簡(jiǎn)述化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的簡(jiǎn)述化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：簡(jiǎn)述化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

1.以化學(xué)教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們知道，整個(gè)化學(xué)發(fā)展史就是一部發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的歷史，其中不乏化學(xué)家們崇尚科學(xué)、追求真理、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和頑強(qiáng)毅力及為科學(xué)而獻(xiàn)身的忘我精神，學(xué)習(xí)這些態(tài)度和精神至關(guān)重要。同時(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)也應(yīng)緊密結(jié)合我國(guó)的化工生產(chǎn)以及人類(lèi)生存生活的實(shí)例。例如，結(jié)合《緒言》講述我國(guó)古代勞動(dòng)人民的四大發(fā)明中就有三項(xiàng)與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)；還有許多化學(xué)工藝在世界上處于領(lǐng)先地位，足以引起華夏人的自豪感。在講到元素符號(hào)時(shí)，簡(jiǎn)述無(wú)錫人徐壽的杰出貢獻(xiàn)；在講到鹽時(shí)，聯(lián)系著名化學(xué)家侯德榜的“侯氏制堿法”，為當(dāng)代中國(guó)人贏得的榮譽(yù)。在講到空氣、水污染時(shí)介紹天氣預(yù)報(bào)公布的空氣質(zhì)量指標(biāo)、厄爾尼諾現(xiàn)象、“保護(hù)母親河行動(dòng)”等，使學(xué)生強(qiáng)烈地感覺(jué)到為祖國(guó)、為人民、為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的責(zé)任感。

2.重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

首先，通過(guò)典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，同時(shí)與思維聯(lián)系起來(lái)，以利于知識(shí)與技能素養(yǎng)的形成；再加以拓展和延伸，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

其次，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義科學(xué)素養(yǎng)教育為契機(jī)，全面滲透創(chuàng)新思想。

例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分解與化合、正負(fù)電荷、陰陽(yáng)離子、溶解與結(jié)晶等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)對(duì)立、統(tǒng)一及辯證法的根本規(guī)律。在學(xué)習(xí)混合氣體的爆炸極限、核電荷數(shù)不同引起元素種類(lèi)改變，原子最外層電子數(shù)不同使元素化學(xué)性質(zhì)不同等知識(shí)時(shí)，說(shuō)明量變、質(zhì)變規(guī)律，還有內(nèi)因與外因關(guān)系等。在學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)酸的性質(zhì)和酸的通性后，讓學(xué)生結(jié)合教材領(lǐng)悟共性與個(gè)性的區(qū)別和聯(lián)系，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新神經(jīng)末梢得以充分伸展。

3.變“教教材”為“用教材去教”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的同時(shí)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)

以前的課堂教學(xué)中，教師只是單純地傳授課本上的知識(shí)，不注重知識(shí)的拓展和延伸，不注重用課本知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)“用教材去教”。例如，在學(xué)習(xí)空氣成分時(shí)，簡(jiǎn)述拉瓦錫在重復(fù)前人實(shí)踐的基礎(chǔ)上，敢于創(chuàng)新，錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)，創(chuàng)立嶄新的“氧化”學(xué)說(shuō)。該實(shí)驗(yàn)如按課本演示，現(xiàn)象不太明顯，我們就改在試管中進(jìn)行，既簡(jiǎn)單，效果又明顯，讓學(xué)生在剛接觸化學(xué)時(shí)，就“不唯書(shū)本”。

二、改進(jìn)教法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

第一，成功的教學(xué)方法往往是以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以激勵(lì)參與作為切入口，千方百計(jì)讓學(xué)生樹(shù)立成功的信心，進(jìn)而才能不斷創(chuàng)新。我們教師除在教育教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行細(xì)致的思想教育外，在作業(yè)批改中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)點(diǎn)評(píng)也要以激勵(lì)性批注為主，如“學(xué)貴于疑”、“認(rèn)真學(xué)習(xí)是你的優(yōu)點(diǎn)，望能保持”、“專(zhuān)心聽(tīng)講與認(rèn)真作業(yè)的結(jié)合，將使你的成績(jī)更上一層樓”等等，以此鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立起他們的自信心，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

第二，善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的氛圍，允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。

第三，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神。

第四，注重與其他各學(xué)科的結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生的視野和知識(shí)面，給創(chuàng)新思維插上理想的翅膀。

第五，重視化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特征和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為日后的工作和掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、探究式學(xué)習(xí)――學(xué)生創(chuàng)新的有效途徑

