(shí)更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。同時(shí)，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過(guò)程都由本課程的教師直接進(jìn)行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒(méi)有問(wèn)題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對(duì)相關(guān)資源的維護(hù)更新，尤其是對(duì)一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護(hù)，這些都需要專(zhuān)門(mén)的人才來(lái)進(jìn)行操作。針對(duì)這一點(diǎn)，高校應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)門(mén)的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

第4篇：微課和微型課的區(qū)別范文

辦好開(kāi)放大學(xué)，是落實(shí)《綱要》的重要舉措，也是促進(jìn)教育公平、推動(dòng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的有力保障。開(kāi)放大學(xué)是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育的先行者，開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)。中國(guó)開(kāi)放大學(xué)的特色還在于它是廣播電視大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，以實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為主，旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到社會(huì)各角落，努力實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，智能移動(dòng)終端的不斷更新，人們生活節(jié)奏的日益加快，我們已悄然進(jìn)入“微時(shí)代”?！拔r(shí)代”的到來(lái)，是科技發(fā)展的必然，也是人們生活方式轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。對(duì)于大部分在職人員而言，由于工作、生活的原因，他們很難有大段的時(shí)間用于學(xué)習(xí)、接受再教育，但日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)又迫使他們必須不斷學(xué)習(xí)充電。因此他們對(duì)教育學(xué)習(xí)資源的要求也趨向于碎片化、微型化、靈活化、智能化，以滿足自主在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的新要求。傳統(tǒng)電大遠(yuǎn)程教學(xué)資源往往過(guò)于冗長(zhǎng)，且與智能移動(dòng)終端的兼容性較差，未能滿足現(xiàn)代移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的要求。而微課程的出現(xiàn)，恰好能夠解決這一難題。

二、微課程的概念、屬性及特點(diǎn)

隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微博、微信、微視、微課、微課程、微視頻等一系列“微”事物充斥著我們的生活。通過(guò)查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界研究者關(guān)注較集中的是微課程與微課。微課程與微課，從字面上看，只有一字之差，那么微課程與微課是不是一回事呢？學(xué)者金陵的研究發(fā)現(xiàn)：微課、微課程雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。他認(rèn)為：“微課是微型課的代名詞，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上還是屬于以教師為中心的教學(xué)模式。從教育技術(shù)角度看，微課屬于新一代教學(xué)課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來(lái)源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系?！蓖ㄟ^(guò)比較發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別在于：微課是教師授課課件的濃縮版或改良版，但單純的課件教學(xué)并不能撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式；而微課程則體現(xiàn)課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學(xué)習(xí)模式上看，微課程更接近于MOOC（慕課）。MOOC是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書(shū)。微課程與教學(xué)方式融為一體，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與未來(lái)的高等教育可能更加容易對(duì)接。同時(shí)，兩者之間也存在著內(nèi)在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系。本文引用金陵的觀點(diǎn)為微課程下操作定義：微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。這種微課程以“微課”為主要技術(shù)形式，旨在適應(yīng)“云計(jì)算”環(huán)境下的人性化學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新。微課程實(shí)踐的直接結(jié)果是導(dǎo)致教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。由微課程的定義可知，它是一種特殊的微型課程體系，那么它應(yīng)當(dāng)具有課程的屬性。從課程學(xué)角度看，微課程至少應(yīng)具備三個(gè)屬性：課程屬性、技術(shù)屬性和時(shí)代屬性。根據(jù)課程論的觀點(diǎn)，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程首要的和基本的屬性。其次，微課程具有技術(shù)屬性。微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其課程內(nèi)容依賴現(xiàn)代信息技術(shù)而存在，它的實(shí)施活動(dòng)離不開(kāi)技術(shù)創(chuàng)造的條件。微課程主要采用微型教學(xué)視頻（俗稱“微課”）支持自主學(xué)習(xí)。使用“微課”是因?yàn)橐曨l最容易滿足人的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)暫停播放，進(jìn)行思考，也可以在不理解的時(shí)候重新學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，直至完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再者，微課程具有時(shí)代屬性。所謂時(shí)代屬性是指當(dāng)代IT科技表現(xiàn)出云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等三大顯著特征。薩爾曼•汗依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)，把知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前移至課前，把內(nèi)化知識(shí)活動(dòng)挪到課堂，開(kāi)創(chuàng)了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，被比爾•蓋茨稱為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術(shù)屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而多年教育信息化發(fā)展恰恰證明：?jiǎn)渭兊摹罢n件”無(wú)論制作得多精美，都不可能給教育帶來(lái)革命性的影響。也正是由于“云時(shí)代”的支持，把知識(shí)學(xué)習(xí)前移到課前，才使教師有更多的時(shí)間和精力得以在課堂上給予需要幫助的學(xué)生以面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)，因此說(shuō)微課程具有時(shí)代屬性。有研究者將微課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行多維度比較分析，我們發(fā)現(xiàn)微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)單一、內(nèi)容精、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)效率高等特點(diǎn)。

三、微課程在開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用價(jià)值

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)形式也從最早的電視教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)而發(fā)展到現(xiàn)在的移動(dòng)學(xué)習(xí)，相應(yīng)教學(xué)資源的應(yīng)用模式和載體也逐漸的多元化，從教育電視節(jié)目到網(wǎng)絡(luò)課程再到微課程。開(kāi)放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展而來(lái)的，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型大學(xué)。開(kāi)放大學(xué)是最能體現(xiàn)開(kāi)放、靈活、全納、公平、國(guó)際化等先進(jìn)理念的新的教育模式，它的特色還在于能夠盡量滿足社會(huì)成員對(duì)于終身學(xué)習(xí)的多種需求，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到包括農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)在內(nèi)的各個(gè)角落，還是廣大社會(huì)成員繼續(xù)教育的重要提供者和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的有力推動(dòng)者，是教育公平和均衡發(fā)展的重要促進(jìn)者，也是促進(jìn)我國(guó)教育信息化的先行者。開(kāi)放大學(xué)特殊的歷史使命要求我們要走在科技的前沿，滿足數(shù)字信息化時(shí)代的新需求。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)校長(zhǎng)楊志堅(jiān)在接受采訪時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的核心，在于基于網(wǎng)絡(luò)，用現(xiàn)代技術(shù)手段，集聚優(yōu)質(zhì)資源，推送優(yōu)質(zhì)資源，讓老百姓共享優(yōu)質(zhì)資源。只有這樣，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)才能壯大和發(fā)展?！?013年7月3日，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“五分鐘課程網(wǎng)”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式啟用。這成為微課程在我國(guó)教育領(lǐng)域，特別是在開(kāi)放教育領(lǐng)域的一個(gè)里程碑，它預(yù)示著微課程在我國(guó)開(kāi)放教育領(lǐng)域邁進(jìn)了一個(gè)新階段。微課程在開(kāi)放大學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：首先，從開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)者大部分屬于在職人員，分布在全省乃至全國(guó)各地，基礎(chǔ)能力參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，學(xué)習(xí)時(shí)間難以固定，學(xué)習(xí)注意力難以集中。而微課程知識(shí)內(nèi)容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境要求低，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)自主學(xué)習(xí)，滿足人的個(gè)性化需求。從開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過(guò)程分析，微課程“模塊化”設(shè)計(jì)，更適合用于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備播放。學(xué)習(xí)者可靈活利用生活和工作中的零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在上下班途中、在午休間隙等都能進(jìn)行短時(shí)間的學(xué)習(xí)。這種移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有效地提高學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。從開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)模式分析，開(kāi)放大學(xué)秉承了原來(lái)廣播電視大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，教學(xué)模式以遠(yuǎn)程教學(xué)為主。眾所周知，微課程主要應(yīng)用于移動(dòng)自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，這與開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式具有天然的聯(lián)系。微課程除了能夠滿足常規(guī)遠(yuǎn)程教育的要求，還具有時(shí)間短、目標(biāo)單一、內(nèi)容精、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)效率高等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。同時(shí)，微課程是以學(xué)習(xí)者為中心的課程模式，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對(duì)原有課程的重新設(shè)計(jì)、建構(gòu)，這種課程模式更加符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)規(guī)律。將微課程應(yīng)用于開(kāi)放大學(xué)教育，將進(jìn)一步豐富常規(guī)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的內(nèi)涵，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果。

