計算機課程教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：計算機課程教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】計算機課程 教學(xué)設(shè)計 遠程教育

一、面授部分的教學(xué)設(shè)計

1.面授部分的教學(xué)過程設(shè)計

由于遠程教育具有人人都有受教育的平等權(quán)力，只要有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)恒心的學(xué)習(xí)者就可以注冊學(xué)習(xí)。所以遠程教育中的學(xué)習(xí)者是來自五湖四海的，由于種種條件所限制，將他們組織在一起進行面授是不太現(xiàn)實的，所以本模式中，將面授分為兩個方面的內(nèi)容：主講教師的在線講授；地市教師的導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)。主講教師就是進行遠程講授的教師，他們主要是由遠程教育機構(gòu)的專家、教師擔(dān)任，一般于學(xué)生是處于空間分離的狀態(tài)，他們的任務(wù)是根據(jù)前面教學(xué)分析的結(jié)果，選擇合適的教學(xué)方式，進行遠程教學(xué)。所謂地市的輔導(dǎo)教師，則是主要負責(zé)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)和輔導(dǎo)工作。根據(jù)就近原則，將學(xué)習(xí)者按照地區(qū)劃分不同的小組，地市的輔導(dǎo)教師就是散布在各個地市，與學(xué)生處在同一空間的輔導(dǎo)者，他們的任務(wù)就是定時將同一地區(qū)小組的學(xué)生組織在一起，進行課程學(xué)習(xí)的討論交流以及學(xué)習(xí)者遇到的問題的解答，在課程結(jié)束的時候，還要負責(zé)學(xué)習(xí)小組的考前輔導(dǎo)等。

2．面授部分的交流設(shè)計

遠程教育中的交流主要分為兩類一類是師生交往另一類是學(xué)生之間的交往。無論是面授部分還是在線學(xué)習(xí)部分，這兩類交往都始終貫穿始終；在面授部分中，師生交流是涉及最多的交流。首先是與遠程主講教師的交往設(shè)計。遠程講授的教師與學(xué)生是處于空間上的分離狀態(tài)，而且在時間上也不一定處于同步狀態(tài)，所以，在這種交往過程中主要包括在線答疑、郵件、BBS等實時和非實時討論。當(dāng)學(xué)生遇到一些就近教師無法解決的問題，或者是想與講授教師直接交流的問題時，就可以通過這幾種方式進行交流。在混合學(xué)習(xí)模式中，遠程講授的教師在每周應(yīng)留下一定的在線時間，通過在線答疑這種方式，與學(xué)生進行實時的交流。當(dāng)某些學(xué)生因為某些原因錯過遠程講授教師的在線答疑時間的時候，可以通過郵件、BBS等非實時的討論方式與遠程講授的教師進行交流。通過這種交往，既可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，也可以更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、狀態(tài)等信息反饋給遠程講授的教師，使教師可以對課程進度、講課方式等等做一下及時的調(diào)整，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

然后是與就近輔導(dǎo)教師的交往設(shè)計。遠程主講教師與學(xué)生處于空間和時間上的分離狀態(tài)，即使是通過以上的幾種交往方式，由于時間等各種原因，未必能及時的解決學(xué)生的各種問題。這種缺陷可以被地市職業(yè)教育中心的輔導(dǎo)教師也就是就近輔導(dǎo)老師所彌補。每級分校的輔導(dǎo)教師每周定期安排一定時間的特定地點的面授輔導(dǎo)課程，與學(xué)生進行交流，組織學(xué)生進行討論，促進學(xué)生的協(xié)作。并將學(xué)生的情況及時的反饋給一線主講教師，以便做出及時的調(diào)整。此外，在課程結(jié)束后，輔導(dǎo)教師還要組織考前輔導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)者小組進行作品展示，并將結(jié)果反饋到遠程一線主講教師處，以便對學(xué)習(xí)者進行合理、準(zhǔn)確的評價。

3．面授部分的形成性評價設(shè)計

在面授部分的學(xué)習(xí)中，二線具體可能的輔導(dǎo)責(zé)任教師要及時的對學(xué)習(xí)者的形成性評價結(jié)果、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)的不足、對一線教師的期望等各個方面的信息傳遞給一線主講教師，彌補一線主講教師和學(xué)習(xí)者在空間上分離的缺憾，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

二、在線學(xué)習(xí)部分的設(shè)計

在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是意義的建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的“取百家之長，為我所用”的理念，這一部分可以靈活的采用多種學(xué)習(xí)方式，以便更好地完成學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。在本模式中主要采用了自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、在線視頻和思維導(dǎo)圖等方式來進行在線學(xué)習(xí)。

1．自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在不依靠教師或教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點和意愿以及對自我元認知能力的評價，按照自己所能適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，主動的自我的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我安排學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，能自我評價學(xué)習(xí)活動的一種學(xué)習(xí)方式。

在現(xiàn)代遠程教育中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用計算機網(wǎng)絡(luò)等媒體提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主性地選擇認知工具、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過可選擇地交互方式主動探究學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)有意義知識建構(gòu)地學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)提倡自我規(guī)劃、組織、評價學(xué)習(xí)行為，因此打破了時間空間對學(xué)習(xí)行為的限制，學(xué)習(xí)者不必為學(xué)習(xí)而在一個固定時間和地點參加某一群體的集中學(xué)習(xí)。我們知道現(xiàn)代遠程教育中的學(xué)習(xí)者主要是成年人，他們大多是帶著職業(yè)的實際需要和工作中要解決的問題進入學(xué)習(xí)的，因此他們的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機強。對他們來說，時間是非常寶貴的，因而他們能嚴(yán)格要求自己學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在教育中心遠程開放教育中很多課程都指定學(xué)生提交三份報告：個人專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、對所聽或上網(wǎng)學(xué)習(xí)的心得體會、小組討論報告。以教師針對這些報告的所評定的成績比重為25%、40%、35%，作為測評成績來取代傳統(tǒng)的期末考試制度。

2．小組協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員間的交往協(xié)同工作是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組成部分。小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的個體(學(xué)習(xí)者)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他小組共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者個體的思維能力，增強學(xué)習(xí)者個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。此外，小組協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，對待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂觀態(tài)度，小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力，自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都具有明顯的積極作用。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給協(xié)作學(xué)習(xí)提供了最好的交流工具，網(wǎng)上課堂、討論、電子郵件、電話答疑、聊天室等都是協(xié)作學(xué)習(xí)常用的工具。媒體不再僅僅作為幫助教師傳授知識的手段和方法，也是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。在本模式中，在學(xué)習(xí)者的組織和管理部分中，將學(xué)習(xí)者按就近的原則劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在每一個小組中，選出一個或者兩個負責(zé)人，他們的任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，或者是學(xué)習(xí)者的意愿，組織學(xué)習(xí)者進行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)代遠程開放教育條件下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新性。

參考文獻:

第2篇：計算機課程教學(xué)設(shè)計范文

21世紀(jì)，社會發(fā)展越來越信息化，計算機技術(shù)在社會各方面的應(yīng)用也越來越廣泛。無疑，這對大學(xué)生的計算機知識與能力提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)?！按髮W(xué)計算機”作為計算機基礎(chǔ)類系列課程的入門課程，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生對后續(xù)計算機課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何開展大學(xué)計算機課程教學(xué)顯得至關(guān)重要。近兩年，超大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course，中文稱為“慕課”）迅速發(fā)展。如何將MOOC大規(guī)模（Massive）、開放性（Open）、在線性（Online）的優(yōu)勢應(yīng)用到“大學(xué)計算機”課程教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其掌握計算機學(xué)科知識，又能培養(yǎng)學(xué)生問題建模，解決問題的計算思維能力呢？本文通過探索，試圖使問題得到解決。

一、MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂基本概念

1.MOOC的基本概念

2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX等課程提供商逐漸興起。2013年，中國各名牌大學(xué)也相繼加入MOOC熱潮。MOOC的出現(xiàn)開啟了在線學(xué)習(xí)的新時代。與網(wǎng)絡(luò)公開課相比，MOOC更加注重互動交流，視頻中穿插問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行思考。另外，MOOC中可以通過建立互動社區(qū)，增強學(xué)員之間的交流。MOOC將全球優(yōu)秀的教學(xué)資源集于一身，世界各地的“學(xué)生”可以隨時隨地注冊帳號進行學(xué)習(xí)?！癕OOC理念是通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的教育資源送到世界各個角落，它是開放教育資源運動發(fā)展過程中的質(zhì)性蛻變，不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的可能”[1]。其面向社會公眾提供免費開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，通過開放教育資源的形式得到發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂基本概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時間則用來答疑解惑、互動討論、知識運用等，從而達到更好的教學(xué)效果[2]，幫助學(xué)生進一步掌握和運用所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以自由把握學(xué)習(xí)的時間、地點，與泛在學(xué)習(xí)的理念相一致。

