心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題范文

Abstract At present， the research on the psychological quality of college students is in full swing， and all kinds of views are brilliant. This paper starts with the importance of psychological quality to the growth of college students， and puts forward the countermeasures to solve these problems by analyzing the psychological problems of college students. In this process， through the joint efforts of universities and society， efforts to shape the psychological quality and cultural quality of the new generation of college students.

Key words college students； psychological problems； psychological quality

大學(xué)是人生是一個(gè)重要階段。這一階段正是莘莘學(xué)子形成正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的時(shí)期，作為高校工作者，應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)生這一階段的心理素質(zhì)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，并能善于發(fā)現(xiàn)這一階段大學(xué)生所存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，有的放矢地解決大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，以期塑造心理素質(zhì)更強(qiáng)更高的新一代大學(xué)生，為黨的十八提出的“兩個(gè)一百年”培養(yǎng)出更多的德、智、體全面發(fā)展的有用人才。

1 心理素質(zhì)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的重要性

大學(xué)是學(xué)校教育的終點(diǎn)，也是學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)橋梁。在這一階段，培養(yǎng)大學(xué)生們健全的心智，對(duì)他們走出校門，適應(yīng)社會(huì)至關(guān)重要。在這一階段，我們需要一些具有什么樣心理素質(zhì)的大學(xué)生呢？

（1） 有樂(lè)觀主義精神的大學(xué)生。他們能笑對(duì)人生，坦然面對(duì)學(xué)習(xí)，生活中的得失。美國(guó)總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一切的和諧與平衡，健康與健美，成功與幸福，都是由樂(lè)觀與希望的向上心理產(chǎn)生與造成的。因此，要讓大學(xué)生們明白，樂(lè)觀主義對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，以及今后的成長(zhǎng)是大有裨益的。

（2）有知行合一精神的大學(xué)生。他們不僅有正確的三觀，還有勇于實(shí)踐的決心和勇氣。知行合一，止于至善。要讓大學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：不僅要認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，尤其應(yīng)當(dāng)實(shí)踐，只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來(lái)，才能稱得上“善”。

（3）有人際交往能力的大學(xué)生。他們要有集體主義觀念，胸懷寬廣，學(xué)會(huì)包容，與他人和諧共處。要讓大學(xué)生正確把握人際關(guān)系的本質(zhì)，有效地處理學(xué)習(xí)和生活中的各種人際關(guān)系，建立和發(fā)展和諧的人際關(guān)系。

（4）有良好家庭觀念的大學(xué)生。一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展成功與否不是取決于血統(tǒng)，而是取決于良好的家庭氛圍和家庭教育。如果他們有一個(gè)正確的家庭觀念，對(duì)今后走上社會(huì)是大有裨益的。

（5）有健康體魄的大學(xué)生。健康體魄包括三個(gè)方面，一是身體；二是心理；三是社會(huì)適應(yīng)能力。一個(gè)有健康體魄的大學(xué)生，他的心理素質(zhì)也往往較好，并且能承擔(dān)一些壓力。

總的來(lái)說(shuō)，如果具備以上的心理素質(zhì)，大學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)形成一個(gè)良性互動(dòng)。理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。在現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生的心理素質(zhì)并不十分地過(guò)硬，也還存在著各種各樣的問(wèn)題，需要高校工作者能正確地認(rèn)識(shí)。

2 大學(xué)心理素質(zhì)存在的問(wèn)題

2.1 不能有效地適應(yīng)新環(huán)境

近年來(lái)的心理學(xué)研究成果顯示，當(dāng)一個(gè)人所處的環(huán)境出現(xiàn)了很大的變化時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生一定的心理刺激。剛走入大學(xué)的大一新生，首先要應(yīng)對(duì)的就是與家庭生活環(huán)境不一樣的變化，如果沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)初高中的集體生活的同學(xué)，在初入大學(xué)時(shí)，就會(huì)與同寢室的同學(xué)，在就寢時(shí)的作息時(shí)間，說(shuō)話方式，洗衣休閑等諸多生活方式上是不一致的；在產(chǎn)生了這些不一致后，能否及時(shí)進(jìn)行心理調(diào)整，都是至關(guān)重要的。一些大一新生對(duì)于這種變化一時(shí)還不能適應(yīng)，于是出現(xiàn)了沮喪、孤獨(dú)、不安、焦慮等心理不和諧因素。

2.2 不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)

進(jìn)入大學(xué)，主要的目的還是為了學(xué)習(xí)。但在這個(gè)過(guò)程中，由于很多大學(xué)生不能及時(shí)從高中階段的被動(dòng)式學(xué)習(xí)中調(diào)整過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)向主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，并制訂好相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；同時(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不十分明確，學(xué)習(xí)的方法不妥當(dāng)，學(xué)習(xí)的效率不顯著，造成部分科目成績(jī)差，甚至掛科等，這些會(huì)引起他們喪失自信心，進(jìn)而引起諸多的生理問(wèn)題和心理矛盾。

2.3 不能正確地建立戀愛(ài)觀

大學(xué)生戀愛(ài)，當(dāng)下已經(jīng)成為校園里的正?，F(xiàn)象。在這看似正常的風(fēng)景背后，卻潛滋暗長(zhǎng)著一系列的問(wèn)題。如女大學(xué)生打胎，如失戀后心理失常等；這說(shuō)明，當(dāng)代大學(xué)們正處在心理情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段里，必須予以關(guān)注。如果不對(duì)這份失戀陰影進(jìn)行很好的梳理，往往會(huì)引發(fā)各種各樣的心理問(wèn)題。一所高校的某位學(xué)生，因失戀而精神失常，從樓上往下跳，讓輔導(dǎo)員輪流看換等等，都反映了當(dāng)代大學(xué)生心理弱化的一面。

2.4 對(duì)未來(lái)就業(yè)產(chǎn)生恐懼

由于整體經(jīng)濟(jì)的低迷，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了沖擊。當(dāng)然，也由于大多數(shù)高校沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生針對(duì)性地就業(yè)培訓(xùn)。大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中，沒(méi)有做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，不能很好的認(rèn)清當(dāng)前的嚴(yán)峻形勢(shì)，對(duì)自我的定位及自我的評(píng)價(jià)不夠確切，無(wú)法確認(rèn)自己具備什么樣的能力，能夠勝任什么樣的工作，從而產(chǎn)生焦慮、煩躁、恐懼的情緒，使他們對(duì)以后的生活失去信心，感到前途一片渺茫。

2.5 不能建立有效的人際關(guān)系

在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，大學(xué)生的人際關(guān)系更為廣泛和深刻，角色呈多元化。面對(duì)新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生們的人際交往能力并不是十分突出，缺乏人際交往的能力。綜觀當(dāng)下的大學(xué)校園，入校的新生大多是90后一代，還有相當(dāng)多的獨(dú)生子女，他們?cè)谂c人交際中，往往想突出個(gè)性，而不懂得隱忍個(gè)性，與人合作共事；有的學(xué)生在說(shuō)話辦事中，以個(gè)人為中心，明顯缺乏溝通技巧，情緒化地處理一些事情，這些都說(shuō)明了他們的人際交流中的短板。

筆者認(rèn)為，只有對(duì)上述這些問(wèn)題有了正確的認(rèn)識(shí)，才能有的放矢地做好心理疏導(dǎo)工作，幫助大學(xué)生們建立正確的三觀，讓他們以更加強(qiáng)大的心理素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、社團(tuán)等任務(wù)，進(jìn)而為走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

3 解決大學(xué)生心理素質(zhì)的措施

解決大學(xué)生心理素質(zhì)弱化，提升大學(xué)生心理素質(zhì)的辦法很多。筆者認(rèn)為可以采取如下措施：

3.1 培養(yǎng)大學(xué)生經(jīng)受挫折的心理

人生在世，不如意事常八九。大學(xué)生們初入象牙塔，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)或工作產(chǎn)生美好的想像，這是人之常情。高校工作者，在日常的教學(xué)工作中，要有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)們經(jīng)受挫折的心理素質(zhì)。要告訴他們，理想是美好的，但現(xiàn)實(shí)往往充滿了艱辛與挫折，需要做好充分的思想準(zhǔn)備。在降低了大學(xué)生們的心理期望值之后，還會(huì)獲得意想不到的效果。古今中外，經(jīng)受挫折后成功的案例很多。作為高校工作者，要有意識(shí)地從身邊的人和事入手，這樣說(shuō)服力會(huì)更加顯著一些。

3.2 引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“三觀”

從中學(xué)時(shí)代起，我們就接受了世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，大學(xué)生們的三觀也在無(wú)形中發(fā)生了很大的變化，不能一勞永逸地看待這方面的教育，要針對(duì)不斷變化的世界，不斷刷新的人生，不斷更新的價(jià)值導(dǎo)向，有選擇性地對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行三觀教育。高校工作者要明白這樣一個(gè)道理，大學(xué)作為青年學(xué)子三觀定性的重要階段，必須要有正確的三觀導(dǎo)向，如健康、快樂(lè)、好學(xué)、助人、志向高遠(yuǎn)等，以便為社會(huì)輸送一批三觀健康、樂(lè)觀向上的莘莘學(xué)子。

