國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象精選(九篇)

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第1篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工 就業(yè) 戶籍制度 社會(huì)結(jié)構(gòu)

農(nóng)民工這個(gè)詞將“農(nóng)民”和“工”組合到一起，是一個(gè)很奇妙的組合。它實(shí)際上包含了兩個(gè)意思：農(nóng)民工里的“農(nóng)民”表明的是身份；工，表明的是職業(yè)。意思是農(nóng)民身份的人在從事工業(yè)或服務(wù)業(yè)等的工作。要理解農(nóng)民工現(xiàn)象，這個(gè)概念給我們一個(gè)很好的啟示。

農(nóng)民工，從職業(yè)角度來(lái)說(shuō)是“工”，農(nóng)民工做的是工人的工作，但是仍然是農(nóng)民的身份，這是種奇妙的組合。在過(guò)去一二十年的時(shí)間里，這樣的一個(gè)組合，或者說(shuō)這樣一個(gè)身份，以及這個(gè)身份背后形成這個(gè)身份的制度，依然沒有一個(gè)明顯的變化。都說(shuō)現(xiàn)代社會(huì)里，“身份”在弱化，但至少就農(nóng)民工這一塊來(lái)說(shuō)看不出一個(gè)明顯的變化。相反的，從某種意義上來(lái)說(shuō)，更明顯的是一種固化的趨勢(shì)，一個(gè)社會(huì)定型化的過(guò)程。這個(gè)固化是人的身份在固化，它不僅僅來(lái)自于戶籍制度的改革沒有突破性的進(jìn)展，同時(shí)更重要的在于市場(chǎng)也在起著一種固化的作用。例如，原來(lái)一個(gè)農(nóng)民家庭的財(cái)富和一個(gè)城市家庭的財(cái)富，相差是比較有限的。但是最近這些年來(lái)，城鄉(xiāng)差距在擴(kuò)大，其中最重要不是收入的差距，收入差距是大，但更重要的是財(cái)富的差距。

財(cái)富的差距哪來(lái)的？與國(guó)家在基礎(chǔ)設(shè)施、城市建設(shè)與農(nóng)村建設(shè)投入的不均衡有直接的關(guān)系。城市居民的房子動(dòng)輒價(jià)值幾百萬(wàn)，在很大程度上是由于這些投資轉(zhuǎn)移滲透過(guò)來(lái)的。這樣它在相對(duì)經(jīng)濟(jì)上形成的落差，就使得農(nóng)民想爬到這個(gè)臺(tái)階上來(lái)已經(jīng)越來(lái)越不可能。這樣出現(xiàn)一個(gè)固化，或者一個(gè)定型化的趨勢(shì)。

農(nóng)民工、農(nóng)二代越來(lái)越難融入城市?，F(xiàn)在無(wú)論是什么樣的城市，農(nóng)民工甚至包括農(nóng)村出來(lái)的大學(xué)生，特別二本、三本學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，要想真正的融入這個(gè)城市，實(shí)際上會(huì)遇到三個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)就是戶籍制度問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題很龐大，本文就不展開論證。第二個(gè)是收入和經(jīng)濟(jì)實(shí)力和城市生活費(fèi)用，尤其房?jī)r(jià)對(duì)比，而兩者的差距已經(jīng)越來(lái)越大。高房?jī)r(jià)已經(jīng)成為阻礙農(nóng)民工和農(nóng)二代融入城市的重要原因，而城市高房?jī)r(jià)的根源，我們可以這樣分析：比如說(shuō)，在A小區(qū)現(xiàn)在房?jī)r(jià)是三千一平米，B小區(qū)也是三千一平米，幾年后，地鐵修到A小區(qū)旁邊，這個(gè)小區(qū)房?jī)r(jià)馬上漲到六千了，B小區(qū)因?yàn)闆]有通地鐵所以從三千只漲到四千。這個(gè)兩千的差價(jià)就不能按照建設(shè)成本去定義，實(shí)際上是國(guó)家在城市建設(shè)上投入的資金轉(zhuǎn)移滲透到房?jī)r(jià)當(dāng)中。

這些年農(nóng)村人口的收入離城市生活的成本，尤其房子的差距越來(lái)越大。因?yàn)閲?guó)家建設(shè)的投入，包括很多基礎(chǔ)設(shè)施的投入基本都在城市，這個(gè)轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)財(cái)富非常多，也是中國(guó)大規(guī)模財(cái)富分配的過(guò)程。農(nóng)民工和“農(nóng)二代”融入城市的門檻只會(huì)越來(lái)越高。而要解決這個(gè)問(wèn)題可以考慮兩個(gè)方面：一個(gè)是社會(huì)保障房提供；另一個(gè)是使離開土地的農(nóng)民能從轉(zhuǎn)讓土地中獲得一個(gè)實(shí)際的、合理的收益。只有農(nóng)民在放棄土地時(shí)能獲得一個(gè)不錯(cuò)的收益，才能使得他們能更有資本進(jìn)入城市。

第三個(gè)，假定這兩個(gè)問(wèn)題都解決了，農(nóng)民工和“農(nóng)二代”能不能真正進(jìn)入城市也還是個(gè)問(wèn)題。那就是城市的社會(huì)生態(tài)，這個(gè)城市能不能給更多的人提供就業(yè)的機(jī)會(huì)，能不能有生存的機(jī)會(huì)。這幾年城市建設(shè)，高樓大廈拔地兒起，現(xiàn)代化設(shè)施越來(lái)越多，但是絕不意味著人們?cè)谶@里就業(yè)、生存比原來(lái)更容易，甚至還不如原來(lái)，尤其對(duì)于窮人而言。在這種情況下，就是戶籍制度解決了，城里房買了，就業(yè)也還是個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。

美國(guó)年輕人當(dāng)中30%以上自謀生路，自主創(chuàng)業(yè)。中國(guó)連7%都不到，連城里年輕人找不著工作，農(nóng)民進(jìn)來(lái)，有房有戶籍就能解決就業(yè)問(wèn)題了嗎？所以改善城市社會(huì)生態(tài)，讓人們?cè)谶@里容易找到“飯碗”，可能才是將來(lái)更實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。

現(xiàn)在的中國(guó)，一方面是就業(yè)難，另一方面是用工荒，同時(shí)存在。這與中國(guó)的超大國(guó)家規(guī)模有關(guān)系。從在西部，特別是在四川的考察來(lái)看，就能確定東部沿海地區(qū)用工荒幾乎是可以肯定的。沿海地區(qū)的企業(yè)主不要再幻想西部的人們會(huì)再千里跋涉到東部打工，因?yàn)橹形鞑康貐^(qū)包括農(nóng)村里的狀況也有很大改善。將來(lái)只有兩種可能：一個(gè)是東部的工廠搬到中西部去，第二個(gè)把中西部的人搬到東部。從更廣泛意義上說(shuō)將來(lái)中國(guó)城市面臨的問(wèn)題，還是能不能給更多的人提供就業(yè)機(jī)會(huì)。

中國(guó)人口紅利在逐漸衰竭。計(jì)劃生育一直爭(zhēng)議很大，在我看來(lái)，計(jì)劃生育不僅要考慮人口勞動(dòng)力問(wèn)題，還需要考慮年齡結(jié)構(gòu)問(wèn)題。一個(gè)社會(huì)如果老年太多，青少年比較少，這個(gè)社會(huì)一定是一個(gè)死氣沉沉的社會(huì)，一個(gè)正常的社會(huì)需要一個(gè)正常的年齡結(jié)構(gòu)，我覺得這個(gè)問(wèn)題可能更為重要。

從勞動(dòng)力的角度來(lái)說(shuō)，一方面有人說(shuō)人口紅利即將消失，對(duì)勞動(dòng)力供給會(huì)形成很大的影響。但是這里面還要看到技術(shù)進(jìn)步的作用。比如說(shuō)像富士康說(shuō)一兩年很短的時(shí)間要使用三十萬(wàn)個(gè)機(jī)器人，因?yàn)闄C(jī)器人成本已經(jīng)很低，完成重復(fù)性機(jī)械化生產(chǎn)的能力很強(qiáng)。我認(rèn)為，很有可能在很短的時(shí)間里，就對(duì)會(huì)取代勞動(dòng)力起很大的作用。機(jī)器替代更多的活動(dòng)，最后的結(jié)果是社會(huì)的一部分人可能被一個(gè)很不合理的方式來(lái)承擔(dān)這個(gè)技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果。