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。因此，翻轉(zhuǎn)課堂既是課前、課后的翻轉(zhuǎn)，又是課堂教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)是一種培養(yǎng)、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑，方法。深入的學(xué)習(xí)是通過能力解釋主題的，并且考慮其背后相關(guān)的理論基礎(chǔ)[3]。

二、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的優(yōu)勢

1.與混合式教學(xué)理念相一致，學(xué)生自主建構(gòu)知識

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)對象的主體性。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，知識傳授通過學(xué)生登錄平臺，學(xué)習(xí)視頻來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課上通過實踐，經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，以此來達到學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。

2.迎合計算機課程特點，既注重理論，又注重實踐操作

《大學(xué)計算機》是高等學(xué)校大一學(xué)生的公共必修課。具有很強的基礎(chǔ)性和實踐性，既注重理論教學(xué)，同時注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生能力。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)理論知識，課上實踐操作，掌握技能，強化知識。

三、MOOC支撐下的“大學(xué)計算機”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計――以“計算機硬件系統(tǒng)安裝”為例

根據(jù)課程特點，按照翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型的流程，以“計算機硬件系統(tǒng)拆裝”為例，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念應(yīng)用到課程教學(xué)中，筆者從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生兩方面進行教學(xué)活動設(shè)計。教學(xué)組織活動過程如圖1所示。

圖1 教學(xué)組織活動圖

1.教師整理知識點，制作MOOC微視頻

教師將計算機硬件系統(tǒng)知識進行梳理，制作成10-15分鐘的微視頻，將視頻上傳至中國大學(xué)MOOC平臺。微視頻應(yīng)注意短小、精悍，便于學(xué)生集中注意力。視頻采用教師實際安裝計算機的操作錄制方式，如其它MOOC視頻一樣，視頻中穿插問題，題型包括單選、多選、簡答等形式，一定程度上考查學(xué)生對知識的掌握情況。其中，計算機硬件系統(tǒng)知識點見圖2。

圖2 計算機硬件系統(tǒng)知識

2.學(xué)生觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，完成視頻中的小測驗

學(xué)生通過注冊，進入MOOC選擇相應(yīng)的學(xué)科進行學(xué)習(xí)。通過觀看課程視頻、完成穿插在視頻中的小測驗學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度選擇是否重復(fù)播放視頻，通過登錄網(wǎng)站或者查收郵件關(guān)注課程時間進度，定期完成相關(guān)的作業(yè)，參與學(xué)習(xí)討論，提交課程作業(yè)，參加課程終極考試合格，就可以拿到國際公認證書。

3.課上組織學(xué)生答疑解惑

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“大學(xué)計算機”課堂上，一方面教師幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，另一方面，教師布置任務(wù)，學(xué)生相互探討或請教老師，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以促使教師與學(xué)生形成一對一輔導(dǎo)，學(xué)生遇到問題，教師可以給予及時的指導(dǎo)或解答。此外，教師可以及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。

4.學(xué)生相互討論問題，共同完成任務(wù)

課上教師布置具體任務(wù)，安排學(xué)生分組，實際操作，組裝電腦。一方面，真正讓學(xué)生認識什么是CPU、CPU風(fēng)扇、內(nèi)存條、顯卡，掌握在安裝過程中容易出現(xiàn)的問題，另一方面，鍛煉學(xué)生討論問題、溝通及協(xié)作能力。當(dāng)然，教師可根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，拓展延伸。比如：電腦開機無顯示，此類故障一般是因為顯卡與主板接觸不良或主板插槽有問題造成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生[4]。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于解決問題，對知識獲得更深層次的理解。

5.課程評價

課程評價采用多元評價方式。一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況做出評價分析，包括對MOOC課件學(xué)習(xí)完成程度和討論區(qū)參與互動程度的分析評價。另一方面，包括學(xué)生課上任務(wù)完成情況。

（1）自我評價。學(xué)生根據(jù)做任務(wù)過程中自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果，進行自我評價。通過自我評價，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)并改進不足之處。

（2）教師評價。在學(xué)生的評估過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行客觀、合理的評價，并提出正確的改進建議，使學(xué)生不僅能夠掌握知識還可以感受到教師的關(guān)懷，促進教師和學(xué)生之間的感情。 學(xué)生作業(yè)的成績由自我評價和教師評價的分數(shù)按一定比例計算，從多角度評估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，更全面、科學(xué)地對學(xué)生進行評價。

第3篇：計算機課程教學(xué)設(shè)計范文

―、課程目標(biāo)設(shè)計

課程目標(biāo)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個部分。

1、總體目標(biāo)

通過營造出旅行社內(nèi)勤人員實訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生對文秘工作有一個正確和較為全面的認識和了解，能夠按照其崗位職責(zé)、行為規(guī)范和工作流程，做好旅游信息搜集、編輯、整理和工作，配合旅游規(guī)劃師組織、策劃旅游線路及其推廣活動，協(xié)助網(wǎng)管人員完成網(wǎng)站內(nèi)容的發(fā)展規(guī)劃工作，培養(yǎng)受訓(xùn)人員具備利用計算機技術(shù)履行文秘崗位工作的能力，注重教學(xué)與育人并重。

2、具體目標(biāo)

課程具體目標(biāo)分為能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個方面。

(1) 能力目標(biāo)分為工作能力目標(biāo)和技術(shù)能力目標(biāo)兩類，前者包括信息的獲取、處理、、交流和應(yīng)用能力，后者有五個方面：①能夠在Windows操作系統(tǒng)環(huán)境下進行熟練操作；②能夠使用Office等常用辦公軟件進行簡單的辦公操作；③能合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠設(shè)置上網(wǎng)環(huán)境并掌握使用搜索引擎的能力；④能夠判斷并排除常見的計算機軟硬件故障；⑤能夠進行項目策劃實施及全程監(jiān)控。

(2) 知識目標(biāo)：①熟練掌握計算機的基礎(chǔ)知識；②掌握Windows操作系統(tǒng)的常用設(shè)置；③掌握辦公軟件的使用方法及網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識；⑷掌握故障判斷及排除相關(guān)知識。

(3) 素質(zhì)目標(biāo)：①微笑積極的工作禮儀?’②全面協(xié)調(diào)的溝通能力；③高效嚴(yán)謹?shù)膱?zhí)行力；④堅強的抗壓能力。

二、課程內(nèi)容設(shè)計

結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位需要，以“好客山東”旅游項目推廣活動為載體整合計算機課程內(nèi)容，主要包括信息獲取、處理、交流和應(yīng)用五部分，基本能夠滿足學(xué)生專亞學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位需要，適應(yīng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的全面提高的要求。

信息獲取實訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)査詢（主要渠道）、第三方提供和實地調(diào)研的方式來獲取山東著名景點介紹、門票收人和旅游產(chǎn)品相關(guān)信息，訓(xùn)練學(xué)生信息獲取和初步處理能力，掌握計算機基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能。

文字信息處理實訓(xùn)，通過撰寫、編輯、排版、設(shè)計和《山東省著名旅游景點匯編》訓(xùn)練學(xué)生的文案書寫和文字信息處理能力，掌握字處理軟件應(yīng)用技巧。

表格數(shù)據(jù)處理實訓(xùn)，通過制作、編輯、處理、分析和圖表化《山東省著名旅游景點門票收人數(shù)據(jù)報表》（2009—2013年度總表、2013年月收人報表、）訓(xùn)練學(xué)生的表格數(shù)據(jù)信息處理能力，掌握電子表格軟件的應(yīng)用技能。

信息演示交流實訓(xùn)，通過創(chuàng)建、制作、編輯、播放和應(yīng)用演示文稿《山東省旅游產(chǎn)品推介活動》（觀光產(chǎn)品、度假產(chǎn)品、專項產(chǎn)品、生態(tài)產(chǎn)品和安全產(chǎn)品）訓(xùn)練學(xué)生的信息交流能力，掌握演示文稿軟件應(yīng)用技能。

信息應(yīng)用實訓(xùn)，通過在網(wǎng)絡(luò)和展板上展示旅游景點、線路和費用相關(guān)信息訓(xùn)練學(xué)生的信息應(yīng)用能力，掌握網(wǎng)站基本制作技巧以及圖文聲影的處理方法。

課程內(nèi)容以上五部分不是孤立存在的，相互聯(lián)系又自成體系，.每個模塊既注重信息技術(shù)素質(zhì)的提高又有所側(cè)重，把職業(yè)素養(yǎng)和思想道德教育貫穿于教學(xué)的全過程。

