數(shù)學(xué)建模的實際意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數(shù)學(xué)建模的實際意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數(shù)學(xué)建模的實際意義范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；實踐；市場；創(chuàng)新

中圖分類號：G123文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）008(C)-0118-02

一、優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置

對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置，教師應(yīng)從社會實際需要出發(fā)，以學(xué)生專業(yè)能力和崗位就業(yè)能力為主線，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用” 的原則，構(gòu)建專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、崗位技術(shù)三位一體的課程目標(biāo)模式。

1、課程內(nèi)容的選擇

(1)在基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及對視覺語言的感悟能力和對事物的把握能力。基礎(chǔ)課程應(yīng)闡明基本知識，讓學(xué)生了解設(shè)計發(fā)展普遍的規(guī)律性，奠定深厚的理論基礎(chǔ)和寬廣的知識面，從而在比較寬厚的基礎(chǔ)平臺上構(gòu)筑基礎(chǔ)教學(xué)課程。(2)重視理論課和技能課的結(jié)合。專業(yè)課主要是傳授專業(yè)知識和專門技能的課程，教師在教學(xué)過程中在講授理論知識時應(yīng)滲透專業(yè)技能訓(xùn)練課程。將專業(yè)技能訓(xùn)練課程很好的聯(lián)系在藝術(shù)與設(shè)計、人文與設(shè)計、經(jīng)濟(jì)與設(shè)計、科技與設(shè)計每一門的理論學(xué)習(xí)之中，以此形成較為完整的專業(yè)技能和專業(yè)理論課程相互滲透、相互融合、相互聯(lián)系的藝術(shù)設(shè)計課程體系。(3)教師可增加對地域文化課程的設(shè)置。利用地域優(yōu)勢，使專業(yè)教育更具特色，可圍繞地區(qū)的民俗文化、傳統(tǒng)民間設(shè)計、傳統(tǒng)圖案紋樣開設(shè)一些理論或者實踐課程，讓學(xué)生走出校門去做實際考察，并將搜集到的資料轉(zhuǎn)化為設(shè)計理念運用到設(shè)計作品中，相信教學(xué)效果要好很多。

2、課程結(jié)構(gòu)的劃分

在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，將課堂結(jié)構(gòu)劃分為實驗課、主題課、課程設(shè)計和現(xiàn)場教學(xué)等模塊。如將課堂規(guī)劃為三部分，在第一個三分之一的課程時間里，教師講授理論知識和欣賞優(yōu)秀案例，并完成模擬創(chuàng)作主題的作業(yè)。在第二個三分之一的時間里，課堂進(jìn)入獨立原創(chuàng)階段，有選擇地設(shè)置課程內(nèi)容，布置有特色的作業(yè)任務(wù)。最后的三分之一教師增加創(chuàng)作難度，從學(xué)過的基礎(chǔ)知識過渡到專業(yè)知識，揭開專業(yè)課學(xué)習(xí)的序幕。

二、建立藝術(shù)設(shè)計教育的職業(yè)教育

職業(yè)教育是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的重要平臺。因此新經(jīng)濟(jì)形勢下的藝術(shù)設(shè)計教育理念秉承教育內(nèi)容由學(xué)校理論教學(xué)向社會技能型教育轉(zhuǎn)變，讓藝術(shù)設(shè)計教育走向社會。因此，依據(jù)社會需求建立的設(shè)計教育職業(yè)教育，是藝術(shù)設(shè)計與市場聯(lián)系的一個切入點。

1、建立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗室

藝術(shù)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生能把設(shè)計思想和新的概念變成現(xiàn)實，把抽象的理論變成具體的物質(zhì)形象，因此就需要與實際的操作相結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)加強實驗室建設(shè)，使學(xué)生有足夠的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，提高學(xué)生動手能力，掌握各種實際工作中的問題。

(1)“實驗室”的建立制度應(yīng)打破年級限制的限制，將高、低年級的學(xué)生按班級或課題小組組織成臨時“班組”，在“班組”上開展同一專業(yè)的技能課教學(xué)，可以使商、低年級學(xué)生在開放的環(huán)境、開放的氛圍中師生共同工作，實現(xiàn)各自技能訓(xùn)練目的的同時，加強不同年齡學(xué)生間的專業(yè)思維、實踐交流與合作意識。鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、，研究能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和組織管理能力。

(2)規(guī)劃課題設(shè)計項目。根據(jù)本課程的實踐教學(xué)設(shè)計思想，結(jié)合理論聯(lián)系實際的教學(xué)方針，在講授理論階段，通過課堂多媒體理論教學(xué)讓學(xué)生掌握樣本設(shè)計的基礎(chǔ)概念和基本要素，樣本片面的視覺流程、網(wǎng)格系統(tǒng)設(shè)計、樣本設(shè)計形式法則等知識點。然后結(jié)合對應(yīng)的案例評析，使學(xué)生了解樣本設(shè)計創(chuàng)意構(gòu)思的方法以及設(shè)計技巧。然后教師組織學(xué)生在實驗室內(nèi)進(jìn)行課題實踐設(shè)計和策劃，親自體驗設(shè)計制作過程，可以獲得較真實的專業(yè)操作體驗，將理論知識充分融會貫通。同時，教師有針對性的提出學(xué)生提案中需要解決的問題，使學(xué)生在實際操作中培養(yǎng)分析問題 解決問題的能力和專業(yè)素質(zhì)點。

2、教學(xué)與市場有機(jī)結(jié)合

一門專業(yè)課程的建立只有應(yīng)用于實踐中才有其存在的價值和意義。市場是檢驗藝術(shù)設(shè)計教學(xué)是否成功的重要尺度，只有得到市場承認(rèn)的設(shè)計作品才是合格的。

(1)深入市場，加強實際調(diào)研。

教師應(yīng)改變和突破原有的那種全國大一統(tǒng)的高等教育的專業(yè)設(shè)置模式，讓學(xué)生深入市場考察，緊密結(jié)合社會所需，設(shè)身處地的分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對設(shè)計的需求，靈活開設(shè)專業(yè)設(shè)計方向，使設(shè)計既具備個性也適應(yīng)市場變化與市場交流，迎合當(dāng)?shù)匚幕蛯徝狼?，然后才可能談到運用設(shè)計來改變我們的文化和生活，引導(dǎo)時尚。

(2)實施項目組織方案

學(xué)生作品基本功不錯，但往往較缺乏時代感，其中主要是因為學(xué)生缺少對于服務(wù)對象的直接接觸及對于相關(guān)對象進(jìn)行橫向、縱向的比較，嚴(yán)重缺乏目的性，在實際操作過程中顯得無的放矢。因此，實施項目組織方案是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展職業(yè)教育的關(guān)鍵策略。由教師聯(lián)系市場企業(yè)，結(jié)合企業(yè)對藝術(shù)作品的需求，以企業(yè)實際項目作為畢業(yè)設(shè)計課題，組織學(xué)生設(shè)計作品。首先，所選擇的項目應(yīng)該能系統(tǒng)、綜合訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力，且難易適宜。其次，根據(jù)課題項目的大小及難易程度，將學(xué)生分成不同規(guī)模的項目小組，共同完成項目的規(guī)劃及設(shè)計。再根據(jù)各小組學(xué)生各自的能力、特長，分別劃分不同的項目設(shè)計模塊，這樣既有分工又有合作，既要發(fā)揮個性又要通力合作。最后，學(xué)生設(shè)計的作品要由指導(dǎo)教師評定，同時組織學(xué)生互賞互評，最后由企業(yè)客戶認(rèn)可，綜合各項評價得出學(xué)生作品設(shè)計的成績。

三、設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計本質(zhì)就是表達(dá)對社會的一種態(tài)度。表達(dá)的方式和如何表達(dá)也就是關(guān)鍵所在，創(chuàng)新的表達(dá)設(shè)計自然有了靈魂，才能感染人、打動人，為大眾所接受。設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)的開展，要求學(xué)生具備先進(jìn)的設(shè)計觀念和設(shè)計手段。因此，教師的教學(xué)課堂應(yīng)該是“開放型”的課堂“互動型”的課堂，走下講臺與學(xué)生“零距離”交流、互動，引導(dǎo)學(xué)生探索設(shè)計藝術(shù)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨特見解、閃現(xiàn)的思維設(shè)想。引導(dǎo)學(xué)生做理性思考，通過文化因素、心理因素和設(shè)計概念的三者結(jié)合，積極主動分析，以期達(dá)到一定的藝術(shù)悟性，或者說是激發(fā)學(xué)生藝術(shù)的直覺和判斷力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，這樣才能使設(shè)計的創(chuàng)造力得以提升。同時，社會對創(chuàng)新的設(shè)計作品提供了必要的物質(zhì)若礎(chǔ)和技術(shù)支持，這也使社會對評價設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)也做出了更高和更新的要求。教師應(yīng)借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備輔助老師的單獨表演，增強教學(xué)的互動性、連貫性。特別是設(shè)計創(chuàng)意課程的教學(xué)，多媒體的運用可以開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維，提高設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：優(yōu)化的課程設(shè)置，嚴(yán)格的職業(yè)教育觀念，強烈的創(chuàng)新意識，熟練的實際工作能力，使學(xué)生在藝術(shù)作品設(shè)計中綜合利用所學(xué)知識，鍛煉和培養(yǎng)其對知識的綜合運用能力，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多合格優(yōu)秀的設(shè)計專業(yè)人才。