“探究式學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成的知識(shí)或結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)立的一個(gè)概念，它不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展；它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，“探究性學(xué)習(xí)”具有濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代精神，對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了事半功倍的作用。

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施首先要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，問(wèn)題的提出要有新奇性、興趣性、梯度性，能觸及學(xué)生的感覺(jué)神經(jīng)末梢，刺激他們的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)隱含的爭(zhēng)議問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題。

第2篇：簡(jiǎn)述化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：量化意識(shí)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；滲透；建立；運(yùn)用

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0005-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.002

現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展已經(jīng)走向定量化，而走向定量是化學(xué)作為一門(mén)學(xué)科成熟的標(biāo)志。鑒于此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生用定量的思想去思考問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的提升，化學(xué)基本學(xué)科思想的形成，科學(xué)素養(yǎng)的提高都具有特殊的意義。

而在我們的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中，運(yùn)用定性的手段去解決問(wèn)題則更為普遍，以定量思想貫穿的實(shí)驗(yàn)探究相對(duì)來(lái)說(shuō)顯得比較單薄。因此，如何充分運(yùn)用課堂這一個(gè)重要的陣地培養(yǎng)學(xué)生的量化意識(shí)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)能具備量化的意識(shí)，值得我們?nèi)リP(guān)注和作一些研究。本文試圖從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶?，供大家思考?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生量化意識(shí)的重要意義

事物及其屬性的數(shù)量化表述或推演是一種高層次的表述或推演，這種表述或推演使我們能夠更清晰更深刻地認(rèn)識(shí)事物及其變化規(guī)律?；趯W(xué)生思維發(fā)展的階段性，初中化學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)要求以能正確定性判斷為主，化學(xué)學(xué)習(xí)則以能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)證為主。學(xué)生進(jìn)入高中以后，思維能力發(fā)生躍變式的變化，為了順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展要求，為以后進(jìn)行科學(xué)研究進(jìn)行知識(shí)和能力準(zhǔn)備，高中化學(xué)教學(xué)中定量推理逐步代替定性判斷，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐步升變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。這樣看來(lái)，如果化學(xué)教學(xué)中給學(xué)生提供更多的運(yùn)用定量思想的平臺(tái)，往往更能契合廣義實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的目的。讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，初步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和習(xí)慣。為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)從思維方式層面進(jìn)行鋪墊，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)力。同時(shí)，高中化學(xué)新教材也在很多內(nèi)容上導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法，定量分析和解決有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的問(wèn)題。在《化學(xué)反應(yīng)原理》這一個(gè)模塊中，很多原理的敘述和研究，都不再是以往那種單純的描述，而是利用數(shù)據(jù)的量化描述來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)和論證。例如，第1章“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”將過(guò)去教材中的一個(gè)定量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)“測(cè)定中和反應(yīng)的反應(yīng)熱”放到課堂教學(xué)中的“活動(dòng)·探究”，成為“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)” 部分教材和教學(xué)中的主干組成。而在《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中，專(zhuān)題六單元的實(shí)驗(yàn)主要都是圍繞物質(zhì)的定量分析展開(kāi)的。由此可見(jiàn)，新教材在編寫(xiě)上也體現(xiàn)了現(xiàn)代化學(xué)走向定量這一鮮明時(shí)代特點(diǎn)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備定量思想不僅是時(shí)展的要求，更是中學(xué)學(xué)科發(fā)展要求。

二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量化意識(shí)的途徑

1. 通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的量化意識(shí)

科學(xué)家精益求精，不放棄實(shí)驗(yàn)中存在的任何一個(gè)疑點(diǎn)，最終取得真理的事例很多。其中一個(gè)非常典型的是化學(xué)史上被稱(chēng)為“第三位小數(shù)”上的發(fā)現(xiàn)。1892年，英國(guó)科學(xué)家瑞利用兩種不同的方法制取氮?dú)?，測(cè)定出來(lái)的氮?dú)饷芏炔⒉幌嗤瑑烧呦嗖?.0064g/L，瑞利并沒(méi)有忽略這一差異，他不認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)本身的誤差加以修正，而是把他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與研究論文一起公開(kāi)發(fā)表在《自然》雜志上，公開(kāi)征求答案，引起了他的朋友拉姆塞的注意并開(kāi)始一起研究這個(gè)問(wèn)題。他們?cè)诜?0年前英國(guó)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)大師卡文迪許的實(shí)驗(yàn)記錄中取得了重要突破。在卡文迪許當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中記錄了氧與氮化合為氮的氧化物再溶解在苛性鈉溶液中，最后管內(nèi)總有一個(gè)小氣泡，其體積相當(dāng)于原氣體體積的1/120。他們重復(fù)了卡文迪許的實(shí)驗(yàn)并對(duì)這個(gè)小氣泡內(nèi)剩余氣體進(jìn)行密度測(cè)定和光譜分析，確認(rèn)它是一種新元素，后來(lái)被命名為氬。一個(gè)小小的氣泡是很容易被人忽略的，它默默無(wú)聞地酣睡了100多年，直到細(xì)心過(guò)人的瑞利和拉姆塞不放過(guò)第三位小數(shù)上的差異，才把它們從不宜被人察覺(jué)的細(xì)節(jié)中探索出來(lái)。這充分體現(xiàn)了科學(xué)家誠(chéng)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精益求精的思維方法，也是將定量測(cè)量發(fā)揮到極致的勝利，顯示了定量思想對(duì)科學(xué)發(fā)展所起到的巨大作用。

2. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，加深定量思想的理解

化學(xué)中的定量實(shí)驗(yàn)側(cè)重于深化學(xué)生對(duì)事物變化中量的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。以往的化學(xué)教材中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中定性實(shí)驗(yàn)占據(jù)了相當(dāng)大的比重，教材中只有《配制一定的物質(zhì)的量的濃度》和《酸堿中和滴定》是屬于定量實(shí)驗(yàn)。而目前的新課程教材中除了繼續(xù)保留上面兩個(gè)定量實(shí)驗(yàn)以外，還在實(shí)驗(yàn)?zāi)K中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了定量測(cè)定的單元。學(xué)生通過(guò)這些具體實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，加深了定量思想的理解。中學(xué)的定量實(shí)驗(yàn)一般以樣品的純度測(cè)定，相對(duì)分子質(zhì)量的測(cè)定，化學(xué)元素組成的測(cè)定，化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)定等居多，教師能很好地進(jìn)行引導(dǎo)，利用教學(xué)中這些蘊(yùn)含的定量素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的定量意識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)。以《一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制》這個(gè)定量實(shí)驗(yàn)為例。首先，定量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必定依據(jù)原理。配制一定物質(zhì)的量濃度溶液實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)計(jì)算公式，根據(jù)公式來(lái)看，需要哪些量，然后怎樣得到這些量，使得“量”成為定量實(shí)驗(yàn)的靈魂和關(guān)注點(diǎn)。而學(xué)生面對(duì)一些無(wú)法直接取得的實(shí)驗(yàn)量，就需要通過(guò)對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工，探究實(shí)驗(yàn)方法；對(duì)于無(wú)法精確取得的就需要思考轉(zhuǎn)化為取到合適的容器這一途徑來(lái)完成。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)定量思想的理解，也能初步建立定量實(shí)驗(yàn)的方法和模型。其次，定量實(shí)驗(yàn)的操作步驟取決于需要獲取哪些“量”以及如何準(zhǔn)確地獲取這些“量”。分析實(shí)驗(yàn)中的這些問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程恰是培養(yǎng)學(xué)生定量分析問(wèn)題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的很好載體。化學(xué)儀器的形狀是多種多樣的，但每一種儀器的產(chǎn)生必然出于某種需求，而不是憑空想象而來(lái)的。通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)定量實(shí)驗(yàn)要求和儀器性能選好實(shí)驗(yàn)儀器。這為學(xué)生在今后化學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇儀器乃至設(shè)計(jì)儀器裝置提供一種思維的指向?！皽?zhǔn)確性”是定量實(shí)驗(yàn)的靈魂，但準(zhǔn)確性是相對(duì)的。所以，面對(duì)任何的定量實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)是非常重要和關(guān)鍵的，但是實(shí)驗(yàn)的誤差也是不可避免的，也是允許存在的。我們可以防止錯(cuò)誤，但是我們無(wú)法逃避“誤差”。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分“錯(cuò)誤”和“誤差”，從而使學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

3. 通過(guò)化學(xué)習(xí)題，滲透量化意識(shí)

由定性向定量是化學(xué)學(xué)科一個(gè)合理的發(fā)展方向。在中學(xué)教學(xué)中，有不少習(xí)題的解決是需要通過(guò)定量計(jì)算來(lái)完成的。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)數(shù)學(xué)的抽象和簡(jiǎn)潔的文字?jǐn)⑹?，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性的同時(shí)，也滲透了量化意識(shí)。我們來(lái)看看下面這個(gè)例題。

[案例1]有一混合物的水溶液，只可能含有以下離子中的若干種：K+、NH4+、Cl-、Mg2+、Ba2+、CO32-、SO42-，現(xiàn)取三份100mL溶液進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

