保護(hù)生物學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：保護(hù)生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 生物學(xué)概念 教學(xué)策略

1.生物學(xué)概念的重要性

生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，是生物學(xué)思維和理論體系的基本單位，是對(duì)生物學(xué)事實(shí)共同屬性的歸納概括，因此如何有效地對(duì)概念掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過程的核心問題。

2.生物概念教學(xué)策略

2.1通過豐富的感性材料，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明：利用感性材料，如用多媒體、實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)等，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更能為概念教學(xué)奠定扎實(shí)的感性基礎(chǔ)，有利于開展有效的概念教學(xué)。

2.1.1實(shí)驗(yàn)有助于對(duì)概念的理解和歸納

“科學(xué)來自實(shí)驗(yàn)，概念源于實(shí)踐”。實(shí)驗(yàn)既是生物學(xué)科的基本特征，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究科學(xué)方法和解決問題的重要途徑；概念是物質(zhì)或事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映，而這一本質(zhì)屬性又是通過對(duì)客觀事物的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在進(jìn)行對(duì)比、分析、綜合、抽象和概括的基礎(chǔ)上形成的。

例如：《血管》一節(jié)，為了加強(qiáng)對(duì)動(dòng)脈和靜脈概念的歸納和理解，我讓學(xué)生進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：每組找一位學(xué)生，先觀察手臂上的靜脈，再摸一摸手腕，感受動(dòng)脈的跳動(dòng)。用橡膠管扎緊這個(gè)人的前臂，過一會(huì)兒，摸一摸手腕，感覺它的跳動(dòng)有什么變化，觀察橡膠管以上和以下的部位靜脈有何變化。這樣通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生自己進(jìn)行分析，很容易判斷出動(dòng)脈、靜脈的血液流向，總結(jié)出動(dòng)脈、靜脈的概念，并且記憶深刻。

例如：講解組織的定義時(shí)，先通過學(xué)生自制的洋蔥表皮、番茄果肉細(xì)胞等臨時(shí)裝片進(jìn)行觀察，再觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞，導(dǎo)管和篩管細(xì)胞等，通過觀察、對(duì)比、分析、歸納很容易得出并理解組織的概念。

例如：在講反射的定義時(shí)：先讓學(xué)生兩人一組做膝跳反射實(shí)驗(yàn)，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生思考什么是反射？學(xué)生討論后，得出：反射的主體必須是人或動(dòng)物，必須有神經(jīng)系統(tǒng)參與，必須有刺激，而且是規(guī)律性的反應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)反射的定義能夠真正理解。關(guān)于草履蟲、含羞草、鯽魚對(duì)刺激發(fā)生反應(yīng)的題也就迎刃而解了。

例如：光合作用這一概念，實(shí)際包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物。對(duì)初中生來說，能將這三方面有機(jī)聯(lián)系起來，歸納出光合作用的基本過程，即基本掌握了光合作用的概念，而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過探究性實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生在觀察及實(shí)驗(yàn)過程中已對(duì)有關(guān)的原料和產(chǎn)物等有較深印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

2.1.2利用實(shí)物引出概念

例如：對(duì)“水產(chǎn)動(dòng)物”概念教學(xué)時(shí)，教師先出示買來的蝦蛄、海蟹、墨斗魚等實(shí)物，讓學(xué)生觀察并且進(jìn)行提問：1.它們生活在什么環(huán)境中？2.它們與人類有什么關(guān)系？學(xué)生作答后我繼續(xù)提問：你認(rèn)為什么樣的動(dòng)物是水產(chǎn)動(dòng)物？學(xué)生能很順利地回答出：生活在水中對(duì)人類有一定經(jīng)濟(jì)價(jià)值的野生或養(yǎng)殖的動(dòng)物就是水產(chǎn)動(dòng)物。利用實(shí)物刺激思維，很容易得出概念的本質(zhì)屬性。再如講單性花、兩性花概念時(shí)，給每組同學(xué)發(fā)一些油菜花和黃瓜花，讓學(xué)生觀察其不同并進(jìn)行分析，很容易讓學(xué)生自己歸納出定義。這種實(shí)物結(jié)合問題提問既生活化又可激發(fā)學(xué)生解決概念的興趣。

2.2運(yùn)用比較法，把握概念本質(zhì)。

比較法是指“能看出異中之同或同中之異”的認(rèn)識(shí)方法。它是各種認(rèn)識(shí)和思維的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)需要它，理性認(rèn)識(shí)更需要它。在中學(xué)生物教學(xué)中，利用比較法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維空間，因而有利于對(duì)概念的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：免疫中的非特異性免疫和特異性免疫這兩個(gè)概念，我在引導(dǎo)學(xué)生分析完人體的第一道和第二道防線后，提出問題：第一道防線和第二道防線有何共同點(diǎn)？學(xué)生思考討論后得出：都是生下來就有的，都對(duì)多種病原體起作用，這樣順理成章地得出非特異性免疫的概念。然后分析第三道防線，問：第三道防線和第一道，第二道防線的區(qū)別是什么？通過學(xué)生討論得出，第三道防線是后天形成的，只針對(duì)某一特定的病原體起作用，從而引出特異性免疫的定義。通過異中求同比較和同中求異比較對(duì)這兩個(gè)概念的內(nèi)涵，異同的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻、更全面。這種方法在講動(dòng)脈血和靜脈血、光合作用和呼吸作用、有性生殖和無性生殖、血漿和血清、警戒色和保護(hù)色、細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化等成對(duì)相關(guān)概念時(shí)，都可運(yùn)用，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

2.3類比法有利于對(duì)陌生概念的理解。

教師在講課過程中通過生動(dòng)形象的類比，可幫助學(xué)生在陌生的概念和熟知的事物之間建起適當(dāng)聯(lián)系，從而可較好地促進(jìn)新概念的順利內(nèi)化。

例如：《多細(xì)胞生物體》教學(xué)內(nèi)容中，出現(xiàn)了組織、器官、系統(tǒng)等一系列的新概念，對(duì)于這些概念學(xué)生不易理解和掌握，但是如果運(yùn)用類比法教學(xué)則會(huì)取得較好的效果，如把生物體比喻成一個(gè)大廈，那么系統(tǒng)則是一層層的樓房，器官則是一個(gè)個(gè)房間，組織則是每個(gè)房間的墻面，細(xì)胞則是一塊塊的磚。再如把保護(hù)色比作便于隱蔽的迷彩服，把警戒色比作令人敬畏的警服；將擬態(tài)比作隱瞞身份的偽裝，等等。通過這樣巧妙的類比，再陌生的概念也顯得淺易易懂了。

