學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)策略

為貫徹立德樹人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和黨的教育方針，歷史課程改革將歷史學(xué)科素養(yǎng)作為歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。歷史學(xué)科素養(yǎng)是指通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀，是多種素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。對歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注是歷史教學(xué)從學(xué)科本位、知識(shí)本位到育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，是在真實(shí)問題情境中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究精神，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，它改變了過分關(guān)注知識(shí)和應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀，適應(yīng)了信息時(shí)代和當(dāng)今社會(huì)對人的發(fā)展的新要求。

歷史課程作為學(xué)校教育人文課程的重要組成部分，其核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)教育本質(zhì)，與中國學(xué)生的九大核心素養(yǎng)保持一致；應(yīng)體現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)特的思維特質(zhì)，融匯人類對自身發(fā)展的記憶、反思、明智；應(yīng)體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，緊緊圍繞歷史基本知識(shí)和技能，圍繞在學(xué)習(xí)過程中形成的方法論、世界觀和價(jià)值觀。本文對歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心要素及教學(xué)策略進(jìn)行了闡述和分析，希望能為中學(xué)歷史的有效教學(xué)提供一些借鑒。

一、直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力

歷史是人們對過去發(fā)生事實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。一般而言，理解包含兩個(gè)要素：領(lǐng)悟個(gè)別歷史信息和綜合個(gè)別歷史信息形成一個(gè)總體感知或概念。理解的行為既是綜合，又是分析；既是歸納，又是演繹。同時(shí)，理解還是一個(gè)視域融合的過程。歷史理解要求我們有歷史性的視域，從現(xiàn)在回顧和理解過去，又能夠共情地理解過去，仿佛身臨其境。在教學(xué)中，使用直觀教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)。組織學(xué)生參觀遺址遺跡、觀看歷史錄像資料、運(yùn)用歷史圖片資料等方式都是將歷史信息直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。直觀教學(xué)不但能加深印象，還有助于促進(jìn)學(xué)生理解歷史，符合中學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣需要。

二、比較教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

歷史意義不等于文字意義，是要在歷史的上下文中解讀的實(shí)踐、文化意義。因此，學(xué)生不僅要認(rèn)知理解歷史信息，在此基礎(chǔ)上還要能夠辨析歷史信息，知道哪些是史實(shí)，哪些是后人對歷史史實(shí)的解釋。同時(shí)，學(xué)生還要能夠?qū)v史問題進(jìn)行分析和敘述，將歷史問題與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，達(dá)到以史為鑒、讀史明智的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)。例如，講清朝歷史時(shí)，我們可以將真實(shí)的歷史資料與電視里播放的“清廷劇”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生辨析歷史信息的真實(shí)性。再如，講中美建交的過程時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較《中美聯(lián)合公報(bào)》與《中美建交公報(bào)》的內(nèi)容，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩份公報(bào)對待“”的不同態(tài)度，從而讓學(xué)生分析得出結(jié)論：是中美建交過程中的一個(gè)焦點(diǎn)問題，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對中美當(dāng)前關(guān)系有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)和能力

2011版九年義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，將實(shí)證意識(shí)作為歷史教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。史料是史學(xué)研究的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解歷史的證據(jù)。歷史不是用敘述寫成的，它總是用憑證或變成憑證并被當(dāng)作憑證使用的敘述寫成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料客觀論證的實(shí)證意識(shí)就是培養(yǎng)實(shí)事求是的精神，也是歷史學(xué)科最有特色的素養(yǎng)要求。在歷史中考中，材料解析題是非常重要的題型，主要考查學(xué)生的史料論證素養(yǎng)。為此，在歷史教學(xué)中，史料教學(xué)必不可少。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集或利用歷史資料對問題進(jìn)行分析和解釋，最終得出的結(jié)論是客觀而具有說服力的。在這一過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生史料論證的素養(yǎng)。

四、繪圖教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空概念

歷史總是在一定的時(shí)間和空間里發(fā)生的，離開特定的時(shí)間和空間，很難準(zhǔn)確理解和正確評判歷史人物和事件，很難發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的軌跡，了解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。因此，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將時(shí)空觀念列入歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，是對歷史的客觀性的尊重，也是對學(xué)科思想價(jià)值的關(guān)注。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)繪制歷史時(shí)間圖和空間示意圖，以此描述歷史，能夠讓學(xué)生對歷史發(fā)展的時(shí)序性有深刻的認(rèn)識(shí)，也能讓學(xué)生對歷史發(fā)展的空間有比較直觀的印象。例如，每個(gè)單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制歷史時(shí)間尺，標(biāo)注重大事件及其發(fā)生的時(shí)間，能夠幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)用時(shí)間連成一條線索，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，讓學(xué)生形成清晰的時(shí)間概念。再如，講《三國鼎立》時(shí)，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)繪制“三國鼎立示意圖”。學(xué)生在動(dòng)手繪制的過程中，了解了魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)的地理位置，也有助于理解它們之間的矛盾、軍事沖突和策略。

五、德育教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)步的價(jià)值觀

歷史價(jià)值觀是對歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是人類社會(huì)在追尋美好與進(jìn)步的過程中積淀下來的價(jià)值取向。歷史教學(xué)最終的目標(biāo)是要學(xué)生形成積極進(jìn)步的歷史價(jià)值觀，產(chǎn)生對國家、民族的認(rèn)同感，形成開放的世界意識(shí)。因此歷史學(xué)科離不開德育，德育也需要?dú)v史教學(xué)這片土壤。在歷史教學(xué)中，浩如煙海的歷史資料為德育提供了豐富而生動(dòng)的素材。寓德育于歷史教學(xué)之中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、國際主義精神，讓學(xué)生產(chǎn)生歷史責(zé)任感和使命感，形成艱苦奮斗、不屈不撓的意志，保持e極樂觀、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的品質(zhì)。

綜上所述，歷史教學(xué)中，我們通過各種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解、歷史解釋、實(shí)證意識(shí)、時(shí)空觀念、價(jià)值觀五大核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知和理解歷史事件，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，了解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，客觀理性評價(jià)歷史與社會(huì)問題，形成積極向上的價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 英語學(xué)科 課堂教學(xué)

近年來，學(xué)界積極開展了對英語教育核心價(jià)值的思辨。2014年4月30日教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的簡稱，具體包括個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐六個(gè)方面。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有著各自的特征和側(cè)重，在這一目標(biāo)下，如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)具有本土特色的英語教學(xué)論體系，以指導(dǎo)英語課程教學(xué)改革實(shí)踐并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)便顯得尤為重要。

所謂英語核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過英語教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。由此可見，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。教師在對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生對英語這門學(xué)科的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從情感上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著英語課程的不斷改革，以工具性和人文性相結(jié)合為特征的新課程對英語課程改革產(chǎn)生了積極的影響，取得了不小的成績。如何通過英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是廣大英語教師的重要研究方向。

一、課堂教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)

語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。這一能力是作為語言學(xué)科的英語課程所應(yīng)具備的第一種能力，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個(gè)維度。聽、說、讀、寫是四種經(jīng)典的語言技能。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)者面對各種圖表、數(shù)據(jù)等形式的資料越來越多，如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語語言技能的又一獨(dú)立元素。聽、說、讀、看、寫不僅是語言技能，還是理解并獲得語言意義的基本方式。語言能力要求學(xué)習(xí)者整合這些語言技能并經(jīng)由語境與語篇等傳遞意義，進(jìn)行人際交流。

學(xué)生對新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，沒有堅(jiān)定的意志力，比較好動(dòng)、好玩，所以教師要抓住學(xué)生的特征，在教學(xué)過程中通過各種各樣的教學(xué)方法，最大限度地教授新知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容，針對教材中具體的語言知識(shí)，采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。著名心理學(xué)家布魯納說：“對學(xué)生最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣。”一節(jié)課上，新的知識(shí)如果能夠一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么對于整個(gè)學(xué)習(xí)過程將起到事半功倍的作用。因此，在呈現(xiàn)新知的過程中，教師可借助多樣的教學(xué)媒體，把新知與學(xué)生感興趣的音頻、視頻等相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，為成功的課堂教學(xué)營造一個(gè)好的氛圍。