（1）第一份加入AgNO3溶液有沉淀產(chǎn)生；

（2）第二份加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol；

（3）第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經(jīng)足量鹽酸洗滌、干燥后沉淀質(zhì)量為2.33g。

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，以下推測(cè)正確的是（ ）

A. K+一定存在

B. 100mL溶液中含0.01mol CO32-

C. Cl-可能存在

D. Ba2+一定不存在，Mg2+可能存在

此題考查的是離子的檢驗(yàn)。但是其中NH4+以及SO42-，CO32-的判斷是通過(guò)定量計(jì)算來(lái)完成的，而且對(duì)于K+的判斷，無(wú)法從定性的角度來(lái)完成，需要運(yùn)用電荷守恒定量計(jì)算而得。類(lèi)似的習(xí)題還有不少，這些習(xí)題的解答中往往伴隨著定性和半定量相結(jié)合，這樣的訓(xùn)練，是滲透量化意識(shí)的一個(gè)主要途徑。

4. 通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，逐步建立量化意識(shí)

認(rèn)識(shí)了定量思想的價(jià)值和意義，又具備一定的定量思想解決問(wèn)題的方法和思路，就可以在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生提供一些必須需要用定量思想來(lái)解決的問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)趩?wèn)題的解決中，體驗(yàn)這種科學(xué)思想的同時(shí)，學(xué)會(huì)定量地分析和解決問(wèn)題，從而逐步具備起量化意識(shí)。

[案例2]食鹽中混有了純堿，請(qǐng)進(jìn)行檢驗(yàn)。如果有，怎樣測(cè)定其質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

【分析】完成此題要解決兩個(gè)問(wèn)題：第一，驗(yàn)證純堿的存在，這個(gè)屬于定性檢驗(yàn)；第二，測(cè)定其中的純堿的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，屬于定量分析的范疇。顯然，這兩個(gè)題目的難度上有著明顯的區(qū)別。從定性分析到定量測(cè)定在認(rèn)識(shí)的過(guò)程上是一個(gè)飛躍，這個(gè)飛躍最終由師生共同協(xié)作完成。相對(duì)第二個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，第一個(gè)問(wèn)題對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較容易解決的。

在課堂上學(xué)生分組討論的同時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，從反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)步驟以及誤差分析四個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)分析。同學(xué)們通過(guò)討論，明確成敗的關(guān)鍵是準(zhǔn)確稱(chēng)取樣品質(zhì)量，準(zhǔn)確測(cè)定反應(yīng)生成的CO2氣體的質(zhì)量或者體積。首先，實(shí)驗(yàn)的收集裝置就很重要。如果從質(zhì)量的測(cè)定角度來(lái)講，可能用到的收集裝置有很多種，但是通過(guò)對(duì)吸收劑的能力，雜質(zhì)氣體干擾，裝置內(nèi)殘余氣體的充分吸收以及實(shí)驗(yàn)測(cè)量的操作方便等角度考慮，整套裝置的雛形就已經(jīng)完成（見(jiàn)圖1）。面對(duì)所展示的裝置，很多同學(xué)表示了滿(mǎn)意的情緒，大家都認(rèn)為這個(gè)裝置能有效地防止誤差的產(chǎn)生，可是仍有少數(shù)同學(xué)提出，空氣中的CO2氣體有可能進(jìn)入干燥管以及鼓入的空氣中的CO2都會(huì)影響測(cè)定結(jié)果的準(zhǔn)確性。面對(duì)有些同學(xué)的擔(dān)心，我們欣喜地看到，這些同學(xué)對(duì)于定量思想已經(jīng)有了較深的理解，甚至已經(jīng)具備了量化的意識(shí)。于是大家修正得到完整的裝置（見(jiàn)圖2）。

通過(guò)思考分析和比較，去偽存真，學(xué)生在進(jìn)行研究學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步建立了定量思想，并且在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了辨別分析能力。

反應(yīng)裝置圖確定之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)也是在減少誤差，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的原則下優(yōu)選步驟。 討論之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于剛才的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行回顧和反思。