3.概念的應(yīng)用與深化

掌握概念往往是學(xué)習(xí)的開始，而應(yīng)用概念則是學(xué)習(xí)的深入，是課堂教學(xué)和解決問題不可缺少的過程。

有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個(gè)階段完全加以揭示。因此，必須有意識(shí)、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生能逐步深入全面地掌握和理解，如細(xì)胞的分化，七年級(jí)學(xué)生理解起來就有一定困難。因此，在以后的學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)、根尖的生長、莖的形成等內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地鞏固和強(qiáng)化這一概念，使得學(xué)生能加深對(duì)它的理解。

又如：新陳代謝這一概念，很難在一節(jié)課里把它完全講清楚。如果教師在教學(xué)中，有意識(shí)地在光合作用、呼吸作用、循環(huán)、消化、泌尿等章節(jié)中滲透有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，那么，再進(jìn)行新陳代謝的學(xué)習(xí)時(shí)，就不難接受這一概念了。

第2篇：保護(hù)生物學(xué)概念范文

生物學(xué)中生物多樣性的定義

生物多樣性，生態(tài)學(xué)術(shù)語，是一個(gè)描述自然界多樣性程度的一個(gè)內(nèi)容廣泛的概念，不同學(xué)者提出了多種定義。

在《保護(hù)生物學(xué)》一書中，蔣志剛等(1997)給生物多樣性所下的定義為："生物多樣性是生物及其環(huán)境形成的生態(tài)復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過程的綜合，包括動(dòng)物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)"。

生物多樣性(英文為biodiversity 或biological diversity)是一個(gè)描述自然界多樣性程度的一個(gè)內(nèi)容廣泛的概念。對(duì)于生物多樣性，不同的學(xué)者所下的定義是不同的。例如oNorse et al.(1986)認(rèn)為，生物多樣性體現(xiàn)在多個(gè)層次上。而Wilson等人認(rèn)為， 生物多樣性就是生命形式的多樣性("The diversity of life") (Wilson & Peter,1988; Wilson,1992)。孫儒泳(2001)認(rèn)為，生物多樣性一般是指"地球上生命的所有變異"。在《保護(hù)生物學(xué)》一書中，蔣志剛等(1997)給生物多樣性所下的定義為："生物多樣性是生物及其環(huán)境形成的生態(tài)復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過程的綜合，包括動(dòng)物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)"。

 

第3篇：保護(hù)生物學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 小組合作 建構(gòu)生物模型 手勢(shì)

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)的科學(xué)。生物學(xué)概念不僅是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位。在傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師對(duì)概念的教學(xué)重結(jié)論輕過程，重灌輸輕引導(dǎo)，造成學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念不理解只是死記硬背，很大程度上阻礙了學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程背景下初中生物教師如何有效地進(jìn)行生物教學(xué)的體會(huì)如下：

一、利用小組合作在生物課堂教學(xué)中提高主體參與效率

1.班級(jí)小組制建設(shè)加強(qiáng)了學(xué)生參與合作意識(shí)的培養(yǎng)

“小組合作學(xué)習(xí)”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式的一種教學(xué)活動(dòng)。它把一個(gè)班級(jí)學(xué)生按學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等依據(jù)平均分成若干個(gè)"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的小組，在教學(xué)過程中以小組活動(dòng)為核心，要求學(xué)生互助合作，嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，從根本上能改善課堂氣氛，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.小組活動(dòng)更能體現(xiàn)探究教學(xué)的價(jià)值

探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。這一些探究活動(dòng)的設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)都能以小組合作中創(chuàng)設(shè)，小組形成的單位在組織下更能有效開展探究教學(xué)活動(dòng)，借以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)最大的價(jià)值。

3.小組合作更重重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解溝通表達(dá)

在探究教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)有很多中情景比如當(dāng)教師提出一個(gè)問題，該問題的答案是豐富多彩的。這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行交流，能最大程度的滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。

二、建構(gòu)生物模型對(duì)促進(jìn)生物教學(xué)、提高教學(xué)效率有非常顯著的作用

1.生物模型的建構(gòu)可以將抽象的知識(shí)難點(diǎn)直觀化，有利于重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。學(xué)生在親自參與模型的建構(gòu)過程中，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.建構(gòu)生物模型能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鞏固所學(xué)知識(shí)，并且能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，是教學(xué)反饋的有效手段。通過對(duì)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握達(dá)到了什么水平。

3.建構(gòu)生物模型能讓學(xué)生切身體會(huì)到科學(xué)發(fā)展歷程，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在建構(gòu)模型的過程中學(xué)生不是簡單的旁觀者，而是以科研者的身份直接參與其中，不斷利用創(chuàng)造性思維來解決問題，這樣會(huì)使學(xué)生精力更加集中，思考更加積極，學(xué)習(xí)更加投入，使自己對(duì)科學(xué)探究有更深層次的感悟，從而能促進(jìn)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、利用手勢(shì)搞活生物課堂

1.手勢(shì)可以化“不可見”為“可見”

在生物教學(xué)中，有些知識(shí)是相當(dāng)抽象的，在沒有多媒體教學(xué)的情況下，我們很難將其用語言描述清楚，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候這部分知識(shí)是我們見不到的，這時(shí)就算是配合掛圖教學(xué)，也很難激起學(xué)生興趣，這時(shí)的手勢(shì)教學(xué)顯得更為重要，它不但形象，還能使學(xué)生情不自禁跟著老師做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感覺，也就把與手勢(shì)相應(yīng)的知識(shí)牢記在心。

2.手勢(shì)可以化“靜”為“動(dòng)”

書本上的知識(shí)都只是用靜態(tài)的文字表達(dá)出來的，而它往往表示的是一種處于動(dòng)態(tài)下的現(xiàn)象。那么手勢(shì)就可以把處于靜態(tài)中的知識(shí)動(dòng)態(tài)地表達(dá)出來，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3.手勢(shì)可以化“難”為“易”

有些生物學(xué)知識(shí)是較難懂的，我們稱之為教學(xué)難點(diǎn)，一般來說，這類知識(shí)出現(xiàn)的名詞較多，學(xué)生易混淆，借助手勢(shì)，我們可把這類知識(shí)簡單化。

四、利用生物課堂教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)

課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要理論，現(xiàn)行的中學(xué)生物教材有很多章節(jié)都可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育的契合點(diǎn)。因而教師就應(yīng)該立足課堂，利用教材，利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

1.利用教材已有的資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

在教材中有不少環(huán)境污染的例子，如人教版生物必修七年級(jí)下冊(cè)有關(guān)酸雨、臭氧層空洞，溫室效應(yīng)等有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中我們完全可以充分利用這些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

2.結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。

在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當(dāng)?shù)耐卣?，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。又如，在“保護(hù)生物的多樣性”這一章節(jié)中，除了課本提供的幾種動(dòng)植物資料外，還可以播放一些珍稀動(dòng)植物的錄像片，以便進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生熱愛動(dòng)植物的情感。