四、開(kāi)放大學(xué)微課程的構(gòu)建與建設(shè)

（一）微課程的設(shè)計(jì)原則

有研究者通過(guò)對(duì)微課程案例進(jìn)行分析，總結(jié)出微課程設(shè)計(jì)需要遵循的七大原則：

1.以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

隨著“終身學(xué)習(xí)”時(shí)代的到來(lái)，在信息化和數(shù)字化學(xué)環(huán)境下，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，應(yīng)該將“生活”看作不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，隨著新節(jié)點(diǎn)的獲得，新連接的形成，最終聚合成更大的網(wǎng)絡(luò)，或者解構(gòu)成更小的結(jié)構(gòu)，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)并與周?chē)氖澜绶e極互動(dòng)，或建立新連接，或強(qiáng)化已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)習(xí)者為中心。

微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)前了解學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力準(zhǔn)備情況，為微型課程的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立微型課程學(xué)習(xí)的共同經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)是在微型課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論和交流的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生建立共同經(jīng)驗(yàn)的方法和策略包括：教師從自己經(jīng)歷的故事或事件談起；或呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的實(shí)物、圖標(biāo)、模型；講解學(xué)生熟知的故事；從學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；還可以挖掘和設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和需要，精心設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供豐富的資源、支架和指導(dǎo)。

3.突出微課程的特點(diǎn)。

微課程的時(shí)間短，一般控制在10分鐘左右。微型課程目標(biāo)明確，一般只設(shè)置一到兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)清晰地描述在課程結(jié)束后學(xué)生要學(xué)會(huì)什么；微課程的內(nèi)容精，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值，應(yīng)盡量選擇合適的例子、案例、故事，跟生活密切相關(guān)的問(wèn)題等來(lái)幫助達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，在分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到自己就是學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境創(chuàng)設(shè)。

微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)清晰地描述微型課程的問(wèn)題背景或提出問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣?；谡鎸?shí)情境，來(lái)源于日常生活和工作的案例更容易引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)發(fā)生的情境，要盡可能的真實(shí)、與主題相關(guān)、與學(xué)生相關(guān)，并且能激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)。

5.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在微課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，他可以自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)模式跟著教師按部就班地學(xué)習(xí)，因此，在微課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到微課程的這一特點(diǎn)；而“學(xué)會(huì)合作”則被列為21世紀(jì)教育的四大支柱之一，成為個(gè)人和信息社會(huì)必備的素質(zhì)之一，學(xué)會(huì)與人相處、與人合作是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)的條件來(lái)看，合作學(xué)習(xí)作為高級(jí)認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要教學(xué)策略也必不可少；因此微型課程應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。具體來(lái)說(shuō)，可設(shè)計(jì)“筆記本”、“書(shū)簽”、“學(xué)習(xí)跟蹤”等幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

6.充分利用資源。

微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍十分廣，可以涉及很多課程內(nèi)容領(lǐng)域并且適合于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在小型課程中的應(yīng)用，即課程整合有助于提高課堂中教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。豐富而目標(biāo)定向的資源鏈接會(huì)吸引學(xué)生對(duì)豐富的信息進(jìn)行甄別、比較、提煉，培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，并且有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

7.為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)、學(xué)習(xí)支架。

在指定給學(xué)生某一活動(dòng)之后，教師就應(yīng)該提供支架以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)提前了解學(xué)生在微型課程學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提供相應(yīng)的支持服務(wù)和解決措施；為了更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡量提供設(shè)計(jì)好的工具與模板等學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架可以采取圖標(biāo)、活動(dòng)板、word文檔、excel電子制表以及概念圖等形式，隨時(shí)可獲得的學(xué)習(xí)支架使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效、有目標(biāo)。

（二）開(kāi)放大學(xué)微課程的建設(shè)

根據(jù)課程論的觀點(diǎn)，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大范疇。微課程屬于微型課程體系，它的建設(shè)也應(yīng)當(dāng)遵循課程建設(shè)的規(guī)律。因此，我們認(rèn)為開(kāi)放大學(xué)微課程的建設(shè)應(yīng)包括微課程設(shè)計(jì)、微課程開(kāi)發(fā)、微課程實(shí)施和微課程評(píng)價(jià)等方面的工作。微課程設(shè)計(jì)是微課程建設(shè)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。課程設(shè)計(jì)首先要遵循前文提到的七大原則；其次要充分把握開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求等特征。微課程開(kāi)發(fā)，一般包括選題、設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)7個(gè)基本步驟。微課程的實(shí)施，主要通過(guò)云技術(shù)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。開(kāi)放大學(xué)微課程的實(shí)施，要充分利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)靈活快捷的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；此外，還要繼續(xù)深化微課程應(yīng)用模式，將開(kāi)放大學(xué)微課程推向社會(huì)，讓全社會(huì)各類(lèi)學(xué)習(xí)者自主選擇開(kāi)放的課程資源，主動(dòng)獲取知識(shí)，逐步形成終身學(xué)習(xí)型社會(huì)。微課程的評(píng)價(jià)，需要構(gòu)建一套完整的評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)、課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；同時(shí)，還要引進(jìn)包括學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、微課程應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

第5篇：微課和微型課的區(qū)別范文

在全國(guó)語(yǔ)文招聘考中，古詩(shī)詞賞析連考了數(shù)年，難度越來(lái)越大，題型越來(lái)越完善，題量有逐年加大的趨勢(shì)，成為全國(guó)各地區(qū)語(yǔ)文招聘考的一個(gè)亮點(diǎn)。無(wú)論從教材角度，從招聘考角度，還是從繼承與創(chuàng)新文學(xué)遺產(chǎn)的角度上，培養(yǎng)與提高師生的古典詩(shī)文閱讀與鑒賞能力已迫在眉睫。

