城市設(shè)計新理念精選(九篇)
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第1篇：城市設(shè)計新理念范文
關(guān)鍵詞:工程施工;機械設(shè)備;管理新理念
中圖分類號:TU713文獻標識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)18-0114-02
機械設(shè)備是公司生產(chǎn)力的重要因素,是公司從事各項經(jīng)營活動、實現(xiàn)項目經(jīng)營目標的物質(zhì)基礎(chǔ),也是企業(yè)固定資產(chǎn)的重要組成部分。機械設(shè)備管理就是從追求機械設(shè)備的綜合效率、經(jīng)濟價值出發(fā),通過公司各級組織機構(gòu),應(yīng)用一系列技術(shù)方法,采取一系列經(jīng)濟措施,對設(shè)備的運轉(zhuǎn)使用、經(jīng)濟價值進行科學(xué)管理,是設(shè)備管理部門和使用、維修單位對機械設(shè)備進行規(guī)劃決策、組織協(xié)調(diào)、使用控制等工作。它包含從機械設(shè)備投資規(guī)劃、選型配置、安裝調(diào)試、操作使用、維修養(yǎng)護、更新改造及報廢的全過程。
設(shè)備管理是公司企業(yè)管理和項目施工管理中的重要組成部分。它的任務(wù)是以良好的設(shè)備投資、使用和維護效率,提高項目施工的生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益,保證項目目標的實現(xiàn)。從目前項目施工管理來說,機械設(shè)備的使用和管理受到各方面條件和因素的制約:機械設(shè)備選型配置與施工工藝要求逐步提高存在的不配套;設(shè)備專業(yè)管理技術(shù)力量薄弱,不能適應(yīng)施工機械技術(shù)日益先進的步伐;機械設(shè)備的使用與管理不協(xié)調(diào);設(shè)備管理機構(gòu)制度不健全、不科學(xué);援外工程項目對機械設(shè)備的需求與國內(nèi)保障難以同步等。
克服諸多不利因素,強化施工機械的管理工作,正確分析、協(xié)調(diào)解決機械設(shè)備使用管理環(huán)節(jié)的各種矛盾關(guān)系,對提高項目的綜合管理水平具有重要意義。
一、重視機械設(shè)備的前期管理
機械設(shè)備的前期管理,也就是機械設(shè)備的選型、配置。項目施工配備施工機械,首先要由施工項目部依據(jù)工程項目的內(nèi)容性質(zhì)、施工工期、地域、環(huán)境、氣候、地質(zhì)條件等因素進行綜合考慮,提出合理的機械設(shè)備配置計劃。設(shè)備管理部門要通過對機械設(shè)備的技術(shù)性、經(jīng)濟性及機械設(shè)備資源等因素的分析、評估和比較,在滿足項目施工需要的前提下,合理、優(yōu)化選購配置機械設(shè)備,做到機械設(shè)備選型科學(xué),配套經(jīng)濟適用,使有限的設(shè)備投資發(fā)揮最大的經(jīng)濟效益。機械設(shè)備的選型應(yīng)遵循以下原則:
(一)生產(chǎn)適用性
配置施工機械要適應(yīng)項目的實際需要,根據(jù)項目施工對機械的實際需求,配備充足而不浪費的施工機械。配置施工機械,既不能因節(jié)約眼前投資,減少必要的施工機械而影響工程施工的順利進行,也不能因機械設(shè)備配置過高、過多、過雜造成資源閑置浪費,不能充分發(fā)揮作用,更要避免必需的不配,不需的亂配,擺排場,講氣派,雖然有氣勢,但不能在施工中發(fā)揮應(yīng)有的作用,既浪費資源,又不能滿足項目施工的需要。只有配備施工生產(chǎn)適用的機械設(shè)備,才能發(fā)揮機械設(shè)備投資的最佳效果。
(二)技術(shù)先進性
在生產(chǎn)適用的前提下,以獲得最大經(jīng)濟效益為目的,選用機械技術(shù)先進的工程施工機械。要避免脫離工程實際需要,一味追求機械設(shè)備技術(shù)上的先進,防止“大機小用”、“精機粗用”,因為這不僅造成設(shè)備資源的浪費,也無謂地加大了項目成本,還要防止選擇技術(shù)上落后的設(shè)備投入使用而高耗低效率地運轉(zhuǎn),雖然前期投入較少,但過高的能耗和低下的使用效率,反而會增加機械設(shè)備的使用成本,影響總體施工工期。
(三)經(jīng)濟合理性
選擇配置機械設(shè)備要經(jīng)濟適用,應(yīng)采取經(jīng)濟效果最佳的方式。機械設(shè)備的配置應(yīng)根據(jù)施工所需要的機械設(shè)備的使用率,分別采用購置、租賃的方式科學(xué)、經(jīng)濟配置。如施工通常都需要使用而且一次性投資額不大的施工機械,采用購置自用方式配置,經(jīng)濟效果佳,而對于大型、專用但不是施工經(jīng)常需要使用、而且投資購置費用高的施工機械,采用對外租用的方式配置,不僅減少資金占用量,還能減少機械設(shè)備的日常維護成本,充分發(fā)揮設(shè)備投資效果。再者,要充分考慮機械設(shè)備的通用性,同等情況下,應(yīng)盡量選配同品牌、同型號的機型,提高配件的通用性,由此可降低維修成本,配件易求,節(jié)約資金占用,提高經(jīng)濟效益。比如,國外施工設(shè)備配件供應(yīng)難,維修、養(yǎng)護成本高。機械設(shè)備的選型配置要將生產(chǎn)上適用,技術(shù)上先進和經(jīng)濟上合理三者進行統(tǒng)籌權(quán)衡,在滿足生產(chǎn)適用的前提下,充分考慮技術(shù)上的先進性和經(jīng)濟上的合理性。這是強化設(shè)備管理、優(yōu)化設(shè)備投資效應(yīng)要最先考慮的重要問題。準確、合理配置施工機械設(shè)備是充分發(fā)揮設(shè)備功效、提高經(jīng)濟效益的基礎(chǔ)。
(四)性能可靠性
機械設(shè)備的配置,還應(yīng)兼顧其安全性、環(huán)保性。要遵循以人為本的原則,要符合構(gòu)建和諧社會的需要。只有施工設(shè)備性能可靠,符合施工安全需要,才能滿足生產(chǎn)適用,才能實現(xiàn)經(jīng)濟合理,發(fā)揮最大的經(jīng)濟效益。
二、發(fā)揮機械設(shè)備管理的作用
加強施工機械設(shè)備管理,對于保證項目施工正常進行,提高施工效率,促進公司發(fā)展和技術(shù)進步有著舉足輕重的作用,機械設(shè)備管理工作是公司企業(yè)管理和項目施工管理的重要基礎(chǔ)工作之一。根據(jù)當前公司管理模式及項目施工管理的實際情況,我認為應(yīng)從以下幾個方面強化設(shè)備管理,充分發(fā)揮工程施工機械設(shè)備管理的作用:
(一)正確協(xié)調(diào)和處理施工生產(chǎn)與設(shè)備管理之間的關(guān)系
設(shè)備管理服務(wù)于機械設(shè)備的現(xiàn)場使用,機械設(shè)備的現(xiàn)場管理是設(shè)備管理工作的基礎(chǔ),它們之間既是辯證統(tǒng)一的,但又是相互存在矛盾的。從施工生產(chǎn)出發(fā),我們總希望施工機械能長期不間斷的正常運轉(zhuǎn),但實際情況是不可能如此的,機械運轉(zhuǎn)到一定時期,必然會存在一定的隱患甚至出現(xiàn)一定的故障,就必須進行保養(yǎng)或維修,而安排設(shè)備維修要占用時間,暫時降低機械設(shè)備的運轉(zhuǎn)效率,影響工程施工進度,這就是設(shè)備使用與設(shè)備維修之間存在的矛盾。施工機械使用過程如不及時安排必要的養(yǎng)護、維修,設(shè)備在惡劣條件下、高負荷連續(xù)作業(yè),技術(shù)狀態(tài)逐漸劣化,勢必會出現(xiàn)設(shè)備故障而造成停機,使某些作業(yè)環(huán)節(jié)中斷,就會直接影響到工程進度的完成,使施工生產(chǎn)陷入癱瘓,若施工現(xiàn)場偏僻遙遠或者是援外工程項目,機械維修所需更換的配件就無法及時保障供應(yīng),不能及時恢復(fù)機械設(shè)備的正常運轉(zhuǎn),就會造成不可彌補的損失。“工欲善其事,必先利其器”,因此,項目負責人和生產(chǎn)經(jīng)營部門必須提高認識,教育職工懂得機械設(shè)備的使用和維修養(yǎng)護。嚴禁違章指揮,防止野蠻使用機械設(shè)備,在安排生產(chǎn)計劃同時,要同時統(tǒng)籌安排檢查維修設(shè)備,制定檢修、養(yǎng)護計劃,防止機械設(shè)備帶病運轉(zhuǎn)。
(二)建立健全管理機制,重視機械設(shè)備科學(xué)管理
適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求,公司全面推行項目法施工管理,相對于公司傳統(tǒng)體制和管理模式而言,淡化了機械設(shè)備的管理,公司及項目管理人員對機械設(shè)備專業(yè)管理知識欠缺,絕大多數(shù)項目部管理人員主要由路橋工程技術(shù)人員組成,而設(shè)備專業(yè)技術(shù)力量薄弱,在施工中過分追求工程質(zhì)量、工程進度和效益,超負荷使用機械設(shè)備,甚至“拼設(shè)備”,忽略了設(shè)備的日常保養(yǎng)和及時維修。這種“重使用,輕管理”的行為,使機械設(shè)備故障增加,使用隱患嚴重,直接影響了機械技術(shù)狀態(tài)和使用壽命,最終是加大了機械設(shè)備的使用成本,降低了機械設(shè)備的投資經(jīng)濟效益。
(三)充分挖掘機械設(shè)備潛能,提高設(shè)備投資效益
公司投資購置施工機械,并不能保證內(nèi)部都能得到充分使用,因為不同的項目,施工性質(zhì)的變化,對施工機械的需求也經(jīng)常變化,這就不可避免的會造成部分機械設(shè)備的閑置。為了盤活設(shè)備資產(chǎn),充分挖掘機械設(shè)備的經(jīng)濟潛能,要大力拓展機械設(shè)備的社會市場,積極對外出租,創(chuàng)造經(jīng)濟效益。同時,對性能已不適合公司施工需要的機械設(shè)備,還要及時采取改造使用,或出售轉(zhuǎn)讓的方式,使其發(fā)揮應(yīng)有的經(jīng)濟效益。
要使設(shè)備管理在公司企業(yè)管理及項目施工管理中有大作為、大貢獻,公司及項目部的各級領(lǐng)導(dǎo)必須加強機械設(shè)備科學(xué)管理的意識,優(yōu)化設(shè)備管理機制,完善管理制度。從機械設(shè)備的操作使用、管理監(jiān)督、維修保養(yǎng)以及人員的培訓(xùn)教育等方面,制定完整的、操作性強的規(guī)章制度。只有制度完善了,管理工作才能有據(jù)可依、順暢有序,才能更好的規(guī)范管理行為。
機械設(shè)備管理與施工生產(chǎn)應(yīng)做到統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),分級管理,相互協(xié)調(diào),堅持“安全第一、預(yù)防為主”的方針,實行定人、定機、責任到人制度,形成管、用、養(yǎng)、修相統(tǒng)一的管理體系,防止施工管理與設(shè)備管理脫節(jié),保持機械設(shè)備管理工作程序化、標準化、制度化。
三、強化設(shè)備的狀態(tài)管理
機械設(shè)備的狀態(tài)管理是設(shè)備使用周期管理的主要內(nèi)容之一,也就是通常所說的現(xiàn)場管理,包括使用和維修管理。機械設(shè)備的投入是為了施工需要,而機械設(shè)備在施工使用過程中,零部件會逐漸發(fā)生磨損、變形、銹蝕,甚至斷裂等現(xiàn)象,這就需要對機械設(shè)備進行不要的維修和養(yǎng)護。根據(jù)目前項目施工的管理狀態(tài),應(yīng)從以下幾個方面加強對施工機械設(shè)備的監(jiān)管:
(一)提高對機械設(shè)備保養(yǎng)的積極性
項目施工使用的大多數(shù)施工機械設(shè)備雖然實行定人定機制度,但容易忽略定人保養(yǎng)制度,沒能把機械養(yǎng)護各項規(guī)章制度落實到人。正因為如此,操作人員雖能正確使用施工機械,按章操作,但往往是“包用不包修”,容易造成機械設(shè)備帶病運轉(zhuǎn)。因此,機械設(shè)備管理要以人為本,通過開展教育和培訓(xùn)等手段,不斷提高機械設(shè)備操作人員的安全意識及技術(shù)素質(zhì),使操作人員做到會使用、會保養(yǎng),會排除故障,責任到人,將個人的經(jīng)濟利益與責任機械相結(jié)合進行考核,提高操作人員對機械設(shè)備維護保養(yǎng)的積極性。設(shè)備的維修管理必須編制設(shè)備檢修計劃,要根據(jù)機械設(shè)備的技術(shù)狀態(tài)與維修養(yǎng)護周期相結(jié)合的原則,特別室對安全可靠性要求高的機械設(shè)備,要按有關(guān)規(guī)定進行定期強制性檢修,建立以狀態(tài)維修和預(yù)防維修為基礎(chǔ),及時安排故障維修的維修體制,保障機械設(shè)備正常、安全運轉(zhuǎn)。
(二)機械設(shè)備的狀態(tài)監(jiān)控應(yīng)堅持“預(yù)防為主”的原則
做到早期發(fā)現(xiàn),早期預(yù)防,增強維修的超前意識。減少“事后維修”,杜絕“浪費維修”,機械維修不能“拆東墻補西墻”,必需更換的零配件,要及時更換,不留隱患,但也要杜絕對仍有很大修復(fù)價值的舊件不加以修復(fù)利用,更有甚者不考慮其他設(shè)備的整體性能,隨意更換關(guān)鍵部件等現(xiàn)象。防止因趕工期,搶進度,而不惜使設(shè)備連續(xù)帶病作業(yè),造成機械設(shè)備嚴重老化、故障率升高,從而使修理成本加大,固定資產(chǎn)流失,反而使工期延誤。
(三)強化機械設(shè)備安全管理
機械設(shè)備技術(shù)、操作、管理人員必須有較強的機械設(shè)備專業(yè)知識,加強對機械設(shè)備主要危險源的控制,從各種因素上杜絕事故的發(fā)生,使機械設(shè)備事故的發(fā)生降到最小程度。項目領(lǐng)導(dǎo)者必須有針對性的加強完善設(shè)備的全面質(zhì)量管理,組織協(xié)調(diào)有關(guān)職能部門和人員,采取組織、經(jīng)濟、技術(shù)措施,整體控制影響設(shè)備操作安全、修理質(zhì)量和各種因素進行一系列的管理工作,加強對管理人員的培訓(xùn),不斷提高設(shè)備的管、用、養(yǎng)、修等技術(shù)水平。
四、結(jié)語
工程施工企業(yè)或項目部加強機械設(shè)備的優(yōu)化配置、合理使用、科學(xué)管理,是加強施工機械設(shè)備有效管理、提高經(jīng)濟效益的根本保證和有效途徑。
參考文獻
[1]盧保平.公路工程施工項目中的機械設(shè)備管理[J].中國經(jīng)濟與管理科學(xué),2009,(2).