另外，在多樣化的教學(xué)方法中，小組合作是一種非常有效的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下可達(dá)到傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的獨(dú)特效果，在固定的小組中，學(xué)習(xí)者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無須就意見分歧而辯解，無需對不認(rèn)同的觀點(diǎn)假裝認(rèn)同，學(xué)習(xí)者可用“或許”這樣的詞語表達(dá)不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，采用自然、真實(shí)和生動(dòng)活潑的語言進(jìn)行情境體驗(yàn)，以便讓學(xué)生在場景中運(yùn)用語言知識(shí)，從而獲得更高的語言技能。

二、課堂教學(xué)問題邏輯化，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中尤為重要的一種，也是最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)個(gè)體個(gè)性發(fā)展的一個(gè)維度。思維品質(zhì)的提出與深化課程改革，與落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)緊密相關(guān)。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)的提出打破了學(xué)科教學(xué)知識(shí)單向度的取向，這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個(gè)獨(dú)立的維度列出，表明這一品質(zhì)在教育中的作用越來越受到重視。

美國教育家加德納的多元智能理論認(rèn)為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、人H交往智能、自然智能和個(gè)人內(nèi)在智能八種。各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨(dú)立的。在對學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對于知識(shí)的理解能力、掌握能力等，還要關(guān)注學(xué)生的心情、情感及綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的過程中帶著一種愉悅的心情，不會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，而學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效提高，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

基于這樣的理念，在課堂教學(xué)中，教師要做好問題引領(lǐng)。所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價(jià)問題的方式進(jìn)行。由于英語是一門外國語言學(xué)科，學(xué)生對于英語的文化背景及語言特點(diǎn)不是很了解，導(dǎo)致對英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，不利于對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在對學(xué)生提問的時(shí)候，如果學(xué)生回答不上來，教師不應(yīng)直接說出問題的答案，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生無法回答的時(shí)候，教師給予學(xué)生一定的啟示，學(xué)生跟著教師的啟示回答出問題。這樣學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)的過程中，英語思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)不斷提高。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)情景化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)

文化意識(shí)指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)從多元文化的角度對文化意識(shí)進(jìn)行滲入式培養(yǎng)。通過知識(shí)獲取、內(nèi)涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學(xué)習(xí)者應(yīng)在自尊、自信、自強(qiáng)的價(jià)值觀引領(lǐng)傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解運(yùn)用外來異域文化，從而順利完成跨文化溝通。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。因此，在教學(xué)中我們要運(yùn)用情境浸潤課堂，讓學(xué)生在情境中獲取英語知識(shí)，并拓寬他們的語言空間，讓他們更熱愛學(xué)習(xí)英語。在課堂教學(xué)中，頻繁的重復(fù)練習(xí)是英語學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的克星。學(xué)生在感觸新知時(shí)積累的興趣極易被枯燥的、機(jī)械的語言操練壓抑。此時(shí)教師如果能夠創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中利用新知進(jìn)行交際活動(dòng)，那么，不但不會(huì)降低學(xué)生原有的興趣，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的興趣持續(xù)穩(wěn)定。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

另外，在課堂上創(chuàng)造與外國友人交流的機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)文化意識(shí)素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學(xué)水平多高，學(xué)生依然學(xué)習(xí)的是中國式的英語，對學(xué)生核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。針對此種情況，為了使學(xué)生學(xué)到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多的與外國友人交流的機(jī)會(huì)。交流的內(nèi)容可以涉及家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情等，學(xué)生在了解外國友人家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化的同時(shí)，會(huì)對西方國家的一些文化有所了解，而這是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學(xué)生與外國友人交流結(jié)束后，教師應(yīng)該與學(xué)生一同進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要就是學(xué)生在與外國友人交流的過程中學(xué)到的語言知識(shí)及文化，學(xué)生在總結(jié)的過程中自身的英語核心素養(yǎng)不斷提高，有助于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。

四、課堂教學(xué)評價(jià)多元化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率的一種品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力與學(xué)生核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。作為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者，我們面臨的不再是拘泥于以書本、教室、傳授為核心主體的教育情境，社會(huì)的深度變革帶來了學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)能力對英語學(xué)習(xí)越來越具有影響力，這種學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在對這一學(xué)科能保持學(xué)習(xí)興趣、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評價(jià)等方式進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)。

表現(xiàn)性評價(jià)是近年來新興的一種評價(jià)文化。“表現(xiàn)性評價(jià)指的是讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評價(jià)方式”。表現(xiàn)性評價(jià)主要的方式包括九種：觀察、角色扮演、事件任務(wù)、訪談、小論文、日志、方案策劃、學(xué)習(xí)記錄和成長檔案袋。表現(xiàn)性評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，有助于考查學(xué)生的高級(jí)思維能力及激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，應(yīng)該與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)紙筆測驗(yàn)一樣，成為學(xué)校評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要評價(jià)方式。課堂教學(xué)過程中的作業(yè)設(shè)計(jì)是很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過一系列的課堂教學(xué)，要知道效果如何，作業(yè)是重要途徑。應(yīng)當(dāng)看到它還是聯(lián)系課內(nèi)與課外的紐帶，承擔(dān)著復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的重任。多重的作用要求作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，例如作業(yè)設(shè)計(jì)的形式除了老師給學(xué)生設(shè)計(jì)，還可以是課代表給其他學(xué)生設(shè)計(jì)，小組長為組員設(shè)計(jì)，同桌相互設(shè)計(jì)等。作業(yè)內(nèi)容可以是各種書面練習(xí)，也可以是一次交際活動(dòng)，一件教具的制作，一項(xiàng)朗讀或背誦的任務(wù)，甚至是一些資料的收集。

總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)展要求的體現(xiàn)。隨著英語課程的不斷改革，教學(xué)任務(wù)已逐漸圍繞“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。英語教師要在課堂教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，懂得對自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的全面人才。

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第3篇：學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)范文

學(xué)科教學(xué)是傳統(tǒng)思想下教師對本學(xué)科的定位，其焦點(diǎn)指向所謂的“核心知識(shí)”與“核心能力”。教師的課堂教學(xué)常表現(xiàn)為缺乏活力、缺少情感，死板而僵硬的知識(shí)講解、訓(xùn)練和考查。學(xué)科教學(xué)常被窄化為“知識(shí)教學(xué)”或“解題能力教學(xué)”，這與當(dāng)下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是背道而馳的。而學(xué)科教育的焦點(diǎn)是“核心素養(yǎng)”，它要求教師在傳授本學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)本學(xué)科能力的同時(shí)，必須強(qiáng)化學(xué)科“育人”的功能，學(xué)科知識(shí)與能力的傳授，只是“育人”的途徑。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)科教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文底蘊(yùn)的沉淀和科學(xué)精神的建立，更要求學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育是一種升格，也是一種跨越。一是體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)上，教師要突破學(xué)科本位觀，建立大學(xué)科、跨學(xué)科觀。比如語文教師可以設(shè)計(jì)民俗課、時(shí)事課、戲劇課、名畫課；數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)故事課、數(shù)學(xué)時(shí)政課、數(shù)學(xué)建筑課，讓學(xué)生在形式多樣的課程中，不僅學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，而且能在學(xué)科跨界中開闊視野、發(fā)展思維。二是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師要打破“一言堂”的教學(xué)模式，建立“生與文本、生與生、生與師、生與心靈”的多種對話模式，讓學(xué)生在多種互動(dòng)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)接納。三是在課堂效果的呈現(xiàn)上，不追求試卷的滿分，而追求學(xué)生精神面貌的改變；不追求消滅問題，而是希望學(xué)生提出更多的問題。沖破學(xué)科教學(xué)，躍升到學(xué)科教育，對很多教師來說是一個(gè)陣痛，但更是一種突圍。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：變“紙上談兵”為“情境教育”