[實(shí)驗(yàn)反思]定量實(shí)驗(yàn)相對(duì)于定性實(shí)驗(yàn)，誤差更容易產(chǎn)生。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的原理、方法、操作過(guò)程等方面對(duì)可能引起的實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行全面而徹底的分析，也是幫助學(xué)生提高量化意識(shí)的一個(gè)重要途徑。反應(yīng)不夠完全，有無(wú)其他物質(zhì)的干擾，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，儀器本身精確度低等因素是誤差產(chǎn)生的主要原因。上述實(shí)驗(yàn)中，樣品的量如果太多，則很可能出現(xiàn)堿石灰不足以吸收產(chǎn)生的氣體，導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果偏低，所以實(shí)驗(yàn)中樣品的實(shí)際取量應(yīng)該預(yù)以事先估算，放在一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)姆秶?。同時(shí)，為了保證實(shí)驗(yàn)的精確性，儀器應(yīng)該選用精確度更高的較為合適，所以電子天平就更好一些。

除此之外，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)定氣體的體積的方法來(lái)測(cè)定樣品的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?；蛘邔⑸鲜隽?xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練。通過(guò)將樣品中的食鹽轉(zhuǎn)化為氯化銀沉淀，再準(zhǔn)確測(cè)定沉淀的質(zhì)量，來(lái)最后確定食鹽的純度。在以上實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，減少誤差，保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性都是非常重要的，量化意識(shí)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮了強(qiáng)大的作用。這樣的研究類(lèi)型的學(xué)習(xí)很多。使帶火星的木條復(fù)燃的就是純凈的氧氣嗎？在測(cè)定空氣中氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)中，紅磷熄滅后瓶?jī)?nèi)是否就沒(méi)有氧氣了？那么氧氣和氮?dú)獾谋壤诖笾潞畏N范圍就能明顯地觀察到木條的復(fù)燃？以上問(wèn)題都是從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的量化意識(shí)的合適選擇。

值得我們注意的是，不少定量實(shí)驗(yàn)都涉及了實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，在師生共同解決的過(guò)程中，雙方相互交流，相互啟發(fā)，很容易地就形成了一個(gè)有利于知識(shí)生成的教學(xué)場(chǎng)。在這個(gè)教學(xué)場(chǎng)中，教師和學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，促進(jìn)知識(shí)有效地生成，使教學(xué)不斷發(fā)展、增值。由于教學(xué)的過(guò)程在不斷的動(dòng)態(tài)生成中完成，教學(xué)過(guò)程中存在的很多間斷點(diǎn)、奇異點(diǎn)等“非平庸行為”即意味著教學(xué)的躍遷和創(chuàng)造。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注誤差分析，實(shí)驗(yàn)原理的優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)步驟的合理化，如果在這些環(huán)節(jié)上能精心預(yù)設(shè)，那么這類(lèi)包含定量素材的研究型實(shí)驗(yàn)課題在解決中就有了思維的深度保障。

5. 運(yùn)用量化意識(shí)，更好地加深對(duì)化學(xué)基本理論的理解

高中化學(xué)中有很多化學(xué)基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)，主要集中在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中。相對(duì)于元素化合物的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)中更注重于學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程和要求，在敘述與推演上更重視事物間的科學(xué)內(nèi)涵與發(fā)展的邏輯關(guān)系。而新課程中教材中涉及化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，有著與過(guò)去明顯的不同，那就是從過(guò)去的定性描述走向定量分析。這樣更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代化學(xué)的最基礎(chǔ)最核心的化學(xué)知識(shí)和掌握最基本的科學(xué)研究方法，在內(nèi)容本質(zhì)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)“含金量”，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的更進(jìn)一步提升。 例如，《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的能量討論中，“化學(xué)反應(yīng)的焓變”由過(guò)去的簡(jiǎn)單了解要求提升到新教材應(yīng)用蓋斯定律進(jìn)行探討與計(jì)算。這樣從定量層次討論化學(xué)能轉(zhuǎn)化問(wèn)題，使大家對(duì)化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率”章節(jié)中，學(xué)習(xí)了“化學(xué)平衡常數(shù)”，也滲透了定量的思想。在“溶液中的離子反應(yīng)”章節(jié)中，學(xué)習(xí)了“溶度積”，再次深化了以上的知識(shí)，對(duì)沉淀在水中的溶解平衡和沉淀的溶解與生成、轉(zhuǎn)化進(jìn)行了定量的研究和探討。由此可見(jiàn)，《化學(xué)反應(yīng)原理》在內(nèi)容上有很多的定量探討的內(nèi)容，從另一個(gè)側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)化學(xué)世界中的所蘊(yùn)藏的科學(xué)道理，也在一定程度上幫助教師擺脫了以往的教材使用中面對(duì)學(xué)生“這個(gè)反應(yīng)為什么可以發(fā)生而另一個(gè)反應(yīng)卻不能發(fā)生？”“為什么生成的沉淀是這種物質(zhì)而不是那種物質(zhì)？”這些問(wèn)題時(shí)我們欲言難齒而苦惱的局面。通過(guò)以上這些定量的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)原理，不但能更好地理解這些看似抽象難懂的理論知識(shí)，還可以使學(xué)生感悟到定量測(cè)定對(duì)于認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成及其變化規(guī)律的重要性，形成從“量”的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律的意識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生如果能夠運(yùn)用定量的思想去學(xué)習(xí)這些抽象的理論知識(shí)，那么無(wú)形之中蘊(yùn)含在內(nèi)的科學(xué)規(guī)律就能通過(guò)數(shù)學(xué)描述手段變得表象化，變得深入淺出，有據(jù)可循。