第2篇：城市設(shè)計新理念范文
關(guān)鍵詞：人性化理念；城市道路設(shè)計；經(jīng)驗談；本質(zhì)；發(fā)展趨勢
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A
道路是城市交通的基礎(chǔ)，是社會經(jīng)濟活動所產(chǎn)生的人流、物流的運輸載體，也是營造良好的城市環(huán)境及舒適宜人的生態(tài)體系不可或缺的部分，為實現(xiàn)上述目標，道路交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)應(yīng)首先提速。城市道路的規(guī)劃設(shè)計是交通工程、道路工程、市政工程和景觀綠化設(shè)計的綜合，而不是簡單的道路幾何設(shè)計，我國以往城市道路規(guī)劃設(shè)計在理清功能、分期實施、機非分流及保護城市特色等方面存在一些問題，很難保障城市交通與城市特色的可持續(xù)發(fā)展。
一、城市道路交通建設(shè)中人性化理念的本質(zhì)
人性化理念，顧名思義，其強調(diào)的主體是“人”，必須把人作為第一考慮要素。在城市道路交通設(shè)計中，人性化設(shè)計必須要針對人們的生理、心理以及精神等方面的要求，以實現(xiàn)人們的最大需求為設(shè)計目標。在城市道路交通設(shè)計中，堅持以人性化理念進行設(shè)計，不但能夠最大限度的提升城市道路的使用效率，同時還能夠帶給人們精神上的愉悅感。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，在城市道路交通設(shè)計中融入人性化理念，對交通事業(yè)的發(fā)展有著深遠意義的影響。在進行人性化設(shè)計時，不能違背道路交通的傳統(tǒng)設(shè)計規(guī)范，道路設(shè)計首先必須要滿足其使用功能，同時還必須要滿足人們的美學(xué)要求以及對道路安全的要求，切忌過度追去美感而忽視了安全設(shè)計規(guī)范。
二、城市道路交通設(shè)計中融入人性化理念的必要性
在我國傳統(tǒng)的城市道路設(shè)計理念中，城市道路設(shè)計都是以交通流量為主要設(shè)計標準，著重解決機動車等車輛的交通問題，而忽視了行人與城市道路交通之間的關(guān)系，忽視了行人對城市道路交通的觀賞、舒適、便捷等方面的需求。這在以往人們自我意識較弱的時期，這是比較符合城市道路設(shè)計的要求的。但是隨著時代的進步以及城市經(jīng)濟的發(fā)展，我國國民的生活水平不斷提升，人們的自我意識也在逐漸加強，開始重視社會建設(shè)中各種人性化的發(fā)展。尤其是近幾年來，我國與國外發(fā)達國家的交流密切，國外的很多人性化觀念傳入我國，對我國國民的精神世界產(chǎn)生了巨大的沖擊，人們對人性化理念的發(fā)展也越來越重視。
三、交通設(shè)計應(yīng)因地制宜，突顯特性化
隨著經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，人口數(shù)量不斷增加，社會經(jīng)濟活動空前活躍，機動車迅猛增多，開發(fā)區(qū)的道路設(shè)計應(yīng)更注重交通設(shè)計，即針對開發(fā)新區(qū)的交通特性、各區(qū)域功能等，進行具有特性化的交通設(shè)計。那么根據(jù)區(qū)域功能、交通流量、經(jīng)濟戰(zhàn)略地位等諸多因素綜合考慮，各等級道路在路網(wǎng)中的明確分工，相互組合協(xié)調(diào)，才能適應(yīng)城市中各種交通需求，完成交通任務(wù)。對于工業(yè)區(qū)中心商務(wù)區(qū)和居住區(qū)等的區(qū)域性干道，一般選用雙幅式或三幅式斷面；對于各功能區(qū)內(nèi)部道路宜選擇單幅式。
（一）、控制交叉口形式及間距
道路交叉口是制約道路通行能力的主要因素。對于新規(guī)劃、新建設(shè)的路網(wǎng)，應(yīng)根據(jù)道路等級控制好路口的間距，按道路交通功能使快速路與快速路相交，快速路與主干路相交，主干路與次干路相交，次干路與支路相交，減少道路上交叉口的數(shù)量，有利于控制路口間距，同時避免錯位交叉、多路交叉和畸形交叉產(chǎn)生。
（二）、車道數(shù)及寬度的選擇
對于區(qū)域主干道或快速路宜選用6-8車道，其中主干道選取8車道應(yīng)慎重。主干道中一般通行公交，通常置于最外側(cè)車道，便于?？?，但車輛遇路口轉(zhuǎn)向時需穿越多車道，對道路通行能力及安全行駛影響很大。動車道寬度是決定道路上車輛行駛速度的重要因素，車道寬度小于3.5m時，車輛行駛速度一般不超過40km/h，速度越快，要求的車道寬度越寬。當采用的車道寬
四、人性化理念在城市道路交通建設(shè)中應(yīng)用的具體應(yīng)用
（一）、無障礙設(shè)計
無障礙設(shè)計是城市道路交通設(shè)計中體現(xiàn)人性化理念的最基本的一個方面，目前也是運用得最為廣泛的一個方面，在我國城市中隨處可見。相比于幾十年前，如今我國城市中出現(xiàn)的緣石坡道、盲道以及輪椅專用的進出口等都已經(jīng)出現(xiàn)在我國城市道路交通建設(shè)中，這些都是無障礙設(shè)計思想應(yīng)用的寫照。這些設(shè)計充分體現(xiàn)出了我國政府對殘障人士以及弱勢群體的關(guān)懷，同時還標志著我國社會的文明程度得到了極大提升。我國城市道路交通設(shè)計部門在進行無障礙設(shè)計時，必須要重視其細節(jié)部分的設(shè)計，否則就會出現(xiàn)“好心辦壞事”的現(xiàn)象。據(jù)對我國當前城市道路交通中無障礙設(shè)計的統(tǒng)計研究表明，很多城市在進行無障礙設(shè)計時都存在著一定的問題，比如盲道斷斷續(xù)續(xù)、井蓋被竊、盲道被占用等，這些現(xiàn)象不但不能體現(xiàn)出我國政府對殘障人士的關(guān)懷，反而還會影響到殘障人士的生命安全。由此可見，我國城市道路交通設(shè)計部門在進行無障礙設(shè)計時，必須要對細節(jié)部分引起高度的重視。
（二）、道路景觀線形的設(shè)計
為了滿足城市居民對城市道路的美觀需求，城市道路交通設(shè)計還必須從美學(xué)角度出發(fā)，將城市道路交通設(shè)計得更加美觀。城市道路交通的景觀是否優(yōu)美，與其線形的協(xié)調(diào)度有著很大關(guān)系。城市道路景觀線形的設(shè)計必須要從以下兩方面出發(fā)：
1、平面線形必須以直線和曲線為主
城市道路交通平面線形設(shè)計中，直線是最主要的線形。直線線形能夠給人明確的方向感，整齊簡潔，是道路設(shè)計中的首選線形。但是，如果直線過長或是過多，也會給人帶來呆板、單調(diào)的感覺，特別是對車輛駕駛者來說，長距離的直線行車會讓其產(chǎn)生視覺疲勞，進而引發(fā)交通事故。因此，在平面線形設(shè)計中，要適當減少直線線形，加入曲線線形，使城市道路交通設(shè)計更加的人性化。
2、立體線形必須要將平、縱線進行充分結(jié)合
立體線形在城市道路交通設(shè)計中，不但能夠增加行車、行人的安全保障，同時還能夠使道路沿線的景觀更加立體，色彩更加協(xié)調(diào)。在城市道路交通設(shè)計中，一般有以下幾種平縱線的組合形式：直線加直線；曲線加直線；圓曲線加曲線；圓曲線加直線；圓曲線加緩和曲線；直線加緩和曲線。不同的搭配與組合，給人的視覺感受也不一樣。因此，在城市道路交通設(shè)計中，設(shè)計人員必須要對各種立體線形進行充分組合，以確保其更加符合人性化設(shè)計理念。
（三）、城市道路橫斷面的設(shè)計
在城市道路交通人性化的設(shè)計理念中，城市道路的橫斷面設(shè)計必須要確保生態(tài)景觀的和諧性以及車輛通行的順暢度。橫斷面設(shè)計必須要遵循以下四個方面的原則：①橫斷面的設(shè)計必須要與當?shù)氐淖匀画h(huán)境相協(xié)調(diào)；②橫斷面的設(shè)計必須要保證車輛、行人的正常通行以及安全；③橫斷面的設(shè)計必須要保證雨水排放的順暢性，以及地下管道與電纜不受影響；④在橫斷面設(shè)計中，還必須要考慮道路交通的構(gòu)成趨勢以及路幅寬度，確保其與兩側(cè)建筑物相協(xié)調(diào)，要隨地形以及交通的變化進行靈活設(shè)計。
（四）、交通性道路設(shè)計
交通性道路設(shè)計主要是指城市道路設(shè)計中交通功能性設(shè)施（路燈、候車廊、人行天橋、護欄等）的設(shè)計與建設(shè)，交通功能性設(shè)施的設(shè)計必須要以車行交通服務(wù)為主。路燈、護欄以及人行天橋等設(shè)施的設(shè)計一定要簡潔明快，優(yōu)先突出其使用功能。另外，交通標志以及標線等必須要有一定的提前量，以便駕駛?cè)藛T能夠提前了解路面情況。
（五）、生活性街道設(shè)計
生活性街道是城市道路交通中交通狀況最為復(fù)雜的路段，此種街道人車混雜，最容易發(fā)生各種事故，因此，城市道路交通設(shè)計部門必須要重視對生活性街道的設(shè)計。在標線標志方面，必須要充分利用現(xiàn)有路面，合理布置停車位，確保交通的通暢度。同時，要充分利用引導(dǎo)和限制通設(shè)施來控制生活性街道的車流、車速，引導(dǎo)車輛順利通行，以此換取更多的行人活動空間。此外，還要在道路的邊緣或是中間、左右等位置種植樹木。樹木不但可以幫助我們理順交通秩序，同時還能增加道路的美觀度。
（六）、平面交叉口的設(shè)計
平面交叉口是城市道路的連接點，在其設(shè)計中必須要具備一定的空間形態(tài)以及強有力的物質(zhì)形式，這樣才能幫助行人或是駕駛員在一定距離外就能夠識別交叉口的位置。交叉口建筑物的體量以及高度必須要與交叉口的大小相協(xié)調(diào)，使其平面效果趨于平衡。同時，還可以在保證交叉通能力的基礎(chǔ)上，采取渠化措施，改善交通流的組織。另外，還可以在交通島上種植花卉、草皮、灌木等植物，美化交叉口的空間形象。
總之，在城市道路設(shè)計中，人性化理念的運用已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢，是人們對城市交通建設(shè)的更高層次的需求。因此，我國政府在城市道路設(shè)計中，必須要貫徹落實人性化的設(shè)計理念，以滿足人們在新時代對城市交通的要求。
參考文獻
[1]汪繼志,王志文. 淺析城市道路設(shè)計的新理念[J]. 民營科技,2009,06:152.