教育部基礎(chǔ)教育二司研究員柳夕浪指出：“將學(xué)科知識(shí)尤其是那些核心知識(shí)嵌入真實(shí)情境之中，特別是設(shè)計(jì)成具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是未來課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的著力點(diǎn)?！薄熬哂袑?shí)際意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著至關(guān)重要的作用。柳夕浪指出，以往中小學(xué)教材上的知識(shí)一般都做了“去情境化”處理，知識(shí)形成的背景、過程等真實(shí)、具體、生動(dòng)的細(xì)節(jié)被大大簡化，剩下了由特定符號(hào)、術(shù)語所表達(dá)的概念、定律、原理及支撐這些概念、定律、原理的“事實(shí)”，甚至包括一些人為編造的“事實(shí)”。這些處理突出了基礎(chǔ)、主干，排除了非本質(zhì)因素的干擾，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，但這種過度簡單化，易造成書本知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，給人紙上談兵的感覺，讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。把抽象的、去情境化的知識(shí)從一個(gè)人傳遞給另外一個(gè)人，不利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的改變，其根本在教育管理部門。當(dāng)然，教師可以在本學(xué)科的教育中做一些力所能及的改變。比如同一道數(shù)學(xué)題，教師可以表述為：“已知：三棱錐A-BCD中，AB=8 BC=6 AC=10 BCBD ∠BCD=45° 求證：AB面BCD?！币部梢员硎鰹椋骸坝幸桓鞐UAB高8米，他們的頂端A拉兩條長10米的繩子，拉緊繩子并把它的下端放在地面上兩點(diǎn)（和旗桿不在同一直線上）C、D，如果這兩點(diǎn)都和旗桿腳B的距離為6米，那么旗桿就和地面垂直，為什么？”也可以表述為：“現(xiàn)將一根高8米的旗桿AB豎立在操場上，它的頂端A掛一條長10米的繩子，現(xiàn)有一條皮尺，請你檢驗(yàn)一下旗桿是否與地面垂直？為什么？”――第一種表述就是剝離所有生活情境，干癟癟的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)它，味同嚼蠟；第三種結(jié)合生活情境的表述，富有挑戰(zhàn)意味，激發(fā)學(xué)生興趣，開動(dòng)學(xué)生腦筋，最有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、提高思維層級(jí)：變“低階思維”為“高階思維”

人的思維分為低階思維和高階思維。低階思維又稱低效思維，指缺少辨析與判斷或者識(shí)別的思維，在行為人的意識(shí)或精神上幾乎沒有任何對于眼前客觀情況進(jìn)行調(diào)查或探索的欲求。高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造。而每個(gè)學(xué)科又都有不同的層級(jí)，比如語文學(xué)科按能力層級(jí)分為識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六個(gè)層級(jí)，數(shù)學(xué)按知識(shí)與技能目標(biāo)分為數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)精神與文化四個(gè)層次。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師把學(xué)科教育的重心后移向高階層級(jí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

以語文學(xué)科為例，語文教師不僅要關(guān)注文字、文段、文章低階層級(jí)的講解，更要側(cè)重言語背后文學(xué)、文化、文明高階層級(jí)的學(xué)習(xí)。比如教師講《詠梅》這一首詩歌，不能僅講授詩的意思，更要讓學(xué)生研究古詩詞中關(guān)于“詠梅”的文學(xué)現(xiàn)象，以及背后所反映的中國傳統(tǒng)文化中的“梅”文化，且在“梅”的刻畫中分析中國人的精神追求。偷笱Ц街兇齬一個(gè)“彰顯語文教育人文性的實(shí)踐研究”，研究以“中華古詩文閱讀”為載體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“儒家的理想人”“道家的理想人”“魏晉時(shí)期‘覺醒’的人”“明代尋找真我的人”“近代尋求真理的人”“現(xiàn)代尋求解放的人”“當(dāng)代走向世界的人”等，系統(tǒng)地理解和感悟中國人的精神，破解如何以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)學(xué)生情感的難題，強(qiáng)調(diào)中華經(jīng)典閱讀與“單元貫通”寫作。這樣的學(xué)科教育與研究，著眼學(xué)科的高階層級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，自然也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

四、重構(gòu)評價(jià)體系：變“單一分?jǐn)?shù)”為“多元開放”

第4篇：學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；科學(xué)探究；翻轉(zhuǎn)課堂；案例研究

文章編號(hào)：1005C6629（2017）5C0046C06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度。這些核心素養(yǎng)既適合高中化學(xué)，又涵蓋初中化學(xué)。

初中化學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)“素養(yǎng)為本”的課程理念，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)研究的重要課題。本文以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)”為例，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)探究基本模式。

1 教學(xué)基本思路

本節(jié)課的教學(xué)對象是已學(xué)過金屬和酸的化學(xué)性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的初三學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)已經(jīng)知道在金屬活動(dòng)性順序中位于氫前面的金屬能置換出稀鹽酸和稀硫酸中的氫，生成氫氣，但是鋁和稀鹽酸以及稀硫酸反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象卻不同，本課題設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖是讓學(xué)生通過科學(xué)探究來解決這一認(rèn)知沖突，教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：一是深化前面學(xué)習(xí)時(shí)建構(gòu)的“酸的概念”和酸的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)；二是學(xué)會(huì)從物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)角度解釋宏觀現(xiàn)象，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析的學(xué)科素養(yǎng)；三是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、運(yùn)用控制變量思想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法，落實(shí)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)方式，又是化學(xué)課程的目標(biāo)和重要內(nèi)容的期待。教學(xué)思路如下：

1.1 課前――觀看微課發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生在課前觀看教師制作的微課（見表1），觀察到鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象明顯不同，學(xué)生根據(jù)教師在微課中的友情提示，獨(dú)立地提出猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。

1.2 課堂――科學(xué)探究（續(xù)課前）、拓展延伸、鞏固提高

1.2.1 科學(xué)探究

學(xué)生分組對各自提出的鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象不同的猜想進(jìn)行討論，找出合理猜想。

學(xué)生對合理猜想的方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，優(yōu)化方案。

學(xué)生按照優(yōu)化后方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

1.2.2 拓展延伸

運(yùn)用POE教學(xué)策略，讓學(xué)生預(yù)測、觀察和解釋：密閉容器內(nèi)鋁和稀鹽酸反應(yīng)過程中氣壓會(huì)如何改變？

1.2.3 鞏固提高

運(yùn)用中考真題強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，布置作業(yè)（翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)展示）。

本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究過程中各要素及其行為主體結(jié)構(gòu)如圖1。

2 主要教學(xué)過程

2.1 課前觀看微課，提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生課前在翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)上自主觀看微課，發(fā)現(xiàn)鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象明顯不同，提出猜想并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

2.2 課堂完成探究，得出結(jié)論

2.2.1 展示猜想，找出合理猜想

學(xué)生分組對這六種猜想的合理性進(jìn)行討，然后各組推薦一名代表匯報(bào)交流。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)微課中的實(shí)驗(yàn)是在室溫下做的，取了大小相同（表面積相同）的鋁片，所以猜想④、⑤不合理；學(xué)生查閱溶解性表發(fā)現(xiàn)硫酸鋁可溶于水，所以猜想⑥不合理；剩下的①②③即為較為合理的猜想。

2.2.2 對猜想①、②設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論證

針對猜想①、②，教師展示了多個(gè)學(xué)生的方案，通過翻轉(zhuǎn)課堂云平臺(tái)下發(fā)到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生分組對各種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價(jià)和完善，然后各組推薦一名代表匯報(bào)交流，最后在教師的引導(dǎo)下對各種方案進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，并優(yōu)選出可行的方案。

驗(yàn)證猜想①：學(xué)生設(shè)計(jì)的幾個(gè)具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案如下：

在交流和互動(dòng)的過程中，教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)方案進(jìn)行分析和評價(jià)。

教師：在設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常采用控制變量的方法，把多因素的問題變成多個(gè)單因素的問題。每一次只改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余幾個(gè)因素不變，從而研究被改變的這個(gè)因素對反應(yīng)的影響。請同學(xué)們根據(jù)控制變量的方法對上述方案進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)生在討論中對這三種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了分析與比較。

