智慧課堂的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)范文

評(píng)價(jià)課堂，要講究課堂觀察分析的藝術(shù)，思路清晰，詳略得當(dāng)，以理服人。表述的方式一般有三種：“兩點(diǎn)”分開(kāi)法（優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分開(kāi)）：優(yōu)點(diǎn)是揚(yáng)棄分明，缺點(diǎn)是容易產(chǎn)生關(guān)注“好課”和“壞課”的負(fù)面影響；“兩點(diǎn)”合一法（優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)合一）：優(yōu)點(diǎn)是領(lǐng)略過(guò)程，缺點(diǎn)是操作有一定難度；假設(shè)法：優(yōu)點(diǎn)是提出期待，讓大家看到理想中的好課，缺點(diǎn)是揚(yáng)棄不太分明。下面以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，試以“兩點(diǎn)”合一法進(jìn)行表述，從三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能、教師教育智慧

首先，要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生是否掌握基本的知識(shí)技能與物理思考方法，因?yàn)橹R(shí)與技能是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，是“課標(biāo)”的基本要求。如果這一目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)好，就不能算成功的課。其次，要關(guān)注教師的教育智慧是否充分展現(xiàn)，教師是否具備一定的課堂調(diào)控能力，以及捕捉動(dòng)態(tài)生成資源的能力。

2.關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程、教師有效引導(dǎo)

新課程改革的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變教師主講為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平有限，因此觀察者應(yīng)關(guān)注教者是否恰當(dāng)處理以下三個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一是哪些情況需要學(xué)生探究？一般說(shuō)來(lái)，形成性知識(shí)需要學(xué)生探究，即形成物理概念、定律或公式的過(guò)程和方法，包括解決問(wèn)題策略多樣化。規(guī)定性知識(shí)不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性和概念的自然屬性。

問(wèn)題二是如何組織學(xué)生有效探究？應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)中是否做到：①教師提供最佳的探究時(shí)空；②學(xué)生采用有效的探究學(xué)習(xí)方式；③教師搭好探究的“腳手架”：如創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)的問(wèn)題式“腳手架”――師問(wèn)、生問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生探究的實(shí)踐式“腳手架”――操作、實(shí)驗(yàn)、填表、記錄；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的參照式“腳手架”――教材、他人。

問(wèn)題三是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效探究？

一是要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適時(shí)：①妥善處理先與后的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師指導(dǎo)在前先，學(xué)生模仿練習(xí)在后；新課程一般是學(xué)生嘗試探索在先，教師引導(dǎo)在后，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活處理。②妥善處理主與次的關(guān)系，體現(xiàn)物理學(xué)科特色。當(dāng)學(xué)生的思路偏離物理知識(shí)技能、物理思考方法重點(diǎn)時(shí)，教師必須引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)障礙時(shí)，教師必須進(jìn)行排憂解難、點(diǎn)撥指導(dǎo)。③妥善處理多與優(yōu)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生另覓新法；當(dāng)學(xué)生的思路開(kāi)闊、解決問(wèn)題的策略多樣時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，完善和優(yōu)化自己的方法。

二是要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適度：①以滿足學(xué)生需要為原則。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，要采用個(gè)別輔導(dǎo)，輕聲、耐心地講解；對(duì)于性格外向的學(xué)生，可以進(jìn)行面向全體的“公眾引導(dǎo)”。對(duì)于知識(shí)、能力水平較低的“學(xué)困生”，應(yīng)采用個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)模仿學(xué)習(xí)；對(duì)于優(yōu)、中等學(xué)生，可以引導(dǎo)自查自糾，再做一遍、查一遍，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正錯(cuò)誤。②以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則。對(duì)照“課標(biāo)”，不能“降標(biāo)”也不能“超標(biāo)”。

三是要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適法：①學(xué)生與文本對(duì)話?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生看書(shū)自學(xué)、自評(píng)。②學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。當(dāng)遇到難度一般的內(nèi)容或問(wèn)題時(shí)，學(xué)生有解答的欲望和能力時(shí)，要充分利用學(xué)生資源，引導(dǎo)學(xué)生講述，既解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，又調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。③學(xué)生與教師對(duì)話。當(dāng)遇到起始的教學(xué)內(nèi)容，或難度較大的內(nèi)容，或規(guī)定的術(shù)語(yǔ)，或?qū)W生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)講解、分析、概括。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題可以隨時(shí)質(zhì)疑，對(duì)教師的講述可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出建議，體現(xiàn)對(duì)話的平等性。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師有效激勵(lì)策略

第2篇：智慧課堂的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)范文

英國(guó)首相威爾遜，在一次演講剛進(jìn)行到一半時(shí)，臺(tái)下突然有人高聲打斷了他：“狗屎！垃圾！”旁邊的工作人員一時(shí)不知所措，誰(shuí)知威爾遜不慌不忙地說(shuō)：“這位先生，請(qǐng)稍安勿躁，我馬上就會(huì)講到你所提出的關(guān)于環(huán)保的問(wèn)題。”

這是一種巧妙的應(yīng)急回答，展現(xiàn)了智慧之美。作為教師，每個(gè)人都會(huì)在教學(xué)中遇到這種意外之“急”，但如果能科學(xué)處理，巧妙應(yīng)對(duì)，就同樣能化險(xiǎn)為夷，點(diǎn)石成金，展示出教學(xué)智慧之“美”。

【案例回眸】

課題：表內(nèi)除法（一）第一課時(shí)《平均分（1）》。教師利用多媒體呈現(xiàn)教科書(shū)上的問(wèn)題情境，如下：

（指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具邊操作邊思考）

生1：一堆1個(gè)，一堆5個(gè)。

生2：一堆2個(gè)，一堆4個(gè)。

生3：分兩堆，每堆都是3個(gè)。

生4的回答卻非常令人意外：

“一堆是半個(gè)，一堆是5個(gè)半?！保üP者觀察：該學(xué)生是用紙片剪成的圓片做學(xué)具的，其中有一個(gè)圓片被他剪成了兩半。）

課堂上出現(xiàn)了短暫的寧?kù)o。

可能教師對(duì)意外情況也慌了手腳，他沒(méi)有看到更沒(méi)有想到該生是把其中一個(gè)圓片分成了兩半，便問(wèn)其他學(xué)生：“這樣分，對(duì)嗎？”

學(xué)生往往是善于察言觀色、聽(tīng)音辨意的，看到老師這么問(wèn)，都大聲答道：“不對(duì)！”