3.課堂教學(xué)中介紹一些環(huán)保節(jié)日

早在1987年聯(lián)合國就提出把20世紀(jì)的最后10年定為環(huán)境教育10年，1997年聯(lián)合國再度召開世界環(huán)境大會(huì)，并制定21世紀(jì)第一個(gè)“環(huán)境教育10年”。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插介紹一些與環(huán)保有關(guān)的節(jié)日。

深化教育目標(biāo)，處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系。優(yōu)化教學(xué)方法，合理使用教學(xué)需要的教學(xué)手段，將教育理念、學(xué)習(xí)方法踐行于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施個(gè)性化、人性化教學(xué)，努力使課堂更精彩，教學(xué)更有成效。

在不斷地探索和實(shí)踐中，通過不斷反思與改進(jìn)教學(xué)，相信教學(xué)的質(zhì)量和價(jià)值一定能不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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[4]汪忠，劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年5月，第一版

第4篇：保護(hù)生物學(xué)概念范文

在生物學(xué)習(xí)中，我們首先接觸到的是生物教材，其中蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)環(huán)保內(nèi)容，通過認(rèn)真研讀生物教材，緊扣教材中生態(tài)環(huán)保教育因素，學(xué)習(xí)環(huán)境概念、環(huán)境發(fā)展概念、環(huán)境污染和治理、人口問題、環(huán)境惡化和改善、環(huán)境政策法規(guī)、環(huán)境道德和價(jià)值等，在學(xué)習(xí)這些基本概念基礎(chǔ)上，我們對(duì)生物教材中生態(tài)環(huán)境知識(shí)形成最基本的認(rèn)知，了解生態(tài)環(huán)保問題，對(duì)生態(tài)環(huán)保有正確的觀點(diǎn)和態(tài)度.

在生物學(xué)習(xí)中，我們其次接觸到的是課堂講授，生物課堂是我們學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)和技能的主場(chǎng)所和陣地，也是我們形成生態(tài)環(huán)保意識(shí)和態(tài)度的主戰(zhàn)場(chǎng).老師將生物教材中的生態(tài)環(huán)保教育知識(shí)點(diǎn)整合后，以生態(tài)德育教育為教學(xué)切入點(diǎn)，滲透生態(tài)環(huán)保教學(xué)，具體如出生率和死亡、細(xì)胞生活環(huán)境、光合作用等，這些都教會(huì)我們?cè)鯓永蒙鷳B(tài)環(huán)境，如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境.我們通過學(xué)習(xí)這些基本原理，了解到生態(tài)環(huán)境內(nèi)容，進(jìn)一步加深自己對(duì)生態(tài)環(huán)保的認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)生態(tài)環(huán)保的態(tài)度.

在生物學(xué)習(xí)中，我們?cè)俅谓佑|到的是生物實(shí)驗(yàn)，在生物實(shí)驗(yàn)中也涉及到很多生態(tài)環(huán)保知識(shí)，加上我們能夠自己親身參與和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，更加深了自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，加深了自己對(duì)生態(tài)環(huán)保重要性的重視.可以說，在生物實(shí)驗(yàn)全過程，都滲透著生態(tài)環(huán)保意識(shí).在生物實(shí)驗(yàn)前，為了更好的順利操作實(shí)施，我們需要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把握其中的生態(tài)環(huán)境問題，初步構(gòu)建生態(tài)環(huán)保意識(shí)，注意在實(shí)驗(yàn)中節(jié)約使用材料和保護(hù)環(huán)境；在生物實(shí)驗(yàn)中，雖然我們都標(biāo)注了操作中注意事項(xiàng)，但是很多時(shí)候仍存在操作失誤，需要老師及時(shí)糾正和指導(dǎo)，尤其是錯(cuò)誤操作帶來的生態(tài)環(huán)保問題，我們印象深刻，也加深了我們對(duì)生態(tài)環(huán)保問題的認(rèn)識(shí).在《提取和分離葉綠體色素》實(shí)驗(yàn)中，操作中因方法不當(dāng)，導(dǎo)致有丙酮、苯等毒氣蔓延在空氣，老師及時(shí)幫助我們修正實(shí)驗(yàn)方案，控制實(shí)驗(yàn)操作，避免嚴(yán)重事態(tài)發(fā)生；在生物實(shí)驗(yàn)后，老師也要求我們做好生態(tài)保護(hù)工作，注意實(shí)驗(yàn)后剩余材料的處理，老師告訴我們?nèi)绻苯訉⑦@些剩余的材料倒入下水道，很可能帶來很嚴(yán)重的后果.我們慢慢學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)后，將剩余材料分類處理，將廢液廢渣回收利用，避免、減輕、消除帶來的環(huán)境污染.在生物實(shí)驗(yàn)全過程，老師向我們宣傳生態(tài)環(huán)保教育，我們直觀了解生態(tài)環(huán)保重要性和做法，也切實(shí)減少生物實(shí)驗(yàn)給環(huán)境帶來的污染，讓我們從生態(tài)環(huán)保意識(shí)上升至新境界，將生態(tài)環(huán)保意識(shí)外化為生態(tài)環(huán)保行為.

在生物學(xué)習(xí)中，我們可以接觸到的還有課外活動(dòng)，包括課外閱讀和課外實(shí)踐活動(dòng).我們通過閱讀課外資料，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的生態(tài)環(huán)保知識(shí)，將教材中所學(xué)的知識(shí)可以和實(shí)際生活中的狀態(tài)相聯(lián)系，深化生態(tài)環(huán)保知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，我們也更愿意閱讀課外資料，因其內(nèi)容比教材更豐富、趣味.我們也通過參與課外活動(dòng)，將生態(tài)環(huán)保知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，如地球日、植樹節(jié)、世界環(huán)境日等節(jié)日，老師也舉辦相應(yīng)的主題知識(shí)講座，組織課外植樹活動(dòng)等實(shí)踐，生態(tài)環(huán)保教育融入到課外活動(dòng)，大大激發(fā)了我們參與活動(dòng)的積極性，也鍛煉了我們生態(tài)環(huán)保實(shí)踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了生態(tài)環(huán)保意識(shí).