作者單位：黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第2篇：數(shù)學(xué)建模的實際意義范文

關(guān)鍵詞：一體化 講練一體 技能培訓(xùn)

學(xué)生掌握專業(yè)理論知識快慢與操作技能的熟練程度，是考驗職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。怎樣盡快培養(yǎng)出高技術(shù)、高素質(zhì)的技術(shù)工人來滿足當(dāng)今市場對勞動力的需要，是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教師所面臨的新課題和難題。筆者在《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》這門課程的教學(xué)過程中，通過長期的教學(xué)實踐和探索，采用“一體化教學(xué)模式”，收到了比較好的教學(xué)效果。

“一體化教學(xué)模式”是指在整個教學(xué)過程中不采用“理論”“實作”分家的教學(xué)法，并沒有獨立的理論教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)之分，而是把實習(xí)操作融于理論教學(xué)內(nèi)容之中，理論教學(xué)及時對生產(chǎn)實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生對實作原理有較深入的認(rèn)知；實習(xí)教學(xué)反過來促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和掌握記憶，兩者相輔相成，相互滲透，融為一體的新的教學(xué)模式。

單片機(jī)“一體化教學(xué)模式”應(yīng)具備的條件：一是要具備相應(yīng)比較先進(jìn)的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施包括教學(xué)場地和教學(xué)器材兩個方面。二是軟件設(shè)施方面，應(yīng)有一支過硬的高水準(zhǔn)的師資隊伍。

其中，“一體化教學(xué)模式”的目標(biāo)是把學(xué)生作為整個教學(xué)活動的主體，老師在教學(xué)活動中做好自己的引導(dǎo)工作，開展雙向互動的雙邊教學(xué)活動，使學(xué)生不僅能掌握理論知識，而且能熟練進(jìn)行實踐操作?，F(xiàn)以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》中的“彩燈控制器設(shè)計”一課為例，具體說明“一體化教學(xué)模式”在教學(xué)活動中如何組織并實施。

1、理論授課

要充分利用教學(xué)場地和教學(xué)器材，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。第一步，提出課題，利用生活、生產(chǎn)中的實例引出新知識，讓學(xué)生思考、討論；第二步，利用提前做好的實驗彩燈，老師邊演示，邊引導(dǎo)，學(xué)生邊觀察，邊思考，通過更換不同的程序，讓小彩燈有不同的閃爍方式，使其討論彩燈的閃爍原理；第三步，利用實驗燈或?qū)嶒炏?，讓學(xué)生操作電路中的多個控制按鈕，親身體驗彩燈閃爍的變換過程，使其對此控制實驗產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其求知欲望，進(jìn)而可以進(jìn)行分組討論，以實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)；第四步，老師利用多媒體計算機(jī)，結(jié)合實驗箱一起進(jìn)行對原理的講授，從單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)到單片機(jī)的硬件電路分布，然后是流程圖與實驗程序。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難，緩緩引入，使問題不斷解決，從而確立教師的主導(dǎo)能動作用。講授中，老師應(yīng)有意識地在部分程序中設(shè)置故障，讓彩燈不能實現(xiàn)正常閃爍的功能，然后老師提問，鼓勵學(xué)生展開分組討論，積極發(fā)言，踴躍答問，老師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)、分析，師生互動，形成雙邊教學(xué)活動；第五步，根據(jù)前面所做的不同實驗，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段。根據(jù)彩燈的閃爍規(guī)則的不同，所需要的程序也是不同的，根據(jù)其難易度，讓學(xué)生分層次逐漸實現(xiàn)可得到較好的效果。

2、實踐操作

首先組織學(xué)生對剛分析過的各個彩燈控制程序在單片機(jī)實驗箱上進(jìn)行實習(xí)安裝。然后，分組在多媒體上進(jìn)行相應(yīng)的程序調(diào)試，使其在自動、自主的完成流程圖與程序設(shè)計的同時，真正地實現(xiàn)單片機(jī)對電路的控制作用。在整個過程中，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題和難點，及時予以指導(dǎo)和解答。針對普遍性問題，教師可以采取集中分析的辦法解決；對于個別性的問題，可采取單獨指導(dǎo)的辦法解決，真正的實現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)模式。當(dāng)然，為了更好地提高學(xué)生分析、解決問題的能力，更牢固地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好的辦法是讓優(yōu)秀學(xué)生幫助其他學(xué)生對照原理檢查、分析安裝電路，調(diào)試程序，排除故障，變抽象的理論為具體、生動的實物分析，讓學(xué)生感到學(xué)有所樂，學(xué)有所用，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中，掌握知識，鍛煉技能，最終達(dá)到同步教學(xué)的目的，這樣做也更能把學(xué)生的主體地位真正的體現(xiàn)出來。最后小組進(jìn)行實驗討論結(jié)果的演示，并寫出實習(xí)感想，從中了解到實驗的目的和產(chǎn)生不同的結(jié)果的原因

3、鞏固與加強

可讓表現(xiàn)突出的學(xué)生分析控制過程，介紹操作中得到的體會和經(jīng)驗，激發(fā)其他學(xué)生的求知欲望。然后，老師根據(jù)彩燈控制的原理，列舉實際中廣泛運用的實例，目的是進(jìn)一步鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力，并檢測教師的教學(xué)效果與學(xué)生的掌握程度。

4、歸納總結(jié)

總之，經(jīng)過一系列教學(xué)活動，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，開闊思路，并且能起到舉一反三的作用，最重要的是能把理論知識與實習(xí)操作技能有機(jī)地結(jié)合起來，使一系列教學(xué)活動形成一個完美的整體。

單片機(jī)“一體化教學(xué)模式”的優(yōu)越性在于其采取的教學(xué)思路。一是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；克服了理論教師只講理論、實習(xí)教師只帶實習(xí)的教學(xué)活動中存在的缺點和不足；解決了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不高的問題；減少了教師資源、教學(xué)時間、教學(xué)場地等方面的浪費；既調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學(xué)場地和器材，又有效地利用有限的教學(xué)時間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂，在樂中求學(xué)。二是能把抽象而枯燥的理論知識科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學(xué)生從實踐中得到感性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識自覺地上升為理性認(rèn)識，開擴(kuò)學(xué)生的思維與見識，鍛煉學(xué)生的動手能力，使整個教學(xué)過程收到事半功倍的效果。三是能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，使大部分教師真正的理解“教什么，如何教”，從而讓教師更多的了解“學(xué)生之所需，學(xué)生之所急”。這種模式不僅加深了教師對教學(xué)中對重點、難點的理解和掌控，能更加深刻的體會學(xué)生在學(xué)習(xí)中所會碰到的困難，也能使其找到多種方式方法，來解決不同學(xué)生的各種疑問，真正的做到“答所問”，從而使學(xué)生對知識得到最全面的理解與掌握。這樣做，還能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，同時，在一定程度上也能緩解學(xué)校師資力量不足的壓力。

總之，一體化教學(xué)作為職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，必須做到與時俱進(jìn)、不斷充實、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：數(shù)學(xué)建模的實際意義范文

【關(guān)鍵詞】四化一體 模塊化 信息化 個性化 系統(tǒng)化

基金項目：?？蒲兄С猪椖俊度斯怆娛睫D(zhuǎn)速表設(shè)計》。

中圖分類號： TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引 言

《傳感器技術(shù)》是電氣自動化專業(yè)、檢測專業(yè)、電子技術(shù)等電子類專業(yè)的必修課，在自動控制系統(tǒng)、智能儀器儀表及電子測控系統(tǒng)所需的知識結(jié)構(gòu)中占有核心地位，更與國民生產(chǎn)生活密切相關(guān)。

據(jù)國家信息所估計，我國2015年傳感器產(chǎn)業(yè)規(guī)模預(yù)計可達(dá)200億元。為適應(yīng)行業(yè)人才發(fā)展需要，有效提升傳感器課程授課效果，我們針對傳感器技術(shù)課程進(jìn)行了積極的教學(xué)探索?？紤]到高職院校工科學(xué)生起點較低、基本物理概念模糊、學(xué)習(xí)積極性較差等特點，本文首次提出基于“四化一體”的《傳感器技術(shù)》課程教學(xué)模式。

