語文教學(xué)核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)思維；教學(xué)理念

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

早在1973年，美國著名心理學(xué)家麥克利蘭提出了“素質(zhì)冰山模型”，我們可以利用此模型來理解素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)不僅包括漂浮在水面以上的冰山，同時還包括潛伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是學(xué)生的知識內(nèi)涵、學(xué)習(xí)能力，這一部分能夠通過日常的培訓(xùn)和教學(xué)活動來加以培養(yǎng)；而在水面以下的冰山所代表的則是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)方法，等等，這一部分是學(xué)生內(nèi)在的體現(xiàn)，很難通過外界的標(biāo)準(zhǔn)來予以測量。水面下的隱性部分不易受到外界因素的影響，卻能對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來長遠(yuǎn)的影響。

二、核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)思維構(gòu)建

1.緊密圍繞語言建構(gòu)來開展教學(xué)活動

語言是人類交流的最主要渠道，而字與詞的學(xué)習(xí)是語文課程的最重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語文課程要著重培B學(xué)生的文字運(yùn)用能力與語言表達(dá)能力，幫助小學(xué)生順利完成對語言的建構(gòu)。小學(xué)低年級的語文課程應(yīng)當(dāng)以漢語拼音、筆畫學(xué)習(xí)為主，這些基礎(chǔ)知識均可以被劃分到語言建構(gòu)的范疇中。除此之外，小學(xué)語文課程中的語言運(yùn)用教學(xué)則需要圍繞字、詞、句來開展，通過一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生深入地感知語言的建構(gòu)方法。例如，在教學(xué)《葡萄溝》一課時，教師應(yīng)合理定位教學(xué)目標(biāo)：①熟練掌握在文章中出出現(xiàn)的12個生字，獨(dú)立運(yùn)用這些生字來組成詞語；②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語的含義，懂得它們在句子中的運(yùn)用方法；③理解文章對葡萄架進(jìn)行描寫的句子，嘗試運(yùn)用比喻的修辭手法來進(jìn)行造句；④透過文章內(nèi)容來理解葡萄溝的風(fēng)土人情，感受少數(shù)民族人民所具有的熱情。小學(xué)語文教育者需要注意的是，低年級學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)為文字結(jié)構(gòu)與拼音；中等學(xué)段中的學(xué)生要能夠獨(dú)立運(yùn)用字典等工具來自行理解生字、生詞的含義；高年級的學(xué)生則要大致了解文章的中心思想，透過文字表面來領(lǐng)悟作者的情感內(nèi)涵。通過這種循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會逐漸形成，為其日后的可持續(xù)發(fā)展的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂實(shí)踐中

小學(xué)階段的語文課程應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮課程切入點(diǎn)與課程類型選擇這兩個方面，充分利用好語文教材中的內(nèi)容，深入挖掘出語文教材中的閃光點(diǎn)，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上巧妙運(yùn)用好教學(xué)方法，全面提高語文課程的教學(xué)效率。

課程切入點(diǎn)的正確選擇是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)保證，無論是何種類型的教學(xué)文章都有著多個切入點(diǎn)，每一個切入點(diǎn)都代表著不同的理解角度，教育者可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定課程切入點(diǎn)，例如，文章的文本內(nèi)容、文章的創(chuàng)作背景、文章的環(huán)境描寫以及文章人物的性格特點(diǎn)，等等。在這里需要注意的是，在選擇切入點(diǎn)之前，教育者要充分考慮到當(dāng)前的學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)等。

課程類型的選擇可以從如下的兩個角度來進(jìn)行開展，一方面，從內(nèi)容的角度來分析，課程類型大致包括識字寫字、文章閱讀、口語交際，等等；另一方面，從形式的角度來分析，課程類型大致可被分為導(dǎo)入課、復(fù)習(xí)課程、講評課程以及寫作課程，等等。在新課程理念的引導(dǎo)下，語文教育者還要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來開發(fā)出各種不同類型的課程，如單元導(dǎo)讀課程、自主學(xué)習(xí)課程、綜合訓(xùn)練課程、交流共享課程以及讀寫聯(lián)動課程，等等。在充分了解了各種類型的教學(xué)課程以后，教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個課型，同時還要結(jié)合文章內(nèi)容來找到讀與寫之間的連接點(diǎn)。

3.探尋“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學(xué)方式，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

在完成了上文中所介紹的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)以后，教育者就要更進(jìn)一步細(xì)化現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)，在知識傳授與能力訓(xùn)練的教學(xué)基礎(chǔ)之上，全面落實(shí)“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學(xué)方法，將學(xué)生從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在深入研究“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”的教學(xué)方式之前，教育者要著重領(lǐng)悟素養(yǎng)的構(gòu)成機(jī)制。素養(yǎng)本身具有多元化與綜合化的特點(diǎn)，它并非理論知識、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的簡單羅列，而是需要學(xué)生在同時具備這幾樣學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，更加深入地理解并應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。因此，簡單的教學(xué)與訓(xùn)練并不是形成素養(yǎng)的最有效方式，教育者應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生的內(nèi)在來進(jìn)行激活，通過主體親歷、實(shí)踐體驗(yàn)以及自主建構(gòu)等方法來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的形成。

素養(yǎng)同學(xué)生的日常生活與成長經(jīng)歷有著極為密切的關(guān)聯(lián)性，通過在課堂中設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境，將會把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來，讓他們深入地參與到價(jià)值判斷的全過程中，繼而同情境內(nèi)涵形成相同的情感色彩，產(chǎn)生情感共鳴。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；評價(jià)策略