三、能力訓(xùn)練項目及其情境設(shè)計

基于工作過程的項目化教學(xué)強調(diào)“做中學(xué)”，結(jié)合旅游管理專業(yè)特點設(shè)計教學(xué)能力訓(xùn)練項目及其情境。

1、能力訓(xùn)練項目設(shè)計

山東佳期旅行社推出“好客山東”本地旅游活動，在搜集旅游信息和考察線路的基礎(chǔ)上整合旅游資源，形成具有特色的旅游品牌向客戶推薦。

課程教學(xué)之初，授課教師擔(dān)任旅行社總經(jīng)理角色，負責(zé)市場部片區(qū)經(jīng)理的選拔，標(biāo)準(zhǔn)是不僅要具備比較扎實的計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，而且有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，了解本片K的旅游景點概況。全班同學(xué)通過競選成為山東某個片K旅游景點推介經(jīng)理，其他同學(xué)向有意向的片區(qū)經(jīng)理“求職”謀得文秘工作崗位并在其領(lǐng)導(dǎo)下做好本職工作。片區(qū)經(jīng)理在總經(jīng)理處領(lǐng)到計算機設(shè)備（含必要的軟件）、打印機、展板等資源即可帶領(lǐng)員工按照項目要求開展工作。

2、項目情境設(shè)計以“好客山東”旅游項目推廣活動為載體整合課程內(nèi)容，由“旅游景點信息搜集實訓(xùn)”、“旅游景點介紹匯編實訓(xùn)”、“旅游景點門票收人數(shù)據(jù)處理實訓(xùn)”和“旅游景點信息實訓(xùn)”五個子項目組成，由于篇幅限制僅以第一個項目為例進行介紹。

四、考核方案

高職旅游管理專業(yè)的計算機課程考核由能力訓(xùn)練、模擬實習(xí)和理論測試三部分組成，分別占據(jù)總成績的40%，30%和30%;其中前兩者分別在課上由教師指導(dǎo)和課后自主學(xué)習(xí)完成，它們具有相同的測評指標(biāo)（實訓(xùn)操作中的態(tài)度及獨立性、紀(jì)律性占20%,項目實踐完整性和實用性占50%,實訓(xùn)操作的規(guī)范性占30%)，而理論測試成績以期末考試的為準(zhǔn)。

五、結(jié)束語

第4篇：計算機課程教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ) 案例教學(xué) VB

中學(xué)職業(yè)教育隨著社會的不斷發(fā)展，漸漸融入到教學(xué)改革的潮流中，中學(xué)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)專業(yè)人才，在教學(xué)方法方面具有獨特的時代性和針對性，由此來適應(yīng)社會改革發(fā)展的需求。

一、案例教學(xué)應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程的意義

中職計算機基礎(chǔ)課程的案例教學(xué)實際上就是在教學(xué)過程中，教師以相關(guān)案例作為教學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)造形象生動、情境真實的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生逐步進入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師與學(xué)生之間的參與互動，提高學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識和實際操作能力。

二、VB案例教學(xué)的策略分析

1.案例確定

教師應(yīng)該對案例教學(xué)進行合理設(shè)計，由較淺層次向較深層次逐漸延伸，激發(fā)學(xué)生對案例的興趣和熱情，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成設(shè)定的實踐任務(wù)，在實際操作的過程中加深對VB基礎(chǔ)知識的鞏固，深入理解面向?qū)ο蟮乃枷肜砟睿莆誚B程序設(shè)計的方法，鍛煉學(xué)生的自主探究意識，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

2.演示講解

在教學(xué)案例演示講解的過程中，教師應(yīng)該將重點放在引導(dǎo)學(xué)生對問題進行獨立思考，然后組織分組討論，在辯論的過程中注意仔細分析問題，從而有效解決教學(xué)案例中的問題。教師在組織進行討論的過程中要對學(xué)生加以宏觀指導(dǎo)，創(chuàng)造愉快輕松的環(huán)境的同時，對學(xué)生進行有效的啟發(fā)。

3.問題提出

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主發(fā)現(xiàn)存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性；教師在問題設(shè)計時要形成解決問題的思路，或者和學(xué)生共同思考、積極探討。

4.分組實踐

在中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師在案例教學(xué)的過程中要做到積極創(chuàng)新，這就需要全體同學(xué)進行動態(tài)分組討論和實踐。教師根據(jù)教學(xué)案例的難易程度和全體學(xué)生的人數(shù)，將4～6人分為一個小組，隨著案例教學(xué)的實施開展，教師對小組成員進行動態(tài)調(diào)整，從而達到培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神、提高學(xué)習(xí)效率的最終目的。

5.總結(jié)評價

教師通過對全體同學(xué)討論情況的總結(jié)評價，分析出對教學(xué)案例內(nèi)容提出的問題在討論過程中有哪些地方明顯不足、明確不夠，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行更深層次的思考。在上機操作時，學(xué)生可以根據(jù)在課堂上討論得出的方法來分析案例、設(shè)計案例和實現(xiàn)案例，這樣不但能夠使學(xué)生對理論知識進行鞏固，還能夠提高學(xué)生的VB編程能力，達到教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求。

三、VB案例教學(xué)在計算機基礎(chǔ)課程中的設(shè)計實踐

1.確定教學(xué)案例

教學(xué)案例的選定目的是能夠?qū)W(xué)生在背景和理論知識方面做一定的鋪墊，使學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識有一定的熟悉度，例如：熟悉VB的編程環(huán)境和語言、熟悉VB界面的操作按鈕位置、熟悉面向?qū)ο笤O(shè)計理念等等。案例演示講解目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式講解的弊端，本文選擇“加法練習(xí)程序”作為VB教學(xué)中的案例。

2.案例的展示

首先，教師通過多媒體技術(shù)將“加法練習(xí)程序”的案例向?qū)W生做出展示，引導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)概念和原理。對該程序進行執(zhí)行命令之后，單擊“出題”按鈕，第一個顯示框和第二個顯示框內(nèi)就會出現(xiàn)兩個0至100之間的隨機數(shù)字，由學(xué)生在第三個顯示框內(nèi)填寫出正確答案，再單擊“判斷”按鈕，如果輸入的答案正確，就會顯示“你真聰明！”，如圖1所示。

圖1 VB“加法練習(xí)程序”

3.講解案例

在VB的“加法練習(xí)程序”案例教學(xué)中，教師應(yīng)該主要對以下幾方面做出詳細講解并提出問題：

（1）如何在Visual basic6.0中建立一個新的應(yīng)用工程；

（2）在可視化界面中，對窗體文件保存、文件執(zhí)行等基本操作進行講述；

（3）熟悉可視化操作界面中的基本控件，例如：label、Text、Command Button 等命令按鈕；

（4）對程序源代碼的結(jié)構(gòu)和意義進行詳細分析；

（5）如何對已經(jīng)完成編程的VB程序執(zhí)行編譯命令。

教師結(jié)合先進的教學(xué)手段，對“加法練習(xí)程序”教學(xué)案例逐步進行分析和講述，由此引出一些理論性基礎(chǔ)知識和概念，使學(xué)生了解并掌握這些概念，為了能夠使學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識加深記憶，在以后的案例教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該加入對基礎(chǔ)知識的鞏固環(huán)節(jié)。

4.實踐思考

教師將全體學(xué)生分為若干個小組，分別進行上機操作實踐，并對該案例涉及知識進行擴充，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，在提出問題啟發(fā)學(xué)生進行思考的時候，可以就以下幾點提出問題：

（1）Dick事件在按鈕中的作用是什么？

（2）如果在第一個顯示框或第二個顯示框內(nèi)產(chǎn)生的是0至1000的隨機數(shù)字，應(yīng)該如何對程序加以修改？

（3）怎樣對輸入錯誤的答案重新進行測試？

學(xué)生在進行分組討論后得出不同結(jié)論，教師通過對學(xué)生的總結(jié)和評價，最終使學(xué)生找到問題的答案。

“加法練習(xí)程序”教學(xué)案例有較強的趣味性，能夠讓學(xué)生非常直觀地了解VB程序事件驅(qū)動的具體效果，感受VB語言與C語言，或者其他編程語言的不同之處，有效調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計的積極性，使學(xué)生能夠?qū)栴}做更深一步的自主探究。

5.教學(xué)反思

在完成對基于案例教學(xué)法的中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)案例的開發(fā)和設(shè)計過程中，案例設(shè)計的目的是使學(xué)生能夠熟悉VB編程環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對下一步深入學(xué)習(xí)的興趣。從實際案例分析來看，學(xué)生雖然能對教師提出的問題給予回答，掌握基本理論知識和概念，但是對問題的深入探究程度不夠。