市場(chǎng)機(jī)制的缺失讓農(nóng)民富不起來(lái)。在中國(guó)先階段，在市場(chǎng)機(jī)制下，無(wú)論農(nóng)民也好，農(nóng)民工也好，都要提高他在市場(chǎng)中的談判能力。無(wú)論是農(nóng)業(yè)產(chǎn)量還是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，很重要的就是農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格問(wèn)題，韓國(guó)的農(nóng)民為什么收入高？韓國(guó)的農(nóng)民用自己的力量來(lái)保護(hù)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)，保護(hù)農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格。而中國(guó)農(nóng)民為什么收入低？現(xiàn)在有一些地方說(shuō)農(nóng)民收入高，那是搞工業(yè)，搞商業(yè)的結(jié)果。真正搞農(nóng)業(yè)的，沒看見幾個(gè)地方農(nóng)業(yè)能夠真正富起來(lái)。為什么？我覺得一個(gè)很重要的，他在市場(chǎng)中要有談判的能力，這個(gè)說(shuō)具體一點(diǎn)，就是在農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上沒有議價(jià)能力。

以前老說(shuō)豬肉漲點(diǎn)價(jià)受不了，憑什么你能漲，農(nóng)產(chǎn)品不能漲，一張郵票由八分錢漲到多少，為什么豬肉價(jià)格不能漲？這和農(nóng)民談判能力直接有關(guān)，工人的收入也是這樣，你得建立一個(gè)談的機(jī)制，談最后的結(jié)果是什么？談利益的均衡，能談出一個(gè)利益的均衡來(lái)。你說(shuō)勞資雙方最后談一個(gè)點(diǎn)，既要保證工人收入盡可能得到提高，同時(shí)企業(yè)還能夠有利可圖。但是我們就是不讓談，政府給你定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，你看好不好？這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是傷害農(nóng)民，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不能有力的維護(hù)農(nóng)民的利益。其實(shí)這里面光市場(chǎng)化還不夠，市場(chǎng)背后有東西，市場(chǎng)是有主體的。它的力量強(qiáng)弱是非常重要的。

第2篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)；雙高；市場(chǎng)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：F069.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2008）07-0137-02

一、“雙高”現(xiàn)象

近幾年，有一個(gè)詞匯廣傳于房地產(chǎn)市場(chǎng)――“雙高”，即指高房?jī)r(jià)和高空置，這是用來(lái)概括這幾年火爆的房地產(chǎn)業(yè)所特有的現(xiàn)象：一方面商品房越建越多，空置率越來(lái)越高，另一方面價(jià)格卻不降反升，越漲越高。拿北京來(lái)說(shuō)，有數(shù)據(jù)表明，2005年末，北京市全市空置商品房面積達(dá)到1374.2萬(wàn)平方米，其中商品住宅空置799.7萬(wàn)平方米，比年初分別上升31.0%和10.5%；而價(jià)格方面，2005年，北京市全年商品住宅期房平均價(jià)格為6725元／平方米，比上年增長(zhǎng)19.2%。一時(shí)間，該現(xiàn)象成為社會(huì)各界熱炒的話題。

許多人將“雙高”現(xiàn)象視為一種違背市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的問(wèn)題而提出來(lái)，如何去解釋這種現(xiàn)象，進(jìn)一步又如何去解決這個(gè)問(wèn)題，是值得我們深思的。

二、“雙高”現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

（一）市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的定性分析

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的劃分有多種形式，如按土地使用權(quán)轉(zhuǎn)移的方式分為一級(jí)市場(chǎng)（國(guó)家出讓土地使用權(quán)）和二級(jí)市場(chǎng)（土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓），類似的按市場(chǎng)本身的層次結(jié)構(gòu)分為三級(jí)市場(chǎng)，一級(jí)市場(chǎng)（國(guó)家出讓土地使用權(quán)給開發(fā)商），二級(jí)市場(chǎng)（開發(fā)商與消費(fèi)者之間的市場(chǎng)，又叫一手房市場(chǎng)或增量市場(chǎng)），三級(jí)市場(chǎng)（消費(fèi)者之間的市場(chǎng)，又叫二手房市場(chǎng)或存量市場(chǎng)）。本文的目的是找出房?jī)r(jià)高漲的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)動(dòng)因，而土地使用權(quán)出讓市場(chǎng)具有明顯的國(guó)家壟斷性質(zhì)，所以本文只分析二 、三級(jí)市場(chǎng)的狀況，且在后文統(tǒng)一稱增、存量市場(chǎng)。

我國(guó)的房地產(chǎn)市場(chǎng)以增量市場(chǎng)為主，近幾年，增量市場(chǎng)體現(xiàn)出投資增幅顯著，在固定資產(chǎn)投資所占的比重逐年增加，開發(fā)和銷售面積逐年上升、商品房空置量也逐年上升，交易價(jià)格逐年上升但增幅下降的特點(diǎn)［1］。總的來(lái)看，盡管目前增量市場(chǎng)的價(jià)格持續(xù)高漲，但實(shí)際統(tǒng)計(jì)的開發(fā)和銷售量不減反增，體現(xiàn)出供需兩旺的市場(chǎng)態(tài)勢(shì)。而相比之下，存量市場(chǎng)的發(fā)展就顯得比較低迷，這同我國(guó)存量市場(chǎng)構(gòu)成的復(fù)雜性有關(guān)。由于歷史原因，我國(guó)現(xiàn)有的存量住房中大量為只擁有房屋的部分產(chǎn)權(quán)的房改房，以及只擁有房屋使用權(quán)的公房，剩下的才是少量可以自由交易的擁有完全產(chǎn)權(quán)的私房和商品房。拿北京的情況來(lái)說(shuō)，截至公房出售的最后期限1998年6月底，北京市三種存量住房的比例約為：完全商品房：房改房：公房使用權(quán)＝1∶1.8∶2.2＝20％∶35％∶45％［2］。顯然，沒有上市限制的商品房?jī)H占全部存量的20％，存量市場(chǎng)的大部分供給由于受產(chǎn)權(quán)和上市交易條件、程序、收益分配等問(wèn)題的限制而無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。而另一面，由于功能和質(zhì)量上的劣勢(shì)，存量市場(chǎng)的均衡價(jià)格較低于增量市場(chǎng)的均衡價(jià)格，加之在增量市場(chǎng)價(jià)格高企的壓力下，大量中、低收入的購(gòu)房者就會(huì)轉(zhuǎn)向存量市場(chǎng)，形成過(guò)量的需求，出現(xiàn)供不應(yīng)求的市場(chǎng)狀態(tài)，從而導(dǎo)致存量市場(chǎng)的價(jià)格也水漲船高。

由此可見，特殊的市場(chǎng)狀況決定了當(dāng)前我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)特殊的運(yùn)行規(guī)律。按照正常的房地產(chǎn)市場(chǎng)規(guī)律，由于每年增量房地產(chǎn)只占存量房地產(chǎn)很小的一部分，所以房地產(chǎn)市場(chǎng)的供給主要由存量決定，因此在均衡狀態(tài)下，存量市場(chǎng)的價(jià)格將決定增量市場(chǎng)的價(jià)格。這一關(guān)系決定了兩個(gè)市場(chǎng)的互動(dòng)機(jī)理為：在存量供給不變的情況下，存量?jī)r(jià)格上升，房地產(chǎn)增量增加，且價(jià)格上漲，但當(dāng)新增房地產(chǎn)進(jìn)入市場(chǎng)交易形成存量，又使存量供給增加，從而抑止存量市場(chǎng)的價(jià)格上漲。但由于我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的特殊性（尤其是存量市場(chǎng)），增量市場(chǎng)占據(jù)主要地位，所以，存量市場(chǎng)的價(jià)格對(duì)增量市場(chǎng)的價(jià)格影響力很有限。目前增量市場(chǎng)表現(xiàn)出供需兩旺的市場(chǎng)局面，價(jià)格居高不下，從市場(chǎng)本身來(lái)看，直接的原因是增量市場(chǎng)的供給難以滿足大量的潛在需求，而其中大多數(shù)是以消費(fèi)使用為目的的購(gòu)房者，這些購(gòu)房者中有很多是存量市場(chǎng)形成的過(guò)度需求，所以究其原因，是存量市場(chǎng)大量潛在供給不能實(shí)現(xiàn)，致使增量市場(chǎng)的需求壓力加大，從而導(dǎo)致增量市場(chǎng)價(jià)格持續(xù)高企。在增量市場(chǎng)的影響下，存量市場(chǎng)的價(jià)格也水漲船高。

（二）市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的模型分析

為了更為具體地說(shuō)明上述機(jī)理的運(yùn)行過(guò)程，本文擬采用一個(gè)二象限模型，用圖形來(lái)更直觀地描述我國(guó)當(dāng)前的房地產(chǎn)市場(chǎng)狀況。