在生物學(xué)習(xí)中，我們最后接觸的是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，集中體現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合的特性，我們?cè)诮邮苌鷳B(tài)環(huán)保理論教育后，老師讓我們組織參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)真正外化為行為.我們組建“環(huán)保志愿小組”，在校園宣傳生態(tài)環(huán)保知識(shí)，開展生態(tài)環(huán)保活動(dòng)，如我們創(chuàng)辦了環(huán)保手抄報(bào)、環(huán)保生態(tài)墻，倡導(dǎo)在校園內(nèi)踐行生態(tài)環(huán)保行動(dòng)，在全校范圍內(nèi)撿垃圾、分類垃圾，改善校園環(huán)境；組織小組參與社會(huì)生態(tài)環(huán)保實(shí)踐，對(duì)學(xué)校周邊的工廠、社區(qū)、河流進(jìn)行調(diào)研，觀察和記錄考察地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況，動(dòng)態(tài)記錄區(qū)域天氣預(yù)報(bào)和空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，以社會(huì)實(shí)踐的方式，深度調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的污染狀況，觀察當(dāng)?shù)睾恿鳝h(huán)境變化.通過我們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身參與生態(tài)環(huán)境接觸，更加激發(fā)我們生態(tài)環(huán)保的熱情，深化生態(tài)環(huán)保意識(shí).

第5篇：保護(hù)生物學(xué)概念范文

一、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（一）把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片

生物知識(shí)闖有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

（二）關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化

生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

二、完善理論體系

生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

（一）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系

理論的掌握必須建立在對(duì)諸多概念的正確理解上。例如了解內(nèi)環(huán)境自穩(wěn)態(tài)理論的前提是弄懂pH值、體溫、血壓、血糖、滲透壓、氧分壓、電解質(zhì)濃度等；同樣，生態(tài)平衡理論的運(yùn)用也離不開對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營養(yǎng)級(jí)等概念的掌握。

（二）用科學(xué)的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象

為什么人會(huì)有“白化病”“病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來的？為什么人類要保護(hù)鳥類？對(duì)于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對(duì)。

（三）把握各理論間的聯(lián)系

生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮，并通過實(shí)例來深化、拓展，使自己對(duì)生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來更加精確。

（四）提高解題技巧

近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

三、掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”

與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。

對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等。而對(duì)于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

四、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”“左顧右盼”

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。

如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。

五、深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，讀書做到“六個(gè)W”

對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時(shí)要時(shí)時(shí)思考“六個(gè)W”。這六個(gè)W分別是：

Who誰或什么結(jié)構(gòu)

What發(fā)生了什么變化或有什么

How怎樣發(fā)生的

When什么時(shí)間或什么順序

Where在什么場(chǎng)所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的

我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，不僅要增長知識(shí)、熟悉理論，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)實(shí)踐能力、加強(qiáng)科技意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造思維能力。

第6篇：保護(hù)生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞 補(bǔ)救教學(xué) 學(xué)情診斷 病因分析 補(bǔ)救策略

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”要求發(fā)現(xiàn)并篩選出有生物學(xué)學(xué)習(xí)困難、未達(dá)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W業(yè)成就低的學(xué)生，診斷其問題所在，針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生重新設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的補(bǔ)救教學(xué)活動(dòng)，以期提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，闡述高中生物學(xué)補(bǔ)救教學(xué)采取的步驟和策略。

1 甄選補(bǔ)救教學(xué)實(shí)施對(duì)象

高中生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”的對(duì)象為未達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在生物學(xué)科上學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生。因與其他同學(xué)相比，這些學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)業(yè)成績較差，故在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中通常無法獲得成就感，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣和信心。教師可通過課堂教學(xué)中的隨堂觀察、課后練習(xí)完成情況及各階段測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以及其他的學(xué)習(xí)指標(biāo)的綜合分析，進(jìn)行學(xué)業(yè)成就的診斷評(píng)估。

低成就學(xué)生往往具有以下表現(xiàn)：在課堂上注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容漠不關(guān)心，反應(yīng)遲緩；課后作業(yè)完成情況不理想，經(jīng)常遲交或不交作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)；測(cè)驗(yàn)成績較差；學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失，自信心不足，甚至厭學(xué)等。

2 開展學(xué)情診斷

高中生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”并非簡單地重復(fù)教學(xué)，而是帶有對(duì)特定補(bǔ)救對(duì)象的個(gè)性化的輔導(dǎo)，這就要求教師在開展補(bǔ)救教學(xué)時(shí)做到“對(duì)癥下藥”。因此有效開展補(bǔ)救教學(xué)需以準(zhǔn)確的學(xué)情診斷為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地找到學(xué)生的困難所在并分析造成困難的原因。

2.1 查找病灶――檢視學(xué)習(xí)困難所在

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素多種多樣。根據(jù)高中生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除去由于主觀情意因素導(dǎo)致對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力外，其所具有的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)、生物學(xué)習(xí)技能和思維習(xí)慣等認(rèn)知因素有著關(guān)鍵的作用，這些會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)反饋，便可迅速判斷學(xué)生的癥結(jié)所在。但是對(duì)于較為復(fù)雜的涉及生物學(xué)核心概念或重要概念的內(nèi)容，教師需要用心琢磨學(xué)生問題癥結(jié)之所在。例如“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)，由于這一概念涉及內(nèi)容多且抽象，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難就不能簡單地概括為“學(xué)生不理解能量流動(dòng)的原理”。學(xué)生可能不理解物質(zhì)和能量的關(guān)系；也可能無法理解某一個(gè)營養(yǎng)級(jí)能量的攝入量、同化量、糞便量和呼吸量等量值之間的關(guān)系，進(jìn)而難以理解和建立單一營養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)模型；也可能無法理解和建立以食物鏈為途徑的在各營養(yǎng)級(jí)間的能量流動(dòng)模型。因此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的檢測(cè)，從而對(duì)學(xué)生的困難之處更加精細(xì)的定位并分析成因。

結(jié)合課標(biāo)分析教材，精細(xì)地解讀和剖析“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”的教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分成以下幾點(diǎn)：

目標(biāo)一：闡述單一營養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)過程；

目標(biāo)二：闡述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)過程；

目標(biāo)三：解釋生態(tài)金字塔表征了食物網(wǎng)各營養(yǎng)級(jí)之間在個(gè)體數(shù)、生物量和能量方面的關(guān)系及其成因；

目標(biāo)四：舉例說明利用能量流動(dòng)規(guī)律在人類生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用；

目標(biāo)五：繪制特定生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖。

這五個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的要求也越來越高。學(xué)生究竟在哪一個(gè)層次產(chǎn)生了困難，這還需要教師針對(duì)每個(gè)目標(biāo)O計(jì)一些問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。筆者設(shè)計(jì)了如表1所示的問題串（所選用教材為人教版高中“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊）。

按照上述問題的解答情況，教師分析學(xué)生答題內(nèi)容，還可以對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行追問，就可收集到有關(guān)的信息來判斷學(xué)生的問題所在。

2.2 尋找病因――分析學(xué)習(xí)困難的原因

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，目前部分高中學(xué)生無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生物課程學(xué)業(yè)成就落后于其他同學(xué)的原因很多，可以歸納為以下兩個(gè)方面：