第3篇：城市設(shè)計新理念范文
關(guān)鍵詞：城市園林規(guī)劃；園林設(shè)計；作用分析；創(chuàng)新設(shè)計
Abstract: City landscape planning and design is a when considering overall rational layout based on the research of how to use art and technology processing of natural and human activities, the building of the complex relationship between, to achieve perfect harmony, good ecology, and picturesque realm of a discipline. Do the city landscape planning and design, promote the sustainable development of the city, in order to improve the city's ecological environment, beautify the city working and living environment is an important thing.
Key words: city landscape planning; landscape design; function analysis; innovation design
中圖分類號：TU986文獻標識碼： A 文章編號：2095-2104（2012）07-0020-02
前言
城市園林規(guī)劃設(shè)計就是在一定的地域范圍內(nèi)，運用園林藝術(shù)和工程技術(shù)手段，通過改造地形，種植樹木、花草，營造建筑和布置園路等途徑創(chuàng)作而建成美的自然環(huán)境和生活、游憩境域的過程。本文從城市園林規(guī)劃設(shè)計理念方面著手，小議城市園林規(guī)劃設(shè)計中存在的不足及解決方法，創(chuàng)新城市園林規(guī)劃設(shè)計理念，促進促進城市的可持續(xù)發(fā)展。
1、城市園林規(guī)劃設(shè)計在城市景觀中的作用分析
城市園林規(guī)劃，顧名思義，就是為廣大市民服務(wù)的，其特征就是公益性或半公益性，屬于城市或區(qū)域?qū)ν獾拇翱?。因而城市園林規(guī)劃設(shè)計在城市景觀中具有重要地位，主要表現(xiàn)在：
1.1 城市園林規(guī)劃設(shè)計有助于突出城市區(qū)域特色。每個城市區(qū)域由于所處地理位置及形成年代的不同，因而每個地方都有著其特殊的歷史文化背景。隨城市的發(fā)展，每個城市的城市園林規(guī)劃設(shè)計都擔負著反映著當?shù)貧v史的發(fā)展過程，記載重要歷史事件和故事的重任。
1.2 城市園林規(guī)劃設(shè)計有助于塑造城市形象。對于生活在這個城市的人們來說，園林設(shè)計質(zhì)量的提高可以增強市民的自豪感和凝聚力，大大提升城市的城市品位。
1.3 城市園林規(guī)劃有助于展示城市景觀。一個城市給人留下深刻印象的往往是城市園林景觀，這些園林景觀往往成為這座城市景觀的代表。
2、城市園林規(guī)劃設(shè)計中存在的不足之處
近幾十年來，我國城市面貌發(fā)生的巨大變化，但是在變化發(fā)展的同時，在城市園林規(guī)劃設(shè)計中也存在著一些不足，主要是：
2.1 設(shè)計程序不合理
現(xiàn)在的很多城市園林規(guī)劃設(shè)計往往簡單地理解為建筑設(shè)計的附屬物，理解為這里搞一點水，那里搞一個小品、一個雕塑，插上植物等。最嚴重的就是僅僅靠一張電腦效果圖決定設(shè)計方案。這樣不研究規(guī)劃布局，不考慮交通、消防、停車等硬技術(shù)指標而先去考慮先確定園建小品。在這種指導(dǎo)思想下，就會難免會出現(xiàn)問題例如，某街道在完成了留有樹穴人行道鋪裝后，當種植行道樹時，發(fā)現(xiàn)樹穴下都是管線（自來水管線和電欖管線等）無法種植。這雖不能排除施工中出了問題，但至少說明設(shè)計與施工沒有統(tǒng)一起來，造成人力、物力的浪費。規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計和景觀設(shè)計這三者是緊密聯(lián)系的，是相互相存，是一個有機整體。任何一者出問題，將直接影響人與自然的和諧空間的營造。
2.2 設(shè)計盲目模仿，缺乏個性
在園林作品設(shè)計上，模仿、抄襲的現(xiàn)象比比皆是，這樣使園林作品沒有了自身的風(fēng)格特點和地方特色，缺乏個性。在園林行業(yè)中，很多設(shè)計者不搞研究調(diào)查，不顧當?shù)氐胤教攸c和實際情況，盲目模仿，最后導(dǎo)致園林景觀觀賞效果降低，而且浪費大量人力物力。例如：目前社會上流行的“廣場風(fēng)”，大都是低頭草地鋪裝，平視噴泉旗桿，仰視雕塑，給人大同小異之感。很多廣場與周圍環(huán)境不協(xié)調(diào)，無個性，令人感到枯燥無味，毫無新意。又如目前社會上刮起了一種“大樹移植”的風(fēng)氣，從我國東南沿海逐步刮向內(nèi)地，致使許多大樹，甚至千年古樹因為被移植而死亡，造成了不可彌補的損失。
好的園林設(shè)計是可以借鑒的，條件適合也是可以完全照用，但它只是在特定的氣候、地理、文化等多方面條件的協(xié)調(diào)下才取得好的效果，不進行科學(xué)研究，不顧實際盲目模仿，最后適得其反，觀賞效果降低，園林建設(shè)生命力不強，經(jīng)常需要改造，浪費大。
2.3 只注重視覺上的宏偉，氣派，高貴及堂皇的形式美，而不顧工程的投資及日后的管理成本
如有些學(xué)校，本來有效利用面積不大，但是就選用大面積種植綠化植物，使得校園綠綠蔥蔥的，很是漂亮。但是沒有顧上學(xué)生的活動空間，令學(xué)生甚至連做廣播操，都沒一個大平臺，只能站在教學(xué)樓的首層，見縫插針的站著。并且在校園里設(shè)置大型噴泉小品，廣布路燈、綠化燈，把校園美化成公園一樣，而將日后的打理工夫及費用置之不理，這樣的設(shè)計，不實在。我們作為設(shè)計者我們所希盼的掌聲來自使用者的信任與滿意。
2.4 缺乏人文關(guān)懷，不顧人的需要
在城市園林規(guī)劃中我們經(jīng)常會忽略一些特殊人員的需求，城市園林規(guī)劃作為公益或半公益的特性，就應(yīng)該照顧到每個人，必要時多想想特殊群體所想的，考慮設(shè)計必要的殘疾人坡道，多考慮照顧一些抱嬰者、老年人、孕婦等特殊人員的需要，能綜合考慮這些因素，在細節(jié)中凸顯設(shè)計人員的素質(zhì)，這樣做出來的才是溫暖人心的設(shè)計。
3、提高創(chuàng)新城市園林規(guī)劃的設(shè)計理念
3.1 注重城市園林規(guī)劃設(shè)計的方法和技巧。
由于園林設(shè)計不同于其它設(shè)計，它既要滿足一定的功能要求，又要求藝術(shù)性、觀賞性強。其設(shè)計的方法和技巧主要是：
①注重整體布局設(shè)計考慮，城市園林規(guī)劃涉及到消防排水、道路照明等各個不同方面，特別是對區(qū)域的綜合考慮，做園林綠化時應(yīng)該先布置好消防道路的走向，預(yù)留足夠的消防車轉(zhuǎn)彎半徑；在給排水方面，要注意小區(qū)域與大區(qū)域的給排水管網(wǎng)的連接等；
②強調(diào)立意。在對整體布局考慮后，城市園林規(guī)劃設(shè)計就需要強調(diào)立意，突出藝術(shù)意境創(chuàng)造，但絕不能忽視園林功能和自然環(huán)境條件。園林設(shè)計的立意還在于設(shè)計者如何利用和改造環(huán)境條件，如綠化、水源、山石、地形、氣候等。
③講究尺度與比例。功能、審美和環(huán)境特點是決定園林尺度的依據(jù)，恰當?shù)某叨葢?yīng)和功能、審美的要求相一致，并和環(huán)境相協(xié)調(diào)。如種植一個大樹，只預(yù)留了一個長1米寬1米的樹槽，這樣的比例顯然是不合適的。同樣除了園林建筑本身的比例外，還需考慮園林環(huán)境中水、石、樹等的形狀、比例問題，以達到整體環(huán)境協(xié)調(diào)。
④突出色彩與質(zhì)感。 城市園林規(guī)劃的的色彩與質(zhì)感處理得當，園林空間才能有強有力的藝術(shù)感染力。例如在園路的鋪設(shè)上，鋪設(shè)不同材質(zhì)的路面表現(xiàn)出不同的質(zhì)感。鵝卵石路面表現(xiàn)出休閑溫柔的情感；鋪設(shè)花崗石火燒板給人一種大氣的感覺，通常用在大廣場的鋪設(shè)；鋪設(shè)一般的廣場磚又給到人家一種實在質(zhì)樸的感覺。
3.2 強化城市園林規(guī)劃設(shè)計中的綠化設(shè)計，優(yōu)化植物配置。
園林的綠化設(shè)計是園林設(shè)計的核心，良好的綠化構(gòu)成簡潔、大方、鮮明、自然、開放的景觀。隨著城市建設(shè)飛躍發(fā)展，綠化設(shè)計同其它綠地一樣也要遵循統(tǒng)一、調(diào)和、均衡、節(jié)奏和韻律、尺度和比例五大原則。以什么樹作為主體，配置什么樹都有講究。我們見一種樹比另一種生長快最后另一種樹被擠占，外來樹種完全取代鄉(xiāng)土樹種等配置不當?shù)默F(xiàn)象。不同植物在一起要考慮相互間的生長速度、影響能力、陰陽性，觀花、果、葉的樹如何映樹，病蟲害的交叉性，同種樹的連片與分隔的統(tǒng)一，病蟲害防治的難易程度，耐濕耐旱性等都是選擇樹種的重要因素。
參考文獻
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第4篇：城市設(shè)計新理念范文
關(guān)鍵詞：城市建筑；暖通設(shè)計；新理念
經(jīng)濟在不斷的發(fā)展，社會在不斷的進步，在城市居民的生活中，將建筑設(shè)計工作做好，滿足城市發(fā)展的新要求。尤其是在環(huán)境建設(shè)不斷發(fā)展的今天，一定要重視城市的生態(tài)建設(shè)，在城市建筑暖通設(shè)計的過程中，一定要將生態(tài)理念結(jié)合到整個建筑暖通設(shè)計中，對于建筑暖通設(shè)計來說，這是一種新型的設(shè)計理念，滿足建筑行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本要求，促進建筑暖通行業(yè)的不斷發(fā)展。
1 城市建筑暖通設(shè)計的簡單闡述
1.1 設(shè)計的內(nèi)涵
城市建筑暖通就是指供燃氣、供熱和通風(fēng)空調(diào)的建設(shè)工程，在城市發(fā)展的過程中，城市建筑暖通工程是非常重要的環(huán)節(jié)，建筑暖通有很多的種類，按照性質(zhì)可以分為三個部分：通風(fēng)、暖通和空氣調(diào)節(jié)，暖通就是要滿足以上的三個條件，在暖通設(shè)計的過程中，一定要結(jié)合新理念進行設(shè)計，那就是要在設(shè)計的過程中體現(xiàn)出環(huán)保、生態(tài)和綠色，城市建筑暖通工程更應(yīng)該體現(xiàn)出這一點，這展現(xiàn)出了可持續(xù)發(fā)展的基本要求。要使用多種方式進行暖通的設(shè)計，保證每一個人都能夠生活在舒適的環(huán)境中，這樣對城市暖通的設(shè)計工作是極為有利的。城市建筑暖通設(shè)計理念也可以體現(xiàn)出城市環(huán)保和節(jié)能的優(yōu)勢，對于城市化的發(fā)展也有著重要的影響，一定要引起我們的關(guān)注。
1.2 城市建筑暖通設(shè)計新理念的優(yōu)點
城市建筑暖通設(shè)計新理念在應(yīng)用的過程有著很多的優(yōu)勢，對于暖通設(shè)計理念有著較高的要求，這種設(shè)計理念可以改變傳統(tǒng)設(shè)計理念中的一些問題，還要開發(fā)出新的技術(shù)，對于新產(chǎn)品也是符合環(huán)保要求的，這樣的城市建筑暖通設(shè)計理念已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注。城市建筑暖通設(shè)計新理念也使建筑安裝更加的完善，對建筑行業(yè)設(shè)計工作來說也是一大進步，尤其是在節(jié)約能源合保護環(huán)境上，起到了至關(guān)重要的作用，建筑暖通設(shè)計新理念，極大的降低了建筑行業(yè)的整體能源消耗。
2 傳統(tǒng)城市建筑暖通設(shè)計理念中存在的問題
2.1 設(shè)計標準存在著不規(guī)范的現(xiàn)象
現(xiàn)在的城市建筑暖通設(shè)計還存在著很多的問題，尤其是在質(zhì)量上，影響著建筑行業(yè)的整體發(fā)展。暖通運行設(shè)備也存在著效率低下的問題，這些都給建筑暖通的運行和建筑物的質(zhì)量帶來了極大的難題。暖通設(shè)計中，對預(yù)埋件沒有進行及時的處理，導(dǎo)致了暖通設(shè)備在安裝的過程中需要打孔，這樣就給建筑物的穩(wěn)定性帶來了一定的隱患，嚴重的情況下也會出現(xiàn)安全問題。在進行暖通建設(shè)的過程中，新理念對建筑暖通進行了完善，對于建筑設(shè)計一定要進行科學(xué)的認定，對建筑工程設(shè)計的效益進行有效的保證，也會產(chǎn)生一定的安全隱患，無法保證暖通工程的經(jīng)濟效益。
2.2 材料選擇方面的問題
