核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指學(xué)生在相應(yīng)年級(jí)中獲得可用于終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格與技能。文章以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教W為目的，從改革教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)校園文化和提高教學(xué)水平方面闡述加強(qiáng)思想品德教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0100-01

新課程改革重點(diǎn)提出了“核心素養(yǎng)”的概念，為初中思想品德課教學(xué)指明了方向。初中生處于思維發(fā)展時(shí)期，其理想人格尚未完全形成，是非觀念認(rèn)識(shí)還不夠明確，因此，初中思想品德課堂對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)極其重要。如何開(kāi)展好初中思想品德課堂教學(xué)，并使之有效塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，一直是倍受關(guān)注的問(wèn)題。“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)便是其中的重要教學(xué)內(nèi)容，它在課程改革中的提出較晚，但卻占據(jù)著重要的地位。

一、改革教學(xué)理念

教育改革，理念先行。在思想品德課堂中推進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。因此，想要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，就必須先改革教學(xué)理念。首先，學(xué)校與教師要正視傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，并分析其原因。其次，要順應(yīng)時(shí)代潮流，更新教學(xué)理念，用新型有效的教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。最后，教師應(yīng)當(dāng)將新理念傳遞給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的改變。例如，在“親近師長(zhǎng)”的教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今的許多家庭關(guān)系已經(jīng)隨著時(shí)代的改變而改變，傳統(tǒng)教學(xué)中一味將嚴(yán)父慈母定義化的教學(xué)形式已經(jīng)不適合時(shí)代的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以組織一個(gè)訪談會(huì)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)講述他們眼中的父母以及分享他們與父母的相處之道。這時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)許多學(xué)生與父母的關(guān)系是十分融洽的，甚至是以朋友的身份相處，而部分學(xué)生的家庭狀況卻并非如此。教師可以請(qǐng)“朋友型”家庭的學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容向其他學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)。同齡人之間的交流對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有說(shuō)服力，學(xué)生在課堂上不僅潛移默化地掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且通過(guò)交流正確認(rèn)識(shí)了父母，找到與父母相處的方式，升華課堂的高度。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生以怎樣的形式接受教學(xué)內(nèi)容，是能夠行之有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式培養(yǎng)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效率低下，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治的興趣減弱，長(zhǎng)此以往，將十分不利于教學(xué)。因此，在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為首要任務(wù)的素質(zhì)教育改革中，教師務(wù)必重新審視傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提高。例如，在教學(xué)“保護(hù)我們共有的家園”中合理利用資源這節(jié)課時(shí)，教師要改變通過(guò)板書(shū)教學(xué)的方式，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料，在第一個(gè)視頻中，給學(xué)生播放非洲缺少水資源的地區(qū)人們用水狀況的視頻，在視頻中人們嘴唇干裂，每一滴水都要一直用到不能再臟才倒掉。在第二個(gè)視頻中，給學(xué)生播放很多人日常洗手忘記關(guān)水龍頭等浪費(fèi)水資源的視頻。學(xué)生在第一個(gè)視頻的沖擊下，感慨于水資源的重要性，在第二個(gè)每個(gè)人都可能會(huì)做的視頻下，深深認(rèn)識(shí)到合理利用和節(jié)約水資源的重要性，達(dá)到了該堂課的教學(xué)效果，學(xué)生的素養(yǎng)也隨之提高。

三、加強(qiáng)校園文化

校園文化代表著一個(gè)大體的環(huán)境，可影響著在此環(huán)境中生活的人們向更好的方向發(fā)展。初中生的自我觀念不強(qiáng)，常會(huì)在無(wú)意識(shí)中隨波逐流，因此優(yōu)良的環(huán)境對(duì)初中生來(lái)說(shuō)十分重要。營(yíng)造積極進(jìn)取的校園文化有利于初中生的個(gè)人成長(zhǎng)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。加強(qiáng)校園文化可從多方面入手，如使校園環(huán)境建設(shè)更加人文，使校園文體設(shè)施更為完善，使學(xué)生參與人文活動(dòng)更為積極等。例如，在教學(xué) “面對(duì)不良誘惑學(xué)會(huì)說(shuō)不”的“網(wǎng)絡(luò)不良誘惑”一課時(shí)，教師通過(guò)與學(xué)生的交談，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間較多，有時(shí)候會(huì)接觸到不健康的網(wǎng)絡(luò)誘惑，十分不利于個(gè)人發(fā)展。因此，在教師的提議下，學(xué)校舉辦了“健康網(wǎng)絡(luò)交往”的宣傳活動(dòng)，學(xué)生加深了對(duì)網(wǎng)絡(luò)交往的認(rèn)識(shí)，對(duì)其在今后健康合理使用網(wǎng)絡(luò)方面有很大的幫助，其核心素養(yǎng)也得到了提升。