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是一個學(xué)生在其相應(yīng)的學(xué)段接受教育的過程中，逐漸形成的適應(yīng)其終身發(fā)展與社會發(fā)展所必需的重要品格及能力。它對學(xué)生有多方面的要求，例如，知識、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、技能，等等。它更注重過程，關(guān)注學(xué)生在其整個培養(yǎng)過程的體會與感悟，并不是只注重結(jié)果。同時核心素養(yǎng)還應(yīng)具有開放性、發(fā)展性和穩(wěn)定性，是一個可持續(xù)的伴隨學(xué)生終身的動態(tài)優(yōu)化過程，是一個學(xué)生在走向社會以后適應(yīng)社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。在小學(xué)階段語文教學(xué)中對于學(xué)生的語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動中就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐步養(yǎng)成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性強(qiáng)的語文修養(yǎng)以及情趣狀態(tài)?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教師在傳授知識的時候不僅要注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感、目標(biāo)的養(yǎng)成，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候是否將所學(xué)的知識真正地理解吸收，使之在語文審美情趣與良好個性、健全人格構(gòu)建中能實(shí)現(xiàn)真正意義上的提升。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

按照國家所提出的教育方針，小學(xué)語文教師不應(yīng)只在知識水平方面培養(yǎng)學(xué)生，更應(yīng)廣泛關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和他們的言行舉止等方面的內(nèi)容。與此同時，核心素養(yǎng)教學(xué)的范圍不應(yīng)局限在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)語文能力上，而是要引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，陶冶情操。通過全面發(fā)展素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)出具有積極向上的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維的適應(yīng)當(dāng)代時代快速發(fā)展的全能型人才。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)增加學(xué)生與老師、老師與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，還要增加課堂互動環(huán)節(jié)，在授課過程中讓學(xué)生真正參與到語文學(xué)習(xí)中來，這樣不僅能提高學(xué)生對新知識的吸收與理解水平，還能使教學(xué)成效事半功倍。

三、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐

正如一位教育家所言，核心素養(yǎng)的教學(xué)意義在于以課堂學(xué)習(xí)為中心，將課堂活動與課外實(shí)踐相結(jié)合，潛移默化地將核心素養(yǎng)滲透在學(xué)生生活的方方面面，潤物細(xì)無聲地為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而取得語文教學(xué)的整體效益。教師們需把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合到實(shí)踐教學(xué)中去，在此，分享我在《山中訪友》這節(jié)課的教學(xué)方法，以期能夠給各位小學(xué)語文的教育工作者們提供些許參考意見：

1.粗讀了解課文內(nèi)容

（1）讓學(xué)生在自由朗讀過程中認(rèn)識生字、新詞，并能夠較為順暢地朗讀全文。

（2）鼓勵學(xué)生推薦出自己喜歡的語句、段落。

（3）提問學(xué)生課文的主要內(nèi)容。

2.讓同學(xué)們齊讀課文，邊讀邊想象課文所描繪的畫面

（1）學(xué)生齊讀，聲音宏亮。

（2）發(fā)揮想象，設(shè)想所描繪的景象。

3.重點(diǎn)分析課文重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生展開想象

（1）讀“我仿佛變成一棵大樹”，體會語句表達(dá)了怎樣的情感。

（2）如果你變成了那棵大樹，你會看到、聽到、想到什么呢？

以上教學(xué)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生以重點(diǎn)詞句為例，理解全文并充分發(fā)揮自己的想象力，提高學(xué)生的審美情趣。

4.激發(fā)學(xué)生想象力，全班交流

讓學(xué)生們自由發(fā)揮想象，想象自己會變成自然界的哪些景物，然后全班交流，我在旁仔細(xì)認(rèn)真地聆聽與體會同學(xué)們豐富的想象力，同時也同學(xué)生一起展開想象的翅膀，共同交流。

5.即興寫作

模仿文中想象自己變成一棵樹的片段自由發(fā)揮想象力，寫一個小片段。

課后效果：通過自由討論與老師的引導(dǎo)，學(xué)生們大膽、自由地提出了自己的見解與想法，不僅訓(xùn)練了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，而且為學(xué)生們個性發(fā)展提供了良好氛圍，教學(xué)效果顯著。

四、核心素B指導(dǎo)下的教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)則

第3篇：語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

一、活用拓展點(diǎn)，豐富語言積累

語文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式對語文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。當(dāng)前環(huán)境下，語文課程具備綜合性特質(zhì)，教師應(yīng)將多個方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，如：閱讀實(shí)踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過程中，提高小學(xué)生的閱讀能力。很多低年級學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自律意識，在學(xué)習(xí)不感興趣的課程中，常常出現(xiàn)注意力分散的情況，一旦產(chǎn)生厭學(xué)心理后，會給小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)課程造成負(fù)面影響。語文教師必須具備創(chuàng)新理念，將“以人為本”的教學(xué)思路落實(shí)到語文課堂中。對于低年級學(xué)生而言，主要開展字詞教學(xué)活動，包括：漢語拼音、筆畫等，使低年級學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建語言框架系統(tǒng)。語文教師不應(yīng)直接將答案告訴小學(xué)生，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去理解知識的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學(xué)目標(biāo)是：靈活運(yùn)用生詞組詞；理解課文中的成語意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語文教師應(yīng)提前布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生們將不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以便在“課堂提問”環(huán)節(jié)中詢問教師。上課期間語文教師應(yīng)重視互動環(huán)節(jié)，提出與《葡萄溝》有關(guān)的問題，不斷吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)其對問題的思考，如：葡萄溝產(chǎn)地在哪兒？那個地方還會生產(chǎn)其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語文教師應(yīng)讓小學(xué)生勾畫不理解的詞語，并以小組的形式為單位討論問題，隨后統(tǒng)一解答小學(xué)生們的疑惑點(diǎn)，在與同學(xué)們溝通交流的環(huán)節(jié)中，提高了小學(xué)生們的語言表達(dá)能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對其他科目的學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用，使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)里能從多個角度思考問題。當(dāng)《葡萄溝》課文講授結(jié)束后，為了培養(yǎng)小學(xué)生對少數(shù)民族的熱情，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學(xué)中，符合了語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)閱讀方法的教?W，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