沒(méi)有什么新的話語(yǔ)，課堂繼續(xù)進(jìn)行下去……

【策略建議】

對(duì)于突然出現(xiàn)的課堂生成，教師不作任何評(píng)價(jià)，仿佛事不關(guān)己，把它高高掛起，很明顯，這是不恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｄ敲淳瓦@一案例來(lái)說(shuō)，我們?cè)鯓犹幚聿拍軌蚴沟谜n堂進(jìn)展順利，又能綻放出新的美麗呢？

策略一：教師當(dāng)場(chǎng)答疑解惑，作出評(píng)判。告訴學(xué)生：“這是對(duì)的，不過(guò)老師沒(méi)有說(shuō)清楚，我們這里所說(shuō)的分法，都是指分成整個(gè)的，用數(shù)來(lái)表示就是我們學(xué)的1、2、3、4、5、6等，而半個(gè)用這些數(shù)是不能表示的，所以這種分法不作為我們這節(jié)課的分法?！?/p>

優(yōu)點(diǎn)：迅速解決問(wèn)題，效率高，不影響課堂流程。

缺點(diǎn)：比較呆板，過(guò)于平靜，沒(méi)有創(chuàng)新，容易浪費(fèi)生成的價(jià)值。

策略二：對(duì)生成內(nèi)容加以延伸，發(fā)動(dòng)學(xué)生交流討論。教師可以現(xiàn)場(chǎng)用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明這種分法是存在的，再讓學(xué)生討論，如果按這樣的思路分析的話，還可能有哪幾種分法。

優(yōu)點(diǎn)：尊重了學(xué)生的思維創(chuàng)新，拓展了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性有利，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣。

缺點(diǎn)：比較耗費(fèi)時(shí)間，容易偏離課堂的主旨，偏離教學(xué)目標(biāo)，往往完不成本課的教學(xué)任務(wù)。

策略三：課外留下空間，設(shè)置懸念。教師向?qū)W生說(shuō)明這種想法是對(duì)的，而且這是我們以后在四年級(jí)將要學(xué)到的內(nèi)容，用數(shù)來(lái)表示的話，它是一種新的數(shù)――分?jǐn)?shù)，（板書(shū)：分?jǐn)?shù)）有興趣的話，可以回去問(wèn)家長(zhǎng)，也可以問(wèn)老師，提前了解以后要學(xué)的新內(nèi)容，做個(gè)小小數(shù)學(xué)家。

優(yōu)點(diǎn)：把課內(nèi)的內(nèi)容延伸到課外，建立了大課堂的觀念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

缺點(diǎn)：容易讓學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題沒(méi)有當(dāng)堂解決，教師對(duì)此也有擔(dān)心，擔(dān)心自己失去了權(quán)威感，怕學(xué)生因此看不起自己。

【思考啟迪】

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的，是不可能沒(méi)有生成的，也無(wú)法回避生成。如同一場(chǎng)足球賽，教練是不可能讓比賽完全按照自己的設(shè)計(jì)去進(jìn)行的。對(duì)于節(jié)外生枝，不必慌張，而要看成一個(gè)好的機(jī)遇，如果點(diǎn)化得當(dāng)，就會(huì)妙筆生花。

我的觀點(diǎn)是：“維持大局，靈活處理?！奔纫岩馔獾纳山鉀Q得當(dāng)，又要完成本節(jié)課的既定目標(biāo)，這里面就要把握一個(gè)度，不能喧賓奪主?？梢愿鶕?jù)生成情況的不同，采取不同的方案。如果對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師事先有預(yù)設(shè)，則按照預(yù)設(shè)去辦；如果問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可以直接告知解決；如果問(wèn)題稍復(fù)雜，但略加研究應(yīng)該可以解決，則可以組織學(xué)生討論；如果問(wèn)題恰好與后面的課程內(nèi)容相呼應(yīng)，則不妨為學(xué)生留下空間，告訴他們，這是后面會(huì)研究到的問(wèn)題，我可以現(xiàn)在告訴你們問(wèn)題的答案，但詳細(xì)的道理，你們可以課后預(yù)習(xí)研究；如果問(wèn)題很深很廣，連教師都沒(méi)把握解答，心中無(wú)底，則干脆老實(shí)告訴學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題涉及許多方面的知識(shí)，老師一時(shí)也不能說(shuō)準(zhǔn)，不過(guò)，希望同學(xué)們課后向有學(xué)問(wèn)的人請(qǐng)教，或者采取上網(wǎng)等方式尋找答案，老師也愿意和你們課外共同探討。

不同的生成，應(yīng)對(duì)的策略應(yīng)該是不同的，要靈活處理。其中的方法多種多樣，不是筆者所能完全列舉得了的。對(duì)于本課，我認(rèn)為策略三比較合適，把生成的內(nèi)容延伸到課外去解決，既解決了問(wèn)題，又迅速處理了突況，保證了課堂教學(xué)任務(wù)的正常完成，如果放開(kāi)手腳去討論這種分法的有效性，則很難回到平均分這個(gè)主題，更難以到達(dá)本課的中心地帶――認(rèn)識(shí)除法，課堂容易失控。所以筆者建議進(jìn)行課外延伸處理，這樣做，還能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也容易促進(jìn)學(xué)校和家庭的教育溝通，為學(xué)生建立了良好的立體式教育網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：智慧課堂的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)范文

一、德性養(yǎng)成法：以育人促教書(shū)

德性養(yǎng)成法的基本理論是以育人促教書(shū)，這種教學(xué)理論倡導(dǎo)以知識(shí)教學(xué)為載體，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的德來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

德性養(yǎng)成法的基本特點(diǎn)，就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容作為一種德育資源，通過(guò)養(yǎng)成教育培養(yǎng)學(xué)生良好的德。例如指導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)生字，看學(xué)生是不是認(rèn)真，是不是規(guī)范，是不是有耐心，是不是有審美之心。于是把指導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)生字的過(guò)程變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生德的養(yǎng)成教育過(guò)程。

