如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；學(xué)校落實(shí)；矛盾沖突與解決

自教育部2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以來，全國(guó)各地中小學(xué)掀起了學(xué)習(xí)和落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的熱潮，大家都在考慮如何讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)校落地生根。但是，在落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)校也遇到了一些認(rèn)識(shí)上的困惑和行動(dòng)上的困難，產(chǎn)生了一些矛盾。筆者認(rèn)為，落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要直面各種新舊矛盾，尋求解決之道，熱點(diǎn)問題需要冷思考。

核心素養(yǎng)的新提法

與舊的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的關(guān)系

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出是為了解決教育目標(biāo)的問題。我國(guó)的教育目標(biāo)一直以來的提法是全面發(fā)展教育，后來又提出素質(zhì)教育。現(xiàn)在提出把學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為教育目標(biāo)。這是否意味著教育目標(biāo)導(dǎo)向變化了，過去的全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育目標(biāo)不需要再提了？

筆者認(rèn)為，全面發(fā)展教育、綜合素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育之間不完全是一回事。三者的共性在于都是對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的要求。但是，在學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容和方向上卻存在差異。全面發(fā)展教育針對(duì)的是舊式分工造成的體腦分離或片面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育要著眼于學(xué)生身體和心理的全面發(fā)展。綜合素質(zhì)教育針對(duì)的是應(yīng)試教育過于偏向文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教育要著眼于學(xué)生身體、心理、社會(huì)文化素質(zhì)的綜合發(fā)展，在發(fā)展內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)先天和后天的結(jié)合，身心和社會(huì)文化要求的結(jié)合，以及發(fā)展要素之間的綜合關(guān)系。核心素養(yǎng)教育針對(duì)的是全面發(fā)展教育、綜合素質(zhì)教育造成的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，強(qiáng)調(diào)教育要著眼于適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展共同必備的知識(shí)、能力和態(tài)度的發(fā)展。全面發(fā)展教育和綜合素質(zhì)教育側(cè)重在學(xué)生發(fā)展的本體方面，核心素養(yǎng)側(cè)重學(xué)生發(fā)展的功用方面，突出了學(xué)生發(fā)展的價(jià)值選擇性和共同性。三者之間是體和用的關(guān)系。

認(rèn)清全面發(fā)展教育、綜合素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育三者之間的異同，在實(shí)踐過程中同時(shí)培養(yǎng)才不會(huì)沖突。因?yàn)閭€(gè)體身心需要全面發(fā)展，也需要綜合發(fā)展，這是教育的根本。但是，個(gè)體身心發(fā)展不是為了發(fā)展本身，而是把個(gè)體引向自我、人類文明、社會(huì)生活和宇宙自然，要考慮個(gè)體與之打交道必備的知識(shí)、技能和態(tài)度，個(gè)體身心發(fā)展要有重點(diǎn)取舍和具體情境導(dǎo)向，即發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

全面發(fā)展作為教育目的有兩種成分，一是使學(xué)生具有德智體美等方面的素養(yǎng)或素質(zhì)，二是成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。前者涉及到學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，后者涉及到學(xué)生發(fā)展的方向。如果說核心素養(yǎng)教育是全面發(fā)展教育的具體化，那么，核心素養(yǎng)具體化了全面發(fā)展教育的什么？筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)的提出是對(duì)全面發(fā)展教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人的規(guī)格要求的具體化。全面發(fā)展教育要培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，但是，學(xué)生將來從事什么樣的建設(shè)，接誰的班，能否順利參加建設(shè)和接班？這些問題都需要具體思考。目前，社會(huì)上批評(píng)我們的教育整天培養(yǎng)全面發(fā)展的人，結(jié)果卻把學(xué)生培養(yǎng)成了精致的利己主義者，我們要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的人才，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生卻缺乏社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這都說明，我們以往對(duì)學(xué)生的期望過于籠統(tǒng)，需要隨著時(shí)展具體化。同時(shí)，核心素養(yǎng)教育目的的提出不僅是對(duì)全面發(fā)展教育目的的具體化，某種程度上還可以說是對(duì)全面發(fā)展教育目的的深化和發(fā)展。因?yàn)椋姘l(fā)展教育目的側(cè)重為國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，相對(duì)忽視了教育對(duì)個(gè)人、群體、社會(huì)、自然的責(zé)任和價(jià)值，窄化了教育的目的。核心素養(yǎng)提出教育要為學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，并且把個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展具體分為自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)等三個(gè)維度六個(gè)方面若干具體發(fā)展指標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的個(gè)人本位和社會(huì)本位價(jià)值取向的統(tǒng)一，體現(xiàn)了個(gè)體面對(duì)自我、社會(huì)、文化等多重環(huán)境的需要，能夠更全面地體現(xiàn)教育的功能。

弄清核心素養(yǎng)與全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的關(guān)系，意味著在落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，我們既要著眼學(xué)生身心全面綜合發(fā)展的內(nèi)在要求，同時(shí)，要考慮學(xué)生面對(duì)的自我、社會(huì)、自然環(huán)境變化的要求，不斷調(diào)整學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)，真正做到為學(xué)生未來的幸福生活和美好的社會(huì)奠基。

核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系

教育部文件指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這其中沒有提到知識(shí)，有的學(xué)者據(jù)此提出，核心素養(yǎng)的提出意味著課程目標(biāo)要從知識(shí)本位轉(zhuǎn)到素養(yǎng)本位，把知識(shí)和素養(yǎng)對(duì)立起來。這就不免讓人疑惑。新課程改革不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)嗎？學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出是否意味著課程改革目標(biāo)導(dǎo)向又要變化了？核心素養(yǎng)是必備品格和關(guān)鍵能力，這是否意味著知識(shí)不重要了？過去的三維目標(biāo)的提法還合適嗎？

Υ耍筆者的理解是，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的知識(shí)、能力和態(tài)度。核心素養(yǎng)的基本成分包括知識(shí)、技能和態(tài)度，是三者的合金。這是國(guó)外核心素養(yǎng)的通行說法或共識(shí)。教育部學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)文件中把核心素養(yǎng)概化為品格和能力，不知道分類的依據(jù)是什么。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的報(bào)告中，我們可以發(fā)現(xiàn)，提到核心素養(yǎng)的成分時(shí)一般也是知識(shí)、能力和態(tài)度并提。由此來看，核心素養(yǎng)的提出并不意味著知識(shí)不重要了。相反，我們需要更新知識(shí)觀，不是讓學(xué)生為知識(shí)而知識(shí)，而是要思考獲取何種知識(shí)以及為什么、在何時(shí)何地、如何使用這些知識(shí)。

就核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系而言，它更明確和突出了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和態(tài)度內(nèi)容成分，同時(shí)，突出了知識(shí)、技能和態(tài)度在真實(shí)情境中的運(yùn)用。核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過具體過程方法來掌握知識(shí)技能和形成正確態(tài)度，還強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)、技能和態(tài)度的功能價(jià)值。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，筆者建議，學(xué)校在用核心素養(yǎng)指導(dǎo)課程目標(biāo)改革時(shí)，要注意深化每門課程所蘊(yùn)含的知識(shí)、技能和態(tài)度成分，同時(shí)，把知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)和學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要結(jié)合起來考慮，做到活化知識(shí)。