（1）由于功能和質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)，增量市場(chǎng)均衡價(jià)格高于存量市場(chǎng)的均衡價(jià)格。

（2）增、存量房地產(chǎn)的價(jià)格彈性保持不變。

（3）所討論的房地產(chǎn)是同一類型的房地產(chǎn)。

上圖即為描述目前我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的二象限模型?？v軸代表價(jià)格，兩條橫軸代表房地產(chǎn)數(shù)量。其中左邊象限為存量市場(chǎng)，DS為存量市場(chǎng)的需求曲線，SS 是存量市場(chǎng)有效供給曲線，而SS′是潛在供給曲線，顯然，通過(guò)定性描述已知，我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)尚有大量的存量供給還未進(jìn)入市場(chǎng)形成有效供給，因而作為潛在的供給將大于有效供給，即在圖上表現(xiàn)為SS′較SS更遠(yuǎn)離縱軸。同時(shí)，因?yàn)榇媪渴恰艾F(xiàn)有”的，所以一定時(shí)期內(nèi)存量的供給缺乏彈性，在圖上存量供給曲線是一條垂直于橫軸的直線。當(dāng)前有效供給與需求在E點(diǎn)均衡，均衡價(jià)格為PA，而潛在供給與需求在F點(diǎn)均衡，潛在均衡價(jià)格為PF。右邊象限為增量市場(chǎng)，SC為增量市場(chǎng)的供給曲線，而DC、DC′、DC″為不同情況下的增量市場(chǎng)需求曲線，它們與SC相交的均衡點(diǎn)分別為B、C、D，對(duì)應(yīng)的均衡價(jià)格為PB、PC、PD。點(diǎn)A是存量市場(chǎng)處于均衡價(jià)格PA時(shí)增量市場(chǎng)對(duì)應(yīng)的需求點(diǎn)。在當(dāng)前的市場(chǎng)狀態(tài)下，存量市場(chǎng)的供給曲線為SS，而增量市場(chǎng)的需求曲線為DC，兩個(gè)市場(chǎng)的均衡價(jià)格分別為PA、PB，由于假設(shè)條件（1），存量市場(chǎng)價(jià)格PA小于增量市場(chǎng)價(jià)格PB。

假如存量市場(chǎng)偏離有效供給的均衡價(jià)格PA而處于潛在供給量的均衡價(jià)格PF時(shí)，存量市場(chǎng)出現(xiàn)過(guò)度需求XD（見上圖），由于存量的有效供給固定，這部分過(guò)度需求只有通過(guò)增量市場(chǎng)來(lái)滿足。因此，在增量市場(chǎng)同樣價(jià)格下的需求量等于初始的均衡額，加上過(guò)度需求XD，[LL]從而形成新的需求曲線DC′，此時(shí)新的增量市場(chǎng)均衡價(jià)格為PC，位于PB與PA之間?？梢?，一方面，存量市場(chǎng)價(jià)格過(guò)低，會(huì)牽動(dòng)增量市場(chǎng)的價(jià)格下降。但另一面，即使可通過(guò)某些措施，如行政、金融、稅收等手段，將存量市場(chǎng)的價(jià)格降低到潛在供給的均衡價(jià)格，由于有效供給的不足，增量市場(chǎng)的價(jià)格下降也是很有限的，增量市場(chǎng)價(jià)格PC仍高于原存量市場(chǎng)價(jià)格PA。

又假如政府通過(guò)有效措施，全面盤活存量市場(chǎng)，使得市場(chǎng)上大量的潛在供給能夠順利上市從而形成有效供給，則兩個(gè)市場(chǎng)的價(jià)格都會(huì)得到很大的回降，解決目前房?jī)r(jià)高企的問(wèn)題。通過(guò)上圖就可以說(shuō)明這個(gè)過(guò)程。如圖，假如存量市場(chǎng)的有效供給曲線左移至SS′，則存量市場(chǎng)均衡價(jià)格下降至PF，同時(shí)，增量市場(chǎng)的供給曲線由DC′左移XD而形成新的供給曲線DC″，此時(shí)，增量市場(chǎng)新的均衡價(jià)格下降為PD（PD

通過(guò)這個(gè)模型可以看出，目前我國(guó)房?jī)r(jià)“高”的市場(chǎng)內(nèi)在原因在于市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的非均衡，即：增量市場(chǎng)比較活躍，而存量市場(chǎng)發(fā)展緩慢。存量市場(chǎng)存在大量的潛在供給不能實(shí)現(xiàn)，使得許多需求者只能流向增量市場(chǎng)，這雖然刺激了增量市場(chǎng)的快速發(fā)展，但也迅速提升了整個(gè)房地產(chǎn)市場(chǎng)的熱度，需求的增長(zhǎng)超過(guò)供給的增加?？梢?，如果不從調(diào)整房地產(chǎn)市場(chǎng)整體結(jié)構(gòu)而是單純依靠打壓房?jī)r(jià)入手，將很難改變房?jī)r(jià)持續(xù)走高的基本態(tài)勢(shì)。

三、政策建議

前面的分析已經(jīng)說(shuō)明，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的不合理是導(dǎo)致房?jī)r(jià)居高不下的內(nèi)在原因。所以，要改變這一局面，使房地產(chǎn)市場(chǎng)走向成熟，就需要采取有效的措施盤活存量市場(chǎng)。為此，本文提出以下幾點(diǎn)政策建議：

1.稅費(fèi)改革，促進(jìn)房屋流通。實(shí)踐表明，錯(cuò)綜復(fù)雜的稅費(fèi)征收規(guī)定限制了大量存量房的交易，部分地區(qū)的高稅率也降低了存量市場(chǎng)的購(gòu)買熱情。所以，這就需要地方政府從優(yōu)化資源配置的角度出發(fā)，制定合理的稅費(fèi)機(jī)制，活躍市場(chǎng)。

2.提高金融配套服務(wù)?，F(xiàn)在增量市場(chǎng)的個(gè)人信貸發(fā)展迅猛，而存量市場(chǎng)的消費(fèi)信貸還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足居民的需要，這是今后金融業(yè)重點(diǎn)開發(fā)的領(lǐng)域。

3.掃除公房上市的地方政策壁壘。盡管國(guó)家已出臺(tái)關(guān)于公房上市的相關(guān)規(guī)定，但在地方執(zhí)行時(shí)還是會(huì)因利益關(guān)系而出現(xiàn)各種政策限制，如一些單位的公房不許售給個(gè)人，或是不許上市向外界轉(zhuǎn)讓，導(dǎo)致市場(chǎng)交易受阻。只有徹底清除這些不合理的規(guī)定才能避免存量市場(chǎng)的暗中交易，變“地下”為“地上”，這才是保證國(guó)有資產(chǎn)不流失的正確方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉琳.房地產(chǎn)市場(chǎng)互動(dòng)機(jī)理與政策分析.［M］.北京:中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社,2004.

［2］ 季朗超.非均衡的房地產(chǎn)市場(chǎng).［M］.北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,2004.

第3篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：古典園林；美學(xué)思想；現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)

引言：從時(shí)展需求上來(lái)看，現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)雖然擁有著良好的發(fā)展前景，但卻不能盲目照搬西方設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)思想，而是要在學(xué)習(xí)、借鑒西方現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理念的同時(shí)，拓展設(shè)計(jì)思路，對(duì)我國(guó)古典園林的現(xiàn)實(shí)意義與美學(xué)思想進(jìn)行深入挖掘，將古典園林的各種造景手法、空間布局形式等融入到現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)之中，創(chuàng)造出具有強(qiáng)烈中國(guó)特色的設(shè)計(jì)作品，這樣才能夠使現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)在中國(guó)得到更好的發(fā)展。

一、中國(guó)古典園林美學(xué)思想對(duì)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的影響

（一）自然觀的影響

自商周時(shí)期“苑”、“囿”等形式的園林開始出現(xiàn)，我國(guó)古典園林創(chuàng)作就一直堅(jiān)持以“師法自然”作為核心設(shè)計(jì)原則，希望通過(guò)對(duì)自然山水的模仿來(lái)將自然美的精華呈現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是鋪張華麗、多人工造景的皇家園林，還是講求趣味、具有詩(shī)畫意境的文人園林，都會(huì)將自然美作為古典園林的核心內(nèi)涵所在。為了更好的對(duì)自然美進(jìn)行展現(xiàn)，園林設(shè)計(jì)者們還會(huì)選擇游覽各地美景，深入接觸、感受大自然的魅力所在，并從中提取出合適的自然元素。而在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)發(fā)展起來(lái)后，這種“師法自然”的園林美學(xué)思想也給很多設(shè)計(jì)師帶來(lái)了巨大啟發(fā)，并為現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中的生態(tài)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)自然等理念提供了補(bǔ)充[1]。例如在生態(tài)規(guī)劃方面，很多現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)作品就借鑒了古典園林自然觀中的“因地制宜”造園原則，通過(guò)“依山傍水”的方式對(duì)原始自然景觀進(jìn)行充分利用，之后再借助各種建筑、小品、花卉植物來(lái)對(duì)其進(jìn)行修飾，這樣既可以呈現(xiàn)出最為真實(shí)的自然美，同時(shí)也能夠使當(dāng)?shù)刈匀簧鷳B(tài)環(huán)境得到有效保護(hù)。