二、信息時(shí)代，微課的引入

1.微課的概念和特點(diǎn)。微課是微型視頻課程的簡(jiǎn)稱，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課時(shí)間一般在10分鐘左右，這與我們學(xué)生最佳注意力集中時(shí)間相一致，較好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，隨著生活條件的改善，學(xué)生手中所持有的數(shù)字化移動(dòng)智能終端普及率越來(lái)越高，這些智能終端與大學(xué)語(yǔ)文微課相結(jié)合，能將學(xué)習(xí)活動(dòng)向?qū)W生的生活全方位延伸，并且學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，學(xué)習(xí)效果也更為明顯。從教育目標(biāo)來(lái)看，微課程更能體現(xiàn)課改要求，兼顧教與學(xué)，微課程是微課必然的發(fā)展方向。2.微課在大學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。首先，微課的使用能較好地提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，學(xué)生可以有效地利用微課對(duì)將要教授的課文進(jìn)行基礎(chǔ)的了解，明確課文知識(shí)點(diǎn)并做到熟悉，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)中難以理解的部分有所關(guān)注，在上課時(shí)就會(huì)集中注意力解決困惑。再者，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，因此對(duì)于一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生無(wú)法做到深入了解，學(xué)生在課后就可以利用微課鞏固學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。從種種方面來(lái)講，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合微課的使用，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著及大的促進(jìn)作用。其次，微課的應(yīng)用能夠讓大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)精彩。傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生數(shù)量大，教學(xué)方式往往以教師講授為主導(dǎo)，形式單一，學(xué)生普遍覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味，教學(xué)效率低下。而微課的應(yīng)用采用短視頻的形式，結(jié)合合理的設(shè)計(jì)方案，有圖片，有聲音，有動(dòng)畫(huà)等能夠快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師也要注意在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)微課內(nèi)容制作進(jìn)行補(bǔ)充，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。再次，微課還可以促進(jìn)良好的教學(xué)研討。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)研討往往通過(guò)教師集體備課、說(shuō)課等集中的方式進(jìn)行，需要花費(fèi)大量的時(shí)間及精力。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教研方式相比，每個(gè)教師在制作微課的過(guò)程中都是集中體現(xiàn)了自己我的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，微課的呈現(xiàn)則可以將各個(gè)教師的教學(xué)方法及相關(guān)的理念更為直觀地展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助教研活動(dòng)的開(kāi)展更加快捷，更能夠突破時(shí)間和空間的限制。

三、微課的制作及其實(shí)踐意義

從教學(xué)規(guī)律來(lái)分析，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微課，大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容相當(dāng)豐富，在微課開(kāi)發(fā)的過(guò)程中就必須呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的訴求，而且每一個(gè)微課的制定還受到時(shí)間短(一般以8-10分鐘為宜)的限制，因此它容納不下主題太大，內(nèi)容龐雜的話題。對(duì)此，較好的形式是圍繞某一個(gè)主題而呈現(xiàn)出的“系列微課”。其思路是這樣的：首先出示教學(xué)目標(biāo)，出示對(duì)比與襯托的概念，然后讓學(xué)生區(qū)別判斷，進(jìn)而提高解題能力。最后通過(guò)練習(xí)，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。而針對(duì)“詩(shī)歌表現(xiàn)手法中語(yǔ)言鑒賞的具體應(yīng)用(名句解析)”的微課。其思路是這樣的：首先歸納煉句型古詩(shī)分析具體的解題思路，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記解題思路。其次，給出具體事例進(jìn)行例證；最后學(xué)生就會(huì)形成自己對(duì)煉句型古詩(shī)分析答題思路的初步理解，在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中掌握技巧。由此可見(jiàn)，微課所呈現(xiàn)的都是專(zhuān)題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、以及亮點(diǎn)，它以鏡頭的形式更加形象生動(dòng)地展現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技發(fā)展的速度也逐漸加快，一些微電影、微博等信息媒介的出現(xiàn)給人們的生活帶來(lái)了極大的便利，并在社會(huì)中得到了廣泛的應(yīng)用，微課技術(shù)的發(fā)展就是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。大學(xué)語(yǔ)文微課程能夠?yàn)檎Z(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)注入了新活力，較好地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。微課程與數(shù)字化技術(shù)的完美結(jié)合能為學(xué)生提供更為靈活和更加自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升具有重要的促進(jìn)作用。

作者:陳曉燕 單位:泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

第6篇：微課和微型課的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 思想品德；微課；生本教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）17-0152-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與通信技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入微時(shí)代，微博、微信、微小說(shuō)、微電影等微事物層出不窮。教育教學(xué)領(lǐng)域也必將進(jìn)入微時(shí)代，微課必將帶來(lái)教育教學(xué)領(lǐng)域的巨大變革。這也正是新一輪課程改革的重要方面。將微課運(yùn)用于初中思想品德課教學(xué)中更能還原學(xué)科的本來(lái)面目，使其教學(xué)更加生動(dòng)活潑，富有生命的色彩。這樣的思想品德課不再是空洞而機(jī)械的理論灌輸，而是以學(xué)生為中心，以生活中直觀的素材為基礎(chǔ)的啟發(fā)式探究式教學(xué)，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，更加利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解與形象認(rèn)知。制作與運(yùn)用微課已成為教師所重點(diǎn)關(guān)注的話題。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中思想品德課程教學(xué)中微課的制作與運(yùn)用展開(kāi)論述。

1 微課的制作

讓學(xué)生參與到微課的制作中來(lái) 以學(xué)生為中心這是新一輪課程改革的核心理念。面對(duì)新課改，思想品德課教學(xué)基本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的機(jī)械灌輸，更加重視學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究。那么在微課的制作過(guò)程中也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能以教師的講解為主，否則微課只能成為披著現(xiàn)代化教學(xué)外衣下的“一言堂”，這與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。教師要讓學(xué)生也積極地參與到微課的制作中來(lái)，在教師講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可以穿插一些學(xué)生的反映情況，有學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑問(wèn)難與交流討論，有生生之間與師生之間的互動(dòng)，這樣更能增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性，更加貼近教學(xué)實(shí)情，更能激起學(xué)生參與的熱情，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

選取的素材要貼近學(xué)生的生活 思想品德課是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，為此在制作微課時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)科與生活的關(guān)系，注重生本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。盡管現(xiàn)行教材在編排時(shí)也非常重視與生活的關(guān)系，但這畢竟具有一般性，與本地區(qū)學(xué)生實(shí)情存在一定的差異。因此，微課的制作不能機(jī)械照搬教材，而是要從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取最具代表性、最有針對(duì)性、學(xué)生最熟悉的生活素材，真正實(shí)現(xiàn)思想品德課教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的同步，這樣所制作出來(lái)的微課才能更具生活氣息，更能突出學(xué)科特征。更為重要的是可以貼近學(xué)生、貼近生活，以熟悉的生活來(lái)拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，引發(fā)學(xué)生的積極思考。從豐富而直觀的生活中來(lái)提取信息概括成抽象認(rèn)知，再回歸于生活，用于指導(dǎo)實(shí)踐，這樣更加利于學(xué)生行為準(zhǔn)則的內(nèi)化，從而更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)與生活。