國(guó)外核心素養(yǎng)與本土化的關(guān)系

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制起源于西方，傳入中國(guó)后，有一種“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的感覺。在對(duì)核心素養(yǎng)的熱議中，也有一種質(zhì)疑聲音，認(rèn)為核心素養(yǎng)的提法從西方引入，反應(yīng)了西方社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生發(fā)展的新要求，到了中國(guó)后，會(huì)不會(huì)不符合國(guó)情，水土不服？對(duì)此，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究團(tuán)隊(duì)在報(bào)告中指出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)并不是照搬國(guó)外，而是結(jié)合中國(guó)國(guó)情做了調(diào)整。除了從國(guó)際視角下探尋核心素養(yǎng)外，還從傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)需求中去發(fā)掘和歸納核心素養(yǎng)[1]。

筆者認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的全球化和本土化的矛盾，實(shí)際上是全球共同利益和國(guó)家利益之間的矛盾。國(guó)外學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)確實(shí)更多地考慮到發(fā)達(dá)地區(qū)、國(guó)家社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資本的要求。歐盟、經(jīng)合組織和美國(guó)等地區(qū)和國(guó)家研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是為了保持區(qū)域或國(guó)家在世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中的領(lǐng)先地位。這一點(diǎn)，我們要有充分的認(rèn)識(shí)。在研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，我們要考慮到中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展的真實(shí)需要，提高中國(guó)人在世界舞臺(tái)上的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。但是，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的中國(guó)立場(chǎng)和利益，并不意味著要用中國(guó)國(guó)情和特色做借口，割斷了與世界教育的聯(lián)系。隨著中國(guó)堅(jiān)定不移地走改革開放路線和融入全球化的進(jìn)程，世界越來越成為命運(yùn)共同體，中國(guó)教育和世界教育的關(guān)聯(lián)也越來越密切。因此，我們要用世界的眼光看中國(guó)教育，要通過比較，認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的不足。近年來，大家感受到我們的基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)“雙基”上效果顯著，為制造業(yè)發(fā)展提供了大量熟練勞動(dòng)力，但是，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在學(xué)生的公民責(zé)任與社會(huì)參與、批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)與調(diào)控、創(chuàng)造性與問題解決、溝通與合作等方面還有相當(dāng)差距，在學(xué)生的信息素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力等方面還有很多短板。而這些素養(yǎng)或者是中國(guó)人走向全球競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)必備的素養(yǎng)，或者是個(gè)人在當(dāng)今復(fù)雜多變的社會(huì)中安身立命的根本。歸結(jié)起來，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和本土化不是對(duì)立關(guān)系，而是你中有我、我中有你的關(guān)系。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)校在落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該以我為主，而不是培養(yǎng)世界公民或單純追求個(gè)人自由自在的人，而是要培養(yǎng)具有世界眼光或與世界打交道的中國(guó)公民；不是培養(yǎng)單純追求局部利益的自私人，而是具有家國(guó)情懷，積極為世界做貢獻(xiàn)的中國(guó)人。

國(guó)家核心素養(yǎng)與學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)系

國(guó)家提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)生必備或共同的品格和能力，體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)每個(gè)學(xué)生的共同要求。在某種程度上，國(guó)外之所以提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是為了解決地方和學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)上權(quán)力過大，過于追求個(gè)性化或多樣化帶來的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量下降的問題，提出學(xué)生發(fā)展的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。從中國(guó)的國(guó)情來看，我們過去中央過度集權(quán)的教育體制使得學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格過度一致，學(xué)生培養(yǎng)千人一面。因此，我們提出學(xué)校要辦出特色，滿足學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的要求?，F(xiàn)在提出學(xué)生發(fā)展應(yīng)注重共同要求，這是否意味著學(xué)校特色發(fā)展不再值得追求了？對(duì)此，一些學(xué)校的校長(zhǎng)們表示出了困惑。

筆者認(rèn)為，國(guó)家層面的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目的和學(xué)校發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之間不是對(duì)立關(guān)系，而是一般與具體、共性與個(gè)性的關(guān)系。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是國(guó)家對(duì)每一個(gè)中國(guó)公民應(yīng)具有的共同素養(yǎng)的統(tǒng)一要求，著眼于各級(jí)各類教育，指向?qū)W生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生在某一學(xué)段學(xué)業(yè)完成后應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)要求。學(xué)校面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具體的人，不是抽象的人。因此，在每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)上要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。從這個(gè)意義上講，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的共同要求和學(xué)校特色發(fā)展要求之間不矛盾。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，意味著學(xué)?？梢栽趪?guó)家核心素養(yǎng)的框架基礎(chǔ)上，基于學(xué)生發(fā)展需求調(diào)查，了解本校學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)和不足，確定本校學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)和特色培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

在學(xué)生發(fā)展核心素B研制的同時(shí)，各學(xué)科的核心素養(yǎng)研制也在緊鑼密鼓地進(jìn)行中。這兩套素養(yǎng)體系由不同的人分工完成，最終卻都要落實(shí)到學(xué)校課程和學(xué)生身上。如果這兩種核心素養(yǎng)發(fā)生沖突怎么辦？事實(shí)上，有研究者的報(bào)告顯示，學(xué)科核心素養(yǎng)的研制更關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，學(xué)科之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的要求；在學(xué)科本位的課程組織框架下，有可能使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)落空[2]。那么，學(xué)校如何面對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的矛盾？

筆者認(rèn)為，從理論上講，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間是一般與個(gè)別的關(guān)系。學(xué)校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)段對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)科核心素養(yǎng)的研制應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和掌握程度上進(jìn)行具體化和細(xì)化。學(xué)科核心素養(yǎng)的研制應(yīng)根據(jù)學(xué)生面臨的個(gè)體、文化和社會(huì)情境的需求，定位所學(xué)知識(shí)、技能和態(tài)度的內(nèi)容與程度要求，體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)、技能和態(tài)度與學(xué)生生活世界的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制也要考慮學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉學(xué)生共同的核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)校落實(shí)有學(xué)科課程和綜合實(shí)踐課程兩條路徑。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)生沖突的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)站在學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)上審視所學(xué)知識(shí)、技能和態(tài)度對(duì)學(xué)生未來幸福和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，不以知識(shí)的系統(tǒng)性、獨(dú)特性來壓制學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性和整體性。同時(shí)，積極發(fā)展綜合實(shí)踐課程，為學(xué)生發(fā)展提供真實(shí)的情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)，打通學(xué)校知識(shí)和復(fù)雜世界之間的聯(lián)系。

學(xué)生核心素養(yǎng)學(xué)校落實(shí)與校外培養(yǎng)的關(guān)系

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體現(xiàn)了復(fù)雜的社會(huì)情境需要，因此，它的培養(yǎng)需要通過真實(shí)情境。為了體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，北京市出臺(tái)的教學(xué)指導(dǎo)文件中提出學(xué)校應(yīng)“教寬、學(xué)寬和考寬”，要教出、學(xué)出和考出所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的廣泛聯(lián)系。一些學(xué)校因此提出了學(xué)校課程要拓展邊界，有的甚至提出無邊界課程。在這一思想指導(dǎo)下，校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外的關(guān)系更密切了，學(xué)生學(xué)得更靈活了，但是學(xué)生和老師也感覺到?jīng)]底了，負(fù)擔(dān)也更重了。有的老師甚至在課堂上說，學(xué)習(xí)沒有邊界了，不知道將來中高考的題目會(huì)從哪里出。學(xué)校學(xué)習(xí)和校外生活的脫節(jié)是現(xiàn)代學(xué)校的最大弊端，建立二者的有機(jī)聯(lián)系是現(xiàn)代教育的理想追求。但是，這是否意味學(xué)校機(jī)構(gòu)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中不重要了？校外場(chǎng)所和機(jī)構(gòu)是否會(huì)取代學(xué)校、學(xué)科、教室，成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主陣地？

筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過真實(shí)的情境來進(jìn)行，這意味著學(xué)校要打破邊界，建立起正規(guī)教育與社會(huì)生活教育之間的有機(jī)聯(lián)系，建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)共同育人的新格局。但這并不意味著學(xué)校不再成為學(xué)生發(fā)展的主陣地了。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度，不是少數(shù)學(xué)生才能具有的高層次解決問題的能力，這意味著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)必須由學(xué)校來完成。把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)交給社會(huì)和家長(zhǎng)，這將導(dǎo)致不同人群的教育差距進(jìn)一步加大，引發(fā)更大程度上的教育不公平。校外生活在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)上有直接性的優(yōu)勢(shì)，但是，也有偶發(fā)隨意性的劣勢(shì)。學(xué)校環(huán)境具有脫離生活實(shí)際的劣勢(shì)，也有對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)化、凈化、平衡化和一致化的優(yōu)勢(shì)。另外，倡導(dǎo)學(xué)生情景化學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并不意味著學(xué)科不存在了，學(xué)科認(rèn)識(shí)的邊界消失了。世界是不可分的整體，但是，我們對(duì)整體世界的認(rèn)識(shí)是由各學(xué)科分門別類地進(jìn)行的?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)建立在分學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。學(xué)科和活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的兩極。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從無分化的整體世界走向有邊界的學(xué)科世界，達(dá)到對(duì)世界的具體認(rèn)識(shí)，而不是無邊界的籠統(tǒng)感知。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，意味著學(xué)校在落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過學(xué)科教師的引導(dǎo)，使學(xué)生從日常生活世界走向科學(xué)世界，和世界建立更廣泛多樣的聯(lián)系。而不是整天搞各種活動(dòng)，讓學(xué)生在膚淺的學(xué)習(xí)中迷失發(fā)展方向。

以上是當(dāng)前學(xué)校在落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)過程中遇到的六對(duì)突出的矛盾。學(xué)校落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)面臨的矛盾當(dāng)然不止上述六個(gè)方面。不管遇到什么矛盾，只要我們不持新舊二元對(duì)立的立場(chǎng)，積極尋找統(tǒng)一的基礎(chǔ)和矛盾解決之道，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，學(xué)生就會(huì)發(fā)展在健康的軌道上。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德主編.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

第2篇：如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、 學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的特征

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)總目標(biāo)，在各學(xué)科的教學(xué)過程中，基于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)出的突出實(shí)踐性、探究性，主要依托參觀、調(diào)研、制作、實(shí)驗(yàn)等形式而逐步形成的學(xué)科內(nèi)綜合以及跨學(xué)科多主題、多層次（知識(shí)類、體驗(yàn)類、動(dòng)手類、探究類等）的系列課程。該類課程可以某一學(xué)科內(nèi)容為主，也可綜合相關(guān)學(xué)科開展。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程具有實(shí)踐性、綜合性和開放性三個(gè)典型特征。

1. 實(shí)踐性

注重實(shí)踐是學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)特征。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程是與學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與并經(jīng)歷各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，基于“知行合一”理念，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2. 綜合性

綜合性是學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征，強(qiáng)調(diào)以有意地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)和方法綜合考察或探究一個(gè)中心主題或問題為取向，強(qiáng)調(diào)要超越學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科之間的融通與互動(dòng)，開展跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力。其目的在于幫助學(xué)生建立綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐的意識(shí)，掌握綜合性學(xué)習(xí)的方法，形成綜合能力。

3. 開放性

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一的課堂教學(xué)的時(shí)空限制，在課程開發(fā)主體、課程目標(biāo)和內(nèi)容方面具有開放性。同時(shí)，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出教室，在開放的社會(huì)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式與過程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開放性。

二、基于主題學(xué)習(xí)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程探索

作為一種新的教學(xué)形態(tài)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的課程整合性、學(xué)科交叉性、內(nèi)容重構(gòu)性、學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性特征，使得教與學(xué)方式煥發(fā)新的生機(jī)。基教研中心的小學(xué)各學(xué)科教研員從基于主題學(xué)習(xí)探索構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程出發(fā)，探討學(xué)科貫通融合的基礎(chǔ)、思路和方法，積極嘗試構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體系，以期對(duì)學(xué)校層面的實(shí)踐提供教學(xué)參考及借鑒。

主題學(xué)習(xí)（Theme Based Learning）是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，是從課程內(nèi)容出發(fā)的教學(xué)方法。主題學(xué)習(xí)是以主題的形式融合了多學(xué)科知識(shí)的新型課程方式。

根據(jù)各學(xué)科間的統(tǒng)整程度，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可分為“單學(xué)科―主題”“多學(xué)科―主題”“跨學(xué)科―主題”三個(gè)樣態(tài)。“單學(xué)科―主題”主要以某一學(xué)科的知識(shí)為主題，適當(dāng)涉及其他學(xué)科的相關(guān)概念，其本質(zhì)是學(xué)科本位；“多學(xué)科―主題”則是以涉及多個(gè)學(xué)科的主題為核心，對(duì)兩個(gè)及以上的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)性教學(xué)，各學(xué)科的知識(shí)、概念和理論仍然是教學(xué)的主要目標(biāo)；“跨學(xué)科―主題”當(dāng)中的主題是整個(gè)主題學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，與此相關(guān)的各學(xué)科課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)須重新設(shè)計(jì)，具有高度的知識(shí)統(tǒng)整性和內(nèi)容整合性。

國(guó)內(nèi)知名學(xué)者劉定一把跨學(xué)科主題課程界定為：超越學(xué)科界限，以實(shí)際生活中的主題來組織課程，學(xué)生能從中習(xí)得各種各樣的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的課程。它整合了具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的兩門或兩門以上的學(xué)科內(nèi)容或技能，以貼近學(xué)生的問題或生活經(jīng)驗(yàn)為邏輯起點(diǎn)。

1.路徑的選擇

以引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)為重要理念和途徑，聚焦以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程。在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)新探索中，強(qiáng)調(diào)圍繞某一主題，以主題整合多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，從主題切入組織教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)踐性活動(dòng)來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以產(chǎn)品化成果評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生借助各種探究手段和活動(dòng)，以及與主題相關(guān)的各類資源，對(duì)知識(shí)、資源與活動(dòng)進(jìn)行整合，使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生遷移，提高學(xué)生解決問題的能力和主動(dòng)探究的精神，以此實(shí)現(xiàn)“打破學(xué)科邊界、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、探究問題解決、實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)”的目的。

2.策略的實(shí)施

（1）應(yīng)用跨學(xué)科概念圖

跨學(xué)科概念圖是一種用來幫助學(xué)習(xí)者利用長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的相關(guān)知識(shí)，從不同學(xué)科的視角就某一復(fù)雜主題進(jìn)行外顯表征和建構(gòu)的心理工具。

整合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都需要得到資源與工具的支持?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的選擇與設(shè)計(jì)直接影響著課程實(shí)施的效果，特別是在跨學(xué)科知識(shí)建構(gòu)過程中對(duì)與主題相關(guān)的不同學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)，以及對(duì)作為學(xué)習(xí)過程基本組成要素學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都有很大影響。考慮到跨學(xué)科知識(shí)整合的重要性，應(yīng)用跨學(xué)科概念圖這一跨學(xué)科知識(shí)整合的心理工具有效建構(gòu)主題，并建立主題概念間不同學(xué)科取向的聯(lián)系?？鐚W(xué)科概念圖用于主題學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)構(gòu)建的示例，可參考黑芝麻小學(xué)的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)計(jì)（見圖1）。