2.2.1 學(xué)生的主觀情意因素

在多年的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分生物學(xué)科學(xué)習(xí)非常糟糕的學(xué)生，語數(shù)英三科的成績卻一直很優(yōu)秀，說明這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力是比較突出的，但由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高考科目緊密關(guān)聯(lián)，在江蘇省高考模式和高校錄取方式中，生物學(xué)科做為一門選修科目成績只需達(dá)到一定等級(jí)而并不計(jì)入高考總分，所以他們對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)并不很在意；也有部分學(xué)生由于受興趣、愛好所致，他們對(duì)與生活聯(lián)系較多的內(nèi)容感興趣就學(xué)得較好，而對(duì)于無法直接觀察、接觸或體驗(yàn)的抽象內(nèi)容往往就毫無興趣，對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往也就無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求；當(dāng)然，還有部分學(xué)生因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)任務(wù)繁重而壓力大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒導(dǎo)致生物學(xué)學(xué)習(xí)困難等。

2.2.2 學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力因素

2.2.2.1 生物學(xué)科思維能力不足，學(xué)習(xí)方法單一

有些學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生這樣的疑問：課堂上也認(rèn)真聽講了，教材也認(rèn)真閱讀了，重要內(nèi)容都背出來了，怎么考試還考不好？其實(shí)這就是由于他們?cè)谏飳W(xué)科的學(xué)習(xí)過程中缺少了分析過程，學(xué)而不思，停留在對(duì)教材內(nèi)容的被動(dòng)閱讀和記憶，這必然會(huì)造成無法適應(yīng)生物學(xué)學(xué)習(xí)。生物學(xué)尤其是高中生物學(xué)重在闡述生物的內(nèi)部本質(zhì)和規(guī)律，以培養(yǎng)理性思維和科學(xué)探究能力為目標(biāo)，這就要求學(xué)生在認(rèn)知生命系統(tǒng)的精彩與奇妙的表象的同時(shí)，還能運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維來探究和分析內(nèi)在的原理和規(guī)律。因此學(xué)生所具有的生物學(xué)概念性知識(shí)、理性思維能力和科學(xué)探究能力等生物學(xué)科素養(yǎng)對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著決定性作用。

2.2.2.2 生物學(xué)科知識(shí)不完整，認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏整體觀念

高中生物學(xué)課程是以多個(gè)模塊進(jìn)行呈現(xiàn)的，但模塊與模塊之間有著密切的聯(lián)系。許多知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握需要以先前知識(shí)為必要的基礎(chǔ)。但有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)往往不會(huì)去聯(lián)系原有知識(shí)達(dá)到溫故而知新，不會(huì)從整體層面上去把握知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展變化和相互之間的聯(lián)系，造成他們割裂地去認(rèn)知各種生物學(xué)概念，把生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程靜態(tài)化處理，從而給理解生命活動(dòng)的規(guī)律和原理造成了困難，學(xué)的內(nèi)容越多，堆積的知識(shí)越雜亂。

另外，學(xué)生的認(rèn)知方式與教師教學(xué)方法不匹配、學(xué)生的閱讀能力尤其是對(duì)于圖表的閱讀能力欠缺、學(xué)生的抽象思維能力較弱等諸多因素都會(huì)造成學(xué)生對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

3 精心設(shè)計(jì)，實(shí)施補(bǔ)救

綜上所述，學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及原因不盡相同。因此，補(bǔ)救教學(xué)需因人而異。

對(duì)于由于情意因素而導(dǎo)致高中生物學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變他們對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

對(duì)于由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力原因?qū)е碌纳飳W(xué)業(yè)成就落后的學(xué)生，教師需要在了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)狀況后，根據(jù)學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的成因，針對(duì)性地設(shè)計(jì)和調(diào)整原有的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以切合學(xué)生的需求開展補(bǔ)救教學(xué)。

3.1 生物學(xué)科學(xué)習(xí)策略補(bǔ)救教學(xué)策略

學(xué)科思維習(xí)慣不良、學(xué)科思維能力較弱的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)能力也會(huì)比較差，往往不知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，通過補(bǔ)救教學(xué)，在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣和思維能力。

例如，有些學(xué)生在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)時(shí)，不知道教材到底要說些什么。針對(duì)這種情況，教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題分析：（1） 神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目的？（2） 何為神經(jīng)系統(tǒng)？（3） 神經(jīng)系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的？在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：人體通過神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)刺激的反應(yīng)，那么相關(guān)刺激引發(fā)的興奮是如何在神經(jīng)元以及神經(jīng)細(xì)胞之間進(jìn)行傳遞的？這樣的梳理可以幫助這部分學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系。

認(rèn)知記憶策略中的復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略，開展概念圖的解讀、填空和繪制等學(xué)習(xí)方法都可以有效幫助這部分學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶相關(guān)概念及其知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)整體性觀念。

當(dāng)然學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要教師有目的、有計(jì)劃地將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入補(bǔ)救教學(xué)過程，以期最終讓學(xué)生能夠脫離教師的輔助，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略開展有效的自主學(xué)習(xí)來對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行自我補(bǔ)救。

3.2 生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善化補(bǔ)救教學(xué)策略

知識(shí)結(jié)構(gòu)完善化教學(xué)是高中生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”中比較普遍的方式，主要是針對(duì)生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)過的基本概念模糊不清甚至毫無認(rèn)知、知識(shí)點(diǎn)漏洞較多的學(xué)生。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前后知識(shí)聯(lián)系較強(qiáng)的新課內(nèi)容時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)理解障礙，他們需要梳理生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充缺漏的生物學(xué)概念，幫助構(gòu)建知識(shí)框架，從整體上把握知識(shí)。針對(duì)這類學(xué)生開展補(bǔ)救教學(xué)，教師需根據(jù)問題測(cè)驗(yàn)的反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的選擇和補(bǔ)充，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完善知識(shí)儲(chǔ)備、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生在“攝入量、同化量、糞便量”三個(gè)概念的辨析上存在錯(cuò)誤，一方面是由于遺忘了“同化作用”概念，需要補(bǔ)充這一概念的學(xué)習(xí)；另一方面是學(xué)生沒有從整體上思考三個(gè)概念之間的關(guān)系而導(dǎo)致“攝入量”和“同化量”概念混淆。教師可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一些學(xué)生熟悉的生活情境將抽象的概念具體化，來幫助學(xué)生認(rèn)知新的概念。如：“某位同學(xué)吃了一碗米飯后，米飯中的能量是否都進(jìn)入到人體內(nèi)？”在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步化為以下問題：① 吃入肚子里的米飯中的能量會(huì)不會(huì)全部被人吸收轉(zhuǎn)化成人自身的能量？② 排出的糞便中是否含有能量？③ 糞便中的能量來自人還是米飯？其中的能量將會(huì)為哪一類生物所利用？④ 人吃米飯攝入的能量和人通過同化作用獲得的能量是什么關(guān)系？⑤ 輸入人體的能量是指攝入量還是同化量？⑥ 人同化作用所獲得的能量有哪些用途？這六個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上理清攝入量、同化量、糞便量、呼吸作用消耗的能量和生長發(fā)育繁殖的能量之間的關(guān)系，動(dòng)態(tài)地把握單個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量輸入和輸出。