材料與建筑質(zhì)量有著緊密的關(guān)系在，在建筑的過程中，一定要認識到整個建筑工程的效益問題，在建筑行業(yè)中，暖通設(shè)計問題與材料也有著緊密的關(guān)系。尤其是保溫材料，保溫材料的質(zhì)量在暖通設(shè)計的過程中是尤為關(guān)鍵的，但是現(xiàn)在的暖通工程設(shè)計中，在材料的選擇上還存在著一些問題，尤其是在質(zhì)量上無法達標，整個就會使建筑暖通工程的質(zhì)量下降，因此在選擇保溫材料的時候，一定要從建筑物的整體出發(fā)，保證暖通設(shè)計結(jié)構(gòu)中的保溫材料是合格的。
3 城市建筑暖通設(shè)計新理念的具體應(yīng)用
3.1 設(shè)計理念的選擇
在選擇設(shè)計理念的過程中，一定要結(jié)合具體的情況進行詳細的分析，在選擇設(shè)計理念的過程中，一定要全方位的進行考慮，促進建筑行業(yè)的不斷發(fā)展。
3.1.1 暖通工程的實用性
在設(shè)計方案中，最先被人們注意的就是經(jīng)濟性，建筑暖通設(shè)計也是如此，建筑暖通設(shè)計是進行建筑暖通工程施工的基礎(chǔ)，如果在設(shè)計上沒有達到相應(yīng)的標準，建筑暖通工程就無法正常的施工，因此在設(shè)計的時候首先選擇的就是實用性的方案，可以滿足經(jīng)濟性的特征，而站在另一個角度上去說，也能夠充分的滿足居民對建筑的需要，如果想要很好的實現(xiàn)這一目的，就要在設(shè)計的過程中考慮多種影響因素，在此基礎(chǔ)上，選擇一種最具經(jīng)濟性的方案。
3.1.2 設(shè)計方案的環(huán)保性
我國當前的經(jīng)濟發(fā)展水平在不斷的提升，建筑行業(yè)在這一國過程中也得到了非常好的發(fā)展，但是從大體上來說，建筑物建設(shè)的過程中所消耗的資源能量占總量的5成以上，這對于城市的發(fā)展而言是非常重要的，所以在以后的建筑暖通設(shè)計當中，一定要更多的去使用新的節(jié)能方式，這樣也可以有效的減少暖通工程建設(shè)中能源的消耗量，如果從建筑暖通設(shè)計的角度去分析，它最為重要的一個目的就是要在保證暖通設(shè)計方法科學(xué)合理的前提下還要能夠?qū)崿F(xiàn)其節(jié)能的效果，在這一過程中還要充分的考慮到當?shù)貙嶋H的情況，這樣才能更好的使暖通設(shè)計的新理念得到更加科學(xué)合理的應(yīng)用。
3.2 更為規(guī)范的暖通設(shè)計
新理念下首先帶來的一個優(yōu)勢便是對于暖通設(shè)計的規(guī)范更為細致，對于規(guī)范執(zhí)行過程中的監(jiān)督管理也更為嚴格。這使得很多不規(guī)范以及過于隨意的暖通設(shè)計能夠很大程度得到避免，這是全面提升暖通設(shè)計的質(zhì)量以及后期暖通系統(tǒng)的使用效率的非常好的保障。不僅如此，新理念下也更加強調(diào)對于生態(tài)環(huán)保建筑體的打造，對于這些理念在暖通設(shè)計中的滲透將能夠極大的節(jié)省建筑體的整體能耗。
3.3 各種新技術(shù)的選擇
在城市建筑暖通設(shè)計全新理念的驅(qū)動下，城市建筑的暖通設(shè)計方案將會變得更加合理，高效。要想城市暖通設(shè)計方案具有更高的實用效果，那么就必須摒棄早期的城市建筑暖通設(shè)計傳理念所夾雜的不利方面，提升思想認識，利用新理念在暖通設(shè)計中的運用，這樣能夠給城市居民帶來非常多的方便，讓城市建筑處在一種環(huán)保節(jié)能，以及舒適的環(huán)境下。
3.4 余熱循環(huán)技術(shù)的使用
余熱循環(huán)作為目前使用非常普遍的技術(shù)，其作用在于高效的節(jié)省能源，這對于促進城市暖通設(shè)計的水平發(fā)展非常關(guān)鍵。其基本的原理是把熱由一部分傳輸?shù)搅硪徊糠值墓ぷ餮h(huán)。在反應(yīng)堆中，經(jīng)常把熱傳輸回路同動力分開，以期避免液體在熱傳遞回路過程中，轉(zhuǎn)變?yōu)樽優(yōu)榉派湫院?，會污染動力回路。熱能在工作循環(huán)中回路中留下余熱，對余熱進行再循環(huán)使用，這在暖通設(shè)計方案的新的技術(shù)中，使用率非常高。
結(jié)束語
綜上所述，城市建筑設(shè)計中的暖通設(shè)計理念非常關(guān)鍵和重要，其必須將設(shè)計規(guī)劃作為前提，進行合理的新理念創(chuàng)新，保障城市居民能夠在一種舒適，環(huán)保的環(huán)境下健康的生活。
參考文獻
第5篇：城市設(shè)計新理念范文
關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；基本技能；探究性學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)啟動，而且正在如火如荼地進行著。由于新課程改革是一項系統(tǒng)工程，涉及教育觀念、教材、教學(xué)模式、教育評價等方面，而傳統(tǒng)的作業(yè)觀已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實施的要求，為了保證新課程的順利實施，作業(yè)的變化與改革已經(jīng)刻不容緩，歷史開放性強，涉及范圍廣，對作業(yè)的設(shè)計更應(yīng)該加緊改革的步伐。
長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，而歷史常常被視為一門“副”課，所布置的作業(yè)更是得不到學(xué)生積極的響應(yīng)。如何改變這種現(xiàn)狀，如何有效地設(shè)計作業(yè)，適應(yīng)歷史新課程的教學(xué)？以下是我的一點見解。
一、作業(yè)設(shè)計有助于鞏固歷史基礎(chǔ)知識和基本技能
作業(yè)設(shè)計強調(diào)的是歷史基礎(chǔ)知識的鞏固，無論是課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)，我們基本的落腳點在于能夠反映人類求生存、求發(fā)展而進行創(chuàng)造活動的知識上。從知識掌握程度來講，這是為今后學(xué)習(xí)提供一個基本的起點。依據(jù)當代認知心理學(xué)理論，一般分為陳述性知識和陳敘性知識，前者指做什么，后者是怎么做。在“詞匯項目題”中，通過簡述兩個歷史名詞，鞏固陳述性知識；接著，要求以固定格式再回答兩個歷史名詞。這里反映了陳述性知識開始向陳敘性知識轉(zhuǎn)化。例如，有一道關(guān)于中國人類起源的作業(yè)，教師要求學(xué)生可以對原始人群生活的時間、地點、名稱等的思考，從而引出勞動創(chuàng)造人之說。
二、作業(yè)設(shè)計有助于開展探究性學(xué)習(xí)
新課程改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標發(fā)生了變化，從重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)過程。在“解決問題的作業(yè)”中，作者可以提一些小問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步拉近歷史與現(xiàn)實的時空距離，感受歷史的繼承性和趨向性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中領(lǐng)悟歷史對現(xiàn)實的借鑒性和史學(xué)本身的感染力。如在講隋朝大運河時，可以聯(lián)系今天的京杭大運河，通過對隋大運河“3+4+5+6=1”趣味數(shù)學(xué)的提問，學(xué)生很快掌握了隋大運河的有關(guān)知識。這里的探究體現(xiàn)了學(xué)生對知識形成過程的探究，注重了學(xué)生對問題自主分析能力和對知識再生、再創(chuàng)性能力的培養(yǎng)；滲透了對學(xué)生歷史情感、歷史態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。
三、作業(yè)設(shè)計有助于滲透情感體驗
新課程目標提到并且強調(diào)了責任感和使命感問題。社會責任感和歷史使命感是對自己肩負的責任與使命的一種強烈的自覺意識以及隨之而起的崇高的情感和堅強的意志。而落實情感態(tài)度價值觀目標又應(yīng)該是“潤物無聲”，如鹽入湯中，有味而無形。對于歷史學(xué)科而言，這是非常好的教材。愛國主義的教育，如中國古代抗擊外國侵略的戚繼光、鄭成功，中國近代抗擊外國侵略的林則徐、左宗棠、鄧世昌等英雄的事跡都可以在課堂上利用問題的形式提出，并加深學(xué)生情感的教育。
四、作業(yè)設(shè)計有助于培養(yǎng)歷史思維
1.歷史學(xué)科的思維
即表現(xiàn)為闡述歷史的一般性思維方法，進一步則為分析、綜合、歸納、演繹、比較和評價的邏輯思維；更進一層表現(xiàn)為具有現(xiàn)實的社會價值，即“鑒往知來”的功能。創(chuàng)新思維指創(chuàng)造性地解決問題，表現(xiàn)為學(xué)生能采用歷史上人們從來沒有采用的方法解決教學(xué)或生活中的問題?！皠?chuàng)新是一個民族不竭的靈魂?！庇行У淖鳂I(yè)設(shè)計的最佳表現(xiàn)是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的精神和操守，對當今的你有何啟示？假如你是抗戰(zhàn)時期的青年學(xué)生，你會怎樣支持抗日等，都是有創(chuàng)新思維的因素在內(nèi)。這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生對歷史的認識與理解更加深化，還能引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的情操。
2.設(shè)計口述型作業(yè)，讓學(xué)生多“說”
重視學(xué)生說的能力，讓他們充分表達自己的觀點，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。學(xué)生對同一問題的不同回答或不同表達，教師都要加以重視，教師要善于在學(xué)生說的內(nèi)容中挖掘其閃光點，及時予以表揚。
例如，學(xué)完遼、宋、夏、金、元這段歷史后，可設(shè)計出：中華文明是生活在中華大地上的各民族共同創(chuàng)造的。馬克思、恩格斯曾經(jīng)說過：“古往今來，每個民族都在某些方面優(yōu)于其他民族?！闭埬闩e例說明少數(shù)民族對中華民族的貢獻。這樣的口述型作業(yè)，也是一道典型的開放性作業(yè)題，答案與內(nèi)容相當豐富，體現(xiàn)了“我國是一個多民族國家，中華文明是各個民族共同創(chuàng)造的”的精神，學(xué)生可以任意說出一個歷代少數(shù)民族杰出人物的功績，并結(jié)合史實發(fā)表自己的見解。
3.設(shè)計手工型作業(yè)，讓學(xué)生多“動手”
對于初中學(xué)生，他們對于歷史這門新的學(xué)科，有一部分學(xué)生還是有些興趣的，因此，在七年級時利用課本中的活動課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和動手能力。如彩陶制作，讓學(xué)生利用假期，用陶泥、面粉、橡皮泥等原料，模仿遠古的人類制作他們的生活用具，加深學(xué)生對于遠古人類生活的了解。又如，講到隋朝大運河時，鼓勵學(xué)生動手畫隋朝大運河示意圖，加深對該課知識點的掌握。
4.設(shè)計收集歷史的能力，讓學(xué)生既動手又動口
在歷史課本中，有一個收集身邊的歷史的活動課，因此充分結(jié)合該課，讓學(xué)生網(wǎng)上搜索有關(guān)浦城的歷史及聽取年長的爺爺、奶奶、外公、外婆等老人對浦城典故的講述，讓學(xué)生自行整理，包括地理位置、風(fēng)土人情、特產(chǎn)、小吃等方面的闡述，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的印象，從而達到既有興趣又教育學(xué)生愛國的目的。
總之，新課程下的歷史作業(yè)變成課程動態(tài)的一個延伸，但這種延伸不是機械地重復(fù)與疊加，而是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對于學(xué)生而言，新課程下作業(yè)的形式將更加多樣化，內(nèi)容將更具開放性，給自己展現(xiàn)個性和能力提供一個更為廣泛的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力搭建一個更為廣闊的舞臺。我們有理由相信，在新課程下，只要我們能根據(jù)學(xué)生的不同特點，巧妙地設(shè)計社會作業(yè)，我們的學(xué)科、我們的學(xué)生、我們的歷史教師都會隨著新課程一起茁壯成長。
第6篇：城市設(shè)計新理念范文
一、探索型
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動探索、自主構(gòu)建的過程。一方面，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探索過程；另一方面，教師又可以利用練習(xí)來讓學(xué)生自主探索并獲取知識。例如，在教學(xué)“長方形、正方形的面積”后，可設(shè)計這樣的練習(xí)題：用16厘米長的鐵絲，圍成幾種邊長是整厘米數(shù)的長方形或正方形，它們的周長一樣嗎？它們的面積怎樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的練習(xí)既為學(xué)生探索創(chuàng)造了條件，又拓展、延伸了課堂教學(xué)。
二、實驗型