（2）關(guān)注學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)與實(shí)施上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在“調(diào)查”“考查”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“操作”“制作”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在活動(dòng)展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，必須注重活動(dòng)過程中學(xué)生的自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成，處理好課程的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性思維火花不斷迸發(fā)，活動(dòng)的目標(biāo)和主題不斷生成。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要好的主題，更需要切合的過程性設(shè)計(jì)來落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時(shí)，首先，教師要尋找可利用的資源，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，整合支持學(xué)習(xí)構(gòu)成的工具，在資源與工具的支持下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體的角色得到體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其次，要充分認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果具有綜合課程與學(xué)科教學(xué)研究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的新知是學(xué)科融合的產(chǎn)物，完成的任務(wù)是跨學(xué)科的體現(xiàn)，創(chuàng)造和展示的作品是綜合學(xué)習(xí)的結(jié)果。同時(shí)，在圍繞同一主題組織教學(xué)，各個(gè)學(xué)科之間相互配合，師生和生生之間共同建構(gòu)，從而跨越學(xué)校和社會(huì)、知識(shí)和現(xiàn)實(shí)之間的邊界。

三、建學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)注意的問題

1.重視學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的課程化構(gòu)建

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程方案中的關(guān)鍵內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)體系構(gòu)建的重要部分。學(xué)校對(duì)此逐漸重視并積極推進(jìn)其開發(fā)、開設(shè)，但是課程開發(fā)存在隨意性，或是依舊按照學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)行?？傊?，開設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，無論是學(xué)科內(nèi)實(shí)踐拓展，還是跨學(xué)科綜合實(shí)踐，都需要站在學(xué)校整體課程視角整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)課程整體的系統(tǒng)性和完整性。

2.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值

實(shí)踐性是學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征，學(xué)生需要通過“做中學(xué)”來操練相關(guān)學(xué)科或跨學(xué)科技能，以實(shí)踐為依托將知識(shí)技能內(nèi)化和外化。目前，大多數(shù)學(xué)校開展的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)尚未充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，多數(shù)實(shí)踐活動(dòng)重外在行為、輕內(nèi)在反思，活動(dòng)和學(xué)習(xí)尚未融合。在實(shí)踐活動(dòng)中，特別是學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)策略并未發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)，不只局限于學(xué)科內(nèi)容的深度研發(fā)，還包括圍繞學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐過程。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)在設(shè)計(jì)上應(yīng)具有高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變革學(xué)習(xí)方式。

3.關(guān)注教師在實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)

第3篇：如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂轉(zhuǎn)型 教材分析

修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價(jià)值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對(duì)教學(xué)文本中知識(shí)載體的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)提升和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)（轉(zhuǎn)化）。

一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析

本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識(shí)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從時(shí)間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測(cè)驗(yàn)中的高頻考點(diǎn)“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)則放在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點(diǎn)為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實(shí)施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點(diǎn)評(píng)中修正問題的教學(xué)思路?？梢哉f，基于教師對(duì)學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎合理有效，許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評(píng)價(jià)一堂課基于不同的視角，可能會(huì)得到不同的結(jié)論。但是，評(píng)價(jià)的效標(biāo)包括以下幾個(gè)基本點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價(jià)值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價(jià)值及功能分析

對(duì)教材知識(shí)載體的教育價(jià)值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個(gè)階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識(shí)這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對(duì)象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識(shí)載體對(duì)本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個(gè)認(rèn)識(shí)維度展開。

1.對(duì)學(xué)生世界觀會(huì)形成怎樣的基本態(tài)度和情感

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點(diǎn)有兩個(gè)：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會(huì)通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后，學(xué)會(huì)用一種簡(jiǎn)單的符號(hào)化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)結(jié)果，會(huì)使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價(jià)值認(rèn)同：世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號(hào)化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個(gè)具體知識(shí)要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！

2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方法和能力

學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識(shí)。因此，借用學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個(gè)新認(rèn)識(shí)，是該節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號(hào)化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問題獲得新認(rèn)知的過程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識(shí)的記憶來得重要。

3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與技能

該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識(shí)與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點(diǎn)所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。

三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探討

由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價(jià)值分析可見，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)例的過程分析見表3。

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學(xué)習(xí)以及其他活動(dòng)逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實(shí)踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對(duì)課程教育的上位認(rèn)識(shí)和學(xué)科本體知識(shí)的教育價(jià)值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個(gè)專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制，是推動(dòng)課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)的核心問題。

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參考文獻(xiàn)

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第4篇：如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；思想方法

目前，針對(duì)在中師化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)問題的研究還存在許多不足，這對(duì)中師生化學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)的形成都是非常不利的，因此，開展相關(guān)問題的研究是極具價(jià)值的。

一、在中師化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

教育對(duì)于推進(jìn)科技發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步具有重要的作用。在中師化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)中師化學(xué)教學(xué)效率的提升以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；瘜W(xué)在生活中具有廣泛的應(yīng)用空間，因此，學(xué)好化學(xué)對(duì)于學(xué)生未來的生活來說會(huì)有很大幫助，因?yàn)橹袔熒罱K還是要走向社會(huì)的，也最終會(huì)參與社會(huì)生活的。科學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用隨處可見，如果一個(gè)學(xué)生不具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生適應(yīng)未來的社會(huì)需要是非常不利的。長(zhǎng)期以來，中師一直以應(yīng)試教育作為教育的核心理念，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都是圍繞升學(xué)考試來進(jìn)行，因此，在教學(xué)中更多重視的是如何提升學(xué)生的成績(jī)，幫助學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)則缺乏應(yīng)有的重視，無論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生，每天所重視的就是掌握更多的知識(shí)，考出更好的成績(jī)，這樣的教學(xué)傾向不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展是非常不利的，因此，如何在中師化學(xué)教學(xué)中開展好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常必要的。

二、在中師化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

1.以美育的滲透培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

美育又可以叫做審美教育，美育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升具有非常大的促進(jìn)作用，它可以啟迪學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生形成健康的審美情趣，在學(xué)科教學(xué)中如果缺少了美育的教育就不算一個(gè)完整的教育?；瘜W(xué)學(xué)科是一個(gè)充滿美學(xué)色彩的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中具有多種美學(xué)的元素?；瘜W(xué)中包含著千變?nèi)f化的物質(zhì)，這些物質(zhì)具有形態(tài)各異的形態(tài)之美，差異顯著的物質(zhì)結(jié)構(gòu)也蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能夠看到神奇的化學(xué)反應(yīng)之美，也能夠看到不斷發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)之美，還能夠看到理論與現(xiàn)象結(jié)合之美。同時(shí)，在化學(xué)教學(xué)中，那豐富的化學(xué)語言與化學(xué)術(shù)語也包含著豐富的美學(xué)元素，在教學(xué)中能讓學(xué)生有一種化學(xué)語言美的深切體驗(yàn)，同時(shí)在教師講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，也能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的理論之美，那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?、科學(xué)的推理論證處處滲透著美學(xué)的元素。作為一名優(yōu)秀的中師化學(xué)教師，不僅要在教學(xué)中為學(xué)生傳授豐富的化學(xué)知識(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受化學(xué)學(xué)習(xí)過程的美，通過對(duì)化學(xué)美的體驗(yàn)，更好地促進(jìn)中師生化學(xué)素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的更好發(fā)展。