語文教學(xué)依據(jù)文章內(nèi)容開展教學(xué)活動，為了提高小學(xué)生的語言思維能力，教師應(yīng)重視“文本閱讀”環(huán)節(jié)，小學(xué)生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統(tǒng)的“文本閱讀”教學(xué)環(huán)節(jié)過于重視背誦目標(biāo)，忽視了小學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在語文核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境下，語文教師應(yīng)教授小學(xué)生閱讀文本的方式，使小學(xué)生運(yùn)用教學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高閱讀效率，達(dá)到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學(xué)生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學(xué)生掌握的語文知識這一視角，語言教師擔(dān)任“傳道受業(yè)解惑”的角色，通過不斷啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生對語文知識進(jìn)行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點(diǎn)。

如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應(yīng)要求小學(xué)生有感情地朗讀全文，為了使學(xué)生具備字詞搭配的能力，應(yīng)讓小學(xué)生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學(xué)生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提前準(zhǔn)備與大興安嶺有關(guān)的圖片視頻，運(yùn)用課堂PPT的形式進(jìn)行展示，在增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生構(gòu)建一個內(nèi)容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動，能使學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確的重要性，使學(xué)生在今后運(yùn)用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。

三、培植學(xué)生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學(xué)

在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力具有重要意義。語文教師應(yīng)依據(jù)語文教材中的文字圖片，引導(dǎo)同學(xué)們感受語言圖像的魅力，從而達(dá)到陶冶小學(xué)生性情的目的。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，語文教師可以使小學(xué)生們以小組的形式為單位，在班級中進(jìn)行詩歌比賽。為了使學(xué)生感受詩歌的魅力，語文教師應(yīng)提前教授詩歌在排版布置中應(yīng)遵守的規(guī)范，使小學(xué)生們運(yùn)用日常積累的語言詞匯進(jìn)行詩歌寫作，在詩歌創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)了小學(xué)生觀察能力，使小學(xué)生能夠運(yùn)用多個意象創(chuàng)作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升小學(xué)生的寫作能力。新課程要求小學(xué)生熟練運(yùn)用文字，具備表達(dá)意境美的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，語文教師應(yīng)要求小學(xué)生收集成語?！堆┑乩锏男‘嫾摇访枋隽艘蝗盒游镌谘┑乩锪粝履_印的畫面，教師可以在班上設(shè)置成語比賽活動，只要成語中含有動物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學(xué)生了解比賽規(guī)則后，將積極參與游戲活動中。

第4篇：語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

面對現(xiàn)實(shí)，如何落實(shí)“核心素養(yǎng)”，使“學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”？如何使生活在信息時代的莘莘學(xué)子適應(yīng)飛速發(fā)展的新時代學(xué)習(xí)、生活和工作的需要？如何克服中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的種種弊端，讓“面目可憎”的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)得以改觀，變得“和藹可親”“平易近人”？筆者以為，我們應(yīng)該思考以下問題并付諸實(shí)踐。

一、“多而快”便于吸收海量信息

所謂“多”，有三層含義：一是大量地讀，二是反復(fù)地讀，三是天南地北地讀。大量地讀，“指泛讀，包括海量的搜讀，這有利于搜集信息，積累語料；反復(fù)地讀，指精讀，包括誦讀、美讀、深耕地研讀，有助于加深理解與記憶，培養(yǎng)語感。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言，無論是‘習(xí)得’還是‘學(xué)得’，都必須經(jīng)過大量與反復(fù)的‘學(xué)’和‘習(xí)’才能有所‘得’，這個‘得’，就是體驗(yàn)、收獲、體會、心得?！雹俸⒏餐瑯又赋觯哉f閱讀教學(xué)的出路在于“海量的閱讀刺激”，是因?yàn)殚喿x教學(xué)時“課內(nèi)的刺激太少，課內(nèi)教師的喋喋不休不能替代學(xué)生的閱讀。語文作為一種非知識性學(xué)科，其學(xué)習(xí)方式主要不應(yīng)是外顯型學(xué)習(xí)，而應(yīng)是內(nèi)隱型學(xué)習(xí)。內(nèi)隱型學(xué)習(xí)不是靠講解一些方法就能解決問題的，靠的是大量和反復(fù)的刺激，在反復(fù)實(shí)踐中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。”②而天南地北地讀，指的是閱讀面要廣，經(jīng)史子集、三墳五典、文學(xué)的、科技的、政論的、消閑的，無一不囊括其中：這有利于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活工作學(xué)習(xí)的需要，為使之成為具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)（信息素養(yǎng)、公民責(zé)任與社會參與素養(yǎng)）的合格公民。總之，無論采取哪種方式去讀，其終極目的都是：擴(kuò)大閱讀范圍，開拓學(xué)生視野，允許快速瀏覽，強(qiáng)調(diào)耕耘的樂趣，不斤斤計(jì)較于收獲的多少，但到頭來必會有收獲。③當(dāng)然，對于“新課標(biāo)”規(guī)定的閱讀篇目、經(jīng)典作品還是要細(xì)嚼慢咽，仔細(xì)體會的，甚至于還要做到“不動筆墨不讀書”，做做筆記、摘要和卡片，將它們化為精神食糧，以補(bǔ)“速讀”之不足；切不可狼吞虎咽、囫圇吞棗。

所謂“快”，就是高效率。這是培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的現(xiàn)代文閱讀能力的重點(diǎn)之一。閱讀如何才能快，首先理解須正確，吸收得快?？烊菰S略，不容許粗，更不容許錯?！翱焖匍喿x的能力不是一個孤立的能力，是理解、記憶、速度三個方面構(gòu)成的閱讀能力的整體。”（張志公《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）換言之，就是排除閱讀障礙的速度快，準(zhǔn)確無誤的獲取信息快。而且要達(dá)此目的，當(dāng)然離不開訓(xùn)練學(xué)生的篩選概括的能力和授以適當(dāng)?shù)姆椒记?。?xùn)練可以這樣進(jìn)行：第一，審明題干的限制因素，包括范圍、方向、句式、句數(shù)和情境；第二，篩選相關(guān)的信息和材料，并按要求辨別；第三，找準(zhǔn)兩三個關(guān)鍵點(diǎn)；第四，把關(guān)鍵點(diǎn)換成自己的話；第五，把關(guān)鍵點(diǎn)按要求的句式、方式、字?jǐn)?shù)和情境用自己的話組織起來，并加以調(diào)整貫通。④