實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和手段。練習(xí)不能僅僅停留在單一的書面練習(xí)和口頭練習(xí)等形式上，還要重視學(xué)生練習(xí)的實驗性。例如，在驗證“圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一”這個結(jié)論時，可設(shè)計如下練習(xí)：全班分四個小組，每個小組提供一個圓錐和一個圓柱（其中一、三小組用的是等底等高的圓柱和圓錐，二、四小組所用的是不等底等高的圓柱和圓錐），讓學(xué)生用圓錐裝沙，分別倒入相應(yīng)的圓柱內(nèi)，驗證圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，很快就有了實驗結(jié)果。一、三小組得出了相同的結(jié)論，而另外兩個小組都得出了不同的反對意見。這時，教師可順勢點撥，讓他們比較圓錐和圓柱的底和高，并繼續(xù)進行小組討論，找出問題的原因，通過再一次實驗，比較、分析得出是由于“等底等高”這個關(guān)鍵條件所引起的變化。這樣，學(xué)生通過自己實驗，既調(diào)動了各種感官，又提高了認識能力，嘗到了實驗成功的喜悅。
三、操作型
心理學(xué)研究表明：人們在學(xué)習(xí)時，如果是僅靠聽和看，最多能吸收30%的知識；如果動手做的話，可以達到90%以上。兒童在孩提時自己親手制作的玩具，可以終身不忘。例如，在教學(xué)“長方體的體積”時，在學(xué)生初步認識長方體、正方體的幾個要素（面、棱、頂點、長、寬、高）后，可安排一個操作題：用24個棱長是1厘米的小正方體，擺出形狀不同的長方體，可以擺出幾種？這種長方體或正方體的長、寬、高各是多少厘米？它們的體積是多少？這樣，讓學(xué)生通過操作，初步建立起長方體體積的表象，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐步探索出長方體體積的計算方法。
四、創(chuàng)造型
瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：一切真理要由學(xué)生自己獲得或由他們發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。因此在教學(xué)過程中，教師要通過設(shè)計創(chuàng)造型的練習(xí)，促使學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“十幾減9”時設(shè)計這樣一道練習(xí)。我對學(xué)生說：“現(xiàn)在，老師給大家出一道題11-9=，要說說你的答案，更要說說你是怎么想的。哪位同學(xué)愿意先來試一試？”教師的話音一落，幾十只小手舉了起來。有的同學(xué)說：“11-9=2。我是這樣想的：我把11分成10和1，10-9=1，1+1=2?！庇械耐瑢W(xué)說：“11-9=2。我是這樣想的：我把9分成1和8，11-1=10，10-8=2?！边€有的同學(xué)說：“11-9=2。我是從11里一個1一個1地減的，減到最后?！睂W(xué)生在下面小聲地說?！皩?！這種方法在我們的數(shù)學(xué)課本里告訴了我們，但老師先不講，你們要自己學(xué)，看誰先學(xué)會，還要講給大家聽。要求是給大家5分鐘，先自己看書，再小組合作交流?！痹谶@一探索過程中，學(xué)生在再創(chuàng)造中學(xué)會了創(chuàng)造，其意義遠遠超過了獲得的知識本身。
五、層次型
練習(xí)設(shè)計，一方面要從學(xué)生實際出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進；另一方面，又要根據(jù)學(xué)生在認知、能力、性格、興趣等方面的差異，設(shè)計出差異性的練習(xí)。例如，教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”后，可設(shè)計以下層次的練習(xí)題。
A類：基本鞏固題——面向全體學(xué)生（優(yōu)秀生可選做或免做）。
根據(jù)圖意寫出算式和結(jié)果：
■
（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）
B類：拓展延伸題——面向部分學(xué)生（優(yōu)秀生、中等生必做，學(xué)困生可選做或免做）。
（ ）+■+■=■
■+■+■=■
C類：深化提高題——面向個別學(xué)生（優(yōu)秀生必做，其他學(xué)生可選做或免做）。
a、b是兩個自然數(shù)，已知■+■=1，求a、b各是多少？
這樣的分層練習(xí)，能適應(yīng)各個層次學(xué)生的需求，并使他們都有所收益，體現(xiàn)了“人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。
六、游戲型
低年級學(xué)生集中注意力的能力弱、時間短、穩(wěn)定性差，因此一節(jié)課中有相當一部分時間全用在練習(xí)鞏固上。游戲型練習(xí)更受學(xué)生喜愛，常用的游戲型練習(xí)方式有開火車、找朋友、對口令、摘蘋果、編兒歌、接力賽等。
七、合作型
合作型練習(xí)是對學(xué)生完成練習(xí)的方式而言的。許多練習(xí)，可以鼓勵學(xué)生通過共同討論、共同探索、共同交流來合作完成。如高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了“圓的認識”后，可設(shè)計下列討論題讓學(xué)生合作完成：①自行車車輪的車軸必須安裝在哪里？為什么？②你能設(shè)計出一個理想的車輪，并給它裝上車軸嗎？試一試。
八、實踐型
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，教師要不失時機地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會。例如，在教學(xué)“比例”后，可讓學(xué)生選擇適當?shù)谋壤弋嫵鲎约杭业钠矫鎴D；學(xué)習(xí)幾何知識后，可讓學(xué)生測量并計算大樹的直徑、花壇的面積以及自己房間的面積，還可根據(jù)瓷磚的價格或地毯的價格，自己來為房間的“裝修”進行合理的測算，等等。這些“實踐型”練習(xí)，能促使學(xué)生自覺地將知識應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力。
九、自主型
所謂自主型練習(xí)，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，在練習(xí)的內(nèi)容、完成練習(xí)的形式上給予學(xué)生一定的自，最大限度地激起學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。例如，教學(xué)“統(tǒng)計圖表”后，可讓學(xué)生自己去設(shè)計練習(xí)，可以以小組為單位去收集有關(guān)資料，制成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，也可以自己去收集現(xiàn)成的統(tǒng)計圖表，還可以把調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)的問題用“數(shù)學(xué)作文”“數(shù)學(xué)日記”或“數(shù)學(xué)調(diào)查報告”的形式寫出來。這種讓學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)內(nèi)容、自己選擇練習(xí)方式、自己組織交流的練習(xí)，深受學(xué)生歡迎，他們也樂于創(chuàng)造性地去完成。
十、開放型
開放型練習(xí)是指練習(xí)題的內(nèi)容、條件、問題、解題策略或結(jié)論等具有開放性，它為學(xué)生提供了廣闊的思維空間。例如，教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”后，可設(shè)計這樣一題。
老師把自己的手機號碼留給大家：13951。
空缺處的數(shù)字從左往右依次是：既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)；10以內(nèi)最大的奇數(shù)；既有約數(shù)2和4，又是8的倍數(shù)；10以內(nèi)最大的奇數(shù)；既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)；既有約數(shù)2和4，又是8的倍數(shù)。
學(xué)生個個積極思考，主動探索，利用學(xué)習(xí)的概念很快就得知老師的手機號碼是：13915198918。
接著，讓學(xué)生自己也來設(shè)計一道題，并告訴大家。
題目設(shè)計的要求是：
①不能直接出示號碼；
②充分利用本節(jié)課已學(xué)的概念（約數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等知識）來設(shè)計問題，要體現(xiàn)知識的綜合運用；
第7篇：城市設(shè)計新理念范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標
[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2010)12-0169-01
數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是復(fù)雜的，參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程的因素是多種多樣的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，不能忽視每一個因素對教學(xué)過程的影響作用。從教學(xué)設(shè)計的角度看，構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式的要素主要有以下幾個：
一、學(xué)習(xí)背景分析
這里的學(xué)習(xí)背景是指對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的時代文化背景、教育政策、教學(xué)設(shè)施、學(xué)校及課堂環(huán)境、班級狀況和教師自身素質(zhì)等。學(xué)習(xí)背景分析，是任課教師初次接受新班級的教學(xué)任務(wù)之后和進行本學(xué)期(或本學(xué)年)一門課程的所有課堂教學(xué)設(shè)計之前要進行的一個前奏性的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)自己的關(guān)注、了解學(xué)生的實際情況做出正確合理的判斷，合理地調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計，或篩選教學(xué)內(nèi)容，或調(diào)整教學(xué)重點，或改進教學(xué)方法等，使教學(xué)設(shè)計更符合實際的需要。通過調(diào)查研究，了解本校教育教學(xué)的特點，了解班級總體學(xué)習(xí)傾向，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的看法，進而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等等。教師要根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果，確立合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。學(xué)習(xí)背景分析，有利于從宏觀上把握教學(xué)設(shè)計的方向，使課堂教學(xué)設(shè)計具有針對性。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析即分析學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握哪些知識、技能，達到什么程度和水平，培養(yǎng)何種能力和態(tài)度，使其身心獲得怎樣的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)條件之一。學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定與分析，源于國家的教育方針(政策)、課程目標及在此基礎(chǔ)上形成的教材。此外，新課程還提出，教師可以根據(jù)課程目標、學(xué)生身心發(fā)展的特點、學(xué)習(xí)的規(guī)律以及本地、本校的實際情況可增刪教材內(nèi)容，甚至自編教材。學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定與分析是解決教師“教什么”，學(xué)習(xí)者“學(xué)什么”的問題，它將影響教師對教材的把握、影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、影響教學(xué)目標的確定以及教學(xué)媒體的選用等。那么，如何對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析呢?