3.3 以生物學(xué)認(rèn)知方式補(bǔ)救教學(xué)策略

教師在課堂教學(xué)中面對(duì)眾多學(xué)生時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知方式存在差異，勢(shì)必在教學(xué)方法和部分學(xué)生的認(rèn)知方式上存在不匹配的現(xiàn)象。因此，需要引導(dǎo)部分學(xué)生及時(shí)而適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)生物學(xué)認(rèn)知方式來補(bǔ)救教學(xué)。在進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)時(shí)，教師需要整合教學(xué)資源，重新設(shè)計(jì)教法，在鼓勵(lì)和保護(hù)這些學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的信心的同時(shí)，給予他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，一方面讓其能以自己擅長的認(rèn)知方式來學(xué)習(xí)，以期最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如針對(duì)喜愛做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)校本選修課程，增加學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。一方面要逐步糾正或彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，如針對(duì)閱讀能力差的學(xué)生，可以給予他們閱讀的方法，逐步教會(huì)他們學(xué)會(huì)閱讀。如應(yīng)用KWL策略訓(xùn)練閱讀能力較差的學(xué)生：關(guān)于這個(gè)科目或主題，我已經(jīng)知道了什么（Know）？我想知道什么（What）？在閱讀和回答問題結(jié)束時(shí)，我學(xué)到了什么（Learned）？

總體而言，“補(bǔ)救教學(xué)”可依據(jù)下列程序（圖1）。

可以說，高中生物學(xué)補(bǔ)救教學(xué)是一種“評(píng)價(jià)―教學(xué)―再評(píng)價(jià)”的循環(huán)過程。在補(bǔ)救教學(xué)過程中，教師要依據(jù)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，對(duì)補(bǔ)救教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行持續(xù)測(cè)量，開展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，分析參加生物補(bǔ)救教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變情況以及生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的發(fā)展情況，根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整補(bǔ)救教學(xué)對(duì)象和課程設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第7篇：保護(hù)生物學(xué)概念范文

新課標(biāo)中也明確提到：自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體。自然科學(xué)中的物理、化學(xué)和生物等學(xué)科，它們的思想方法、基本原理和研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。而且，生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)也相互作用，共同發(fā)展。另外，生物科學(xué)和人文科學(xué)也是相互影響的。因此，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉滲透，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過程，建立科學(xué)的自然觀，進(jìn)而形成正確的世界觀。[1]

一、在生物日常教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)科交叉滲透

在生物日常教學(xué)中，有關(guān)生物學(xué)概念的理解、生物學(xué)現(xiàn)象的解釋和生物學(xué)難點(diǎn)的突破等，有時(shí)就可以進(jìn)行學(xué)科交叉滲透。[2]例如，在講授細(xì)胞周期的概念時(shí)，可以利用學(xué)生在高一所學(xué)的物理學(xué)中的振動(dòng)周期概念與細(xì)胞周期進(jìn)行類比，振動(dòng)周期是指做簡諧振動(dòng)的物體完成一次全振動(dòng)所需的時(shí)間，可以將其演化為一個(gè)連續(xù)做簡諧振動(dòng)的物體，從一次全振動(dòng)完成時(shí)開始到下一次全振動(dòng)完成時(shí)為止。而細(xì)胞周期是指進(jìn)行連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始到下一次分裂結(jié)束時(shí)為止。在學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂還未了解之前來理解細(xì)胞周期的概念是比較困難的，但學(xué)生對(duì)振動(dòng)周期的概念早已熟悉，這樣細(xì)胞周期的概念也就迎刃而解了。又如，活細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都高效有序地進(jìn)行著一系列的生化反應(yīng)，這些反應(yīng)都可借助化學(xué)知識(shí)來解釋，如用糖類、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)化學(xué)知識(shí)闡述糖代謝、蛋白質(zhì)代謝和脂肪代謝。另外，在解決生物學(xué)教學(xué)中的某些難點(diǎn)，如在講到滲透吸水原理時(shí)，學(xué)生都知道滲透裝置中漏斗管內(nèi)的液面不會(huì)一直上升，但不知道怎樣解釋，課本上也沒有具體答案。但如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系物理學(xué)中壓強(qiáng)的平衡和化學(xué)中的一些動(dòng)態(tài)平衡的知識(shí)來思考，問題便可迎刃而解。[3]

二、在生物練習(xí)中加強(qiáng)學(xué)科交叉滲透

很多生物計(jì)算題，學(xué)生在解答時(shí)往往無從下手。我們可以換種思維，有效借鑒其他學(xué)科的方法“為我所用”，例如利用物理學(xué)、化學(xué)或數(shù)學(xué)的思維來考慮問題，既可使復(fù)雜的問題簡單化，又可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科交叉滲透意識(shí)。

例如：假設(shè)有四種氨基酸，在每種氨基酸只有一個(gè)和每種氨基酸數(shù)量不限的情況，分別能合成幾種不同的四肽？如果選用單一的生物學(xué)方法解答本題，計(jì)算時(shí)復(fù)雜且易出現(xiàn)錯(cuò)誤。但應(yīng)用數(shù)學(xué)排列組合的思維去處理以上問題，就能準(zhǔn)確而又輕松地得出答案。即在每種氨基酸只有一個(gè)的情況下，能合成四肽的種類為N＝24種；每種氨基酸數(shù)量不限的情況下，能合成四肽的種類為N=aaaa種。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)科交叉滲透

（一）挖掘教材中有意義的學(xué)科交叉實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)習(xí)了必修3中《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這一章之后，可能許多同學(xué)會(huì)對(duì)當(dāng)前普遍存在的糖尿病問題比較感興趣。這時(shí)，老師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“糖尿病調(diào)查與檢測(cè)”的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生通過搜集相關(guān)資料及調(diào)查，對(duì)糖尿病的類型及成因進(jìn)行分析，并針對(duì)不同類型糖尿病的預(yù)防和治療進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生還可以去醫(yī)院進(jìn)行咨詢，找出生物和化學(xué)課本中所學(xué)的檢驗(yàn)方法與臨床檢驗(yàn)方法的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）從身邊尋找有價(jià)值的學(xué)科交叉實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)習(xí)到有關(guān)環(huán)境污染的內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)?；蜃≌車兴次廴荆處熆梢园才艑W(xué)生分成小組進(jìn)行取樣調(diào)查，分析造成水源污染現(xiàn)狀的原因。這樣的調(diào)查能夠使學(xué)生主動(dòng)形成保護(hù)環(huán)境的正確情感態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)水污染的危害是非常有意義的。而這樣的實(shí)踐活動(dòng)也是融合歷史、地理和生物知識(shí)的一個(gè)完美跨學(xué)科交叉點(diǎn)。[4]