二、“巧且會”有利于閱讀多樣文本

所謂“巧”，指的是拋棄愚笨的辦法，追求事半功倍地引導(dǎo)智力較為平庸的學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。正如錢夢龍先生所說的那樣，“最好的教學(xué)法，就是那種能夠幫助最普通的教師教好最普通的學(xué)生的方法”⑤。它有三層意思：一是要體現(xiàn)出“教是為了不教”的閱讀教學(xué)理念，二是要進(jìn)行率先垂范的閱讀教學(xué)實(shí)踐，三是要出現(xiàn)“擠干（了）水分”、抓?。耍┚璧摹耙徽n至多只用一課時讀完”的“畢其功于一役”的課堂快節(jié)奏。其策略有三：第一，從“無疑點(diǎn)”（指的是那些看似無疑，實(shí)則深藏著豐富內(nèi)涵，一旦疏忽，就會從眼皮底下溜走的部分）切入；第二，從“隨意點(diǎn)”（是指文中那些看似漫不經(jīng)心，隨意為之，但仔細(xì)品來，卻韻味無窮的部分）切入；第三，從“空白點(diǎn)”（是指文本中作者有意沒有明說而意味無窮的部分）切入。

所謂“會”，指閱讀的熟練度。即一定的閱讀技能。課文是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的例文，教這些例文，旨在通過向?qū)W生傳授語文知識，來培養(yǎng)學(xué)生能力。為此，就要講規(guī)律，教方法，傳習(xí)慣；就要巧妙設(shè)計(jì)，精講精練。吉林大學(xué)魯弘老師認(rèn)為，“抓住‘關(guān)鍵詞’是答好語文題（指高考現(xiàn)代文閱讀題）的關(guān)鍵”。她以現(xiàn)代文為例加以闡釋。對文學(xué)類閱讀來說，“關(guān)鍵詞”是那些原文中能夠揭示小說主題和散文主旨的關(guān)鍵句。要盡量利用這些關(guān)鍵詞串聯(lián)成句，形成答案。對于實(shí)用類文本閱讀來說，“關(guān)鍵詞”是那些原文中出現(xiàn)的能夠表明作者觀點(diǎn)或情感態(tài)度的相關(guān)語句，學(xué)生要善于抓住這些點(diǎn)進(jìn)行分析概括、總結(jié)歸納，進(jìn)而得出答案。如此這般地訓(xùn)練，假以時日，學(xué)生閱讀現(xiàn)代文時就會得心應(yīng)手、準(zhǔn)確無誤。

三、“用以美”恰巧適應(yīng)公民需要

第5篇：語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：課文材料、說話能力、創(chuàng)作表演、拓寬視野、創(chuàng)新素質(zhì)。

【分類號】G633.3

正文：S著教育體制改革的不斷深入，語文教學(xué)也出現(xiàn)了百花齊放的態(tài)勢。作為語文教師如何依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)際，因材施教，精心設(shè)計(jì)出適合于自己學(xué)生的一套教學(xué)方法，抓好學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是當(dāng)前語文教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要課題。不少語文教師因受傳統(tǒng)思想的束縛，仍習(xí)慣于全面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，只顧自己唱獨(dú)角戲，注重自己在課堂上如何“唱、念、做、打”的表演，而很少注意到主體對象學(xué)生的反應(yīng)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性受到壓抑，致使好多學(xué)生感到語文索然無味。其實(shí)于漪說過：“語文學(xué)科是一門最開放的學(xué)科，它與生活同在，它的應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)。”作為語文教師，如果只注重教法，不注意學(xué)生的活動實(shí)踐，是很難適應(yīng)新形式下語文教學(xué)發(fā)展需要的。

筆者根據(jù)自己幾年來的教學(xué)實(shí)踐在如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面進(jìn)行了一些有益的探索，收到了良好的教學(xué)效果。

一、以課文為材料，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲。

課本只是帶動我們學(xué)語文的一個范文，它的內(nèi)容精辟，寫法各異，時代性極強(qiáng)，是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的頂好材料，記得第一次上蒲松齡的《狼》時，我一字一句的翻譯、領(lǐng)讀、分析，讓學(xué)生背誦，但收獲甚微，課堂氣氛沉悶。第二次上《狼》時，我就讓學(xué)生自讀、質(zhì)疑，然后要求學(xué)生把課文改寫成劇本，要求有臺詞、舞臺說明、對話、獨(dú)白、旁白，還要設(shè)計(jì)服裝、道具及人物的表情、動作、神態(tài)等。同學(xué)們覺得新鮮，都有“露一手”的欲望，個個認(rèn)真研讀課文，設(shè)計(jì)情節(jié)。二十分眾后，有的同學(xué)開始舉手，要把自己的創(chuàng)作讀給全班聽。經(jīng)過篩選，評出最佳設(shè)計(jì)者，并讓同學(xué)們利用課余時間編成小短劇在班上表演，學(xué)生們非常高興?！皡s顧所來徑，蒼蒼橫翠微”，原來他們一直渴望創(chuàng)新，期待真正屬于自己的語文課堂。此后，我一改常規(guī)課堂的教學(xué)方法，采用“創(chuàng)作賽”“表演賽”等方法調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，促使他們主動地自覺地學(xué)習(xí)語文。這一教學(xué)方法，既加深了學(xué)生對課文的理解，又激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲。不僅發(fā)揮了主體學(xué)生的主觀能動性，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造思維能力，收到了良好的教學(xué)效果。