體現(xiàn)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 微課是一種新生事物，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這本身具有一定的吸引力，但這種吸引力只是暫時(shí)的，會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸淡化。要想贏得學(xué)生的喜愛(ài)，換來(lái)學(xué)生長(zhǎng)久的注意力與活躍的思維，還需要在微課的制作上下功夫，也就是說(shuō)要體現(xiàn)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能讓微課更具魅力與活力，能夠換來(lái)學(xué)生活躍的思維與集中的注意力，換來(lái)學(xué)生長(zhǎng)久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。為此教師在制作時(shí)要用心，要用智慧的語(yǔ)言、得體的動(dòng)作、充滿師愛(ài)的眼神、靈活的教學(xué)技巧來(lái)為學(xué)生打造一個(gè)有情有愛(ài)、更具感染力的微課。

2 微課的運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取，又關(guān)注學(xué)生方法的掌握，教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究性學(xué)習(xí)，全程參與到探究過(guò)程中來(lái)。微課將一個(gè)復(fù)雜抽象的大知識(shí)點(diǎn)分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單具體的小知識(shí)點(diǎn)，由易到難，由淺入深，這樣更加符合初中生的認(rèn)知規(guī)律與思維，更加利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。如引導(dǎo)學(xué)生利用微課來(lái)展開(kāi)預(yù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的學(xué)情，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間存在一定的差異，對(duì)同一知識(shí)有著不同的理解水平，而運(yùn)用微課學(xué)習(xí)則可以實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以基于自身實(shí)際學(xué)情來(lái)確定學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以自己來(lái)控制微課視頻的播放次數(shù)、進(jìn)度的快慢，并可以有選擇性地進(jìn)行回放等。從而使得微課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，更加利于學(xué)生展開(kāi)富有個(gè)性化的自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全程參與到探究學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)。

突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生認(rèn)知理解水平 教學(xué)重點(diǎn)的突出與難點(diǎn)的突破一直是制約課堂教學(xué)效益的重要因素。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，這是客觀存在的，而難點(diǎn)則是基于學(xué)生學(xué)情難以理解，這因?qū)W生不同而有所不同。如果只是一味照本宣科，機(jī)械講解，學(xué)生只能是死記硬背，并不能達(dá)到對(duì)重難點(diǎn)的深刻理解與靈活掌握，只能是膚浮的記憶層次。而采用微課，可以有效地解決這一問(wèn)題，更能將學(xué)生的思維與注意力集中于重難點(diǎn)上，引發(fā)學(xué)生積極的思考與思維，進(jìn)而達(dá)到對(duì)抽象知識(shí)的本質(zhì)屬性的理解。

如在學(xué)習(xí)“法不可違”這一內(nèi)容時(shí)，一般違法行為與嚴(yán)重違法行為（犯罪）的區(qū)別和聯(lián)系是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為此教師可以將此制作成微課，適時(shí)播放，這樣就可以突出教學(xué)的重難點(diǎn)，使得學(xué)生通過(guò)微課可以掌握一般違法行為與嚴(yán)重違法行為（犯罪）的區(qū)別與聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生將之與現(xiàn)實(shí)生活案例結(jié)合起來(lái)，針對(duì)二者的區(qū)別與聯(lián)系來(lái)展開(kāi)充分的交流與討論，這樣自然就可以由形象到抽象再到形象，達(dá)到學(xué)生對(duì)這一重難點(diǎn)的深刻理解與靈活掌握。

向課外空間延伸，提高學(xué)生的綜合水平 學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，思想品德課本身就是一門(mén)植根于生活的學(xué)科，生活是學(xué)科存在與發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。為此在思想品德課的教學(xué)中要將生活這股活水引入以發(fā)展教學(xué)，要將學(xué)科教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，延伸到寬廣的現(xiàn)實(shí)生活空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活這個(gè)大課堂中來(lái)學(xué)習(xí)思想品德課。這樣才能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)學(xué)生道德水平、思想情感等的全面提高。微課正是連接課內(nèi)與課外的重要手段，可以將學(xué)生帶入全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在豐富的生活中去思考，提取學(xué)科素材，概括抽象成學(xué)科問(wèn)題，并利用所學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。這樣更加利于學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)闊，更加利于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移。為此教師可以利用微課這個(gè)小平臺(tái)，架起通往學(xué)科殿堂的橋梁，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

如在學(xué)習(xí)“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”這節(jié)內(nèi)容后，教師可以收集發(fā)生在學(xué)生身邊的侵害消費(fèi)權(quán)益的真實(shí)案例，讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)分析與交流，并讓學(xué)生展開(kāi)充分的調(diào)查，去收集發(fā)生在身邊的生活案例，用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行合法維權(quán)。這樣的學(xué)習(xí)不再是局限于教材與教室的死記硬背、機(jī)械運(yùn)用，而是在寬廣的生活空間來(lái)展開(kāi)積極的思考與思維，將學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，這樣才是有效的思想品德課教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知水平與實(shí)踐水平的提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

微課的運(yùn)用將思想品德課教學(xué)帶入一全新的發(fā)展局面，教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)形式更靈活，更能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)而愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全程參與探究過(guò)程，得到知識(shí)、技能與能力等的全面發(fā)展，從而有效地推動(dòng)課程改革的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭小波.“微課”在初中思想品德中的運(yùn)用初探[J].新課程：中學(xué)，2014（7）.

第7篇：微課和微型課的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞:高職高專(zhuān);微課;教學(xué)

隨著人們對(duì)教學(xué)要求的提高，微課———作為一種新興的教學(xué)模式悄然進(jìn)入教育領(lǐng)域。下至幼兒早教，上至高等教育，微課已不知不覺(jué)進(jìn)入了人們的視野。微課是經(jīng)過(guò)精心信息化設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果為目的，依托流媒體形式圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的既簡(jiǎn)短又完整的教學(xué)活動(dòng)。微課在傳承知識(shí)的基礎(chǔ)上，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既給當(dāng)代教育帶來(lái)了新的希望，同時(shí)又引入了巨大沖擊。

1高職高專(zhuān)引入微課程教學(xué)的必要性

我國(guó)高等教育的重要組成部分包含高職高專(zhuān)在內(nèi)。但高職高專(zhuān)學(xué)生既是當(dāng)代大學(xué)生，又不同于一般院校的其它大學(xué)生，他們的綜合能力良莠不齊，學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好差異性也極大，對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂傳授教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，而“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的到來(lái)沖擊了這一現(xiàn)狀，教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)型。隨著信息科技的發(fā)展，廣大教師對(duì)微課的理解也在不斷深入，但對(duì)于教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變還有待改善。微課作為新教學(xué)資源的生力軍，應(yīng)立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，與時(shí)俱進(jìn)，主要針對(duì)以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。微課萌生初期以實(shí)錄為主，隨著教學(xué)要求的改進(jìn)，微課課程的內(nèi)容及表現(xiàn)形式也在發(fā)生著巨大改變。微課的類(lèi)型可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)分類(lèi)，如新課導(dǎo)入類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)等，也可以拓展成班會(huì)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)等等。微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的途徑是多種多樣的，設(shè)計(jì)過(guò)程與內(nèi)容也越發(fā)精細(xì)。微課的制設(shè)計(jì)與作是一門(mén)技術(shù)活，更是一種將知識(shí)藝術(shù)化的過(guò)程。