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生自我心理教育

對(duì)于自已控制能力不強(qiáng)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，適度地控制自己的情緒，相對(duì)來(lái)說(shuō)困難些。當(dāng)大學(xué)生有了一些負(fù)面的情緒之后，不分場(chǎng)合與地點(diǎn)，不看對(duì)方的情緒，而是傾一時(shí)之痛快的宣泄，會(huì)給周圍的師生或室友造成一定的傷害，重新修補(bǔ)這種關(guān)系，也不懂得一些技巧等。高校工作者在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，要讓他們學(xué)會(huì)控制自我的不良情緒，要讓大學(xué)生們明白，成功不僅要有豐富的理論與實(shí)踐知識(shí)作背景，還要善于控制自我的情緒。要教育大學(xué)生們，在出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，要努力地轉(zhuǎn)化這種不良情緒，如化自卑為自信，位移成學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力；化刀劍為犁鋤，轉(zhuǎn)換為同學(xué)們和諧相處的劑。某高校針對(duì)大學(xué)生們年青氣盛這一特點(diǎn)，為有效地疏導(dǎo)學(xué)生們的自我控制能力，開展了千名學(xué)生練太極活動(dòng)，從體育方面來(lái)平衡學(xué)生們心理情緒，也不失為一個(gè)好的自我心理控制辦法。

第2篇：心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生 心理健康問(wèn)題 成因?qū)Σ?/p>

聯(lián)合國(guó)教科文組織一份報(bào)告中這樣預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”國(guó)內(nèi)心理學(xué)家和教育工作者對(duì)中小學(xué)生的心理健康狀況做了大量調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有心理和行為問(wèn)題的占總數(shù)的10%左右，初中學(xué)生占15%左右，高中生約為19%。數(shù)據(jù)表明，我國(guó)中學(xué)生心理健康的形勢(shì)比較嚴(yán)峻。

一、初中生心理健康存在的主要問(wèn)題

初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的逐漸發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增大，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面都可能遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。根據(jù)多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生開展心理咨詢的情況了解，當(dāng)前初中學(xué)生心理健康狀況主要存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大。

初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，心理十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，或同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮。不當(dāng)?shù)慕逃椒〞?huì)使學(xué)生產(chǎn)生種種心理問(wèn)題。

（二）人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。

融洽的人際關(guān)系是心理健康的促進(jìn)劑，而不良的人際關(guān)系就可能帶來(lái)一系列心理健康問(wèn)題。初中學(xué)生的人際關(guān)系主要包括與老師間的關(guān)系、與同學(xué)間的關(guān)系和家長(zhǎng)間的關(guān)系。只要其中一個(gè)方面人際關(guān)系緊張，他們就可能出現(xiàn)心理問(wèn)題或行為。

（三）自信心不足。

由于家長(zhǎng)、老師（主要是班主任）對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生）的缺點(diǎn)看得多、優(yōu)點(diǎn)看得少，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，感到心灰意冷，“前途渺?！保灾轮饾u失去自信心。

（四）青春期問(wèn)題的困擾。

初中生正處于青春期階段，這一時(shí)期伴隨著身體和心理的逐漸成熟，其產(chǎn)生了對(duì)異性的愛(ài)慕之心，以及追求異性的渴望和需求，這個(gè)時(shí)期若不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)早戀和青春期畸形等心理問(wèn)題。

二、初中學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因

（一）教師對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。

初中生對(duì)新生事物特別敏感，喜歡標(biāo)新立異，看問(wèn)題容易片面和偏激。教師如果不能正確認(rèn)識(shí)這種特點(diǎn)，在教育中就易出現(xiàn)“順從者”為“優(yōu)”，反之為“差”的做法。個(gè)別教師在教育后進(jìn)或“雙差”學(xué)生時(shí)方法欠佳，常用簡(jiǎn)單、生硬的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰、變相體罰，或者向家長(zhǎng)、學(xué)校告狀，如此，導(dǎo)致學(xué)生形成逆反心理。另外，教師為了處理問(wèn)題，有時(shí)會(huì)把家長(zhǎng)叫來(lái)，當(dāng)著家長(zhǎng)的面用過(guò)激的言辭批評(píng)學(xué)生，這些做法必然傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，造成了學(xué)生“反抗”的萌芽，接下來(lái)無(wú)論教育者用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對(duì)待。

（二）家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的觀念淡薄或欠缺。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的品行是否端正是影響學(xué)生走向社會(huì)能否成功的重要因素。有些家庭對(duì)孩子缺乏教育、放任自流；有些家庭對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對(duì)孩子嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)，也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感、需求、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)重視不夠，如此導(dǎo)致學(xué)生心靈情感方面不健康。

（三）不良社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生心靈的“污染”。

社會(huì)環(huán)境因素對(duì)中學(xué)生的心理發(fā)展起決定性作用。由于現(xiàn)在社會(huì)公德風(fēng)氣低落，社會(huì)價(jià)值觀念扭曲，人們對(duì)許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，甚至不少人輕視知識(shí)，崇拜金錢、權(quán)威，一些學(xué)生受到“讀書無(wú)用論”的影響，心靈受到玷污；社會(huì)上的某些文化娛樂(lè)設(shè)施是誘導(dǎo)青少年蛻變的場(chǎng)所和重要原因。

（四）學(xué)生自身的原因。

學(xué)生自身的原因主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，常常被其他誘因左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能迎難而上；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強(qiáng)，依賴性較強(qiáng)；學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)取心，甘居下游；道德認(rèn)識(shí)模糊，分不清是非，等等。這些“因”在某種程度上說(shuō)就是“果”。

三、對(duì)初中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的對(duì)策

面對(duì)中學(xué)生如此復(fù)雜的心理問(wèn)題和心理健康教育不良傾向，作為一名近20年教齡的基層教育工作者，我認(rèn)為開展好這項(xiàng)工作應(yīng)該從以下方面入手。

（一）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，真正落實(shí)心理健康課程。

學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校，要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育在學(xué)校層面來(lái)說(shuō)可從以下三點(diǎn)出發(fā)。

1.在中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí)和掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可以分為兩部分：一部分為知識(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)、心理調(diào)節(jié)答疑、焦點(diǎn)問(wèn)題討論等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中矯正觀念，以積極的態(tài)度對(duì)待自己的心理沖突。另一部分為活動(dòng)訓(xùn)練課，這是中學(xué)生開展心理健康教育最有效的方法?；顒?dòng)內(nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問(wèn)，以及其他活動(dòng)形式。活動(dòng)中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，以及與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

2.提高教師的專業(yè)素質(zhì)和從教水平。有一句話是這樣說(shuō)的：“要給學(xué)生一杯水，自身就要先有一桶水。”就是說(shuō)教師應(yīng)該有較高的素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，正所謂“身正為師，德高為范”。心理健康教育專業(yè)的教師是心理健康教育的組織者、策劃者和實(shí)踐者，從一定意義上說(shuō)，他們的專業(yè)水平?jīng)Q定全校心理健康教育工作的專業(yè)化發(fā)展程度。為了提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性，學(xué)校對(duì)從教人員的素質(zhì)要有明確規(guī)定。學(xué)校應(yīng)選擇具備一定心理學(xué)理論的從教人員，通過(guò)各種途徑，如外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等，提高從教人員的專業(yè)素質(zhì)和技能，使其做到持證上崗，從而解決心理健康教育成效不高的問(wèn)題。

3.分階段、針對(duì)性地落實(shí)心理健康課程。對(duì)照心理健康教育的總目標(biāo)，在初中不同年級(jí)中，針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的心理特征進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。初一階段：幫助學(xué)生樹立自我意識(shí)，提高自我管理能力。初二階段：教育學(xué)生立志進(jìn)取、樂(lè)觀豁達(dá)，樹立正確的幸福觀，使之能正確處理男女同學(xué)間的友誼。初三階段：培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏的意志品格。初中三年的心理健康教育的目的就是有力促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展，使之成為自強(qiáng)自立、積極向上、趨向成熟的人。

（二）加強(qiáng)家庭教育，改善家庭教育氛圍。

家庭是青少年的第一所學(xué)校，孩子的成長(zhǎng)離不開家庭的教育，而父母則是孩子的第一任老師，是家庭教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有二者的密切配合，沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的通力合作，學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。

1.家長(zhǎng)要了解心理健康知識(shí)，掌握科學(xué)的家教方法。

要想教育好子女，家長(zhǎng)就應(yīng)多了解和學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)生心理健康的知識(shí)，多與孩子進(jìn)行思想和心靈上的交流，才能做到相互理解、相互溝通。使孩子把家長(zhǎng)當(dāng)做朋友，當(dāng)做可以相信、可以傾訴的朋友。

2.家長(zhǎng)要以身作則，率先示范。

孩子的行為能夠折射出父母的行為，因此，父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。

3.尊重孩子，增強(qiáng)家長(zhǎng)的社會(huì)責(zé)任感。

孩子是父母的希望。家長(zhǎng)應(yīng)該從感情上、心理上尊重孩子、理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流，多給予鼓勵(lì)。這樣孩子在被愛(ài)、被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，懂得怎樣愛(ài)別人，尊重別人，幫助別人。

4.對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，要及時(shí)分析、引導(dǎo)和解決。

（三）學(xué)校建立心理咨詢與調(diào)節(jié)室，積極開展心理咨詢與治療活動(dòng)。

開展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別中學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代趨勢(shì)。心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于教師要信任、理解學(xué)生，讓學(xué)生放心地訴說(shuō)自己的煩惱、痛苦、困惑。通過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生在得到情感宣泄和凈化的同時(shí)，找到解決心理問(wèn)題的有效方法。

咨詢活動(dòng)可通過(guò)兩種方式進(jìn)行：一是學(xué)生與咨詢老師直接面談，在老師的引導(dǎo)下自覺(jué)進(jìn)行心理調(diào)整；二是間接咨詢，讓學(xué)生把難以啟齒的問(wèn)題通過(guò)電話、信件等匿名方式傳達(dá)給老師，教師則可通過(guò)講座、黑板報(bào)等方式解決典型問(wèn)題。