四、提高教師水平

教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不可謂不大。思想品德課堂教學(xué)是一種超越純粹知識(shí)傳授的教學(xué)，教師不僅需要令學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，而且需要學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用，從而在生活中切實(shí)提高自身素養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)不斷提高自身的核心素養(yǎng)以及教學(xué)水平，以自己的言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生起到榜樣的作用，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“科教興國(guó)”一課時(shí)，教師意識(shí)到教材中的教學(xué)內(nèi)容稍有陳舊之感，因此，教師在課堂教學(xué)前根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新了教案，從而為學(xué)生提供最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，帶來(lái)最先進(jìn)的科技信息，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新，有效傳遞科教興國(guó)的思想。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在吸收知識(shí)的同時(shí)，全面提高自身能力，從而使得其個(gè)人發(fā)展更優(yōu)秀。因此，思想品德教師務(wù)必時(shí)刻把握教學(xué)方向，以學(xué)生為中心，以改革為綱領(lǐng)，采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園文化的建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

一、關(guān)注學(xué)生興趣。打開(kāi)學(xué)生心扉

經(jīng)常聽(tīng)到有老師感慨：自己的課堂常常是“一言堂”，學(xué)生卻是“萬(wàn)馬齊喑”。為什么出現(xiàn)這種局面？原因有很多，其中有一點(diǎn)是肯定的：老師的上課內(nèi)容沒(méi)有觸及到學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生自然就不會(huì)積極參與課堂。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。名家教育家在經(jīng)驗(yàn)中得出真理，成功的秘訣在于興趣。所以作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，關(guān)注學(xué)生的興趣，至關(guān)重要。特別是在今天這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我們要大膽地為學(xué)生量體裁衣地開(kāi)發(fā)一些個(gè)性化的特色語(yǔ)文課程。《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！弊x萬(wàn)卷書(shū)是閱讀，行萬(wàn)里路也是閱讀；讀有字之書(shū)是學(xué)習(xí)，讀無(wú)字之書(shū)也是學(xué)習(xí)。當(dāng)師生因特色文化課程走向社會(huì)、自然、人生，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)就會(huì)在學(xué)生的心靈深處扎根、生長(zhǎng)，語(yǔ)文課堂就會(huì)因課程的開(kāi)放而充滿生機(jī)與活力。

教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生有著對(duì)外面世界的好奇。這就需要教師在教育時(shí)能擁有一顆童心，盡量與學(xué)生保持一致。教師要試著去愛(ài)、去學(xué)、去關(guān)心學(xué)生的愛(ài)好。關(guān)注學(xué)生興趣，打開(kāi)學(xué)生心扉，我們的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)事半功倍。

二、從學(xué)生閱讀體驗(yàn)出發(fā)。找準(zhǔn)備課最佳契合點(diǎn)

備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不是從備教材出發(fā)，這是教育觀念的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在核心素養(yǎng)的背景下，語(yǔ)文教學(xué)更加側(cè)重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。備課不僅僅備教材，更是備學(xué)生。學(xué)生課前預(yù)習(xí)自主閱讀帶來(lái)的體驗(yàn)，提出的問(wèn)題，都是教師備課的第一手好資料。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)整理這些問(wèn)題，將淺易的問(wèn)題先在小組內(nèi)合作交流解決，組內(nèi)難以解決的問(wèn)題再提交班級(jí)集體討論，形成重點(diǎn)問(wèn)題。