學(xué)生A：方案二和方案一相比，控制變量的方法運(yùn)用得較好，如控制了鋁的表面積、反應(yīng)的溫度等。相比這下，方案一不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)生B：方案三的特點(diǎn)是設(shè)計(jì)了兩種酸的濃度在三種不同情況下（相等、大于和小于）的方案，雖然步驟較繁，但是更為嚴(yán)謹(jǐn)（學(xué)生設(shè)計(jì)此方案是受到了濃硫酸特殊性的影響，排除了特殊濃度的酸的特性的影響）。

學(xué)生C：在方案三的基礎(chǔ)上我又提出方案四：控制其他條件都相同的條件下，將兩種相同濃度的酸配制成從小到大不同的濃度，和鋁反應(yīng)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生在對現(xiàn)有方案進(jìn)行科學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上，提出了新的方案。教師小結(jié)時(shí)指出：同學(xué)們能從不同角度設(shè)計(jì)出多種方案來驗(yàn)證猜想，并能指出各種方案的優(yōu)點(diǎn)和不足，這正是我們學(xué)習(xí)化學(xué)需要的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。上述方案二、三、四都是合理的，提h由各小組自行選擇一個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證猜想②：學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快對上述方案進(jìn)行了質(zhì)疑和評價(jià)。

學(xué)生D：方案一有兩個(gè)變量，沒有排除鈉離子能否加快鋁和酸的反應(yīng)。

學(xué)生E：方案二是在此基礎(chǔ)上增加一個(gè)加入硫酸鈉對比實(shí)驗(yàn)，排除了鈉離子的影響。

學(xué)生還圍繞方案三進(jìn)行了熱烈的討論。有的認(rèn)為變量控制得較好，方案可行；有的認(rèn)為右邊加進(jìn)去的鹽酸是已知能和鋁反應(yīng)的物質(zhì)，說服力不夠。

經(jīng)過討論，學(xué)生選擇用方案二來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2.2.3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論

學(xué)生分組分別完成猜想①、②的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，然后分享各組觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出結(jié)論，如表2、3所示。

2.3 拓展延伸

在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁和稀鹽酸反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象比較特殊，一開始并不明顯，后來慢慢變快，最后又停止，反應(yīng)的同時(shí)放出熱量。為了順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師提出了一個(gè)思考題：密閉容器中一定量的鋁和稀鹽酸反應(yīng)，容器內(nèi)氣壓隨時(shí)間會(huì)如何改變？這里教師采用POE（即預(yù)測、觀察、解釋）教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

預(yù)測：先請學(xué)生大膽預(yù)測密閉容器中一定量的鋁片和稀鹽酸反應(yīng)過程中的氣壓變化，在平板電腦上畫出圖像，上傳至翻轉(zhuǎn)課堂云平臺(tái)。然后教師借助于平臺(tái)快速瀏覽學(xué)生所畫圖像，并選取典型圖像進(jìn)行對比展示，啟迪學(xué)生說出預(yù)測的理由。學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的預(yù)測，現(xiàn)例舉兩例如下。

觀察：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用氣體壓力傳感器測出此反應(yīng)的氣壓變化，學(xué)生觀察曲線變化的圖像（見圖5）。

解釋：學(xué)生解釋曲線變化的原因。學(xué)生討論后得出如下觀點(diǎn)：AB段變化不明顯是因?yàn)殇X的表面有一層致密的氧化鋁薄膜；BC段包含著以下反應(yīng)過程：①氧化鋁薄膜消失，鋁和鹽酸反應(yīng)生成了氫氣，導(dǎo)致容器內(nèi)氣壓變大；②鋁和稀鹽酸反應(yīng)放熱，使容器內(nèi)氣壓明顯增加；③隨著反應(yīng)的進(jìn)行，鹽酸濃度變小，鋁片的表面積也在不斷減小，反應(yīng)會(huì)變慢，最終反應(yīng)停止，氣壓不再增大。CD段下降是因?yàn)榉磻?yīng)停止，容器內(nèi)溫度高于環(huán)境溫度，從而逐漸下降，導(dǎo)致氣壓減小。

那么溫度的變化是不是如學(xué)生所預(yù)測的一樣呢？教師又展示了課前用氣體壓力傳感器和溫度傳感器同時(shí)測出的曲線（見圖6）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度曲線與自己預(yù)測的完全一致。

2.4 鞏固提高

最后進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié)。本節(jié)課的探究題材來源于2008年安徽省化學(xué)中考題15題，教師將該題通過云平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。然后將2015年安徽省中考題15題發(fā)送給學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)行簡單的分析，并且留給學(xué)生作為課后作業(yè)來完成，使得學(xué)生的探究結(jié)果能夠得以運(yùn)用，提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3 反思

3.1 通過高品質(zhì)的科學(xué)探究提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，讓學(xué)生開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，是落實(shí)“素養(yǎng)為本”的主要方法。從以上課例可看出，一個(gè)高品質(zhì)的科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

（1）科學(xué)探究從真實(shí)的問題源起，以解決問題為結(jié)局。一個(gè)高品質(zhì)的科學(xué)探究過程一定是源于一個(gè)學(xué)習(xí)、研究或生活中的真實(shí)問題，通過探究最終解決了問題，提升了認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課上，教師在微課上呈現(xiàn)了鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，這種與學(xué)生已有認(rèn)知相沖突的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，教師就此提出問題讓學(xué)生進(jìn)行猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終解決了問題，拓展了視野，提升了學(xué)生對鹽酸中氯離子特殊性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（2）科學(xué)探究過程是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的過程，在探究過程中需要關(guān)注以下三個(gè)層面的問題：一是在探究過程中要盡可能涉及到重要的化學(xué)觀念、主干知識(shí)、化學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和化學(xué)觀念的提升。如本節(jié)課中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要用到酸的概念模型――電離出的陽離子都是氫離子，酸的化學(xué)性質(zhì)――與金屬及金屬氧化物反應(yīng)；解釋與結(jié)論時(shí)要運(yùn)用元素觀、微粒觀，要用宏微結(jié)合的化學(xué)思維來分析問題等。二是在探究過程中要盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程――提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、結(jié)論與解釋等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)探究。如在本節(jié)課中除了提出問題的主體是教師外，其他探究要素都是以學(xué)生為主體完成的。另外，POE教學(xué)策略也是一種科學(xué)探究模式，如本節(jié)課中的拓展延伸環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生對鋁和稀鹽酸反應(yīng)過程中壓力變化進(jìn)行預(yù)測，然后教師演示數(shù)字化實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察壓力變化曲線，再讓學(xué)生解釋三段曲線的變化。三是在探究過程中要啟迪學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如本節(jié)課中學(xué)生提出的六個(gè)猜想主要是借助于已有知識(shí)和微課中給出的提示通過邏輯推理得到的；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要用到比較的方法、控制變量的思想，對思維的深刻性、系統(tǒng)性和獨(dú)創(chuàng)性是一個(gè)實(shí)踐和提升的過程，如驗(yàn)證假設(shè)①時(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案二需要考慮到各種因素（酸的濃度、體積，鋁的質(zhì)量、顆粒大小等）的影響，控制好自變量、平衡好無關(guān)變量，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案三時(shí)還考慮到兩種酸比較時(shí)，可能出現(xiàn)的三種不同情況，對思維的系統(tǒng)性要求較高；驗(yàn)證假設(shè)②時(shí)的實(shí)驗(yàn)方案二既考慮到氯離子的影響，又考慮到鈉離子的可能影響，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維；對實(shí)驗(yàn)方案一和方案三存在的不足的評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂為科學(xué)探究搭建了高效平臺(tái)