2微課在電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

電氣專(zhuān)業(yè)具有側(cè)重實(shí)踐性的特點(diǎn)，是工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中最注重實(shí)踐與理論能力共發(fā)展的專(zhuān)業(yè)之一，因此進(jìn)行電氣專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)該以提升實(shí)踐能力為基礎(chǔ)。可現(xiàn)實(shí)告訴我們，電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在著忽視實(shí)踐操作、漠視動(dòng)手能力等問(wèn)題，這導(dǎo)致電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生的電氣專(zhuān)業(yè)水平滯留于紙上談兵的階段。2．1教學(xué)環(huán)境的“多元化”純課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教育模式的主要教學(xué)形式。受專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)模、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所稀缺等諸多因素的影響，大部分高職高專(zhuān)學(xué)校不得不忽視學(xué)生強(qiáng)化技能知識(shí)點(diǎn)、技能水平的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這從根本上不利于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。而微課的出現(xiàn)，讓各種教學(xué)環(huán)境“時(shí)空交疊化”。基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于課堂，可以將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、工廠生產(chǎn)車(chē)間、生活展示等“移花接木”到課堂，學(xué)生可將學(xué)習(xí)與鞏固練習(xí)同步進(jìn)行，還可對(duì)所學(xué)進(jìn)行拓展與應(yīng)用。當(dāng)然，不是每個(gè)學(xué)生都能在課堂上吸收消化諸多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能，現(xiàn)有的微課內(nèi)容可以上傳到校園學(xué)習(xí)平臺(tái)或云平臺(tái)，這樣大家在宿舍或家里同樣可以學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，教師還可以將知識(shí)點(diǎn)和技能的補(bǔ)充和拓展部分共享，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固與進(jìn)步。2．2教學(xué)方式的多元化以往教師一味地向?qū)W生傳授課本知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接收，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性很是模糊。而微課讓教學(xué)不再是教師以為的講授，而是已簡(jiǎn)短、生動(dòng)、趣味化的形式讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以跳出師生對(duì)立的關(guān)系，而是在興趣的驅(qū)使下自主的學(xué)習(xí)，將自身與微課視頻中的人物進(jìn)行角色融合，體驗(yàn)角色互換后帶來(lái)的不同的學(xué)習(xí)效果。這樣微課既是教師上課的輔助工具之一，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一幫手，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新平臺(tái)。同時(shí)它也顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)和提高技能變得更簡(jiǎn)單化、更趣味化，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的效果。當(dāng)然微課對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的老師也提出了新的要求，不管是在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，還是課后反思環(huán)節(jié)。這樣更能激發(fā)教師去掌握更多的教學(xué)資源，并在課前將所有資源進(jìn)行整理歸類(lèi)，通過(guò)課堂教學(xué)觀察對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的優(yōu)化，也可將學(xué)生提出的問(wèn)題作為新的微課的課題下次再搬到課堂上來(lái)講解。這樣既有利于優(yōu)化教師的教學(xué)行為，又能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3微課在電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的開(kāi)展

高職高專(zhuān)的微課探究的重點(diǎn)應(yīng)該是根據(jù)平時(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，利用新思想、新方法幫助廣大教師改善教學(xué)行為與效果，不斷提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。微課程在電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用要有專(zhuān)業(yè)特色，要根據(jù)不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)知識(shí)巧妙分類(lèi)，利用不同的表現(xiàn)形式突出微課程的強(qiáng)大效果。3．1微課教學(xué)的實(shí)施3．1．1微課的選題雖然微課可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，但是不能生搬硬套，否則就是畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。微課應(yīng)該選擇一些具有典型性、普遍性的重難點(diǎn)，或是容易忽略的細(xì)節(jié)。應(yīng)本著以學(xué)生為本的精神選擇微課程的課題。可根據(jù)電氣專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同階段，將純理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)及系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)等選擇相應(yīng)的微課，讓學(xué)生輕松愉悅學(xué)習(xí)、理解并掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。3．1．2微課的研究制作微課的研究制作是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程。隨著科技技術(shù)不斷精進(jìn)，微課技術(shù)的藝術(shù)性已不再局限于教師出境實(shí)景拍攝及傳統(tǒng)PPT演示，軟件錄制、虛擬仿真動(dòng)畫(huà)、數(shù)字故事等形式也加入制作大軍。雖然電氣專(zhuān)業(yè)知識(shí)是工科類(lèi)知識(shí)，但在微課的幫助下也可以變得豐富多彩、形象生動(dòng)。如，電氣專(zhuān)業(yè)存在很多很多理論性知識(shí)，它們通常是新課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以采用自己拍攝講解或借用專(zhuān)家講解的形式向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性;對(duì)于重點(diǎn)的原理與應(yīng)用的講解，可采用PPT/手寫(xiě)板錄制、虛擬仿真動(dòng)畫(huà)等形式向?qū)W生講解，既能節(jié)省板書(shū)的時(shí)間，又能讓講解更為簡(jiǎn)單清晰，還能讓學(xué)生耳目一新更易掌握相關(guān)知識(shí);諸如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《單片機(jī)》、《PLC技術(shù)》等課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下開(kāi)展有一定難度，在一體化教學(xué)的引導(dǎo)下可分化為多項(xiàng)任務(wù)，可從認(rèn)識(shí)、分析、實(shí)施等多方面制作相關(guān)微課課程。3．1．3微課的成果展示與反饋任何微課作品完成后都要向?qū)W生展示，通過(guò)學(xué)生課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反饋。不同的微課銀呈現(xiàn)形式不同可能在學(xué)生中的反響存在差別，不管是靜態(tài)文字的表述，還是動(dòng)態(tài)現(xiàn)場(chǎng)的展示，我們要區(qū)別對(duì)待，但關(guān)鍵是要具有可操作性，教師能利用這些微課完善自己的課堂、優(yōu)化自己的課程。3．2微課教學(xué)的注意事項(xiàng)如今，各大高校或互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的微課數(shù)量與日俱增，可大多是個(gè)人行為，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的的譜系化僅具有零散性、隨意性。由此可見(jiàn)，針對(duì)電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行微課體系建設(shè)的教學(xué)改革是必要的?？梢圆捎貌痪桓窠等瞬诺姆椒?，鼓勵(lì)不同風(fēng)格的老師開(kāi)設(shè)微課專(zhuān)題，在教學(xué)的隱性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下優(yōu)化教學(xué)資源。再將這些教學(xué)資源整合，在校園網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺(tái)或云端共享，以便廣大師生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)或進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。當(dāng)然，微課教學(xué)不能只注量的變化，同時(shí)要保證教學(xué)質(zhì)量的提高。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循“短小精透”的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，拓展課程內(nèi)容的廣泛性、應(yīng)用性。微課程應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)課堂的束縛，豐富教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)效果。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，微課在學(xué)校中的應(yīng)用越來(lái)越多，必將成為新的教育主流之一。它也將為高職高專(zhuān)的電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)巨大變化，不管是學(xué)生還是老師，都感受前所未有的挑戰(zhàn)。新時(shí)期，在電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如何將微課更好的開(kāi)展，還需要廣大師生不斷的探索和磨合新的教學(xué)方法與模式，以便有更佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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［4］蔣麗娟．微課在電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2016(2)100－101．