如趙富良老師執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》，就很好地找到備課的契合點(diǎn)。課堂上放映了一張張注有學(xué)生名字的幻燈片，有優(yōu)美語(yǔ)句的摘抄，有對(duì)句子的理解，呈現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)的成果。學(xué)生們興奮地尋找自己的名字，快樂(lè)地參與到課堂教學(xué)中。趙老師放下教學(xué)設(shè)計(jì)“理想化”的姿態(tài)，真正從學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)去解決問(wèn)題，然后在課堂教學(xué)中得到呈現(xiàn)。從趙老師的這一教材處理來(lái)看，可以這樣理解：基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂凸顯以人為本的原則，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。語(yǔ)文課堂正因?yàn)榱⒆阌诰哂絮r明個(gè)性的人的全面發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格；讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。

三、從學(xué)生的需要出發(fā)。適時(shí)引用課外資料

于漪老師在《我和語(yǔ)文教學(xué)》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：教師要從習(xí)慣的從“教”出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過(guò)程中會(huì)碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發(fā)揮積極性，讓他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這段話，明確地為我們指出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)該是“教”的技能的展示與表演，而是一種以“學(xué)”為宗旨的實(shí)踐活動(dòng)。

廣東碧桂園學(xué)校謝飛燕老師執(zhí)教《武陵春》，W生在談到“物是人非事事休”時(shí)，能說(shuō)出其中飽含著丈夫之死等變故帶來(lái)的愁苦，但由于生活閱歷淺，難以體驗(yàn)到句中表現(xiàn)出來(lái)的心頭之痛。謝飛燕老師引入一段有關(guān)文字資料：余性偶強(qiáng)記，每飯罷，坐歸來(lái)堂烹茶，指堆積書(shū)史，言某事在某書(shū)某卷第幾頁(yè)第幾行，以中否角勝負(fù)，為飲茶先后。中，即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。這段資料彌補(bǔ)了學(xué)生生活閱歷淺的不足。學(xué)生在教師引導(dǎo)下讀完這段佳話，對(duì)比往昔，也體會(huì)到清照內(nèi)心的空蕩無(wú)依了。教師可將課文教學(xué)巧妙地融入學(xué)生的實(shí)際生活中去，引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)踐更深入地理解課文，產(chǎn)生情感共鳴，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。只有在教學(xué)中有意識(shí)地把握其中的聯(lián)系，有重點(diǎn)、有方法地加以發(fā)展、提高，才能使教學(xué)思路更加連貫，也才能使學(xué)生更容易理解，從而真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人作用。

第3篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；文化根基；自主發(fā)展；社會(huì)參與；探討

“核心素養(yǎng)”一詞，在我國(guó)最早出現(xiàn)在2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，這一也是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂施行的時(shí)期?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生主體應(yīng)該必備并較好適應(yīng)發(fā)展和社會(huì)要求的品格和能力，它是一個(gè)綜合性的表現(xiàn)，包括了知識(shí)、技能、情感等方方面面，歸根結(jié)底就是具有全面發(fā)展的人。教育專家指出，核心素養(yǎng)的提出，讓我國(guó)的教育現(xiàn)代化改革步入了“3.0時(shí)代”，必將為我國(guó)教育發(fā)展指明的方向，提供的遵循。課堂是貫徹落實(shí)教育教學(xué)改革的試驗(yàn)場(chǎng)和主陣地。近年來(lái)，我校圍繞“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”這一主線進(jìn)行了教研實(shí)踐，筆者有幸參與，在其實(shí)踐進(jìn)程中獲得些許感悟和體會(huì)?，F(xiàn)將本人在此方面的教研所得進(jìn)行初步U述。