三、實(shí)施過(guò)程之后的思考

從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的量化意識(shí)，無(wú)疑是一個(gè)非常好的途徑。實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科中最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)手段，有著別的手段無(wú)法替代的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的教材中，學(xué)生的定量實(shí)驗(yàn)不多，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度也很不夠；而新課程實(shí)施之后，增加了不少量化的角度去研究問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，而且在實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，也有專(zhuān)門(mén)的定量分析實(shí)驗(yàn)。但是從目前中學(xué)的現(xiàn)有條件來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往難以接觸到較為先進(jìn)的定量分析化學(xué)儀器，對(duì)于很多教材上介紹的定量方法中的儀器幾乎沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)。這樣，勢(shì)必給定量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)以及學(xué)生量化意識(shí)的培養(yǎng)帶來(lái)困擾，造成學(xué)生會(huì)做題但是解決實(shí)際問(wèn)題的能力明顯不夠的局面。隨著辦學(xué)條件改善，更多先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器能夠在中學(xué)中被同學(xué)們所認(rèn)識(shí)并使用。如果數(shù)字實(shí)驗(yàn)室能夠走進(jìn)高中校園，就能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)字化，可以利用數(shù)據(jù)處理向?qū)苟繉?shí)驗(yàn)得到比較精確的結(jié)果，那么就能更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一天應(yīng)該也在不久的將來(lái)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 董海.論化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生定量思想的培養(yǎng)[J].化學(xué)教學(xué)，2009，（3）

第3篇：簡(jiǎn)述化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、學(xué)案編制

1. 背景知識(shí)：引發(fā)興趣、產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)愿望，為下一步合作探究作鋪墊。

用通俗易懂的大眾化語(yǔ)言，從化學(xué)史的角度描述相關(guān)知識(shí)，列舉在實(shí)際生活中的應(yīng)用，講述相關(guān)科學(xué)家的人生經(jīng)歷和探索歷程。

背景知識(shí)最大的優(yōu)點(diǎn)就是容易引起興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望。它把相對(duì)枯燥的理科變成豐富多彩、跌宕起伏的故事，它應(yīng)該是化學(xué)每一章節(jié)的第一課，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)力催化劑。

建議：每一章節(jié)背后都有豐富的背景知識(shí)，搜集相關(guān)背景知識(shí)，結(jié)集下發(fā)。

2. 溫故知新區(qū)：主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。此區(qū)分為兩大部分——溫故區(qū)、知新區(qū)。

（1）溫故區(qū)：化學(xué)學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行加工、理解，從而不斷豐富和完善學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)體系的過(guò)程，所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前學(xué)生必須探查清楚自己相關(guān)舊知識(shí)的掌握程度，同時(shí)考查的結(jié)果會(huì)提醒學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊?？疾榈脑O(shè)置在形式上應(yīng)以能夠引起新舊認(rèn)知沖突、引發(fā)對(duì)新知識(shí)的思考和探究的問(wèn)題為主，在內(nèi)容上應(yīng)以考查新舊知識(shí)之間的聯(lián)系為主。比如，學(xué)習(xí)鈉、氯氣前，先整理復(fù)習(xí)鐵、氧氣的相關(guān)知識(shí)，然后再列舉金屬、非金屬的共性，最后提出猜測(cè)鈉、氯氣的性質(zhì)。這種由熟到生的過(guò)程適應(yīng)學(xué)生的思維習(xí)慣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）知新區(qū)：在此區(qū)設(shè)置兩部分。第一部分是針對(duì)新課中思維容量不大，無(wú)需過(guò)多解釋的知識(shí)設(shè)置問(wèn)題，這一部分的問(wèn)題由學(xué)生獨(dú)立解決，課上無(wú)需講述。第二部分是針對(duì)新課中思維容量大、障礙較多的知識(shí)，設(shè)計(jì)入門(mén)級(jí)難度的問(wèn)題，通過(guò)溫故區(qū)的自主學(xué)習(xí)、自主查閱資料和個(gè)人獨(dú)立思考基本能解決，為課堂進(jìn)一步合作探究做鋪墊。

