如何實(shí)施線上教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何實(shí)施線上教學(xué)范文

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。課堂教學(xué)應(yīng)該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。真正的小學(xué)語文課堂應(yīng)該是高效的課堂，是探究的課堂。那么，什么是高效課堂呢？我認(rèn)為，高效的課堂是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學(xué)是指促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)生的角度講，高效的課堂教學(xué)是指學(xué)生獲得顯著發(fā)展的教學(xué)，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學(xué)是指教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）少但教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)所得）高的教學(xué)。

在課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式？該如何打造高效課堂呢？ 我個(gè)別人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1 創(chuàng)情設(shè)境，激發(fā)興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.1 精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語是一堂課的切入點(diǎn)。著名特級(jí)教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。

（1）激發(fā)興趣，設(shè)置懸念：入選教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

（2）觸及重點(diǎn)，短小精悍：導(dǎo)語設(shè)計(jì)貴短，切忌內(nèi)容簡單羅列；過于冗長的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。

（3）創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍：在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生隨時(shí)受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。

1.2 激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。

2 積極鼓勵(lì)學(xué)生自主參與

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)然有效的參與不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時(shí)這里的“參與度”不僅僅是學(xué)生個(gè)體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、真實(shí)參與。

3 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認(rèn)為這需要教師的一個(gè)引導(dǎo)過程。

3.1 審題激質(zhì)疑：關(guān)鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領(lǐng)略內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡(luò)和內(nèi)容。

3.2 身邊小事啟質(zhì)疑：除了課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活實(shí)際，多問幾個(gè)為什么，從身邊日常事務(wù)提高質(zhì)疑問難的能力?？傊?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考。

4 巧妙運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)高效課堂

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師優(yōu)化運(yùn)用電教媒體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。

4.1 運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！毙W(xué)生的心理特征是好奇好動(dòng)，他們樂于在玩中學(xué)、在動(dòng)中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍是極其重要的。

4.2 運(yùn)用電教媒體，要堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)，淡化教學(xué)重、難點(diǎn)。 陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師的教學(xué)要能溫故知新，巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo)，還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，淡化教學(xué)重、難點(diǎn)。

第2篇：如何實(shí)施線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：思想政治；課堂教學(xué)；時(shí)代性；教學(xué)策略；人才培養(yǎng)

現(xiàn)代教育需要與時(shí)俱進(jìn)，初中思想政治課教學(xué)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，而思想政治課教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展的具體表現(xiàn)就是讓課堂教學(xué)具有時(shí)代性。從思想政治課教師的角度出發(fā)，能夠讓思想政治課教學(xué)體現(xiàn)時(shí)代性特征的主要有以下幾個(gè)方面。

一、從教學(xué)的主題思想上體現(xiàn)時(shí)代性

因?yàn)楹芏鄷r(shí)候意識(shí)領(lǐng)域中的思想和精神等東西很容易給人造成巨大影響，所以，初中思想政治課教學(xué)中教師也非常注重意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的教學(xué)。這也讓思想政治課教學(xué)的主題思想體現(xiàn)時(shí)代性更具可操作性。

首先，作為德育的主陣地，大家在進(jìn)行思想政治課教學(xué)時(shí)必須堅(jiān)守符合時(shí)代特征的教學(xué)理念。不同時(shí)代背景下，思想政治課的教學(xué)理念和思想品德觀念等都有所不同。任何不符合時(shí)代特征的、落后或者超前的教學(xué)理念，都不符合當(dāng)前的教育形式。對(duì)初中學(xué)生來說，符合時(shí)代特征的科學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方式才是最默契的搭配，可用來給學(xué)生做價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)和思想品德培養(yǎng)。其次，思想政治課程教學(xué)需要立足現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙F(xiàn)實(shí)生活中的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治以及生活狀態(tài)等現(xiàn)實(shí)信息滲透到教學(xué)內(nèi)容之中。例如，初中人教版思想品德課程的教材結(jié)構(gòu)中最為突出的內(nèi)容便是“尊重、關(guān)愛與責(zé)任”，還有各類情感、道德和態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容。此外，隨著年級(jí)的上升，思想政治課程教學(xué)的宗旨和內(nèi)容也會(huì)隨之發(fā)生變化。這也是現(xiàn)代思想政治教學(xué)順應(yīng)時(shí)展，體現(xiàn)時(shí)代性的重要證據(jù)。

二、通過課堂教學(xué)手段來體現(xiàn)時(shí)代性

事實(shí)上，在課堂教學(xué)中能夠體現(xiàn)時(shí)代性的東西很多，教師的教學(xué)手段只是其中之一。很多時(shí)候，大家真正需要的其實(shí)是能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中時(shí)代性特性的眼睛。

根據(jù)要求，思想政治教師可以通過以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)時(shí)代性。第一，教學(xué)中利用先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)，體現(xiàn)時(shí)代性。第二，教學(xué)中充分利用具有時(shí)代性的思想政治課教學(xué)道具，體現(xiàn)時(shí)代性。比如，在學(xué)習(xí)“法律護(hù)我成長”這一單元時(shí)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中思想政治課程教學(xué)相結(jié)合。課堂上充分利用多媒體教學(xué)道具、信息技術(shù)，為學(xué)生講述更多有關(guān)法律、成長的話題，用極具感染力的真實(shí)視頻案例來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)法懂法，如此可有效提升課堂教學(xué)效果。而教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，也是最能體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)時(shí)代特色的物質(zhì)。

三、將時(shí)事政治內(nèi)容融入到課堂教學(xué)之中

時(shí)事政治是思想政治課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是思想政治課具備時(shí)代性的重要體現(xiàn)。時(shí)事政治內(nèi)容滲入到思想政治教學(xué)后，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用以及現(xiàn)在的教學(xué)效果等都具備了時(shí)代性特征。時(shí)事政治內(nèi)容滲透到思想政治課教學(xué)中時(shí)，需要符合以下特征：第一，根據(jù)新課程要求將最符合教學(xué)需求、最具時(shí)效性、重大性和新聞性特征的時(shí)事政治內(nèi)容融入教學(xué)之中。第二，根據(jù)教學(xué)需求將大量的非教材內(nèi)容的時(shí)事信息融入到課堂教學(xué)之中。

除此之外，教師具體操作課堂教學(xué)的行為也是一種體現(xiàn)思想政治課程時(shí)代性的表現(xiàn)。第一，教師可以加強(qiáng)對(duì)時(shí)事信息的收集和關(guān)注程度。第二，教師應(yīng)多組織和鼓勵(lì)學(xué)生參與專題性的時(shí)政討論會(huì)、研究和競賽等，讓學(xué)生在鍛煉中得到提升。第三，教師應(yīng)引用熱點(diǎn)新聞吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的政治敏銳度。以思想政治新課程中的“競爭合作求雙贏”這一單元為例，教師如果想要自己學(xué)生學(xué)得好，便需要將競爭、合作的基本信息調(diào)查清楚，掌握明白。這一章需要引入許多具有明顯時(shí)代特征的時(shí)事政治信息，如此大家便能更加形象、深刻地理解記住課程教學(xué)的內(nèi)容。

四、從教學(xué)方式的改進(jìn)和發(fā)展中體現(xiàn)時(shí)代性

不同時(shí)代背景下，思想政治課的課堂教學(xué)中所用的教學(xué)方式、技巧、道具等都有所不同。初中思想政治教師也可以通過這些最能體現(xiàn)時(shí)代性的內(nèi)容來體現(xiàn)時(shí)代性。首先，順應(yīng)時(shí)展，在教學(xué)任務(wù)中加入更多實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣的做法不僅可以豐富思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容，還能讓理論性強(qiáng)的思想政治課教學(xué)變得更具實(shí)際意義，讓課程教學(xué)擁有更多現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。其次，需要根據(jù)時(shí)展對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)模式進(jìn)行改革，力求讓教學(xué)改革與時(shí)展同步。大家也希望通過教學(xué)方式的改進(jìn)來適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將思想政治課程打上更深的時(shí)代烙印。第三，探究教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程行為也需要隨著時(shí)展而變化。比如，老師教授“網(wǎng)絡(luò)交往新空間”這一章節(jié)的課程時(shí)，采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式并不能起到良好的教學(xué)效果。這類課程本身便具有一定的時(shí)代特色，若能采用更符合時(shí)代特色的高效教學(xué)方式，教學(xué)效果將有效提升，整個(gè)教學(xué)過程也能充分體現(xiàn)時(shí)代性。

五、依靠不同群體的態(tài)度來體現(xiàn)時(shí)代性

時(shí)代性是一個(gè)具有廣泛外延的詞匯，具有不同社會(huì)背景的人群在態(tài)度、生活行為、語言習(xí)慣等方面都具備時(shí)代性特征。首先，思想政治課程教學(xué)的時(shí)代性也可以從群體態(tài)度中體現(xiàn)出來。不同時(shí)期或者不同教學(xué)階段教師和學(xué)生群體的態(tài)度也不同，會(huì)隨著背景、事態(tài)和利益需求的變化而變化。其次，不同的社會(huì)群體在不同的生活背景條件下對(duì)待思想政治課程教學(xué)的態(tài)度和見識(shí)各有不同，所以對(duì)外體現(xiàn)的時(shí)代性也存在著高低、遠(yuǎn)近的差異性。比如，學(xué)習(xí)“歡快的青春節(jié)拍”中理論概念方面的內(nèi)容時(shí)體現(xiàn)出來的時(shí)代性特征較弱，而學(xué)習(xí)“自我新期待”的時(shí)候，因?yàn)檎n程中擁有時(shí)代特征的內(nèi)容、分類較多，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的時(shí)代性便更為強(qiáng)烈。

總之，思想政治課是現(xiàn)代中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要課程。在課程教學(xué)中，要求教學(xué)執(zhí)行者無論是為了完成思想政治課程教學(xué)任務(wù)，還是為了提升德育效果，都必須在初中思想政治課教學(xué)中滲透時(shí)代性內(nèi)容。具有時(shí)代性特征的元素在課堂教學(xué)中滲透得越多，思想政治課教學(xué)所體現(xiàn)的時(shí)代性就越強(qiáng)，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]范小平.在課堂教學(xué)中應(yīng)如何體現(xiàn)思想政治課教學(xué)的時(shí)代性[DB/

OL].http：//，2012-6-1.