德性養(yǎng)成法的內(nèi)容十分豐富。課堂教學(xué)的過(guò)程是以知識(shí)教學(xué)為主線展開(kāi)的，既然這樣，就必然向?qū)W生提出各種要求，如請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，請(qǐng)學(xué)生積極思考，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生讀書(shū)，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)，請(qǐng)學(xué)生研究探索，請(qǐng)學(xué)生交流討論等。在學(xué)生對(duì)教師的要求作出種種反應(yīng)的過(guò)程中，教師用心察看學(xué)生德方面的表現(xiàn)，如認(rèn)真、主動(dòng)、思考、專注、堅(jiān)韌、理性、審美、合作等。根據(jù)學(xué)生作出的種種反應(yīng)，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、四性六會(huì)法：培養(yǎng)學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在很大程度上受到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。要想取得優(yōu)異成績(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面，其中最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們把它粗略地總結(jié)為四性六會(huì)，四性即認(rèn)真性、思考性、勤奮性、自主性；六會(huì)即會(huì)自學(xué)、會(huì)自查自糾、會(huì)研究探索、會(huì)交流討論、會(huì)總結(jié)整理、會(huì)復(fù)習(xí)應(yīng)考。這四性六會(huì)是每一個(gè)學(xué)生必須具備的最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)教學(xué)作雙重考慮。以數(shù)學(xué)為例，既把數(shù)學(xué)作為知識(shí)來(lái)教，又把數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣來(lái)教。在教數(shù)學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生四性六會(huì)方面的習(xí)慣。學(xué)生四性六會(huì)方面的良好習(xí)慣一旦形成，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量就會(huì)明顯提高。

三、精教多導(dǎo)法：在精講多練的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育

精講多練是一種很好的傳統(tǒng)教法，一直以來(lái)被廣泛采用。精教多導(dǎo)法以精講多練為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。從精講多練到精教多導(dǎo)，充分體現(xiàn)了由知識(shí)本位到以學(xué)生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變。

精教多導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以育人促教書(shū)，這種教學(xué)方法主要有兩個(gè)特點(diǎn)。其一是精教，精教一方面指教師教得少而精，另一方面指課堂上用大量時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其二是多導(dǎo)，多導(dǎo)充分體現(xiàn)了育人，在學(xué)生用大量時(shí)間自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要做好育人工作，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和關(guān)懷者，通過(guò)大量的面對(duì)面指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)素質(zhì)，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的毛病。在該過(guò)程中，要給予后進(jìn)學(xué)生以特別的關(guān)注。

從方法論的角度看，精講多練是在教師講的基礎(chǔ)上學(xué)生練，在學(xué)生練的基礎(chǔ)上教師講，在講練中提高課堂教學(xué)質(zhì)量。精教多導(dǎo)則是在精講多練的基礎(chǔ)上增加了教師的導(dǎo)，例如在學(xué)生練的過(guò)程中，教師走到學(xué)生中對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德和四性六會(huì)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、三個(gè)堅(jiān)持法：每天堅(jiān)持幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)好的、糾正錯(cuò)的、創(chuàng)造新的

三個(gè)堅(jiān)持法，就是教師以育人促教書(shū)，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的德和良好習(xí)慣，每天堅(jiān)持幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)好的、糾正錯(cuò)的、創(chuàng)造新的。通過(guò)日積月累的努力幫助學(xué)生取得進(jìn)步，這種教育方法充分體現(xiàn)了教師以學(xué)生發(fā)展為本。

每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，每一個(gè)學(xué)生也都有自己的不足和缺點(diǎn)。學(xué)生的進(jìn)步，可以歸結(jié)為三個(gè)方面：優(yōu)點(diǎn)不斷得到發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)不斷得到改正，每天不斷習(xí)得新的知識(shí)和取得新的進(jìn)步。根據(jù)這種概括，教師充分了解每一個(gè)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，每天堅(jiān)持幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)好的、糾正錯(cuò)的、創(chuàng)造新的。

就總體教育而言，教師根據(jù)自己所教學(xué)科和班級(jí)的實(shí)際情況，制訂關(guān)于三個(gè)堅(jiān)持的教學(xué)計(jì)劃，在一段時(shí)間里，發(fā)揚(yáng)學(xué)生中什么方面的優(yōu)點(diǎn)，糾正學(xué)生中存在的什么缺點(diǎn)和毛病，將哪些方面作為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。就某一個(gè)學(xué)生而言，教師充分了解這個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后每天幫助這個(gè)學(xué)生發(fā)揚(yáng)好的、糾正錯(cuò)的、創(chuàng)造新的進(jìn)步增長(zhǎng)點(diǎn)。由于三個(gè)堅(jiān)持法具有明確的針對(duì)性，又采用治本的方法，所以這種以人為本因材施教的教學(xué)方法效果比較明顯。

五、生活教育法：在生活中培養(yǎng)學(xué)生做人的能力和做事的能力

課堂教學(xué)是教學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更進(jìn)一步，我們把課堂教學(xué)的過(guò)程看成是一種集體生活和學(xué)習(xí)生活，看成是一種德性的、人文的、情感的、智慧的生活，在這種生活中，學(xué)生會(huì)做出各種各樣的表現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，有目的地對(duì)學(xué)生踐行人文關(guān)懷，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們把這種基于生活的教育方法稱為生活教育法。生活教育法利用學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生做人的能力和做事的能力。例如，有個(gè)數(shù)學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)班里一名學(xué)生性格比較內(nèi)向，怕和人交往，做事十分膽小。為改變此種情況，他就利用課堂教學(xué)這個(gè)集體生活的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他當(dāng)課代表，經(jīng)常提問(wèn)他，讓他檢查其他學(xué)生的作業(yè)情況。過(guò)了一段時(shí)間，這個(gè)學(xué)生的膽量漸漸大了起來(lái)，提高了人際交往和工作的能力。

學(xué)校教育的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，學(xué)生走上社會(huì)后，比解題能力更為重要的是做人的能力和做事的能力，只有這樣才能更好地融入社會(huì)并成為社會(huì)所需要的人才。教師要利用好課堂這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生做事能力和做人能力的機(jī)會(huì)。

六、關(guān)系培養(yǎng)法：從人與人、人與社會(huì)、人與操作對(duì)象發(fā)生的關(guān)系中培養(yǎng)人格形成德性

道德存在于關(guān)系中，是人面臨一種境遇，一種真實(shí)關(guān)系時(shí)的選擇。所以道德的學(xué)習(xí)完全是一種關(guān)系型思維。人的德性不是抽象的，最終表現(xiàn)在關(guān)系中。而學(xué)生與班集體的關(guān)系又表現(xiàn)在人與人、人與社會(huì)、人與操作對(duì)象的關(guān)系中。關(guān)于人的道德的這一關(guān)系性理論，拓展了我們搞好學(xué)校德育的視野，使我們找到了寓德育于課堂教學(xué)之中的卓有成效的途徑和方法。