筆者在“基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究典型案例研究――以探究鈉燃燒實(shí)驗(yàn)中黑色產(chǎn)物的成因?yàn)槔盵2]一文中曾論述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究基本模式。本案例也是對此模式的一個(gè)拓展研究。正是因?yàn)橛辛朔D(zhuǎn)課堂，使得科學(xué)探究的部分過程前移（如發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等），學(xué)生有了適切的知識(shí)準(zhǔn)備（微課提供）、充足的時(shí)間在課前實(shí)施科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)――提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)深度思考提供了可能，也為課堂上高質(zhì)量的小組合作、師生互動(dòng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。如在本節(jié)課中，學(xué)生課前通過觀看微課，根據(jù)微課提供的相關(guān)知識(shí)，圍繞教師提出的問題提出了6種猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在課堂小組討論的基礎(chǔ)上生對6種猜想進(jìn)行了論證，排除了猜想④、⑤和⑥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想①、②設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，討論過程中的觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。由于課前學(xué)生進(jìn)行了深入的思考，才會(huì)使得課堂的討論有高度、有深度、有針對性。

本節(jié)課翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)階段，除了完成了一個(gè)規(guī)范的科學(xué)探究過程外，還包括延伸拓展和鞏固提高兩個(gè)階段。拓展延伸實(shí)際上是本節(jié)課的第二個(gè)科學(xué)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在通過實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論是Cl-的存在促進(jìn)了鋁和酸反應(yīng)以后，又在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，鋁和稀鹽酸一開始反應(yīng)不明顯，然后逐漸變快，又變慢最后停止。為了順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，于是教師提出了一個(gè)拓展問題，密閉容器中一定量的鋁和足量的稀鹽酸反應(yīng)，容器內(nèi)氣壓隨時(shí)間會(huì)如何改變？學(xué)生運(yùn)用化學(xué)和物理知識(shí)共同解決了問題，促進(jìn)了學(xué)科之間的交叉和融合，這樣的探究深度也得益于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。最后一個(gè)鞏固提高的環(huán)節(jié)中，學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)探究方法和相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到中考題中，通過練習(xí)及時(shí)檢驗(yàn)、鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.3 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)讓科學(xué)探究絢麗多彩

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)手段數(shù)字化、測量呈現(xiàn)實(shí)時(shí)化和現(xiàn)象規(guī)律可視化的特點(diǎn)豐富了科學(xué)探究的模式研究，促進(jìn)了科學(xué)探究的發(fā)展。如在本節(jié)課的拓展延伸環(huán)節(jié)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)得到的壓力和溫度變化曲線，支撐了POE教學(xué)策略的成功實(shí)施。教師引導(dǎo)學(xué)生對曲線上三個(gè)線段的解釋，有效地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。如AB線段較平，學(xué)生需要在對酸的化學(xué)性質(zhì)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維變通，從酸與氧化膜反應(yīng)的角度進(jìn)行解釋；BC線段快速上升，學(xué)生分析的三個(gè)影響因素中，兩個(gè)使反應(yīng)變快一個(gè)使反應(yīng)變慢，對學(xué)生的辯證思維是一個(gè)挑戰(zhàn)。尤其是從反應(yīng)放熱角度推導(dǎo)出壓強(qiáng)增大，對學(xué)生的發(fā)散性思維（從化學(xué)變化到物理變化）要求較高；CD線段逐漸下降，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過程中的溫度變化趨勢進(jìn)行分析，這時(shí)教師又呈現(xiàn)了課前測出的反應(yīng)時(shí)溫度和壓力的變化曲線，學(xué)生在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的助力下，發(fā)現(xiàn)自己的分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全一致，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)范文

2011年版《課標(biāo)》把語文學(xué)科界定為學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！熬C合性”“實(shí)踐性”更多體現(xiàn)為實(shí)施的路徑，“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì)屬性――言語性。從言語性出發(fā)，核心素養(yǎng)的落實(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：

一、言語中，“我”的存在

語言學(xué)家索緒爾認(rèn)為，語言和言語是兩個(gè)截然不同的概念。筆者理解為，語言是靜態(tài)的存在，更多地表現(xiàn)為規(guī)范性、常識(shí)性；而言語則是動(dòng)態(tài)的存在，表現(xiàn)為運(yùn)用性、個(gè)性。語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過作者的“言語”，把握語言的基本規(guī)律、感受言語的個(gè)性風(fēng)格，豐富語言積累，培養(yǎng)對語言、節(jié)奏、形象、情感的感悟能力，進(jìn)而形成自己的言語系統(tǒng)。既然是自己的言語系統(tǒng)，顯然有“我”的存在。語言是存在的家，這里的語言其實(shí)是作為言語來理解的。閱讀過程中唯有“我”的存在，才能夠?qū)ψ髌?、對人物、對事件、對語言進(jìn)行對象化，才能獲得對語言的生命化理解。所以閱讀教學(xué)，應(yīng)是探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅、誤讀之旅，不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)化的理解、參考答案，而應(yīng)該向世界、向?qū)W生的生活世界全方位打開，閱讀的主體地位由此獲得。寫作教學(xué)也是如此，“我手寫我心”，這是對自我生命意識(shí)的喚醒和勃發(fā)。當(dāng)下的寫作教學(xué)最大的詬病，就是指導(dǎo)得過多、過細(xì)，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生“我”的存在空間，于是寫作興趣、情感逐漸被消耗殆盡，寫作教學(xué)成效不佳。

言語訓(xùn)練，就是以“我”為本位的理解和表現(xiàn)。薛法根老師的《青海高原一株柳》的教W，就體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重。理解高原柳，他沒有先讓學(xué)生圈畫出關(guān)鍵詞，然后用演繹的方式得出其特點(diǎn)，而是以“如果高原柳是一個(gè)人的話，那么你覺得他是一個(gè)怎樣的人”，把柳以對象化的方式置于學(xué)生面前。“老女人”“女漢子”“男子漢”“老男人”“偉岸的男人”“寬廣的男人”，這些個(gè)性的理解在課堂上飛揚(yáng)。有了“我”的存在，言語變得如此的形象、生動(dòng)、傳神。

有了對“我”的尊重，自然就會(huì)生發(fā)出自我意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、認(rèn)同意識(shí)。最有效的學(xué)習(xí)不是失去自我，而是重建自我。當(dāng)大寫的人站立起來了，語文學(xué)科教學(xué)也便站立起來了。

二、言語中，“美”的慰藉

言語的美體現(xiàn)在內(nèi)容，也體現(xiàn)在語言、結(jié)構(gòu)和方法。學(xué)習(xí)語文獲得內(nèi)容的理解是欣賞式閱讀，這和正常的休閑性閱讀沒有本質(zhì)的不同，真正具有教學(xué)價(jià)值的閱讀應(yīng)該是解讀式的閱讀、專業(yè)化的閱讀。管建剛老師在《人民教育》上撰文，倡導(dǎo)語文教學(xué)的“專業(yè)化閱讀”，就如看魔術(shù)表演一樣，不能光去欣賞，還要想想這個(gè)魔術(shù)表演奧秘何在，又是如何做到吸引人的。從語文閱讀的角度來看，也就是作者怎么把這個(gè)事物寫出來的，即“怎么寫”的問題。好的文學(xué)作品總會(huì)有美的言語和結(jié)構(gòu)特質(zhì)。

《水》，言語的美是無處不在的。明明水是喝的，可作者馬朝虎偏偏寫“張大嘴巴，去吃來自天空的水”；明明缺水是渴壞了，可作者卻寫“你們真的餓壞了”；水窖是可以鎖上的，可作者非要把“我們對水的渴望”也一并“鎖住”了。這奇怪的、陌生的言語難道不美？缺水是苦的，可作者偏偏用了大量的篇幅寫了得水之樂，用語言畫出了兩幅圖，一是雨中狂歡圖，一是勺水沖涼圖。很顯然，這兩幅圖帶給人的感覺是快樂的，但是這是一樣的快樂嗎？第一幅圖的快樂是體現(xiàn)在肢體動(dòng)作上的，第二幅圖的快樂則是表現(xiàn)在內(nèi)心的感受中。同樣是樂，卻有著不同的韻味，讀起來令人拍案叫絕，帶給讀者的最終表現(xiàn)為強(qiáng)烈的美感。