學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一個(gè)主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系、理解新知識(shí)的過(guò)程，此過(guò)程要求學(xué)生必須積極主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，這個(gè)過(guò)程具有不可替代性。

3. 合作探究區(qū)：此區(qū)重點(diǎn)設(shè)置思維容量大的問(wèn)題組，為學(xué)生的合作交流、探究、構(gòu)建提供平臺(tái)，即采用“問(wèn)題——合作探究——構(gòu)建”的模式。此區(qū)通過(guò)這種模式旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和提升思維質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（1）設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值、思維容量大、有合適梯度的問(wèn)題組。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，是保證學(xué)生深層次認(rèn)知參與的核心。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)使學(xué)生面臨一定的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)探究、調(diào)控教學(xué)，如此才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維質(zhì)量，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

把一些太大、太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題，考慮好問(wèn)題的銜接和過(guò)度，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)降低問(wèn)題的難度，提高問(wèn)題的整體效益。充分考慮到問(wèn)題組的方向性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。太細(xì)、太具體的問(wèn)題不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性，也不利于學(xué)生形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)思路和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。

學(xué)生把課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題交給教師，教師整理后融進(jìn)學(xué)案中，在適當(dāng)時(shí)機(jī)提出，供學(xué)生思考、討論。這種方式改變了“教師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考提出自己的問(wèn)題，這有利于提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于學(xué)生信心和興趣的提升。同時(shí)，這種隱形的提問(wèn)也避免了被老師批評(píng)和同學(xué)譏諷的風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)安全的氛圍中，較為放松地思考問(wèn)題，有利于思維品質(zhì)的提升。

（2）合作探究——小組合作交流是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)重要的方式。[3]常采用的模式為：獨(dú)立思考——隨機(jī)主體發(fā)言——質(zhì)疑補(bǔ)充——理順統(tǒng)整——積極評(píng)價(jià)。

第一步：面對(duì)問(wèn)題組，首先強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，自主地拿出合理解釋?zhuān)岢鱿嚓P(guān)疑問(wèn)。第二步：隨機(jī)指定一名學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出解答。第三步：組員針對(duì)主體發(fā)言進(jìn)行合理補(bǔ)充，并提出自己的疑問(wèn)，同時(shí)其他組員可以繼續(xù)質(zhì)疑或解釋質(zhì)疑，直至沒(méi)有疑問(wèn)為止。第四步：由主體發(fā)言人總結(jié)理順問(wèn)題的解答思路。第五步：針對(duì)討論過(guò)程，組員互相評(píng)價(jià)。

該模式優(yōu)點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，否則在發(fā)言時(shí)將無(wú)話可說(shuō)，尷尬無(wú)比，尤其是被指定為主體發(fā)言人。這就要求學(xué)生課下積極主動(dòng)、按質(zhì)按量地完成相關(guān)任務(wù)，這是對(duì)課下是否主動(dòng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的強(qiáng)力監(jiān)督。②人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都有做主體發(fā)言人的機(jī)會(huì)。小組討論為學(xué)生提供了一個(gè)安全開(kāi)放的思維平臺(tái)。小組討論時(shí)，學(xué)生處于一種不被教師監(jiān)督的心理安全和心理自由的氛圍，在這種氛圍中學(xué)生不會(huì)害怕表現(xiàn)自己，能積極地思索問(wèn)題，有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和大膽地提出問(wèn)題。這種開(kāi)放、自由、寬松的氛圍，加上留給學(xué)生從容的思考和討論時(shí)間，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。③可以提出你的任何疑問(wèn)，可以對(duì)他人提出任何質(zhì)疑，同時(shí)可以從中得到解疑。合作學(xué)習(xí)有利于理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有利于問(wèn)題的解決。每個(gè)人都是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建對(duì)于新事物的理解，因?yàn)橹R(shí)背景的不同，思考問(wèn)題方式的不同，所以不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解就存在著差異。而通過(guò)彼此間的相互合作、交流、討論，可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)暴露自己的觀點(diǎn)，可以使他們相互了解彼此的見(jiàn)解，看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，分享彼此的想法，從而在共享集體思維的基礎(chǔ)上獲得對(duì)事物全面深刻的理解。[4]合作與交流還可以將學(xué)習(xí)困難分布在各個(gè)學(xué)習(xí)者身上。正所謂集思廣益，學(xué)習(xí)者群體的思維和知識(shí)可以被整個(gè)群體所共享，從而使學(xué)生完成他們個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。④在共同努力下，可以對(duì)問(wèn)題形成較為完整的認(rèn)識(shí)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。知識(shí)之間的聯(lián)系是認(rèn)知體系的本質(zhì)，完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建認(rèn)知體系的基礎(chǔ)。[5]通過(guò)該模式可以形成較為完整的認(rèn)知體系，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，這是課堂上最為重要的部分。[6]⑤評(píng)價(jià)可以作為以上環(huán)節(jié)的督促，是保證該模式順利進(jìn)行的監(jiān)督機(jī)制。只要認(rèn)真做好課前工作，在討論中都會(huì)有出色的表現(xiàn)，都會(huì)得到較高的評(píng)價(jià)，這種情感體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的信心和更大的興趣，以此推動(dòng)其他環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，形成良性循環(huán)。同時(shí)對(duì)在討論中表現(xiàn)較差的學(xué)生也起到警示作用，引起學(xué)生自我反思，自我分析問(wèn)題所在，自行解決，從而避免老師督促、被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。⑥合作交流既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，又能有效地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，形成社會(huì)交往技能，為適應(yīng)社會(huì)提供鍛煉空間。