第3篇：如何實(shí)施線上教學(xué)范文

1課程定位

課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和空間表達(dá)能力，通過本門課程的學(xué)習(xí)，期望同學(xué)們能對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)有清晰的認(rèn)識(shí)，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型及特點(diǎn)，掌握風(fēng)景園林各要素設(shè)計(jì)原理及組合設(shè)計(jì)方法。通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、遵章守紀(jì)的良好職業(yè)道德，開發(fā)對(duì)新技能、新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)繪圖習(xí)慣和空間感。通過一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)，和一個(gè)學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)嘗試，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施，取得了一定的效果，將從課程設(shè)計(jì)和實(shí)施兩方面闡述具體做法。

2課程設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展教育、人本主義教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)、多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)等思想與理論[1]，而“以學(xué)生為中心”也要求教學(xué)過程以傳遞信息、解決問題為目標(biāo)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以盡可能促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，形成課程與課堂教學(xué)中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標(biāo)，進(jìn)而匹配課程內(nèi)容，重新梳理原有的教材知識(shí)。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)效果，因而對(duì)于學(xué)生而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容及能自我檢測學(xué)習(xí)效果；對(duì)于老師而言，能夠及時(shí)清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是線上教學(xué)要解決的問題，如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)，使得這些問題能夠更有效地解決，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。因此，在備課階段，將該門課程進(jìn)行細(xì)化，劃分出100多個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，以模塊的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且針對(duì)每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的測評(píng)內(nèi)容和方法，及時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并形成能夠輸出的內(nèi)容，更能直觀感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體課程內(nèi)容產(chǎn)出要求見表1。在課程設(shè)計(jì)的過程中，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課程思政元素提取，例如結(jié)合設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的故事，告訴學(xué)生設(shè)計(jì)要以人為本，通過制圖的規(guī)范性等方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作、工匠精神等，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要進(jìn)行思政教育的培養(yǎng)。

3課程實(shí)施

明確課程定位之后，在具體的課程實(shí)施過程中，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，注重形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment,FA）是指在教學(xué)過程中，教師為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。目的是讓教師隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋或作出教學(xué)調(diào)整，以促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)[4]。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要教學(xué)和學(xué)習(xí)過程可以分為課前、課中和課后3個(gè)階段。

3.1課前準(zhǔn)備

在線上教學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生對(duì)線上授課形式的陌生和約束感不足，學(xué)生會(huì)對(duì)整體的教學(xué)過程沒有整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生清楚每個(gè)授課時(shí)間段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的程度，并且清楚如何進(jìn)行自我檢測學(xué)習(xí)效果，以及教師會(huì)如何進(jìn)行檢測，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在回歸線下教學(xué)過程中，結(jié)合線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢，運(yùn)用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計(jì)劃，在授課之前教師可以制作詳細(xì)的課程流程表下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)安排。同時(shí)在線上教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、串聯(lián)并復(fù)習(xí)以往知識(shí)點(diǎn)，或者引發(fā)學(xué)生思考，從而為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課前階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，教師需要多多關(guān)注，多做引導(dǎo)。

3.2課中實(shí)施

3.2.1設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在師生互動(dòng)方面，思考如何拉近網(wǎng)絡(luò)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嘗試用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法激發(fā)學(xué)生，在同步課堂授課的過程中，學(xué)生通過評(píng)論區(qū)參與課堂搶答，在教學(xué)過程中保證每15min左右設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過課堂表現(xiàn)、參與討論等方式，選擇優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)書籍或馬克筆以激勵(lì)學(xué)生?；貧w線下教學(xué)中，同樣可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。3.2.2理論講解設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在線上課程實(shí)施中，把一節(jié)課進(jìn)行拆解，分段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了避免單一直播授課時(shí)間過長、學(xué)生精力不集中的現(xiàn)象，可以采用視頻與討論相結(jié)合的方式，視頻內(nèi)容往往可選擇一些結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，一般視頻制作都較為精美，內(nèi)容上能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并且引發(fā)學(xué)生去討論與表達(dá)。在直播授課的過程中，穿插視頻與討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，教學(xué)效果較好?；貧w線下教學(xué)，也可以增加這樣的環(huán)節(jié)，在課堂中主要讓學(xué)生學(xué)中思、思中學(xué)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到課堂中來，有學(xué)習(xí)有思考有收獲要做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

3.3課后答疑

3.3.1下發(fā)任務(wù)，做到下課不停學(xué)。線上教學(xué)不容忽視課下學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)動(dòng)，為了保證學(xué)習(xí)效果和課后對(duì)知識(shí)的吸收和鞏固，教師結(jié)合授課內(nèi)容布置課后任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件以及要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計(jì)，既要保證學(xué)生能有較好的學(xué)習(xí)效果，也不要給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如前2周的任務(wù)是不限紙張大小，繪制手抄報(bào)，每個(gè)人介紹一處典型的風(fēng)景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務(wù)既能鍛煉學(xué)生手繪的能力，也能鍛煉學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的收集與整理的能力。通過任務(wù)下發(fā)、線上匯報(bào)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課下的時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。3.3.2匯報(bào)答疑，做到學(xué)習(xí)有總結(jié)。為了保證學(xué)習(xí)時(shí)間，可以線上設(shè)計(jì)答疑環(huán)節(jié)，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時(shí)看到學(xué)生在線人數(shù)，同時(shí)可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行連麥提問或者搶答等，教學(xué)互動(dòng)效果較好。在課程答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過屏幕共享的方式和同學(xué)們分享作品圖片的同時(shí)進(jìn)行匯報(bào)；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學(xué)匯報(bào)之后，教師點(diǎn)評(píng)的同時(shí)同學(xué)們也進(jìn)行實(shí)時(shí)打分，同學(xué)們參與程度較高，較為熱情，所有的同學(xué)認(rèn)真完成作業(yè)，效果較好。線上教學(xué)不單單是講授知識(shí)，是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，如何去引導(dǎo)需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評(píng)，做到作品有評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)兩部分，學(xué)生互評(píng)采用匯報(bào)同時(shí)進(jìn)行打分取平均分的方式，教師打分通過作業(yè)上傳進(jìn)行打分，各占總分的50%。教師會(huì)提前下發(fā)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，通過這樣的方式進(jìn)一步讓學(xué)生清楚任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)需要掌握的程度。

4課程總結(jié)

對(duì)于突如其來的線上教學(xué)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)線上教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求、詳細(xì)設(shè)計(jì)，將課程重組為每個(gè)小的模塊，在每部分小的內(nèi)容講授過程中通過課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，使得學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，并通過任務(wù)的達(dá)成取得良好的學(xué)習(xí)效果，回歸線下授課，結(jié)合線上授課的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢，逐步探索形成適合專業(yè)需求適合學(xué)生發(fā)展的混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]方展畫.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”述評(píng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1987(1):59-70.

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[3]楊運(yùn)強(qiáng).“學(xué)為中心“課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)及其分析[J].教學(xué)與管理,2016(16):1-3.

第4篇：如何實(shí)施線上教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]財(cái)經(jīng)類高校；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0124-03

管理信息系統(tǒng)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的概念，因?yàn)樗鼰o可置疑地融入了信息技術(shù)這一迅猛發(fā)展的科技力量，再集成人和信息的威力，成為一個(gè)強(qiáng)大的人機(jī)一體化系統(tǒng)。[1]近年來，智能技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷推陳出新，促使管理信息系統(tǒng)的概念、理論、內(nèi)容、技術(shù)和方法發(fā)生了巨大的變化。認(rèn)識(shí)和了解管理信息系統(tǒng)的基本理論與方法，靈活運(yùn)用各種信息系統(tǒng)或信息技術(shù)以解決管理和決策中的實(shí)際問題，已經(jīng)成為信息時(shí)代中各類管理人員的重要任務(wù)。

管理信息系統(tǒng)課程作為財(cái)經(jīng)院校管理類學(xué)生的必修課程，要適應(yīng)新常態(tài)的需求以及考慮財(cái)經(jīng)院校不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有必要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并在實(shí)踐中不斷改革與優(yōu)化。

一、管理信息系統(tǒng)課程體系構(gòu)建

全球化和不斷創(chuàng)新的信息技術(shù)，幾乎每一天都呈現(xiàn)出精彩紛呈的機(jī)會(huì)與激動(dòng)人心的挑戰(zhàn)。如何正確理解這些機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，并及早預(yù)見信息技術(shù)變革對(duì)未來世界經(jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)的影響，從而更有效地使用信息技術(shù)進(jìn)行管理創(chuàng)新，成為當(dāng)今管理者面臨的巨大挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

管理信息系統(tǒng)是一門管理科學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)相互滲透的課程。該課程的學(xué)習(xí)既需要管理學(xué)的基本理論，也需要信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還需要能夠充分理解組織管理的各種問題，從而建立IT（信息技術(shù)）與管理信息相融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它真正幫助學(xué)生獲得信息化運(yùn)營和管理決策方面的專業(yè)技能。

因此，從課程的內(nèi)涵出發(fā)，需要構(gòu)建一個(gè)既包括管理學(xué)基本理論，又涵蓋信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的管理信息系統(tǒng)課程體系。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從管理視角理解管理信息系統(tǒng)的概念及其對(duì)管理的影響；從建設(shè)的角度了解管理信息系統(tǒng)的建設(shè)過程和管理要點(diǎn)；從應(yīng)用的視角認(rèn)識(shí)管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)和主要應(yīng)用技術(shù)；從用戶的視角理解各類管理信息系統(tǒng)在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的應(yīng)用情況。

我們構(gòu)建的管理信息系統(tǒng)課程體系分成三個(gè)層次。[2]在每個(gè)層次設(shè)置若干基礎(chǔ)課程，從而達(dá)到管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，也可以將這三個(gè)層次的內(nèi)容進(jìn)行組織與融合，成為一門課程進(jìn)行教學(xué)。