2.以學(xué)科思想方法的滲透培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

不同的學(xué)科都有其自身的思想方法，不同學(xué)科的思想方法反映的是不同學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，其學(xué)科思想方法是學(xué)科教學(xué)實(shí)施的引航燈，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)高效開展的重要因素，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)所具有的內(nèi)在價(jià)值?；瘜W(xué)思想方法是對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)方法、化學(xué)原理的本質(zhì)歸納，是有效解決化學(xué)問題的重要手段。應(yīng)該說，在中師化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，知識(shí)的傳授是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，但是我們要清醒地認(rèn)識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)中知識(shí)的素養(yǎng)只是科學(xué)素養(yǎng)的一方面，更重要的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)的思想方法，應(yīng)該說科學(xué)的思想方法已經(jīng)超越了知識(shí)素養(yǎng)的范疇，它是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力的重要手段。在傳統(tǒng)的中師化學(xué)教學(xué)中，教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，過多地重視傳授化學(xué)知識(shí)，通過教師的機(jī)械灌輸來展開教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師很少向?qū)W生滲透科學(xué)的思想方法，這對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的，因此，在中師化學(xué)教學(xué)的實(shí)施過程中，教師不僅要在教學(xué)中開展化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，也要教會(huì)學(xué)生形成科學(xué)的思想方法，這是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。這就要求中師化學(xué)教師在中師化學(xué)教學(xué)的實(shí)施中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，深入地探尋教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想方法，并以此為基礎(chǔ)，在中師化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解這些思想方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些化學(xué)思想的方法。通過在化學(xué)學(xué)科中滲透豐富的學(xué)科思想方法，促進(jìn)中師生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成。

3.優(yōu)化教材內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，中師化學(xué)教學(xué)中所使用的教材相對(duì)陳舊，這些教材與現(xiàn)階段化學(xué)學(xué)科的一些新發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科的一些新認(rèn)識(shí)，存在很大的距離，盡管如此，教師為了能夠讓學(xué)生在化學(xué)考試中獲得更好的成績(jī)，往往對(duì)于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的落后問題視而不見，把更多精力用在如何開展知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在考試中處在不敗之地上。另一方面，教師明知道現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)落后，教師不想去改變，更沒有緊跟化學(xué)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)教材進(jìn)行行之有效的整合和優(yōu)化，依然樂此不疲地使用原有的教材內(nèi)容，這對(duì)于中師化學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施是非常不利的，更不利于中師生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成。因此，要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，就要求中師化學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，充分研究目前化學(xué)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，深入研究化學(xué)教材的新變化，并且要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要以及教師的教學(xué)需要，對(duì)現(xiàn)有的中師化學(xué)教材進(jìn)行深入的優(yōu)化與整理，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行大刀闊斧的改進(jìn)，把一些不適應(yīng)現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)需要的教學(xué)內(nèi)容舍棄，對(duì)那些不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，通過對(duì)教材內(nèi)容的優(yōu)化與整理，讓教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性，突出化學(xué)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性的同時(shí)，也要增加更多有利于中師生科學(xué)素養(yǎng)形成的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)中師生化學(xué)素養(yǎng)更好地形成。

開展在中師化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)研究對(duì)促進(jìn)中師生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要的作用，現(xiàn)階段相關(guān)問題研究依然面臨很多問題，因此，本文以此為視角對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了嘗試性的研究。

第5篇：如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程體系；課程改革

我國(guó)教育部于2014年3月頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念，其中要求：要對(duì)各階段的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解和分析，構(gòu)建其科學(xué)合理的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生在未來發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)所需要的能力和品格。以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程體系，是推動(dòng)課程教學(xué)改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。到目前，核心素養(yǎng)越來越被教育界關(guān)注和重視，已經(jīng)成為教育界的一個(gè)重要研究課題。

西安市育才中學(xué)為了突出以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，彰顯學(xué)校的辦學(xué)思想，展現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)自身的發(fā)展實(shí)際（特別是管樂、美術(shù)、體育、擊劍在全市乃至全省的地位），逐步建立“領(lǐng)域-學(xué)科-模塊”的三級(jí)課程體系。按照“學(xué)校的一切活動(dòng)都是課程”的要求，將學(xué)校的德育活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)、管樂合奏、美術(shù)寫生、社團(tuán)活動(dòng)等一系列活動(dòng)有計(jì)劃納入課程管理體系，構(gòu)建以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，以活動(dòng)為載體，以多元評(píng)價(jià)為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為特征，適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的定位

近年來，各國(guó)對(duì)課程改革研究的目標(biāo)不約而同地轉(zhuǎn)到了關(guān)注學(xué)生發(fā)展上來，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)適應(yīng)能力、增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)科融合為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心能力已經(jīng)成了主流趨勢(shì)。各國(guó)專家紛紛制定了關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)學(xué)生未來的生存能力和競(jìng)爭(zhēng)能力為主要目標(biāo)。1997年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目成為第一個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)。該系統(tǒng)從廣泛的跨學(xué)科視角對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，確定了一組核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)都是在現(xiàn)代社會(huì)中所必須具備的。

學(xué)生核心素養(yǎng)主要是教育目標(biāo)的具體化，是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，是從發(fā)展的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高適應(yīng)社會(huì)能力，這也提出了學(xué)生核心素養(yǎng)所要涉及的內(nèi)容，包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度等。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系旨在能夠促進(jìn)學(xué)生核心能力培養(yǎng)，其離不開與現(xiàn)行教育實(shí)踐的結(jié)合，歸根到底，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的n程體系是為了促進(jìn)教育模式轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的重視科學(xué)知識(shí)體系轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

在確定學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系就有了主要目標(biāo)，如何將學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到課程體系中，是校本課程制定的核心思想。西安育才中學(xué)以本地區(qū)特色為指導(dǎo)，以傳承文化、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)制定了具有獨(dú)自特色的學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系。

1.構(gòu)建自主成長(zhǎng)課程體系

根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)建了培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的自主成長(zhǎng)課程體系，同時(shí)對(duì)國(guó)家和地方課程進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃和整合。不斷細(xì)化和調(diào)整學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系的方方面面，將核心素養(yǎng)理念具體化，將理論轉(zhuǎn)化為教師能夠?qū)嵤┑慕虒W(xué)內(nèi)容，讓核心素養(yǎng)完美地融合到課程里，力求把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

為了讓學(xué)生素養(yǎng)課程體系更好地發(fā)揮作用，進(jìn)一步挖掘了具有關(guān)聯(lián)的若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括人文社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)生活、健康體育等。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體要求繼續(xù)開發(fā)新的課程，為學(xué)生提供更加完善的核心素養(yǎng)課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新拓寬的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，每一個(gè)領(lǐng)域都包含若干門課程，具體見表1。