為取得更好的效果，在心理咨詢時(shí)必須遵循以下原則：（1）保密性原則。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的隱私，為學(xué)生保守秘密，不辜負(fù)學(xué)生的信任；（2）交友性原則。教師要與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在講述心理困惑時(shí)沒(méi)有顧忌；（3）教育性原則。教師應(yīng)做到循循善誘、誨人不倦，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，排除心理障礙。

（四）把心理健康教育納入班主任工作。

心理健康教育作為一項(xiàng)經(jīng)常性教育活動(dòng)，僅僅靠幾堂課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將其融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中。班主任是聯(lián)系班級(jí)最緊密的紐帶，因此，把心理健康教育納入班主任工作勢(shì)在必行。班主任要把向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)他們自我排除煩惱、保持健康情緒、避免消極心理、保持積極心理等能力，從而積極主動(dòng)地維護(hù)心理健康。

需要指出的是德育和心理健康教育可以相互滲透，但絕不能混為一談。一些行為表現(xiàn)差的“差生”并不一定存在心理健康問(wèn)題，而一些存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生往往不是“差生”、“后進(jìn)生”和“學(xué)困生”。

（五）學(xué)校應(yīng)切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.當(dāng)前初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要表現(xiàn)：（1）作業(yè)布置量過(guò)多；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)；（3）一些教師提高教學(xué)深度，加快教學(xué)進(jìn)度；（4）考試頻繁。

2.初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的危害：（1）學(xué)生得不到全面發(fā)展；（2）損害學(xué)生的身心健康；（3）使學(xué)生成為“書呆子”，喪失創(chuàng)新能力；（4）造成更多的“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”；（5）造成更多學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至輟學(xué)。因此，我們呼吁，中小學(xué)應(yīng)減少作業(yè)量，降低教學(xué)深度和考試難度，減少考試次數(shù)，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還孩子一個(gè)輕松、快樂(lè)的成長(zhǎng)空間。

（六）為學(xué)生營(yíng)造寬松、健康、向上的社會(huì)環(huán)境。

青少年的心理健康不僅離不開學(xué)校、家庭的教育和輔導(dǎo)，而且離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)直接影響青少年的心理健康。社會(huì)必須加強(qiáng)措施，避免不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康事件的發(fā)生。

教育是一門藝術(shù)，教育有法，但無(wú)定法。開展好學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，不可能一蹴而就，只要教育工作者入情、入理，善于引導(dǎo)，巧用方法，并持之以恒，心理健康教育就一定會(huì)取得理想效果，就一定能夠造就社會(huì)需要的人格健全、和諧發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚本先，方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論.東方出版中心，2002.

[2]林崇德等.學(xué)校心理學(xué).人民教育出版社，2000.

第3篇：心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：心理危機(jī)；產(chǎn)生原因；干預(yù)原則

心理危機(jī)是指一個(gè)人必須面對(duì)的困難情境超過(guò)了他的處事能力，無(wú)法解決時(shí)所產(chǎn)生的暫時(shí)的心理困擾，這種暫時(shí)性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機(jī)。它可以指心理狀態(tài)的嚴(yán)重失調(diào)，也可以指精神面臨崩潰或精神失常，還可以指發(fā)生心理障礙。當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)，當(dāng)事人可能及時(shí)察覺(jué)，也有可能“不知不覺(jué)”。

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，正處于一個(gè)特殊的心理發(fā)育階段，在這個(gè)階段他們開始樹立自己的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀。他們就像溫室里的花朵，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太多的波折，大學(xué)給了他們一片開闊的天地，同時(shí)也讓他們經(jīng)歷了許多未曾遇到過(guò)的問(wèn)題。雖然具有心理問(wèn)題的大學(xué)生并不是很多，但是它給這些學(xué)生以及他們的家長(zhǎng)帶來(lái)了巨大的精神壓力，有的甚至是毀掉了學(xué)生的一生，毀了家長(zhǎng)全部的期盼。因此我們必須重視這個(gè)問(wèn)題，我們所挽救的不僅僅只是一個(gè)學(xué)生，而是一個(gè)家庭！為了讓大家明白這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性以及亟待解決的迫切性，我們首先來(lái)看兩個(gè)案例。

案例1：某高校大三學(xué)生王某經(jīng)常跟同學(xué)說(shuō)別人在議論他，說(shuō)他壞話。在圖書館上自習(xí)時(shí)也總是覺(jué)得有人罵他，說(shuō)他壞話。當(dāng)輔導(dǎo)員得知該情況后通過(guò)與他周圍的同學(xué)及其家長(zhǎng)的溝通發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生是準(zhǔn)備參加研究生入學(xué)考試的，據(jù)他父母介紹說(shuō)他高中成績(jī)優(yōu)異，而高考成績(jī)不太理想，進(jìn)校時(shí)就不是很樂(lè)意。他的表哥表姐都是上的名牌大學(xué)，現(xiàn)在也都上了不錯(cuò)的研究生。因此他的心理壓力較大，總擔(dān)心自己考不好。當(dāng)輔導(dǎo)員把他的情況告訴他的父母以后，他的父母并不相信這樣的事實(shí)也沒(méi)有采取任何的行動(dòng)，一天晚上他不幸從6層樓的窗戶上跳了下來(lái)，結(jié)束了年輕的生命。

案例2：某高校大三學(xué)生楊某性格比較孤僻，平時(shí)不愿意跟周圍的同學(xué)交流。如果有人跟他說(shuō)話，他會(huì)簡(jiǎn)短的回復(fù)一下。因?yàn)榕c寢室同學(xué)鬧矛盾，楊某一個(gè)人獨(dú)住一個(gè)宿舍，有一次他在宿舍衛(wèi)生間燒紙，燒得整層樓都煙霧彌漫。為了防止他造成進(jìn)一步的破壞，也為其他同學(xué)的安全著想，學(xué)校立即聯(lián)系家長(zhǎng)將其送往醫(yī)院治療，醫(yī)生了解病情之后說(shuō)他情感淡漠，是自閉癥的一種表現(xiàn)，如不立即治療的話情況會(huì)更糟。他的父親在送他到醫(yī)院的途中不禁老淚縱橫。

以上兩個(gè)案例讓我們不得不反思一下大學(xué)生心理健康教育的重要性。現(xiàn)在大多數(shù)的家庭都是獨(dú)生子女，他們是父母的寵兒，天之驕子。習(xí)慣了父母的呵護(hù)，親友的贊嘆。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)校園之后，所有的事情都得自己親自動(dòng)手，沒(méi)有了家長(zhǎng)的護(hù)佑，親友的寵溺。當(dāng)他們遇到一些自己無(wú)力解決的問(wèn)題時(shí)，他們害怕了，迷茫了。這個(gè)時(shí)候?qū)τ谒麄儊?lái)說(shuō)，正確的指導(dǎo)以及自我調(diào)節(jié)能力顯得尤其重要。如果他們沒(méi)有這些，他們將很有可能陷入到更大的困境中去，甚至無(wú)力挽回。這將給那些含辛茹苦養(yǎng)育他們的父母帶來(lái)無(wú)盡的痛苦，讓他們的希望在頃刻間灰飛煙滅。

要想杜絕心理危機(jī)是不可能的，但是及早發(fā)現(xiàn)、及早干預(yù)、及早治療是完全可以降低心理危機(jī)對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響，筆者覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

第一，認(rèn)識(shí)心理危機(jī)，只有在對(duì)心理危機(jī)有了正確的認(rèn)識(shí)以后，才能作出正確的決策，采取正確的方法來(lái)解決危機(jī)。心理危機(jī)大致可分為以下幾種，第一種是境遇性危機(jī)主要是指當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)的或者罕見(jiàn)的悲劇性事件時(shí)，當(dāng)事人對(duì)其無(wú)法預(yù)測(cè)和控制從而在精神上無(wú)法承受的危機(jī)。第二種是成長(zhǎng)性危機(jī)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都有自己的理想，同時(shí)也背負(fù)著父母的期望，都有超越他人的欲望。但這種競(jìng)爭(zhēng)事實(shí)上是比較激烈的，有的學(xué)生在無(wú)法達(dá)到自己的目標(biāo)或者經(jīng)過(guò)一番努力之后結(jié)果差強(qiáng)人意時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多悲觀情緒，甚至不愿與人交流。第三種是現(xiàn)實(shí)存在性危機(jī)。這種危機(jī)主要是指由大學(xué)生自身的人生理想、遠(yuǎn)大目標(biāo)和對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的考慮等內(nèi)部壓力而導(dǎo)致的沖突，焦慮和精神緊張。第四種是病理性心理危機(jī)。它是指由神經(jīng)癥所導(dǎo)致的心理危機(jī)的發(fā)生，比如抑郁、焦慮、緊張等。也有些是由行為異常引發(fā)的危機(jī)，比如品行障礙、違紀(jì)犯罪等。

如果心理危機(jī)沒(méi)有得到正確的處理和糾正將產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。一般來(lái)說(shuō)，心理危機(jī)會(huì)導(dǎo)致四種結(jié)果：第一種，當(dāng)事人通過(guò)該危機(jī)學(xué)會(huì)了處理困境的新方法，心理承受能力得到了提高。第二種，當(dāng)事人勉強(qiáng)度過(guò)該危機(jī)，但當(dāng)事人會(huì)產(chǎn)生心理陰影，形成偏見(jiàn)，對(duì)類似的事情產(chǎn)生抵觸情緒。第三種，當(dāng)事人未能度過(guò)危機(jī)，長(zhǎng)期陷入危機(jī)感之中，惶惶不安導(dǎo)致神經(jīng)癥和精神疾病。第四種，當(dāng)事人因承受不了該突發(fā)事件的影響而產(chǎn)生自殺心理，走向極端。