一、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)講解，讓高中生積淀豐厚知識(shí)根基

在學(xué)校教育教學(xué)中，貫徹和落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，首要任務(wù)就是要增長(zhǎng)學(xué)生群體的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能。因此，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，高中數(shù)學(xué)教師要將文化根基培養(yǎng)和增強(qiáng)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要前提和根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)高中生的人文、科學(xué)等多方面、多領(lǐng)域的知識(shí)和技能錘煉和培養(yǎng)。在其實(shí)際教學(xué)時(shí)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透融入到平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)活動(dòng)之中，抓住高中生主體能動(dòng)特性，組織好、開(kāi)展好數(shù)學(xué)新知、數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)事例的講解、傳授等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓高中生深度參與其中，親身進(jìn)入其中，成為課堂教學(xué)重要一員，對(duì)所學(xué)、所探知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題等深刻認(rèn)知和有效探析，掌握其核心要義和關(guān)鍵，不斷提升和增強(qiáng)高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)的理解和掌握，積淀深厚文化根基。如“等比數(shù)列”一節(jié)課教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，將“等比數(shù)列的概念”“通項(xiàng)公式”等知識(shí)點(diǎn)講解作為其基礎(chǔ)性工作、根本性任務(wù)，通過(guò)設(shè)置師生交談式、生生探討式以及合作探析式等多樣融合的教學(xué)方式，引導(dǎo)和推動(dòng)高中生由淺入深，對(duì)該節(jié)課所呈設(shè)的定義、性質(zhì)、定理等進(jìn)行深入探析、理解，從而全面感知和深刻理解知識(shí)要義和使用方法，“積小勝為大勝”，逐步形成完備、豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，建立深厚的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)根基。

二、注重自主探究活動(dòng)開(kāi)展，讓高中生獲得更大自主發(fā)展

核心素養(yǎng)體系明確指出，“自主發(fā)展”相對(duì)于學(xué)生而言，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備和樹(shù)立有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活的能力和素養(yǎng)。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)，各種思想潮流潛移默化的影響和侵蝕人們的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)。高中生正處在人生價(jià)值觀、思想觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，更需要“管好自己”、“自主發(fā)展”，樹(shù)立正確的人生方向，明確正確的人生方向，發(fā)揮自己的潛力，用辛勤努力成就人生。筆者教研實(shí)踐認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)“自主發(fā)展”目標(biāo)，就必須讓高中生獲取更為廣闊的實(shí)踐空間和時(shí)間，注重他們自主探究活動(dòng)的組織和開(kāi)展，既“放手”讓高中生自行其是，進(jìn)行自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，完成教師交付的數(shù)學(xué)探知和解析任務(wù)，錘煉自己的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)。又“收手”做好他們探析過(guò)程的監(jiān)控，第一時(shí)間走進(jìn)其中，了解和掌握他們的探究實(shí)情，及時(shí)做好過(guò)程指導(dǎo)，保證高中生解析思維活動(dòng)有序、深入推進(jìn)，取得實(shí)效。如“已知tanθ=2。求：（Ⅰ）tan（θ-■）的值；（Ⅱ）sin2θ+sinθcosθ-2cos2θ的值”案例解答中，教師采用生探師點(diǎn)的方式，高中生自主探析認(rèn)識(shí)其案例設(shè)計(jì)意圖及其解題涉及知識(shí)點(diǎn)分別為：“已知三角函數(shù)值求值，兩角和與差的三角函數(shù)及三角恒等變換等考點(diǎn)的理解?！辈㈤_(kāi)展案例解析思路的探析活動(dòng)，教師走進(jìn)高中生合作探析過(guò)程之中，發(fā)現(xiàn)存在“對(duì)已知三角函數(shù)值求值的步驟應(yīng)用不夠靈活”的不足。教師及時(shí)予以課堂指導(dǎo)，明確指出：“要正確運(yùn)用兩角和與差的三角函數(shù)、三角恒等變換以及已知三角函數(shù)值求值的步驟”。高中生根據(jù)指點(diǎn)重新認(rèn)知和歸納解題思路，獲得其正確解題路徑。這一教學(xué)過(guò)程，為高中生自主探析數(shù)學(xué)案例提供了豐富舞臺(tái)，同時(shí)借助于教師有效指點(diǎn)，保證其自主探析的順利深入開(kāi)展，有效培養(yǎng)和提升了高中生的自主發(fā)展技能和素養(yǎng)。

三、注重實(shí)施互動(dòng)協(xié)作教學(xué)，讓高中生深入?yún)⑴c集體活動(dòng)