（三）巧妙利用主題班會(huì)，開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)習(xí)完高中生物選修3基因工程這一專題后，有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物及食品的安全性問題就凸顯了出來。這時(shí)，可以利用主題班會(huì)的機(jī)會(huì)，舉行一次別開生面的辯論賽。可以邀請(qǐng)各學(xué)科教師，請(qǐng)他們分別從自己本學(xué)科的角度來進(jìn)行分析，學(xué)生也可以各抒己見。組織這樣的主題班會(huì)，既可以發(fā)散學(xué)生的思維，又使同學(xué)們更深刻地體會(huì)到各學(xué)科知識(shí)的交叉滲透。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

[2]劉建新.談學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)綜合的教學(xué)[M].廣州:厚街中學(xué)出版社,2002.

第8篇：保護(hù)生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物

一、研究背景

2011年，新版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》問世，預(yù)示著新一輪生物學(xué)課程改革的開始。生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程基本內(nèi)容是讓學(xué)生獲得學(xué)科基本知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思路和方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成基本的理性思維方式。在這個(gè)階段中，課標(biāo)提出了50個(gè)核心概念，而這50個(gè)概念又分布于10個(gè)一級(jí)主題之下，例如：科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖、發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活等。核心概念分布如此廣泛，學(xué)生要想掌握好，必須建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，其不是概念的簡單堆砌，而是理清內(nèi)在聯(lián)系。這就需要教師改變教學(xué)模式，提供一種使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身受益的學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖教育模式就是在這樣的形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生[1]。

思維導(dǎo)圖是通過帶順序標(biāo)號(hào)的樹狀圖來表示思維的過程，簡單地說，它是一種思維工具和學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S過程通過豐富多彩的圖形形象地表示出來，并能促進(jìn)發(fā)散性思維，激發(fā)靈感。基于上述特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖引入初中生物課堂，就顯得十分必要且有效。由于其具有色彩豐富、繪制簡單、沒有很多嚴(yán)格的限制等原則，因此學(xué)生易于掌握與運(yùn)用，構(gòu)圖效率高，更利于發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造性[2]。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，很多剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生沒能及時(shí)找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖可以幫助這些學(xué)生記課堂筆記，這也是思維導(dǎo)圖問世之初最普遍的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，將課堂“可視化呈現(xiàn)”，辨析易混淆的概念和知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到快速解決問題的目的。

二、研究內(nèi)容

在初中階段的學(xué)生正處于青春期，此時(shí)神經(jīng)系統(tǒng)的功能和興奮性都處于頂峰。但是，不同學(xué)生的思維方式卻存在很大差異，有的學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)起來非常輕松，有的學(xué)生則顯得捉襟見肘。通過思維導(dǎo)圖在課堂中的滲透，能否潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)，改善對(duì)各種知識(shí)的記憶效果，是本實(shí)驗(yàn)的主要研究內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的問世曾引起不小的轟動(dòng)，被譽(yù)為革命性的思維工具，如今被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。由于其能很好地協(xié)調(diào)左右腦的功能，挖掘出人腦的巨大潛力，思維導(dǎo)圖的發(fā)明者東尼?博贊被譽(yù)為“大腦先生”。如此有力的工具能否被應(yīng)用到生物教學(xué)領(lǐng)域，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，本實(shí)驗(yàn)可以在這方面積累更多的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、實(shí)踐研究

1.前測(cè)

前測(cè)1：七年級(jí)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

選取兩個(gè)情況相近的平行班，就平時(shí)學(xué)習(xí)生物的興趣，使用改編的山東曲阜大學(xué)胡象嶺編寫的“學(xué)習(xí)興趣”量表進(jìn)行調(diào)查[3]。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班共有學(xué)生66人，投放問卷66份，回收問卷66份，其中有效問卷66份。對(duì)量表進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣前測(cè)

從表1可知，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的平均分分別是12.06和12.39，標(biāo)準(zhǔn)差為±3.39和±3.24，t值為0.414，差異不顯著（P>0.05）。在實(shí)施思維導(dǎo)圖促進(jìn)生物課堂教學(xué)之前，兩個(gè)班對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣是沒有顯著差異的。

前測(cè)2：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班生物成績的測(cè)量

以七年級(jí)上學(xué)期生物期末成績作為數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示。

從表2可知，開始實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的平均分分別為82.96和82.82，標(biāo)準(zhǔn)差為±11.54和±9.91，t值為0.055，兩班生物成績差異不顯著（P>0.05）。

2.課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（1）新授課

導(dǎo)入提出中心詞講解相關(guān)概念完成思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)

聯(lián)系原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中相關(guān)的部分，或者從生活實(shí)際出發(fā)，尋找相似情境，讓學(xué)生從情感上達(dá)到共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師提出本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，盡量用一個(gè)中心詞概括，使學(xué)生在本堂課上有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建形式多樣的思維導(dǎo)圖。圍繞中心詞，講解相關(guān)核心概念，并由核心概念引發(fā)一系列問題，步步深入。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，利用小組討論、思維碰撞等多種形式深化核心概念的理解和記憶。在充分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生按照小組的分工，合作完成本節(jié)課的思維導(dǎo)圖繪制。一段時(shí)間以后，繪圖單位可以由小組逐漸轉(zhuǎn)為個(gè)人。在思維圖的繪制過程中，既要聯(lián)系原有知識(shí)，又要建構(gòu)新的概念，顏色、線條、圖形等多種因素能幫助激活左右腦合作，形成良好的思維狀態(tài)，促進(jìn)概念的掌握，甚至激發(fā)新的靈感。

第9篇：保護(hù)生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 有效性 方法

1.提高概念教學(xué)的有效性是提高學(xué)生應(yīng)試能力的有效手段

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念中對(duì)提高生物科學(xué)素養(yǎng)的描述是“它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力?！鄙锟茖W(xué)領(lǐng)域核心的基礎(chǔ)內(nèi)容往往是由一系列概念來揭示的，并在此基礎(chǔ)上提升基本技能。而高中教學(xué)尤其是高三是必須面對(duì)高考的，因此提高學(xué)生應(yīng)試能力也是不可回避的現(xiàn)實(shí)?！?009年普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一考試大綱》對(duì)理解能力的要求“把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論?！笨梢钥闯龈呖贾幸洋w現(xiàn)了新課程的基本理念，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)試能力的目標(biāo)是一致的。