第一個(gè)層次為社會(huì)、人文基礎(chǔ)，這部分知識(shí)是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和生活過程中逐漸形成的，在課程設(shè)置中主要通過學(xué)校的通識(shí)課程來進(jìn)一步強(qiáng)化。

第二個(gè)層次主要包括組織管理理論、信息技術(shù)基礎(chǔ)與相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)三個(gè)方面的內(nèi)容。組織管理理論主要通過開設(shè)管理學(xué)原理課程，掌握一般的管理理論、管理技術(shù)和常用的管理方法；信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)主要通過開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用兩門課程來學(xué)習(xí)。

第三個(gè)層次為課程的提高層次，通過介紹管理信息系統(tǒng)在財(cái)經(jīng)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用情況，使學(xué)生了解管理信息系統(tǒng)在組織中的作用與在金融、稅務(wù)、電子商務(wù)和電子政務(wù)等不同領(lǐng)域的應(yīng)用情況。在這個(gè)層面上主要通過開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)，管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容具體可以分為以下4類[3]：

第一類：管理信息系統(tǒng)基本概念。主要介紹管理、信息和管理信息系統(tǒng)的概念；從組織的市場營銷、生產(chǎn)制造、人力資源、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等4個(gè)職能來理解職能信息系統(tǒng)；從經(jīng)典的三層金字塔結(jié)構(gòu)分業(yè)務(wù)層、管理層和戰(zhàn)略層來分析不同層次的信息系統(tǒng)；從集成的角度介紹如何將信息系統(tǒng)在組織中進(jìn)行組合；以邁克爾?波特五種力量模型和價(jià)值鏈模型為基礎(chǔ)理解信息系統(tǒng)與企業(yè)競爭優(yōu)勢的關(guān)系；從流程的角度理解信息系統(tǒng)與企業(yè)變革的關(guān)系。

第二類：管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)。主要介紹信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和信息安全技術(shù)，重點(diǎn)是數(shù)據(jù)分析技術(shù)、信息系統(tǒng)集成技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的安全問題，特別是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、隱私保護(hù)等。

第三類：管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理。通過對(duì)管理信息系統(tǒng)常用的結(jié)構(gòu)化生命周期方法、原型法和面向?qū)ο蠓椒ǖ慕榻B，讓學(xué)生理解在組織如何參與管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)中管理信息系統(tǒng)失敗案例的分析，介紹管理信息系統(tǒng)實(shí)施成敗的關(guān)鍵并將項(xiàng)目管理的思想引入管理信息系統(tǒng)的管理以提升成功率。

第四類：財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)。該部分主要通過對(duì)幾個(gè)典型的財(cái)經(jīng)管理領(lǐng)域的信息系統(tǒng)基本功能、解決的主要組織與管理問題等進(jìn)行介紹，包括企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、金融信息系統(tǒng)、稅務(wù)信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、電子政務(wù)等。

二、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

管理信息系統(tǒng)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，而且課程本身大多涉及組織與管理的各種問題。但是，對(duì)于在校學(xué)生來說，由于缺乏對(duì)組織管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)知，對(duì)組織管理問題的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)存在或多或少的問題，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過案例教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際組織的感性認(rèn)識(shí)，通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)理論的理解和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）如何理解管理信息系統(tǒng)

管理信息系統(tǒng)本質(zhì)是系統(tǒng)，按照系統(tǒng)的輸入-處理-輸出基本模型，應(yīng)對(duì)于每個(gè)管理信息系統(tǒng)理解以下三個(gè)問題：一是問題背景，主要理解該管理信息系統(tǒng)主要解決了什么樣的管理問題。二是解決方法，明白該管理信息系統(tǒng)主要提供了哪些功能來解決上述問題。三是成本和收益分析，主要理解該管理信息系統(tǒng)的商業(yè)價(jià)值是什么，對(duì)不同用戶來說，其價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面。通過這個(gè)基本的思路的訓(xùn)練，大部分學(xué)生就能夠很好地理解管理信息系統(tǒng)，并能夠推廣到其他的系統(tǒng)。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

在課程教學(xué)中，一方面可通過案例教學(xué)的方法讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，另一方面可通過課程實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)的理解，在課程中安排了16課時(shí)的實(shí)驗(yàn)。考慮到學(xué)生畢業(yè)后主要會(huì)使用到Excel，應(yīng)結(jié)合財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生的專業(yè)背景，在教學(xué)中主要通過生產(chǎn)決策數(shù)據(jù)的分析與處理、最優(yōu)投資與組合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解如何利用Excel解決實(shí)際管理中的相關(guān)問題。

（三）線上線下混合教學(xué)模式

借助學(xué)校購買的泛雅平臺(tái)，教師在線上平臺(tái)提供教學(xué)視頻和知識(shí)點(diǎn)PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對(duì)線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對(duì)學(xué)生反映的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。線上線下混合教學(xué)模式將授課內(nèi)容移到課外（線上），學(xué)生通過在線視頻學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，通過課堂時(shí)間（線下）完成知識(shí)的消化吸收，這樣的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容安排和時(shí)間分配發(fā)生了改變，使師生角色發(fā)生了改變，明確了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。線上線下混合模式可以很好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，可以極大地提升教學(xué)的效果。[4]

在課程的具體實(shí)施中，主要提供課程簡介和“系統(tǒng)思想”、“信息與信息系統(tǒng)”、“系統(tǒng)規(guī)劃”、“信息系統(tǒng)與企業(yè)競爭優(yōu)勢”、“信息系統(tǒng)建設(shè)概論”等20余個(gè)教師上課視頻，同時(shí)通過鏈接央視財(cái)經(jīng)頻道的“商戰(zhàn)之電商風(fēng)云”和“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”等記錄片視頻，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（四）案例教學(xué)法

在課程教學(xué)中，通過引入大量的案例進(jìn)行教學(xué)。每5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組通過閱讀案例、收集資料、網(wǎng)絡(luò)問題式學(xué)習(xí)研討、撰寫案例分析報(bào)告、制作匯報(bào)n件、課堂匯報(bào)、課堂小組間互動(dòng)等環(huán)節(jié)對(duì)案例進(jìn)行深入的討論與理解。

在課程教學(xué)中，我們使用的案例包括IT改變物美，西門子公司“恩威并施”的知識(shí)管理之道，海爾――互聯(lián)工廠是“眾創(chuàng)定制，產(chǎn)銷合一”，“一帶一鏈”――國美O2O超級(jí)鏈接是如何打造的，恒豐紙業(yè)――走在信息化路上的一卷紙，免費(fèi)WI-FI之戰(zhàn)，誰在開啟進(jìn)場服務(wù)“任意門”，全聚德――打造“舌尖上的”IT盛宴，透視微眾“刷臉”貸款時(shí)代來臨，萬達(dá)購物中心的數(shù)據(jù)分析策略等。使用的案例既有傳統(tǒng)企業(yè)如何利用信息技術(shù)與信息系統(tǒng)進(jìn)行轉(zhuǎn)型的內(nèi)容，也有基于IT的創(chuàng)新內(nèi)容。同時(shí)將案例流程的全過程納入課程的考核之中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)案例的投入學(xué)習(xí)。

（五）課程考核方式的改革

在管理信息系統(tǒng)課程中我們強(qiáng)化對(duì)學(xué)生平時(shí)課程參與的考核，課程考試分成以下三個(gè)部分：

第一部分，課程平時(shí)成績（40分）。由課程考勤（5分）、在線學(xué)習(xí)（20分）、案例分析（15分）三部分構(gòu)成，其中，在線學(xué)習(xí)成績=個(gè)人成績÷在線學(xué)習(xí)平臺(tái)最高分同學(xué)成績×100×20%；案例分析成績評(píng)分由小組互評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)分組成，分別占40%、20%和40%，最終按滿分15分折算。

第二部分，課程實(shí)驗(yàn)（30分）。根據(jù)在教學(xué)平臺(tái)上提交的綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告1和綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告2的分?jǐn)?shù)綜合評(píng)定，每個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告15分。

第三部分，期末測試（30分）。采用閉卷形式。主要考查學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)的基本理論與基本概念的掌握情況。

三、總結(jié)與展望

教與學(xué)是課程教學(xué)的兩個(gè)方面。“管理信息系統(tǒng)”課程從整體上看，理論內(nèi)容比較多，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)效果是一方面，另一個(gè)非常重要的是教師本身對(duì)管理信息系統(tǒng)新的內(nèi)容的把握與學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)“管理信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)提出了更高的要求，在未來的教學(xué)中，我們將不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從IT使能的產(chǎn)品與商業(yè)模式創(chuàng)新、IT使能的業(yè)務(wù)流程與管理創(chuàng)新和建設(shè)、管理信息系統(tǒng)等上聚焦個(gè)人與企業(yè)如何利用信息技術(shù)提高個(gè)人工作效率和增強(qiáng)企業(yè)競爭優(yōu)勢。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王瑞梅，張建林，王鎖柱.管理信息系統(tǒng)課程教改研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2010（5），14-17.

[2] 徐升華，沈波，舒蔚. 財(cái)經(jīng)管理信息系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2011.

第5篇：如何實(shí)施線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：算法；程序；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)36-2799-01

Several Thought of Algorithm Teaching

WU Su-ping

(School of Mathematics and Computer Science, Ningxia University, Yinchuan 750021, China)

Abstract: Algorithm is the core of programme, How to learn the Algorithm design and analysis for computer students, the important of algorithm implement, the frist question and subset tree and permutation tree is provided in this paper.