（二）意境觀的影響

在我國(guó)古代，園林設(shè)計(jì)經(jīng)常會(huì)由文人參與其中，甚至在整個(gè)園林設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。這不僅為中國(guó)古典園林尤其是文人園林的發(fā)展奠定了基調(diào)，同時(shí)也使意境營(yíng)造成為了古典園林美學(xué)思想的重要組成部分[2]。在對(duì)待自然美的態(tài)度上，很多西方園林都會(huì)將設(shè)計(jì)重心集中在形式上，希望通過(guò)完美的構(gòu)圖設(shè)計(jì)來(lái)使園林達(dá)到最佳的觀賞效果。相比之下，我國(guó)古典園林卻更加追求園林整體意境與自身情感、藝術(shù)思想乃至價(jià)值觀念間的契合。例如在植物景觀的設(shè)置上，古典園林就比較習(xí)慣于運(yùn)用喬灌木、藤木、地被植物、花卉及草皮來(lái)組成多樣景觀。不同種類植物也需要根據(jù)園林整體意境進(jìn)行選用，如松、竹、梅多用于營(yíng)造清雅、淡泊的意境，而芍藥、牡丹、荷花則多見于皇家園林或達(dá)官顯貴之家的園林，以營(yíng)造尊貴富華的意境。受這種意境觀的影響，很多中國(guó)人在審美活動(dòng)中同樣比較偏愛各類景觀的氛圍。而為了迎合受眾的需求，國(guó)內(nèi)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)也同樣呈現(xiàn)出了追求意境的特點(diǎn)，例如在住宅建筑的室外景觀設(shè)計(jì)中就經(jīng)常會(huì)選用線條、色彩、體量類似或一致的多種植物來(lái)構(gòu)建植物景觀，以營(yíng)造出和諧、統(tǒng)一的整體氛圍，使居住者能夠產(chǎn)生心靈上的舒適感。

（三）情景交融思想的影響

古典園林中的情景交融思想同樣來(lái)源于古代文人們的藝術(shù)創(chuàng)作理念，即借助景物來(lái)表達(dá)自身情感。雖然從園林景觀設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，由于古代文人的審美心理、審美情趣與現(xiàn)代人存在著很大差異，很多古典園林景觀所表達(dá)的情感內(nèi)涵都顯得難以理解，但在聯(lián)系古代各個(gè)時(shí)期的藝術(shù)價(jià)值取向及傳統(tǒng)文化后，古典園林中的情景交融思想仍然可以得到充分體現(xiàn)[3]。例如在對(duì)園林內(nèi)植物景觀的選用上，文人們常常會(huì)將不同植物賦予不同的寓意，并希望通過(guò)各類植物的設(shè)置來(lái)表達(dá)出人的一定情感。其中松、柏四季常青，常用來(lái)表達(dá)自身堅(jiān)定不移的信念；海棠為棠棣之華，多象征兄弟和睦；梅花、蘭草則大多用于表現(xiàn)自身高潔的志趣。而在這種美學(xué)思想的影響下，即便現(xiàn)代人對(duì)于傳統(tǒng)文化的喜愛、了解程度存在明顯差異，但對(duì)各種植物、景觀象征意義的運(yùn)用，仍然經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)作品中。

（四）動(dòng)態(tài)布局思想的影響

動(dòng)態(tài)布局思想簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在園林設(shè)計(jì)中，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的景觀序列設(shè)置來(lái)凸顯某類型自然景觀的特點(diǎn)，進(jìn)而利用有限的空間將多種類型自然景觀呈現(xiàn)出來(lái)，使園林空間能夠成為連續(xù)序列的寫景[4]。例如在很多古典園林中，無(wú)論園林規(guī)模如何，都會(huì)利用水池、山石、廊道等將園林的主景遮擋起來(lái)，給觀賞者帶來(lái)若隱若現(xiàn)之感，待越過(guò)這些遮擋物后，才能夠隨著刻意設(shè)計(jì)出的路線來(lái)逐漸觀賞到不同類型的園林景觀，并在游覽過(guò)程中產(chǎn)生多種不同的獨(dú)特視覺感受。同時(shí)，園林中水池、山石、廊道不僅可以起到分隔空間的作用，其本身也同樣可以作為園林景觀的一部分。這使得動(dòng)態(tài)布局下的景觀序列雖然各具特色，但從整體上來(lái)看，卻能夠融為一體，形成毫無(wú)突兀感的完整園林景觀。而在城市用地緊張問(wèn)題的影響下，這種古典園林美學(xué)思想同樣在中現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中得到了體現(xiàn)，如北京植物園在對(duì)溫室沙漠景觀的設(shè)計(jì)上，就按照將巨人柱、沙漠“河流”、大金琥等極具沙漠景觀特色的微型景觀整合起來(lái)，通過(guò)動(dòng)態(tài)布局的方式建立了完整的景觀序列，即便整個(gè)溫室沙漠景觀的展覽面積僅有數(shù)百平米，但配合曲折蜿蜒的道路設(shè)計(jì)，仍然對(duì)沙漠景觀進(jìn)行了完美呈現(xiàn)。

（五）出世思想的影響

出世思想實(shí)際上是古代部分文人在面對(duì)封建社會(huì)黑暗時(shí)的價(jià)值觀體現(xiàn)，即希望通過(guò)“出世”的方式來(lái)遠(yuǎn)離世間的污濁與黑暗，或是表達(dá)自己對(duì)求仙問(wèn)道的期盼。而當(dāng)這種思想被寄托于園林設(shè)計(jì)中時(shí)，以營(yíng)造自然意境乃至“仙境”為主要目的園林美學(xué)思想也就隨之形成。例如在秦朝時(shí)，始皇帝晚年曾多次派人前往東海仙山求取不老仙藥。為了表達(dá)自己對(duì)“長(zhǎng)生不老”的強(qiáng)烈愿望，便在蘭池宮中模仿蓬萊仙境修建了園林。而在魏晉南北朝時(shí)期，由于消極“避世”思想盛行于文人階層，因此當(dāng)時(shí)的園林風(fēng)格也充分體現(xiàn)了“出世”的美學(xué)思想，無(wú)論園林規(guī)模大小，都會(huì)有大量的植物及瀑布、溪流等自然景觀充斥其中，僅適合三五人觀賞。雖然從現(xiàn)代人的角度來(lái)看，這樣的造園方法并不適用于現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)，但其貼近自然、遠(yuǎn)離城市喧囂的意境，卻被廣泛應(yīng)用到了以休閑娛樂為主要功能的城市園林景觀之中。

二、中國(guó)古典園林美學(xué)思想在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

（一）堅(jiān)持適度應(yīng)用原則

中國(guó)古典園林的很多美學(xué)思想雖然能夠?yàn)楝F(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)提供重要參考，但由于現(xiàn)代人與古代人的審美觀念差異較大，因此在對(duì)古典園林美學(xué)思想的應(yīng)用中，設(shè)計(jì)師還需嚴(yán)格遵循適度應(yīng)用原則，根據(jù)景觀的功能用途、周邊環(huán)境等特征來(lái)適當(dāng)融入古典園林美學(xué)思想，而不可為了凸顯古典園林特色而盲目“仿古”[5]。例如在情景交融思想的應(yīng)用中，就需要在充分考慮景觀主要功能的前提下，對(duì)各種具有特殊寓意的植物進(jìn)行選用，以免使植物寓意與景觀功能出現(xiàn)沖突。

（二）準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)切入點(diǎn)

中國(guó)古典園林美學(xué)思想在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用并非是對(duì)各種美學(xué)思想的簡(jiǎn)單復(fù)刻，或是對(duì)美學(xué)思想與現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理念的直接融合，而是要以賦予設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)作品為目的，對(duì)古典園林美學(xué)思想進(jìn)行合理化應(yīng)用。因此在對(duì)古典園林美學(xué)思想的應(yīng)用中，設(shè)計(jì)師還需準(zhǔn)確把握好各種美學(xué)思想與現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)作品間的聯(lián)系點(diǎn)與切入點(diǎn)，通過(guò)美學(xué)思想的運(yùn)用來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)所存在的不足，以達(dá)到更好的設(shè)計(jì)效果。例如在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中，很多設(shè)計(jì)師常常會(huì)盲目追求新穎而忽視作品的文化內(nèi)涵，進(jìn)而導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)思想缺失。而通過(guò)對(duì)古典園林意境觀及情景交融思想的運(yùn)用，則可以有效避免這一問(wèn)題。