3.推動(dòng)課程實(shí)施

根據(jù)社會(huì)需求，將其轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，再把這些目標(biāo)融合到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程體系，具體實(shí)施方法主要有三個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)課程，也就是國(guó)家和地方課程，要對(duì)這些課程進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)，圍繞語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行二次開發(fā)；第二，設(shè)置選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以走班的形式參加學(xué)習(xí)；第三，課程活動(dòng)化，比如早操就是一門課程，每天早上有管樂團(tuán)的同學(xué)吹響集合號(hào)，同學(xué)們整齊集合跑入操場(chǎng)，在獨(dú)具特色的跑步音樂中開始鍛煉身體，學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過呼號(hào)深入頭腦，最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過程中獲得生命成長(zhǎng)，包括了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，這種發(fā)展就體現(xiàn)在學(xué)生的日常體驗(yàn)中；另外，鼓勵(lì)適當(dāng)且大量利用科技媒體，協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次，進(jìn)入“理解”及“體驗(yàn)”的層次。提供體驗(yàn)與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識(shí)能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。還有“我愛我校”書法接力比賽、組建航?；顒?dòng)小組、校園學(xué)生微課堂活動(dòng)、團(tuán)報(bào)隊(duì)報(bào)展覽等活動(dòng)，都是很有意義的。

三、結(jié)語

我國(guó)的課程建設(shè)體系中，校本課程留給學(xué)校自主開發(fā)的權(quán)利，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一種創(chuàng)造性工作。在校本教材研發(fā)過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是成果。

新課程改革以來，校本教材的研發(fā)工作不斷推進(jìn)，老師們?yōu)橹冻隽似D辛的勞動(dòng)，建構(gòu)適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系，為全體學(xué)生的全面發(fā)展提供了豐富的機(jī)會(huì)，同時(shí)也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，收獲了豐碩的果實(shí)。在開發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系的過程中，開發(fā)思路、理念要不斷更新，在保證課程目標(biāo)的同時(shí)，內(nèi)容要更加科學(xué)可行，同時(shí)要精準(zhǔn)地與核心素養(yǎng)對(duì)接落實(shí)，不斷行走在校本課程建設(shè)的路上。

西安市育才中學(xué)校本教材的研發(fā)工作得到了市教育局的大力支持和指導(dǎo)，得到了延安保育精神研究會(huì)、校友會(huì)的很多幫助，也得到了退休老教師、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。校本教材既凸顯了學(xué)校的特色，又體現(xiàn)了學(xué)校較高的師資水平。當(dāng)然，校本教材和課程的開發(fā)，也遇到了很多困難，比如對(duì)學(xué)生的有效管理、評(píng)價(jià)等。但教育是慢的藝術(shù)，我們不能急功近利，更不能拔苗助長(zhǎng)。我們將通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷完善校本教材和以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的校本課程體系，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，提高學(xué)生的素養(yǎng)及能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：尺度；單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)科素養(yǎng)

如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單一的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)、孤立的活動(dòng)、不充分的學(xué)生體驗(yàn)很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的整合和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)把握學(xué)科本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移。地理學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動(dòng)各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要判據(jù)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“單元”，是“一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“教材單元”到“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進(jìn)階。所以，單元學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。如何進(jìn)行地理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為對(duì)與能力素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的地理學(xué)科核心知識(shí)的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學(xué)科核心知識(shí)所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案，這樣才是素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！俺叨取笔侵傅乩硎孪笤诳臻g和時(shí)間上的量度，即空間范圍大小和時(shí)間間隔長(zhǎng)短，又可指觀察和研究地理事象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位。地理學(xué)研究對(duì)象存在于特定的時(shí)空共軛尺度和時(shí)空耦合關(guān)系之中?！兜乩斫逃龂?guó)際》將尺度界定為地理學(xué)關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對(duì)中學(xué)地理課程中的地理核心概念進(jìn)行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”。可見，“尺度”概念有助于學(xué)生“地理視角”的形成，從而能“認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界”，是中學(xué)地理課程需要關(guān)注的核心概念?，F(xiàn)行的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、各版本的教材對(duì)尺度概念都有隱性的表達(dá)。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來看，“世界地理-中國(guó)地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認(rèn)知區(qū)域“認(rèn)識(shí)大洲-認(rèn)識(shí)地區(qū)-認(rèn)識(shí)國(guó)家”就是引導(dǎo)學(xué)生用尺度的視角認(rèn)知世界。例如人教版八年級(jí)地理上冊(cè)“影響我國(guó)氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對(duì)我國(guó)氣候的影響。但由于初中地理課標(biāo)和教材中尺度表達(dá)不夠外顯，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往容易忽略，從而造成初中學(xué)生難以構(gòu)建尺度概念。

一、“尺度”概念單元目標(biāo)解析

筆者通過對(duì)“尺度”相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進(jìn)而了解到尺度思想獨(dú)特的教育價(jià)值。即幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認(rèn)識(shí)世界的思維習(xí)慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。

二、“尺度”單元學(xué)習(xí)主題確定

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個(gè)版本的初中地理教材中，中國(guó)區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長(zhǎng)江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江流域-長(zhǎng)江中下游平原-長(zhǎng)江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進(jìn)一步將各版本長(zhǎng)江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)江三角洲是整個(gè)長(zhǎng)江流域，甚至整個(gè)中國(guó)最具代表性的區(qū)域，其形成、演進(jìn)依賴于這個(gè)地區(qū)、長(zhǎng)江流域、整個(gè)國(guó)家的發(fā)展。所以，需要從不同的時(shí)空尺度對(duì)它的發(fā)展進(jìn)行分析，才能全面、深入地理解這個(gè)區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長(zhǎng)江三角洲”作為單元學(xué)習(xí)主題，嘗試從空間、時(shí)間的尺度進(jìn)行認(rèn)識(shí)區(qū)域的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

三、尺度單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路初中地理單元設(shè)計(jì)思路基于核心概念，但不是脫離事實(shí)機(jī)械記憶概念性知識(shí)，而應(yīng)聚焦由典型事實(shí)和論據(jù)走向相對(duì)抽象的核心概念，形成方法和觀念，進(jìn)而遷移運(yùn)用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，思維不斷進(jìn)階的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑才是指向素養(yǎng)達(dá)成的單元學(xué)習(xí)，如圖2所示。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中英語 學(xué)生素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)

2014年教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要深化改革，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何通過英語教育，培養(yǎng)學(xué)的心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然成了廣大教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是我們面臨的新挑戰(zhàn)。為此，我們應(yīng)充分了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變英語教育觀念，積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐模式和路徑，及時(shí)形成有效策略和方法，實(shí)現(xiàn)英語教育的真正價(jià)值。在期待新的課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前，教師在課程實(shí)施中英以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)教學(xué)的兩個(gè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“自主”性 和“參與”性，為學(xué)生全面發(fā)展奠基。

一、在初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

進(jìn)行充分的學(xué)情分析，基于學(xué)生需求，遵循導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)原則，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面要求設(shè)計(jì)和描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)方面的要求分別是什么。

（二）教學(xué)材料選擇和活動(dòng)的設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性的對(duì)教材的材料和活動(dòng)進(jìn)行增刪替換，確保目標(biāo)順利、有梯度的逐步達(dá)成。

（三）教學(xué)方法和媒體環(huán)境的選擇與創(chuàng)設(shè)

在初中英語教學(xué)中，教師的英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，做到以學(xué)生為中心，并且將英語學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。比如說，在剛邁進(jìn)初中的教學(xué)中，剛開始，學(xué)生對(duì)英語大多是陌生、害怕甚至是恐懼的。因此，教師在教學(xué)中，要利用簡(jiǎn)單的知識(shí)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。還記得，第一課堂應(yīng)該是情景對(duì)話，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而，提高學(xué)習(xí)效率。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語和自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（四）教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在是信息技術(shù)時(shí)代，因此，教學(xué)也得跟上時(shí)代的腳步。在初中英語教學(xué)中，教師完全可以利用制作課件或者圖片視頻等方式，來進(jìn)行英語教學(xué)，這樣不僅可以最大限度地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生感受英語的美與作用，從而，使學(xué)生喜歡英語這一門語言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力和素養(yǎng)，為以后的語言學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。比如說，教師在教授和英語國(guó)家有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用圖片或者視頻向?qū)W生展示英語國(guó)家的風(fēng)土人情和自然風(fēng)光，來加深學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方英語國(guó)家的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言的能力，了解并逐漸形成英語式的思維方式，最后形成英語的文化意識(shí)。