“項目模塊化”的課程內(nèi)容重新整合

1.課程內(nèi)容設(shè)計原則

首先我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)整合。教學(xué)中圍繞課程總體目標(biāo)，突出職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);結(jié)合生產(chǎn)過程來設(shè)計教學(xué)、實訓(xùn)任務(wù)，以真實產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，設(shè)置理論實踐一體化課程教學(xué)情境，突出學(xué)生為主體、教師為啟發(fā)引導(dǎo)的整合課程內(nèi)容，采用豐富的模塊化設(shè)計，增強課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性和互換性。

2.課程內(nèi)容分解

在課程的內(nèi)容整合中，按照不同傳感器（圖1）的工作原理、特性及應(yīng)用領(lǐng)域，設(shè)計了包括金屬箔式應(yīng)變片、差動變壓器性能、電渦流式傳感器、霍爾式傳感器等8個項目，分別進(jìn)行包括壓力、壓電、應(yīng)變、電容、霍爾、溫度、光敏、氣敏、光電耦合等各種常見傳感器分類對比了解，使其更好理解成熟電路對各種傳感器信號的拾取、轉(zhuǎn)換、調(diào)理、采樣、存儲、控制及顯示等處理，充分考慮抗干擾及可靠性技術(shù)。

圖1傳感器的基本組成模塊

3.同步軌道課程內(nèi)容設(shè)計

立足于職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過情景的設(shè)置、行為活動引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知中去體驗，去參與實踐，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

通過模塊化的教學(xué)設(shè)計有利于廣大學(xué)生對理論知識的理解和深化，在完成傳感器技術(shù)一系列基本實驗后，掌握傳感器技術(shù)課程群所要求的基本原理、操作技能。最后結(jié)合完成綜合型實驗，對系統(tǒng)產(chǎn)生較為全面的認(rèn)識，形成解決實踐問題的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

“前沿信息化”課程優(yōu)化教學(xué)方式

突出課程前沿和進(jìn)展性，提出了以傳感器應(yīng)用能力為目標(biāo)，利用信息化教學(xué)條件，精選教學(xué)內(nèi)容并精心組織的優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)模式，為課程教學(xué)提供理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。

1.現(xiàn)象問題引導(dǎo)，逐層深入

如在介紹超聲波傳感器時，我們先以一段視頻――有“活雷達(dá)”之稱的蝙蝠捕食昆蟲視頻，介紹蝙蝠的回聲定位系統(tǒng)，因此引入超聲波概念，激發(fā)并引起學(xué)生的好奇心。通過超聲波及超聲聚焦等概念，進(jìn)一步引申到超聲聚焦技術(shù)在醫(yī)學(xué)上治療帕金森綜合征的應(yīng)用。再如通過給學(xué)生觀看最新的素材《超聲波手術(shù)――無創(chuàng)愈合》（TED演講，約3min），該視頻中約翰?麥登（John Madden）分享了一項技術(shù)，通過使用核磁共振成像發(fā)現(xiàn)病灶，并聚焦超聲波來治療諸如腦部病變、子宮肌瘤和癌病變。通過不斷地追溯和深究進(jìn)行知識擴(kuò)散，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)探索科學(xué)的決心。在整個過程中引導(dǎo)學(xué)生做到“學(xué)起于思，思源于疑”。

2.多媒體和資源庫建設(shè)豐富教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)課件的準(zhǔn)備時，采用視頻、動漫、網(wǎng)絡(luò)信息等使教學(xué)內(nèi)容直觀形象豐富化。用幻燈、動畫、多媒體等多種手段展示抽象內(nèi)容，如在介紹半導(dǎo)體應(yīng)變片時引入用應(yīng)變片測量橋梁斷裂過程實際試驗動畫，提高電阻式傳感器的教學(xué)效果。

3.動畫應(yīng)用使得抽象教學(xué)內(nèi)容形象易懂

首先多媒體教學(xué)中動畫的運用使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認(rèn)識。對于電容傳感器，我們采用的是電容式接近開關(guān)在物位測量控制中的應(yīng)用演示。多媒體教學(xué)化難為易，提高教學(xué)速度節(jié)省課時，擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍。

“輔助個性化”的課程學(xué)生興趣導(dǎo)向

從個性化培養(yǎng)出發(fā)，以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，引入自主創(chuàng)新性項目設(shè)計，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)個性化教育目標(biāo)，即“人人皆可成才，人人盡展其才”這才是教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

1.個性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

孔子曾經(jīng)在兩千多年前就已經(jīng)提出“因材施教，有教無類”的教育思想。在承認(rèn)學(xué)生個體差異的前提下，幫助學(xué)生發(fā)掘、形成和發(fā)展個性，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，可做到“有教無類”，又“因材施教”。

2.強調(diào)理論知識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化

在傳感器技術(shù)實踐中，我們培養(yǎng)學(xué)生傳感器檢測查詢能力，讓其了解型號，使用、識別、檢測、維修汽車中不同的傳感器。鼓勵學(xué)生課余時間用加速度傳感器設(shè)計組裝電子計步器并進(jìn)行現(xiàn)場記步測量。鼓勵學(xué)生在傳感器課程外觀看相關(guān)視頻制作，討論如何理解制作網(wǎng)球比賽中用的鷹眼的原理作弊傳感器，以及模擬人類舌頭的風(fēng)味傳感器等，鼓勵其進(jìn)一步動手和實踐。

3.對基礎(chǔ)較好學(xué)生開展拓展項目化教學(xué)

通過具體項目設(shè)計，結(jié)合小組興趣選題設(shè)計簡單傳感器，進(jìn)行基于霍爾傳感器的電機(jī)測速系統(tǒng)設(shè)計等。在教、學(xué)、做合一的過程中要及時地發(fā)現(xiàn)問題，積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)問，教師及時回答針對問題，把教、學(xué)、做合一的教學(xué)過程作為培養(yǎng)職業(yè)核心能力的平臺。通過小組互動來實踐探索，做到“教育不在傳授知識，而在于激勵，喚醒，鼓舞和習(xí)慣的養(yǎng)成?！毕聢D是學(xué)生項目化作品（圖2）。

4.傳感器選擇性實驗驗證及仿真

用軟件技術(shù)來制作動態(tài)效果的富有演示功能的教學(xué)素材，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生熱愛和主動學(xué)習(xí)。通過理論模擬，完成組裝儀器的實驗室驗證工作情況。如用光敏電阻設(shè)計一個弱光報警電路，用Protus仿真來實現(xiàn)觀察仿真，結(jié)果顯示對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及數(shù)據(jù)處理等能力的培養(yǎng)具有作用，極大地提高了學(xué)習(xí)效果。

5.科普及前沿閱讀增加課程趣味

課外的閱讀可讓學(xué)習(xí)的過程更加充滿興趣和期待，有利于學(xué)習(xí)和掌握內(nèi)容。如采用教學(xué)研討的方法把實際汽車用傳感器問題引入汽車用傳感器種類和基本應(yīng)用（圖3）。在課外閱讀中，可提及到汽車的位置傳感器、氧傳感器、磨損檢測傳感器、安全氣囊用碰撞傳感器等相關(guān)內(nèi)容，會讓學(xué)生更加期待學(xué)習(xí)傳感器技術(shù)課程。

小 結(jié)

“理論系統(tǒng)化”課程創(chuàng)新項目探索在此不作論述了。綜上，以“四化一體”的新型教學(xué)模式探索實踐顯示，它突破了具體學(xué)科為中心的體系，減少理論推導(dǎo)介紹，重點突出項目模塊應(yīng)用。

以目標(biāo)任務(wù)為組織課程核心進(jìn)行整合，在內(nèi)容安排上由簡單到繁雜，逐步深入，以應(yīng)用性教學(xué)為主，注重增進(jìn)學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。

鼓勵學(xué)生團(tuán)隊合作精神和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力實現(xiàn)個性化教學(xué);在具體項目設(shè)計與制作環(huán)節(jié)中又能使一部分更加優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，幫助他們實現(xiàn)人生的出彩機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取創(chuàng)新，終身教育的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ehsani M，F(xiàn)ahimi B.“Elimination of position sensors in swiched-reluctance motor drivers：state of the art and future trends，”IEEE Trans Ind Electron，2002，49（1）：40-47.

[2]Peter Lin，Chii-Wann Lin，Raafat Mansour.“Improving biocompatibility by surface modification techniques on implantable bioelectronics，”Biosensors and Bioelectronics，2013，47：451-460.