從人與人的關(guān)系的角度看，在課堂教學(xué)過(guò)程中，人與人的關(guān)系主要有學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。具體地說(shuō)，在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系中，主要培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、相互關(guān)心、善于合作和交流、平等待人、富有同情心、敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解、作風(fēng)民主、提高人際交往能力等等。

從人與社會(huì)的關(guān)系角度看，在課堂教學(xué)過(guò)程中，人與社會(huì)的關(guān)系可以具體為在學(xué)生與班集體的關(guān)系中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體、熱愛(ài)集體、樂(lè)于融入集體、善于融入集體、主動(dòng)為集體做事的品質(zhì)等等。班集體是一個(gè)學(xué)生每天生活于其中的小社會(huì)，學(xué)生樂(lè)于融入集體，善于融入集體，走上社會(huì)以后，就會(huì)有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

從人與操作對(duì)象的關(guān)系的角度看，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的操作對(duì)象是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，人與操作對(duì)象之間的關(guān)系表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。在這一關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生的德是大家所熟知的，例如，培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度認(rèn)真、作風(fēng)細(xì)致、勤于思考，積極主動(dòng)、知難而進(jìn)、專注、理性、堅(jiān)韌、求實(shí)、日事日畢等作風(fēng)和能力。教師們每天都在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，在培養(yǎng)解題能力的過(guò)程中，如果我們能夠考慮到能力的遷延和彌散，考慮到培養(yǎng)解題能力和培養(yǎng)學(xué)生做事能力之間的轉(zhuǎn)化和一致，我們的教學(xué)將會(huì)是一種極大的進(jìn)步和創(chuàng)新。

以上介紹了幾種寓德育于學(xué)科教學(xué)的常用方法，這些方法集中到一起，就是多元的教育目標(biāo)和多元的教學(xué)方法。即教學(xué)目標(biāo)是多元的，教學(xué)方法也是多元的，關(guān)鍵是看你把知識(shí)當(dāng)作什么來(lái)教，種瓜得瓜種豆得豆，在教育教學(xué)的百花園里，我們播了什么樣的種子就必然會(huì)有什么樣的收獲。

教育教學(xué)無(wú)疑是一種生活，是一種情感的德性的智慧的生活。在這樣的生活里，每一位教師不僅是關(guān)于智慧的教師，而且是關(guān)于情感和德性的教師。我們強(qiáng)調(diào)德育為首，強(qiáng)調(diào)寓德育于一切教育教學(xué)活動(dòng)之中，從這個(gè)意義上來(lái)講，每一個(gè)教師都是德育教師，語(yǔ)文教師以語(yǔ)文教學(xué)為載體開(kāi)展著德育，數(shù)學(xué)教師以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體開(kāi)展著德育，物理教師以物理教學(xué)為載體開(kāi)展著德育，如果學(xué)校所有的教師和所有的教育工作都全時(shí)空地開(kāi)展著德育，學(xué)校的道德教育一定會(huì)達(dá)到一個(gè)全新的水平。

第4篇：智慧課堂的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)視覺(jué)；課堂考勤；深度學(xué)習(xí)；MCV架構(gòu)

前言

隨著國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《智慧校園總體框架》（Smartcampusoverallframework）的，智慧校園的規(guī)劃與設(shè)計(jì)成為了校園建設(shè)的重點(diǎn)項(xiàng)目[1]。而課堂考勤作為學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能和移動(dòng)通信技術(shù)的水平的提高與發(fā)展，更應(yīng)該向著智能化、準(zhǔn)確化的方向發(fā)展[2]。本文研究了的當(dāng)前應(yīng)用的課堂考勤方式，并做了進(jìn)一步的分析，最終根據(jù)社會(huì)技術(shù)的革新與發(fā)展[3]，提出了一種基于計(jì)算機(jī)視覺(jué)的實(shí)時(shí)課堂考勤系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。我們的主要工作是搭建了整個(gè)系統(tǒng)框架，包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、服務(wù)器、計(jì)算機(jī)視覺(jué)模型、網(wǎng)絡(luò)通信、圖像采集系統(tǒng)、客戶端和網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)。

1課堂考勤方式現(xiàn)狀

目前校園中主要的課堂考勤方式存在為兩種，分別是傳統(tǒng)的考勤方式和生物識(shí)別的考勤方式。如圖1所示，其中傳統(tǒng)的考勤方式包括點(diǎn)名考勤和通過(guò)校園卡進(jìn)行考勤，點(diǎn)名考勤的方式仍然是高校中最常用的考勤手段，因它不受場(chǎng)地的限制，可以根據(jù)點(diǎn)名冊(cè)直接核對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生信息，但這種方式存在的缺點(diǎn)就是花費(fèi)時(shí)間，影響上課效率，為此有些教師不進(jìn)行點(diǎn)名，因此影響了考勤的效果。校園卡考勤解決了點(diǎn)名占用課堂時(shí)間的問(wèn)題，但這種方式具有學(xué)生代考勤的漏洞，因?yàn)閷W(xué)生可以拿著別人的校園卡進(jìn)行考勤。生物識(shí)別的考勤方式包括指紋考勤和人臉識(shí)別考勤，這些方式有效解決了傳統(tǒng)考勤方式代考勤的弊端，但這種方式受設(shè)備硬件的影響，識(shí)別能力太慢，尤其是在下課后學(xué)生較多，考勤簽退時(shí)容易發(fā)生擁擠等現(xiàn)象，具有安全隱患[4]。因此，為解決當(dāng)前考勤方式存在的一些弊端，本文設(shè)計(jì)了一種基于計(jì)算機(jī)視覺(jué)的實(shí)時(shí)課堂考勤系統(tǒng)。

2系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

2.1系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境

本文設(shè)計(jì)的實(shí)時(shí)課堂考勤系統(tǒng)主要是使用Python開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，Python是目前最流行開(kāi)發(fā)語(yǔ)言之一，主要應(yīng)用于Web服務(wù)設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域，它的主要優(yōu)點(diǎn)是開(kāi)發(fā)效率高、可擴(kuò)展性強(qiáng)、跨平臺(tái)和具有可移植性等，滿足了本文系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求。另外，在開(kāi)發(fā)過(guò)程還用到了基于Python的第三方軟件開(kāi)發(fā)包，包括Flask用于搭建系統(tǒng)的Web服務(wù)器；PyQt5用于搭建系統(tǒng)的客戶端；OpenCV用于系統(tǒng)中對(duì)圖像視頻的處理；Tensoflow用于開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)視覺(jué)模型，搭建深度學(xué)習(xí)模型，完成人臉檢測(cè)和識(shí)別任務(wù)；Mysqlclient用于管理、訪問(wèn)、查詢和更新Mysql數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.2系統(tǒng)開(kāi)發(fā)框架