（五）教師在教學(xué)中注重小組合作

在新課改下，許多學(xué)校在教學(xué)中，都開始嘗試采用小組合作的分組學(xué)習(xí)模式。因此，在初中英語教學(xué)中，也不例外。在英語教學(xué)中，采用分小組合作的方法，不及可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題以及解決問題的能力。因?yàn)?，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，能做到良性競(jìng)爭(zhēng)，從而促使學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析，進(jìn)行自主決策。除此之外，學(xué)生之間不管是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)知識(shí)，都可以相互影響，使大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。從而，使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）采用多渠道和多感官教學(xué)

簡(jiǎn)而言之，就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程和實(shí)施教學(xué)過程時(shí)，教學(xué)地方可以不僅限于課堂之上。即有些知識(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，比如說英語的國(guó)家背景，教師就可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后分小組進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)方式，也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和語言表達(dá)的能力。

二、在教學(xué)評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行過程性教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控并教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度做出科學(xué)評(píng)估。

（一）設(shè)計(jì)測(cè)試題、評(píng)價(jià)量規(guī)或問卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。

1.利用學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在一堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因此，對(duì)于一堂課的評(píng)價(jià)學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)的。因此，教師可以制作一個(gè)英語課堂評(píng)價(jià)表發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，大概可以從以下幾方面設(shè)置：在課堂上你學(xué)到了什么，還有什么疑問，你還想學(xué)什么相關(guān)知識(shí)等等。同時(shí)，對(duì)于自評(píng)表的設(shè)置要因人而異，對(duì)于優(yōu)生和差生的評(píng)價(jià)要求要有所區(qū)別，這樣才能使教學(xué)自評(píng)發(fā)揮作用。教學(xué)自評(píng)不僅可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還能使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)自己的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。在上面教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們說到了要分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。同理可得，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以分小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分為小組與小組之間的相互評(píng)價(jià)，也可以分為小組內(nèi)部之間組員之間的相互評(píng)價(jià)。小組之間的相互評(píng)價(jià)有利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)班集體的進(jìn)步發(fā)展。而小組組員內(nèi)部之間的評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)，讓學(xué)生形成公平公正的意識(shí)，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的塑造。

（二）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和課后教師自評(píng)。

1.對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2.教師自評(píng)

從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，O計(jì)課堂觀察表，讓觀課教師（或教師本人觀看授課錄像），評(píng)估經(jīng)過階段教學(xué)，學(xué)生發(fā)展和目標(biāo)達(dá)成度。

三、結(jié)語

第8篇：如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 核心素養(yǎng) 習(xí)題教學(xué) 能力

教學(xué)過程中常常遇到學(xué)生這樣的疑問：“老師，您上課一講我就懂，就是自己獨(dú)自解題時(shí)不會(huì)做，不知如何下手?！苯忸}恰恰是掌握知識(shí)程度的體現(xiàn)，這個(gè)問題值得我們認(rèn)真思考。

不經(jīng)意間，看到一位高三學(xué)生寫的一首詩：“在題海中奮勇前行，不再為一絲絲的失敗而畏縮不前，不再為那淺淺的風(fēng)雨躊躇徘徊……”寫得有些悲壯，引起我無限感慨和深深思考。

世界各地都在關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)體系的概念。核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，決定房屋的高度。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在核心素養(yǎng)體系整體框架基礎(chǔ)上，提出了高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)：物理觀念與應(yīng)用，科學(xué)思維和創(chuàng)新，科學(xué)探究和交流，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。高中物理課程的教育目標(biāo)是提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、今后應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

高中物理習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起著特殊作用。學(xué)生在新授課上初步掌握了所學(xué)概念、規(guī)律，但是理解起來往往只是表面的、片面的、孤立的，只有通過適當(dāng)具體的物理習(xí)題解決，才能從不同側(cè)面、不同角度完善對(duì)概念、規(guī)律的理解、鞏固與深化所學(xué)概念、規(guī)律。同時(shí)物理習(xí)題教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一條有效的途徑，通過習(xí)題教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生提高解題技巧、分析問題和解決問題的能力，還能通過習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨(dú)創(chuàng)性等。高中物理習(xí)題教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、問題解決能力、主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、溝通與交流能力、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等核心素養(yǎng)養(yǎng)成具有實(shí)際意義。

我們需要認(rèn)真研究物理習(xí)題教學(xué)的有效教學(xué)策略，加強(qiáng)高中物理習(xí)題課教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)價(jià)值。只有在有效課堂教學(xué)下，物理教學(xué)價(jià)值才得到回歸，學(xué)生核心素養(yǎng)才真正得到發(fā)展。習(xí)題教學(xué)要以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)中不僅關(guān)注技能訓(xùn)練，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

為了促進(jìn)高中學(xué)生核心素養(yǎng)形成，高中物理習(xí)題教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面做出努力。

一、關(guān)注三維目標(biāo)，精心選取和設(shè)計(jì)習(xí)題，提高習(xí)題教學(xué)的有效性 ，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)形成。

習(xí)題設(shè)計(jì)要符合啟發(fā)式和循序漸進(jìn)要求，學(xué)生能體驗(yàn)到解決問題的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心、求知欲望，而且可以從中體會(huì)到解決復(fù)雜問題的基本思路，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到完整的思維過程，不但解決了問題，同時(shí)鍛煉了學(xué)生思維能力和解決問題的能力。在習(xí)題選編、設(shè)計(jì)中不但要注意培養(yǎng)、訓(xùn)練“知識(shí)與技能”，還要注意對(duì)“方法與過程”的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理情景、過程的分析、解題規(guī)律的總結(jié)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，更要注意“情感態(tài)度與價(jià)值觀”訓(xùn)練，要能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性。課堂上，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，沒有局外人，師生之間、生生之間真正實(shí)現(xiàn)了多向交流互動(dòng)：不同觀點(diǎn)的碰撞，不同思路的啟發(fā)，可以最大限度啟動(dòng)、活躍思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。

二、利用一題多解和一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高習(xí)題教學(xué)實(shí)效性 ，促進(jìn)科學(xué)思維與創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成。

1.一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一個(gè)物理問題往往可以通過多種途徑，使用多種方法，從不同角度探析、思考和求解。如2004年理科綜合能力測(cè)試25題：一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖1。已知盤與桌布間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ1，盤與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ2。

現(xiàn)突然以恒定的加速度a將桌布抽離桌面，加速度的方向是水平且垂直于AB邊的。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度a 滿足的條件是什么？（以g表示重力加速度）

這是一道考核學(xué)生能力的好題，有十幾種解法，不僅涉及知識(shí)面廣，運(yùn)用知識(shí)靈活性大，令人思路開闊，在習(xí)題講解中，引導(dǎo)學(xué)生考慮從多角度觀察、聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生找出更多思維途徑，獲得最佳解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