[3]《新型電子傳感器像人體皮膚一樣靈敏》，《金卡工程》2012年第7期，第43-44頁。

[4]張文初：《電子傳感器在機(jī)械制造中的集成問題略論》，《電子測試》2013年第17期，第109-110頁。

第4篇：數(shù)學(xué)建模的實際意義范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè) 集中實習(xí) 校外實訓(xùn)基地

2014年，教育部《F代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》明確提出，“完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系?！痹诼殬I(yè)教育中，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)在職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)中體現(xiàn)出重要地位，是促進(jìn)學(xué)生理論與實際相結(jié)合，加強技能培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場所。同時也搭建了學(xué)生實習(xí)乃至創(chuàng)業(yè)的寬闊的平臺。從這些方面可以看出，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)對加強高職高專教育的教學(xué)質(zhì)量非常重要，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)實習(xí)現(xiàn)況

醫(yī)學(xué)美容技術(shù)是一個非常注重實踐操作能力的專業(yè)。因此，醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)大多采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的集中實習(xí)的實習(xí)模式。目前醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)實習(xí)的狀況總結(jié)如下。

1.學(xué)生實習(xí)管理寬松，走馬觀花

校外實習(xí)實訓(xùn)基地是醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)對學(xué)生實踐操作能力培訓(xùn)的一個重要學(xué)習(xí)場所。是學(xué)生把理論與實踐相結(jié)合的最好途徑。但是，在真正實施管理中，卻出現(xiàn)了在管理上極度松懈的問題，學(xué)生“走馬觀花”一樣地學(xué)習(xí)。這個問題主要總結(jié)為三個原因：第一。學(xué)校將學(xué)生交給實習(xí)單位后疏于管理。第二，學(xué)校分配的培訓(xùn)單位比較分散，不利于對學(xué)生的統(tǒng)一管理。第三，醫(yī)學(xué)美容技術(shù)企業(yè)把來實踐實習(xí)的學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力。只看重那些能為自己創(chuàng)造價值的學(xué)生。這些問題導(dǎo)致學(xué)生們實習(xí)就業(yè)熱情差，最終使“校企合作、工學(xué)結(jié)合”沒有達(dá)到真正的目的。

2.實訓(xùn)內(nèi)容枯燥單一，學(xué)生沒有積極性

校外培訓(xùn)實習(xí)單位由于條件有限。所能容納的學(xué)生數(shù)量有限。不能做到輪崗制。導(dǎo)致部分實習(xí)生始終在一個崗位上工作實習(xí)，產(chǎn)生厭煩心理和煩躁的工作態(tài)度，最終沒有達(dá)到實踐學(xué)習(xí)的理想效果。

3.實習(xí)生的變動大，使醫(yī)學(xué)美容技術(shù)行業(yè)不愿接收實習(xí)生

美容行業(yè)的發(fā)展迅猛，員工的流動性大，技術(shù)更新快，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)崗位實踐學(xué)習(xí)的時間并不長。一般實習(xí)時間為6-12個月。一旦學(xué)生們結(jié)束了實踐學(xué)習(xí)后不選擇繼續(xù)從事本專業(yè)的工作，如此對于醫(yī)學(xué)美容技術(shù)行業(yè)來說，等于白白浪費了管理和培訓(xùn)所付出的時間和精力等成本。很多美容機(jī)構(gòu)不愿接收實習(xí)生。

二、我院醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)“集中實習(xí)”教學(xué)模式的內(nèi)容及效果

我院醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)采用的是頂崗實習(xí)下的集中實習(xí)教學(xué)模式，同時實施“實習(xí)就業(yè)一體化”模式。其意義為學(xué)生提供一個實習(xí)機(jī)會。在同崗位上打造一個真實的就業(yè)環(huán)境。由此，學(xué)校和企業(yè)可以培養(yǎng)出符合用人單位高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。

1.頂崗實習(xí)下的集中實習(xí)模式實訓(xùn)基地建設(shè)

我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)通過集中實習(xí)，要求達(dá)到學(xué)校、行業(yè)與學(xué)生“三方共贏”。為此我校實習(xí)模式采用集中實習(xí)、頂崗實習(xí)、帶薪實習(xí)相結(jié)合的模式。對實習(xí)單位進(jìn)行分級管理和分區(qū)域管理，優(yōu)先考慮北、上、廣、江、浙等美容行業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)作為實習(xí)就業(yè)的地點。結(jié)合我院招生的生源地。主要向這些地區(qū)的美容企業(yè)輸送人才。滿足學(xué)生實習(xí)就業(yè)需要，學(xué)生根據(jù)自身條件選擇更合適的企業(yè)實習(xí)就業(yè)。對學(xué)生進(jìn)行分類管理，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、成績、能力等做綜合評級，為企業(yè)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，由企業(yè)結(jié)合基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和實習(xí)前期培訓(xùn)的表現(xiàn)決定學(xué)生的工作崗位、實習(xí)待遇等，這樣保證了企業(yè)對學(xué)生的滿意度。在保證了學(xué)生和實習(xí)單位雙滿意的條件下。學(xué)校順利地完成和保障了實習(xí)教學(xué)任務(wù)以及對學(xué)生工作就業(yè)的安排。

學(xué)生在進(jìn)入實習(xí)單位前。學(xué)校和企業(yè)共同制定實習(xí)前集中培訓(xùn)計劃，采取聯(lián)培、聯(lián)訓(xùn)、聯(lián)考、聯(lián)合選拔的方式對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。實習(xí)期間學(xué)校和企業(yè)共同完成和落實學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)，對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、考評。當(dāng)實習(xí)結(jié)束后，學(xué)校和企業(yè)共同匯總成績，最終的實習(xí)成績將計入畢業(yè)總成績中，根據(jù)表現(xiàn)和能力推薦就業(yè)，提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

2.“集中實習(xí)”教學(xué)模式實施效果

我校的醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)，在2004年開始實施“集中實習(xí)”的教學(xué)模式，至今取得了良好的效果，通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)。多數(shù)學(xué)生對“集中實習(xí)”的教學(xué)模式是接受認(rèn)可的，93.6%的學(xué)生認(rèn)為，在“集中實習(xí)”教學(xué)模式下，可以在實踐培訓(xùn)中將自己所學(xué)的書本理論知識運用到實際中，實踐技能水平大大增強。豐富了社會經(jīng)驗。對自己未來就業(yè)有很大的幫助。在實習(xí)單位進(jìn)行崗位輪換制度實習(xí)后，89.2%的學(xué)生對醫(yī)學(xué)美容技術(shù)行業(yè)有了更加深刻的理解，對自己所學(xué)專業(yè)也有了全面和清晰的認(rèn)識。能為自己作一個明確的規(guī)劃。更值得驕傲的是，2004年以前的醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。愿意繼續(xù)從事本專業(yè)工作的學(xué)生比例為74%，目前統(tǒng)計已增加至89.11%，有大幅度的提升。

三、“集中實習(xí)”教學(xué)模式下對校外實訓(xùn)基地建設(shè)的要求

“集中實習(xí)”的提出其實對實習(xí)單位是一種考驗。這對實習(xí)單位要求很高，包括企業(yè)的規(guī)模、硬件設(shè)施以及管理模式等，這些方面要符合學(xué)校的教學(xué)模式水準(zhǔn)，這也意味著對校外實訓(xùn)基地有了更高水平的要求。

1.校外實訓(xùn)基地規(guī)模要大

由于采用“集中實習(xí)”的教學(xué)模式。進(jìn)入實習(xí)單位實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量龐大，所以實習(xí)單位要能提供相當(dāng)數(shù)量的實習(xí)崗位。這就要求實習(xí)單位的規(guī)模一定要大，實訓(xùn)項目要全，企業(yè)知名度要高。這樣的實訓(xùn)基地不僅在規(guī)模、硬件設(shè)施以及管理模式上更加先進(jìn)。在對人才培養(yǎng)方面也更加重視，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)與未來發(fā)展，特別是集團(tuán)化的企業(yè)，有工廠、營銷公司、科研機(jī)構(gòu)、連鎖店面，能為學(xué)生提供各種崗位。為學(xué)生的實習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.集中實習(xí)要求建立醫(yī)學(xué)美容專業(yè)實習(xí)基地資源庫

只有長期穩(wěn)定合作的校外實訓(xùn)基地。才會有相配套的實習(xí)教學(xué)計劃，配備優(yōu)秀的實習(xí)指導(dǎo)教師，提供先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校要積累實習(xí)基地資源，應(yīng)該建立一批長期穩(wěn)定合作的企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地。建立實習(xí)單位資源庫，這樣才能保證學(xué)生的實習(xí)。