二、以課文為劇本，激發(fā)學(xué)生的表演欲。

“教學(xué)有法，而教無定法，只要能達(dá)到語文教學(xué)的終極目標(biāo)，所采取的教學(xué)方法就是好方法（萬東培）。”在實(shí)際教學(xué)中，我針對個別學(xué)生不愛學(xué)語文而又好表現(xiàn)的情況，在上故事性較強(qiáng)的課文時，要求學(xué)生自由組合成不同的表演小組，然后在課堂上表演，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如上《皇帝的新裝》時，我事先安排好閱讀，讓學(xué)生先體會不同身份的人物在揣度騙子時的心理活動、表情、動作，再要求他們根據(jù)劇中人物的角色自由組合。結(jié)果同學(xué)們興致十分高，利用課外活動時間編劇本、背臺詞、排練，在正式上課時，他們個個表演得像模像樣，激起同學(xué)們陣陣掌聲，收到了意外的學(xué)習(xí)效果。同樣在上《孔乙己》、《變色龍》等課文時，我都采用了這一方法，不僅使課堂教學(xué)真正的活了起來，更讓學(xué)生在活動中深刻地領(lǐng)悟到文章的真諦，又給了學(xué)生展示的機(jī)會，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。正如澄清所說“教師的任務(wù)就在于把這種積極性充分調(diào)動起來，使他們奮勇地攀登發(fā)展能力的階梯，尤其是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。”

三、 以課文為景點(diǎn)，提高學(xué)生說的能力。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)貴在創(chuàng)新，為此，我常在“新”上動腦筋、下功夫。比如口語交際中的介紹類題是近幾年中考必考的內(nèi)容之一，如果沒有一定的理解能力和概括能力，“說”只是“紙上談兵”。因此為了提高學(xué)生語言概括能力，我在上游記、說明文類課文時，事先設(shè)計(jì)一系列的解說詞，讓學(xué)生以導(dǎo)游或講解員的身份向同學(xué)們介紹有關(guān)資料、景點(diǎn)，來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和說話能力。例如上《巍巍中山陵》時，我設(shè)計(jì)了這樣一個開頭：假如你是中山陵的講解員，面對前來參觀瞻仰的游客，你如何介紹它的布局及中山先生的豐功偉績？這樣一來，學(xué)生們迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并且用筆勾畫出重點(diǎn)句子，十分鐘后有學(xué)生舉手要求上講臺給大家當(dāng)導(dǎo)游了。同樣在上《人民英雄永垂不朽》等課文時，都可以采用這一方法，學(xué)生不僅注重自己在講臺上的儀表、神態(tài)，而且更注意自己的語言概括能力和語言表達(dá)能力的統(tǒng)一。這一活動不僅提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，而且大大提高了學(xué)生的語文說話能力。因此，語文教師就應(yīng)有自己的獨(dú)創(chuàng)性，能夠靈活駕馭教材，要因文而異，精心設(shè)計(jì)，不拘一格，教出新意，才不至于有“語文萬難，問何人會解連環(huán)”之苦了。

四、 以課文為中心，拓寬學(xué)生知識視野。

第6篇：語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生活化問題教學(xué)；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0265-02

最新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中強(qiáng)調(diào)：“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建體現(xiàn)“科學(xué)認(rèn)識與觀念”、“科學(xué)思維和方法”、“科學(xué)探究與實(shí)踐”、“科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中課程目標(biāo)體系，為高中生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；瘜W(xué)知識融入到生活中去，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生把化學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中解決問題的能力，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了一個輕松愉快的氛圍，使學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是枯燥的讀書，使他們體會到化學(xué)知識其實(shí)就在我們身邊。在課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生感興趣的或者耳熟能詳?shù)纳钍吕鰡栴}、設(shè)置情境，讓學(xué)生在對生活事例的探究中學(xué)習(xí)理解課本知識，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面。讓學(xué)生參與一定的含有化學(xué)問題的實(shí)踐活動，在解決實(shí)際問題的探究中應(yīng)用化學(xué)，讓生活引進(jìn)課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

回歸生活是當(dāng)今教學(xué)改革的必然趨勢，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路。

一、生活化問題教學(xué)的內(nèi)涵

化學(xué)生活化問題教學(xué)，是指基于學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注生活、社會、科學(xué)中的各種現(xiàn)象，利用各種資源精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出問題引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等方式理解化學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)用化學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的教學(xué)過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的興趣和動機(jī)，讓學(xué)生帶著問題去思考、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這與我校開展的問題法教學(xué)不謀而合，生活化問題教學(xué)就是一種建立在建構(gòu)主義理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的，以源于生活的問題出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)，加深對知識的理解，從而更好地運(yùn)用書本知識去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍的生活事物中學(xué)習(xí)和理解化學(xué)，體會到化學(xué)就在我們身邊，感受化學(xué)的作用，體驗(yàn)化學(xué)的魅力。

二、生活化問題教學(xué)的意義

化學(xué)來源于生活，生活中充滿著化學(xué)。高中化學(xué)生活化問題教學(xué)是當(dāng)今中國教育改革的重要趨勢，是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的有效策略和方法之一?；瘜W(xué)生活化問題教學(xué)對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.實(shí)施生活化問題教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。兩千多年前，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，興趣才是最好的老師。將生活元素融入化學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生積極主動地投身課堂學(xué)習(xí)，從而極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可使學(xué)生樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。如在課堂教學(xué)中，如果加入一個科學(xué)小故事，可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣；加入一個小實(shí)驗(yàn)就可以讓課堂氣氛達(dá)到等。學(xué)生主動地、積極地投身于課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生走進(jìn)生活、融入社會，感覺學(xué)有所用，從而極大地提高課堂學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性。