2.一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，“一題多變”訓(xùn)練有助于拓展考生思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一題多變要求學(xué)生在不同角度、不同方面思考問題的過程中獲得對(duì)問題深入的認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效教學(xué)方法，是創(chuàng)新的重要途徑，恰當(dāng)運(yùn)用“一題多變”能點(diǎn)燃學(xué)生的心智之火，激發(fā)學(xué)生探求思索。圍繞教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，恰當(dāng)引申、擴(kuò)展和變更，通過對(duì)原題一次又一次的變化， 變換問題表現(xiàn)形式，從不同方向、不同角度呈現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而開闊思路，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，改變課程過于注重知識(shí)傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的過程。

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

習(xí)慣養(yǎng)成了，自然就會(huì)變?yōu)樾拍?，這是物理學(xué)科教育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的貢獻(xiàn)之一。通過習(xí)題教學(xué)，讓學(xué)生掌握分析問題的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此教師必須充分做好示范、針對(duì)不同的問題向?qū)W生展示思維的過程、解題的步驟、解題的程序，加強(qiáng)解題的規(guī)范性訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的分析綜合能力。

2.倡導(dǎo)教學(xué)民主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生陽光的性格和積極、樂觀的心態(tài)。

第9篇：如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)要在學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實(shí)做好基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，即深入理解分析教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的思想方法、梳理教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的框架結(jié)構(gòu)、遵循教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密的邏輯生成。簡(jiǎn)言之，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“注重理解性”“滲透思想性”“把握整體性”“恪守邏輯性”等方面的基本要求。

1.注重理解性

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式，學(xué)習(xí)者可通過深度學(xué)習(xí)靈活理解學(xué)科知識(shí)并應(yīng)用其解決實(shí)際問題。所謂注重理解性，是對(duì)知識(shí)通性、通法、共性的深度認(rèn)識(shí)，它是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要求，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效手段?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，但相關(guān)研究表明學(xué)生僅通過簡(jiǎn)單記憶和機(jī)械式應(yīng)用無法達(dá)到課標(biāo)的要求。而深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理解和教學(xué)設(shè)計(jì)模式，旨在通過理解分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深度思考的教學(xué)活動(dòng)，使體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和富有深度思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生。可見，深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生要理解數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，并在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展歷程中把握所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?？傊?，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就必須基于學(xué)情，確立“適切”的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，且精心設(shè)計(jì)教學(xué)及評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度理解。

2.滲透思想性

在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透數(shù)學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效路徑，它能促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提升學(xué)習(xí)效率。所謂數(shù)學(xué)思想，是指數(shù)學(xué)知識(shí)、方法在更高層次上的抽象概括和最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想？研究發(fā)現(xiàn)：教師深度教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)相結(jié)合是滲透數(shù)學(xué)思想的重要方式，即深在學(xué)生參與，倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；深在課程內(nèi)容，倡導(dǎo)知其所以然的思想意識(shí)；深在學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)以致用的教育理念；深在學(xué)習(xí)結(jié)果，倡導(dǎo)批判思維的學(xué)習(xí)策略。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過深度學(xué)習(xí)將自身獲取的點(diǎn)狀、片段、孤立的知識(shí)、思想內(nèi)化為必備品格和關(guān)鍵能力。讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的思維過程，促使學(xué)生分析問題、解決問題、批判思維、創(chuàng)造思維等能力得到顯著發(fā)展，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.把握整體性

整體把握數(shù)學(xué)學(xué)科主題，聚焦核心素養(yǎng)主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略。所謂把握整體性，即數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的“點(diǎn)”，數(shù)學(xué)教師要從整體上把握彼此聯(lián)系的基本命題或概念體系等。從深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象性；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)一方面要求教師在講解教材中顯性知識(shí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，深度理解數(shù)學(xué)的思想方法等隱性知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到顯隱知識(shí)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化；另一方面要求學(xué)生能將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)整合，能系統(tǒng)梳理知識(shí)框架，能架構(gòu)科學(xué)的、合理的知識(shí)體系。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)把握整體性，積極引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)遷移與應(yīng)用的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。總之，整體把握數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要有效解決課時(shí)間的零散性與知識(shí)間的孤立性，單元間的割裂性與學(xué)科間的無關(guān)聯(lián)性等問題，從而更好地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移類推，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.恪守邏輯性

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)問題不斷得以解決的認(rèn)知過程，故問題特色是設(shè)計(jì)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，它貫穿于目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)及反思等環(huán)節(jié)之中。同時(shí)教材的內(nèi)容體系編排總是遵循知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系及其框架的邏輯結(jié)構(gòu)。對(duì)此，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要恪守邏輯性是重中之重。所謂恪守邏輯性，是指教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合邏輯框架、具有一定的邏輯特點(diǎn)和邏輯規(guī)則?？梢?，教師需按照合情合理、合乎邏輯的學(xué)習(xí)要求，整體梳理數(shù)學(xué)知識(shí)框架、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)促進(jìn)知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念及要求，從知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的視角研究課程、組織學(xué)材，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯，使得相關(guān)知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條和結(jié)構(gòu)體系，從而把握知識(shí)的系統(tǒng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體的、深入的設(shè)計(jì)。這就要求教師在整體理解教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計(jì)，具體應(yīng)掌握如下教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。1.密切聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)數(shù)學(xué)本質(zhì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的本意和本然狀態(tài)，教學(xué)中的創(chuàng)意不能偏離教學(xué)的本真意義，不能脫離學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，更不能背離教學(xué)目標(biāo)制造虛假的創(chuàng)造。如“三角函數(shù)的概念”的情境引入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)：一個(gè)游樂場(chǎng)的摩天輪設(shè)施，假設(shè)它的中心離地面高度為h0，它的直徑為2，以逆時(shí)針方向勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)一周需2分鐘，若此刻座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過了15秒后，你離地面有多高？過了30秒呢？45秒呢？教師借此引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想及解決實(shí)際問題的能力?？梢姡谏疃葘W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，借助信息技術(shù)整合相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教學(xué)素材要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，在引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐的過程中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而構(gòu)筑栩栩如生的數(shù)學(xué)課堂。

2.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生掌握思想方法

數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度探究由數(shù)學(xué)問題情境引發(fā)，在解決數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突中展開，并在不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與思想方法總結(jié)兩個(gè)核心目標(biāo)。如“三角函數(shù)的概念”的探索新知環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)：若在摩天輪座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過了15秒后，你在什么位置呢？你離地面有多高呢？過了30秒呢？45秒呢？60秒、75秒、90秒、105秒呢？讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，探究其中蘊(yùn)含的數(shù)形結(jié)合等思想方法。可見，在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)有效的、豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，既讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更讓學(xué)生掌握研究問題的方法、探究問題的思路及如何構(gòu)建知識(shí)體系的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.整體把握教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

數(shù)學(xué)課中的教學(xué)內(nèi)容都是相應(yīng)數(shù)學(xué)分支中的點(diǎn)，只有教師站在整個(gè)分支的高度來設(shè)計(jì)教學(xué)，才能從整體上把握所授內(nèi)容的地位與作用、能力與要求、系統(tǒng)與建構(gòu)，才更有利于學(xué)生真正理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵、方法運(yùn)用、思想本質(zhì)。如“三角函數(shù)的概念”的鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)：小明同學(xué)在游樂園乘坐旋轉(zhuǎn)木馬，他在半徑為2的圓上按順時(shí)針方向做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，角速度為1rad/s，求2s時(shí)他所在的位置。可見，教師在進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)整體把握教學(xué)思路，既要注重知識(shí)技能的講解，也要注重基本思想方法及基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，并通過鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生探析知識(shí)的遷移運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。