《月光啟蒙》是經(jīng)典課文，其文字中，美也是無處不在。月下環(huán)境之美自不用說，母親的圣潔之美也不用說，“芳香的音韻”傳達(dá)了母親聲音的魅力，就是那流傳下來的一首首歌謠也令我們怦然心動(dòng)。歌謠的美體現(xiàn)在內(nèi)容上，“瓦屋”“高樓”寄寓著多么美好的生活向往，言語的節(jié)奏感同樣帶給我們非同一般的審美享受，打著節(jié)拍，在“快”與“慢”的交替中，情有了，趣有了，美有了。

審美情趣，理應(yīng)作為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。語文是人文學(xué)科，審美教育責(zé)無旁貸。語文教學(xué)不能在“工具性”中淪陷，特別是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，人文情懷、審美情趣更需要我們關(guān)注。如果語文教學(xué)僅僅從語言學(xué)的角度百轉(zhuǎn)千回，那永遠(yuǎn)只是僵化的知識(shí)；而從審美的視角切入，發(fā)現(xiàn)語文課程的美，是對人精神世界的深切關(guān)注。竇桂梅老師說過，我們的語文教學(xué)不僅要給學(xué)生一座田園，更要給學(xué)生一座花園，一座精神的秘密花園。這富有詩情畫意的描述，才是語文教學(xué)的本真和初心。

審美是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的終極追求。錢文忠教授說，“我不相信學(xué)習(xí)是快樂的”。這里的“不快樂”與美并不矛盾，俗話說“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，沒有經(jīng)歷過磨礪、挫折、尋覓、探求的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不可能獲得最高層次的心理體驗(yàn)。徐州市教研室小學(xué)語文教研員、江蘇省特級(jí)教師劉春老師在一次講座中談到，目前的小學(xué)語文教學(xué)，尤其是中高年級(jí)不是要求高了，而是要求低了。筆者深以為然。到了中高年級(jí)之后，閱讀、寫作教學(xué)還是重復(fù)著低年級(jí)的事情，不斷重復(fù)，機(jī)械操練，沒有深度學(xué)習(xí)，沒有審美體驗(yàn)，這樣的語文教學(xué)不教也罷。

要尋覓言語之美，就要有“讀者”“作者”“文本”等多重解讀視角，多運(yùn)用推想、類比、分類、辨析等學(xué)習(xí)策略，給語文教學(xué)帶來全新的審美間性。

三、言語中，“會(huì)”的追求

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是核心素養(yǎng)的重要組成部分，這是時(shí)展的必然。對于言語發(fā)展來說，言語品質(zhì)極為重要。言語品質(zhì)是感覺、動(dòng)機(jī)、情感、思維和意志的整合體，其中一個(gè)重要的指標(biāo)就是語感能力。王尚文先生在《語感論》一書中，對語感的概念、分類、培養(yǎng)策略等進(jìn)行了細(xì)致、深入的分析。這種無意識(shí)的對言語的感悟能力，深刻地影響著言語品質(zhì)的水平和質(zhì)量。

我們不否認(rèn)言語的習(xí)得，在實(shí)踐性的言語活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)和提高。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)下很多的言語活動(dòng)與解題訓(xùn)練幾乎混為一談，學(xué)生的“主動(dòng)意識(shí)”沒有得到充分發(fā)揮。我們徐州市教育局在全市推行的“學(xué)講行動(dòng)”，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就在追求著“會(huì)”。從語文學(xué)習(xí)的角度來說，“會(huì)”表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)能力，也就是“言意轉(zhuǎn)換”的能力，即閱讀是由言到意的轉(zhuǎn)換，寫作是由意到言的轉(zhuǎn)換。這只是“會(huì)”的目標(biāo)，實(shí)施的憑借和策略在什么地方呢？

第6篇：學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)范文

核心素養(yǎng)的提出，引發(fā)了學(xué)界和廣大教師的熱烈討論。研究者和一線語文教師對什么是語文核心素養(yǎng)，撰寫了大量的研究文章，從不同角度進(jìn)行了廣泛深入的探討。新修訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，所謂語文核心素養(yǎng)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科之后所形成的具有語文學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，是語文學(xué)科最重要的素養(yǎng)。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，語文學(xué)科也將提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。目前學(xué)界對語文核心素養(yǎng)是什么討論得比較多，對老師在語文課堂上如何發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，理論研究和實(shí)踐研究都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

本人去年申報(bào)的重慶市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)語文課堂觀察研究》，試圖從課堂觀察的角度，對教師在語文課堂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐研究。

所謂課堂觀察，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。通過課堂觀察，可以直觀地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上發(fā)展了學(xué)生的哪些語文素養(yǎng)，如何發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師從文本中挖掘了哪些語文核心素養(yǎng)并進(jìn)行有效訓(xùn)練，學(xué)生達(dá)成了哪些語文核心素養(yǎng)。

課堂觀察能否科學(xué)有效地開展，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)出適合中學(xué)語文課堂觀察的觀察量表。

為了便于課堂觀察，我們從語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面分別設(shè)計(jì)了課堂觀察量表，然后組織多次討論修訂，用修訂的觀察表在初高中不同層次的學(xué)校（重點(diǎn)中學(xué)/普通中學(xué)）和不同層次班級(jí)（優(yōu)/中/差）進(jìn)行課堂觀察研究。

語言建構(gòu)與運(yùn)用。我們設(shè)計(jì)了六個(gè)觀察視角，即積累、整合、語感、語理、語境、表達(dá)。每個(gè)視角選取幾個(gè)觀察點(diǎn)供觀察者進(jìn)行觀察記錄。如積累，我們就選取了“課堂上教師進(jìn)行了哪些有意識(shí)的語言積累訓(xùn)練？”“課堂上學(xué)生進(jìn)行了哪些語言積累？”“學(xué)生積累語言的習(xí)慣如何？”幾個(gè)觀察點(diǎn)，提示觀察者客觀及時(shí)進(jìn)行記錄。

思維發(fā)展與提升。我們設(shè)計(jì)了直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維、思維敏捷性、思維批判性六個(gè)觀察視角。每個(gè)視角也選取幾個(gè)觀察點(diǎn)供觀察者課堂進(jìn)行觀察記錄。如形象思維，我們就選取了“學(xué)生在課堂上是否表現(xiàn)出良好的聯(lián)想能力？”“學(xué)生在課堂上是否表現(xiàn)出良好的想象能力？”“教師在課堂上是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力？”幾個(gè)觀察點(diǎn)。

審美鑒賞與創(chuàng)造。我們設(shè)計(jì)了體驗(yàn)、感悟、欣賞、評價(jià)、表現(xiàn)、創(chuàng)新六個(gè)觀察視角。每個(gè)視角也選取幾個(gè)觀察點(diǎn)供觀察者課堂進(jìn)行觀察記錄。如感悟，我們就選取了“學(xué)生在課堂上對文學(xué)形象獲得了哪些感悟？”“學(xué)生在課堂上是否感悟到作品的思想和藝術(shù)魅力？”“教師在課堂上給學(xué)生提供了哪些引導(dǎo)和幫助來豐富學(xué)生的閱讀感悟？”幾個(gè)觀察點(diǎn)。

文化理解與傳承。我們設(shè)計(jì)了意識(shí)、態(tài)度、鑒別、傳承、關(guān)注、參與六個(gè)觀察視角。每個(gè)視角也選取幾個(gè)觀察點(diǎn)供觀察者課堂進(jìn)行觀察記錄。如鑒別，我們就選取了“學(xué)生能否用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品”“學(xué)生能否比較分析不同民族作品在文化觀念上的異同”“教師為學(xué)生文化理解和鑒別提供了哪些指導(dǎo)和幫助”幾個(gè)觀察點(diǎn)。