3.要求校外實訓(xùn)基地的技術(shù)先進(jìn)。管理規(guī)范

美容行業(yè)的發(fā)展非常迅速，技術(shù)推陳出新快，設(shè)備更新快，營銷模式和管理模式也是瞬息萬變，好的運營模式能更好地吸引學(xué)生實習(xí)和就業(yè)。作為醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)的校外實訓(xùn)基地，要求是非常高的，要具有一定的規(guī)模、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、完善的管理模式等，讓實習(xí)生們有一個良好的實習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，學(xué)校必須要對校外實訓(xùn)基地進(jìn)行全面的了解。深入的考察，最終才能決定是否與其建立長期穩(wěn)定的合作。

第5篇：數(shù)學(xué)建模的實際意義范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；差異教學(xué)；構(gòu)建應(yīng)用

隨著時代的飛速發(fā)展，我國信息技術(shù)的發(fā)展越來越快，逐漸應(yīng)用到各行各業(yè)，尤其是教學(xué)。如今大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)這門課程。初中信息技術(shù)是一門重要的課程，信息技術(shù)不僅能提高學(xué)生的自身素質(zhì)，還能提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)、必要的技能，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教授過程中，要采用差異教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，同時要時刻關(guān)注學(xué)生在上課過程中表現(xiàn)出來的個性差異，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，找到自己與其他同學(xué)的差異，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力，提高學(xué)習(xí)成績。

一、差異教學(xué)

差異教學(xué)就是在班集體的教學(xué)過程中，通過關(guān)注學(xué)生的個體差異以及滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要來促進(jìn)個別學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的發(fā)展，并使學(xué)生有更大進(jìn)步的教學(xué)。差異教學(xué)不再僅僅局限于班級授課，它使得教師增加對班級個別學(xué)生的關(guān)注，這就可以促進(jìn)更多學(xué)生發(fā)展，使更多學(xué)生在學(xué)業(yè)上有更大成就，從而也可以增強學(xué)生的自信心，更有利于教師教學(xué)。

二、初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的制訂

教師在教學(xué)時要在滿足教學(xué)大綱的要求下讓全體學(xué)生達(dá)到所制訂的集體目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，制定合適的差異目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并時常驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們完成自己的任務(wù)，使各階段的學(xué)生都有一定的成就感，從而使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的確立

在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確立時，教師要根據(jù)教學(xué)的量、范圍、深度、難度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度進(jìn)行適度的調(diào)整，對不同階段的學(xué)生確立不同的差距適度，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成自己的任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以從橫向和縱向兩個方面來擴(kuò)展學(xué)生在信息技術(shù)方面的知識；對于中等學(xué)生，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生提高自學(xué)能力；而對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，讓他們夯實基礎(chǔ)知識。

3.教學(xué)方法的選擇

（1）小組協(xié)作能力

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教師要認(rèn)真觀察每個小組的情況，讓小組的每個人都盡自己的最大努力完成。

（2）伙伴教學(xué)

教師可以將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行組合，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，也可以讓優(yōu)勢互補的學(xué)生進(jìn)行組合，使他們都有更大的進(jìn)步。但是教師要對這些學(xué)生的行為及態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們有更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、教育不斷改革的今天，教育顯得尤為重要，而差異教學(xué)模式可以使老師對學(xué)生有更進(jìn)一步的了解，同時也可以使學(xué)生對自己有更加深刻的了解，在教學(xué)上占據(jù)非常重要的地位。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要尊重學(xué)生的差異，同時也要對學(xué)生之間的差異進(jìn)行重視，讓學(xué)生認(rèn)識到自己存在的問題與不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。

第6篇：數(shù)學(xué)建模的實際意義范文

【關(guān)鍵詞】移動技術(shù) 微博 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的自主性、內(nèi)驅(qū)力為主導(dǎo)，反對知識灌輸，注重學(xué)生差異，強調(diào)人際互動和深度學(xué)習(xí)。自翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)入中國伊始，我國英語教育界便嘗試將其用于大學(xué)英語教學(xué)改革，不同學(xué)者對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式、學(xué)生的接受認(rèn)可程度、教師角色等進(jìn)行了深入探討，研究取得了一定成就，也存在一些尚待解決的問題，如學(xué)生缺乏技術(shù)支持，不具備家庭電腦，自主學(xué)習(xí)階段疑難點無法及時解決，自主學(xué)習(xí)效果不理想影響課堂進(jìn)度等。

移動學(xué)習(xí)是通過社會和內(nèi)容的交互，使用移動設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備在任何時間、任何地點都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)。其便攜性、無線性、移動性等優(yōu)勢極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，很好地填補課堂教學(xué)的空白。因此本研究提出以智能手機(jī)為工具，微博作為自主學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期從技術(shù)和效率上解決當(dāng)前大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中亟待解決的問題，以提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和效率。

二、可行性分析

1.技術(shù)支持。

（1）硬件支持。目前的學(xué)生是伴隨著智能手機(jī)成長的一代，智能手機(jī)擁有率達(dá)到100%，他們已完全適應(yīng)利用智能手機(jī)進(jìn)行日?；顒拥纳罘绞健Ｇ腋咝Ｒ哑毡榘惭bWiFi熱點，收費低廉，操作便捷。

（2）軟件支持。作為現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂模式對教育技術(shù)和信息技術(shù)都提出了一定的要求。微博的手機(jī)端APP，功能完善、簡便易用、操作性強。因而微博不僅是一種潮流的生活方式，也能成為一種先進(jìn)的教育工具。本研究以范文翔提出的翻轉(zhuǎn)課堂對技術(shù)支持的需求圖為藍(lán)本，對微博技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案進(jìn)行了分析，如圖1所示。微博的主體功用能完整地契合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，既能滿足課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，又能幫助課堂測評、釋疑解惑、探究、總結(jié)等步驟的進(jìn)行，同時能有效支撐課后的交流評價，突出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在個性化指導(dǎo)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢作用。

2.理論支持。

（1）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識是在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)獲得，而非教師向?qū)W生的單向傳遞。因?qū)W生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)不同，在協(xié)作過程中就某一問題會形成不同的假設(shè)，那么在不同觀點的交流、探討、爭辯的過程中會建構(gòu)出新的知識經(jīng)驗。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成為學(xué)生建構(gòu)新知識過程的幫助者和指導(dǎo)者，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識加以聯(lián)系并思考，建構(gòu)出新的知識意義。

（2）系統(tǒng)化教學(xué)理論。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論的核心思想是系統(tǒng)觀，即主張將教學(xué)看成一個統(tǒng)一的系統(tǒng)，把教學(xué)準(zhǔn)備、實施、評價和反饋視為整體的過程。因此，移動技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展不僅應(yīng)考慮教學(xué)材料選擇與準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情境建構(gòu)、教師與學(xué)生等，也應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)、操作平臺特點等其它系統(tǒng)成份，分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系，將課前教師準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中測評、釋疑解惑、探究、總結(jié)，課后交流評價等環(huán)節(jié)順利銜接組織在一起，使各系統(tǒng)成份有效互動，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、模型的設(shè)計與實踐

移動技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計。本研究在對當(dāng)前已有的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型進(jìn)行揚棄的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了移動技術(shù)支持下以微博為平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型。如圖2所示。

該模型以課前、課中、課后的教學(xué)流程為基礎(chǔ)，課前結(jié)合微博功能觀看微課、留言答疑解惑、照片評論提交作業(yè)，課中明確小組分工、復(fù)習(xí)強化、集中答疑，課后總結(jié)反饋，綜合考慮教師和學(xué)生在整個教學(xué)流程中的不同任務(wù)，并將其一一相對應(yīng)，最終依托移動技術(shù)、微博平臺打造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。在線上的自主學(xué)習(xí)、線下的課堂教學(xué)、可線上線下同時進(jìn)行的課后作業(yè)與反饋中，教師給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，學(xué)生通過反饋模塊發(fā)表個人觀點、意見，有利于改進(jìn)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新知識。

四、實踐結(jié)果分析

為了在實踐中檢驗教學(xué)模型的效果，課題組教師選擇其所帶班級共83名同學(xué)作為研究對象，并通過問卷法、訪談法、觀察法調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。共發(fā)放問卷83份，回收有效問卷83份。