四、總結(jié)

本文在中等職業(yè)學(xué)校的計算機基礎(chǔ)課程VB軟件的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，學(xué)生能夠很好的體現(xiàn)自我價值，充分參與到學(xué)習(xí)中去，鍛煉了實際操作能力，激發(fā)了對學(xué)習(xí)的較高興趣，在面向?qū)ο罄砟?、程序設(shè)計思想等方面得到一定鍛煉。

參考文獻：

第5篇：計算機課程教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：計算機組成原理；課程設(shè)計；知識體系

現(xiàn)代社會計算機技術(shù)發(fā)展一日千里，計算機的組成結(jié)構(gòu)與過去的小規(guī)模集成電路相比已不可同日而語，它已經(jīng)是超大規(guī)模的集成電路。高校開設(shè)“計算機組成原理”課程，其主要目的是學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，可以深入了解計算機的各功能部件，對每個部件在整機中起到的作用以及對應(yīng)需完成的任務(wù)進行學(xué)習(xí)[1]。

1 課程特點及教學(xué)任務(wù)

“計算機組成原理”是高校計算機專業(yè)的一門核心課程。它在先導(dǎo)課與后續(xù)課間起著承上啟下的重要作用，它的課程地位決定其知識范圍廣、知識容量大、更新速度快以及難度高的特點[2]。因此在本課程中，教師更應(yīng)該注意學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。計算機技術(shù)日新月異，老師所傳授的知識要與時代的發(fā)展同步，使學(xué)生在校園內(nèi)接觸到的是新知識、新技術(shù)和新理念。

“計算機組成原理”是計算機本科專業(yè)必修的硬件課程。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，可以了解計算機常用的邏輯器件、部件的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和初步設(shè)計方法，了解簡單、完備的單臺計算機組成原理。教學(xué)要求可以按照高、中、低分為三個層次，即“掌握”、“理解”和“了解”：“掌握”即要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行熟練掌握和深入理解，并且可以利用所學(xué)知識對相關(guān)的應(yīng)用、初步設(shè)計等問題做出

分析和解答；而“理解”要求學(xué)生可以利用所學(xué)內(nèi)容對相關(guān)問題做簡單的判斷分析；“了解”則是對所學(xué)內(nèi)容進行初步的了解[3]。

2 課程知識體系設(shè)計

常規(guī)的課程知識體系都要求具備一定的系統(tǒng)性、科學(xué)性以及完整性。不過相對于學(xué)習(xí)計算機原理的課程來說，上述也提到該課程的特點決定將其教學(xué)要求分為三個層次，因此，筆者認為可以將科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)作為需要主要把握的課程特性，而其系統(tǒng)性和完整性可以根據(jù)本課程的特點做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.1 課程知識體系的構(gòu)成

課程知識體系由若干知識單元(如總線、存儲器等)構(gòu)成，知識單元由若干知識點(如總線結(jié)構(gòu)、特性等)構(gòu)成，知識單元的每個知識點間又有著內(nèi)在邏輯關(guān)系，每個知識單元中的知識點與其他單元的各知識點同樣有一定聯(lián)系，并且各知識單元之間同樣存在著相應(yīng)的關(guān)系，正是這些內(nèi)在的邏輯關(guān)系組成了一個完整的網(wǎng)狀系統(tǒng)，其所反映的就是課程知識體系結(jié)構(gòu)。新的知識要藉由長時記憶中的知識向?qū)W生自身的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，因此，在進行課程設(shè)計時要以這個觀點為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)該課程的知識體系結(jié)構(gòu)[4]，如圖1所示。

基金項目：黑龍江省智能教育與信息工程重點實驗室；黑龍江省重點學(xué)科(081203)。

作者簡介：李麗萍，女，教授，研究方向為計算機科學(xué)教育、計算機體系結(jié)構(gòu)。

2.2 建立課程知識體系結(jié)構(gòu)的方法

首先利用任務(wù)分析這一教學(xué)設(shè)計理論技術(shù)，采用教研組老師集體研究、分析的模式，確定出該課程的教學(xué)范圍以及課程深度[5]。再通過解釋結(jié)構(gòu)模型法，對教學(xué)順序以及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)做進一步確定。在確定教學(xué)順序時，通常由專業(yè)人員以及課程教師來進行：先分析主題，把課程內(nèi)容的各知識點抽出，確定出各個知識點的內(nèi)部邏輯關(guān)系，即建立有向圖；通過矩陣運算初步整理有向圖，求取各知識點間教學(xué)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，繪出整體知識點層級網(wǎng)絡(luò)圖；最后再進行整體的審查以及局部修改。知識體系結(jié)構(gòu)中的每個知識點都要做任務(wù)目標(biāo)的分析，進一步確定出具體教學(xué)內(nèi)容，參照上述確定的教學(xué)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，建立起教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)聯(lián)圖，最后就可以進行“計算機組成原理”的課程體系設(shè)計。

3 課程分析

3.1 教材分析

《計算機組成原理》教材經(jīng)過多次的改版和演變，已經(jīng)增加了很多的內(nèi)容。通過分析所用《計算機組成原理》教材，我們可以把教材全部10大章內(nèi)容先分為26個教學(xué)單元，每個單元再細分為若干個知識點。選擇每個單元內(nèi)容的主要知識點，再針對這些知識點間的內(nèi)在邏輯關(guān)系組織學(xué)習(xí)順序。在教學(xué)設(shè)計上強調(diào)清晰、簡潔、明確，使學(xué)生可以從整體把握該課程的知識結(jié)構(gòu)。因為學(xué)習(xí)過程中的每個知識點有著不同的難易程度，通常關(guān)鍵的知識點往往也是難點，因此在設(shè)計中要針對重點知識提供多層次、多形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

3.2 學(xué)生特征分析

課程設(shè)計中確定教學(xué)進度、完成教學(xué)任務(wù)的第一步，就是對學(xué)生特征做出科學(xué)、準(zhǔn)確的分析，只有對學(xué)生進行充分的了解，才能確定哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以通過學(xué)生自學(xué)完成的，哪些任務(wù)是需要老師加以引導(dǎo)的。分析學(xué)生特征可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生編制自學(xué)計劃，在有限的時間實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生特征信息通常來源于以下兩個渠道：

1) 通過老師和學(xué)生的面對面交談或者利用郵件、及時通訊工具等所做的交流。

2) 通過問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)“計算機組成原理”時的態(tài)度、目的以及方法，還有具備相應(yīng)基礎(chǔ)知識的程度。采用問卷的形式與學(xué)生進行交流，可以直接掌握學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識以及設(shè)計能力。老師可以以此為參照進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。要先促使基礎(chǔ)知識相對欠缺的學(xué)生對相關(guān)知識點進行補充學(xué)習(xí)，學(xué)生在具備了前導(dǎo)知識后，才能克服后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的畏難心理，使得課程得以順利開展。而對于一部分學(xué)習(xí)熱情高、基礎(chǔ)扎實、喜歡計算機專業(yè)的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們制定一些綜合性的、有一定難度的自學(xué)計劃。學(xué)生在解決實際問題時，提高創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)其求知欲，體會到學(xué)習(xí)的成就感，最終提高設(shè)計能力。

3.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照上述課程體系結(jié)構(gòu)的組成，設(shè)計為“課程學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)”。可以先在學(xué)期初提出課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)目的了然于胸；單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以在學(xué)習(xí)各單元內(nèi)容之前呈現(xiàn)；而每個知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)要在知識點的學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)，并且將知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)對照上述教學(xué)特點進行層次的劃分，使學(xué)生明確知道知識點是屬于“掌握”還是“理解”還是“了解”。老師給出相應(yīng)的引導(dǎo)和建議，學(xué)生按照不同的層次目標(biāo)確定自己適用的學(xué)習(xí)策略。

4 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

4.1 組織教學(xué)內(nèi)容

在實施本課程的教學(xué)活動時，除了引導(dǎo)學(xué)生在課堂這種正式渠道獲取理論知識外，還要充分利用校園局域網(wǎng)、因特網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)形式和網(wǎng)絡(luò)資源加以學(xué)習(xí)輔助。例如，計算機發(fā)展與展望、漢字在計算機中的處理、外部設(shè)備等一些與現(xiàn)代技術(shù)聯(lián)系密切的知識點，多采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論方式。學(xué)生搜集查找的資料內(nèi)容遠比課本豐富，這種學(xué)習(xí)方式，既開拓了學(xué)生的知識面，也鍛煉了學(xué)生初步進行信息檢索歸類的科研探索能力。老師在課堂中通過精心制作的課件，采用知識可視化、信息可視化等先進的方法，向?qū)W生傳遞知識點；或者利用BBS、電子郵件等方式，與學(xué)生進行非正常渠道的溝通，在傳遞教材各顯性知識點的同時，還向?qū)W生傳授分析問題、解決問題的策略[6]。學(xué)生通過掌握這些隱性知識，不僅加快了知識點向自身知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程，還提高了實際解決問題的能力。