第二，了解心理危機(jī)產(chǎn)生的原因。主要有以下幾個(gè)方面：（1）生物原因，大學(xué)生處于心理發(fā)育的特殊時(shí)期，心理承受能力較低，一旦受到外界困擾就容易引發(fā)心理危機(jī)。（2）心理原因，研究表明容易產(chǎn)生心理危機(jī)的個(gè)體在性格上有如下表現(xiàn)：看問(wèn)題比較消極，缺乏自信心，做事瞻前顧后，猶豫不決，情緒不穩(wěn)定，過(guò)于依賴他人，行為沖動(dòng)等。（3）外來(lái)事件的突發(fā)刺激，如父母離異、一夜暴富等。

第三，了解處于心理危機(jī)時(shí)常見(jiàn)的行為表現(xiàn)。一個(gè)人處于心理失衡的狀態(tài)時(shí)，會(huì)有一些言語(yǔ)、情緒、行為上的表現(xiàn)。根據(jù)他們所表征出來(lái)的特點(diǎn)，加之平時(shí)對(duì)他的了解，就能大致判斷出哪些人需要幫助，哪些人可以自己扛過(guò)去。

一是直接用語(yǔ)言表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。二是情緒不穩(wěn)定，容易被激怒，不愿與人交往，容易產(chǎn)生憤恨情緒，行為古怪。三是行為表現(xiàn)異常，比如體重發(fā)生明顯變化，時(shí)常感覺(jué)疲憊、無(wú)精打采；連續(xù)一周以上失眠；沒(méi)有食欲等。再有就是可能會(huì)出現(xiàn)一些自傷、自虐行為。心理危機(jī)的行為表現(xiàn)很多，如果沒(méi)有出現(xiàn)上述現(xiàn)象也并不等于說(shuō)一定不處于心理危機(jī)中。

一般情況下，了解一個(gè)人的心理危機(jī)程度還可以采取以下幾種方法：面談診斷法、心理測(cè)試法、行為觀察法等。

第四，進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)。對(duì)心理危機(jī)有了正確的認(rèn)識(shí)以后，才能采取有利的措施來(lái)解決問(wèn)題。危機(jī)干預(yù)的目的是為那些將要發(fā)生危機(jī)或正處于困境、遭受挫折的人提供必要的支持和幫助，使之恢復(fù)心理平衡以及正常的個(gè)人行為，恢復(fù)情感和認(rèn)知方面的功能。

危機(jī)干預(yù)的對(duì)象包括危機(jī)事件的當(dāng)事人以及間接受害者，也就是說(shuō)不僅要干預(yù)當(dāng)事人，還要對(duì)當(dāng)事人周圍的人進(jìn)行干預(yù)。

危機(jī)干預(yù)的原則：（1）構(gòu)建良好地支持管理機(jī)制。在學(xué)生團(tuán)體中加強(qiáng)對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)識(shí)理解，通過(guò)他們?cè)诘谝粫r(shí)間發(fā)現(xiàn)危機(jī)，從而把它扼殺在萌芽階段，使危機(jī)的傷害程度降到最低。同時(shí)還要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，并得到學(xué)生家長(zhǎng)支持理解。（2）幫助求助者完善其認(rèn)知調(diào)節(jié)系統(tǒng)，通過(guò)心理咨詢和心理疏導(dǎo)改變求助者的錯(cuò)誤認(rèn)知，消除錯(cuò)誤的人生觀、扭曲的價(jià)值觀、片面的人際觀念以及單向的思維方式等。（3）幫助求助者完善生物調(diào)節(jié)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生而言主要是參與班集體活動(dòng)，加強(qiáng)體育鍛煉。

按照心理危機(jī)的干預(yù)模式，首先我們應(yīng)該使在校的每位大學(xué)生都學(xué)習(xí)一些心理健康的知識(shí)，掌握一些鑒別和調(diào)節(jié)心理問(wèn)題的方法，這樣可以幫助自己更好地去適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)也能給周圍出現(xiàn)這類問(wèn)題的同學(xué)以幫助，使老師和同學(xué)盡早的發(fā)現(xiàn)這類問(wèn)題，從而能夠更好的解決問(wèn)題。

其次，要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待心理問(wèn)題。心理問(wèn)題并不可怕，每個(gè)人都可能會(huì)出現(xiàn)某些心理問(wèn)題。當(dāng)我們發(fā)生心理困擾時(shí)，要能主動(dòng)的尋求他人求助。同時(shí)也要懂得助人。

第4篇：心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理；創(chuàng)新；策略

創(chuàng)新，對(duì)于一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，是一種不竭的動(dòng)力；對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，是發(fā)展的前提和條件。學(xué)校要發(fā)展，需要管理創(chuàng)新，只有不斷開拓創(chuàng)新，學(xué)校才能更快、更好、更有效地發(fā)展。

1. 傳統(tǒng)學(xué)校管理的四大弊端 審視與檢討學(xué)校管理工作中的優(yōu)缺點(diǎn)具有重大價(jià)值。這不僅可以繼承和發(fā)展學(xué)校管理中合理、有益的經(jīng)驗(yàn)，而且可以發(fā)現(xiàn)管理工作中的問(wèn)題和不足之處。因此，抱有直面而不是回避各種問(wèn)題和困難的態(tài)度和意識(shí)，可以為我們解決問(wèn)題和克服困難找到許多有效且有益的辦法。目前，我們的學(xué)校管理存在以下四大弊端：

（1）封閉性。按照現(xiàn)代組織學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)校管理的結(jié)構(gòu)應(yīng)是開放的。隨著人們教育觀念變化和參與學(xué)校管理意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)校組織的邊際不斷擴(kuò)大，原來(lái)狹隘封閉的學(xué)校藩籬正在打破?！捌茐k學(xué)”不僅僅是推倒了物理意義上的圍墻，還要推倒辦學(xué)者心理上和學(xué)校管理制度上的圍墻，建立一種開放辦學(xué)的有效機(jī)制。

（2）單主體。學(xué)校管理只看重校長(zhǎng)與主要行政人員的作用，忽視或無(wú)視學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的主體作用，造成“目中無(wú)人”的現(xiàn)象。這是因?yàn)樵S多校長(zhǎng)只是將學(xué)校僅僅看作是自己和部分行政人員的私人領(lǐng)地，神圣不可侵犯。因此，需要建立一種有效機(jī)制，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)成員納入學(xué)校管理的大框架之中。

（3）單向度。目前的管理模式是一種自上而下的單向度管理，這有很大的弊端。學(xué)校民主是一種有效的管理方式。它應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在師生交往中，體現(xiàn)在有組織的師生活動(dòng)中，體現(xiàn)在學(xué)校管理決策的過(guò)程中，凡是與學(xué)生、教師有關(guān)的事情應(yīng)交由他們自己去決定。在這些方面，校長(zhǎng)要大膽放權(quán)，要充分相信教師和學(xué)生在大多數(shù)情況下會(huì)負(fù)起完全責(zé)任。

（4）低效能。許多學(xué)校注重硬件的高投入，忽視軟件建設(shè)，致使投入與產(chǎn)出比例失調(diào)，教育浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。如何提高學(xué)校管理的效率和社會(huì)效益是一個(gè)重大課題。經(jīng)合組織的研究結(jié)論是：一所學(xué)校是否具有高效能，取決于教學(xué)的組織性、有效的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)校氛圍、評(píng)估、激勵(lì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力、家長(zhǎng)的參與等十多個(gè)因素，而不僅僅是學(xué)校物質(zhì)特征或硬件設(shè)施。這個(gè)結(jié)論與我們?nèi)粘５呐袛嗷疽恢隆?/p>

2. 學(xué)校管理創(chuàng)新的基本觀念 面對(duì)學(xué)校管理中的四大弊端，我們要以一種積極有效的態(tài)度來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。就是要按照學(xué)習(xí)型組織的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)新工作方式，改善心智模式。這需要確定三種改革觀念和六種教育意識(shí)。三種改革觀念是：

（1）整合觀。目前的教育改革應(yīng)是一場(chǎng)“綠色”教育革命。它與以往改革的關(guān)系是繼承與揚(yáng)棄的關(guān)系，而不是簡(jiǎn)單的否定與拋棄關(guān)系。因此，目前的改革必須是在以往改革基礎(chǔ)之上的一種升華、提高和發(fā)展，它是一種生態(tài)的表現(xiàn)。并且在社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)保持不變的前提下，如何建立新舊改革的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（2）融合觀。學(xué)校管理改革與創(chuàng)新是基礎(chǔ)教育改革不可或缺的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此，應(yīng)將學(xué)校管理創(chuàng)新放在基礎(chǔ)教育改革的整體背景中來(lái)進(jìn)行，其直接結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的特色發(fā)展和社區(qū)的文化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（3）磨合觀。目前有關(guān)學(xué)校管理及其改革的理念、學(xué)說(shuō)、觀點(diǎn)非常之多，既可能推動(dòng)學(xué)校管理改革實(shí)踐，但也會(huì)造成混亂局面，讓大家無(wú)所適從。因此，需要正本清源、理智對(duì)待、避免追風(fēng)，謹(jǐn)慎處理好學(xué)校管理改革的“路”的問(wèn)題。