Key words: Algorithm; Programme; Teaching

1 引言

程序=算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如果想通過計(jì)算機(jī)完成一項(xiàng)任務(wù)，必須通過程序來實(shí)現(xiàn)，而程序的核心、靈魂是算法，因此，算法的設(shè)計(jì)與分析的重要性可見一斑。算法設(shè)計(jì)與分析是一門理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程，是一門面向應(yīng)用，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科中處于核心地位的課程。通過該課程學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握常用算法設(shè)計(jì)策略，提高軟件開發(fā)設(shè)計(jì)和解決計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程領(lǐng)域中較復(fù)雜的實(shí)際問題的能力；同時(shí)通過學(xué)習(xí)算法復(fù)雜性分析，培養(yǎng)學(xué)生在軟件開發(fā)中注重效率的理念[1]。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)算法的設(shè)計(jì)與分析的最重要的目標(biāo)之一，應(yīng)當(dāng)是在程序開發(fā)中的應(yīng)用。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好算法設(shè)計(jì)與分析這門課是非常重要的。文獻(xiàn)[1-4]分別就算法教材建設(shè)以及算法教學(xué)中的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段以及教學(xué)改革方面做了論述。如何讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W好這門課，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了算法實(shí)現(xiàn)、第一個(gè)問題以及子集樹和排列樹三個(gè)方面的重要性。

2 算法實(shí)現(xiàn)的重要性

算法設(shè)計(jì)與分析的書籍很多[5-8]，但是，大多教材沒有從計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的角度來考慮內(nèi)容的選擇。很多算法設(shè)計(jì)與分析的教材中，忽視了算法實(shí)現(xiàn)。

算法教學(xué)一般按照從算法設(shè)計(jì)的思想到算法效率的分析兩個(gè)步驟來講，往往也輕視了算法實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，這一環(huán)節(jié)應(yīng)是非常重要的。在算法的教學(xué)過程中，學(xué)生最頭痛的不是算法思想的理解，而是算法實(shí)現(xiàn)讀不懂。算法設(shè)計(jì)策略的講授，算法設(shè)計(jì)及算法分析的講授都較容易，學(xué)生也容易接受，但在講授算法實(shí)現(xiàn)時(shí)，尤其是一些復(fù)雜算法的實(shí)現(xiàn)，卻需煞費(fèi)苦心，大費(fèi)口舌。算法思想和實(shí)現(xiàn)往往相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)常會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，如何把一個(gè)設(shè)計(jì)思想，用程序?qū)崿F(xiàn)，如何進(jìn)行過度？在教學(xué)過程中需要精心設(shè)計(jì)。

例如矩陣連乘問題：給定n個(gè)矩陣{A1,A2,…,An}，其中Ai與Ai+1是可乘的，i=1,2,…,n-1?？疾爝@n個(gè)矩陣的連乘積A1A2…An，提出矩陣連乘積的最優(yōu)計(jì)算次序問題。用動(dòng)態(tài)規(guī)劃法解矩陣連乘積的最優(yōu)計(jì)算次序問題，可遞歸地定義最優(yōu)值。

其中m[i][j] 為計(jì)算A[i,j]，1≤i≤j≤n，所需的最少數(shù)乘次數(shù)[9]。

用動(dòng)態(tài)規(guī)劃法解此問題，可依據(jù)其遞歸式以自底向上的方式進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算過程中保存以解決的子問題答案，每個(gè)子問題只計(jì)算一次，而在后面需要時(shí)只需簡單查一下，從而避免大量的重復(fù)計(jì)算，最終得到多項(xiàng)式時(shí)間算法[9]。

實(shí)現(xiàn)時(shí)如何保存已解決的子問題的答案？如何完成自底向上？講授時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)組有什么特性？利用數(shù)組可重復(fù)使用的特性，將m[i][j]用數(shù)組實(shí)現(xiàn)，解決保存已解決子問題答案。m[i][j]，1≤i≤j≤n，實(shí)際上是矩陣m[i][j]，1≤i≤j≤n主對(duì)角線以上的元素。讓學(xué)生用m[i][j]一條一條表示出主對(duì)角線以上每條次對(duì)角線上的元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條次對(duì)角線上的元素實(shí)際上是表示了同一矩陣鏈長的矩陣連乘積的信息。將m[i][j]，1≤i≤j≤n，自底向上，從左向右對(duì)一條一條次對(duì)角線上元素求解，最終求得的m[i][j]，即是問題的答案。搞清了自底向上的含義，如何實(shí)現(xiàn)自底向上？引導(dǎo)學(xué)生思考，可用一個(gè)循環(huán)控制矩陣鏈長，其次內(nèi)嵌一個(gè)循環(huán)求一條次對(duì)角線上的各個(gè)m[i][j]。在遞歸式中每個(gè) ，其中i

為了鞏固應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，算法實(shí)現(xiàn)的上機(jī)環(huán)節(jié)非常重要，要求學(xué)生必須上機(jī)實(shí)現(xiàn)一些經(jīng)典算法，體會(huì)經(jīng)典算法的經(jīng)典實(shí)現(xiàn)。

3 每一章的第一個(gè)問題的重要性

每一章開始的第一個(gè)問題應(yīng)是該章重點(diǎn)講授的內(nèi)容，要講清，講透該章的第一個(gè)問題的算法的設(shè)計(jì)思想及實(shí)現(xiàn)過程。

例如，在講授分治策略這一章時(shí)，通過透徹講授二分搜索算法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生掌握分治法的基本思想和算法設(shè)計(jì)的基本步驟。讓學(xué)生通過該問題的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)問題如何進(jìn)行分解，如何遞歸求解及如何進(jìn)行合并，并要求學(xué)生掌握算法的實(shí)現(xiàn)。在講授動(dòng)態(tài)規(guī)劃這一章時(shí)，通過透徹講授矩陣連乘問題的算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生掌握動(dòng)態(tài)規(guī)劃法的基本思想和算法設(shè)計(jì)的基本步驟。通過學(xué)習(xí)該問題，讓學(xué)生理解最優(yōu)子結(jié)構(gòu)的概念，重疊子問題等，以及如何建立遞歸關(guān)系，尤其是如何實(shí)現(xiàn)遞歸過程，以及與分治法實(shí)現(xiàn)的區(qū)別，等等。總之，講透每一章的第一個(gè)問題的算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，是學(xué)好每一章的關(guān)鍵所在。

4 子集樹和排列樹的重要性

用回溯法和分支限界法進(jìn)行算法設(shè)計(jì)時(shí)，首先要分析該問題屬于子集樹問題還是排列樹問題，構(gòu)造出其解空間樹，寫出解向量結(jié)構(gòu)，據(jù)此條件設(shè)計(jì)出其算法。因此，講清子集樹和排列樹是非常重要的。教材中一般對(duì)具體問題都沒有畫出問題的解空間樹，在教學(xué)過程中，通過實(shí)例讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何構(gòu)造出子集樹或排列樹，比如，要求學(xué)生構(gòu)造出0-1背包問題，最大團(tuán)問題，n后問題，旅行售貨員問題，批處理作業(yè)調(diào)度問題等等問題解空間樹，讓學(xué)生區(qū)分哪些問題的解空間樹屬于子集樹，哪些又屬于排列樹。歸納出它們的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用回溯法和分支限界法進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)更加容易理解算法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過程。

5 結(jié)束語

算法是程序設(shè)計(jì)的核心，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，講清算法的設(shè)計(jì)思想與實(shí)現(xiàn)是同等重要的。另外，為了讓學(xué)生順利地學(xué)好每一章的全部內(nèi)容，每一章的第一個(gè)問題的算法設(shè)計(jì)思想與實(shí)現(xiàn)必須講透。子集樹和排列樹是回溯法和分支限界法進(jìn)行算法設(shè)計(jì)時(shí)的核心，因此，講清子集樹和排列樹，要求學(xué)生能構(gòu)造出所給問題的解空間是學(xué)生學(xué)好這兩章的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：如何實(shí)施線上教學(xué)范文

混合式教學(xué)模式其實(shí)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求所有教學(xué)活動(dòng)要做到以學(xué)生為中心，為此混合式教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)是信息化教學(xué)。信息化教學(xué)可確保學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制而自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生、生生以及人機(jī)互動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有教學(xué)資源豐富、可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效率的特征。

二、混合式教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

“混合學(xué)習(xí)”是近幾年教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新概念，最初混合式學(xué)習(xí)的定義是通過各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素的科學(xué)混合，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用而出現(xiàn)的最新混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的本質(zhì)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的模式，它不是簡單的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的疊加式混合，而是以課堂教師為主導(dǎo)和以在線學(xué)習(xí)學(xué)生為主體的兩種教學(xué)模式的有機(jī)融合，它集傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)于一身，形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)，是一種深度的混合式學(xué)習(xí)方式。

三、混合式教學(xué)模式中教師的職能和角色定位

1.線上線下學(xué)習(xí)材料開發(fā)者

當(dāng)前線上教學(xué)資料的主要的形式是慕課和微課，教師理所當(dāng)然是慕課和微課的開發(fā)者。慕課和微課程的開發(fā)是教育教學(xué)信息化發(fā)展對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)，教師們應(yīng)學(xué)會(huì)如何將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體這個(gè)媒介表達(dá)出來，且符合學(xué)生數(shù)字時(shí)代的認(rèn)知習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者

學(xué)生線上學(xué)習(xí)什么、課堂上通過什么樣的活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，這些教學(xué)活動(dòng)都需要教師進(jìn)行設(shè)計(jì)。如何讓教學(xué)效果達(dá)到最大化都要依靠教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，特別是線上教學(xué)賦予學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)有的權(quán)利，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不完全一樣，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不盡相同，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生量身打造不同的學(xué)習(xí)過程，幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.學(xué)生交互學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

無論是線上還是線下（課堂）學(xué)習(xí)，都包括師生和生生的互動(dòng)，在教師不參與的生生互動(dòng)中，互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)由教師設(shè)計(jì)，成為能促進(jìn)學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步的活動(dòng)，這樣不僅可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可活躍課堂的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的共同協(xié)作精神。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

在混合式教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中的工作是幫助并指導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握探究式的學(xué)習(xí)模式。由于學(xué)生課前線下學(xué)習(xí)進(jìn)度不盡相同，所以在課堂上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也會(huì)千差萬別，這更加突顯了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的重要性。

5.W生學(xué)習(xí)的評(píng)估者

教師在混合式教學(xué)模式下要在不同的階段分別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況如何，教師需要采取一定的評(píng)測手段在課堂教學(xué)開展前有所了解。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生在課堂上參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)后，知識(shí)掌握程度有所提高。學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)生課下是否要進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行什么樣的練習(xí)來鞏固所學(xué)內(nèi)容，都需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估后再?zèng)Q定。