4.2 設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境通常由自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩部分組成。自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，除了老師引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃外，還可以針對學(xué)生的階段測試、日常學(xué)習(xí)中的反饋信息設(shè)計出自學(xué)自測學(xué)習(xí)模式：收集每個階段測試以及日常練習(xí)中經(jīng)常出錯的習(xí)題，開發(fā)設(shè)計出自測試題庫，促使學(xué)生自覺進入該試題庫進行自我測試，通過對比發(fā)現(xiàn)不足，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。而協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，則可以采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等各種教學(xué)方法[7]，加強學(xué)生協(xié)作能力的鍛煉，培養(yǎng)其團隊精神。也可以在校內(nèi)局域網(wǎng)建立課程論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)等，利用發(fā)貼與學(xué)分掛鉤的形式，提高學(xué)生的參與度。

4.3 開發(fā)教學(xué)資源

老師要采用多種教學(xué)策略為學(xué)生搭建一個理想的學(xué)習(xí)平臺。深入開發(fā)素材性課程資源，可以說課程資源是課程實施的基本條件之一，素材性課程資源是開展教學(xué)活動直接來源，學(xué)生轉(zhuǎn)化為自身知識結(jié)構(gòu)的對象。素材性課程資源分為靜態(tài)和動態(tài)兩種，很多老師比較側(cè)重于靜態(tài)資源(如講義、課件)的利用，而忽略了動態(tài)資源。所謂動態(tài)資源就指師生交互過程中所形成的資源，例如，學(xué)生時實的信息反饋等。其實動態(tài)資源的利用正是突出了“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”這一全新教學(xué)理念，它使學(xué)生和老師情感交流更為豐富，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.4 設(shè)計教學(xué)方法

由于“計算機組成原理”課程有很多抽象性的概念，筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，類比法對幫助學(xué)生理解抽象概念起著非常有效的作用。所謂類比法，是把計算機原理課程中的知識內(nèi)容與日常生活中接近的例子作對比，使得相關(guān)理論概念變得具像化，更容易理解和掌握[8]。類比法又分為對象方法類比及對象屬性類比兩種。其中對象屬性類比是利用該對象的屬性，與另外一個與其屬性特征相接近或者完全相同的對象做比較，使得具有抽象屬性的對象具像化，對該對象的屬性特征加以說明。如教材中對CPU內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的描述都比較抽象，有時候僅用一個模型圖來說明其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解起來比較困難。此時可以分析該知識單元：CUP的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是一個互相協(xié)作但又相對獨立的整體，其各部分都有自己的功能特點，那么就可以將其與一家制造企業(yè)公司做類比。一家制造廠由經(jīng)理部、財務(wù)管理部、生產(chǎn)部、車間、企劃部、采購部等各部門組成，每個部門的職責(zé)范圍也不盡相同，如果把公司的組織架構(gòu)和CPU內(nèi)部結(jié)構(gòu)的組成做類比，則理解起來就相對容易，因此可以做如表1所示的類比。

這種類比教學(xué)方法在課堂實施后，學(xué)生都認為對于CPU的內(nèi)部結(jié)構(gòu)理解比較透徹。

而對象類比則是對某對象所具備的行為或過程與另外一個對象所具備的抽象性過程或行為進行類比，進而對抽象概念加以說明。

4.5 實驗設(shè)計

該課程是一門實踐性非常強的課程，因此，實驗的設(shè)計就尤為重要，這里按照開設(shè)實驗課程的時期提出幾種設(shè)計方法。

4.5.1 驗證式實驗

對于初期實驗課程來說，這種實驗方法比較常用，它可以幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實驗的步驟及方法。其實驗證式實驗就是老師先給出實驗的步驟、方法以及試驗?zāi)康模⒗L出線路圖，在上面寫出匯編程序，給出實驗結(jié)果，學(xué)生按照老師提供的思路進行試驗驗證。比如，一塊EPROM的芯片，由0地址開始寫上內(nèi)容，學(xué)生按照老師提供的電路圖構(gòu)成電路，讀出地址內(nèi)容單元，并與老師所寫的內(nèi)容做比較。這個試驗可以幫助學(xué)生初步了解單元電路的構(gòu)造及調(diào)試方法，及時排除錯誤。

4.5.2 模仿式實驗

開設(shè)中期實驗課程，學(xué)生可以參照一些程序或電路，對其進行改造或模仿，設(shè)計出類似的實驗程序和電路，得出課程要求的實驗結(jié)果，并對該結(jié)果進行觀察、分析和研究，這種方法就是模仿式實驗。

4.5.3 探索式實驗

實驗課程的后期階段，可以要求學(xué)生參照教材內(nèi)容，自行設(shè)計出實驗方案，對實驗電路、實驗流程、實驗程序進行自主的調(diào)試和構(gòu)造，從中獲取老師所要求的實驗結(jié)果。這種探索式實驗對于學(xué)生解決問題、分析問題的能力要求比較高，并且還要有較強的計算機軟件、硬件知識做支撐。學(xué)生經(jīng)過該階段實驗課程的訓(xùn)練，其動手能力、設(shè)計能力都會得到很大的提高。根據(jù)長期的計算機組成原理課程教學(xué)實踐，我們開發(fā)了基于EDA技術(shù)的教學(xué)實驗板，在實驗課中開展了新教學(xué)方法的教學(xué)實驗和研究，摸索和設(shè)計出了一套新型的計算機組成原理實驗課教學(xué)方法與模式。實踐表明，采用這種教學(xué)方法的突出特點是充分體現(xiàn)和發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，達到了加強學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.6 教學(xué)評價體系設(shè)計

在設(shè)計教學(xué)評價體系時，老師要注意將多種評價方式相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中運用形成性評價，老師可以設(shè)計出諸如“電子檔案袋”等形式的程序，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做詳細記錄；在學(xué)習(xí)活動告一段落時，可以采用總結(jié)性評價方法，指出各階段性學(xué)習(xí)的不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以驗證。評價的手段也不能只采用考試一種，可以結(jié)合日常教學(xué)中的項目完成成果、在課程論壇中發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法做出全面評價。而評價的主體也要多樣化，不能僅以老師為評價的主體，學(xué)生也要真正參與到評價活動中來，如設(shè)計問卷調(diào)查，或者項目教學(xué)法中，讓學(xué)生作為評價的主體，進行各項目小組間的互相評價等。

5 結(jié)語

第6篇：計算機課程教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式改革；工學(xué)結(jié)合；課程開發(fā)；教學(xué)設(shè)計

一、引言

在目前的高職高專教育中，《計算機網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》課程是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程具有概念復(fù)雜、理論和實踐性強、技術(shù)更新迅速等特點。計算機網(wǎng)絡(luò)是結(jié)合了計算機與通信兩大技術(shù)的一門綜合學(xué)科，涉及到兩種技術(shù)的大量概念，同時該課程是一門實踐性很強的學(xué)科，而傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味，與實際脫離，教學(xué)質(zhì)量及效果很不好。國內(nèi)各高職院校對于該課程都在進行課程改革等方面的工作，并取得了一定的進展，但取得突破性進展的基本沒有。長期以來，計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在著一些突出的問題。主要表現(xiàn)為：教與學(xué)之間缺乏良性互動；實驗條件不充分；理論與實踐不能統(tǒng)一；對于高職高專教學(xué)，教材編寫中不合理處較多。

二、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計

1.課程在課程體系中的地位。《計算機網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》是高等教育計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程、軟件工程等電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)課，目的是使學(xué)生將計算機網(wǎng)絡(luò)理論知識與工程實踐相結(jié)合，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的組建、配置、管理與維護的理論與方法，擁有網(wǎng)絡(luò)組建與綜合管理能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生成為合格的工程人才。

2.課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)完本課程學(xué)生應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容有：計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、局計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備原理與使用方法、交換技術(shù)及配置方法、路由技術(shù)及配置方法、網(wǎng)絡(luò)布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)搭建、工作站配置與管理、網(wǎng)絡(luò)互連方法與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與管理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)維護與常見故障的分析與排除等，并通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成案例綜合分析，提高學(xué)生的綜合工程能力。