1.實踐過程。

（1）搭建平臺。首先，教師申請新浪微博賬號，并邀請學(xué)生關(guān)注，由此開展翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微博平臺，之后利用微博粉絲群、私信功能建構(gòu)“微博平臺――粉絲群――即時通訊”的個性化、交互式自主學(xué)習(xí)平臺，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）課前活動。教師在對學(xué)生情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行分析后，整合教學(xué)資源，選取已有的網(wǎng)絡(luò)微課資源或利用錄屏軟件制作5-10 分鐘的微課，并利用微博。教師需同時并依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計測試題目，可利用微博平臺的問卷調(diào)查功能進(jìn)行。同時，利用微博的話題功能和標(biāo)簽功能將材料分門別類的歸入如“語法視頻”、“詞匯學(xué)習(xí)”、“聽力材料”、“難句解析”、“背景資料”等門類中，以便于資料的整理和學(xué)生查找復(fù)習(xí)。學(xué)生利用手機(jī)即可觀看學(xué)習(xí)視頻，之后利用手機(jī)微博的評論、私信、粉絲群等多項功能與教師、同學(xué)探討交流。教師在此過程中不僅可提供個性化指導(dǎo)，還能觀察、追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)而了解學(xué)生自學(xué)情況與自學(xué)效果，給學(xué)生提供及時的指導(dǎo)與幫助。

（3）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)小組的方式展開，教師首先就自學(xué)內(nèi)容開展快速少量測評，之后就課前討論中關(guān)注較多的問題進(jìn)行答疑解惑，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置討論問題，鼓勵學(xué)生在小組協(xié)作中利用教材、參考資料以及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，并鼓勵同時利用微博平臺進(jìn)行資源的共享共建與交流。在此過程中，教師給小組或?qū)W生個性化指導(dǎo)，及時解決問題，幫助他們更好地完成探究任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。討論結(jié)束后推舉代表展示討論成果，教師鼓勵并啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行提問和補充，促進(jìn)思想的進(jìn)一步深化。教師進(jìn)行總結(jié)、點評和集中講解，以修正學(xué)生的理解，加深學(xué)生的印象。最后布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固與提高。

（4）課后。教師通過微博平臺與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)、交流、評價，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況及課堂討論成效提出相關(guān)意見和建議，以期對教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化以達(dá)到完善教學(xué)成果的目的。

2.移動技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂效果分析。

（1）利用碎片時間促進(jìn)移動學(xué)習(xí)。83.1%的學(xué)生表示以微博為平臺、智能手機(jī)為工具的翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地簡化了交流過程，94%的學(xué)生表示這是他們第一次接觸移動學(xué)習(xí)的概念，84.3%認(rèn)為隨時隨地觀看課前視頻，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流互動的方式極好得地用了碎片時間。

（2）促進(jìn)自學(xué)能力、協(xié)作能力與表達(dá)能力。移動技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生的課前自學(xué)能力和課堂協(xié)作意識提出了更高的要求。60.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力得到了提升，66.2%的同學(xué)認(rèn)為在小組討論過程中提高了協(xié)作意識并鍛煉了協(xié)作技巧。72.3%的同學(xué)表示因課堂討論環(huán)節(jié)增多，因而鍛煉了表達(dá)能力。

五、總結(jié)

1.優(yōu)勢分析。

（1）突破技術(shù)障礙，彰顯移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢。移動技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)的信息技術(shù)限制，使學(xué)生利用智能手機(jī)便能不受限制地在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)任何需要的知識。學(xué)生有了更大地自，能有效利用碎片時間自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分體現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（2）在線學(xué)習(xí)交流環(huán)境體現(xiàn)個性化與交互性。微博平臺的標(biāo)簽、話題功能可分類整理學(xué)習(xí)材料，微博可照片、視頻、語音、文字、超鏈接、長微博、投票等，微博的私信、粉絲群等能提供及時交流功能，學(xué)生可利用微博的多種動能建構(gòu)自己的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）平臺數(shù)據(jù)分析利于監(jiān)督與管理。教師可觀察學(xué)生在微博平臺操作留下的后臺數(shù)據(jù)，據(jù)此觀察學(xué)生在哪些時間節(jié)點獲得了哪些信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，討論的熱點和焦點，以此監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，同時給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)與幫助。

（4）課前輸入、課堂輸出加強學(xué)習(xí)的廣度與深度。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重視基礎(chǔ)知識，如詞匯、語法、疑難句子知識的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下這些基礎(chǔ)內(nèi)容多作為學(xué)生自學(xué)部分出現(xiàn)，課堂以此為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固、提高和應(yīng)用。如就單詞的詞源、詞根、背景故事、相關(guān)話題展開探討，就語法知識的疑難點進(jìn)行剖析探討，話題背景下的深入研究等。課前的輸入與課堂輸出相結(jié)合，改變了學(xué)生單純接受知識的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勤于思考，加強了學(xué)習(xí)的廣度與深度。

2.缺陷探討。

（1）自學(xué)能力影響學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差影響了學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)在利用智能手機(jī)時易分神，課前未按要求完成自主學(xué)習(xí)影響課堂討論效果，自主學(xué)習(xí)過程中無法理解的疑難點沒有及時表達(dá)或表達(dá)不清導(dǎo)致未能及時解決，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果等。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)過程難以掌控。共有兩種原因?qū)е聟f(xié)作學(xué)習(xí)過程難以把握進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。一是小組討論中教師未能明確分配小組各成員責(zé)任及任務(wù)時，如小組內(nèi)沒有組織、協(xié)調(diào)能力較好的同學(xué)，則會出現(xiàn)部分學(xué)生不清楚該做什么；二是有部分同學(xué)不夠積極主動，企圖蒙混過關(guān)。

六、啟示

移動技術(shù)支持的以微博為平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式要想更好的發(fā)揮優(yōu)勢，還應(yīng)注意以下兩點：

1.精選課前自主學(xué)習(xí)材料制作微視頻。課前材料的選取直接決定了課堂討論的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)根據(jù)不同授課單元的實際情況選取材料來制作課前視頻，且為了不占據(jù)學(xué)生過多時間，給學(xué)生造成過大壓力，視頻內(nèi)容宜控制在兩三個知識點，視頻長度應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)。

2.控制課堂討論時間，而非全程翻轉(zhuǎn)。大學(xué)英語課堂大多采用大班授課制，學(xué)生人數(shù)較多，翻轉(zhuǎn)過程中難免存在教師顧此失彼的現(xiàn)象。且部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，面對全程討論有畏難心理，因此大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂宜采取部分翻轉(zhuǎn)形式，時間以一節(jié)課為宜。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，01：58-64.

[2]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，02：41-44.

[3]范文翔，馬燕，李凱，邱炳發(fā).移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，03：90-97.

[4]魏雪峰，楊現(xiàn)民.移動學(xué)習(xí)：國際研究實踐與展望――訪英國開放大學(xué)邁克?沙普爾斯教授[J].開放教育研究，2014，01：4-8.

第7篇：數(shù)學(xué)建模的實際意義范文

關(guān)鍵詞：計算思維；中小學(xué)；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；課堂教學(xué)模型

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標(biāo)志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學(xué)計算機(jī)課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養(yǎng)”作為計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點的倡議。[3]

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)融入計算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對計算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計算機(jī)的問題求解能力是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個培養(yǎng)目標(biāo)。[4] 計算思維從依托程序設(shè)計思想解決問題的角度出發(fā)，強調(diào)解決問題的方法、思路。當(dāng)一個問題有解后，歸納總結(jié)解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對中小學(xué)生未來計算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計算思維的意識。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。

1 構(gòu)建基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)

中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計算思維的開展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實任務(wù)情景中；同時，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗，具備研究性學(xué)習(xí)的知識、技能與經(jīng)驗，這些都有利于運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.1計算思維

計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計，以及人類行為理解的涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設(shè)計、構(gòu)造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動中，思維對人的知識獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運用信息技術(shù)知識技能的思維活動（即運用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術(shù)知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論、設(shè)計構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運用的思維具有設(shè)計、構(gòu)造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設(shè)計式的特征）。根據(jù)思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養(yǎng)具有計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實際情境的學(xué)習(xí)中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

2 基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)

2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析

運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個要素。

情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容?；谟嬎闼季S的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過專題，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會話提供保障。

以專題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)知能力與實踐經(jīng)驗。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專業(yè)背景與豐富的實踐經(jīng)驗，同時，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進(jìn)行專題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅實的知識、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標(biāo)實施過程中，個人與個人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商。基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專題，以計算思維為意義建構(gòu)的核心展開研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知與思維的升華。

會話。會話是協(xié)作過程中的最基本的方式。基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話，商討如何完成規(guī)定的專題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計劃。同時，每個學(xué)習(xí)者的思維成果通過會話為整個學(xué)習(xí)群體所共享。

意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過程中，將計算思維作為意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對學(xué)習(xí)專題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進(jìn)行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。