六種教育意識(shí)包括：第一，服務(wù)意識(shí)。學(xué)校和教師的工作職責(zé)是提供教育服務(wù)。第二，質(zhì)量意識(shí)。第三，市場(chǎng)意識(shí)。校長(zhǎng)和教師眼中要有市場(chǎng)，這包括生源市場(chǎng)、師源市場(chǎng)和其他教育資源市場(chǎng)。第四，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)校要確立一流目標(biāo)，參與教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。第五，規(guī)則意識(shí)。遵循約定的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，認(rèn)真履行承諾。第六，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。學(xué)校將會(huì)遇到影響學(xué)校發(fā)展的各種生存問(wèn)題。

3. 學(xué)校管理創(chuàng)新的策略

（1）注重學(xué)校品牌管理。一般來(lái)說(shuō)，品牌具有獨(dú)創(chuàng)性、穩(wěn)定性和持續(xù)性。獨(dú)創(chuàng)性是學(xué)校品牌的活力源泉；穩(wěn)定性是學(xué)校品牌的信譽(yù)保證；持續(xù)性是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要思路。

（2）訂立學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的宗旨，一是就學(xué)校發(fā)展的各個(gè)方面提供綜合與協(xié)調(diào)的措施；二是為學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展設(shè)計(jì)短期的管理目標(biāo)；三是可以提高教師的信心和士氣；四是提高教職員工的發(fā)展質(zhì)量；五是發(fā)展規(guī)劃要關(guān)注教育目的，特別是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就。

第5篇：心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題范文

我認(rèn)為正確處理來(lái)自對(duì)學(xué)生的反饋信息，積極發(fā)揮信息反饋的作用，要注意以下幾點(diǎn)：

一、導(dǎo)向性。正確的反饋信息從某種意義上說(shuō)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的尺度。為提高反饋的正確程度，使反饋起正效應(yīng)作用，教師在處理反饋信息上的導(dǎo)向性十分必要，而且十分重要。面對(duì)嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語(yǔ)言信息反饋和各種神態(tài)的表示，教師應(yīng)藝術(shù)性的有意識(shí)地選擇某一、二個(gè)反饋信息，為解決“癥結(jié)”開出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)等，再次把學(xué)生引下海，啟航，直至達(dá)到知識(shí)的彼岸。如教學(xué)完《草船借箭》這課后老師讓學(xué)生質(zhì)疑。有位學(xué)生談到“諸葛亮”用計(jì)騙到十萬(wàn)枝箭，不是借來(lái)的，所以題目應(yīng)改為“草船騙箭”。頓時(shí)，教室里熱鬧非凡。課題中究竟是用“借”好，還是用“騙”好？學(xué)生意見(jiàn)不一。這時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)啟發(fā)學(xué)生道：“請(qǐng)同學(xué)想一想諸葛亮用草船弄來(lái)箭，后來(lái)干什么用？”同學(xué)們立刻運(yùn)用記憶中儲(chǔ)存信息，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)表看法。有的說(shuō)：“周瑜在赤壁大戰(zhàn)中把諸葛亮從曹操那弄來(lái)的箭，又全部射向曹操，所以用‘草船借箭’這題目，更能形象說(shuō)明了草船借來(lái)箭的用途。還有的說(shuō)：‘草船借箭’的‘借’字，更能突出諸葛亮的神機(jī)妙算，而‘騙’字卻有損于諸葛亮的形象?！边@樣通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，不僅使問(wèn)題得到順利解決，而且使學(xué)生的理解，思維能力得到了發(fā)展。

二、及時(shí)性。教室的空間有限，40分鐘教學(xué)時(shí)間有限，是一個(gè)不變量，而提高練習(xí)質(zhì)量更是提高課堂質(zhì)量的有效途徑，其中不可忽視的是信息反饋必須及時(shí)。小學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)能力較低，只有每練一次，都給學(xué)生肯定或否定評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，才能使學(xué)生糾正錯(cuò)誤處于印象鮮明的狀態(tài)中，使攝入知識(shí)更加正確?！睹利惖男∨d安嶺》中有“松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過(guò)日子，有時(shí)還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來(lái)臨?！苯處熡眯『诎宄鍪具@樣的題目“來(lái)臨”的“臨”字意思應(yīng)選“（1）靠近（2）來(lái)到（3）快要”，然后讓學(xué)生用手指表示所選擇的正確答案。這樣，教師及時(shí)確切了解了全班的正誤比例，再及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生用換詞法來(lái)理解這個(gè)字在詞中的意思，最后再讓學(xué)生舉手用手指表示所選答案。這樣縮短了，錯(cuò)誤持續(xù)時(shí)間，使訓(xùn)練有針對(duì)性，加快了訓(xùn)練步伐，訓(xùn)練效果好。

三、靈活性。反饋不是如同鏡面反射，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不一，思維品質(zhì)不一，他們?cè)跀z入信息方面存在個(gè)體性，因此反饋亦會(huì)呈多樣性。作為教師不僅要事先設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性而且要靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要，哪怕是多花費(fèi)一些時(shí)間，也要廣泛地、全方位地讓學(xué)生充分表達(dá)他們的感知，這也正是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。如教學(xué)《蛇與莊稼》第一段時(shí)，教師要求學(xué)生首先去劃出表示蛇與莊稼關(guān)系的句子，接著要畫出表示蛇與莊稼關(guān)系的圖式，最后要求學(xué)生根據(jù)圖式用關(guān)聯(lián)詞簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)蛇與莊稼的關(guān)系。在原定教學(xué)時(shí)間之后，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在完成“說(shuō)出關(guān)系句”這一學(xué)習(xí)要求時(shí)，還存在一定困難，或語(yǔ)句不通順或語(yǔ)句不簡(jiǎn)煉或意思表述不清。這時(shí)教師就臨地增加了說(shuō)話時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，并采用小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行互幫互助。最后再一次交流時(shí)，學(xué)生已能運(yùn)用多種關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)通順、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉地把蛇與莊稼的關(guān)系說(shuō)出來(lái)了，完成了學(xué)習(xí)要求，而且課堂氣氛活躍，同學(xué)們?cè)谕瓿闪藢W(xué)習(xí)任務(wù)后，都沉浸在快樂(lè)之中，增強(qiáng)了自己能學(xué)好的信心。這就說(shuō)明了教師面對(duì)反饋，要采取靈活的態(tài)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境和條件。

四、差異性。學(xué)生的思維品質(zhì)，理解能力有差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，這是符合因材施教的原則的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極參與到學(xué)生個(gè)人自學(xué)，小組討論，組際交流中去可去巡視指導(dǎo)接受能力相對(duì)弱一些的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的勇氣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，提示他們學(xué)習(xí)的方法和思考過(guò)程。也要去巡視另一部分接受能力相對(duì)強(qiáng)一些的學(xué)生，對(duì)他們提出較高的要求和問(wèn)題，引起他們緊張的思維活動(dòng)。

第6篇：心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題范文

適度整合各個(gè)學(xué)科，啟迪學(xué)生的問(wèn)題解決能力

信息技術(shù)學(xué)科是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)一封E-mail，他所寫的文字來(lái)源于語(yǔ)文課；學(xué)生欣賞一段音樂(lè)，那優(yōu)美的旋律得益于音樂(lè)課；學(xué)生畫一幅圖畫，又需要借助美術(shù)課上的知識(shí)。既然它是集成性非常強(qiáng)的學(xué)科，那么我們何不在教學(xué)中將各學(xué)科與之相整合，以便更能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們思考學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，建立起嘗試解決問(wèn)題的能力呢？

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鍵盤》一課時(shí)，我先是呈現(xiàn)a～z這26個(gè)英文字母，隨后讓學(xué)生在英文字母歌聲中，嘗試輸入這些字母。學(xué)生在音樂(lè)聲中，輕松愉快地輸入，既鞏固了英文知識(shí)，又初步認(rèn)識(shí)了主鍵盤區(qū)的字母鍵。他們借助26個(gè)英文字母的輸入，思考鍵盤設(shè)計(jì)與英文、拼音字母之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)之間的聯(lián)系，我又整合英語(yǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)闖關(guān)小任務(wù)：第一關(guān)是good morning/my friend，第二關(guān)是Thanks，第三關(guān)是1+2=？。前兩個(gè)任務(wù)都是學(xué)生最近學(xué)習(xí)的英文詞組，最后一個(gè)是與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)，操作之前會(huì)先讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、讀一讀。學(xué)生在讀的過(guò)程中，能激發(fā)知識(shí)聯(lián)系的思維能力。

信息技術(shù)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主W習(xí)，能夠利用已有的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。教師要學(xué)著深挖教材，將各學(xué)科適度整合，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

合理取舍教學(xué)目標(biāo)，浸潤(rùn)學(xué)生的問(wèn)題解決能力

在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，我認(rèn)為要首先明確當(dāng)節(jié)課對(duì)學(xué)生的直接要求，即學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因?yàn)橹攸c(diǎn)目標(biāo)是必須存在的，不能舍棄，而當(dāng)節(jié)課對(duì)學(xué)生拓展的要求則可以根據(jù)學(xué)生的情況、情境的創(chuàng)設(shè)及課堂情況相應(yīng)取舍，即在全面兼顧的基礎(chǔ)上有所偏重，有所取舍。

例如，在教學(xué)《修改圖形》一課時(shí)，本來(lái)預(yù)設(shè)的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一個(gè)是掌握選定與按任意形狀裁剪的操作方法，另一個(gè)是使用選定與按任意形狀裁剪對(duì)圖形進(jìn)行創(chuàng)造與修飾。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)造性使用工具方面是有欠缺的，究其原因是學(xué)生的基礎(chǔ)操作方法掌握得不好，進(jìn)而影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以我結(jié)合學(xué)情與課堂實(shí)際情況，舍棄了創(chuàng)造性使用這一教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境著重培養(yǎng)學(xué)生掌握選定與任意形狀裁剪兩個(gè)工具的操作方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中思考，再逐步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