3.課程教學(xué)內(nèi)容選擇?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》課程的主要內(nèi)容包括計算機網(wǎng)絡(luò)知識概述，局域網(wǎng)設(shè)計與構(gòu)建，計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，交換技術(shù)及配置，路由技術(shù)及配置，網(wǎng)絡(luò)布線技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，服務(wù)器的配置與管理，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)安全與管理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)維護與常見故障的分析與排除，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成案例分析。

4.基于行動導(dǎo)向的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計。解決思路：重視教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新，以實際工作崗位的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)模式，并探索不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)模式組合搭配，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。重視學(xué)生學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，以實際工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以實際工作過程設(shè)計教學(xué)過程，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的職業(yè)情景，保證學(xué)生學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。此外，利用一個網(wǎng)絡(luò)工程項目案例作為教學(xué)內(nèi)容，完整剖析一個網(wǎng)絡(luò)工程項目的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工程項目有完整的認識。解決辦法：由于該課程實踐性很強，一是授課時要與目前流行網(wǎng)絡(luò)的實際相結(jié)合，學(xué)生才能透徹地理解。二是強化課程實驗，從技術(shù)運用這個角度，針對某一重點的內(nèi)容，完成一個設(shè)計性、應(yīng)用性或綜合性的課題，提高對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理解及運用。三是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺等資源加強與學(xué)生的交流互動，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。四是工學(xué)結(jié)合，適應(yīng)社會。

三、工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)實施

學(xué)院本著工學(xué)結(jié)合的原則，建立了網(wǎng)絡(luò)實驗室、網(wǎng)絡(luò)綜合布線實驗室，較好地滿足了《計算機網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》及相關(guān)課程實驗及實踐環(huán)節(jié)教學(xué)需要，使學(xué)生得到了真實工程環(huán)境的綜合訓(xùn)練。并且教學(xué)團隊中的成員均具有企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，部分教師還在學(xué)院信息技術(shù)中心兼職管理學(xué)院網(wǎng)絡(luò)，具有極強的實踐工程能力。

1.精選教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段《計算機網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》課程的相關(guān)教材都是理論知識多實踐內(nèi)容少，內(nèi)容相對陳舊，結(jié)合高職高專學(xué)生的特點和就業(yè)需求就需要對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，精選教學(xué)內(nèi)容，特別是實驗內(nèi)容的選取，突出高職高專特色。教學(xué)內(nèi)容方面，理論教學(xué)要適度，做到少而精，以夠用為度，著眼于理論在實際中的應(yīng)用，重點介紹理論知識的應(yīng)用范圍、典型應(yīng)用案例，減少高職高專學(xué)生對于接收大量理論知識的厭惡感。

2.改革教學(xué)方法。課堂教學(xué)借助多媒體技術(shù)傳授計算機網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。針對不同知識點設(shè)置問題，通過提問啟發(fā)，小組或集體討論，案例分析等多種方法組織課堂教學(xué)，同時引入現(xiàn)階段較為流行的如碎片化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式課堂等教學(xué)新技術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。實踐教學(xué)則采用項目化的方式，從實際需求問題出發(fā)，通過分析問題、設(shè)定方案、動手實施及解決問題一系列的完整過程，強化學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，增強學(xué)生動手能力。

3.改變考核方式。改變傳統(tǒng)的單一理論考試方式，通過理論考試加實踐考核的方式對學(xué)生知識掌握情況進行考查，可以進一步提高學(xué)生實踐應(yīng)用的能力。傳統(tǒng)的理論考試方式單一，不利于實踐操作的考核。而實踐操作考核是實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不僅能夠使學(xué)生對實踐教學(xué)加以重視，而且能夠真實的反映學(xué)生的實踐動手能力。為了提高學(xué)生的實踐能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合高職高專學(xué)生動手能力強的特點，就必須引入實踐考核的方式，加入了實踐考核成績的最終成績才能夠更全面、更客觀的展現(xiàn)學(xué)生最終的知識掌握程度及學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

通過對《計算機網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》課程的教學(xué)模式改革探討，進行工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計，不管是從學(xué)生的實際應(yīng)用能力來看，還是從學(xué)生網(wǎng)上評教、督導(dǎo)組聽課、教師評課等情況來看，本教學(xué)團隊的課程教學(xué)已起到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]于雪.如何優(yōu)化高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)[J].中國科技投資，2014(A10):560-560.

[3]黃悅.高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)改革與探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(10):188-188.

[4]劉海鷗，馬青云，盧道設(shè).高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[J].福建電腦，2015(11):140-141.

第7篇：計算機課程教學(xué)設(shè)計范文

一、設(shè)計指導(dǎo)思想

從需求分析入手，兼顧各方需求，突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。再對教、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新性設(shè)計，大力推進現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以追求最佳培養(yǎng)效果為設(shè)計目標(biāo)，為計算機課打造一個具有安全性、可操作性的“教學(xué)做”一體化環(huán)境。

二、環(huán)境狀況分析

計算機課教、學(xué)、做一體化環(huán)境的使用方包括教師、學(xué)生、機房管理員。教師是主導(dǎo)方，首先要滿足教師的教。條件好的學(xué)校應(yīng)在多媒體微機室安裝高清晰投影儀，同時安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”，這樣可確保教學(xué)示范萬無一失。條件差的學(xué)?？啥x其一。同時，設(shè)備維修不及時就會影響教學(xué)，為了避免此種情況發(fā)生，建議使用Windows自帶的NetMeeting作補充。對于經(jīng)費確有困難的學(xué)校，至少應(yīng)采NetMeeting，切不可只掛塊黑板來代替。

其次，要滿足學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是主體方，學(xué)校一般都能滿足其實訓(xùn)要求，但人性化不夠。比如：做的要求和要用到的素材不能很好地提供給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)資源不足；或是學(xué)習(xí)資源沒有合適的平臺，缺少有效的檢測和反饋，沒有師生相互交流討論的平臺。應(yīng)大力推進現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

再次，要滿足管理員的管。不能管過頭，還原卡用法要得當(dāng)，不能只方便管理員而不方便教、學(xué)、做一體化。計算機類課教、學(xué)、做一體化環(huán)境的設(shè)計，在兼顧三方要求的同時，務(wù)必最大限度地服從于教學(xué)，從而達到最佳效果。

三、“教”環(huán)境的設(shè)計

“教”環(huán)境設(shè)計主要是滿足教、學(xué)、做主導(dǎo)方的教學(xué)示范要求。教師要能隨時運用多媒體來進行示范性教學(xué)，最好是有多媒體操作臺，一臺接高清晰投影儀，用于教學(xué)示范；一臺安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”教師端軟件(備用)，兼做服務(wù)器(提供各種教學(xué)資源并用于管理)。學(xué)生機全部安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”學(xué)生端軟件。教師機采用雙機，主要是為了“雙保險”，確保教學(xué)示范，同時為“學(xué)”“做”環(huán)境提供服務(wù)并用于管理。

使用“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”要注意以下幾點：一是網(wǎng)段的劃分，不同教室要采用不同的網(wǎng)段，以免造成混亂；二是防火墻的設(shè)置，要放行“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”的教師端和學(xué)生端；三是如果使用大型軟件演示，應(yīng)用安裝了“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”學(xué)生端的教師主機來演示，這樣可避免死機現(xiàn)象。

對于經(jīng)費困難的學(xué)校，可使用NetMeeting。如果教學(xué)還沒有進展到網(wǎng)絡(luò)課，建議教師下載Netmeeting SDK結(jié)合自編程，以方便學(xué)生使用，最簡單的用法是在網(wǎng)頁中設(shè)置超級鏈接，如:

四、“學(xué)”環(huán)境的設(shè)計

“學(xué)”環(huán)境的設(shè)計雖然得到重視，但由于認識不夠深入，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足，造成了“學(xué)”環(huán)境的不足，這里的“學(xué)”環(huán)境設(shè)計強調(diào)的是彌補和改進不足之處。

五、“做”環(huán)境的設(shè)計

“做”環(huán)境設(shè)計如果只針對某一門具體課程就簡單了，但這要求學(xué)校必須具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模。一般情況下，實訓(xùn)室必須為多門課程共用，所以首先要統(tǒng)籌規(guī)劃。實訓(xùn)室必須在院系大范圍內(nèi)按功能大類來進行統(tǒng)籌規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費。

“做”環(huán)境的設(shè)計要考慮學(xué)生數(shù)據(jù)的保存，學(xué)生配U盤是一種辦法，但容易使“做”環(huán)境感染病毒，建議配置注冊FTP務(wù)器供學(xué)生上傳，但要啟用磁盤配額服務(wù)。