概念是反映客觀事物的最本質(zhì)的特征和聯(lián)系的東西，通過有關(guān)的字詞或語句表達(dá)出來的。生物概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。概念教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)科中基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心，是完成三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)試能力的一條重要途徑就是對(duì)生物概念的理解、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。

2.概念教學(xué)中存在的問題

列寧曾說過“概念是幫助我們認(rèn)識(shí)和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的網(wǎng)上扭結(jié)”，可見概念在人們認(rèn)識(shí)世界中的重要性。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一系列判斷、推理及結(jié)論的錯(cuò)誤，使學(xué)生、教師都不勝其煩。究其原因，都是由于沒有掌握概念學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，而出現(xiàn)“概念不清楚”“概念掌握不完整”或“概念理解錯(cuò)誤”等問題。同時(shí)像我校這樣的城市學(xué)生缺少親近自然的機(jī)會(huì)、青少年生活經(jīng)驗(yàn)有限，部分生物學(xué)概念微觀性、抽象性等都是影響學(xué)生正確學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的障礙。

3.高三復(fù)習(xí)階段概念教學(xué)的策略

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，筆者針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況和提高學(xué)生應(yīng)試能力的需求，合理整合教材內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，提高高三復(fù)習(xí)階段概念教學(xué)的有效性。具體做法如下：

3.1對(duì)比相似、相近的概念

有些概念名稱相近或是基本內(nèi)容相似，易使學(xué)生出現(xiàn)“概念混淆”的情況。為了解決這一問題，筆者在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相似、相近概念加以對(duì)比，幫助學(xué)生明確其中的聯(lián)系與區(qū)別。例如筆者在復(fù)習(xí)《現(xiàn)代生物科技專題》模塊《細(xì)胞工程》專題時(shí)，針對(duì)“植物組織培養(yǎng)”與“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)”這樣的概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表格對(duì)比：

通過這種對(duì)比的過程，可以深化學(xué)生對(duì)概念的正確認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步對(duì)后續(xù)概念應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。

3.2總結(jié)相關(guān)聯(lián)的概念

教材在介紹某些概念時(shí)，語言過于簡練，沒有明確歸納出完整的概念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“概念理解錯(cuò)誤”或“概念使用范圍不明”。例如《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊《通過激素的調(diào)節(jié)》一課中，與激素調(diào)節(jié)有關(guān)的各種關(guān)系包括：拮抗作用、協(xié)同作用、激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系等，學(xué)生在使用時(shí)常出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。筆者針對(duì)這一情況，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了這些相關(guān)聯(lián)的概念，并明確使用范圍。

3.2.1激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)

例如：甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)總結(jié)如下圖。

3.2.2反饋調(diào)節(jié)

在上述甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)過程中，同時(shí)也存在著反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，既當(dāng)血液中甲狀腺激素含量增加到一定程度時(shí)，又反過來抑制下丘腦和垂體分泌相關(guān)激素，這樣甲狀腺激素含量就不至于過高。

除此之外，在血糖調(diào)節(jié)的過程中，胰島素、胰高血糖素的作用結(jié)果（即血糖濃度的改變）會(huì)反過來影響胰島素、胰高血糖素的分泌，也屬于反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例。

3.2.3拮抗作用與協(xié)同作用

拮抗作用是指不同激素對(duì)同一生理效應(yīng)發(fā)揮相反的作用。例如胰島素的降血糖作用與胰高血糖素的升血糖作用相互拮抗，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)糖代謝的調(diào)節(jié)，使血糖含量維持在相對(duì)穩(wěn)定的水平。

協(xié)同作用的定義是：不同激素對(duì)同一生理效應(yīng)都發(fā)揮作用。例如垂體分泌的生長激素和甲狀腺分泌的甲狀腺激素，都有著促進(jìn)生長，促進(jìn)新陳代謝的作用。

通過上述例子可以看出拮抗作用與協(xié)同作用是對(duì)同一生理效應(yīng)的調(diào)節(jié)結(jié)果不同。

3.2.4神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系

這二者的關(guān)系可以利用“甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)”進(jìn)一步解釋，在寒冷或緊張的情況下，下丘腦、垂體、甲狀腺的分泌活動(dòng)是受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)（或控制）的，可以看成反射弧的效應(yīng)器；在這種情況下分泌的甲狀腺激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。

3.3明確概念的內(nèi)涵和外延

針對(duì)同一個(gè)生物學(xué)概念可以引導(dǎo)學(xué)生在不同水平分析，加深學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵和外延的理解，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將各模塊聯(lián)系為一個(gè)整體。例如：“細(xì)胞分化”這一概念，教材是在《分子與細(xì)胞》模塊《細(xì)胞分化》一節(jié)給出的，但在高三復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)各模塊知識(shí)都有一定的基礎(chǔ)，可將這個(gè)概念多水平分析：在基因水平，是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，合成了不同種類和數(shù)量的蛋白質(zhì)；在細(xì)胞水平，產(chǎn)生細(xì)胞器的種類和數(shù)量產(chǎn)生差異，使同一細(xì)胞的后代在結(jié)構(gòu)和功能上趨向?qū)ｉT化、成熟化，但全能性下降；在個(gè)體水平，分化的細(xì)胞組成不同的組織、器官和系統(tǒng)，從而形成一個(gè)完整的多細(xì)胞生物。

3.4簡易圖示應(yīng)用概念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中有這樣的要求：“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)……”“了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用?！备拍罱虒W(xué)的重要任務(wù)就是讓學(xué)生能夠有效應(yīng)用，筆者在高三復(fù)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生利用簡易圖示解決實(shí)際問題，將抽象的概念具體化，減少學(xué)生理解上的障礙。例如：在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊《植物激素調(diào)節(jié)》一課中，就利用這種方法解釋植物的向光性、向（背）重力性、頂端優(yōu)勢(shì)等現(xiàn)象，取得良好效果。具體圖示如下：

3.5打響集結(jié)號(hào)，構(gòu)建概念圖

教材中出現(xiàn)的生物概念眾多、體系復(fù)雜抽象，考綱中對(duì)學(xué)生理解、應(yīng)用生物概念的能力要求不斷提高。學(xué)生不僅要把握概念的內(nèi)涵、外延，同時(shí)還要正確地理解概念之間的聯(lián)系，這對(duì)于高中學(xué)生來說有一定難度，所以我們應(yīng)該把一些概念進(jìn)行歸類，構(gòu)建概念圖。例如在復(fù)習(xí)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的時(shí)候，可以將有關(guān)環(huán)境的概念組成構(gòu)建為下面的概念圖：

課堂教學(xué)的有效性是多方面的，但歸根到底，學(xué)生有所收獲或得到發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一目標(biāo)。生物概念教學(xué)在生物教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生有效掌握生物學(xué)概念既是新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。筆者在推進(jìn)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐中將繼續(xù)探索、反思。

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