有舍才有得，教學(xué)中教師如果不考慮學(xué)情，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都想抓、都去抓，想必學(xué)生經(jīng)過(guò)課上的學(xué)習(xí)，最后掌握的不是解決問(wèn)題的方法，而是教材中包含的技術(shù)知識(shí)，那么何談培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力？因此，教師只有抓住重點(diǎn)，在關(guān)鍵處給予適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生才能掌握并靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

巧妙重組教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生的問(wèn)題解決能力

在小學(xué)信息技術(shù)課的課堂中，會(huì)有許多課堂生成，這些課堂生成都是學(xué)生靈動(dòng)的思維、探究的意識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷從“就事論事”向“借題發(fā)揮”發(fā)展，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。

例如，在教學(xué)《修改圖形》一課時(shí)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程是：教師首先介紹橡皮工具的擦除功能，但要讓學(xué)生體驗(yàn)到大面積圖畫使用擦除工具不方便，隨后提出問(wèn)題由學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)選定工具，學(xué)生在使用后小組分析擦除工具與選定、刪除工具之間的區(qū)別與聯(lián)系。不規(guī)則圖形的出現(xiàn)能夠使裁剪工具的呈現(xiàn)水到渠成。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)水平超出了我的預(yù)期，對(duì)上述三種工具他們都能夠使用，這就要求我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理地增減、重組。所以在第二次教學(xué)時(shí)，我首先呈現(xiàn)有問(wèn)題的圖畫，讓學(xué)生分小組討論解決問(wèn)題，然后依次分享本組的探究成果，在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生討論思考。在第二個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，我提出讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)完成對(duì)一個(gè)大圖形的擦除，進(jìn)而引出橡皮與選定工具的區(qū)別。同樣，對(duì)第三個(gè)環(huán)節(jié)我也做了微調(diào)，讓學(xué)生一次性刪除一個(gè)不規(guī)則的圖形。重組教學(xué)內(nèi)容后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解，促進(jìn)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生，適度重組教學(xué)內(nèi)容，才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力

信息技術(shù)課具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高，都需要通過(guò)上機(jī)操作來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多自由想象的空間，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的求異思維。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手、勤于思考，充分發(fā)揮自身的主體性，以達(dá)到主動(dòng)探究知識(shí)、解決問(wèn)題的目的。

例如，在教學(xué)《修飾表格》時(shí)，我結(jié)合班級(jí)實(shí)際，將其改成了《我的課程表我做主》。我首先通過(guò)展示問(wèn)題“想不想擁有一份展示個(gè)性的課程表”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生暢所欲言，讓他們帶著目的去主動(dòng)探究表格和邊框工具的使用方法，最終完成自己的個(gè)性課程表的制作修飾。學(xué)生在實(shí)踐操作中雖然犯了很多的錯(cuò)誤，但在小組合作的交流中更加深入地掌握了相關(guān)工具的使用。在修飾課程表時(shí)，學(xué)生綜合利用剪貼畫、圖片、顏色的搭配以及邊框和底紋等的操作，完成了各自的個(gè)性化課程表。

由此可見(jiàn)，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間，同時(shí)根據(jù)學(xué)情，適時(shí)引入發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，促使學(xué)生不斷地思考，持續(xù)地探究，能在很大程度上提升他們的問(wèn)題解決能力。

結(jié)語(yǔ)

第7篇：心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 心理問(wèn)題； 原因； 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）08-130-002

大學(xué)階段是一個(gè)人走向成熟的重要階段。但是，當(dāng)學(xué)生從忙碌緊張的高中生活突然過(guò)渡到“無(wú)人問(wèn)津”的大學(xué)生活，他們從或溫暖，或嚴(yán)苛，或冷漠的家庭，來(lái)到集體宿舍，諸多生活的變動(dòng)容易讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生各種不適應(yīng)。如果這種不適應(yīng)不能及早調(diào)整并得到緩解，就容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。

一、什么是大學(xué)生心理健康

大學(xué)生心理健康是相對(duì)于生理健康而言的，指大學(xué)生的基本心理活動(dòng)的過(guò)程，內(nèi)容完整，協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整與協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。大學(xué)生處于劇烈的生理變化期，生理發(fā)育極為迅速，但由于社會(huì)經(jīng)歷少，經(jīng)驗(yàn)不足，加之大學(xué)生特有的隨性和想象混在一起，導(dǎo)致各種心理矛盾。大學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1．家庭原因

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，學(xué)生性格塑造的重要場(chǎng)所。家庭教育出現(xiàn)偏差往往表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是由于父母關(guān)系不和或離異造成學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的扭曲；二是由于過(guò)度溺愛(ài)或過(guò)分嚴(yán)厲造成的孩子性格扭曲。

過(guò)集體生活幾乎成了所有學(xué)生的必修課。這種一起吃住，沒(méi)有親人，缺乏獨(dú)立空間的生活，會(huì)讓很多剛剛走入大學(xué)生活的學(xué)生難以適應(yīng)。如何輕松的和人相處，如何和諧的與人相處，是每個(gè)學(xué)生都必須面對(duì)的問(wèn)題。當(dāng)然，大部分學(xué)生都能很快適應(yīng)這種環(huán)境的改變，但是那些從破碎或者氣氛緊張家庭走出的孩子，這個(gè)時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系緊張等難以適應(yīng)的痛苦局面。這種人際關(guān)系的緊張如果不能及時(shí)排解，久而久之難免成為心病。

2．學(xué)習(xí)壓力

在中國(guó)，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有一些學(xué)生，因?yàn)閷?duì)自己有更高的要求和期待，因此拼命的學(xué)習(xí)，渴望更大的突破。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到瓶頸，或者感覺(jué)時(shí)間緊迫的時(shí)候，自然就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，甚至?xí)^失望，失去生活的興趣。

3．經(jīng)濟(jì)壓力

進(jìn)入大學(xué)校園前，學(xué)校都是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生開始或多或少的接觸社會(huì)，社會(huì)上對(duì)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)慢慢的侵入學(xué)校。學(xué)習(xí)好不再是大家羨慕的對(duì)象，那些出身富貴家庭的學(xué)生更多的受到大家的關(guān)注。

一個(gè)從小通過(guò)努力考入大學(xué)的貧困家庭的孩子，他們用自己全身的力量進(jìn)入大學(xué)，但是卻發(fā)現(xiàn)大學(xué)完全不是以學(xué)習(xí)好壞論英雄，他們沒(méi)有了曾經(jīng)學(xué)習(xí)好的心理優(yōu)勢(shì)，突然發(fā)現(xiàn)了自己的普通甚至與城市孩子的距離。看著周圍經(jīng)濟(jì)富裕的同學(xué)，買名牌，談朋友，呼朋引伴一起去旅游，他們的心理多了一份自卑。當(dāng)年的馬加爵事件，就是一個(gè)最好的例證。

4．感情危機(jī)

大學(xué)生雖然已經(jīng)成年，但是年輕人特有的年輕氣盛，或者對(duì)愛(ài)情的一知半解，讓他們?cè)谔幚砀星閱?wèn)題的時(shí)候缺少一些成熟的考慮。現(xiàn)在，各種偶像劇，肥皂劇充斥著大學(xué)校園。大學(xué)生對(duì)愛(ài)情的理解多半來(lái)自這些缺少“地心引力”的片子。他們把愛(ài)情要么想象的過(guò)于理想，要么過(guò)于現(xiàn)實(shí)。當(dāng)感情危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，他們?nèi)鄙儆行У慕鉀Q問(wèn)題的手段，不能理智的看待問(wèn)題，反而會(huì)因?yàn)檫^(guò)于激烈的舉措讓事情發(fā)展的更糟糕，甚至發(fā)生為愛(ài)而輕生的悲劇。

5．就業(yè)壓力

學(xué)生多年苦讀，終于考入了夢(mèng)寐以求的大學(xué)。多年的強(qiáng)化教育一再提醒他，考上大學(xué)就能找到一份不錯(cuò)的工作。傳統(tǒng)思維認(rèn)為，只有政府機(jī)關(guān)或者是事業(yè)單位才是最好的選擇，大部分學(xué)生擠破頭想往里邊鉆。但是，僧多粥少的局面讓很多學(xué)生難以接受現(xiàn)實(shí)。他們不愿意屈尊進(jìn)入小公司，也不愿意放棄大城市的優(yōu)越環(huán)境回到小城市。大家都希望能夠在大城市有一份體面的工作，有一份不錯(cuò)的收入。

當(dāng)代社會(huì)正經(jīng)歷著前所未有的巨大變化，大學(xué)生所面臨的困境和難題較之以往呈現(xiàn)更多更雜更難辦的境地。因此找出問(wèn)題，解決問(wèn)題刻不容緩。據(jù)教育部一份報(bào)告統(tǒng)計(jì)，對(duì)全國(guó)1216萬(wàn)大學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生心理障礙的比例高達(dá)20-23%。最近一項(xiàng)對(duì)全國(guó)114萬(wàn)各大高校的大學(xué)生的調(diào)查顯示，17%的學(xué)生存在負(fù)面心理情緒。大學(xué)生中因?yàn)樾睦韱?wèn)題退學(xué)的高達(dá)退學(xué)總?cè)藬?shù)的54.14%。其中有焦慮，不安，恐懼，神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等嚴(yán)重心理問(wèn)題的大學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的16%以上。

面對(duì)以上大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因探究，筆者在此也做了一些對(duì)策研究。

一、堅(jiān)持每年對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)題篩查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題