“做”環(huán)境的虛擬練習(xí)功能也很重要，因為有些操作是有破壞性或局限性的，比如“電腦組裝與維護”課的Cmos.參數(shù)設(shè)置、磁盤分區(qū)格式化，采用虛擬軟件練習(xí)或用虛擬機來練習(xí)就可以很好地滿足要求，并能避免有害操作。再比如交換機路由器的配置練習(xí)，真實環(huán)境是必需的，但采用思科設(shè)備虛擬軟件就可設(shè)計大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)來練習(xí)配置，從而達到和真實環(huán)境類似的效果。

計算機課程教、學(xué)、做一體化環(huán)境的設(shè)計，要注意突出一體化，具體體現(xiàn)為教、學(xué)、做之間能根據(jù)實際需要靈活切換，動態(tài)調(diào)節(jié)，以追求最佳培養(yǎng)效果。

第8篇：計算機課程教學(xué)設(shè)計范文

 

一、構(gòu)建教學(xué)資源庫的意義

 

(一)研究背景

 

隨著時代的發(fā)展，計算機的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，各行各業(yè)中都廣泛采用計算機輔助工作完成。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職高專院校一年級開設(shè)的一門必修課，也是一門公共基礎(chǔ)課程，所涉及的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生今后的工作中會被廣泛應(yīng)用。因此，本文以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，著重研究在軟件環(huán)境更新的情況下，如何構(gòu)建新的教學(xué)資源庫，以滿足課程教學(xué)的需要，同時更好地幫助學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用，更好地為將來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

 

(二)研究現(xiàn)狀

 

隨著計算機軟件的更新?lián)Q代，我院對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱進行了更新，使用軟件Win 7+Office 2010進行教學(xué)。本課程原對應(yīng)的教學(xué)大綱(Win XP+Office2003)及計算機實訓(xùn)室所用軟件均改至配套Win 7+Office 2010。在新的教學(xué)大綱下，我院原計算機精品課程內(nèi)容也需要更新，為了提高學(xué)生的計算機基本操作水平，擬研究如何構(gòu)建新系統(tǒng)環(huán)境下一套完整的教學(xué)資源庫，以滿足新大綱下教師上課的需求，并更好的與計算機等級考試相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化處理，把教學(xué)設(shè)計思想與考試大綱融合，設(shè)計成符合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的電子化教學(xué)資源。

 

二、構(gòu)建教學(xué)資源庫的研究內(nèi)容

 

(一)創(chuàng)建教學(xué)資源庫的目標(biāo)

 

摸索、總結(jié)一套適合提高高職高專學(xué)生計算機應(yīng)用能力的教學(xué)資源庫建設(shè)方法，實現(xiàn)和新版計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱(Win7+Office 2010)結(jié)合，在新的系統(tǒng)環(huán)境和應(yīng)用軟件版本中結(jié)合國家計算機等級考試大綱，將資源庫應(yīng)用于教學(xué)，爭取我院高職高專學(xué)生參加全國計算機等級(一級)考試合格率達到90%。

 

(二)研究內(nèi)容

 

包括在教學(xué)大綱更新、軟件環(huán)境升級至Windows7及Office 2010的條件下如何建設(shè)新的教學(xué)資源庫，將教學(xué)資源庫的建設(shè)與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課相結(jié)合，使學(xué)生能夠“樂學(xué)”，使教師能夠互動式教學(xué)，并在樂學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)與計算機等級考試無縫對接。在提高學(xué)生通過率的時候，避免形成應(yīng)試教育，通過考試的同時掌握基礎(chǔ)的計算機應(yīng)用能力，實現(xiàn)對各個軟件的熟練操作。

 

結(jié)合本課程各模塊的特點及新版教學(xué)大綱的要求，構(gòu)建的教學(xué)資源庫中應(yīng)包含各模塊的所有知識點，從以下幾個方面在教學(xué)資源庫中呈現(xiàn)現(xiàn)有的知識點：

 

表1 各模塊知識點在教學(xué)庫中的表現(xiàn)形式

 

序號 知識點 媒體形式

 

1 計算機概論 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像

 

2 Windows 7操作系統(tǒng) 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實訓(xùn)視頻

 

3 計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ) 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實訓(xùn)視頻

 

4 文字處理Word2010 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實訓(xùn)視頻

 

5 電子表格 Excel2010 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實訓(xùn)視頻

 

6 演示文稿 PowerPoint 2010 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實訓(xùn)視頻

 

課程每一章節(jié)配備電子教案、電子課件;課程中的所有實訓(xùn)配備使用南軟極域教學(xué)軟件進行屏幕錄制的實訓(xùn)視頻;課程部分授課章節(jié)進行教學(xué)錄像;將教材及實訓(xùn)中使用的各種素材包括文字、圖片、聲音、視頻等，進行分類整理歸檔，使其他教師在教學(xué)需要時，隨時可從素材庫查詢下載。

 

(三)解決的教學(xué)問題

 

在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)互動教學(xué)的教學(xué)資源庫，使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)之余，在課外時間能夠根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)分模塊強化練習(xí)。通過互動教學(xué)的方法，將原有實訓(xùn)內(nèi)容提煉成教學(xué)資源庫，圍繞模塊設(shè)計，“教、學(xué)、做”合一，提高學(xué)生應(yīng)用能力的同時順利通過考試。

 

在應(yīng)用舊的教學(xué)大綱(Win Xp+Office2003)時本門課程已有學(xué)院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程，并已掛上網(wǎng)站，但缺乏教學(xué)錄像及實訓(xùn)視頻?，F(xiàn)大綱更新至Win7+Office2010后，教材已及時更新，但精品課程網(wǎng)站上課程內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容尚未及時更新，同時學(xué)生操作實訓(xùn)也進行了更新，根據(jù)所做更新，擬在精品課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上建立新的教學(xué)資源庫，更新教學(xué)及實訓(xùn)內(nèi)容，完善素材庫及課件庫，補充重點章節(jié)的教學(xué)錄像，并利用教學(xué)所用南軟極域軟件進行實訓(xùn)操作的屏幕錄制，完成實訓(xùn)視頻的制作，使學(xué)生在課后亦能完成自學(xué)。

 

三、構(gòu)建教學(xué)資源庫的基本步驟

 

(一)擬采取的基本步驟

 

結(jié)合研究目標(biāo)及研究內(nèi)容，結(jié)合本院的實際情況，擬采用下述方式開展研究：

 

實施第一階段：準(zhǔn)備階段。由課題組牽頭，計算機教研室共同探討，并查閱收集資料，確定新考試大綱下教學(xué)資源庫應(yīng)包含的模塊，擬定出課題計劃，并做出下一步工作的具體分工。

 

實施第二階段：建庫。根據(jù)收集整理的資料，構(gòu)建出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫的總體結(jié)構(gòu)。包括：課程資料庫、試題與習(xí)題庫、課件庫、素材庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

 

根據(jù)架構(gòu)好的總體結(jié)構(gòu)，明確分工。進一步根據(jù)總體結(jié)構(gòu)及其下設(shè)子模塊，整理收集新大綱及新系統(tǒng)環(huán)境下的資料，對原有精品課程內(nèi)容進行更新，后增加的模塊收集資料入庫。對新考試大綱下的教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計做匹配更改;對新版教材所用的教案、課件及時更新;對新設(shè)計的17個實訓(xùn)，利用南軟極域教學(xué)軟件進行屏幕錄制，可將整個實訓(xùn)在電腦屏幕操作過程中錄制下來;對新考試大綱下教師的授課進行教學(xué)視頻的錄像。

 

將整理好的資源庫到網(wǎng)站?？衫矛F(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站進行改造，將新的內(nèi)容完善至網(wǎng)站，在教學(xué)中推廣教學(xué)資源庫的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生課外多根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地使用教學(xué)資源庫，實現(xiàn)更多互動效果。

 

實施第三階段：應(yīng)用及總結(jié)。推廣應(yīng)用教學(xué)資源庫，根據(jù)教師授課及學(xué)生使用的反饋，對教學(xué)資源庫進行功能性評價與改進，對所有的資源進行新的技術(shù)評估。根據(jù)交流匯總，形成研究報告。

 

(二)現(xiàn)階段實施成果

 

已構(gòu)建了部分計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)資源庫，包括：課程資料庫，包含課程性質(zhì)、課程評價、教學(xué)隊伍、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)設(shè)計等;試題與習(xí)題庫，包括理論習(xí)題、上機實訓(xùn)題、理論模擬題、上機模擬題、歷年計算機等級考試真題;課件庫，包括包含電子教案、電子課件;素材庫，包括教學(xué)錄像、實訓(xùn)操作視頻、教材及實訓(xùn)中使用的各種素材;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，包含在線實訓(xùn)、在線模擬測試及交流平臺等模塊。