信息技術(shù)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的開展，需要教師明確其在該教學(xué)模式下所承擔(dān)的角色，并學(xué)習(xí)相關(guān)技能，這樣教師才能有效開展混合式教學(xué)，從而適應(yīng)教育教學(xué)信息化的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：如何實(shí)施線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息化；食品；教學(xué)改革；疫情

1引言

肺炎疫情防控期間，高校的日常教學(xué)組織與管理面臨巨大的挑戰(zhàn)。在此特殊情況下，教育部發(fā)文緊急要求高校與社會(huì)各司其職，共同保障肺炎疫情防控期間的高校在線教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)。然而，這已不是教育機(jī)構(gòu)第一次采取此類措施。例如2016年12月，北方多個(gè)地區(qū)由于受到嚴(yán)重霧霾的影響，政府因此啟動(dòng)了重度污染天氣應(yīng)急措施。許多城市的中小學(xué)、幼兒園為了保障未成年人的健康和安全而被迫停課。雖然線下教育因突如其來的狀況而終止，但是學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)和電子通訊等多種途徑與家長及學(xué)生保持密切聯(lián)系，使得既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有受到較大的影響。以往的經(jīng)驗(yàn)表明，通過前期的精心準(zhǔn)備，可為學(xué)生在特殊時(shí)期提供同步學(xué)習(xí)和高清視頻課程以及完備的配套練習(xí)。值得教育者們深思的一個(gè)問題是：什么使“停課不停學(xué)”變成可能？將來，如何在各種突況下讓學(xué)生能夠在家中依然不受影響地學(xué)習(xí)知識(shí)？毋庸置疑，答案是信息技術(shù)的靈活運(yùn)用。在教育教學(xué)領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類獲取信息的方式已發(fā)生了重大變革。信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用更使得人們的生活、交往和學(xué)習(xí)方式與以往大不相同，值得關(guān)注的是傳統(tǒng)教學(xué)模式在新的時(shí)代背景下，也發(fā)生了顛覆性的變革[1]。（1）在教學(xué)方式上，信息技術(shù)下的大學(xué)課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式?！皣揖W(wǎng)絡(luò)云課堂”平臺(tái)可供師生免費(fèi)使用；其他的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字電視、移動(dòng)終端等信息方式，會(huì)因不同行政區(qū)域和學(xué)校教學(xué)條件的差別存在一定的差異化。因此，學(xué)生可依據(jù)條件的差異自主學(xué)規(guī)模在線開放MOOC課程、小規(guī)模視頻公開SPOC課程等。總體目標(biāo)是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開展更便捷的線上教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是，“停課不停學(xué)”需進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)的前期部署。比如設(shè)計(jì)之初就要充分考慮何時(shí)開始網(wǎng)上學(xué)習(xí)，篩選網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容也要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)推進(jìn)；要把握優(yōu)質(zhì)資源的整合和及時(shí)推送，這涉及對(duì)相關(guān)技術(shù)平臺(tái)的理解和運(yùn)用以及與系統(tǒng)的遴選，國內(nèi)在這方面的研究較為薄弱。在此基礎(chǔ)之上，有教育者關(guān)心匯聚資源，依托信息技術(shù)整合各方力量形成合力，進(jìn)一步提升教育服務(wù)能力（例如利用名師課堂插入豐富的教學(xué)資源），這都是目前需要著重研究的問題。（2）以動(dòng)物性食品加工學(xué)為例，這是一門理工農(nóng)相結(jié)合、多學(xué)科交叉的課程，非常具有代表性[2]。學(xué)生需要掌握生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)，還要將化工原理、食品機(jī)械、食品工廠設(shè)計(jì)等工科內(nèi)容貫穿到課程內(nèi)容中。課程要求學(xué)生全面了解動(dòng)物性食品的原料組成、化學(xué)性質(zhì)、功能以及加工特性，學(xué)習(xí)動(dòng)物性食品品質(zhì)鑒定方法；能夠掌握動(dòng)物性食品加工的基本原理，科學(xué)合理地制定配方，了解常用加工設(shè)備的使用維護(hù)；對(duì)動(dòng)物性產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程與質(zhì)量管理控制手段有一定的深度理解，可以進(jìn)行工廠設(shè)計(jì)和車間布局等操作。綜上，動(dòng)物性食品加工學(xué)在拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力上具有重要作用。在新工科人才培養(yǎng)的大背景下，本門課程對(duì)于食品科學(xué)與工程專業(yè)和食品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置顯得至關(guān)重要。此外，隨著技術(shù)的不斷升級(jí)，有必要加入發(fā)酵肉制品、冷卻肉生產(chǎn)、肉品保鮮、SOD提取等內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化禽蛋的結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分等內(nèi)容。對(duì)比之下，國外的《動(dòng)物性食品加工學(xué)》教材，則更加緊密地結(jié)合當(dāng)前生產(chǎn)需求和教學(xué)實(shí)踐，能及時(shí)反映科技的新動(dòng)態(tài)。國外的教材內(nèi)容更為豐富，包含肉品科學(xué)與加工技術(shù)、蛋品科學(xué)與加工技術(shù)、乳品科學(xué)與加工技術(shù)、畜禽副產(chǎn)品綜合利用等，各篇內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又前后呼應(yīng)，能形成統(tǒng)一的整體。因此，為適應(yīng)新工科背景下人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)利用信息技術(shù)，通過相關(guān)課程的優(yōu)秀范例提高課程的豐富程度，進(jìn)一步優(yōu)化課程[3]。

2開展內(nèi)容

在線教學(xué)的具體實(shí)施過程中，學(xué)生與教師“會(huì)面”于云端課堂，共同開展教學(xué)工作。課程采用小規(guī)模在線課程、線上直播授課、慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等方式完成教學(xué)任務(wù)。

2.1完善“動(dòng)物性食品加工學(xué)”雨課堂+QQ群的備課

在不斷的在線教學(xué)摸索過程中，我們發(fā)現(xiàn)騰訊公司提供的免費(fèi)服務(wù)QQ群具有操作簡易、在學(xué)生群體中覆蓋率高的特點(diǎn)。并且，QQ群上傳的共享文件可以長期存儲(chǔ)，QQ電話功能可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)中的語音、視頻互動(dòng)和屏幕共享，達(dá)到了在線教學(xué)的需求。另一方面，雨課堂在線系統(tǒng)相較于其他專業(yè)類的程序而言操作也十分簡便，但主要區(qū)別在于信息技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)備課時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的差異性。我們在調(diào)整中可在實(shí)施教學(xué)前盡快確定授課時(shí)間并進(jìn)行通知。在教學(xué)過程中，要考慮網(wǎng)絡(luò)故障、延遲以及學(xué)生作息不統(tǒng)一等特殊情況，需要提前強(qiáng)調(diào)課程的時(shí)間并安排到位，教師最好能提前進(jìn)入網(wǎng)上教室清點(diǎn)人數(shù)。授課過程也發(fā)生了一些變化，在線教學(xué)時(shí)教師不能像以往一樣在教室點(diǎn)名互動(dòng)。調(diào)整教學(xué)方式后，學(xué)生可單獨(dú)打字發(fā)言或者在QQ群中討論交流，實(shí)現(xiàn)線上的師生互動(dòng)。值得注意的是，在傳統(tǒng)課堂，教師常用粉筆/記號(hào)筆在黑板進(jìn)行板書，這也是教學(xué)考查中十分重要的環(huán)節(jié)。但是，在雨課堂/QQ系統(tǒng)中對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，雖然可采用新設(shè)備（比如輔助電子寫字板），也需要一定的練習(xí)以確保熟練度和課堂連貫性。課堂紀(jì)律一直是教學(xué)管理的重中之重，可直接影響教學(xué)效果。教師在課堂上可以看到學(xué)生的聽課狀態(tài)，觀察學(xué)生的抬頭率，了解其是否在認(rèn)真聽課。但是在線課堂中存在學(xué)生一心兩用的現(xiàn)象，比如玩游戲甚至利用技術(shù)手段（偽造頭像和提前錄像等）逃避課堂監(jiān)督。為了營造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，雨課堂在線系統(tǒng)可以額外加入更多的線上互動(dòng)，比如隨堂測試就是線上教學(xué)的優(yōu)勢，或者投票、討論發(fā)言[4]。

2.2研發(fā)雨課堂+QQ群信息化授課的實(shí)踐流程

以“動(dòng)物性食品加工學(xué)”“肉的基本概念”的備課和教學(xué)實(shí)踐為例，簡述基于雨課堂+QQ群的實(shí)際教學(xué)過程。首先制訂教學(xué)計(jì)劃和備課準(zhǔn)備，主要工作是將課程PPT和相關(guān)電子資料通過平臺(tái)提前。備課過程可利用雨課堂在線平臺(tái)編輯授課文檔，比如針對(duì)“肉類總稱、定義、化學(xué)成分”等基本知識(shí)點(diǎn)建立在線PPT的基本框架，并填充生動(dòng)的圖片和動(dòng)畫。開課前約20分鐘，登錄雨課堂系統(tǒng)和QQ學(xué)生授課群，再次通知學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，組織班委確認(rèn)名單并提醒容易曠課的學(xué)生。正式上課時(shí)，確認(rèn)學(xué)生登錄情況并宣布課堂紀(jì)律，教學(xué)過程中，要采用一定的知識(shí)聯(lián)想和拓展，來抓住學(xué)生的注意力。尤其是在投票、隨堂測試、小組討論、學(xué)生發(fā)言等環(huán)節(jié)，要思考并整理學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和興趣點(diǎn)。在閱讀學(xué)生的提問時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注課程未有覆蓋到的地方再著重講解，這個(gè)過程可以使用在線白板進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和畫面解答。教師如果能有效地把握這一互動(dòng)環(huán)節(jié)，就能最大限度地發(fā)揮線上授課的技術(shù)優(yōu)勢。授課完成后，首先可復(fù)核本堂課的考勤情況，了解學(xué)生未到堂的原因。此外，可根據(jù)課堂作業(yè)的反饋情況，有針對(duì)性地布置作業(yè)，以及下次授課時(shí)學(xué)生需要提前查閱的課前內(nèi)容等。此時(shí)，雨課堂的優(yōu)勢在于可以通過查詢后臺(tái)，數(shù)據(jù)化地分析在互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，避免了傳統(tǒng)教學(xué)只能通過最終考試進(jìn)行考查的弊端，隨后需要確認(rèn)以及實(shí)時(shí)反饋情況，并根據(jù)這些內(nèi)容安排下一次課的教學(xué)內(nèi)容。