現(xiàn)在大多數(shù)高校都能夠做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理篩查，找出問(wèn)題學(xué)生雖然重要，但是如何處理并解決這些問(wèn)題學(xué)生則是重中之重。

筆者認(rèn)為，不能把工作停留在表面，應(yīng)該深層次的了解這些被篩查出來(lái)的學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)是哪里。當(dāng)然，并不是所有被篩查出來(lái)的學(xué)生就一定是精神有問(wèn)題的。他們只是這一方面或是那一方面可能存在著不足。因此，應(yīng)該把篩查出來(lái)的學(xué)生分為兩類：一類是重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。這些學(xué)生平時(shí)就行為異常，人際關(guān)系緊張，建議家長(zhǎng)將學(xué)生帶到專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行診療，以免耽誤救治；第二類就是需要溝通交流的學(xué)生。這些學(xué)生本身心理問(wèn)題并不嚴(yán)重，并不會(huì)影響他們正常的生活和學(xué)習(xí)。因此，老師和周圍同學(xué)多關(guān)心，多交流就是對(duì)他們最好的幫助，

二、建立心理咨詢室，讓學(xué)生意識(shí)到這是個(gè)宣泄的地方，而并不是認(rèn)定為精神有問(wèn)題的地方

現(xiàn)在越來(lái)越多的高校開始建立自己的心理咨詢室，但是大多數(shù)咨詢室只是一個(gè)形式，學(xué)生即使有心理問(wèn)題也拒絕去那些地方。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為，好像去了心理咨詢室的人就一定是精神出了問(wèn)題的人。因此，應(yīng)該大力宣傳心理咨詢的重要性，告訴學(xué)生每個(gè)人都會(huì)有心理問(wèn)題，每個(gè)人也都需要心理宣泄。讓大家逐漸改變以往對(duì)心理咨詢的老想法，能夠主動(dòng)的找心理老師傾訴，解決自己的心理困惑。

三、學(xué)校多舉辦心理學(xué)方面的講座，讓學(xué)生更多的了解有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)

恐懼來(lái)源于無(wú)知。當(dāng)學(xué)生了解了足夠多的心理學(xué)方面的知識(shí)，就會(huì)知道該如何自救，如何杜絕可能存在的心理問(wèn)題的產(chǎn)生。一個(gè)健康的人，首先要有一個(gè)健全的心理，才能合理的區(qū)別對(duì)待問(wèn)題和解決問(wèn)題。讓更多學(xué)生關(guān)注自身的心里健康，了解更多的心里宣泄渠道，隨時(shí)把握自己的心理動(dòng)態(tài)，合理管理自身情緒，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生的寶貴財(cái)富。

四、與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，讓家庭配合學(xué)校一起關(guān)注學(xué)生心理健康

家庭是學(xué)生放下包袱的地方，父母是孩子最信任的人。讓父母了解孩子的心理狀況，多些關(guān)懷，給學(xué)生最大的家庭溫暖，讓他們放下緊張不安，放下恐懼害怕，在健康的家庭幫助下逐漸恢復(fù)心理的健康。

當(dāng)然，因?yàn)榧彝ピ蚨睦沓霈F(xiàn)陰影的學(xué)生，老師應(yīng)該多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，希望家長(zhǎng)能夠理解孩子，改變家庭氛圍，重新建立孩子與家長(zhǎng)之間的親情。同時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)此類學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助，他們從小缺少家庭的溫暖，缺少愛(ài)，老師與同學(xué)們的愛(ài)可以讓他知道感恩，減少敵意。

五、及時(shí)糾正學(xué)生的不良思想，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主，從基層做起

第8篇：心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)問(wèn)題；建議

一、高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.歷史教學(xué)任務(wù)存在缺陷。以當(dāng)前的應(yīng)試教育為前提，歷史教學(xué)被忽視也不是一天兩天了，由于歷史學(xué)科自身存在的特殊性，老師在課堂教學(xué)中做到的也只是一部分內(nèi)容，只是幫助學(xué)生記憶相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，至于該歷史更深層次上的東西，很少涉及，缺乏詳細(xì)的講述，這樣會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，讓他們認(rèn)為歷史的重點(diǎn)是記憶，將所學(xué)的知識(shí)記住，所以花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行背誦就可以了，不需要其他方面的重視。但是，對(duì)人文學(xué)科中代表性較強(qiáng)的歷史的學(xué)習(xí)，就是為了培養(yǎng)這些綜合能力打下基礎(chǔ)，能協(xié)助學(xué)生建立更好的科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等等。只不過(guò)現(xiàn)如今的歷史教學(xué)任務(wù)都是將重點(diǎn)放到考試上去，重點(diǎn)追求如何背誦和記憶知識(shí)點(diǎn)，卻忽視了理解這一重點(diǎn)，因此不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)高要求。

2.歷史教材單一。現(xiàn)在我國(guó)的歷史教學(xué)內(nèi)容太過(guò)枯燥和呆板，進(jìn)行所有的歷史教學(xué)活動(dòng)其目的都是滿足考試需求的，課堂教學(xué)內(nèi)容也是過(guò)分單一，永遠(yuǎn)都是老一套，老師講解學(xué)生背誦，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和枯燥的課本內(nèi)容都會(huì)讓學(xué)生感到乏味，缺乏去研究和學(xué)習(xí)它的興趣和愛(ài)好。電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)乃至快速發(fā)展，使多媒體走入了高中教學(xué)，可是現(xiàn)在很多歷史教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)模式上，只是“一本教科書、一個(gè)備課本和一支粉筆”，并未把現(xiàn)代科技運(yùn)用到豐富生動(dòng)的課堂教學(xué)中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的目的，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

3.高中歷史長(zhǎng)久未受重視。隨著時(shí)間的不斷推移，歷史、地理等人文學(xué)科一直都沒(méi)有受到重視。由于需求方面的不平衡，導(dǎo)致歷史學(xué)科出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象，在整個(gè)高中教學(xué)活動(dòng)中也處于次要的地位。學(xué)校在進(jìn)行學(xué)課的安排和重點(diǎn)規(guī)劃時(shí)也是將歷史等人文學(xué)科課時(shí)放到次要地位，節(jié)省時(shí)間為了強(qiáng)化數(shù)理化等強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的教學(xué)力度。所以，高中歷史在這些內(nèi)外因素的作用下在客觀上也就成為了副科了，作為其他學(xué)科的補(bǔ)充，還因?yàn)楦咧械臍v史課安排少，歷史老師就必須在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，由于該教學(xué)活動(dòng)太單調(diào)，不但會(huì)影響教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生厭惡，阻礙高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、建議

1.活躍課堂教學(xué)氣氛。如何提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，良好的課堂教學(xué)環(huán)境是關(guān)鍵，營(yíng)造生動(dòng)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)老師教學(xué)的積極性。在以往單一的教學(xué)環(huán)境下，老師的地位是教學(xué)活動(dòng)的核心，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，師生之間缺乏互動(dòng)，在接受知識(shí)時(shí)如果出現(xiàn)不能理解和掌握的知識(shí)也不能及時(shí)和老師進(jìn)行溝通。所以，必須改革教學(xué)模式，以營(yíng)造出一個(gè)自由、民主、文明的教學(xué)氛圍，老師也要不斷的變換自身的角色，改變過(guò)去那種知識(shí)的傳輸者的身份，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)自發(fā)的開辦討論會(huì)、講座等多種形式，通過(guò)這種方式與老師進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力發(fā)掘出來(lái)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣能為培養(yǎng)其人文精神打下基礎(chǔ)，這種教學(xué)模式和教學(xué)理念與素質(zhì)教育的基本精神相符。

2.培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力?，F(xiàn)代教育更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的能力和自主解決問(wèn)題的能力，在對(duì)高中歷史課題進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要積極認(rèn)真的執(zhí)行這一觀點(diǎn)。比如，以英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命及相關(guān)內(nèi)容這篇?dú)v史題材為例，應(yīng)該先解釋“資產(chǎn)階級(jí)革命”的基本內(nèi)容是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么英國(guó)會(huì)發(fā)生資產(chǎn)階級(jí)革命而中國(guó)當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)生資產(chǎn)階級(jí)革命，發(fā)生資產(chǎn)階級(jí)革命的基本社會(huì)背景是什么等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探索和思考來(lái)進(jìn)一步理解資產(chǎn)階級(jí)革命的基本內(nèi)涵以及其歷史意義等等。在學(xué)生自主的充分思考之后，老師再根據(jù)學(xué)生的不同理解有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)講解無(wú)疑更具有價(jià)值型和針對(duì)性。

除此之外，因?yàn)闅v史知識(shí)存在寬泛性，歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)突破課堂，不斷鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，通過(guò)一些別的途徑，比如課外閱讀或者參觀名勝古跡等方式來(lái)多方面的學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，還可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)歷史的獨(dú)到見(jiàn)解分析當(dāng)今社會(huì)存在的熱點(diǎn)話題，可以提出自己的較獨(dú)到的觀點(diǎn)和看法，將學(xué)以致用這一目的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史課程每面臨一次改革都會(huì)對(duì)每一位歷史老師帶來(lái)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高中歷史教師要做的是抓緊機(jī)遇，努力學(xué)習(xí)課改的實(shí)際精神，保持全新的理念，積極大膽的探索、實(shí)踐精神，不斷全面的推動(dòng)新課標(biāo)的發(fā)展，努力為國(guó)家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 科技創(chuàng)新 存在問(wèn)題 對(duì)策