本文設(shè)計(jì)的實(shí)時(shí)課堂考勤系統(tǒng)通信基于Web應(yīng)用，因此選擇一個(gè)合適的服務(wù)架構(gòu)有利于提高系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和部署效率。目前較流行的Web應(yīng)用主要有MVC（ModelViewController）和CMS（ContentManagementSystem）兩種架構(gòu)。本文使用了基于Python和Flask搭建的MVC架構(gòu)[5]，該架構(gòu)如圖2所示，主要包括模型層、視圖層和控制器。使用該框架的優(yōu)點(diǎn)是可將視圖層和業(yè)務(wù)邏輯層進(jìn)行分離開(kāi)發(fā)，提高開(kāi)發(fā)效率，方便系統(tǒng)的部署、維護(hù)和管理。

3系統(tǒng)設(shè)計(jì)方式

3.1系統(tǒng)總結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

本文設(shè)計(jì)的實(shí)時(shí)課堂考勤系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)如圖3所示。根據(jù)MVC構(gòu)架的設(shè)計(jì)，我們將該系統(tǒng)分為了模型層、控制器層和視圖層，另外還包括網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備。

3.2模型層設(shè)計(jì)

模型層主要是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)模，MySQL是目前使用最多的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，也是學(xué)校管理系統(tǒng)使用最多的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，為了更好地與學(xué)校管理系統(tǒng)兼容，我們選擇了MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)表之間的關(guān)系如圖4所示。

3.3控制器層設(shè)計(jì)

控制器層主要包括服務(wù)器應(yīng)用軟件和計(jì)算機(jī)視覺(jué)模型，服務(wù)器應(yīng)用軟件的功能包括系統(tǒng)通信配置、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)處理和系統(tǒng)各模塊間的調(diào)度。計(jì)算機(jī)視覺(jué)模型是實(shí)時(shí)課堂考勤系統(tǒng)的核心模塊，基于深度學(xué)習(xí)卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)[6]，主要作用是進(jìn)行人臉檢測(cè)和識(shí)別兩個(gè)部分，計(jì)算機(jī)視覺(jué)模型的工作流程如圖5所示。在人臉檢測(cè)階段使用VGG16檢測(cè)器作為主干網(wǎng)絡(luò)，為提高模型的檢測(cè)準(zhǔn)確率，通過(guò)引入注意力模型和多尺度特征融合對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了優(yōu)化，有效地從輸入圖片中提取人臉位置信息，得到人臉圖像。在人臉識(shí)別階段首先使用FaceNe人臉識(shí)別網(wǎng)絡(luò)提取人臉圖像的特征圖，然后通過(guò)決策樹(shù)算法與待檢測(cè)的人臉特征進(jìn)行匹配，從而識(shí)別圖片中的學(xué)生信息。

3.4視圖層設(shè)計(jì)

本文設(shè)計(jì)的實(shí)時(shí)考勤系統(tǒng)的模型層主要包括圖像采集系統(tǒng)和客戶端。目前各學(xué)校教室內(nèi)都安裝有監(jiān)控設(shè)備，因此為節(jié)約成本和安裝消耗，圖像采集系統(tǒng)使用教室內(nèi)的監(jiān)控設(shè)備作為圖像采集系統(tǒng)，負(fù)責(zé)采集教室現(xiàn)場(chǎng)圖片?？蛻舳嗽O(shè)計(jì)首先在本系統(tǒng)中采用應(yīng)用程序接口，然后在教學(xué)管理系統(tǒng)中設(shè)計(jì)圖形化用戶界面，通過(guò)應(yīng)用程序接口調(diào)用本系統(tǒng)的功能，從而減少資源浪費(fèi)，方便維護(hù)和管理。

4實(shí)時(shí)考勤功能的實(shí)現(xiàn)

實(shí)時(shí)考勤功能的實(shí)現(xiàn)方式如圖6所示，首先系統(tǒng)啟動(dòng)后，用戶可以隨時(shí)更新考勤信息，比如在數(shù)據(jù)庫(kù)中創(chuàng)建新的考勤表等。接著系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)讀取考勤表的信息，比如課程所在教室、上課時(shí)間。然后啟動(dòng)考勤程序，進(jìn)行簽到、簽退操作，并將考勤數(shù)據(jù)保存到考勤數(shù)據(jù)表中。整個(gè)系統(tǒng)啟動(dòng)完成后可以自動(dòng)運(yùn)行，直到關(guān)閉系統(tǒng)，而且可以實(shí)時(shí)進(jìn)行課堂考勤。

第5篇：智慧課堂的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)范文

“他山之石，可以攻玉”，借鑒是最有效的學(xué)習(xí)方法。教師要提高自己的業(yè)務(wù)水平，多聽(tīng)同行的課，特別是聽(tīng)骨干教師的課，是一條公認(rèn)的捷徑。而一堂課，一堂有活力、智慧和情趣的課，需要聽(tīng)課者用心地去“品”才能品出其中的味道。

首先，要“品”講課者的課堂設(shè)計(jì)。優(yōu)秀教師的教學(xué)，十分重視課堂的整體設(shè)計(jì)，如知識(shí)導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生討論、師生互動(dòng)等環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。聽(tīng)課者應(yīng)該品味這種匠心，學(xué)習(xí)宏觀把握課堂的技巧。

其次，要“品”講課者的課堂教學(xué)藝術(shù)。同一個(gè)問(wèn)題，不同的教師會(huì)從不同的角度用不同的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，有的簡(jiǎn)潔明快、重點(diǎn)突出、深得要領(lǐng)，有的啰哩啰嗦、云山霧罩、漫無(wú)邊際。教師的課堂語(yǔ)言要有很強(qiáng)的藝術(shù)性和鼓動(dòng)性，這是抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵。優(yōu)秀教師的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，有的甚至形成了獨(dú)特而且深受學(xué)生喜愛(ài)的課堂語(yǔ)言風(fēng)格。青年教師應(yīng)該做到博眾家之長(zhǎng)，多斟酌，多訓(xùn)練，打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底，提高駕馭課堂的能力。