2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計

課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計算思維培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師以專題為切入點為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問題、任務(wù)進(jìn)入真實的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過自身及相互間知識、技能、經(jīng)驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)知識、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時，促進(jìn)思維的升華。整個學(xué)習(xí)過程中始終強調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計算思維的建構(gòu)。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計著重關(guān)注以下6方面的問題：①以計算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動具有個性化特點。④學(xué)習(xí)方式以專題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動。⑤學(xué)習(xí)過程以協(xié)作、會話、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建

基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型

教學(xué)實施過程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動的時間與進(jìn)度，隨時監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)主體則通過“專題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評價檢測修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學(xué)習(xí)；重視評價反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程可通過以下步驟來實施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵學(xué)習(xí)小組自定研究主題。

②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個研究專題。

③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗、專業(yè)知識，圍繞主題查找資料、文獻(xiàn)，進(jìn)行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點、結(jié)論、方法、方案）。總結(jié)分析解決問題的思維過程，達(dá)到探究學(xué)科知識與提高計算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設(shè)計。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學(xué)習(xí)者學(xué)會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進(jìn)不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗，理清思路，提高認(rèn)識，形成此類問題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識、計算思維解決新問題。

該課堂教學(xué)模型中，強調(diào)學(xué)習(xí)者計算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結(jié)出運用信息技術(shù)解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會話提供有利條件；步驟⑥實現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過該課堂教學(xué)模型的六個步驟的教學(xué)活動，可以達(dá)到計算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當(dāng)前的研究熱點、加強專業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語

基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過程，緊緊圍繞計算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計算思維培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時強調(diào)了學(xué)習(xí)者的計算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認(rèn)知特點的課堂教學(xué)模型。

建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進(jìn)教師教育理念、計算思維的全面提升，促進(jìn)教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的進(jìn)步，提高教師運用信息技術(shù)解決教學(xué)重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴. 計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（9）： 5-9.

[2] 姜永生. 基于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的計算思維培養(yǎng)的教學(xué)模型研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012，8（14）：3316-3318.

[3] 馮博琴. 對于計算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012（9）：6-9.

第8篇：數(shù)學(xué)建模的實際意義范文

一、課程簡介

《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》是一門多維度融合設(shè)計美學(xué)與技術(shù)的藝術(shù)基礎(chǔ)課，涉及多學(xué)科交叉領(lǐng)域，目前這門課的授課對象是2019級數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，共150人。由于學(xué)生人數(shù)較多，在教學(xué)中容易出現(xiàn)“老師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)難”的現(xiàn)象，現(xiàn)在通過QQ群、QQ群課堂、微信群等多種即時通訊工具讓這門課的教學(xué)突破以往傳統(tǒng)教學(xué)方式而愈加趨于靈活多變，也能讓教師及時分享網(wǎng)上現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)藝術(shù)類視頻資源，結(jié)合學(xué)生們自身優(yōu)勢及特點最大程度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。基于《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》是一門理論性很強的課程，理論與實踐結(jié)合的線上教學(xué)模式既有利于整合課程內(nèi)容，也有利于學(xué)生創(chuàng)作水平與教師課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

在《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》課程中，授課教師在借助IM等通訊工具分享理論知識的同時，也將最新設(shè)計案例引入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生們能了解第一手的設(shè)計資訊，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)案例，提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生素養(yǎng)，并注重結(jié)合當(dāng)下市場需求與本專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，整合國內(nèi)外相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最大程度激發(fā)學(xué)生們對藝術(shù)設(shè)計的興趣及拓展他們的設(shè)計能力。

本次線上教學(xué)共有19數(shù)字媒體技術(shù)1班,19數(shù)字媒體技術(shù)2班，19數(shù)字媒體技術(shù)師范1班,19數(shù)字媒體技術(shù)師范2班四個班的學(xué)生共計150人參與本次《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)。

二、線上教學(xué)方案的準(zhǔn)備

1.利用QQ群課堂等即時通訊平臺，營造新型教學(xué)環(huán)境

此次課程教師主要采用QQ群的群課堂功能進(jìn)行授課，同時結(jié)合微信公眾號、微博等新型渠道，實行多元化項目教學(xué)的模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在群課堂中，授課教師主要通過對學(xué)生“分享PPT+語音直播”的教學(xué)形式為主，通過QQ群課堂的功能，讓學(xué)生能清楚聽到教師聲音，清晰看到教師所展示的教學(xué)圖片內(nèi)容與文字信息，與授課教師進(jìn)行語音或者文字信息的實時互動。在這種教學(xué)形式下，教學(xué)PPT的質(zhì)量就顯得重要了。  

授課教師提升了原有教學(xué)PPT的設(shè)計，基于QQ群課堂的功能特性對PPT圖片排版、圖片內(nèi)容、字號大小、文字行距及字間距等方面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，并結(jié)合最新設(shè)計資訊、名家設(shè)計案例對教學(xué)展示內(nèi)容進(jìn)行更新。授課過程中既讓同學(xué)們接觸到創(chuàng)意新穎的設(shè)計信息，也用生動的教學(xué)語言讓學(xué)生提高上課興趣。

2.倡導(dǎo)互動式學(xué)習(xí)新方式，讓學(xué)習(xí)變得更生動有趣

《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》部分采用以師生共同開展項目研究的互動式教學(xué)，在討論環(huán)節(jié)中倡導(dǎo)項目組成員間的合作探究式學(xué)習(xí)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果。授課教師將傳統(tǒng)《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》課程的集約型知識點進(jìn)行分解，將同學(xué)們感興趣的動畫設(shè)計、手機(jī)游戲設(shè)計等相關(guān)知識點進(jìn)行整合，構(gòu)建更加豐富的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)意項目，增強課程設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與針對性，讓大課堂進(jìn)一步優(yōu)化為小課堂，更好地達(dá)到教學(xué)效果，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性與參與度。

在互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中也融入年輕人感興趣、易著手、有共鳴的設(shè)計選題讓學(xué)生們展開熱烈討論，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對學(xué)生的初步設(shè)計思路進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生們積極表達(dá)自己的設(shè)計感想和創(chuàng)作理念，形成高效的、良好的師生交流氛圍。

3.變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

基于藝術(shù)設(shè)計類課程網(wǎng)上資源豐富的情況，授課教師按照分類，精心整理出各大應(yīng)用平臺的學(xué)習(xí)資訊，將慕課、Bilibili等平臺優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容按照課程教學(xué)進(jìn)度及課程需要逐步地、有針對性地推薦給學(xué)生，也從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，向?qū)W生推薦藝術(shù)價值高、觀看效果好的經(jīng)典紀(jì)錄片、文化類綜藝節(jié)目、線上設(shè)計展，充實學(xué)生們在家學(xué)習(xí)的閑暇時光，如《國家寶藏》、《從莫奈到馬蒂斯》、《百年包豪斯》等。真正讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源成為《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。

授課教師也注意及時對學(xué)生觀看藝術(shù)作品的反饋效果做出積極回應(yīng)和有效指導(dǎo)，用QQ群的聊天等功能及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在線上授課過程中，授課教師鼓勵學(xué)生積極反饋授課效果，對于極個別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問題等突況能迅速作出反應(yīng)，適時最快調(diào)整。在輕松愉悅、師生互動良好的線上授課氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到較大程度地激發(fā)，由單一地被動接受，沉悶地不敢發(fā)言到如今的積極地與老師互動，主動自由發(fā)言，學(xué)生們的藝術(shù)創(chuàng)作能力得到了顯著提升，創(chuàng)作作品質(zhì)量一次比一次提高。

三、實際效果

1.QQ群課堂教學(xué)效果反饋良好

QQ群課堂的PPT顯示效果較好，相比傳統(tǒng)大課堂的投影效果受投影儀質(zhì)量、教室光線、師生距離等諸多因素影響，QQ群課堂的PPT公放功能更易于每一位學(xué)生都能清晰看到授課內(nèi)容，效果如下圖：

QQ群課堂右側(cè)的即時交流功能也易于師生互動，形成積極良好的授課氛圍。這種即時溝通的形式也有利于平時較為羞怯的學(xué)生大膽發(fā)言，也更適合當(dāng)今00后們的社交工具使用習(xí)慣。

2.QQ群功能全面，受學(xué)生歡迎

QQ群功能強大，能滿足教學(xué)所需?！端囆g(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》課程多用“群接龍”的形式進(jìn)行簽到統(tǒng)計，授課教師積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動向進(jìn)行及時跟進(jìn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)意愿也進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)研多采用QQ群“投票”的功能，“群文件”功能用于學(xué)生作品歸檔，教師上傳學(xué)習(xí)資料，在QQ群聊天窗口中，教師也能及時了解學(xué)生課后作業(yè)的上傳情況。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高

四、總結(jié)