2.3信息化教學(xué)下的其他考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

為確保課程的科學(xué)有序?qū)嵤?，要做好統(tǒng)籌部署，合理安排教學(xué)進(jìn)度。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容審查，分配好線上和線下教學(xué)教改教法（條件允許的情況）的比例，確保不增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。線上教學(xué)實(shí)施時(shí)，為保證學(xué)生的健康要合理安排授課時(shí)長。一般盡可能少于線下課時(shí)，如果線上教學(xué)的課程多，可通過增加課間休息次數(shù)，或者帶領(lǐng)學(xué)生做眼保健操。此外，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)正能量的引導(dǎo)，可以將心理輔導(dǎo)與思政結(jié)合起來，減輕學(xué)生的心理壓力，維護(hù)校園安全和社會(huì)穩(wěn)定。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)不一致的地方在于如何把握課堂、實(shí)時(shí)監(jiān)督。為保障教學(xué)效果，教師努力尋找不同的教學(xué)方式來掌握課堂。嚴(yán)肅的紀(jì)律可以起到一定效果，但是輕松的課堂可能更加容易讓年青一代所接受。為緊緊抓住學(xué)生的注意力有必要思考如何激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，建議老教師使用QQ群的投票應(yīng)用進(jìn)行一些調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并在課程中插入生動(dòng)的幻燈片或者視頻?；蛘哌M(jìn)行有針對(duì)性的測試，要求學(xué)生及時(shí)作答，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論發(fā)言，這些措施都有助于集中學(xué)生的注意力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，或者沒有跟上課程進(jìn)度，教師可即時(shí)通過QQ群“@”學(xué)生，起到點(diǎn)名和提醒的作用。

3通過信息化改革取得優(yōu)勢

3.1信息技術(shù)使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加靈活

信息技術(shù)可突破傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)在時(shí)間、空間、人員上的限制，教師可以用信息平臺(tái)在課堂內(nèi)呈現(xiàn)大量的圖畫、聲音、視頻等信息材料。信息化技術(shù)的改革提升了課堂教學(xué)的容量，使得教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)，通過不同方式更加形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，貼近了新生互聯(lián)網(wǎng)一代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)方式變得更加靈活，以往傳統(tǒng)的班級(jí)授課可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。比如，學(xué)生小組隨機(jī)化地自由組合，避免了以往授課時(shí)物理空間的局限性。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的個(gè)人見解即時(shí)發(fā)到彈幕上，能有效地進(jìn)行互動(dòng)，避免學(xué)生過于害羞或者緊張。學(xué)生有了更多的參與感、成就感、自豪感，隨著積極性的不斷提升，有利于其進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。

3.2有利于為課程改革建設(shè)提供新思路、新途徑

當(dāng)前，為培養(yǎng)造就一大批引領(lǐng)未來技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力支持和人才保障，教育部提出新的要求。我們從教學(xué)觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、手段等各方面，對(duì)動(dòng)物性食品加工學(xué)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，把產(chǎn)業(yè)需求和科學(xué)教育理念結(jié)合起來，從課程目標(biāo)、教師素養(yǎng)、教材設(shè)置、延伸閱讀、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面科學(xué)優(yōu)化內(nèi)容，明確目標(biāo)要求。此外，通過構(gòu)建信息平臺(tái)（包含大量文字、圖片、音頻、視頻等多媒體教育資源以及可以搜集資料的平臺(tái)），為課程改革建設(shè)提供新思路、新途徑。通過課程信息化的建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育整合，提高其使用率，使師生之間可以不再局限于時(shí)間和空間，通過網(wǎng)絡(luò)互相交流，使教育更加個(gè)性化、具體化。

3.3有利于提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

為實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有機(jī)提升，信息化改革有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)信息技術(shù)的培訓(xùn)，熟練掌握信息設(shè)備成為基本要求，對(duì)學(xué)生信息處理的基本能力也有著嚴(yán)格要求。培養(yǎng)完成時(shí)，要求學(xué)生能夠通過評(píng)價(jià)、處理信息解決實(shí)際問題，這與目前眾多學(xué)校正在實(shí)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證密切吻合。可以發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，除了掌握技術(shù)之外更加注重自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生具有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更加貼近社會(huì)的真實(shí)人才需求。此外，本文列舉的課程教學(xué)對(duì)象涉及范圍較廣，不僅是食品科技學(xué)院，針對(duì)動(dòng)物科學(xué)和生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣可以共享成果。課程設(shè)計(jì)的專業(yè)面十分廣泛，在理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還拓展了工程設(shè)備及一線生產(chǎn)的視頻實(shí)例，網(wǎng)課建設(shè)同樣可以在后期與PPT教學(xué)內(nèi)容及視頻資料相結(jié)合。重點(diǎn)在于做好相當(dāng)充分的教學(xué)資源積累，在前期工作的基礎(chǔ)上有必要做進(jìn)一步的優(yōu)化和脈絡(luò)梳理工作。而在具體實(shí)施過程中，可嘗試將易操作的在線教學(xué)平臺(tái)與常用的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。高校新型教育框架的大學(xué)教育，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有信息收集的綜合素質(zhì)；不僅能成為把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才，也可借助改革使得參與的學(xué)生獲得一定的綜合信息處理能力。通過對(duì)課程中設(shè)立的不同教學(xué)方式（個(gè)別化教學(xué)模式、遠(yuǎn)程教學(xué)、在線學(xué)習(xí)討論等），可以促進(jìn)學(xué)生盡快提升專業(yè)素養(yǎng)，并能在未來就業(yè)時(shí)保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到綜合素養(yǎng)與專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

4結(jié)語

面對(duì)肺炎疫情，新的挑戰(zhàn)也帶來新的機(jī)遇。信息化背景下的教學(xué)改革實(shí)施有利于特殊情況下、特殊地區(qū)形勢下的教學(xué)開展，對(duì)探索互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)改革的交互作用也有積極意義。通過教師不斷探索、不斷實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不僅能為新工科背景下的教學(xué)與輔導(dǎo)提供參考與借鑒，還能提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，還可以作為新型案例，為進(jìn)一步推廣信息化教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王穎.面向工程教育認(rèn)證的“軟件工程”課程思政建設(shè)[J].科教文匯,2021(11):107-108.

[2]蔡朝霞,付星,張柱紅,等.動(dòng)物性食品加工學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2016(39):156-158.

[3]付星,蔡朝霞,張柱紅,等.食品工程專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2016(40):127-128.

第8篇：如何實(shí)施線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)教師 信息技術(shù)應(yīng)用能力 混合式培養(yǎng)

教育要實(shí)現(xiàn)信息化，歸根到底就要從教師的教學(xué)信息化做起，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師教學(xué)信息化的具體體現(xiàn)。教育部于2013年10月正式啟動(dòng)全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，2014年5月27日印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[1]隨著標(biāo)準(zhǔn)的，關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)培訓(xùn)越來越多，各種研究層出不窮。

一、農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力概況

為全面了解目前貴州省農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本情況，隨機(jī)選取了省內(nèi)不同地區(qū)的292名中學(xué)教師為樣本，分別就教師個(gè)人情況、所在學(xué)校軟硬件建設(shè)、教師教學(xué)培訓(xùn)情況等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)研樣本變量分布情況如表1所示。

1.學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)

對(duì)于學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)的調(diào)查，主要包括學(xué)校的信息化建設(shè)方向、學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)、學(xué)校提供給教師使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量、教育資源庫或電子圖書館建設(shè)等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師不清楚學(xué)校的信息化建設(shè)方向，部分教師能感受到學(xué)校硬件設(shè)備方面投入的數(shù)量變化，但配備還有所欠缺甚至非常欠缺；大部分學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)情況不太理想，多為校園廣播、未建有校園網(wǎng)，“校校通”、“班班通”均未完全實(shí)現(xiàn)，基本沒有多媒體綜合教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校提供給教師使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量仍嚴(yán)重不足；大部分學(xué)校未建設(shè)教育資源庫或者電子圖書館，基本沒有建立統(tǒng)一的教學(xué)資源管理平臺(tái)，在擁有的教育資源、同步教學(xué)軟件中的媒體素材還有待增加。

出F這一現(xiàn)象的因素是多方面的，主要因素有三點(diǎn)：一是環(huán)境建設(shè)及資源分配均衡有待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)；二是很多教師仍處于“等、靠、要”的資源獲取手段；三是部分教師對(duì)于教育信息技術(shù)應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提升。

2.教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)及基本知識(shí)

對(duì)于教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)及基本知識(shí)的調(diào)查，主要從教師對(duì)教育信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的意義、教師的教育信息技術(shù)基本知識(shí)掌握及學(xué)校相關(guān)激勵(lì)措施、教師《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的了解等幾部分。結(jié)果表明，被調(diào)查的教師已經(jīng)普遍意識(shí)到教育信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的重大意義，這對(duì)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的工作開展具有相當(dāng)有利的條件；但很多教師對(duì)教育信息技術(shù)基本知識(shí)的了解和掌握程度還處于基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)層面上，對(duì)于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實(shí)施，有近50%教師大概了解，另有相當(dāng)一部分的教師表示不清楚；大多數(shù)樣本學(xué)校對(duì)教師教學(xué)中使用教育信息技術(shù)手段未制定相關(guān)激勵(lì)措施。

結(jié)合調(diào)查結(jié)果及各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，導(dǎo)致以上問題的原因包括：一是相關(guān)部門的宣傳或要求仍不到位；二是農(nóng)村條件相對(duì)較弱、信息閉塞，教師不能及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)；三是教師在日常教學(xué)中只關(guān)注自己的教學(xué)，沒有了解教育動(dòng)態(tài)的習(xí)慣；四是激勵(lì)措施不到位或不當(dāng)。