最后，要“品”講課者的導(dǎo)學(xué)方法。一節(jié)課的亮點(diǎn)，往往不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。因此，聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)教師講僅是一個(gè)方面，更重要的是要看學(xué)生怎樣學(xué)，看教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性需要教師激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的主體地位要靠老師去落實(shí)。一個(gè)口若懸河、滔滔不絕的教師不一定是一名好教師，因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生思考的權(quán)力，他不明白學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的行為，這是誰(shuí)也取代不了的。所以，看教師如何調(diào)動(dòng)、激化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，看學(xué)生怎樣主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我們聽(tīng)課要仔細(xì)品味的內(nèi)容之一。仔細(xì)“品”課，能真實(shí)地提升自己的教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)；認(rèn)真評(píng)課，能促進(jìn)教師群體的共同進(jìn)步、協(xié)調(diào)發(fā)展。那么如何做好品課與評(píng)課呢？

一、帶著學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽(tīng)課

聽(tīng)課者要轉(zhuǎn)換自己的角色，不要把自己當(dāng)老師而要把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)課堂，參與課堂互動(dòng)，跟隨上課者的思路，完成課堂之旅。

二、帶著求真的心態(tài)去品課

帶著求真的心態(tài)去品課，不僅要品出課堂優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)新之舉、課堂爆發(fā)出的智慧火花，以及令人深思的教學(xué)機(jī)智等，還要品出課堂的不足與失敗之處，然后反觀自己的教學(xué)，反觀自己存在的問(wèn)題，既提升別人，又提升自己。

三、帶著欣賞的眼光去評(píng)課

評(píng)課要帶著研究者的身份，站在更高的角度對(duì)本堂課的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。每一個(gè)聽(tīng)課者由于自己的思路、習(xí)慣、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等不同，會(huì)從不同的角度得到不同的評(píng)課結(jié)果。即使是經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，對(duì)他們?cè)谡n堂上敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法、敢于創(chuàng)新課堂的精神，我們都要用欣賞的眼光去評(píng)他的課，鼓勵(lì)其成長(zhǎng)。

第6篇：智慧課堂的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)范文

中國(guó)人的傳統(tǒng)習(xí)慣提法是“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，意思是吸取別人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的不足之處，旨在強(qiáng)調(diào)多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，注意用人之長(zhǎng)來(lái)激勵(lì)自己，完善自己，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不要盯著別人的短處，對(duì)己應(yīng)多看短處，對(duì)人要注意避人之短，這樣才能保住別人的尊嚴(yán)又能建立自己的尊嚴(yán)，這種傳統(tǒng)美德是應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大的。

我這里強(qiáng)調(diào)的是有別于此的另一種品質(zhì)，即揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，其中的“揚(yáng)”即發(fā)揮、發(fā)揚(yáng)之意?！皳P(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的完整意思是發(fā)揮或發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，克服或彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)或不足。語(yǔ)文教師如果能確信自己在某些方面有優(yōu)勢(shì)，是自己的強(qiáng)項(xiàng)和長(zhǎng)處，就應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、空間和場(chǎng)合盡展自己的長(zhǎng)處，這樣不僅可以樹(shù)立良好的公眾形象，而且當(dāng)你在“揚(yáng)己之長(zhǎng)”時(shí)也給別人提供了“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的良機(jī)。如果能形成良性循環(huán)，不僅可以共同進(jìn)步，而且可以在相互取經(jīng)中不斷完善和提高自己的綜合素養(yǎng)。比如在語(yǔ)文教研活動(dòng)中就應(yīng)該各展其長(zhǎng)，各顯其優(yōu)，這樣教研活動(dòng)就會(huì)有聲有色，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果，有利于語(yǔ)文教師的群體專業(yè)成長(zhǎng)。

每個(gè)語(yǔ)文教師也都有缺點(diǎn)，如有的不善朗讀課文，有的解讀文本的能力較弱，有的教學(xué)的節(jié)奏控制不住，甚至有的考慮問(wèn)題往往不夠周密，顯得不夠穩(wěn)重，有的往往魄力不足，有的可能欠靈活等等。對(duì)于這些缺點(diǎn)和不足，語(yǔ)文教師一定要下決心去補(bǔ)。補(bǔ)的要義不外有三：一是正視、直面自己的短處；二是用心、虛心請(qǐng)教克服缺點(diǎn)的良方；三是在實(shí)踐中一絲不茍地矯正。長(zhǎng)此以往，自己的短處一定會(huì)有所彌補(bǔ)。而一旦你的“短處”不“短”了，你就會(huì)強(qiáng)大起來(lái)，或者更加強(qiáng)大，到時(shí)候你就有可能成為語(yǔ)文教學(xué)的高手。

揚(yáng)長(zhǎng)避短的意思是發(fā)揮或發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，卻要想方設(shè)法回避自己的短處?！氨堋奔椿乇苤x?！皳P(yáng)長(zhǎng)避短”一般被認(rèn)為是不應(yīng)提倡的，但我認(rèn)為語(yǔ)文教師必須學(xué)會(huì)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。何以見(jiàn)得？其實(shí)語(yǔ)文教師一旦進(jìn)入了課堂，就必須“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，把最好的、最精彩的留在課堂，留在學(xué)生的心田里，留在自己成長(zhǎng)的記憶里。

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！绷x務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣要求的。教材編者也一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課上要有瑯瑯的讀書(shū)聲。”張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！敝祆湔f(shuō)過(guò)，凡讀書(shū)需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。這種傳統(tǒng)的朗讀方法，既符合漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，又符合學(xué)生審美的心理規(guī)律。它需要老師循循善誘，以平等對(duì)話的方式達(dá)成閱讀的默契，進(jìn)而讓學(xué)生醍醐灌頂，“開(kāi)出柔軟清凈的智慧之蓮”（林清玄語(yǔ)）。朱則光老師在鉆研教材、配樂(lè)范讀、文本解讀等方面所體現(xiàn)出的一個(gè)智慧型語(yǔ)文老師的造化自然的大氣境界，確實(shí)值得我們關(guān)注、研究。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)跄軐?duì)閱讀的作用熟視無(wú)睹呢？打球要有球感，唱歌要有樂(lè)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有語(yǔ)感。語(yǔ)感是理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的直覺(jué)能力。語(yǔ)感的形成必須靠多讀典范作品來(lái)實(shí)現(xiàn)，尤其以朗讀最為顯效。