2.有利于培養(yǎng)實(shí)際問題解決能力。教學(xué)的最終目的是服務(wù)生活，讓生活過得更豐富，更有意義。在教學(xué)中，滲透學(xué)生感興趣的知識，讓學(xué)生了解生活中的化學(xué)，如食品、保健、化妝品、藥物、環(huán)境等，拓展生活視野。同時及時關(guān)注最新的科技前沿，如介紹載人飛船的船體材料、火箭燃料的助推劑，介紹最新研究的有機(jī)光伏技術(shù)等。實(shí)施生活化問題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.有利于培養(yǎng)社會責(zé)任感。生活化問題教學(xué)可使學(xué)生感知化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，如介紹侯德榜先生的侯式聯(lián)合制堿法時，可以介紹時代背景和侯德榜先生的高尚情操，進(jìn)行愛國主義教育。關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的如食品烹飪、美容保健、毒物、穿戴、環(huán)境、日用品、藥物化學(xué)等社會熱點(diǎn)問題，了解綠色化學(xué)、可循環(huán)利用思想，逐步形成可持續(xù)發(fā)展思想。

4.有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在“為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。”要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造性新型人才，必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師不僅是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的組織者和引導(dǎo)者，也是自我發(fā)展的推動者，通過轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)“教的變革”到“學(xué)的變革”。堅(jiān)持“生活化”教學(xué)理念不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的專業(yè)成長。

5.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力，教師在這個過程中只起引導(dǎo)作用。所以教學(xué)“回歸生活”才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、生活化問題教學(xué)的實(shí)施策略

1.從生活現(xiàn)象引入新課教學(xué)。教師利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。

為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的有效建構(gòu)，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的事實(shí)證據(jù)，將化學(xué)知識與生活建緊密的聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)知識提供有力的支撐。只有這樣，學(xué)生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規(guī)律進(jìn)行記憶。

2.用生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)概念。在化學(xué)教學(xué)中，為了克服學(xué)生在理解化學(xué)概念時的困難，可先提出一些有針對性的生活問題引導(dǎo)學(xué)生解決，然后再將其中的思想方法橫向遷移到所學(xué)習(xí)的化學(xué)概念的研究中，為化學(xué)概念的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知支持。因此，“聯(lián)系生活”的有效化學(xué)教學(xué)，必須充分估計(jì)學(xué)生可能存在的錯誤生活經(jīng)驗(yàn)。

3.回歸生活解決化學(xué)習(xí)題。把改革習(xí)題形式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為突破口，進(jìn)而改變傳統(tǒng)習(xí)題枯燥、抽象、脫離實(shí)際的“純化學(xué)”模式，增加習(xí)題的生活氣息，更多地利用學(xué)生所面臨的環(huán)境，向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，讓習(xí)題回歸生活、回歸自然。這就要求教師在習(xí)題設(shè)計(jì)上多動腦筋、多下功夫，充分發(fā)揮習(xí)題的素質(zhì)教育功能，讓習(xí)題具有趣味性、激勵性、挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中解答化學(xué)習(xí)題，在動腦動手的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、利用課堂知識解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。我們生活的世界，化學(xué)現(xiàn)象比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題就在于觀念上缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的主動意識。在這些常見的化學(xué)現(xiàn)象中，有很多具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、代表性和應(yīng)用性，可以將其轉(zhuǎn)化為高中化學(xué)問題，使之走入課堂。如對氯氣一節(jié)的教學(xué)，通過一則新聞報(bào)導(dǎo)材料創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境導(dǎo)課，并配有記者專訪某化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結(jié)合教學(xué)情境向?qū)W生提出一些啟發(fā)性問題（如：①為何發(fā)生氯氣泄露時，人應(yīng)往高處逃生？②為什么可以用鋼瓶來儲運(yùn)液氯？③氯氣泄露后，有什么辦法來處理？），學(xué)生很快進(jìn)入問題思考狀態(tài)，同時也激發(fā)了探求知識的興趣和欲望。

5.創(chuàng)設(shè)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生利用生活資源的元素做實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生獨(dú)立的思考，大膽探索，敢于幻想，創(chuàng)造出自己的新思路、新問題、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法，為了完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得充分的前期制作經(jīng)驗(yàn)和動手欲望，而前期操作經(jīng)驗(yàn)是相關(guān)技能或能力形成不可或缺的練習(xí)體驗(yàn)，且前期操作本身就是向?qū)W生傳播非語言的教育信息，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)增添了一個物化的信息源，增強(qiáng)學(xué)生的投入意識，獲得良好的首次效應(yīng)和動手欲望，不自覺的程序邏輯式實(shí)驗(yàn)成為靈活的、自覺的探索性實(shí)驗(yàn)。這種成功的體驗(yàn)和喜悅能持久地保持學(xué)生對科學(xué)的熱愛，對真理的探索。

6.開發(fā)利用生活資源，搞好豐富的課外科技制作。為了充分發(fā)揮生活資源的這些獨(dú)特功能，我們組織學(xué)生課外開展科技活動，一方面可以鍛煉學(xué)生的能力、增長學(xué)生的知識，另一方面可以將這些應(yīng)用于今后的課堂教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮生活資源的教育功能。通過我們的實(shí)踐來看，科技制作培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這種高中階段的科技活動為學(xué)生今后的深造和走向社會后從事創(chuàng)新、原始創(chuàng)新和高科技創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

把課堂教學(xué)與社會生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，為新課程增添時代氣息的源泉和活力，生活化問題教學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識、解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題的重要途徑和方法。生活化問題教學(xué)思想是“源于生活，高于生活”的，它不是簡單的回歸生活和生活概念理解，而是借助于“生活知識”這個載體來容納學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用“生活場景”架起知識點(diǎn)和應(yīng)用能力之間的橋梁，用問題探究作導(dǎo)向，幫助學(xué)生豐富知識層次，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘出學(xué)生的好奇心和探索欲望，有助于提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，提高實(shí)際問題解決的能力，真正起到提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)整體框架[M].北京：人民教育出版社，2003.