3.教師對(duì)常規(guī)教學(xué)軟件的操作應(yīng)用

對(duì)于常規(guī)教學(xué)軟件操作的熟練程度，常用的辦公軟件、教學(xué)課件制作演示軟件、瀏覽工具、引擎大部分教師都能初步使用，但未達(dá)到熟練操作的程度；對(duì)平面設(shè)計(jì)與動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作、影音制作等相關(guān)軟件，多數(shù)教師不會(huì)操作；對(duì)簡單的電腦系統(tǒng)維護(hù)常識(shí)初步了解，多數(shù)教師能基本操作多媒體教學(xué)系統(tǒng)；現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平大多處于學(xué)習(xí)階段，即正在學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)基本技能，但經(jīng)常需要?jiǎng)e人的幫助才能達(dá)到相應(yīng)的目的。

調(diào)查結(jié)果表明，除了繼續(xù)加大力度、均衡投入教育信息化建設(shè)外，新一輪教師教育信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)工作也迫在眉睫。為了全面減緩教師所面臨的工學(xué)矛盾和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作強(qiáng)度，應(yīng)將集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合起來，實(shí)施混合式培養(yǎng)模式。

二、混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)的概念來源于國際教育界對(duì)美國的E-learning實(shí)踐進(jìn)行的深入反思，在中國教育技術(shù)領(lǐng)域得到廣泛傳播源于何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上的介紹。

1.混合式教學(xué)的內(nèi)涵

Driscoll曾對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了較為全面的論述，她認(rèn)為混合式教學(xué)意味著教學(xué)過程可以是“基于Web技術(shù)的結(jié)合或混合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)（或非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果”[2]。

何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)模式，將二者的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，以促使教學(xué)效果達(dá)到最佳，真正做到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，既克服傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的不足，又體現(xiàn)教師是不可缺少的角色；既發(fā)揮教師監(jiān)控、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[3]。李克東教授認(rèn)為，“混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大”[4]。

可見，混合式教學(xué)是在一定的理論基礎(chǔ)上提出來的，李克東教授總結(jié)了兩重要的混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)：麥克盧漢（Marshall Mcluhan）的“媒體是人體的延伸”和施拉姆（W.Schramm）的媒體選擇定律。前者在教育改革上帶來了重要思想，媒體是人體的延伸，在感官上給人體帶來巨大的提升，如攝影攝像如同視覺的延伸、廣播電影電視如同聽覺的延伸，計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的邏輯運(yùn)算能力如同人體大腦的延伸……同時(shí)可見，各種媒體并不是萬能的，延伸的方向各不相同，但是它們之間卻可以進(jìn)行互補(bǔ)以達(dá)到人體感官的整體平衡。媒體選擇定律通常用以下公式表達(dá)：

預(yù)期選擇概率[5]

從公式可得到的啟示：選擇媒體并非隨心所欲進(jìn)行，要根據(jù)可能得到的報(bào)酬（如教學(xué)效果）和需要付出的代價(jià)（如材料設(shè)備費(fèi)用和消耗時(shí)間等）為指向?；旌鲜脚囵B(yǎng)本質(zhì)上就是將傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體進(jìn)行互補(bǔ)，期待付出最小代價(jià)而取得最大報(bào)酬。

2.混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建

農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力混合式培養(yǎng)模式是考慮到學(xué)習(xí)者工作情況和現(xiàn)實(shí)條件，綜合了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、學(xué)員的學(xué)習(xí)特征、學(xué)員的起點(diǎn)行為等各方面因素。其重要理念是以教師專業(yè)化發(fā)展為紀(jì)要，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以受訓(xùn)者為中心，讓教師自主選擇學(xué)習(xí)工具或方式，自主安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，靈活運(yùn)用多種方法交流共享，以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升[6]。

混合式培養(yǎng)模式不僅僅是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，更是不同的教學(xué)理論、教學(xué)媒體的結(jié)合。在整個(gè)過程中，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的不同要素。根據(jù)以上分析，可以總結(jié)出混合式培養(yǎng)模式的基本思想。

（1）教師主導(dǎo)與學(xué)員主體的“雙主”地位

無論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)環(huán)境下面對(duì)面的集中面授，都應(yīng)該遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)員主體”的教學(xué)理論指導(dǎo)原則。除組織管理之外，教師不能過多干預(yù)學(xué)員的學(xué)習(xí)。此外，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源的，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)員的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)過后的實(shí)踐及應(yīng)用。

（2）混合式培養(yǎng)模式的核心是信息傳遞通道的設(shè)計(jì)

混合式培養(yǎng)模式包括網(wǎng)絡(luò)及面授，兩大信息傳遞通道混合式培養(yǎng)模式的核心就是根據(jù)學(xué)員的基本情況和設(shè)施的條件，如何利用這兩大通道來進(jìn)行信息的有效傳遞，從而促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。

結(jié)合中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀及混合式培養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建了教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的混合式培養(yǎng)模式，見圖1。

三、混合式培養(yǎng)模式的實(shí)施

該模式主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)、主題或者問題為基礎(chǔ)，學(xué)員根據(jù)需要自行選擇學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)方式變得更加靈活。線上學(xué)習(xí)讓教師能更及時(shí)地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況并加以指導(dǎo)，減少了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)習(xí)更加靈活；線下面對(duì)面的學(xué)習(xí)解決了學(xué)員線上學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的孤獨(dú)感，加強(qiáng)學(xué)生之間及師生之間的交流。在整個(gè)混合學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)可以得到在線專家的實(shí)時(shí)指導(dǎo)和幫助。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師主要的行為就是根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)員的實(shí)際情況將主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)問題，或者是以主題的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)員接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主查閱下載相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄遇到的相關(guān)問題。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)員與學(xué)員之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分組，以自主學(xué)習(xí)中遇到的問題為背景，開展小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，解決遇到的問題，最后進(jìn)行學(xué)員間的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及學(xué)員的自我反思。

網(wǎng)絡(luò)研修是一項(xiàng)復(fù)雜龐大的工程，缺乏有效的組織機(jī)構(gòu)會(huì)使得網(wǎng)絡(luò)研修無法開展下去。為了順利有效地開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)建立合理的研修規(guī)劃、健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制以確保教師的網(wǎng)絡(luò)研修得到落實(shí)。此外，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)專家組以便可以實(shí)現(xiàn)專家實(shí)時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

2.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂的開設(shè)主要是為了給教師和學(xué)員提供一個(gè)面對(duì)面交談的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)員的情況能夠很好地進(jìn)行掌控，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整合，能減少學(xué)員相對(duì)在線學(xué)習(xí)存在的孤獨(dú)感，有利于加深師生感情。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)員主要行為是依據(jù)在線學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，在此過程中，教師能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行組織管理和指導(dǎo)。當(dāng)然，在傳統(tǒng)課堂中教師有時(shí)候也需要組織學(xué)員進(jìn)行合作討論，這時(shí)候的討論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是不一樣的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是針對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的討論是關(guān)于實(shí)踐操作中遇到的問題，并且兩種環(huán)境的小組成員有可能不一樣。制作成品時(shí)，學(xué)員之間可以每人完成一個(gè)，也可以小組完成一個(gè)，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。而教師在整個(gè)過程中主要起主導(dǎo)的作用，并檢測學(xué)員所完成的成果。最后教師針對(duì)學(xué)員的情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)員們也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，為了診斷過程中的問題，教師和學(xué)員都要進(jìn)行反思，并寫出反思報(bào)告，制定行動(dòng)方案，解決實(shí)際問題，提升自身經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)行為。

3.學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實(shí)施

在混合式培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中，不容忽視的就是學(xué)員的混合學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與線上的自主學(xué)習(xí)有所區(qū)別。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)是綜合了線上和線下活動(dòng)的過程，整個(gè)過程的實(shí)施共包括分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估四個(gè)階段。

（1）分析

分析是實(shí)施學(xué)員混合學(xué)習(xí)的前期工作，共包括需求分析、學(xué)員分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、環(huán)境分析等。學(xué)習(xí)需求是期望達(dá)到的狀態(tài)與目前的狀態(tài)之間的差距，混合學(xué)習(xí)一系列工作都是為了填補(bǔ)這個(gè)“差值”，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。學(xué)員分析的目的是了解學(xué)員的起點(diǎn)行為、學(xué)習(xí)特征及風(fēng)格，以此進(jìn)行混合學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是填補(bǔ)學(xué)習(xí)需求的相關(guān)知識(shí)和技能，分析哪些內(nèi)容適合開展線上學(xué)習(xí)、哪些適合線下學(xué)習(xí)、如何安排教學(xué)內(nèi)容對(duì)混合學(xué)習(xí)的成功與否起著決定性的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述[7]，它是學(xué)習(xí)者實(shí)施混合學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。環(huán)境分析是分析設(shè)備條件是否達(dá)到實(shí)施混合學(xué)習(xí)的要求。

（2）設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)混合式培養(yǎng)過程中，包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，這種混合學(xué)習(xí)的結(jié)果主要是學(xué)員的主觀能動(dòng)性所發(fā)揮的作用。明確學(xué)習(xí)需求后，根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的結(jié)果，把適合線上學(xué)習(xí)的部分制作成有關(guān)教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，這個(gè)過程一定要圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和相關(guān)教學(xué)問題展開。制定相應(yīng)教學(xué)策略，包括線上和線下采用的教學(xué)策略，O計(jì)制定有關(guān)評(píng)價(jià)表，包括學(xué)員的自我評(píng)價(jià)表及教師對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)表，以此實(shí)施混合學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)施

根據(jù)設(shè)計(jì)步驟，學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實(shí)施融合了線上和線下兩個(gè)部分，線上課前和課中的學(xué)習(xí)過程實(shí)施主要在教師主導(dǎo)、專家指導(dǎo)作用下，圍繞有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)而展開自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、解決問題、評(píng)價(jià)反思等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)；線下實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員面對(duì)面進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，主要活動(dòng)包括學(xué)員的實(shí)踐操作、制作成品、討論合作、評(píng)價(jià)反思等活動(dòng)，與之對(duì)應(yīng)的教師行為主要是實(shí)時(shí)指導(dǎo)、成果檢測、主導(dǎo)及評(píng)價(jià)反思，在整個(gè)過程中，同樣也需要專家的指導(dǎo)，見圖2。