4. 課后鞏固區(qū)：針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題：記憶性、解釋性問(wèn)題與思考、統(tǒng)整性問(wèn)題和開(kāi)放創(chuàng)造性問(wèn)題。[7]

記憶性、解釋性問(wèn)題是針對(duì)鞏固基礎(chǔ)而設(shè)置的，同時(shí)也是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的人群。思考、統(tǒng)整性問(wèn)題和開(kāi)放創(chuàng)造性問(wèn)題是針對(duì)高層次人群，同時(shí)也是為了更好地掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建是在知識(shí)結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)形成深刻的理解，認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)這種聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上形成的。知識(shí)之間的聯(lián)系是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，而聯(lián)系思考、綜合整理是構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

二、合作教學(xué)

通過(guò)以上所述可以看出，教師在其中扮演幕后角色，但卻是決定性的角色，尤其是學(xué)案的編制和小組合作學(xué)習(xí)的組織。雖然學(xué)生處于主體地位，教師處于指導(dǎo)性地位，但就是這個(gè)指導(dǎo)性的定位決定著老師依然是教學(xué)中最重要的一環(huán)，并且是第一環(huán)。如果教師觀念依然陳舊，則在學(xué)案編制中無(wú)法編制出有利于學(xué)生全面發(fā)展的材料，依然沿襲著陳舊的學(xué)習(xí)方式；在小組合作學(xué)習(xí)的組織中無(wú)法組織出體現(xiàn)新課改理念的環(huán)節(jié)，依然在擺花架子、走秀；學(xué)生貌似應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方式，但卻是實(shí)現(xiàn)著教師的舊理念，也就是說(shuō)“學(xué)生外在的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)在學(xué)習(xí)方式不統(tǒng)一的矛盾”中，在矛盾中學(xué)生該如何生存？

改變這種不良局面的方法——教師“合作教學(xué)”，而教師合作教學(xué)的模式恰好就是學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)簡(jiǎn)述如下：

1. 獨(dú)立備課，隨機(jī)主體發(fā)言。

2. 互相補(bǔ)充，彌補(bǔ)缺陷。

3. 主體理順統(tǒng)整，主體編制學(xué)案。

4. 評(píng)價(jià)主體，避免惰性。

5. 便于反思，提升能力。

6. 構(gòu)建和諧，提升幸福。

學(xué)習(xí)方式的自主性強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)；探究性強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為依托，通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)的方式理解知識(shí)，獲得技能；合作性則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的分工、協(xié)作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。三者雖有不同的側(cè)重點(diǎn)，但相輔相成、緊密聯(lián)系，在實(shí)際學(xué)習(xí)中很難完全分離。具有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生必然會(huì)積極主動(dòng)地去探究，而有效地探究學(xué)習(xí)不但需要學(xué)生有主動(dòng)意識(shí)，而且探究過(guò)程往往需要成員之間的合作交流，共同解決問(wèn)題，小組合作是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性的高低決定了學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義和價(jià)值。

注釋?zhuān)?/p>

[1]史良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.120.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.279.

[3]畢華林，亓英麗.高中化學(xué)新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.8

[4]斐新寧.化學(xué)課程與教學(xué)亂[M].杭州：浙江教育出版社，2003.156.

[5]瞿兵.化學(xué)教學(xué)中認(rèn)知沖突的最佳設(shè)置點(diǎn)初探[J].學(xué)科教育，1999（10）.