有的語(yǔ)文教師也非常注意避短但短處卻還是經(jīng)常露出來(lái)，如有的語(yǔ)文教師根本不想把“口頭禪”帶進(jìn)課堂，但在教學(xué)中還是屢見(jiàn)不鮮。語(yǔ)文教學(xué)中需要通過(guò)各種練習(xí)來(lái)鞏固新授的知識(shí)，教師在講解這些練習(xí)時(shí)常以“懂了嗎”結(jié)尾，卻往往學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)“懂了”。為什么沒(méi)有回應(yīng)呢？從學(xué)生的角度分析，表面上看他們對(duì)教師的這句口頭禪已經(jīng)習(xí)以為常，無(wú)須回應(yīng)“我懂了”。仔細(xì)分析不回應(yīng)的原因：真正聽(tīng)懂并理解答題思路的學(xué)生懶得回應(yīng)；一知半解的學(xué)生好似聽(tīng)懂又沒(méi)把握，所以就保持緘默；還有就是完全不知道老師在講些什么的學(xué)生，更沒(méi)勇氣說(shuō)“我不懂”。那這句也許沒(méi)有回應(yīng)的“懂了嗎”有必要問(wèn)嗎？或者該怎么換個(gè)說(shuō)法？思考一下教師為什么會(huì)在講解練習(xí)時(shí)“拖”一句“懂了嗎”。就我自己而言，當(dāng)我用自己的思路講解習(xí)題后，想用最快捷的方法得到學(xué)生的肯定――“我們聽(tīng)懂了”，這里包含著我對(duì)自己使用的教學(xué)方法的自信，卻往往忽略學(xué)生的認(rèn)知心理。成人的認(rèn)知能力與兒童的認(rèn)知能力有很大差異，作為教師不能把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。同時(shí)，教師忽略了學(xué)生的差異，如果把“懂了嗎”換成“你有什么不同意見(jiàn)”，開(kāi)發(fā)求異思維；“把你的想法說(shuō)給某某同學(xué)聽(tīng)，看他是否理解”，讓“半解”的同學(xué)互相交流；“你能把答題思路與老師共同分享嗎”，教師再次幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這是針對(duì)上述三種類型的學(xué)生量身定做的“回應(yīng)”。

第7篇：智慧課堂的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)范文

1、當(dāng)代能做老師的人必定是不平凡的人；因?yàn)榻逃聵I(yè)本身就是不平凡的事業(yè)。

2、不要隨便給一個(gè)人定性。

3、寬容別人等于祝福自己。

4、人應(yīng)該永遠(yuǎn)擁有兩樣?xùn)|西：一盞永不熄滅的燈--希望之燈，一扇長(zhǎng)開(kāi)的窗——接納之窗。

5、把一切知識(shí)教給一切人。——夸美紐斯

6、志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝。——孔子

7、美是一種形式，也是一種價(jià)值，更是一種生命的體驗(yàn)；美是生命的源泉，也是人生的最高境界。

8、捧著一顆心，不帶半根草去。——陶行知

9、體罰與懲罰區(qū)別不在于是否打了學(xué)生，而在于是否傷害了學(xué)生。合理的處罰是一種教育策略，教師應(yīng)該有處罰權(quán)，也應(yīng)該合理利用處罰，懲罰的真諦在于愛(ài)的感動(dòng)。

10、德高為師，身正為范。

11、我愿做人梯讓年輕人踏著我的肩膀攀登科學(xué)高峰。——華羅庚

12、掌握好的方法，是學(xué)業(yè)有成的前提；打下好的基礎(chǔ)，是事業(yè)發(fā)展的必需；養(yǎng)成好的習(xí)慣，是終生受益的偉業(yè)。

13、愿乘風(fēng)破萬(wàn)里浪，甘面壁讀十年書(shū)。

14、十年樹(shù)木，百年育人。

15、永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看學(xué)生，永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。

16、享受人文的課堂，享受動(dòng)感的課堂，享受智慧的課堂。

17、教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。

18、永遠(yuǎn)不要嘲笑別人的夢(mèng)想。

19、一個(gè)人的知識(shí)越豐富，藝術(shù)修養(yǎng)越高，智力發(fā)展越好，對(duì)美的感受和理解也越深刻。

20、勤勤懇懇工作，快快樂(lè)樂(lè)生活，堂堂正正做人。

21、俯首甘為孺子牛，揮蹄勇做千里馬。

22、揚(yáng)黃牛精神，做平凡工作。

23、打電話的時(shí)候請(qǐng)你微笑，對(duì)方一定感覺(jué)得到。

24、念人之善、揚(yáng)人之長(zhǎng)、量人之難、幫人之過(guò)。

25、才有肝膽人共事，從無(wú)字句處讀書(shū)。

26、親其師，信其道，惡其師，疏其道。

27、教育技巧的全部奧秘也就是在于如何看護(hù)兒童。——蘇赫姆林斯基

28、中小學(xué)生是不成熟的個(gè)體，對(duì)其教育是教師的責(zé)任，教育的過(guò)程是一個(gè)啟智、明理、導(dǎo)行的過(guò)程。

29、教師的幾個(gè)不等式：有名氣≠有水平，人緣好≠威信高，有點(diǎn)子≠有能力，資格老≠經(jīng)驗(yàn)多。

30、要有健康的體魄，和-諧的人際關(guān)系，勤奮求實(shí)的態(tài)度，崇高的道德情操，矢志不移的追求目標(biāo)。

31、課--是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星，我愿執(zhí)著地“眾里尋他千百度”。

32、培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他獲得未來(lái)，快樂(lè)的前景的道路。——馬卡連柯

33、表?yè)P(yáng)用喇叭，批評(píng)用電話。

34、用教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，努力使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

35、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。――第斯多惠

36、走下講臺(tái)給學(xué)生講課。

37、欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，善待別人的缺點(diǎn)，尊重別人的隱私，快樂(lè)自己的人生。

38、每一個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生。

39、仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之地。

40、教育學(xué)生，從愛(ài)出發(fā)，愛(ài)是一種特持久而深刻的感情。

41、好的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀。

42、踏踏實(shí)實(shí)做人、認(rèn)認(rèn)真真做事。

43、執(zhí)著杏壇，樂(lè)于奉獻(xiàn)。

44、尚自然，展個(gè)性。——

45、我愛(ài)我?guī)?，我更?ài)真理。——亞里士多德

46、為他人的幸福而工作，才能達(dá)到自身的完善。

47、習(xí)于智長(zhǎng)，優(yōu)與心成。——朱熹

48、人生的目標(biāo)在于不斷追求，人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。

49、教師的工作是教書(shū)育人，不光是傳授學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生怎樣做人。