（4）評(píng)估

評(píng)估的功能是多方面的，任何設(shè)計(jì)都離不開評(píng)估，可以通過評(píng)估來實(shí)現(xiàn)診斷、反饋、定向、鑒定等功能。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)評(píng)估包括學(xué)習(xí)資源評(píng)估、學(xué)習(xí)效果評(píng)估和學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)估。

實(shí)際上，混合式培養(yǎng)模式不單只是集中學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，本質(zhì)上還包含了線上的理論和線下的實(shí)踐相結(jié)合、根據(jù)受訓(xùn)教師的需求而設(shè)定的主題研修和自主選學(xué)相結(jié)合、通過專家組的引領(lǐng)和受訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合、針對(duì)受訓(xùn)教師所面臨的問題而開展的問題解決與案例研討相結(jié)合。

本次調(diào)查對(duì)象主要是農(nóng)村中學(xué)教師，故以上提出的混合式培養(yǎng)模式僅針對(duì)于中學(xué)教師?；旌鲜脚囵B(yǎng)在一定意義上實(shí)現(xiàn)了教育信息化，培訓(xùn)的效果也有所改善，我們應(yīng)該立足于教育信息化這一大背景，明晰培訓(xùn)的重難點(diǎn)，找出問題所在，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，更加深入地挖掘出更為有效的培養(yǎng)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的模式。

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第9篇：如何實(shí)施線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；遠(yuǎn)程開放教育；網(wǎng)絡(luò)課程直播

一、引言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，微課、慕課出現(xiàn)，學(xué)生能通過各種在線媒介免費(fèi)聽到想學(xué)習(xí)的課程，增加知識(shí)，既不受時(shí)間、地域的限制，又能及時(shí)與老師在線互動(dòng)。因此，在線教育的興起對(duì)現(xiàn)代教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為目前成人教育界研究的重要課題。線上線下混合式教學(xué)模式是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在線上平臺(tái)提供教學(xué)視頻和知識(shí)點(diǎn)PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對(duì)線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對(duì)學(xué)生反映的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。本文從教學(xué)模式的改革實(shí)踐出發(fā)，對(duì)遠(yuǎn)程開放教育中如何采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、遠(yuǎn)程開放教育中實(shí)施混合式教學(xué)模式的途徑

針對(duì)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式可以從以下幾個(gè)方面展開。

（一）優(yōu)化在線教學(xué)資源

相對(duì)于傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，在線教學(xué)模式下師生處于分離狀態(tài)，傳統(tǒng)意義上的感情交流消失了，課堂氣氛也不復(fù)存在，教師的表情、動(dòng)作等肢體語言在教學(xué)中的作用也難以發(fā)揮，因此，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時(shí)，要盡量做到“活”與“動(dòng)”?！盎睢笔侵刚Z言通俗易懂、生動(dòng)活潑，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如在制作文本文件時(shí)，多使用課堂語言，使其盡量口語化；而“動(dòng)”是指學(xué)習(xí)資源不應(yīng)只包括教學(xué)大綱、考核方案、在線答疑等文本（靜態(tài)）形式，還應(yīng)有系統(tǒng)講課視頻、微課視頻等動(dòng)態(tài)形式，學(xué)生在網(wǎng)上能看到老師，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，可以在一定程度上彌補(bǔ)在線教學(xué)較之傳統(tǒng)面授教學(xué)的不足。當(dāng)然，視頻制作也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，時(shí)間不能太長，系統(tǒng)視頻時(shí)間不要超過40分鐘，微課視頻不要超過20分鐘。

（二）組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在線教學(xué)模式下，某門課程的任課教師不再是單一的個(gè)人，而是一個(gè)教師群體，因此，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程建設(shè)的全面發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)改革。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)有明確分工，比如課程責(zé)任教師應(yīng)利用自身的位置優(yōu)勢和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，制作有特色的各種教學(xué)課件，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和上網(wǎng)條件，在網(wǎng)上多開展定時(shí)集體備課、課程實(shí)時(shí)專題討論、課程非實(shí)時(shí)專題討論等活動(dòng)。而課程輔導(dǎo)教師由于了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、存在的問題，應(yīng)積極參與課程討論和答疑等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的提問和回答都要第一時(shí)間給予回應(yīng)。通過課程建設(shè)，將整個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚到一起，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)中每一名教員的積極性，給其展示和發(fā)揮的空間，使每一名教師的能力顯著提高，從而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展和進(jìn)步。

（三）采用網(wǎng)絡(luò)直播課程模式

2017年的政府工作報(bào)告中，首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，而網(wǎng)絡(luò)直播課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要補(bǔ)充形式，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)直播課程可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，它不拘泥于課堂形式，相較于遠(yuǎn)程教育更人性化、更實(shí)時(shí)、更有互動(dòng)性。因此，可以組織課程輔導(dǎo)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)直播課程，根據(jù)課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)內(nèi)容，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，網(wǎng)絡(luò)直播課程的時(shí)間不要超過60分鐘，在直播教學(xué)中允許教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為中心，遵從“以人為本”的教育理念。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程混合式教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合企業(yè)單位的實(shí)際需求，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，設(shè)計(jì)了線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)、線上互動(dòng)交流、線上評(píng)價(jià)反饋的混合教學(xué)模式。

（一）改革方案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)部分：第一，知識(shí)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握會(huì)計(jì)等式、借貸記賬法、制造企業(yè)基本業(yè)務(wù)的核算、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、賬簿的設(shè)置和登記及錯(cuò)賬的更正法、財(cái)產(chǎn)清查的方法及賬務(wù)處理、賬項(xiàng)調(diào)整的類型及會(huì)計(jì)處理、資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制等；第二，能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，學(xué)生應(yīng)能夠熟練做好登賬、對(duì)賬和結(jié)賬工作、編制總分類賬戶本期發(fā)生額及余額試算平衡表、熟練的對(duì)財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果和賬項(xiàng)調(diào)整進(jìn)行賬務(wù)處理、編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表、制定簡單的企業(yè)內(nèi)部控制制度等；第三，人文素養(yǎng)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)際操作技能和職業(yè)品德。

2.教學(xué)內(nèi)容

“課程單元”是本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)。為了方便自學(xué)，本課程共分成八個(gè)“課程單元”，包括什么是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表要素、財(cái)務(wù)報(bào)表編制的依據(jù)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制過程、企業(yè)會(huì)計(jì)工作組織等內(nèi)容。

3.教學(xué)方法

本課程基于Moodle平臺(tái)和具體的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)新的在線教學(xué)模式和教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)了課程網(wǎng)頁內(nèi)容、系統(tǒng)講授、微課、專題討論、在線考核、在線答疑等模塊，同時(shí)，結(jié)合面授課和網(wǎng)絡(luò)直播課程，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法。通過這種混合式教學(xué)方法，老師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)管，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

4.考核評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再只靠平時(shí)的作業(yè)和期末的考試，課程團(tuán)隊(duì)借助于廣東開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了全新的數(shù)字化課程，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺(tái)上都有記錄，為真正意義上的過程性評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)，課程總成績由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)活動(dòng)成績、課程測試成績和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)成績。

（二）教學(xué)改革實(shí)施過程

1.線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)指引完成查閱課程學(xué)習(xí)資料、觀看系統(tǒng)講授視頻和微課、參加專題討論等線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中，系統(tǒng)講授視頻便于學(xué)生學(xué)習(xí)，而微課便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，這樣將系統(tǒng)化教學(xué)與碎片化教學(xué)為一體，就能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握課程的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)過程中對(duì)于自己無法解決的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行反饋，以便教師合理的安排線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式。

2.線下課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題進(jìn)行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解，并對(duì)應(yīng)用性知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些跟實(shí)際工作聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題，布置任務(wù)讓學(xué)生以小組討論的方式完成，做到理論與實(shí)踐融為一體。通過課堂教學(xué)，促使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用課程所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力。

3.線上互動(dòng)交流

對(duì)于學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期都安排課程教師通過QQ群視頻開展網(wǎng)絡(luò)課程直播，全省所有學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)直播課程實(shí)時(shí)與老師交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。另外，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“在線答疑”模塊，提出自己的意見、觀點(diǎn)和疑問，課程輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)及時(shí)回答學(xué)生的問題，適當(dāng)補(bǔ)充和總結(jié)學(xué)生的意見及觀點(diǎn)。通過線上實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)指導(dǎo)與答疑，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持。

4.線上評(píng)價(jià)反饋

教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成課程測試，輔導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和課程測試成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還需要進(jìn)行教學(xué)反思，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的看法及意見，對(duì)教學(xué)方案不斷改進(jìn)和優(yōu)化，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)改革實(shí)施效果

線上線下混合教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)施后，取得了良好的教學(xué)效果。

1.讓學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，做到時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)

線上線下混合教學(xué)模式能夠解決成人學(xué)習(xí)者存在的工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)、分散居住與集中學(xué)習(xí)的諸多矛盾，同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)上豐富的課程資源，線上線下實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的教學(xué)手段能夠滿足不同學(xué)生群體對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的不同要求，教與學(xué)的方式更加靈活，讓學(xué)生通過自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)。

2.給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

線上線下混合教學(xué)模式不僅有線上的自主學(xué)習(xí)，還有線下的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播課程實(shí)時(shí)線上學(xué)習(xí)。不管是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課程直播，都能給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間都能及時(shí)的溝通、交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，有效的避免了因網(wǎng)上自學(xué)、長期脫離學(xué)校而出現(xiàn)的無組織狀態(tài)。

3.及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

線上線下混合教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)過于依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺(tái)上都有記錄，老師能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的跟蹤。對(duì)于綜合表現(xiàn)稍差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，輔導(dǎo)教師制訂個(gè)性化輔導(dǎo)方案，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或QQ對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最大限度的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

4.促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的提高

在教學(xué)模式改革中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師需要不斷的自我學(xué)習(xí)，提高信息化操作能力、線上線下混合教學(xué)組織能力。課程責(zé)任教師每學(xué)期都要組織兩次集體備課，集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)體教學(xué)的不足，促進(jìn)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)能力和水平。