（三）靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技

在對(duì)中國(guó)古典園林美學(xué)思想的應(yīng)用中，設(shè)計(jì)師應(yīng)避免局限于古典園林的造園手法、造景技巧與設(shè)計(jì)方法，而是要突破思維常規(guī)，從思想層面將景觀整體設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路確定下來(lái)，之后再利用各種現(xiàn)代科技來(lái)完成具體的景觀設(shè)計(jì)。例如在噴泉、疊泉等水景的設(shè)計(jì)上，就可以利用現(xiàn)代機(jī)械來(lái)對(duì)景觀效果進(jìn)行夸張，以進(jìn)一步凸顯其自然韻味，使觀賞者能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈、直觀的視覺感受。

第4篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：框架和內(nèi)容 證明和推理 圖形和案例 理論和政策 宏觀和微觀

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)分析中的一些工具和模型，研究世界范圍內(nèi)的資源配置和利用問(wèn)題的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這門課包括國(guó)際貿(mào)易理論與政策和國(guó)際金融理論與政策兩部分內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)較多1；作為一門實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》運(yùn)用了大量的幾何圖形和數(shù)學(xué)公式來(lái)闡述各種理論；課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，各種理論本身以及理論之間的假設(shè)前提、模型結(jié)論、經(jīng)濟(jì)政策等方面的關(guān)聯(lián)度很高。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)普遍感到吃力，課堂教學(xué)也很難達(dá)到預(yù)期效果。筆者在多年的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸摸索出一套易于學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析能力的課堂教學(xué)思路，具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)做到“五個(gè)”方面的結(jié)合。

一、簡(jiǎn)單框架和復(fù)雜內(nèi)容的結(jié)合

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示了各個(gè)國(guó)家或地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的內(nèi)在機(jī)制，形成了一套較為完整的分析框架和較為有效的方法和體系。根據(jù)田國(guó)強(qiáng)的分析，一個(gè)規(guī)范的經(jīng)濟(jì)理論分析框架基本上由五個(gè)部分組成：①界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境；②設(shè)定行為假設(shè)；③給出制度安排；④選擇均衡結(jié)果；⑤進(jìn)行評(píng)估比較2。這一基本分析框架為幾乎所有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題提供了普遍、規(guī)范的分析方法。盡管國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論眾多，模型不一，圖形繁雜，但都可運(yùn)用這種簡(jiǎn)單統(tǒng)一的分析思路。所不同的只是，需要根據(jù)具體理論不同的假設(shè)條件、推演過(guò)程、結(jié)論等，填充復(fù)雜不一的內(nèi)容。比如從李嘉圖的比較優(yōu)勢(shì)到要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)等，就是一個(gè)不斷放寬假定前提條件的過(guò)程，相應(yīng)的模型結(jié)論以及政策含義也就各不相同。將復(fù)雜不一的理論簡(jiǎn)單化，又在簡(jiǎn)單的分析框架中填充具體復(fù)雜的內(nèi)容，其實(shí)就是一個(gè)“復(fù)雜——簡(jiǎn)單——復(fù)雜”的分析過(guò)程。這種講解有助于學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)和正確理解，同時(shí)也有利于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、從事經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究的基本思路。

二、數(shù)學(xué)證明與邏輯推理的結(jié)合

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究和探索世界范圍內(nèi)的資源配置和利用程度問(wèn)題時(shí)，自然需要使用一定的數(shù)據(jù)、圖表、數(shù)學(xué)（模型）等工具。數(shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N形式邏輯，借助數(shù)學(xué)模型可以把邏輯關(guān)系一步步推演下來(lái)，有助于學(xué)生理解各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，從而更好地解釋和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象3。但是，如果一味強(qiáng)調(diào)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型、幾何圖形，不僅增加了他們理解的難度，而且往往會(huì)忽略國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的含義。數(shù)學(xué)僅僅是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種分析工具，工具不能替代內(nèi)容，工具的作用是讓內(nèi)容更清晰、更科學(xué)。教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)證明和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的邏輯關(guān)系結(jié)合起來(lái)，賦予數(shù)學(xué)模型以鮮活的經(jīng)濟(jì)含義。比如羅伯津斯基定理的講解，不僅要把數(shù)學(xué)公式講解清楚，還要將定理在現(xiàn)實(shí)生活中的衍生形態(tài)——“荷蘭病”講解出來(lái)，這樣，學(xué)生既能體會(huì)到嚴(yán)密的科學(xué)分析方法，又能了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)本身豐富的內(nèi)涵。

三、圖形和案例的結(jié)合

圖形分析是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大特色，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中幾乎每頁(yè)都有幾何圖形。幾何圖形十分直觀，能夠讓學(xué)生一目了然地理解國(guó)際經(jīng)濟(jì)反應(yīng)機(jī)理；同時(shí)，幾何圖形又具有高度的抽象性，和具體的國(guó)際經(jīng)濟(jì)生活有著相當(dāng)?shù)木嚯x。在對(duì)書中圖形準(zhǔn)確講解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)輔以案例進(jìn)行深入剖析。幾何圖形是對(duì)復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的高度抽象，而典型案例則是對(duì)幾何圖形的一種實(shí)踐證明。例如，巴西咖啡豆的比較優(yōu)勢(shì)和“悲慘增長(zhǎng)”問(wèn)題、要素稟賦理論和里昂惕夫之謎、重疊需求理論和發(fā)達(dá)國(guó)家之間的國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題、我國(guó)近年來(lái)的財(cái)政政策、貨幣政策、國(guó)際經(jīng)貿(mào)政策在IS—LM—BP模型中的體現(xiàn)等，都可以在幾何圖形中來(lái)解析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。將圖形和案例結(jié)合起來(lái)講解，不僅使圖形變得簡(jiǎn)單明了，通俗易懂，還能鍛煉學(xué)生從復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，把握分析事物本質(zhì)的能力。

四、理論和政策的結(jié)合

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的每一種理論都有它相應(yīng)的政策含義，各國(guó)實(shí)行的國(guó)際貿(mào)易政策、國(guó)際金融政策都來(lái)自于相應(yīng)的國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際金融理論。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)中貫穿的自由貿(mào)易政策與貿(mào)易保護(hù)政策之爭(zhēng)、浮動(dòng)匯率制度與固定匯率制度之爭(zhēng)，都能在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中找到理論源頭4。將國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論和各國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策結(jié)合起來(lái)：既是理論和政策本身內(nèi)在聯(lián)系的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的所在。比如新自由主義、新重商主義等，它們產(chǎn)生的理論淵源以及現(xiàn)實(shí)政策中的某些混合做法等。通過(guò)講解，應(yīng)使學(xué)生了解、掌握西方發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家以及中國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)政策演變中的理論背景，從而探索國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論和國(guó)際經(jīng)濟(jì)政策二者交互滲透、相互影響的發(fā)展趨勢(shì)。

五、宏觀與微觀的結(jié)合

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀部分國(guó)際貿(mào)易理論與政策和宏觀部分國(guó)際金融理論與政策，各有一條能把各部分知識(shí)內(nèi)容串連起來(lái)的主線：微觀部分的主線是國(guó)際貿(mào)易的起因，宏觀部分的主線是“內(nèi)外平衡”。這兩條主線不僅能把微觀部分和宏觀部分的基本內(nèi)容串連起來(lái)，而且它們也相互交叉：國(guó)際貿(mào)易中不可能脫離貨幣因素，國(guó)際金融也和國(guó)際貿(mào)易收支狀況緊密相連。比如在加入貨幣因素后，國(guó)際貿(mào)易中各國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)可能要發(fā)生改變；國(guó)際金融理論中的休謨定律、馬歇爾—勒納條件，J曲線效應(yīng)等都充滿了國(guó)際貿(mào)易因素。在將國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融各自內(nèi)容講解清楚的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⒍呓Y(jié)合起來(lái)深入解析，以便全面、系統(tǒng)地反映國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的全貌，形成比較完整的國(guó)際經(jīng)濟(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]李坤望.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:高等教育出版社．2005．

[2]田國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)基本分析框架與研究方法[J].經(jīng)濟(jì)研究，2005.（2）