三、學(xué)習(xí)主體分析
教學(xué)設(shè)計的目的是為了突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的地位，切實調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得成功。教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體即學(xué)生。新課程的核心理念是“堅持以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，更加強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，教學(xué)中所做的一切都是為了促進學(xué)生的發(fā)展。分析學(xué)生的目的是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)、為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標的確定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)策略的選擇等提供科學(xué)的依據(jù)。因此，學(xué)習(xí)主體分析是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的前期分析中的重要環(huán)節(jié)。
四、學(xué)習(xí)目標的預(yù)設(shè)與編寫
在學(xué)習(xí)背景分析、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，就需要建立具體的、切實可行的學(xué)習(xí)目標了。學(xué)習(xí)目標是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，在教學(xué)中發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵、評價、反饋、調(diào)節(jié)等多方面的作用。目標制定的恰當與否，直接影響到教學(xué)活動的效果。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標的設(shè)計要依據(jù)新課程所倡導(dǎo)“知識與能力、過程與方法、情感，態(tài)度與價值觀”三位一體的目標體系。但是，我們也要看到，“過程與方法”同其他兩個類型不在同一個層次，所以在闡述這方面的教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)考慮到過程與方法本身包容知識與能力、情感、態(tài)度與價值觀。在具體目標制定時，可以參考布魯姆提出的目標分類方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定具體、明晰、可行的學(xué)習(xí)目標及重點、難點。同時，我們也要注意到這樣一個事實：無論你如何仔細地設(shè)計學(xué)習(xí)目標(或教學(xué)目標)，在實際的課堂教學(xué)中，總是會發(fā)生一些未曾預(yù)料的情況，或產(chǎn)生一些新目標(即過程性目標)，這需要教師及時修改既定的目標，使學(xué)習(xí)目標更符合實際。所以，教師要有開放的觀念，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標的動態(tài)性、生成性。
五、數(shù)學(xué)教學(xué)策略的設(shè)計
教學(xué)策略這里可以看作是一切有利于達到師生互動方式的總和，它解決“如何教”“如何學(xué)”的問題，主要研究教材內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選用及教學(xué)過程的設(shè)計等一些教學(xué)具體問題。
[參考文獻]
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[3]黃甫全，新課程培養(yǎng)目標變革的文選分析[J]，課程?教材?教法
第8篇：城市設(shè)計新理念范文
[關(guān)鍵詞]通識教育；課程設(shè)置；廣告學(xué)；“廣告學(xué)概論”
[作者簡介]張宏偉，中國政法大學(xué)新聞與傳播學(xué)院媒介經(jīng)濟與文化產(chǎn)業(yè)教研室主任，副教授，中國人民大學(xué)經(jīng)濟學(xué)博士，北京102249
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1672—2728（2013）01—0117-03
通識教育源自西方的自由教育，初時稱為“博雅教育”，盡管教育界對通識教育的許多理念和內(nèi)容已經(jīng)達成某種程度的共識，但到目前為止對通識教育內(nèi)涵的界定依然多達幾十種。本文的“通識教育”是彭振宇所述的狹義概念，即“以顯性課程形式呈現(xiàn)的通識教育課堂教學(xué)”。
實際上，通識教育已經(jīng)成為一個全球化的教育理念，這是學(xué)科發(fā)展的必然規(guī)律，也是現(xiàn)代社會對人才新要求的充分體現(xiàn)。通識教育主要通過通識課程來實施，最早由美國9所常春藤盟校提出，以修習(xí)七藝為主要學(xué)科。之后，哈佛大學(xué)新增了語文、人文、社會、自然等學(xué)科，逐漸發(fā)展形成了今天所說的通識教育課程體系。我國高校在20世紀80年代逐漸開始了“文化素質(zhì)教育”的探索，1995年國家教委在52所高校開展文化素質(zhì)教育試點，推動了高校通識教育理論和實踐的探索，2002年起，通識教育成為我國高等教育界的熱點話題。
中國政法大學(xué)積極參與通識教育的探索和改革，提出了“建立有靈魂、有核心、有層次的，符合我校人才培養(yǎng)目標、特色鮮明的通識課程體系”的目標。到目前為止，該校的通識課程建設(shè)已經(jīng)經(jīng)歷了好幾輪改革，建立了由人文素質(zhì)類、社會科學(xué)類和自然科學(xué)類構(gòu)成的“有靈魂的通識教育”課程體系，取得了顯著的成績，例如，“中華文明通論”和“西方文明通論”兩門通識核心課程已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果。但是，不得不承認，由于通識課程的課程性質(zhì)、地位、學(xué)生觀念、學(xué)生人數(shù)、時間安排等因素，相對專業(yè)課而言，很多通識課程的教與學(xué)的積極性并不是很高，教師也多采用課堂講授的方法，學(xué)生則多選擇相對容易考核的課程，這使得通識課的實際效果與學(xué)校促進通識教育發(fā)展的初衷產(chǎn)生了一定的差距，因此，研究通識課程建設(shè)具有很強的實踐意義。
一、通識課程建設(shè)理論及啟示
與專業(yè)教育不同，通識教育理論主要強調(diào)兩個內(nèi)容：一是培養(yǎng)個人適應(yīng)社會發(fā)展的基本能力，使他們能夠具備與社會打交道的綜合素質(zhì)；二是現(xiàn)代教育不僅僅是要培養(yǎng)有專業(yè)能力的專才和有綜合能力的通才，還要使他們具備積極健康的人生觀、價值觀和世界觀，以免誤入歧途，成為危害社會的“人才”?，F(xiàn)有的通識教育課程設(shè)置理論主要有三種：
1.精義論。精義論者認為，盡管人類文明在與時俱進，但在不斷變遷的社會政治、經(jīng)濟、文化生活之中，卻有一套永恒不變的核心價值，而這種核心價值就蘊藏在經(jīng)典著作之中，主張經(jīng)典著作應(yīng)當作為通識教育課程的主要內(nèi)容。
2.均衡論。均衡論者認為知識是一個不可分割的整體，只有各類知識統(tǒng)籌兼顧，在各分支領(lǐng)域中力求平衡，才能避免視野狹窄，心靈缺陷?；诰庹摰耐ㄗR課教育課程設(shè)計力求提供學(xué)生較為平衡、關(guān)聯(lián)和完整的課程體系。這也是高校最為普遍的做法。
3.進步論。進步論者認為，教育必須解決學(xué)生的問題，對他們的生活有所裨益，因此，通識教育課程的內(nèi)容必須與學(xué)生未來的工作、生活相結(jié)合，為他們未來作準備。
毫無疑問，這三種理論為我們建設(shè)通識課程教育教學(xué)體系以及教育內(nèi)容提供了重要的參考；同時，盡管這些理論是針對整體的通識課課程體系設(shè)計的，但同樣隱含著對具體課程設(shè)置的指導(dǎo)思路。但過于依賴某一種理論去設(shè)置通識課程內(nèi)容也有許多問題。例如，精義論主張的經(jīng)典著作只能反映某一時期對特定問題的認識，但社會變化日新月異，歷史性的知識和觀點難以納入社會科學(xué)的最新進展，學(xué)生無法及時更新所學(xué)知識，對學(xué)生將來發(fā)展都有不利的影響。而以均衡論為指導(dǎo)開設(shè)的通識教育課程也同樣存在問題，這種課程體系往往大而全，但不太重視各科之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生對知識的融會貫通，不利于學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。而相比之下，我國許多高校也受到進步論的影響，在課程設(shè)置上強調(diào)實用性，內(nèi)容偏重專業(yè)化，而這種專業(yè)化又多是在原有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上加以改編，所能起到的通識教育的作用不是很大。整體而言，在通識課程建設(shè)實踐中，人們往往過于重視通識教育的“綜合”和“基礎(chǔ)”，忽視了諸如課程特征、三種理論融合并用等問題。
二、通識課“廣告學(xué)概論”的課程特征和教學(xué)現(xiàn)狀
從課程性質(zhì)來看，“廣告學(xué)概論”是中國政法大學(xué)新聞與傳播學(xué)院為本科生開設(shè)的社會科學(xué)類的通識選修課。廣告學(xué)屬于交叉學(xué)科，與市場營銷學(xué)、新聞傳播學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。除此之外，該課程還是應(yīng)用性和專業(yè)性較強的課程，與社會生活的聯(lián)系也甚為緊密。
從教學(xué)現(xiàn)狀來看，選修“廣告學(xué)概論”的學(xué)生數(shù)量較多，以大學(xué)一二年級學(xué)生為主，專業(yè)涉及法學(xué)、國際法學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、新聞傳播學(xué)等，學(xué)生之間的差異較大，在教學(xué)過程中出現(xiàn)如下幾個較為突出的問題：
1.對課程認識不夠，選課隨意。廣告學(xué)是研究廣告活動的過程及其規(guī)律的科學(xué)，許多學(xué)生把“廣告學(xué)概論”理解為廣告片欣賞課，還有些學(xué)生認為廣告在生活中比比皆是，就算不學(xué)也能明白一二，選修課又多為開放式考核，學(xué)分容易拿。當然，也有不少學(xué)生是基于興趣而選擇課程，他們有些是單純的感興趣，還有些是想借此學(xué)習(xí)廣告知識，為今后的轉(zhuǎn)專業(yè)、找工作或考研作準備。
2.教學(xué)組織成本高，教學(xué)方式較為單一。由于選修該課程的學(xué)生多，并且他們的專業(yè)背景各不相同，年級高低不同，這在教學(xué)組織和全員課程參與上增加了難度，在教學(xué)方式上也多采用和其他通識課程一樣的課堂講授方法。
3.受到課程性質(zhì)的制約。教學(xué)難度較大。“廣告學(xué)概論”是通識選修課，課時不多，這就要求課程內(nèi)容既要系統(tǒng)完整，又要豐富充實；既要有專業(yè)深度，又要讓知識淺顯易懂；既要教授基本知識，又要教授技能方法，教學(xué)難度較大。
4.缺乏教學(xué)激勵政策。與專業(yè)課相比，公共課教學(xué)受重視的程度一直不夠，教師更傾向于選擇專業(yè)課的教學(xué)，更愿意指導(dǎo)本專業(yè)的學(xué)生進行深度的研究學(xué)習(xí)，而通識課面對的是全校各專業(yè)學(xué)生，教師需要平衡各方面的需要，應(yīng)對各類學(xué)生的要求，牽扯和付出的精力很多，但在工作考核等方面與專業(yè)課并沒有區(qū)別，激勵措施缺位。
實際上，該課程曾在新聞傳播學(xué)院的培養(yǎng)方案中以專業(yè)課的形式出現(xiàn)，而通識課這一課程性質(zhì)的變化直接要求教師對課程框架、內(nèi)容、教學(xué)方式等進行改革，而如何改到位，就需要我們樹立精品課意識，全面、細致、深入分析其作為通識課的教學(xué)定位，并基于現(xiàn)代通識教育理論創(chuàng)新課程建設(shè)模式。
三、通識課“廣告學(xué)概論”的建設(shè)路徑
1.明確教學(xué)定位。上述教學(xué)難題出現(xiàn)的核心原因是，通選課程缺乏明確具體的教學(xué)定位，在教學(xué)計劃安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等方面特色不突出，沒有很好體現(xiàn)現(xiàn)代通識教育理念在實踐中的要求。其實，現(xiàn)有的通識課教學(xué)幾乎都是從教育設(shè)計者的角度進行“施加”式的教學(xué)設(shè)置，提出應(yīng)該設(shè)置哪些課程，應(yīng)該達到哪些目標，但是僅從供給面進行分析是不夠的，還應(yīng)當從教育接受者的需求出發(fā)，考察學(xué)生選修課程的動因、預(yù)期和效用，通識課程的教育目標也不應(yīng)搞一刀切，必須針對具體課程的特點，強調(diào)通識課程的多重功能，重新審視課程的教學(xué)定位和教學(xué)設(shè)計。
首先，結(jié)合三種通識教育理論的理念，“廣告學(xué)概論”應(yīng)當是一門能夠培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)廣告活動知識能力、技術(shù)能力、方法能力等綜合能力，注重關(guān)聯(lián)學(xué)科、優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)的課程。其次，該課程具有專業(yè)性和應(yīng)用性強的特點，教學(xué)目標顯然并不能僅僅停留在通識課的最低要求上，應(yīng)當能夠培養(yǎng)學(xué)生從事與廣告活動相關(guān)的職業(yè)所需的基本知識能力、動手能力和創(chuàng)新能力。最后，選修課程的許多學(xué)生希望借此為今后專業(yè)或職業(yè)選擇找到目標。因此，教學(xué)還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生真正地從自身知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，架構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)定位能力和職業(yè)選擇能力。
2.合理建構(gòu)課程內(nèi)容，采取多元化教學(xué)方式?！皬V告學(xué)概論”的研究對象并非學(xué)生直觀理解的廣告本身，而是包括廣告本身在內(nèi)的一系列完整的廣告活動，這勢必涉及諸多廣告理論和研究方法的教學(xué)。同時，該課程又必須兼顧各學(xué)科學(xué)生的背景差異，這就需要合理地建構(gòu)課程內(nèi)容，在很好地傳授知識和提高學(xué)生獲取知識能力的同時，又可以吸引學(xué)生的興趣并啟發(fā)他們的思考，以更好地達到教學(xué)目標。
以教學(xué)定位為基礎(chǔ)，本課程從三個層面組織課程內(nèi)容，包括廣告基礎(chǔ)理論、廣告運作的基本原理和策略、廣告業(yè)的經(jīng)營管理，而對廣告發(fā)展理論、廣告法規(guī)與倫理等內(nèi)容主要通過課堂外教學(xué)實現(xiàn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀指定參考書、文獻和廣告案例等資料。從課程框架組織上，課堂教學(xué)分為理論教學(xué)和案例教學(xué)兩部分，教學(xué)途徑采取兩種方式，一是每次課以開篇案例引入主題，再輔以理論講授和進一步的案例分析，二是前半學(xué)期以理論講授為主，搭配恰當?shù)陌咐?，后半學(xué)期以理論應(yīng)用為主，由學(xué)生研習(xí)和演示廣告策劃案例，教師從旁引導(dǎo)和協(xié)助。在整個教學(xué)過程中，教師還將針對多重教學(xué)目標，設(shè)計專題研討、角色扮演、觀點辯論、小組對抗等教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。
3.注重教師因素，提升教學(xué)品質(zhì)。哈佛文理學(xué)院院長羅索夫斯基在對通識課程的分析中曾經(jīng)指出，“課程只是一個有形的骨架，其血肉和心臟必須來自于師生之間的相當難以估測的交互作用”。因此，通識課程建設(shè)應(yīng)當是一個教學(xué)互動的有機系統(tǒng)，其中，教師的因素至關(guān)重要。首先，教師必須高度重視通識課程建設(shè)，盡快樹立精品課意識，并不斷探索其教學(xué)機制。其次，通識課程的教師應(yīng)當是學(xué)術(shù)基礎(chǔ)深厚、知曉甚至通融實踐的優(yōu)秀教師。因此，學(xué)校和教師自身都要重視通識課教師的持續(xù)培養(yǎng)，就“廣告學(xué)概論”而言，教師最好還能與業(yè)界保持即時溝通，通過多種途徑建立良性給養(yǎng)機制。最后，教師需要關(guān)注學(xué)生的選修動機和學(xué)習(xí)狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計有效的課程考核形式，采用多樣化手段加強與學(xué)生之間的溝通，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
第9篇：城市設(shè)計新理念范文
面向師范生實踐性知識發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程強調(diào)情境性與實踐性統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的引入使延長學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的實踐性知識學(xué)習(xí)成為可能?；趯ΨD(zhuǎn)課堂的理解，結(jié)合“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)需求，構(gòu)建了基于“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，并對其教學(xué)效果進行了調(diào)查，在此基礎(chǔ)上又對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計與實施進行了反思。