第7篇：語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 科學(xué)素養(yǎng)

一、從人物精神魅力入手，注重科學(xué)情感的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，涉及到大量的歷史和現(xiàn)代的典型人物，教材內(nèi)容往往表現(xiàn)出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚。科學(xué)家或科學(xué)類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴(yán)謹(jǐn)、勤懇的治學(xué)風(fēng)范，始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實(shí)、注重調(diào)查的科學(xué)方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，無不使學(xué)生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學(xué)生的行為。引領(lǐng)學(xué)生通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟，體會科學(xué)類課文中人物豐富的內(nèi)心世界，精神實(shí)質(zhì)，是進(jìn)行科學(xué)教育的重要任務(wù)。這不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，更能促使學(xué)生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)行為得以內(nèi)化。如教學(xué)《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學(xué)生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學(xué)習(xí)“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴(yán)謹(jǐn)、自信”的工作態(tài)度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現(xiàn)出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學(xué)生對詹天佑的無比敬佩之情，使學(xué)生受到深刻的教育，使學(xué)生的科學(xué)情感素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

二、從巧設(shè)問題入手，注意科學(xué)思維的培養(yǎng)

巧設(shè)問題能夠激發(fā)和誘引學(xué)生主動探索，積極思考，集中學(xué)生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學(xué)的“波瀾”。教學(xué)過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊(yùn)含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設(shè)計(jì)，刨設(shè)“問題誘因”，進(jìn)而借機(jī)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練的目的。如教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵?！钡募娂娮h論，設(shè)計(jì)了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設(shè)，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質(zhì)。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當(dāng)時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動求知的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的樂趣，更重要的是會使學(xué)生認(rèn)識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴(yán)謹(jǐn)。這種方式有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

三、從恰當(dāng)時機(jī)入手，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第8篇：語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)生 素質(zhì) 培養(yǎng) 策略 經(jīng)驗(yàn)

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)的過程中教給學(xué)生再多的知識也不如教給他們一些基本的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)認(rèn)識，以便能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，提升教學(xué)的效率。本文筆者就自身教學(xué)中的一些心得體會入手進(jìn)行論述，談一下我對小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

俗話說“環(huán)境塑造人才”，在學(xué)習(xí)的過程中也是如此。小學(xué)時期的學(xué)生容易受到外界影響，可塑性較強(qiáng)，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠根據(jù)語文知識的科目特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

比如在教學(xué)中就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。俗話說“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，語文作為一項(xiàng)人文學(xué)科，生活中時時處處都有語文知識的影子。學(xué)生日常的交流、會話中都有語文知識的體現(xiàn)，也都在運(yùn)用著語文知識。所以就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識到語文知識不是枯燥無味的、學(xué)無所用的，而是與自己的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，拉近語文知識與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的重視程度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

另外也需要教師在教學(xué)中為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。語文是一個龐大的知識體系，上至天文、下至地理，魚蟲鳥獸、世事百態(tài)都有涉及，想要有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知能力與綜合知識技能。但是在農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生從小接觸的知識面相對較窄，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)的過程中會有一定的困難，所以就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)硬件設(shè)施。比如引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)班級的“圖書角”，讓學(xué)生不斷的拓展自身的知識技能；多給學(xué)生講解一些時事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的認(rèn)識，擴(kuò)大學(xué)生的視野；引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效的交流、溝通，避免“閉門造車”……

創(chuàng)設(shè)了這些教學(xué)環(huán)境，才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

二、注重課堂的有效教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是學(xué)生知識積累的重要途徑。從一定程度上講，課堂的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課改以來，更加注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，對于教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)引導(dǎo)能力提出了更高的要求。這就需要教師能夠做好教學(xué)備課、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、注重綜合指導(dǎo)。

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，教學(xué)的過程更是如此，特別是在教學(xué)備課中，首先要“備好大綱”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行備課，才能夠提升備課的科學(xué)性與有效性；其次“備好課本”，只有科學(xué)地認(rèn)識到了課本的基本內(nèi)容、知識特點(diǎn)，才能夠認(rèn)識到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行有效的備課工作。另外也要“備好學(xué)生”，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個全面的認(rèn)識與準(zhǔn)確的把握，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行備課，以便能夠使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，“有的放矢”的進(jìn)行課堂教學(xué)，就能夠有效的提升教學(xué)的效率。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞的解決、引導(dǎo)學(xué)生通讀課文、讓學(xué)生背誦中心思想以及經(jīng)典段落，學(xué)生在這個過程中往往是被“牽著鼻子走”，缺乏主動性，學(xué)習(xí)效率相對較低。所以在新時期，就需要教師能夠不斷的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富課堂構(gòu)成，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。語文訓(xùn)練多種多樣，如閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練，等等。應(yīng)該說，每一節(jié)語文課教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排適量的訓(xùn)練任務(wù)，使課堂動起來，使每一個學(xué)生都參與其中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)感知，提升教學(xué)效率。

語文是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅關(guān)系著學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，還有學(xué)生情感發(fā)展、認(rèn)知能力的培養(yǎng)，所以在課堂教學(xué)中就需要教師善于借助課文知識，做好學(xué)生的綜合技能培養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。比如在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這節(jié)課的時候，教師除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到做人要謙讓，要有先人后己的精神之外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，比如在上下樓梯的時候要謙讓、不能擁擠，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識及時的運(yùn)用到實(shí)踐中來，提升自身的綜合素質(zhì)。

三、做好活動的有效開展

著名的教育學(xué)家葉圣陶說過“教材無非只是一個例子”，語文知識博大精深，想要引導(dǎo)學(xué)生做好語文知識的學(xué)習(xí)，單單依靠教材是不夠的，還需要教師能夠不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，通過課外活動的進(jìn)行來提升自身的語文綜合技能。

比如教師就要鼓勵學(xué)生在課下開展讀課外書與讀報(bào)活動。引導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成愛看書，愛讀報(bào)的好習(xí)慣，是小學(xué)語語文教育的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文課外活動的重要組織形式。可以采取布置課外作業(yè)的形式，由孩子們獨(dú)立完成，制作剪報(bào)和編抄報(bào)，看誰做得好，看誰總結(jié)的好；此外也可以采取小組活動的方式，大家一起來讀，再一起議論，通過學(xué)生之間的彼此交流與溝通來提升學(xué)生對于知識的綜合認(rèn)知；另外還可以采取集體活動的形式，開讀書報(bào)告會，或把書報(bào)的內(nèi)容排練成小節(jié)目演出，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)生的語文綜合技能。