第5篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的飛速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也在日益提高，目前已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門核心課程。在研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用微、宏觀經(jīng)濟(jì)分析中的一些分析工具和模型，因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性強(qiáng)，理解起來(lái)有一定難度的課程。教學(xué)方法是否科學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，也關(guān)系教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，目前我國(guó)高校《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。因此，探索與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對(duì)提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有重要的意義。

1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1.1課程理論體系龐大，眾多理論派別林立

從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要包括微觀部分和宏觀部分，微觀部分主要研究貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，說(shuō)明國(guó)際貿(mào)易的起因以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及依據(jù)。宏觀部分主要研究外匯理論與政策、國(guó)際收支調(diào)整理論與政策、國(guó)際貨幣制度等。微觀部分涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等諸多理論內(nèi)容，宏觀部分中的貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等內(nèi)容更是涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。

1.2國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)要求較高

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系聯(lián)系緊密，是一門由各經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的具有很強(qiáng)邏輯關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)具有兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性，這兩個(gè)特點(diǎn)使得數(shù)學(xué)在應(yīng)用到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中去的時(shí)候，能夠抽象地表述經(jīng)濟(jì)變量，進(jìn)而建立經(jīng)濟(jì)模型，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、相互關(guān)聯(lián)、相互支持的理論體系。正因?yàn)槿绱?，?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量采用了數(shù)學(xué)模型的論述方式，這自然要求學(xué)生具有較熟練的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課程互為依托

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科相輔相成，互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)常常安排在其他專業(yè)課程之前或同時(shí)開設(shè)，這就使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中需要涉及的一些財(cái)政、金融等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生暫時(shí)并不熟悉，由此也給國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

2.當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1“滿堂灌”式的教學(xué)方法難以提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前很多高校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中普遍采用這種教學(xué)方式，而這種方式難以提高教學(xué)質(zhì)量?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法把講授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

2.2學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到理解困難國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐大，并且大量運(yùn)用抽象分析方法，通過(guò)建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架，其中數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大多對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖標(biāo)、公式、數(shù)學(xué)證明不習(xí)慣接受，尤其是難以將這些模型公式和其經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義相聯(lián)系，從而難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的情緒。

2.3教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重目前國(guó)內(nèi)高校通常由教師選取相應(yīng)的教材并以教材為中心開展教學(xué)活動(dòng)，這種方式固然有助于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有助于學(xué)生對(duì)成熟理論體系的掌握，但也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴教材，而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。事實(shí)上，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，即使是被認(rèn)為完善的理論也需要國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)，以教材為中心開展教學(xué)可能會(huì)束縛教學(xué)雙方的思維，導(dǎo)致教師難以引導(dǎo)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)，也難以增強(qiáng)學(xué)生用理論分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想

第6篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1.1課程理論體系龐大，眾多理論派別林立

從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要包括微觀部分和宏觀部分，微觀部分主要研究貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，說(shuō)明國(guó)際貿(mào)易的起因以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及依據(jù)。宏觀部分主要研究外匯理論與政策、國(guó)際收支調(diào)整理論與政策、國(guó)際貨幣制度等。微觀部分涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等諸多理論內(nèi)容，宏觀部分中的貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等內(nèi)容更是涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。

1.2國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)要求較高

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系聯(lián)系緊密，是一門由各經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的具有很強(qiáng)邏輯關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)具有兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性，這兩個(gè)特點(diǎn)使得數(shù)學(xué)在應(yīng)用到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中去的時(shí)候，能夠抽象地表述經(jīng)濟(jì)變量，進(jìn)而建立經(jīng)濟(jì)模型，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、相互關(guān)聯(lián)、相互支持的理論體系。正因?yàn)槿绱耍瑖?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量采用了數(shù)學(xué)模型的論述方式，這自然要求學(xué)生具有較熟練的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課程互為依托

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科相輔相成，互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)常常安排在其他專業(yè)課程之前或同時(shí)開設(shè)，這就使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中需要涉及的一些財(cái)政、金融等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生暫時(shí)并不熟悉，由此也給國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

2.當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1“滿堂灌”式的教學(xué)方法難以提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前很多高校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中普遍采用這種教學(xué)方式，而這種方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。“滿堂灌”式的教學(xué)方法把講授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

2.2學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到理解困難國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐大，并且大量運(yùn)用抽象分析方法，通過(guò)建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架，其中數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大多對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖標(biāo)、公式、數(shù)學(xué)證明不習(xí)慣接受，尤其是難以將這些模型公式和其經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義相聯(lián)系，從而難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的情緒。

2.3教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重目前國(guó)內(nèi)高校通常由教師選取相應(yīng)的教材并以教材為中心開展教學(xué)活動(dòng)，這種方式固然有助于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有助于學(xué)生對(duì)成熟理論體系的掌握，但也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴教材，而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。事實(shí)上，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，即使是被認(rèn)為完善的理論也需要國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)，以教材為中心開展教學(xué)可能會(huì)束縛教學(xué)雙方的思維，導(dǎo)致教師難以引導(dǎo)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)，也難以增強(qiáng)學(xué)生用理論分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想

第7篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞:國(guó)際經(jīng)濟(jì)；貿(mào)易;經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)案例

一、引言

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)格局中所占的地位越來(lái)越重要，中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)之間的融合度越來(lái)越高，而且中國(guó)逐漸變成一個(gè)開放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，在世界經(jīng)濟(jì)格局中，各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系也越來(lái)越復(fù)雜。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教育質(zhì)量有了很大的提升，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法不斷被新的教學(xué)方法所取代，高校教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要階段，當(dāng)前高校的專業(yè)設(shè)置越來(lái)越全面，為社會(huì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展輸送專業(yè)化人才。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各種經(jīng)濟(jì)案例的分析，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解。通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)案例和應(yīng)用案例，可以有效地提高教學(xué)水平。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)常見問(wèn)題

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)在高校中的地位越來(lái)越重要，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為該專業(yè)的重要內(nèi)容，是高校教育過(guò)程中的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容也越來(lái)越廣泛，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能解釋當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因此，為了提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的適應(yīng)性，使其更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，必須要加強(qiáng)對(duì)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。盡管當(dāng)前高校對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的重視程度較高，但是在教學(xué)過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題。(一)教學(xué)模式單一傳統(tǒng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，由于理論知識(shí)較多，教師教學(xué)過(guò)程中也十分注重對(duì)理論知識(shí)的講解，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的理論知識(shí)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，教師只是按照傳統(tǒng)的方式方法，對(duì)各種理論知識(shí)進(jìn)行講解，一味地進(jìn)行理論教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。(二)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的認(rèn)知比較片面很多學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的認(rèn)知不清楚，比較片面，認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)就是從事國(guó)際貿(mào)易的，國(guó)際貿(mào)易該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后從事的主要行業(yè)，但并不是唯一的行業(yè)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)也不只是進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易，而更多的是要對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行掌握，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平在世界經(jīng)濟(jì)格局中得到提升，提高我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)該專業(yè)的認(rèn)知不全面，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率受到影響。

三、國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是該專業(yè)中的主要課程之一，在教學(xué)過(guò)程中，一些復(fù)雜深?yuàn)W的理論知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的難點(diǎn)問(wèn)題，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)的了解，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，在教學(xué)方法、教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，以新穎的教學(xué)手段以及靈活多變的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)思維的啟蒙，為其他課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(一)合理地選擇案例案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中選擇的案例一般都是經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的真實(shí)事件，在這些經(jīng)濟(jì)事件中往往融合了很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)案例地分析，可以幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)。在選擇案例的時(shí)候要保證時(shí)代性和典型性，例如在分析市場(chǎng)失靈以及帶來(lái)的各種問(wèn)題的時(shí)候要選擇時(shí)間比較近的案例，以1997年至今，尤其是2008與2009年的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，具有典型性和代表性，可以作為經(jīng)濟(jì)失靈分析的主要題材，通過(guò)實(shí)際案例的分析，可以強(qiáng)化學(xué)生的感受，激發(fā)他們加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的理解，并且激發(fā)他們思考如何解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)。另外，在選擇案例的時(shí)候應(yīng)該要具有典型性，現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中有很多復(fù)雜的案例，各種經(jīng)濟(jì)事件也層出不窮，但不是所有的經(jīng)濟(jì)事件都可以用于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程，例如在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及供求理論中的支持價(jià)格和最高限價(jià)，就可以以我國(guó)政府的農(nóng)產(chǎn)品收購(gòu)政策以及政府當(dāng)前對(duì)藥品價(jià)格的強(qiáng)制管理政策等作為分析的對(duì)象，能夠很好地對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求理論進(jìn)行詮釋，而且結(jié)合了學(xué)生生活中的實(shí)際情況，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)性和興趣。(二)加強(qiáng)案例分析與討論在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，選擇了合適的案例之后還應(yīng)該要真正發(fā)揮出案例的作用，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各種案例的分析和討論。在課堂上教師可以將案例作為討論的主要話題，將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位，對(duì)經(jīng)濟(jì)事件中涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析，并且要探討得出解決方案，然后再以小組為單位對(duì)討論成果進(jìn)行分享，在全班范圍內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生之間的相互溝通與聯(lián)系，幫助學(xué)生拓展思維和眼界，提高學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，隨著我國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)格局中的地位不斷提升，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)受到的重視程度越來(lái)越高，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門十分基礎(chǔ)、重要的課程，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際案例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各種經(jīng)濟(jì)事件的理解，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張坤．提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策［J］．中文信息，2016(03)．