【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)習(xí)手冊；學(xué)習(xí)資源包
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）03―0061―06
一、公共課頑疾：學(xué)習(xí)結(jié)果難以遷移
“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為教師教育課程體系中的一員，一直是提高師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心課程，甚至是唯一一門涉及如何在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的課程。在21世紀數(shù)字化學(xué)習(xí)時代中，它的重要性不言而喻。然而，師范生在真實的教學(xué)工作中對信息技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)卻并不樂觀，2011-2012年我們對全國四所院校四年級實習(xí)生所做的調(diào)查表明[1]：
第一，師范生對信息技術(shù)的應(yīng)用模式顯得單一。在通用軟件工具的應(yīng)用方面，師范生主要將其作為傳遞知識的圖片展示工具、音視頻播放工具和實驗演示工具，信息技術(shù)在教學(xué)活動中的運用還沒能改變傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)；師范生對學(xué)科專用工具，如物理學(xué)科中的數(shù)據(jù)挖掘器、數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何畫板、化學(xué)學(xué)科以及生物學(xué)科中的虛擬實驗軟件等的應(yīng)用尚不充分，甚至從未想過在教學(xué)中應(yīng)用此類工具，無法促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生交集。
第二，師范生不能運用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計方法對教學(xué)進行準備。師范生對教學(xué)目標的表述和教學(xué)重難點的篩選往往是出于對教學(xué)內(nèi)容本身的考慮，而非對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析；在設(shè)計教學(xué)過程時，師范生往往比較注重對知識點和教師活動的設(shè)計，而對學(xué)生活動與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計相對較少，甚至沒有；在媒體資源的選用上，師范生往往只考慮媒體資源本身的優(yōu)勢，卻忽略了媒體資源與教學(xué)目標和教學(xué)過程的適切性。
顯然，師范生在跨出校門之前還沒有在教育技術(shù)能力上做好充分準備。這其中的原因很復(fù)雜，既有實習(xí)生對實習(xí)學(xué)校文化的適應(yīng)因素，也有師范生自身持有的學(xué)科文化的制約因素[2]，當然也包括師范生在校期間的課程學(xué)習(xí)遷移的因素。而且，課程作為學(xué)校教育的重要載體，在提高學(xué)生能力素養(yǎng)方面具有不可推卸的責任。當師范生即將跨出大學(xué)校門時卻回憶不出“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程究竟講了什么[3]，作為課程的實施者，我們的確應(yīng)該深刻地反思：“現(xiàn)代教育技術(shù)”究竟應(yīng)為師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升做好哪些準備？師范生在這門課程的學(xué)習(xí)期間究竟應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程？
二、新技術(shù)契機：解困“現(xiàn)代教育技術(shù)”
新課程的實施難題
反思多年來“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的設(shè)計與實施，我們認為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程始終沒有解決教育技術(shù)意識在師范生頭腦中的確立以及教育技術(shù)知識與技能在師范生教學(xué)實踐中的調(diào)用的問題。這與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實踐的脫節(jié)、教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的割裂有著密切的關(guān)系。事實上，理論與實踐的脫節(jié)、技術(shù)與學(xué)科的割裂都是課程設(shè)計者對教育技術(shù)知識性質(zhì)認識偏差造成的，他們沒有認識到教育技術(shù)知識其實是一種帶有動態(tài)性、情境性、開放性和實踐性特征的復(fù)雜知識，對它的運用需要教師以充分認識技術(shù)特性和深刻理解教育系統(tǒng)為前提條件[4]。教育技術(shù)知識是教師實踐性知識的重要組成部分，它的學(xué)習(xí)并非是教師講授、學(xué)生練習(xí)可以完成的?；诮處煂嵺`性知識生成機制，教育技術(shù)知識的學(xué)習(xí)需以問題為中心，在解決問題的行動與反思中不斷形成與發(fā)展教育技術(shù)信念。教育技術(shù)公共課需為師范生建立學(xué)科教育技術(shù)問題情境，促使師范生在問題解決過程中不斷進行反思[5]。在師范生還不具備學(xué)科教學(xué)實踐的前提下，師范生對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)需要在具有學(xué)習(xí)腳手架的環(huán)境中，以體驗學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)為主，主要體現(xiàn)在師范生在課堂中對教育技術(shù)理論知識與技術(shù)技能的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得基于教育技術(shù)知識性質(zhì)的課程設(shè)計成為一種可能。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點是重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)的過程，將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)”與“課堂研究”緊密結(jié)合，實現(xiàn)了“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的顛倒[6][7]。這樣的顛倒對于筆者所在學(xué)校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)意義重大，尤其表現(xiàn)為：
（一）可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間
根據(jù)對在校師范生的調(diào)查結(jié)果，自2013年末開始，筆者所在的學(xué)校大幅縮減了教師教育課程系列的課時，從原來的18周直接減為9周，這意味著原本36學(xué)時的學(xué)習(xí)時間只剩下18學(xué)時。課時50%的縮小意味著教師課堂講授與系統(tǒng)總結(jié)的時間嚴重不足，學(xué)生在課上與教師和同伴的交流與互動時間大幅縮水，這對于原本打算基于教育技術(shù)知識性質(zhì)的課程改革著實是個致命性的打擊。
翻轉(zhuǎn)課堂顯著的特點之一就是可以把邏輯性較強、概念清晰、結(jié)構(gòu)良好的內(nèi)容講授從傳統(tǒng)的課上移至翻轉(zhuǎn)后的課下學(xué)習(xí)，這就使得在不減少基礎(chǔ)知識容量的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間成為一種可能，尤其對解決師生之間、同伴之間的充分對話具有重要意義。并且，當將這些內(nèi)容錄制成微視頻發(fā)放給學(xué)生后，學(xué)生也可以實現(xiàn)自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
（二）可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)
在充分認識教育技術(shù)知識性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們對教育技術(shù)公共課的目標、內(nèi)容、實施方法與學(xué)習(xí)評價在課程設(shè)計上做了重大改革。教育技術(shù)新課程的設(shè)計尤為強調(diào)學(xué)生在學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用情境中對教育問題、學(xué)習(xí)問題、教學(xué)問題、評價問題、研究問題和教師發(fā)展問題的解決，它改變了傳統(tǒng)上教師講授、學(xué)生練習(xí)的教與學(xué)方式，避免將“教育技術(shù)”公共課變成“計算機基礎(chǔ)”課程的高級研修班。目的是解決以往學(xué)生學(xué)會了技術(shù)，卻不能領(lǐng)會技術(shù)在教學(xué)中的運用方法的問題。這樣的課程需要學(xué)生在課堂中對理論知識進行運用，以解決真實的問題，翻轉(zhuǎn)課堂恰好能滿足這樣的課程需求。它可以使學(xué)生的教育技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計過程與技術(shù)工具操作的學(xué)習(xí)前置，將技術(shù)在教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價、研究和教師發(fā)展中的作用方式和意義價值的研討放在課堂內(nèi)。師生之間、生生之間關(guān)于教育技術(shù)理論、方法與策略的對話可以變得更為深入和充分，學(xué)生對教育技術(shù)意識的形成和教育技術(shù)方法的內(nèi)化成為一種可能，學(xué)習(xí)品質(zhì)也將得到很大提高。
三、嘗試翻轉(zhuǎn)：設(shè)計與試行
“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程
根據(jù)對教育技術(shù)知識性質(zhì)的認識，結(jié)合在2011-2012年全國三所本科師范院校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與研究結(jié)論[8]，我們設(shè)計了全新的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，并配套開發(fā)了學(xué)生“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”。2013-2014學(xué)年首先在F大學(xué)的M學(xué)院對2011級思政教育專業(yè)的80名師范生試行了新課程。
（一）“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的目標與主題設(shè)計
師范生階段的教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標是“拓寬視野、提高意識、強化教師作為教導(dǎo)者階段的學(xué)科教育技術(shù)實踐能力”。因此“教育技術(shù)”公共課在完整的課程體系中，只是一門承上啟下的中介型核心課程之一，其核心目標是促進師范生對技術(shù)與教育、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與評價、技術(shù)與研究、技術(shù)與教師發(fā)展之間關(guān)系的理解，為學(xué)科教學(xué)實踐首先建立“教育技術(shù)信念”。圍繞這個目標，我們設(shè)計了六個學(xué)習(xí)主題，分別為 “技術(shù)與教育”“技術(shù)與學(xué)習(xí)”“技術(shù)與教學(xué)”“技術(shù)與評價”“技術(shù)與研究”和“技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展”。
（二）“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計
在新課程中，我們希望學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程。然而，對于這樣一群還沒有實際教育教學(xué)經(jīng)驗的師范生而言，在沒有腳手架的前提下，問題解決是難以完成的。而且翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)又把知識學(xué)習(xí)過程放在課堂之外，對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計有極高要求。因此，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中我們著重對學(xué)習(xí)材料篩選、組織和呈現(xiàn)方式設(shè)計，為每一個學(xué)習(xí)主題開發(fā)了包括“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源。
1.“學(xué)習(xí)手冊”的開發(fā)
“學(xué)習(xí)手冊”是學(xué)生在課外進行自主學(xué)習(xí)的重要支架，它由“研析活動”“設(shè)計實踐”和“技術(shù)體驗”三部分構(gòu)成，以任務(wù)驅(qū)動方式引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！把形龌顒印痹O(shè)計是讓學(xué)生經(jīng)歷教育技術(shù)真實案例的解析過程，內(nèi)化教育技術(shù)的應(yīng)用價值，提升教育技術(shù)意識?！霸O(shè)計實踐”設(shè)計是讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計過程，體會教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性，感受技術(shù)在教學(xué)、評價與研究中的應(yīng)用方式。“技術(shù)體驗”的設(shè)計是讓學(xué)生體驗教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、評價工具、研究工具和反思工具的使用，拓寬學(xué)生的教育技術(shù)視野。以“技術(shù)與教學(xué)”這個學(xué)習(xí)主題為例，在“學(xué)習(xí)手冊”的“研析活動”階段，我們設(shè)計了如圖1所示的教學(xué)技術(shù)運用解析表，輔助學(xué)生建立技術(shù)與教學(xué)之間關(guān)系的認知。
圖1 “學(xué)習(xí)手冊”中“研析活動”設(shè)計示例
2.“學(xué)習(xí)資源包”的開發(fā)
“學(xué)習(xí)資源包”是學(xué)生在課外完成“學(xué)習(xí)手冊”中各項任務(wù)的完整學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，包括“理論學(xué)習(xí)資源”“教育技術(shù)案例”和“技術(shù)使用指南”三部分，這三部分的呈現(xiàn)以微課視頻和文本化資源為主。其中，“理論學(xué)習(xí)資源”主要涉及六個學(xué)習(xí)主題的若干核心概念、理論、原則和方法，如技術(shù)與教育主題下的教育信息化、技術(shù)的本質(zhì)、教育技術(shù)發(fā)展史等；“教育技術(shù)案例”主要涉及六個學(xué)習(xí)主題的真實教育教學(xué)案例；“技術(shù)使用指南”主要涉及“學(xué)習(xí)手冊”中“設(shè)計實踐”和“技術(shù)體驗”環(huán)節(jié)中關(guān)于技術(shù)的基本應(yīng)用、整合應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用的操作指導(dǎo)，如技術(shù)與教育主題的數(shù)字故事和時間線工具（用于表達教育技術(shù)發(fā)展史）、技術(shù)與學(xué)習(xí)主題的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、教育游戲、搜索引擎、百度百科、百會在線等。“技術(shù)使用指南”有別于一般的“工具書”，“技術(shù)使用指南”開發(fā)的目的是引導(dǎo)師范生如何在教學(xué)中使用技術(shù)，而不是單純地學(xué)會操縱技術(shù)。在“技術(shù)使用指南”中，我們對資源設(shè)計遵循如圖2所示的過程，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之前初步領(lǐng)會技術(shù)應(yīng)用的意義與作用方式，學(xué)會技術(shù)使用的基本操作。
圖2 “技術(shù)使用指南”的指導(dǎo)過程
（三）“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)“二階三步”模型的設(shè)計
“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型主要劃分為兩個階段、三個步驟，如圖3所示。其中兩個階段是指課程設(shè)計與課程實施這兩個階段；三個步驟是指課程設(shè)計階段的課前準備、課程實施階段的課外自學(xué)和課程實施階段的課內(nèi)導(dǎo)學(xué)。