 

四、構(gòu)建教學(xué)資源庫的主要特色

 

實踐性操作強?？衫脤W(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)軟件南軟極域多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)資源庫的創(chuàng)建，該軟件是計算機實訓(xùn)室授課的教學(xué)軟件，可以利用其屏幕錄制及試卷編輯等功能，結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的大綱進行教學(xué)資源庫創(chuàng)建，實訓(xùn)視頻具有極強的可實踐操作性。

 

資源利用性高。相同的資源可以采用不同的方式進行組織和服務(wù)，減少資源的重復(fù)建設(shè)，提高資源的綜合利用率。

 

來源廣泛。在長期的教學(xué)過程中積累了大量的教學(xué)案例。

 

具有共享性。利用搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一服務(wù)，充分實現(xiàn)資源共享。

第9篇：計算機課程教學(xué)設(shè)計范文

(一)計算機教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

計算機學(xué)科是教學(xué)中比較熱門的技能學(xué)科，與很多基礎(chǔ)學(xué)科比起來，計算機學(xué)科有很多科技優(yōu)越性，在學(xué)生中受到普遍歡迎。但是近年來的計算機學(xué)科在表面上看欣欣向榮，實質(zhì)教學(xué)中有很多不足，需要學(xué)校在教學(xué)中不斷完善教學(xué)機制，提高教學(xué)質(zhì)量。社會調(diào)查表明，很多學(xué)校的計算機教學(xué)中，教學(xué)模式一直沒有改變，還在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)體系，沒有根據(jù)當(dāng)今科技發(fā)展?fàn)顩r進行改革。教學(xué)成果不顯著，不能提高學(xué)生的計算機運用能力。計算機學(xué)科在教學(xué)中只是根據(jù)教學(xué)大綱對專業(yè)知識進行刪減或者壓縮，沒有走出跟著大綱走的教學(xué)模式。在這樣惡性循環(huán)環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生，不具備專業(yè)競爭力并且不能將計算機技術(shù)靈活運用。甚至有很多學(xué)生走出校門的時候不能很好地運用辦公軟件，這就是計算機教學(xué)漏洞，教學(xué)質(zhì)量跟不上社會發(fā)展。

(二)計算機學(xué)科課程設(shè)計不能實時更新。

在計算機教學(xué)中，學(xué)科課程設(shè)計是擺在教師面前的一道難題，很多計算機的課程設(shè)計中存在問題。在學(xué)校調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)很多計算機的教材陳舊，對計算機中的實踐教學(xué)，學(xué)校不能提供教學(xué)環(huán)境，沒有相應(yīng)的先進教學(xué)設(shè)備，使得教學(xué)與科技脫軌，相關(guān)試驗對學(xué)生的實訓(xùn)力度不夠，從而失去了計算機教學(xué)的意義。此外，在課程教材的編寫上，大部分都是偏學(xué)術(shù)性的技能講述，不能貼合實際使學(xué)生迅速領(lǐng)悟。大部分的教學(xué)編寫上都有重理論知識輕實踐教學(xué)的傾向，這既是學(xué)校的問題也是課程設(shè)計的失誤。對于落后的教材不能及時刪減，教材內(nèi)容跟不上時代腳步，使得計算機科技力量黯然失色，甚至很多學(xué)校教材一直在連續(xù)使用，忽視了學(xué)生在學(xué)校的主體地位，不能突出知識的運用與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的特點。

(三)計算機教學(xué)內(nèi)容不切實際。

目前，很多計算機教學(xué)課程在設(shè)置上比較單一，不能拓展，知識局限于教材，教師在授課時按照大綱走，不能將知識在課外延伸，內(nèi)容呆板，說教式教學(xué)情節(jié)嚴(yán)重。另外計算機課程時間比較短，學(xué)生上機操作機會很少，導(dǎo)致學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)興趣降低。由于計算機教材的選擇具有局限性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容跟不上科技發(fā)展的腳步，學(xué)生不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機知識，對基本技能的掌握也是參差不齊。此外，當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，很多信息不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師不能在課堂上給學(xué)生分析計算機信息技術(shù)的利弊，使得學(xué)生對豐富信息處理不當(dāng)，對學(xué)生個人素質(zhì)養(yǎng)成造成阻礙。一些學(xué)生在學(xué)校對計算機技術(shù)的接觸機會少，只能通過課后在家中自己學(xué)習(xí)計算機知識，而學(xué)生自己不具自主性，達不到課堂教學(xué)的效果，既浪費時間，又不能從正面積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、計算機教改的課程設(shè)計策略

(一)課程設(shè)計中引入多媒體教學(xué)。

對于計算機學(xué)科的理論知識完全依靠教師在課堂上講解也能完成課堂任務(wù)，但是這樣的方式對知識只能做到講解，不能使學(xué)生直觀感受計算機技能的實際應(yīng)用。在課堂講解中，教師很難把一些抽象的知識和概念用語言簡潔通順地表述出來，很多教師能夠針對性地做一些教學(xué)道具，這是計算機教學(xué)上的小改變，但是很多掛圖和模型不僅需要教師花費很多精力，還不能取得教學(xué)上的實際效果。因此，解決這樣的問題需要在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)。近年來多媒體技術(shù)應(yīng)用比較廣泛，不僅能輔助教師教學(xué)還能將教師難以用語言表達的知識用視頻直觀表達出來，還能將抽象難懂的重點更加生動形象地展現(xiàn)，活躍了課堂氣氛。例如，在介紹計算機發(fā)展史時，教師可以先利用多媒體視頻素材對計算機產(chǎn)生根源進行展示，并且利用素材逐一展現(xiàn)計算機各部分的功能，在具有吸引力的課堂中提高學(xué)生對計算機學(xué)科的認識。

(二)計算機教學(xué)需要加大實施力度。

計算機基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練掌握計算機軟件和硬件的基礎(chǔ)知識，提高基本操作技能，有較強的互聯(lián)網(wǎng)運用能力。對于教學(xué)目標(biāo)來說，一是強調(diào)計算機的文化基礎(chǔ)，是計算機學(xué)科中最為基礎(chǔ)的層面，要求學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)基本操作，以及辦公軟件的熟練運用。二是使得學(xué)生利用計算機在互聯(lián)網(wǎng)中汲取對學(xué)習(xí)有用的信息，這里還包括對知識的分類篩選，在信息爆炸時代，有很多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的消極消息，需要學(xué)生提高信息分析處理的能力，在積極信息中提高自己的能力。三是計算機的技術(shù)基礎(chǔ)，這一方面的教學(xué)主要目的是讓學(xué)生能夠掌握計算機實際操作的基本思想和具體實際方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。以上的每一個步驟都需要教師在計算機教學(xué)中嚴(yán)格遵守，不能忽視每一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，將計算機學(xué)科的理論與實踐緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)說教模式。

(三)將課程設(shè)計具體實施。

計算機課程設(shè)計的具體實施主要分為三步，首先需要采取整體設(shè)計的方法。一是課程設(shè)計要將項目開發(fā)進行情景再現(xiàn)，模擬工作流程，在題材的選擇上，選取一些具有典型意義的任務(wù)進行教學(xué)研究。二是教學(xué)的主體是學(xué)生，將學(xué)生設(shè)為課程設(shè)計的中心，對其進行合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)揮能力，而教師在模擬教學(xué)中只起到輔助的作用。三是在計算機實踐活動室組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗知識形成的過程，在理論與實踐的基礎(chǔ)上，做到樂學(xué)多思。另外是教學(xué)上的直觀設(shè)計，對學(xué)生采取頭腦風(fēng)暴的方式，找出學(xué)習(xí)中問題所在，選擇出最有價值的解決方案，并組織學(xué)生對學(xué)習(xí)中的問題進行積極討論，不僅增進了學(xué)生的交流，還促進解決問題靈感的迸發(fā)。

(四)課程設(shè)計體系面向求職需求。

在對學(xué)生職位需求進行大量的市場調(diào)研，根據(jù)崗位的實際需求量變化，學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目的，不斷改革課程設(shè)計的內(nèi)容。眾所周知，很多學(xué)校教學(xué)與學(xué)生就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在工作中不能將學(xué)校知識充分發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)市場中工作崗位的需求，對學(xué)校計算機課程進行設(shè)計，將學(xué)科知識在崗位中做好定位。學(xué)校應(yīng)該善于利用企業(yè)對人才的需要，在校園中開展相應(yīng)的教學(xué)模塊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的市場競爭力，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，將工作崗位與學(xué)習(xí)技能緊密結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)提供更廣闊的市場。

三、結(jié)語