［2］譚麗濤．國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程中案例教學(xué)的問(wèn)題分析［J］．時(shí)代報(bào)告:學(xué)術(shù)版，2015(06)．

第8篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革試論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系往來(lái)越來(lái)越為密切，在人才的選擇上，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的要求也進(jìn)一步提高。目前，在高等院校，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)必修課程之一。隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系交往的頻繁，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也跟著日益提高。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其研究對(duì)象是國(guó)濟(jì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。它運(yùn)用一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內(nèi)的最優(yōu)配置，以及在此過(guò)程中發(fā)生的國(guó)際貨物、服務(wù)、資產(chǎn)等交易及其對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的影響，其內(nèi)容豐富，牽涉到的數(shù)量關(guān)系及數(shù)學(xué)模型占有相當(dāng)比重。可見，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是門理論性較強(qiáng)，有一定難度的課程。在教學(xué)過(guò)程中，如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不理想，更不利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才。因此，探索與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對(duì)提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力有重要意義，對(duì)于培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型國(guó)際化人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)乃至社會(huì)的發(fā)展有著不可忽視的作用。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。其主要運(yùn)用抽象分析方法，通過(guò)建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生在高等數(shù)學(xué)方面相對(duì)薄弱，特別是對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖示、公式、數(shù)學(xué)證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經(jīng)濟(jì)涵義相聯(lián)系，故然對(duì)理解其理論模型的經(jīng)濟(jì)意義更是難上加難。而高校中的大部分國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中比較依賴教材，過(guò)于注重基本理論、模型及數(shù)學(xué)方法的講解，忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，造成學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，使學(xué)生有學(xué)不會(huì)的感覺，以致于出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，不知道學(xué)習(xí)這門課程到底有什么用處，對(duì)于用理論去分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題更是無(wú)從入手。另外，許多高校對(duì)教師考核的目標(biāo)主要涉及兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)；二是教學(xué)的科研成果。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式的忽視，使授課教師也缺乏實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力和壓力，最終使理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

（二）人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)都隸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)門類。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。比如，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是涉外經(jīng)濟(jì)專業(yè)，不僅要求在國(guó)際經(jīng)濟(jì)方面有較扎實(shí)的理論功底，要求有較高的外語(yǔ)水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際化經(jīng)營(yíng)管理技能的復(fù)合型人才。特別是從事國(guó)際貿(mào)易工作的人員，會(huì)經(jīng)常與國(guó)外客戶溝通聯(lián)絡(luò)，會(huì)經(jīng)常使用英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。而如今，大部分高校在培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才時(shí)，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學(xué)方式，忽略了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。

（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，包括課程內(nèi)容的設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。課程內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)不合理，是很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生的。美國(guó)大學(xué)就特別重視核心課程設(shè)置，比如康奈爾大學(xué)每年都要對(duì)課程設(shè)置（包括課程的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與要求等）都要進(jìn)行修改。目前，康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的新生入學(xué)以后，首先，要求必修三門課程，即“初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“高等數(shù)學(xué)”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”；另外五門可由學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的范圍選擇課程。可見，課程設(shè)置的合理與否，對(duì)于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的作用。另外，案例教學(xué)不僅是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也可以說(shuō)屬于課程設(shè)置的內(nèi)容，部分高校教師在授課時(shí)“照本宣科”，不能合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也就做不到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)缺乏興趣。

（四）實(shí)踐型教師隊(duì)伍水平有待提高。當(dāng)前，從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的大部分老師中，雖說(shuō)擁有豐富的理論知識(shí)，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致老師在具體的教學(xué)授課中，只講本書中的理論知識(shí)，而忽略了該課程與其他課程之間的關(guān)系，同時(shí)也忽略了這門涉外課程要求有較強(qiáng)的外語(yǔ)運(yùn)用能力和實(shí)踐型的分析問(wèn)題能力。再得，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學(xué)教師很少參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使自己不能與其它高校教師或同行教學(xué)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，僅局限于自己的教學(xué)模式，不易于教學(xué)創(chuàng)新。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑

（一）采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生實(shí)踐能力差，以致部分高校畢業(yè)生就業(yè)前景不樂觀。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。為此，應(yīng)做到以下兩方面：一是重視案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要作用。案例教學(xué)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以使經(jīng)濟(jì)理論深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并有助于師生互動(dòng)，還能使學(xué)生充分了解當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)以及社會(huì)用人趨勢(shì)。通過(guò)案例教學(xué)，不僅可以闡釋抽象的理論和知識(shí)的要點(diǎn)，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是充分使用輔助教學(xué)軟件。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重形式，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以穿插一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的案例和圖片，不但豐富了教學(xué)資源，而且使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，能有效提高學(xué)生的聽課興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）開展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門涉外經(jīng)濟(jì)課程，有著深厚的國(guó)際化背景。所以，要求學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，還要求掌握從事國(guó)際交流活動(dòng)的專門技能，而英語(yǔ)是國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，因此，要求學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平要高。大多學(xué)校都是通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，來(lái)體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的重視，但忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這就要求在教學(xué)期間，一方面通過(guò)開設(shè)像經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、外貿(mào)函電等相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)課程，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的掌握能力；另一方面通過(guò)使用“漢語(yǔ)教材為主英語(yǔ)為輔”的過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)多使用英語(yǔ)，漸漸實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)回答問(wèn)題及考慮問(wèn)題，特別是用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以適應(yīng)國(guó)際化人才市場(chǎng)需求。

（三）科學(xué)安排課程設(shè)置。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的必修課程，其理論基礎(chǔ)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是用比較通俗、直觀的方法，講述基本概念，介紹基本理論。因此，學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)要有扎實(shí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)功底。另外，修好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，學(xué)生要求具備較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是，自高校擴(kuò)招以來(lái)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，以至于學(xué)生對(duì)教學(xué)中講到的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例有興趣，而對(duì)邏輯熱推導(dǎo)、公式、數(shù)學(xué)證明難以接受。再者，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)和中國(guó)加入WTO對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的新要求，專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)向綜合化方向發(fā)展。所以，只有科學(xué)的安排高校學(xué)習(xí)課程，才能強(qiáng)化基礎(chǔ)性理論課、外語(yǔ)類課、計(jì)算機(jī)運(yùn)用和專業(yè)技能課，使學(xué)生有較好的外語(yǔ)運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力有非常重要的作用。同時(shí)，作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師也應(yīng)努力提高自身在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等方面涵養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的發(fā)展趨勢(shì)。

第9篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）19004802

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于外向型課程，開展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)具有重要意義，然而目前，各大高校在開展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中或多或少都存在一定的問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。渭南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為了有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程設(shè)置為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程，組建了一支結(jié)構(gòu)合理、水平較高的教師隊(duì)伍。以傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段為基礎(chǔ)，以多媒體教學(xué)作支撐，以網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)為標(biāo)志，提高課程建設(shè)質(zhì)量。有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。因此分析渭南師范學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)效果對(duì)于促進(jìn)課程建設(shè)是十分必要的，現(xiàn)對(duì)此基于問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析。

1 調(diào)查對(duì)象與問(wèn)卷發(fā)放

以渭南師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院大三、大四學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷、抽樣訪談等方式進(jìn)行。本次問(wèn)卷共發(fā)放100份問(wèn)卷，大三學(xué)生50份，大四學(xué)生50份，回收問(wèn)卷84份，有效問(wèn)卷94份。

2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷從課程設(shè)置、教材選擇、課堂教學(xué)、學(xué)生課下學(xué)習(xí)、教學(xué)能力以及課程考核6個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。調(diào)查結(jié)果以問(wèn)卷設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示有20%的學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程興趣很大，49%的學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有興趣，31%的學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程興趣不大。近70%的學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有興趣或有很大興趣，說(shuō)明學(xué)生有想要學(xué)習(xí)的愿望，因此，把這么課程建設(shè)好，讓學(xué)生們真正學(xué)到知識(shí)是非常重要的。