50、把簡(jiǎn)單的事情做徹底，把平凡的事情做經(jīng)典，把每一件小事都做得更精彩。

51、教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引路人似的朋友，是心靈、智慧的雙重引路人。

52、教育貴在一個(gè)“及”字，重在一個(gè)“斜字，即使天天從小事抓起。

53、一個(gè)教師必須對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化和語(yǔ)言文字深深地?zé)釔?ài)，否則就鉆不進(jìn)去，不可能獲得真知。

54、教師的職業(yè)是神圣的，是光輝的，是榮耀的。教師的心聲是純凈的，高貴的、無(wú)私的。

第8篇：智慧課堂的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】微笑 愛(ài)心 心境 氛圍

Teachers’ love comes from the heart and smile produces at class

------Brief talk about the importance of the “health” mind in Chinese teaching

Wei Jinyu

【Abstract】Teachers should rein feeling commendably and make students keep the light-hearted, happy and unfamiliar psychology all the time in the course their seeking knowledge.

【Keywords】SmileLoveFrame of mindAtmosphere

“健康是綜合素質(zhì)的核心和保證……”“愉快的笑聲，是精神健康的可靠標(biāo)志。”從一些學(xué)生的心理咨詢及有關(guān)媒體報(bào)道中得知，現(xiàn)仍有不少教師在體罰學(xué)生。有的老師脾氣古怪，對(duì)學(xué)生偏心偏愛(ài)，嘲笑挖苦，情緒不穩(wěn)定，工作態(tài)度生硬，缺乏耐心。這對(duì)教師自身心理健康有太多的不利，更不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。我們要培養(yǎng)既有文化又有健康心理素質(zhì)的下一代，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的能力。這就要求教師首先應(yīng)具有健康的心理。

就心理衛(wèi)生而言，我認(rèn)為作為施教者必須遵循“引導(dǎo)但不強(qiáng)迫，理解但不放任”這一原則。在求知過(guò)程中使學(xué)生很好地保持最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生在輕松、愉快、新奇、成功的感覺(jué)中快樂(lè)求知。教師很好地駕馭這種情感，才能充分發(fā)揮學(xué)生的雙自主作用。這就要求教師要做到：

1．微笑教學(xué)。要想正人先正己，要想正己先正心。做為一名教師要切記：有正心才能有正念，有正念才能有正覺(jué)正悟，隨之才有正言正行。生以“師”為鑒，己以“心”為鑒，自己不正，焉能正人？正可謂：正人先正己，正己先正心；師道從心起，微笑課中生，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

2．富有愛(ài)心。喜歡學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，從而客觀公正地激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。不傷學(xué)生的自尊心，把學(xué)生看成是自己的親人，能夠涵容他們的一切，正視他們的缺點(diǎn)和不足，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，用無(wú)私、公正的愛(ài)溫暖他們每顆稚嫩的心。教師要理智智慧地、全面細(xì)致地、堅(jiān)持不懈地找出令他們自信的閃光點(diǎn)，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中找到足以自信的支點(diǎn)。

3．自我調(diào)適良好的心境，使自己心態(tài)平和、舉止純善，這樣才能更好地為學(xué)生之表率。一位名人說(shuō)過(guò)：“愉快的笑聲，這是精神健康的可靠標(biāo)志?！苯處煈?yīng)“當(dāng)喜則喜，當(dāng)怒則怒，喜怒有度”?；磉_(dá)涵容、平和純善，處理學(xué)生問(wèn)題理智智慧的同時(shí)，還得有包容萬(wàn)物，善化一切的雅量。這樣才能時(shí)時(shí)都有一份好心情，天天都有一種好心態(tài)，月月都有好心境；才能使學(xué)生對(duì)老師由衷地升起敬畏仰慕之情，才能尊其言，信其道，才能“教”“學(xué)”兩樂(lè)融融。

第9篇：智慧課堂的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)范文

一、營(yíng)造和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師要有激情。情緒是可以相互感染的，教師的情緒對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂整體氛圍的感染力更強(qiáng)。我常聽(tīng)一些學(xué)生講，某某老師上課說(shuō)話有氣無(wú)力，聽(tīng)著讓人瞌睡；某某老師上課從來(lái)不笑，真沒(méi)意思。學(xué)生的議論告訴我們，教師授課時(shí)，只有投入激情，課堂用語(yǔ)清晰，聲音洪亮，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。好的開(kāi)端可以使課堂教學(xué)的效果有很大的提高。在導(dǎo)入方面，可以立足生活，從生活中摘取趣聞?shì)W事、趣言妙語(yǔ)，來(lái)提高學(xué)生的興奮點(diǎn)。當(dāng)然，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要盡量貼近教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，才更有效。

二、采取各種方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

1.“設(shè)問(wèn)法”。一些學(xué)生通過(guò)閱讀教材可以自行解決的問(wèn)題，可以采取設(shè)問(wèn)法，讓學(xué)生思考，為了避免有些學(xué)生的懶惰思想，教師可以提前告訴學(xué)生會(huì)提問(wèn)學(xué)生，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極看書(shū)，努力思考。

2.“討論法”。有些問(wèn)題學(xué)生自己不能解決，但是個(gè)別悟性好、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以自己解決。這樣的問(wèn)題采用討論法，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，互補(bǔ)互進(jìn)，分享智慧。這種方法，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為教師所樂(lè)用。但討論時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)督查，避免一些學(xué)生瞎起哄。

3.“展示法”。很多學(xué)生會(huì)聽(tīng)課卻不會(huì)寫(xiě)作業(yè)，亦或不樂(lè)于寫(xiě)作業(yè)。經(jīng)過(guò)多年觀察我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我讓學(xué)生互改作業(yè)時(shí)，一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生總是羞于拿出自己的作業(yè)，還懇求我：老師，我的作業(yè)你改吧。孩子們?cè)谕g人面前，自尊心總是更強(qiáng)一些。因此，我常常把整潔的作業(yè)、高分的試卷、規(guī)范的練字本等展示在教室的墻上，尤其是學(xué)生的作文，每學(xué)期我都把優(yōu)秀的作文裝訂起來(lái)，掛在教室里，供大家閱讀欣賞。這不僅激勵(lì)那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加努力，也刺激著其他學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感，他們也不甘心落后，悄悄地進(jìn)步著。

三、多獎(jiǎng)少懲，提高學(xué)習(xí)成績(jī)