第8篇：微課和微型課的區(qū)別范文

摘要：

文章結(jié)合了微課和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的“空間分析原理與方法”課程特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，并從視頻制作、課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多個(gè)方面展開(kāi)了研究與教學(xué)實(shí)踐，最后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)生訪談的方式對(duì)微課制作及翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行效果評(píng)價(jià)及意見(jiàn)反饋。研究表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在提高了教學(xué)效果的同時(shí)，也有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：

微課;翻轉(zhuǎn)式教學(xué);地理信息系統(tǒng);專(zhuān)業(yè)課程

微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包［1］。這一概念最早是在2008年秋由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯所提出，并將其運(yùn)用到閱讀、種族管理、獸醫(yī)學(xué)等開(kāi)放在線課程中，同年秋季學(xué)期，由于采用了微課程的教學(xué)方法，該學(xué)院職業(yè)安全這門(mén)課程的選課學(xué)生人數(shù)激增至449人［2］1－13。在國(guó)內(nèi)，2011年佛山市教育局開(kāi)展首屆全市中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例征集活動(dòng)，參賽的作品同步在網(wǎng)上供廣大師生家長(zhǎng)隨時(shí)點(diǎn)播、交流和評(píng)論，活動(dòng)的效果出乎意料，廣大教師對(duì)這種“內(nèi)容短小、教學(xué)價(jià)值大、針對(duì)性強(qiáng)、數(shù)量眾多、使用靈活”微型課例好評(píng)如潮。此后，佛山市連續(xù)組織了三屆微課作品大賽，并在全國(guó)率先展開(kāi)了基于微課的教學(xué)改革研究［3］。緊隨其后，關(guān)中客對(duì)微課程的起源及其在國(guó)內(nèi)發(fā)展的適宜性做出了客觀的闡述［4］，2012年，張靜然對(duì)微課的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究做了系統(tǒng)性的梳理［5］，董興法等對(duì)基于微視頻資源的電子類(lèi)微項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)教育進(jìn)行了研究，探索了一種校企合作的新模式［6］。2014年教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，超過(guò)1600所高校、12000多人參與其中［7］，至此，微課教學(xué)正式進(jìn)入了大學(xué)教育的視野。豐富的微課資源進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，即通過(guò)課外觀看學(xué)習(xí)微課視頻達(dá)到知識(shí)傳授的目的，而通過(guò)課堂上與教師的討論交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)模式的革新。目前各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的微課資源以公共基礎(chǔ)課程為主，如計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等［8］，而有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)課程資源非常有限，究其原因，除了考慮到受眾的廣泛度之外，也存在著并不是所有的專(zhuān)業(yè)課程都適合開(kāi)展微課教學(xué)的問(wèn)題，2011年關(guān)中客在闡述了國(guó)內(nèi)外“微課程”概念的來(lái)源的基礎(chǔ)上就曾批判性地指出:“微課程并不能適用所有的課程，微課在課程或教學(xué)內(nèi)容方面的適應(yīng)性需要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)”［2］1－13。因此，本文將以地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的核心課程“空間分析原理與方法”為例，從視頻制作、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等多個(gè)方面對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的研究總結(jié)，并對(duì)其適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在為更多針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行微課翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實(shí)踐提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、課程特點(diǎn)分析

“空間分析原理與方法”的授課對(duì)象是地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的地理信息系統(tǒng)原理、地圖學(xué)、遙感導(dǎo)論及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)作為地理信息系統(tǒng)的核心功能———空間分析，有了初步的理解，本門(mén)課程開(kāi)設(shè)的目的旨在進(jìn)一步完整地闡述空間分析功能的理論基礎(chǔ)及算法分析，為之后的地理信息系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)等進(jìn)階課程奠定基礎(chǔ)。

(一)課程內(nèi)容多、難度大

“空間分析原理與方法”課程涉及了較多的公式推導(dǎo)和算法演算，如投影方程變換、最短路徑計(jì)算、最大流算法步驟演示等，課程內(nèi)容量大并且有一定的難度，傳統(tǒng)的授課模式下很難做到課時(shí)控制和內(nèi)容深度講解的有效結(jié)合，如果能把算法和公式的推導(dǎo)放在課外讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上只針對(duì)不懂的地方進(jìn)行指導(dǎo)和討論，將大大提高課時(shí)的利用率，并達(dá)到本課程理論學(xué)習(xí)深度的要求。

(二)理論性和實(shí)踐性要求較高

本門(mén)課程的內(nèi)容體系中也涉及了較多的實(shí)際案例操作內(nèi)容，針對(duì)一些較難理解的概念和方法，教師也會(huì)在課堂中進(jìn)行實(shí)踐操作演示，但由于時(shí)間限制和學(xué)生接受能力的參差不齊，往往收效甚微，如果能把該部分內(nèi)容放在微課中讓學(xué)生在課余進(jìn)行反復(fù)的觀看和模擬操作，能使本課程的實(shí)踐教學(xué)部分得到較大的改善。

二、微課視頻制作

(一)微課視頻特點(diǎn)

微課視頻時(shí)間通常在5～10分鐘，從心理學(xué)角度來(lái)看，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度非常符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在短暫時(shí)間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不分散注意力。同時(shí)，作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，微課視頻須達(dá)到課題切入迅速、講授線索清晰、總結(jié)收尾快捷的特點(diǎn)。綜上，本課程選取了以下課程內(nèi)容來(lái)制作微課視頻(見(jiàn)表1)。

(二)視頻制作技術(shù)

在視頻制作技術(shù)方面，主要采用了PPT結(jié)合手寫(xiě)板的方式進(jìn)行視頻錄制，其中通過(guò)手寫(xiě)板技術(shù)對(duì)最佳路徑求解和網(wǎng)絡(luò)最大流等算法進(jìn)行步驟分解演算，以方便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。其次，動(dòng)畫(huà)技術(shù)的運(yùn)用使得原本抽象難懂的地圖投影理論知識(shí)得到了生動(dòng)的詮釋?zhuān)玫綄W(xué)生的一致好評(píng)。

三、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

按照不同學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的定義，歸納起來(lái)即:在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式［9］。因此，翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅只是“課堂內(nèi)”的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)從視頻制作階段就納入教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容中。本次課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含以下幾部分的內(nèi)容:

(一)微課視頻內(nèi)容的選取

此次選取的課程內(nèi)容除了滿足微課視頻短小精悍、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整等特點(diǎn)外，還具有以下特征:(1)抽象難懂的概念或方法。如地圖投影的內(nèi)容，在此次的微課視頻中用了一個(gè)“剝橘子皮并展平”的動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地詮釋了高斯投影的過(guò)程，同時(shí)也較好地引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)高斯投影方法所存在缺陷的思考。(2)復(fù)雜的算法演算過(guò)程。在傳統(tǒng)的課堂授課模式下，學(xué)生或?qū)λ惴ㄑ菟氵^(guò)程難以完全掌握，或在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)算法中的某些步驟不能理解，這種不可復(fù)制地一次性講解方式使學(xué)生對(duì)復(fù)雜算法的理解造成了一定程度的障礙，利用微課視頻也可很好地解決這一問(wèn)題。(3)實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。例如對(duì)空間疊加分析知識(shí)的講解，通過(guò)實(shí)際的軟件操作演示既能避免平鋪直敘地講解，同時(shí)較好的視覺(jué)效果也能讓學(xué)生充分理解空間疊加的意義。

(二)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目標(biāo)，課前的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對(duì)于這一無(wú)監(jiān)督、無(wú)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，如何促使學(xué)生自覺(jué)地、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起著決定性的作用。目前，學(xué)習(xí)任務(wù)單的布置與完成是解決這一問(wèn)題的有效途徑，在任務(wù)單中需明確本次學(xué)習(xí)的目的，并完整地展示知識(shí)點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)，還應(yīng)包含學(xué)生問(wèn)題反饋的內(nèi)容，最后以作業(yè)形式提交。

(三)問(wèn)題收集與分析

針對(duì)任務(wù)單內(nèi)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的整理與分析，以便于在課堂上開(kāi)展進(jìn)一步的答疑和討論活動(dòng)。同時(shí)，收集對(duì)微課視頻中的內(nèi)容、表達(dá)方式、時(shí)間分配等各個(gè)方面提出的意見(jiàn)和建議，有利于提高微課制作的水平。

(四)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

這部分是實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)“內(nèi)化”的重要階段，由知識(shí)點(diǎn)回顧—答疑—討論三個(gè)部分組成。其中，知識(shí)點(diǎn)回顧和答疑由教師主導(dǎo)完成，大約占到課時(shí)的50%左右，討論部分主要由學(xué)生完成，教師可針對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動(dòng)。

(五)教學(xué)效果反饋

本研究選取地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)一個(gè)班級(jí)共39人進(jìn)行“空間分析原理與方法”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)試驗(yàn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的授課，在傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式交叉使用的情況下，以問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生訪談的形式，并輔以內(nèi)容分析法分別對(duì)37份有效問(wèn)卷樣本及38份訪談?dòng)涗涍M(jìn)行反饋意見(jiàn)的提煉。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要是為了從技術(shù)、效果和內(nèi)容等多個(gè)方面評(píng)價(jià)本次課程所制作的10個(gè)微課視頻，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。此外，通過(guò)學(xué)生訪談，從翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施、與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別、接受程度、改進(jìn)的意見(jiàn)和建議等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明:在視頻內(nèi)容方面，66.6%的學(xué)生認(rèn)為視頻內(nèi)容適中，講解清晰;25.6%的學(xué)生認(rèn)為視頻內(nèi)容偏少;7.8%的學(xué)生認(rèn)為視頻內(nèi)容偏多，難以完全接受。在視頻講述形式方面，89.7%的學(xué)生認(rèn)為形式新穎，內(nèi)容形象生動(dòng)，能很好地幫助理解所講知識(shí);7.7%的學(xué)生認(rèn)為不太習(xí)慣沒(méi)有教師形象出現(xiàn)的教學(xué)視頻，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的困難;0.7%的學(xué)生認(rèn)為一般，對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)沒(méi)有太大影響。圖1是學(xué)生對(duì)本門(mén)課程制作的10個(gè)微課視頻的滿意度調(diào)查，從時(shí)間、內(nèi)容、制作技術(shù)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿分為5分，圖中列出的均為獲得5分的視頻投票情況。在課堂學(xué)習(xí)方面，23.1%的學(xué)生喜歡這種自由討論的學(xué)習(xí)方式，46.2%的學(xué)生能夠接受這種教師引導(dǎo)和自由討論的學(xué)習(xí)方式，30.7%的學(xué)生表示不太習(xí)慣自由討論的方式，更希望由教師對(duì)課前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)式的教學(xué)。在知識(shí)的掌握方面，71.8%的學(xué)生認(rèn)為這種翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)增加了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，不再擔(dān)心公式推導(dǎo)過(guò)快或者暫時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題，可通過(guò)觀看視頻和課堂提問(wèn)來(lái)解決;17.9%的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握有所幫助，但主要還是依靠教師在課堂上的歸納總結(jié)才能完全掌握;10.3%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)知識(shí)的掌握程度和傳統(tǒng)模式的授課方式區(qū)別不大。

四、經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)

通過(guò)對(duì)上述調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，大部分學(xué)生對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)形式是能夠完全接受并對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握有明顯的幫助，當(dāng)然，也有部分學(xué)生(30%左右)由于各種各樣的原因不能很好地接受這種新的教學(xué)模式，這其中除了個(gè)體的因素之外，整個(gè)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，同時(shí)也汲取了很多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面:

(一)課前微課學(xué)習(xí)的數(shù)量

每個(gè)10分鐘以內(nèi)的微課視頻平均包含1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可按照每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度和復(fù)雜度來(lái)安排課前微課學(xué)習(xí)的數(shù)量，通常是2～3個(gè)微課視頻作為一次學(xué)習(xí)的任務(wù)，一是為了保證課堂討論內(nèi)容的充實(shí)性，二是為了保證整門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)度。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展

對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)式課堂所帶來(lái)的改變是巨大的。那些平時(shí)“被動(dòng)”接受知識(shí)的學(xué)生突然需要轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的“主動(dòng)”發(fā)起者，無(wú)論從思維方式還是行為表現(xiàn)上都是對(duì)學(xué)生的巨大挑戰(zhàn)，因此，一開(kāi)始的翻轉(zhuǎn)課堂討論很可能會(huì)遇到根本無(wú)法開(kāi)展的情況，即使如本門(mén)課程在開(kāi)展了五六次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，仍然有30%左右的學(xué)生表示難以適應(yīng)此種教學(xué)方式。另一方面，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是一種全新的嘗試，從之前完全包攬的知識(shí)傳授者變?yōu)閽伌u引玉的輔助引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變需要不斷的探索和實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的目的［10］。因此，本門(mén)課程在課堂上的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)采用一種循序漸進(jìn)的方式來(lái)開(kāi)展，從一開(kāi)始的“歸納—提問(wèn)—總結(jié)”到后來(lái)的“歸納—提問(wèn)—討論—總結(jié)”，逐步增加學(xué)生的課堂討論時(shí)間，讓教師和學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)和調(diào)整的過(guò)程。