要進(jìn)行真實(shí)的課堂觀察研究，首先上課教師呈現(xiàn)的課應(yīng)該是未經(jīng)集體打磨的原生態(tài)的課，保證研究樣本的真實(shí)性；其次是研究課最好在錄播室上，并進(jìn)行全程錄像，便于及時(shí)保留上課記錄和課后“復(fù)課”，使觀察記錄準(zhǔn)確完整；三是每個(gè)觀察者只記錄一個(gè)觀察維度的內(nèi)容，便于觀察集中，研究聚焦；四是觀察者只記錄課堂上發(fā)生了什么，記錄時(shí)不對教學(xué)事件進(jìn)行評價(jià)，保證后續(xù)研究“讓事實(shí)說話”，使研究更客觀；五是課堂觀察研究要按“課前會(huì)議（了解授課意圖）――課中觀察（按四個(gè)觀察維度詳細(xì)記錄課堂事件）――課后會(huì)議（分析觀察記錄后討論語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)施和達(dá)成情況）”三步進(jìn)行，保C研究過程的完整性；六是對課堂觀察量表記錄的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，撰寫課堂觀察報(bào)告，提出改進(jìn)教師教學(xué)行為的意見和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。

第7篇：學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)范文

為了更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，燈市口小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列發(fā)展性課程即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，如各年級(jí)主題式綜合實(shí)踐課、STEAM課程、學(xué)院日課程和戲劇實(shí)踐課程等。

在綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，資源帶利用多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主探究、模擬體驗(yàn)、小組合作，力求讓學(xué)生在觀察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；并在體驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)造中發(fā)揮想象力，培育創(chuàng)新精神，提升動(dòng)手實(shí)踐能力。

以STEAM課程為例，STEAM課程是多個(gè)學(xué)科融合而形成的一門新學(xué)科，取科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等五個(gè)學(xué)科的英語首字母命名，是基于真實(shí)問題解決和基于設(shè)計(jì)的綜合類學(xué)習(xí)課程。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提升設(shè)計(jì)能力和問題解決能力。至今，STEAM課程已經(jīng)在資源帶實(shí)施兩個(gè)學(xué)期了，學(xué)生們已參與“自制樂器”“葡萄酒架”等十多個(gè)涉及物理、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的探究項(xiàng)目。探究的過程激發(fā)了學(xué)生們好奇的天性和主動(dòng)探索能力、綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的能力、發(fā)散思維能力。

資源帶秉著“課堂在窗外”的理念，不將孩子束縛在課堂內(nèi)、書本上，專門創(chuàng)設(shè)了每周三的學(xué)生“自主日”，鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)會(huì)安排時(shí)間、進(jìn)行自我管理、自主發(fā)展?！白灾魅铡碑?dāng)天，教師不布置家庭作業(yè)，學(xué)生們可以按照自己的意愿進(jìn)行自我安排，有的學(xué)生滑旱冰、騎單車、跑步，進(jìn)行體育鍛煉；有的進(jìn)行繪畫、拉手風(fēng)琴和彈鋼琴等興趣愛好活動(dòng)；有的主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，幫父母打掃房間、做飯等；還有的學(xué)生自動(dòng)結(jié)成小組，一起開展戲劇表演等活動(dòng)。自主日激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，也正是資源帶倡導(dǎo)“生本、自主、開放、創(chuàng)造”的課堂文化的體現(xiàn)。學(xué)生們自我塑造，做“最好的自己”，每一個(gè)學(xué)生都能燦爛綻放。

燈小資源帶設(shè)計(jì)發(fā)展性課程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生跨學(xué)科自學(xué)、合作、分享、質(zhì)疑、拓展的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生逐步掌握小組合作W習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的方法，提升了他們的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

第8篇：學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān) 鍵 詞核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)重點(diǎn)；課程設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)是指一個(gè)人為適應(yīng)現(xiàn)在生活及未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備統(tǒng)整的知識(shí)、能力及態(tài)度的素養(yǎng)，它是個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的重要關(guān)鍵，更是培育能自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)健全發(fā)展的高素質(zhì)國民與世界公民的重要基礎(chǔ)。因此，核心素養(yǎng)被譽(yù)為是課程設(shè)計(jì)的DNA。

一、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的意涵

“科目學(xué)習(xí)重點(diǎn)”簡稱“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，是依據(jù)科目核心素養(yǎng)進(jìn)一步具體轉(zhuǎn)化發(fā)展而來，由學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)表現(xiàn)組合交織而成的，能呈現(xiàn)所欲達(dá)成核心素養(yǎng)的知識(shí)、能力、態(tài)度等學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知、技能、情意等學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如表1所示，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和科目核心素養(yǎng)的呼應(yīng)表，可用來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)表現(xiàn)與科目核心素養(yǎng)的呼應(yīng)性。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的性質(zhì)

就性質(zhì)而言，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是屬于各科目核心素養(yǎng)下的重要內(nèi)涵，學(xué)習(xí)重點(diǎn)比核心素養(yǎng)更為具體，學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要由該科目核心素養(yǎng)發(fā)展而來，且學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過各科目的學(xué)習(xí)而達(dá)成，但科目各有其特性，不需要每一科目都要依據(jù)所有核心素養(yǎng)來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)可結(jié)合各科目核心素養(yǎng)增加學(xué)科的彈性與特色，避免過多及過雜的重復(fù)學(xué)習(xí)，而且可以彰顯出學(xué)科特性的課程設(shè)計(jì)理念。換言之，學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以同時(shí)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)方面組合交織而成，而且學(xué)習(xí)重點(diǎn)可建立各學(xué)習(xí)階段課程內(nèi)容的連貫性，并妥善處理長久以來存在于中小學(xué)課程內(nèi)容中的重復(fù)、難易度及知識(shí)量等問題，可依據(jù)學(xué)習(xí)心理的連續(xù)發(fā)展原則及知識(shí)的專精分化程度，研訂各學(xué)習(xí)階段各科目的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以建構(gòu)課程連貫體系。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

科目學(xué)習(xí)內(nèi)容簡稱學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括事實(shí)知識(shí)、概念知識(shí)、程序知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)。第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容是依據(jù)科目核心素養(yǎng)發(fā)展而來；第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦于該科目應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容方面；第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有連貫性，可以依據(jù)年級(jí)與階段的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；第四，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常嚴(yán)謹(jǐn)，可與各學(xué)習(xí)階段、學(xué)年、學(xué)期的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)結(jié)；第五，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以涵蓋該科目的重要概念、范疇與原理原則，不應(yīng)被窄化為事實(shí)知識(shí)，尤其是記憶性的知識(shí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容無需像傳統(tǒng)的教材大綱一樣列出所有的教學(xué)材料，只需指出該科目的重點(diǎn)知識(shí)，以及重要能力和態(tài)度價(jià)值即可。學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃不見得要把所有節(jié)數(shù)全部塞滿，可由教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)彈性地加以組織。各科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可視科目性質(zhì)分為幾個(gè)主題軸，依年級(jí)或?qū)W習(xí)階段適切的方式進(jìn)行敘寫。依照年級(jí)或?qū)W習(xí)階段區(qū)分，可分為1至12個(gè)年級(jí)或小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)中年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)、初中階段、高中階段五個(gè)學(xué)習(xí)階段，并依據(jù)年級(jí)階梯或?qū)W習(xí)階段階梯，透過學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量逐漸增加與學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜度陸續(xù)提升，可展現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段、學(xué)年、學(xué)期等學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要性，以改善青少年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)性、連貫性與統(tǒng)整性。透過建立課程的連貫與統(tǒng)整原則，提供青少年無縫的教育旅程，有利于統(tǒng)合幼兒園到中小學(xué)校的教育目標(biāo)，在課程綱要的制定、各科目內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教科書的編寫等方面，均能達(dá)成課程連貫的理想。

（二）學(xué)習(xí)表現(xiàn)