一、大學(xué)生開展科技創(chuàng)新的必要性

（一）創(chuàng)新是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。

未來(lái)國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，必將是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。為了在競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)，依靠科技創(chuàng)新提升國(guó)家的綜合國(guó)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。2006年，同志在全國(guó)科技大會(huì)上提出了建成創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自上世紀(jì)八十年代以來(lái)，技術(shù)因素對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)比例起到越來(lái)越重要的作用。到2000年，技術(shù)進(jìn)步一躍成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主導(dǎo)力量，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率約占50%。近年來(lái)中國(guó)在高新技術(shù)產(chǎn)品（服務(wù)）的出口方面取得巨大發(fā)展，在全球市場(chǎng)中，中國(guó)依靠技術(shù)進(jìn)步獲得了豐厚的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。1992年，中國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)品出口額占出口總額的5%，在GDP中所占份額不足1%，到2009年，高新技術(shù)產(chǎn)品出口額達(dá)3483億美元，占出口總額的31%。證明在中國(guó)以技術(shù)創(chuàng)新帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)取得了較好的成效[1]。

（二）創(chuàng)新是衡量大學(xué)學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。

迄今為止，足以影響人類生活方式的重大科研成果有70%誕生于高等學(xué)校，第二次世界大戰(zhàn)后70%的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者來(lái)自高等學(xué)校[2]。衡量一所高校的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于其學(xué)術(shù)水平。學(xué)術(shù)水平直接決定了一所高校的學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)水平，學(xué)術(shù)水平的核心內(nèi)容就是學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能，在創(chuàng)新中得到激活和強(qiáng)化。

（三）創(chuàng)新是大學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

大學(xué)生在參與創(chuàng)新的過(guò)程中，有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)人的創(chuàng)新能力，這也是素質(zhì)教育的靈魂與核心[3]，當(dāng)前大力推行素質(zhì)教育的背景下，更應(yīng)該把創(chuàng)新作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新存在的問(wèn)題

（一）科研生態(tài)有待進(jìn)一步完善。

1.從科研隊(duì)伍看

獨(dú)立學(xué)院起步于本世紀(jì)初，辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)。辦學(xué)初期，主要依靠母體學(xué)校的師資隊(duì)伍。當(dāng)前，剛剛走上講臺(tái)的青年教師仍然是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的主要力量。一方面，這部分教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，如何上好課是他們必須解決的首要問(wèn)題。另一方面，即使他們有精力和意愿從事科學(xué)研究，客觀上仍然缺乏有經(jīng)驗(yàn)的專家教授的傳幫帶，科研團(tuán)隊(duì)更是無(wú)從談起。

2.從科研硬件設(shè)施看

很多獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有形成獨(dú)立完備的科研硬件設(shè)施，實(shí)驗(yàn)條件都比較艱苦，經(jīng)常有與母體學(xué)校公用實(shí)驗(yàn)室，借實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)器材等情況。很多大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室、儀器、藥品和經(jīng)費(fèi)等長(zhǎng)期得不到有效解決，半途而廢。

3.從經(jīng)費(fèi)資助看

學(xué)校一級(jí)的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金一般在1000～2000元間，而且必須通過(guò)中期考核才能拿到資助，很多老師帶領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)，都是從指導(dǎo)老師其他科研項(xiàng)目中墊付前期的研究經(jīng)費(fèi)，而獨(dú)立學(xué)院年輕教師占多數(shù)的局面，又在一定程度上限制了教師科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)額，制約了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的存在和發(fā)展。

4.從研究周期看

一方面，現(xiàn)在學(xué)院的學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究期限大多為一年。在一年的時(shí)間里，需要進(jìn)行大量的研究實(shí)驗(yàn)、獲取和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得到創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，很多學(xué)生限于時(shí)間限制不得不應(yīng)付了事，因此就影響到了論文的質(zhì)量和項(xiàng)目的完成。另一方面，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)制一般為四年，沒(méi)有研究生教育培養(yǎng)體系，很多立意新穎的課題，由于受到學(xué)生學(xué)制限制，研究周期不夠，而不得不終止創(chuàng)新項(xiàng)目。

（二）運(yùn)行機(jī)制有待進(jìn)一步規(guī)范。

1.從指導(dǎo)老師看

指導(dǎo)老師有自己教學(xué)和科研的任務(wù)，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題，又要增加教師的工作量，投入更多的精力指導(dǎo)學(xué)生從事研究工作，教師投入的精力和經(jīng)費(fèi)多，卻不能在教學(xué)和科研工作量上得到實(shí)際反映，從而使教師逐漸失去了指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。

2.從學(xué)生看

大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不太扎實(shí)，學(xué)生缺乏參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)必要知識(shí)儲(chǔ)備和研究自信心，學(xué)院在學(xué)生參與科技創(chuàng)新方面缺乏適度的激勵(lì)機(jī)制和有效引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生參與的主動(dòng)性不高。一些學(xué)生存在不參與或被動(dòng)參與的情況。

3.從項(xiàng)目驗(yàn)收看

一般是通過(guò)“結(jié)果”，即項(xiàng)目成果的質(zhì)量及答辯進(jìn)行評(píng)選[4]，而對(duì)于大學(xué)生參與課外科技競(jìng)賽活動(dòng)的“過(guò)程”，即成果是如何產(chǎn)生，參賽者在整個(gè)過(guò)程中具體作了什么貢獻(xiàn)，花了多少時(shí)間，則較難認(rèn)定，而這整個(gè)過(guò)程恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要部分，也正是創(chuàng)新教育應(yīng)特別關(guān)心的問(wèn)題。

三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新的對(duì)策

要切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的科創(chuàng)意識(shí)、參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，使獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)再上一個(gè)臺(tái)階，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況，提出以下對(duì)策。

（一）成立大學(xué)生科技創(chuàng)新社團(tuán)，營(yíng)造良好的氛圍。

據(jù)了解，學(xué)院仍有部分同學(xué)對(duì)什么是科技創(chuàng)新，怎樣參與科技創(chuàng)新存在疑問(wèn)，普遍認(rèn)為“科技創(chuàng)新”太高深，離自己很“遠(yuǎn)”。根據(jù)近四年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)院在校大學(xué)生科技創(chuàng)新的參與率較低，專業(yè)之間發(fā)展不平衡。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，學(xué)院目前僅有不到10%的學(xué)生參加過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)，而僅靠這部分學(xué)生，很難有效調(diào)動(dòng)其他大部分同學(xué)的積極性。成立大學(xué)生科技創(chuàng)新社團(tuán)，營(yíng)造良好的科創(chuàng)氛圍勢(shì)在必行[5]。讓已經(jīng)在大學(xué)生科技創(chuàng)新上取得一定成績(jī)的同學(xué)發(fā)起，吸納對(duì)科技創(chuàng)新有興趣的同學(xué)進(jìn)來(lái)。社團(tuán)通過(guò)開展一系列的科技活動(dòng)，讓不同專業(yè)的同學(xué)集結(jié)在一起，相互交流，相互溝通，主動(dòng)了解科學(xué)前沿知識(shí)和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，從而提高自身的科研興趣和能力。

（二）進(jìn)一步完善大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

目前，獨(dú)立學(xué)院每年都會(huì)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新作品競(jìng)賽作品進(jìn)行評(píng)比，即僅針對(duì)“結(jié)果”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。筆者認(rèn)為，可進(jìn)一步完善大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)“過(guò)程”予以肯定和激勵(lì)。例如，在科創(chuàng)項(xiàng)目的研究團(tuán)隊(duì)之間開展科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)操作能手競(jìng)賽活動(dòng)，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的一絲不茍、勇于創(chuàng)新的“求真”精神，給學(xué)生一個(gè)探討交流實(shí)驗(yàn)心得的平臺(tái)。同時(shí)，符合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位，可以從一定程度上消除目前部分大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目浮于表面，做表面文章的不良傾向。

（三）探索完善“三位一體”的大學(xué)生科技創(chuàng)新資助渠道。

獨(dú)立學(xué)院可以逐步探索、完善學(xué)院資助、科研經(jīng)費(fèi)資助和企業(yè)合作““三位一體”的大學(xué)生科技創(chuàng)新資助渠道。一是完善現(xiàn)有的學(xué)院資助體系，加大資助力度，加強(qiáng)資助監(jiān)督和指導(dǎo)，提高資金使用效率。二是加強(qiáng)與指導(dǎo)教師的在研課題契合度，使參加科技創(chuàng)新的學(xué)生逐步融入教師科研團(tuán)隊(duì)，在指導(dǎo)教師的科研經(jīng)費(fèi)中尋求資助。三是應(yīng)積極爭(zhēng)取與企業(yè)合作，將大學(xué)生科技創(chuàng)新與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

（四）建立良性激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)各方積極性。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新涉及學(xué)院、教師和學(xué)生三類主體。要從根本上推動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)院就必須有效調(diào)動(dòng)其他兩類參與主體的積極性。從一些母體學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，可以將大學(xué)生科技創(chuàng)新納入人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生找平臺(tái)，給老師以補(bǔ)助。一是根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣愛(ài)好，選擇相應(yīng)研究方向的教師，在教師的指導(dǎo)下開展相關(guān)研究，同時(shí)承擔(dān)教師科研助手的工作職責(zé)；二是獨(dú)立學(xué)院的定位為教學(xué)型學(xué)院，教師的科研任務(wù)重，學(xué)院可以統(tǒng)一組織將教師的研究課題或其中的實(shí)踐環(huán)節(jié)向?qū)W生公布，學(xué)生自由選擇相應(yīng)的課題組。學(xué)院按照適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)計(jì)算學(xué)分；指導(dǎo)教師指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新的工作時(shí)間適當(dāng)算作教學(xué)工作量，給予課時(shí)酬金。

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