2.1 課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，包括：（1）你支持國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)嗎：A支持；B不反對(duì)；C反對(duì)。（2）你認(rèn)為開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的目的是：A提高學(xué)生英語(yǔ)水平；B吸收國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)；C培養(yǎng)國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才；D其他。（3）總體上看，你覺得現(xiàn)有的課程設(shè)置達(dá)到你的期望程度是：A很滿意；B基本滿意；C不太滿意；D很不滿意。

調(diào)查結(jié)果顯示1.52%的學(xué)生支持國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，45%的學(xué)生不反對(duì)，2%的學(xué)生反對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。2.25%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，21%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是吸收國(guó)外先進(jìn)知識(shí)，49%的學(xué)生認(rèn)為其目的是培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際化綜合人才。

3.17%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置很滿意，49%的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置基本滿意，其他學(xué)生對(duì)課程設(shè)置不太滿意。說(shuō)明將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置為雙語(yǔ)課進(jìn)行教學(xué)是可行的，但是學(xué)生對(duì)于開設(shè)雙語(yǔ)課程的目的并不明確，這需要我們教師進(jìn)行引導(dǎo)闡述，只有明確了教學(xué)目的才能使教學(xué)過(guò)程更順利，教學(xué)效果更好。另外在課程設(shè)置方面，現(xiàn)有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程周學(xué)時(shí)為2，一學(xué)期下來(lái)只能學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易部分，學(xué)生反映對(duì)他們感興趣的金融部分沒有學(xué)到，因此，從課時(shí)上可考慮進(jìn)行增加。

2.2 教材選擇

教材選擇方面：你認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教材應(yīng)選用的教材是：A純英文教材；B國(guó)內(nèi)教材；C國(guó)外教材但有配套的輔導(dǎo)書。

教材選擇方面：3%的學(xué)生應(yīng)為應(yīng)選擇英文原版教材，54%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)選用純英文教材加注釋，43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)選擇一本英文一本中文配套。本課程一直選擇克魯格曼教授撰寫的《International Economics： Theory and Policy》英文版作為雙語(yǔ)教學(xué)的教材，該書觀點(diǎn)權(quán)威，設(shè)計(jì)獨(dú)特，結(jié)構(gòu)清楚，闡述詳盡，語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)明，易于學(xué)生理解，內(nèi)容上注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)、基本理論和方法的最佳教材。另外本教材也有相應(yīng)的中文譯本，因此，教材選擇比較符合學(xué)生的需求。

2.3 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)方面，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：（1）國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課老師的授課方式是：A英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔；B漢語(yǔ)為主英語(yǔ)為輔；C英漢結(jié)合不分主次。（2）你期望國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課老師的授課方式是：A英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔；B漢語(yǔ)為主英語(yǔ)為輔；C英漢結(jié)合不分主次。（3）課堂提問(wèn)時(shí)，你的回答方式是：A英語(yǔ)；B漢語(yǔ)；C英漢結(jié)合。

調(diào)查顯示，32%的學(xué)生期望國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課方式是英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔，33%的學(xué)生期望是漢語(yǔ)為主英語(yǔ)為輔，35%的學(xué)生期望是英漢結(jié)合，不分主次。在課堂提問(wèn)時(shí)，48%的學(xué)生使用中文回答，35%的學(xué)生中英文結(jié)合回答，只有17%的學(xué)生使用英文回答。由此可以對(duì)于教學(xué)過(guò)程應(yīng)側(cè)重于哪種語(yǔ)言，學(xué)生的期望沒有一致性，因此教師應(yīng)針對(duì)學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，對(duì)地方本科院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，采用英文教材的同時(shí)，較多使用漢語(yǔ)教學(xué)效果會(huì)更好。

2.4 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：（1）對(duì)該門課程，你的努力程度是：A很努力；B一般；C不夠努力。（2）你在課前是否會(huì)預(yù)習(xí)：A會(huì)；B不會(huì)。（3）你在課后是否會(huì)復(fù)習(xí)：A會(huì)；B不會(huì)。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生自學(xué)方面，能夠在課前預(yù)習(xí)的學(xué)生占27%。能夠在課后復(fù)習(xí)的學(xué)生占39%。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)成為課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.5 教師能力

教師能力方面，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：（1）你對(duì)該門課教師的專業(yè)知識(shí)和能力的主觀評(píng)價(jià)是：A優(yōu)秀；B良好；C及格；D很差。（2）你對(duì)該門課教師的英語(yǔ)水平的主觀評(píng)價(jià)是：A優(yōu)秀；B良好；C及格；D很差。（3）你對(duì)該門課教師的總體評(píng)價(jià)是：A勝任；B水平一般；C不能勝任。

調(diào)查結(jié)果顯示：教師能力方面，28%學(xué)生認(rèn)為該門課程教師的專業(yè)能力為優(yōu)秀，44%的學(xué)生認(rèn)為可到良好，其余學(xué)生認(rèn)為可達(dá)到及格。30%的學(xué)生對(duì)該門課程教師的英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，49%的學(xué)生評(píng)價(jià)是良好，其余學(xué)生評(píng)價(jià)為及格。對(duì)該門課程的總體評(píng)價(jià)，69%學(xué)生認(rèn)為水平一般，25%學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀。說(shuō)明教師的專業(yè)能力和英語(yǔ)水平還應(yīng)繼續(xù)提高。

2.6 課程考核

課程考核方面：（1）《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核方式是：A考試；B考查；C其他。（2）你期望的考核方式是：A考試；B考查；C其他。（3）你認(rèn)為，期末考試雙語(yǔ)課程的考核分值比例最好是：A平時(shí)和考試比例是2∶8；B平時(shí)和考試比例是3∶7；C平時(shí)和考試比例是4∶6；D其他。

課程考核方面，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式是考試。19%的學(xué)生期望考核方式是考試，73%的學(xué)生期望是考查，另有8%的學(xué)生希望的考核方式是其他。17%的學(xué)生希望平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)的考核比例是2∶8，42%的學(xué)生希望是3∶7，37%的學(xué)生希望是4∶6。

3 分析總結(jié)

通過(guò)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程建設(shè)取得了一定的成效，但仍存在一些問(wèn)題，如課程設(shè)置不甚合理，教師水平有待提高，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)能力較差等，因此，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化提高。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)和增加專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間

教師在第一次授課時(shí)就應(yīng)明確國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目的，是培養(yǎng)專業(yè)化的國(guó)際經(jīng)濟(jì)人才，防止學(xué)生本末倒置，理解偏差，將英文教材當(dāng)成閱讀理解，單純的提高英語(yǔ)水平，忽視對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。但同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，以及學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)的正確方法。

3.2 根據(jù)英語(yǔ)水平，實(shí)行分班授課

由于高考不劃分單科分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分班授課。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，采用英文為主中文為輔的教學(xué)方式，對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可選擇中文講解或較低比例的英文講解。

3.3 聯(lián)系國(guó)內(nèi)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用中國(guó)案例來(lái)闡釋相關(guān)理論，如人民幣匯率變動(dòng)、亞洲金融危機(jī)對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的影響、中美貿(mào)易摩擦、中國(guó)與世界貿(mào)易組織的關(guān)系等。這些案例使得《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程具有更強(qiáng)的活力。教師可以選擇某個(gè)專題或個(gè)別章節(jié)作為學(xué)生自學(xué)、自講的內(nèi)容，學(xué)生以小組協(xié)作形式在課前就相關(guān)內(nèi)容查閱資料并研討，由小組代表在課堂上報(bào)告其核心內(nèi)容，其他同學(xué)提問(wèn)并參與討論，最后由教師總結(jié)。如針對(duì)自由貿(mào)易與貿(mào)易保護(hù)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，組織學(xué)生分成正方和反方展開辯論，在辯論中理清理論問(wèn)題和政策導(dǎo)向，這一教學(xué)方式可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力。

3.4 優(yōu)化教學(xué)大綱和課程設(shè)置

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括兩大部分內(nèi)容，一部分是國(guó)際貿(mào)易，另一部分是國(guó)際金融。兩部分加起來(lái)有五六百頁(yè)內(nèi)容，要在幾時(shí)個(gè)學(xué)時(shí)上完難度很大?？唆敻衤膰?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)分上下兩冊(cè)，據(jù)學(xué)生反映一學(xué)期下來(lái)只能學(xué)習(xí)上冊(cè)即國(guó)際貿(mào)易部分，因此對(duì)于教師來(lái)講，一定要突出重點(diǎn)，有所取舍，科學(xué)規(guī)劃授課計(jì)劃和進(jìn)程，同時(shí)可考慮增加學(xué)時(shí)，優(yōu)化教學(xué)大綱和課程設(shè)置，如將原來(lái)的周課時(shí)2增加為周課時(shí)4，保證學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。