第一個階段是課前教師的準備階段，教師根據(jù)課程目標設(shè)計“學(xué)習(xí)手冊”、開發(fā)“學(xué)習(xí)資源包”，并將這些內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺上?！皩W(xué)習(xí)手冊”的設(shè)計主要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選和學(xué)習(xí)任務(wù)的組織展開，“學(xué)習(xí)資源包”的開發(fā)主要涉及學(xué)習(xí)資料的整理、案例的改編和微課視頻的錄制。第二個階段是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施階段，主要分兩個步驟完成：第一是學(xué)生在課外根據(jù)“學(xué)習(xí)資源包”的輔助，自主完成“學(xué)習(xí)手冊”上的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生必須在截止日期之前觀看視頻，學(xué)習(xí)資料，并在平臺的論壇模塊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋學(xué)習(xí)疑點或難點。在整個過程中，教師則時刻通過平臺關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供指導(dǎo)，并收集學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點；第二是學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)手冊”完成過程中的疑惑或未能解決的問題進入課堂，在課堂上教師針對學(xué)生的疑惑或問題組織全班討論、示范講解，并根據(jù)任務(wù)類別，組織學(xué)生作品展示或模擬教學(xué)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)化。以“技術(shù)與教學(xué)”學(xué)習(xí)主題的設(shè)計實踐任務(wù)為例，在課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生課外完成任務(wù)的情況，選出具有代表性的教學(xué)設(shè)計案例，讓設(shè)計者進行模擬教學(xué)。其余學(xué)生則對這些案例的適切性和過程設(shè)計的合理性進行評價并提出建議。最后，教師根據(jù)課前搜集的學(xué)生學(xué)習(xí)難點和疑點，結(jié)合課內(nèi)模擬教學(xué)的問題進行課堂總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生修改課前設(shè)計的作品。
圖3 “二階三步”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型示意圖
（四）翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項
翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，在教學(xué)中需要注意以下事項：① 課程學(xué)習(xí)的時間大大拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師時刻激發(fā)和保持其動機。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，我們主要依靠“學(xué)習(xí)手冊”中各項學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的動機，在設(shè)計上始終保持教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的緊密聯(lián)系；② 課程學(xué)習(xí)尤其依賴于學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，教師需要首先明確學(xué)生處于何種信息技術(shù)水平，學(xué)生在接觸課程時首先需要熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺的基本操作。我們在第一次課中并不直接涉及課程內(nèi)容本身，而是對學(xué)生實施信息技術(shù)水平和教育技術(shù)基礎(chǔ)知識的測驗，并在測驗后組織學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺，建立個人學(xué)習(xí)賬號；③ 課程對教師的工作量提出了較高要求，教師需要提前一個星期將設(shè)計好的學(xué)習(xí)手冊和學(xué)習(xí)資源包上傳至平臺；④ 微課的設(shè)計與制作對授課教師提出了更高的信息素養(yǎng)要求和教育技術(shù)能力要求，教師需要不斷研究微課設(shè)計與制作技術(shù)。
四、檢視結(jié)果：“現(xiàn)代教育技術(shù)”
新課程教學(xué)評價
我們對“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的改革仍在繼續(xù)，目前對課程實施效果的評價是基于第一輪設(shè)計研究的結(jié)果，這一輪設(shè)計研究仍處于預(yù)研究階段。為了獲得學(xué)生對這種課程改革的認可度的評價，我們選取2013-2014學(xué)年選修這門課程的2011級思想品德專業(yè)師范生作為調(diào)研對象，以調(diào)查問卷的方式對這個專業(yè)共80名學(xué)生進行課程實施效果的調(diào)查，回收有效問卷79份。問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生普遍認可這次的課程改革，對以自主研究和問題解決為主的學(xué)習(xí)方式表示認同，但還不能夠完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價
問卷結(jié)果表明，87.7%的學(xué)生不僅能夠正確認識技術(shù)在教育中應(yīng)用的角色，還能掌握教育中技術(shù)的應(yīng)用（方法）；86.3%的學(xué)生認為會在教學(xué)或?qū)W習(xí)中經(jīng)常使用課上接觸過的各種技術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后對信息化教學(xué)一般性知識了解有了顯著提高（如表1所示）。
表1 學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后對信息化教學(xué)的認識
[＼&平均值＼&人數(shù)＼&標準差＼&標準誤＼&Sig.＼&Pair 1＼&學(xué)習(xí)前＼&2.0886＼&79＼&.45825＼&.05156＼&.003＼& ＼&學(xué)習(xí)后＼&3.2785＼&79＼&.59779＼&.06726＼&]
（二）學(xué)生對課程學(xué)習(xí)方式的評價
問卷結(jié)果表明，學(xué)生對這門課程中的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為還不太習(xí)慣：41.3%的學(xué)生態(tài)度中立，僅有42.5%的學(xué)生認為這種學(xué)習(xí)方式基本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如表2所示）。但是表3的結(jié)果卻有81.2%的學(xué)生認為這門課程的學(xué)習(xí)方式值得其他課程借鑒。這說明雖然多數(shù)學(xué)生還不能習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式，但他們卻認同這種學(xué)習(xí)方式。
表2 學(xué)生對課程學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣程度
[＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&完全同意＼&4＼&5.0＼&5.1＼&5.1＼& ＼&不同意＼&8＼&10.0＼&10.1＼&15.2＼& ＼&中立＼&33＼&41.3＼&41.8＼&57.0＼& ＼&同意＼&34＼&42.5＼&43.0＼&100.0＼& ＼&Total＼&79＼&98.8＼&100.0＼& ＼&Missing＼&System＼&1＼&1.3＼& ＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼& ＼& ＼&]
表3 學(xué)生對課程學(xué)習(xí)方式是否值得其他課程借鑒的看法
[ ＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&中立＼&15＼&18.8＼&18.8＼&18.8＼& ＼&完全同意＼&15＼&18.8＼&18.8＼&37.5＼& ＼&同意＼&50＼&62.5＼&62.5＼&100.0＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼&100.0＼& ＼&]
通過調(diào)查得知，雖然多數(shù)學(xué)生認可了這種學(xué)習(xí)方式，但是他們對這種學(xué)習(xí)方式還不能適應(yīng)，68.8%的學(xué)生認為課業(yè)負擔比他們預(yù)期的要沉重許多。
（三）學(xué)生對課程學(xué)習(xí)資源的滿意度
學(xué)生對我們在課程中為其設(shè)計的各種學(xué)習(xí)資源的總體滿意度較高，尤其喜歡“技術(shù)使用指南”。學(xué)生對課程總體的評價與對“技術(shù)使用指南”的評價之間的單因素方差分析結(jié)果表明（如表4所示），學(xué)生對“技術(shù)使用指南”的評價結(jié)果對其課程總體評價結(jié)果產(chǎn)生顯著差異。此外，問卷結(jié)果還表明對技術(shù)學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生特別需要“技術(shù)使用指南”的幫助。
表4 “技術(shù)使用指南”的滿意度結(jié)果對課程總體評價的影響
[“技術(shù)使用指南”滿意度＼&頻次＼&平均值＼&方差＼&最小值＼&最大值＼&F＼&Sig.＼&對大部分內(nèi)容都不滿意，只對一小部分感興趣＼&3.00 ＼&2.67 ＼&0.58 ＼&2.00 ＼&3.00 ＼&5.15 ＼&0.01* ＼&大部分還可以，但不滿意其中一小部分內(nèi)容＼&43.00 ＼&3.47 ＼&0.67 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&基本上全部內(nèi)容都能夠令我滿意＼&34.00 ＼&3.85 ＼&0.82 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&Total＼&80.00＼&3.60 ＼&0.77 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼& ＼& ＼&]
五、結(jié)語與反思
在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計之初，我們從數(shù)字化學(xué)習(xí)時代教師能力需求角度，以教育技術(shù)知識性質(zhì)的認識為前提，對課程內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織和活動安排老師做了規(guī)劃，但還沒能清晰、完整地在頭腦中勾勒出有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計的線條，這給我們實施基于“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程帶來諸多困難。首先，教學(xué)課時無法保證，教學(xué)任務(wù)難以完成。由于面向師范生實踐性知識發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程要求課堂中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，課堂中不再是教師系統(tǒng)的講授，而是學(xué)生基于問題的自主或同伴合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在不具備系統(tǒng)知識基礎(chǔ)的前提下，以往以教師講授為主的課堂中2課時的內(nèi)容至少需要花費4課時的時間才能完成。其次，學(xué)生對問題的研討無法深入。同樣受到學(xué)生基礎(chǔ)知識的限制，在課堂中師生之間、生生之間關(guān)于教育技術(shù)實踐問題的討論和教育技術(shù)案例的研究往往難以深入，造成教師很多時候替代了學(xué)生的主動思考。
2012年前后在國內(nèi)悄然興起的翻轉(zhuǎn)課堂熱潮重燃了我們對課程改革的希望，我們試著把翻轉(zhuǎn)課堂引入基于“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)無形中延長了課程學(xué)習(xí)的時間，解決了課時嚴重缺乏的問題。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂特別強調(diào)課前對微課視頻的利用，因此也可以彌補學(xué)生課前知識基礎(chǔ)匱乏的缺陷。經(jīng)過對翻轉(zhuǎn)課堂的行動與反思，我們認為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前準備絕不僅僅是微課視頻的設(shè)計與制作。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計仍不失教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、完整性與創(chuàng)造性。系統(tǒng)性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)需要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標，并圍繞教學(xué)目標確定教與學(xué)的過程，包括課外學(xué)習(xí)活動與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動的有效銜接，尤其是確立微課在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的定位。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中微課不僅僅是理論知識的講授視頻，學(xué)生更喜歡的是“技術(shù)操作指南”中的技術(shù)示范類視頻。這兩類微課視頻基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目標有著不同的應(yīng)用時機，理論知識微視頻主要用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。而技術(shù)示范類微視頻則一方面用于課外自學(xué)；另一方面則用于課內(nèi)學(xué)習(xí)輔助。當學(xué)生在修改作品時，技術(shù)示范類微視頻往往更能發(fā)揮視頻的重現(xiàn)功能。完整性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計不等同于微課設(shè)計，它仍然應(yīng)該是完整的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)資源設(shè)計。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，既包括對“學(xué)習(xí)手冊”中任務(wù)設(shè)計，又包括“學(xué)習(xí)資源包”中資源與工具設(shè)計，也包括課內(nèi)研討、示范與展示活動設(shè)計。創(chuàng)造性作為設(shè)計活動的基本特征，類屬于設(shè)計活動范疇的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計自然繼承了這一屬性。
此外，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程中試行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，也讓我們體會到翻轉(zhuǎn)教學(xué)實際上對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。對于學(xué)生而言，具有自我導(dǎo)向、自定步調(diào)和自我監(jiān)控特征的課外自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)存在根本差異。學(xué)生即使在情感上接受了這種新的學(xué)習(xí)方式，但在短時間內(nèi)仍然難以適應(yīng)。正如我們課后對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的接受度較高，也希望其他課程能夠借鑒翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，但是在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)面前，學(xué)生還是表現(xiàn)出了畏難情緒。與接受學(xué)習(xí)相比，不斷地完成連續(xù)性的任務(wù)被學(xué)生認為是“超負荷”的課業(yè)負擔，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。相應(yīng)的，對于“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程的授課教師而言，教師的障礙不在于信息技術(shù)的應(yīng)用，而在于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動組織。事實上，在翻轉(zhuǎn)課堂試行了一段時間之后，我們感到最難解決的難題是如何在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)參與度。因此在后續(xù)研究中，我們會更加關(guān)注這方面的研究。
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