(三)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

這里所說(shuō)的教學(xué)效果除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)外，還應(yīng)包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我觀點(diǎn)的表達(dá)能力以及由本門(mén)課程所延伸出去的知識(shí)的拓展能力等，而這些指標(biāo)往往因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)行量化的考查而被忽略，但所有這些因素的綜合才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的，而不僅僅是為了片面地提高考試成績(jī)。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，微課作為一種豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將其整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，借此提高課堂教學(xué)效率，將是未來(lái)微課研究的主要方向，而在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可在提高常規(guī)教學(xué)效果的同時(shí)，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我表達(dá)等多方面的能力，兩者的結(jié)合勢(shì)將成為高校教學(xué)的重要改革方向。

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第9篇：微課和微型課的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué) 微課程 有效運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0176-01

1 前言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們進(jìn)入了微時(shí)代，微時(shí)代的到來(lái)給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的變化，如學(xué)習(xí)領(lǐng)域出現(xiàn)了微課程。所謂的微課程就是教育者根據(jù)某一個(gè)主題設(shè)計(jì)并實(shí)施的規(guī)模較小的短時(shí)課程。在小學(xué)美術(shù)中越來(lái)越多的教師開(kāi)始利用微課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有十分重大的促進(jìn)作用。

2 微課程的概述

目前為止，教育學(xué)家們對(duì)微課程的定義還不是很明確。美國(guó)教育家認(rèn)為微課程就是將教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而使得學(xué)生產(chǎn)生一種更為聚焦的體驗(yàn)。而我國(guó)的教育學(xué)家則認(rèn)為微課程是在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，將教學(xué)過(guò)程制作成視頻，并以此為載體，從而將教師在教學(xué)過(guò)程遇到的知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)，或者是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)資源緊密結(jié)合起來(lái)。簡(jiǎn)言之，微課程就是在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，將知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)或者是考試題、作業(yè)題等內(nèi)容制作成視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的微型教學(xué)。

微課程在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。首先微課程推動(dòng)了美術(shù)相關(guān)理論與實(shí)踐的銜接。由于小學(xué)生的年齡特征，對(duì)于美術(shù)的理解是十分抽象和淺顯的，對(duì)于某些需要掌握的理論小學(xué)生很難理解。微課程的出現(xiàn)解決了這一問(wèn)題。微課程不是枯燥的，它不是從理論出發(fā)而是從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，具有十分強(qiáng)的操作性，然后再解決理論問(wèn)題。其次，微課程提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。微課程雖然量小，但是它的內(nèi)容比較集中而且有一定的深度。

3 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

3.1 微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

微課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾點(diǎn)：選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、語(yǔ)言設(shè)計(jì)等。例如，在學(xué)習(xí)人民美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)第十一冊(cè)第二課《有特點(diǎn)的人臉》時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)人物畫(huà)的基本用筆、用墨、用色方法，能用宣紙、毛筆、墨，參照有特點(diǎn)的人臉圖片畫(huà)一幅突出人物五官和表情特點(diǎn)的肖像畫(huà)。對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)用傳統(tǒng)的繪畫(huà)工具繪制具有中國(guó)傳統(tǒng)特色的人物畫(huà)具有一定的難度，在這個(gè)情況下，教師就可以設(shè)計(jì)一段微課程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，選題的設(shè)計(jì)。由于微課程本身就很微小，所以教師在選題時(shí)一定要短小精煉。這一課的選題就可以定為：中國(guó)傳統(tǒng)人物畫(huà)的畫(huà)法。其次，時(shí)間設(shè)計(jì)。微課程的時(shí)間一般定為8分鐘左右。再次，教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中教師要快速將學(xué)生引入正題，而且要追求生動(dòng)有趣。

3.2 微課程的教學(xué)模板

微課程的教學(xué)模板主要包括以下內(nèi)容：開(kāi)課單位、系列名稱、本微課程的名稱、知識(shí)點(diǎn)的描述、知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源、先修知識(shí)、課程類(lèi)型、適用對(duì)象描述、設(shè)計(jì)思路、引入課題、內(nèi)容講授、總結(jié)收尾、教學(xué)反思等。比如，《有特點(diǎn)的人臉》這一課，開(kāi)課單位就可以寫(xiě)上自己所在單位。本微課程的名稱可以定為：中國(guó)傳統(tǒng)人物像畫(huà)法。知識(shí)點(diǎn)的描述可以描述為中國(guó)傳統(tǒng)的人物畫(huà)與現(xiàn)代和西方有很大的區(qū)別，本課程主要是想通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)人物畫(huà)的介紹，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)方式有所了解，并且能夠自己畫(huà)一幅人物畫(huà)。適應(yīng)對(duì)象描述：本課程適合于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，六年級(jí)小學(xué)生對(duì)于人物繪畫(huà)具有了一定的了解，但是還處在低水平階段，教師可以在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。本文簡(jiǎn)單列舉幾項(xiàng)，其他就不贅余了。

3.3 微課程的制作過(guò)程

完美的微課程主要包括以下幾個(gè)方面：PPT的制作、明確的課程名稱、包含信息的片頭、具體的課程內(nèi)容、片尾。對(duì)于微課程的制作技術(shù)有很高的要求，如錄制時(shí)電腦的分辨率要調(diào)好、微課程的聲音文字等要準(zhǔn)確、講解中使用的PPT要美觀、簡(jiǎn)潔，符合學(xué)生的欣賞水平，要注意視頻格式等。微課程的制作設(shè)備和制作方法有多種，如可以使用智能機(jī)進(jìn)行拍攝，使用電子軟件進(jìn)行錄制，可以用手寫(xiě)板或交互式電子白板、專(zhuān)業(yè)電子軟件進(jìn)行錄制、數(shù)碼相機(jī)錄制等方法。

3.4 微課程的評(píng)價(jià)

微課程的評(píng)價(jià)不同于一般的課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要從多個(gè)方面進(jìn)行，要對(duì)課程活動(dòng)的各個(gè)組成要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括背景性評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)本身的評(píng)價(jià)、實(shí)施效果的評(píng)價(jià)等。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要看選題是否小而精、設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要看內(nèi)容是否科學(xué)準(zhǔn)確、邏輯是否清晰、資源是否齊備。對(duì)于教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要是看教師進(jìn)入主題是否迅速、講授的線索是否清晰、收尾是否快捷等。對(duì)于作品規(guī)范度的評(píng)價(jià)主要看視頻是否完整、技術(shù)是否規(guī)范。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要看形式是否新穎、趣味性是否強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、作品后是否受到廣泛的推廣和應(yīng)用。

微課程的使用是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，它能夠以獨(dú)特的視角，引領(lǐng)小學(xué)生浸透在色彩艷麗的畫(huà)面和歡快的音樂(lè)視頻氛圍效果當(dāng)中，使小學(xué)美術(shù)課更親近地走近小學(xué)生，讓他們感受到微課程的運(yùn)用為美術(shù)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變注入了新的血液，同時(shí)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的視角也發(fā)生了前所未有的改變。在今后的美術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用這一有效資源，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使美術(shù)課堂變得五彩繽紛，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣和美術(shù)成績(jī)。

（淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)，山東 淄博 255400）

參考文獻(xiàn)：