第9篇：語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課程資源建設(shè)概述

核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程資源建O的應(yīng)當(dāng)是在遵守中學(xué)語文教學(xué)規(guī)律和遵循學(xué)生實(shí)際情況而開展起來的教學(xué)活動，要以全體中學(xué)生為對象實(shí)施素質(zhì)化與資源性的中學(xué)語文教學(xué)，簡要概括來說有以下幾個方面的內(nèi)容。其一，中學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育要求需要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過幫助學(xué)生建立起嶄新的價(jià)值觀念，從而讓學(xué)生形成能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的價(jià)值系統(tǒng)。其二，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，需要廣大教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)觀念與教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，從而為教師能夠在新課標(biāo)的教學(xué)框架下更好地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其三，在中學(xué)語文課程教學(xué)中，還需要教師必須要具備較強(qiáng)的工作責(zé)任心與學(xué)習(xí)能力。只有在保障教師具有專業(yè)教學(xué)能力與綜合教學(xué)水平后，才能使得教師可以通過自我反思，從而不斷提升自己的綜合技能。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程資源建設(shè)的方法

要在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程資源建設(shè)的相關(guān)工作，關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)從以下方面予以把握。

1.結(jié)合語文素養(yǎng)與課文教學(xué)

在教學(xué)過程中，要將“語文素養(yǎng)培養(yǎng)”同中學(xué)語文具體課程內(nèi)容找到完美的契合點(diǎn)。素養(yǎng)指的是在長期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐范圍內(nèi)所塑造建立起的一種高度品質(zhì).這其中包含了功用性和非功用性等不同類型，關(guān)于素養(yǎng)的培養(yǎng)也并非“一朝一夕之功”，而是需要長久的積累積淀。所以在日常的語文課堂教學(xué)中，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求注入其中，往往便能夠收到較為優(yōu)異的成果。在中學(xué)語文課程設(shè)置中.學(xué)生會接觸到語文、自然、文學(xué)、哲學(xué)、歷史、地理、政治等不同學(xué)科知識，這些課本中的優(yōu)秀作品不僅是作者智慧的結(jié)晶，而且也是基礎(chǔ)文學(xué)字詞與綜合知識面的集中體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生改變將語文作為“工具性”的觀念，而發(fā)自內(nèi)心的將熏陶積淀語文素養(yǎng)當(dāng)作中學(xué)語文學(xué)習(xí)的要義，那么所能獲得的學(xué)習(xí)成果也必然是十分豐碩的。

以七年級《語文》上冊人教版第二單元中《再塑生命的人》該篇課文為例，要實(shí)現(xiàn)對于該篇文章的學(xué)習(xí)，除了基礎(chǔ)性的字詞掌握與中心思想了解后，讓學(xué)生能夠加深對于“殘疾人”這一群體的認(rèn)識，并且向其堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的精神品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么教師便可以通過設(shè)置豐富的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生能夠更好的理解與培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。首先，教師可以通過“體驗(yàn)黑色世界”這樣的主題設(shè)定，讓學(xué)生切實(shí)感知到盲人作者海倫凱勒的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生珍惜光明、珍愛生命的情感。經(jīng)過整場教學(xué)活動之后，既可以讓學(xué)生感受到眼睛的重要性與光明的美好，同時更為重要的是培養(yǎng)與鼓勵學(xué)生無論在何種艱難的環(huán)境下，都要內(nèi)心充滿光明與希望，并讓學(xué)生從心中樹立起要更加勇敢堅(jiān)定的信念。

核心素養(yǎng)不僅是知識和技能的概括，同時也是有效交往能力的重要構(gòu)成部分，要幫助學(xué)生建立起良好的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)關(guān)于語言知識與交際能力的訓(xùn)也是十分重要的。以六年級上冊中《有的人》一文為例，該篇文章是臧克家為了紀(jì)念著名魯迅先生所作的抒情詩，該篇課文慷慨激昂、字字鏗鏘有力，歌頌了與人民為伍的革命家為了人民而奉獻(xiàn)奮斗的偉大精神。為了讓學(xué)生可以更好領(lǐng)會到課文感情，同時塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生以“精神不朽、吾輩傳承”為題目開展限時演講，則能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.結(jié)合教學(xué)資源與課程反思

將中學(xué)語文中豐富的資源探索與課程教學(xué)反思相互結(jié)合起來。要使得中學(xué)語文教學(xué)能夠取得較好的成果，利用多渠道、多元化的課程資源則顯得尤為重要。要加強(qiáng)關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從課程實(shí)施情況來看，還需要廣大教師將現(xiàn)代創(chuàng)新、新型的教學(xué)手段積極的運(yùn)用起來。對于不同的學(xué)科來說，其所需要的教學(xué)方法也是不盡相同的。普通化的教學(xué)方式只能符合簡單化的教學(xué)需要，而針對特定學(xué)科知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，則要求教師將分析與講解擺在突出位置之上。換言之，就是選用最為有效、自然的方法讓學(xué)生可以從中更為全面、細(xì)致的了解文學(xué)形象、文學(xué)世界與文學(xué)境界的內(nèi)涵。同樣以七年級上冊人教版第二單元中的《再塑生命的人》為例，首先，在課堂教學(xué)中，教師便可以借助于多媒體設(shè)備向?qū)W生播放殘奧會上的《千手觀音》節(jié)目，讓學(xué)生通過觀看賞心悅目的表演，能夠感受到殘疾人自身所具有不屈不撓的堅(jiān)韌毅力。其次.教師還可以讓班級中的學(xué)生參加游戲活動，讓學(xué)生蒙住眼睛拄著拐杖往前行進(jìn)，準(zhǔn)備好有趣的獎品與道具，保證學(xué)生的積極參與性。在課堂活動結(jié)束后，學(xué)生便能夠感受到由于先天或后天的殘疾給人所帶來的影響是多么不方便。