第9篇：數(shù)學(xué)建模的實際意義范文

關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；科研項目；實踐教學(xué)；教學(xué)模式

0 引言

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是新興的跨學(xué)科專業(yè)，融合了人工智能、計算機(jī)軟硬件、電子等眾多先進(jìn)技術(shù)。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)始于2003年的北京大學(xué)，到目前為止已有20多所大學(xué)開設(shè)了該專業(yè)。然而該專業(yè)的建設(shè)仍不成熟，有待從事該專業(yè)的高校教師繼續(xù)努力探索和實踐，特別是專業(yè)課程體系和實踐體系的建設(shè)有待進(jìn)一步完善。筆者根據(jù)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特點，結(jié)合多年的專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗，提出針對每學(xué)年的主要專業(yè)課程設(shè)置專門的實踐學(xué)期，其內(nèi)容為一個完整的能夠涵蓋該學(xué)年主要專業(yè)技能的實際項目，在項目實施過程中采用課內(nèi)外一體化設(shè)計，項目的評價除了過程考核、項目報告和答辯等環(huán)節(jié)外，還可借助專業(yè)大賽檢驗學(xué)生技能的提升。

1 設(shè)置專門的實踐學(xué)期

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)仍注重提高工程實踐能力，因此實踐教學(xué)尤為重要，每學(xué)年都應(yīng)該設(shè)置專門的為期4周的實踐學(xué)期。實踐學(xué)期的課程針對每學(xué)年安排的主要專業(yè)課程安排相應(yīng)的實踐項目，通過完成該項目，強化和鞏固理論學(xué)期所學(xué)的課程內(nèi)容，更好地理解和掌握書本上的知識。同時在理解知識的基礎(chǔ)上，通過實踐學(xué)期對所學(xué)知識的應(yīng)用有更具體的了解，明確所學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域。除此之外，還要求學(xué)生掌握相應(yīng)知識的實際應(yīng)用能力，能夠在教師的指導(dǎo)下獨立完成所安排的項目，將書本上的知識轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用，培養(yǎng)動手能力和專業(yè)操作能力。實踐學(xué)期的學(xué)習(xí)會提及下學(xué)期的相應(yīng)課程，使學(xué)生在完成項目的過程中將已學(xué)內(nèi)容和將要學(xué)到的內(nèi)容相聯(lián)系，使知識融會貫通。因此實踐學(xué)期課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和應(yīng)用知識解決問題的能力，在整個課程體系中起到承上啟下的重要作用。

在實踐學(xué)期課程的項目設(shè)計方面，首先需要仔細(xì)分析行業(yè)對智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的崗位責(zé)任要求，根據(jù)崗位責(zé)任要求分解出對應(yīng)的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，進(jìn)而將知識目標(biāo)和技能目標(biāo)分解到各門課程。反過來再整合每學(xué)年專業(yè)課程的技能培養(yǎng)目標(biāo)，完成實踐學(xué)期的項目規(guī)劃設(shè)計，通過各個實踐學(xué)期項目的層層遞進(jìn)，從單一技能到綜合性設(shè)計，逐步實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

另外，在實驗和實踐學(xué)期的教學(xué)方式上，應(yīng)注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練，刺激學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究氛圍。這種全方位、系統(tǒng)規(guī)范的實踐教學(xué)模式，可實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有效統(tǒng)一，使所培養(yǎng)人才符合行業(yè)和社會對應(yīng)用型智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的需要。

因此，如何設(shè)計實踐學(xué)期課程的項目才能使其起到承上啟下的作用，并且刺激學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。

2 科研項目的教學(xué)模式設(shè)計

實踐學(xué)期課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉完整的智能系統(tǒng)設(shè)計流程，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成算法分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)仿真和系統(tǒng)驗證的能力，使學(xué)生獲得實際的智能系統(tǒng)設(shè)計經(jīng)驗。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，需要學(xué)生在實際項目設(shè)計平臺上從頭至尾、由淺入深地設(shè)計和實現(xiàn)完整的項目，只有這樣才能培養(yǎng)出企業(yè)立即可用的應(yīng)用型人才。而該類項目應(yīng)源于實際的科研項目，只有這樣才能使實踐學(xué)期的項目具有工程背景和可行性。但是工程項目必須進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計才能用于課程中，我們將按照CDIO的教學(xué)模式對實際的科研項目進(jìn)行提煉和設(shè)計。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫。CDIO模式以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運行的生命周期為載體，通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識、個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團(tuán)隊工作和交流能力，培養(yǎng)在企業(yè)和社會環(huán)境下對產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的能力等綜合素質(zhì)。

按照CDIO教學(xué)模式，把項目劃分成項目需求分析、項目設(shè)計、項目實現(xiàn)和項目驗證4個階段，最后通過提交技術(shù)報告和進(jìn)行答辯的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

（1）項目需求分析階段：首先由教師介紹實踐學(xué)期課程所作的項目，以及如何實施一個具體的工程項目，然后介紹項目相關(guān)知識的重要性和應(yīng)用領(lǐng)域。其次，要求學(xué)生學(xué)會收集、檢索、閱讀和分析科技資料，提高相應(yīng)的能力。在閱讀中英文參考文獻(xiàn)后，討論項目應(yīng)具備的功能及涉及的算法，同時需要理解所涉及的算法，并分析項目設(shè)計和實施的可行性。

（2）項目設(shè)計階段：采用由頂至底的方法，對項目逐層分解。首先根據(jù)項目需求確定硬件開發(fā)平臺及所需組件，然后對系統(tǒng)采用的算法進(jìn)行分析，‘設(shè)計系統(tǒng)流程圖，接下來將系統(tǒng)流程圖逐步細(xì)化為系統(tǒng)設(shè)計的最小模塊，要求學(xué)生闡述系統(tǒng)流程以及構(gòu)成系統(tǒng)的模塊功能。

（3）項目實現(xiàn)階段：根據(jù)項目設(shè)計階段劃分的最小模塊設(shè)計，利用相應(yīng)的輔助工具或者軟件編程環(huán)境，采用由底至頂?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實現(xiàn)。

（4）項目驗證階段：根據(jù)系統(tǒng)的功能要求，先對每個模塊進(jìn)行驗證，在實現(xiàn)整個系統(tǒng)后，再進(jìn)行系統(tǒng)驗證，然后按照系統(tǒng)要求對系統(tǒng)進(jìn)行性能優(yōu)化。

3 課內(nèi)外一體化設(shè)計

由于僅通過課堂的講授和實踐無法完成培養(yǎng)學(xué)生智能系統(tǒng)設(shè)計能力的目標(biāo)，因此要求學(xué)生課外必須花費一定的時間完成課內(nèi)沒有完成的任務(wù)。然而學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動性參差不齊，為了使學(xué)生充分利用課外的時間，有的放矢，需要對實踐學(xué)期課程進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)和學(xué)習(xí)的一體化設(shè)計，對項目實施過程進(jìn)行有效分解，確定適合課內(nèi)外完成的具體內(nèi)容和所花費的時間，并對課內(nèi)外需要學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行考核。為了實現(xiàn)實踐學(xué)期課程的培養(yǎng)目標(biāo)并使學(xué)生有計劃地實施實踐項目，制訂了詳細(xì)的課內(nèi)外項目實施的具體時間安排，如表1所示。

在項目實施過程中，采用豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，其具體教學(xué)方法和組織方式如下：

（1）理論與實際相結(jié)合，教師講授示范，學(xué)生動手操作，并分組討論，以分組研發(fā)的形式開展模擬實際工作場景的實踐教學(xué)，完成智能系統(tǒng)的設(shè)計、驗證與測試，最后完成項目總結(jié)報告，并進(jìn)行分組答辯。

（2）教學(xué)實施過程中，提供豐富的教學(xué)資源，如課件、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。

（3）將學(xué)生分組，2～3人一組，以組為單位完成不同的崗位職責(zé)，以課堂講解及項目組研發(fā)相結(jié)合的形式開展教學(xué)。

4 實踐學(xué)期項目的評價

為了評價項目實施的效果，持續(xù)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合實踐學(xué)期課程的特點，設(shè)計了項目的評價方式和具體標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

除了上述的項目評價外，還通過舉辦專業(yè)大賽和鼓勵大部分學(xué)生參加全國智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相關(guān)大學(xué)生競賽的形式，展示學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握以及運用專業(yè)知識進(jìn)行實際項目設(shè)計和實現(xiàn)的能力，從而更直接地對實踐項目的成果進(jìn)行檢驗。通過參加專業(yè)大賽，充分地展現(xiàn)學(xué)生通過實踐學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，提高實際動手能力和解決項目實施過程中遇到問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)積累寶貴的實際項目開發(fā)經(jīng)驗。