科目學(xué)習(xí)表現(xiàn)簡稱學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是指學(xué)習(xí)歷程方面的認(rèn)知、情意與技能等向度的學(xué)習(xí)展現(xiàn)，代表該科目的非內(nèi)容向度，學(xué)習(xí)表現(xiàn)能具體展現(xiàn)或呼應(yīng)核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)相當(dāng)具有特色，其一，學(xué)習(xí)表現(xiàn)是依據(jù)科目核心素養(yǎng)發(fā)展而來；其二，學(xué)習(xí)表現(xiàn)聚焦于該科目應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)歷程方面；其三，學(xué)習(xí)表現(xiàn)又具有連貫性，可以依據(jù)年級(jí)與階段的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；其四，學(xué)習(xí)表現(xiàn)非常嚴(yán)謹(jǐn)，可與各學(xué)習(xí)階段、學(xué)年、學(xué)期的重要學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行緊密聯(lián)結(jié)；其五，科目學(xué)習(xí)表現(xiàn)是代表該科目的非內(nèi)容向度，但是與內(nèi)容關(guān)系密切，旨在透過學(xué)習(xí)表現(xiàn)的水平，協(xié)助學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)與落實(shí)，引導(dǎo)教育人員協(xié)助學(xué)生發(fā)展該科目的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)中的認(rèn)知向度包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評鑒、創(chuàng)造；情意向度包括接受、反應(yīng)、評價(jià)、重組、價(jià)值觀或品格陶冶；技能向度包括感知、準(zhǔn)備狀態(tài)、機(jī)械化、復(fù)雜的外在反應(yīng)、適應(yīng)、獨(dú)創(chuàng)。

換言之，學(xué)習(xí)表現(xiàn)是指認(rèn)知、技能、情意等學(xué)習(xí)表現(xiàn)的水平，是指應(yīng)能呈現(xiàn)該科目中有關(guān)非內(nèi)容方面的特質(zhì)，并能呼應(yīng)科目核心素養(yǎng)。各科目的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)具體展現(xiàn)該學(xué)習(xí)歷程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平，并且可依學(xué)習(xí)階段進(jìn)行敘寫。學(xué)習(xí)階段的劃分方式如下：小學(xué)1-2年級(jí)為第一學(xué)習(xí)階段、3-4年級(jí)為第二學(xué)習(xí)階段、5-6年級(jí)為第三學(xué)習(xí)階段、初中1-3年級(jí)為第四學(xué)習(xí)階段、高中1-3年級(jí)為第五學(xué)習(xí)階段，并依據(jù)學(xué)習(xí)階段階梯，透過學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)量逐漸增加與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的復(fù)雜度或表現(xiàn)水平的復(fù)雜度的陸續(xù)提升，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對其進(jìn)行評分。如得分在第4級(jí)水平者，為深度掌握該學(xué)期、學(xué)年、學(xué)習(xí)階段所需的認(rèn)知、技能與情意；得分為第3級(jí)水平者，為充分掌握該學(xué)習(xí)階段、學(xué)年、學(xué)期所需的認(rèn)知、技能與情意；得分為第2級(jí)及第1級(jí)水平的學(xué)生，分別為部分掌握、極少掌握該學(xué)期、學(xué)年、學(xué)習(xí)階段所需的認(rèn)知、技能與情意。

三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)能引а習(xí)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，而學(xué)習(xí)重點(diǎn)雖不必完全對應(yīng)科目核心素養(yǎng)，但重要的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容應(yīng)與該科目的核心素養(yǎng)相呼應(yīng)。換言之，學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都是科目內(nèi)的概念。但是，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是上位的概念，學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容是下位的概念，分屬不同層次。學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)方面，符合對認(rèn)知概念的分類，提供教師具體設(shè)計(jì)的課程元素，也可以兼顧課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式與歷程模式。前者比較適合對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，后者則重視歷程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容兩者應(yīng)與該科目的核心素養(yǎng)相呼應(yīng)。

第9篇：學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)范文

目前，高中英語課程改革的熱點(diǎn)是“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師在教學(xué)過程中時(shí)刻注意的問題。英語課堂的核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面分別是：學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力和文化意識(shí)。學(xué)習(xí)英語的前提是具有語言能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向是文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的心智特征是思維品質(zhì)。高中英語閱讀教學(xué)過程中有助于提高學(xué)生語言交流和運(yùn)用能力，能提高學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力。

1. 教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師可以根據(jù)英語閱讀的有關(guān)內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)，訓(xùn)練他們語言交流能力，在交流過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而有助于提高學(xué)生語言交流能力和學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀教學(xué)過程中為了糾正學(xué)生英語語調(diào)和語音可以采用蚓緗萄У哪J劍讓學(xué)生通過英語閱讀了解文章中的內(nèi)容，針對文章內(nèi)容教師可以組織學(xué)生扮演不同的角色，對人物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，只有這樣才能理解劇本的主題思想。教師可以創(chuàng)設(shè)戲劇的框架，但是里面的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行填充，并讓學(xué)生扮演一些角色。表演之后對自己的角色進(jìn)行客觀的評價(jià)。戲劇表演過程中可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)和合作能力。在戲劇表演的過程中可以增加一些獨(dú)白或者對舞臺(tái)的說明以此來加深學(xué)生印象。表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，不僅可以讓他們充分了解戲劇中的故事情節(jié)，而且也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和思維能力。

2. 教師可以采用思維引領(lǐng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，扮演引領(lǐng)者，組織者的角色，一定要對學(xué)生思想領(lǐng)域的引導(dǎo)工作。教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提問問題時(shí)，在學(xué)生不能回答上來的情況下，教師不能直接告訴學(xué)生正確答案，而是需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們知道解題思路。在英語閱讀中如果遇到感性的內(nèi)容，可以采用詩歌的教學(xué)模式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生想象力。學(xué)生可以利用自己優(yōu)美的嗓音進(jìn)行朗誦英文文章，通過描述一個(gè)特定場景、一件事情，來激發(fā)學(xué)生無限的想象力。例如：教師在講解《Summer》時(shí)可以和學(xué)生互動(dòng)，向他們提問“Whether the writer likes summer or not and why？”讓學(xué)生體會(huì)作者的感受，讓他們發(fā)揮自己的想象力，在自己的腦海里勾畫一個(gè)場景，深刻領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

3. 教師可以采用情感體驗(yàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

情感體驗(yàn)就是在開展英語閱讀的過程中挑選一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英文閱讀材料，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些素材能和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以便于對這些素材進(jìn)行全方面的講解，而且鼓勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)在的東西通過語言表達(dá)出來，以便于向大家展示自己的感受，讓自己對一事物的理解在教師的指導(dǎo)下得以升華，逐漸形成自己的文化意識(shí)。教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中可以向?qū)W生講解不同背景下的文化，讓學(xué)生感受到不同文化之間的區(qū)別，有助于培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。教師在開展閱讀教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)一些有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：內(nèi)心獨(dú)白，夸張渲染等等，以便于引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

4. 教師通過問題導(dǎo)學(xué)來提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

問題導(dǎo)學(xué)就是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，可以采用一系列的教學(xué)方式，例如：回答問題、思考問題、提出問題、評價(jià)問題等等。例如：在英語閱讀里面有些是有關(guān)詩歌朗誦的部分，通過寥寥數(shù)字來展現(xiàn)作者的心理感受和當(dāng)時(shí)的意境。在講解《Summer》過程中，教師可以向?qū)W生發(fā)起提問，提問學(xué)生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些學(xué)生回答 “His brother is his friend and enemy.” 每個(gè)學(xué)生面對這個(gè)問題都有不同的理解，在這個(gè)過程中教師可以做好引導(dǎo)工作，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面理解，對于不同的理解教師不能打擊學(xué)生，應(yīng)該充分給予他們尊重和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們詳細(xì)觀察并且分析cinquain的特征。

5. 結(jié)語

高中學(xué)校開展英語閱讀教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，以便于他們更好地發(fā)展。英語教學(xué)的最終價(jià)值是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。教師在開展閱讀教學(xué)過程中可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。核心素養(yǎng)的精神應(yīng)該貫穿于英語閱讀教學(xué)的始終，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的語言能力和文化品格、思維能力，讓他們成為社會(huì)上有用的人才。

[1] 冀小婷. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）， 2016（09）.

[2] 李明遠(yuǎn)， 彭華清. 英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教學(xué)與管理， 2013（08）.