學(xué)生作為客觀存在的社會(huì)個(gè)體，所開(kāi)展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，離不開(kāi)班級(jí)其他學(xué)生個(gè)體的合作和協(xié)作，特別是即將進(jìn)入社會(huì)大熔爐的高中生群體，更加需要樹(shù)立互助協(xié)作的意識(shí)和集體主義觀念，積極參與社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)處置好自我和社會(huì)之間的關(guān)系，遵守相應(yīng)的規(guī)則和準(zhǔn)則，形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力。就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，要實(shí)現(xiàn)“社會(huì)參與”這一要求，教師必須重視課堂集體活動(dòng)的組織和開(kāi)展，無(wú)論是教師數(shù)學(xué)課堂講解活動(dòng)，還是學(xué)生實(shí)踐探知活動(dòng)，都要摒棄以往“背對(duì)背”、“相互割裂”的單個(gè)活動(dòng)，而應(yīng)該組織開(kāi)展具有交流互動(dòng)性、合作探討式的集體活動(dòng)、協(xié)作活動(dòng)，處理好個(gè)人自學(xué)和集體協(xié)作二者之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，提升自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)自身的協(xié)作意識(shí)和集體思想，以個(gè)人力量和集體力量雙重疊加，推動(dòng)學(xué)教活動(dòng)進(jìn)程，提升高中生的參與和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

總之，核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。高中數(shù)學(xué)教師在其具體踐行過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，活化教學(xué)形式，緊扣核心素養(yǎng)體系內(nèi)涵，科學(xué)施教，以期達(dá)到知識(shí)、技能、情感等多方面“全面發(fā)展進(jìn)步”的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)相關(guān)概念

基于核心素養(yǎng)的教育模式中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探索思考、獨(dú)立答題，培養(yǎng)具有知識(shí)應(yīng)用性、獨(dú)立自主性的優(yōu)秀學(xué)生，而素質(zhì)教育卻存在一定局限性，就學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展對(duì)比而言，核心素養(yǎng)教育更加具體化、深入化、全面化，讓老師明確人才培養(yǎng)的方向與重點(diǎn)。素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)探究、應(yīng)用實(shí)踐以及知識(shí)訓(xùn)練中需掌握的理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)基于生活習(xí)慣、道德素質(zhì)和禮貌氣質(zhì)等內(nèi)容也是其中一分子。而英語(yǔ)素養(yǎng)，則是注重學(xué)生在豐富語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言思維的前提下，采用情景交流和語(yǔ)法訓(xùn)練的方式，以英語(yǔ)思維加以針對(duì)交流、解答，從而提高自身英語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)，基于英語(yǔ)素養(yǎng)之上，具體就是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的文化意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言思維。文化意識(shí)意為尊重各國(guó)差異，了解內(nèi)涵；而對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備，顧名思義，所指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)法、詞匯量的掌握程度；語(yǔ)言思維則側(cè)重語(yǔ)言交流意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、感知和表達(dá)等多個(gè)方面的實(shí)用能力。這些，需要學(xué)生在英語(yǔ)的日常學(xué)習(xí)和應(yīng)用中慢慢形成，這屬于對(duì)學(xué)生社會(huì)語(yǔ)言能力的綜合提升，是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。

二、高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教育中，部分閱讀課堂的開(kāi)展浮于表面，依舊拘于傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架，且難以契合學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致閱讀課堂成效不佳，發(fā)展現(xiàn)狀舉步維艱。1.閱讀課程缺少。高中教學(xué)中，由于學(xué)生即將面臨人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)—高考，所以學(xué)校趨于提升學(xué)生成績(jī)，疏于閱讀課堂，或基于閱讀課堂的畏難情緒，不敢輕易探索與嘗試，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課程量嚴(yán)重不足，效果無(wú)法顯現(xiàn)。2.教育理念落后。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，部分英語(yǔ)教師教學(xué)理念拘泥于傳統(tǒng)，側(cè)重詞匯儲(chǔ)量和語(yǔ)法知識(shí)的提升，忽視詞匯實(shí)用意義、語(yǔ)法隱性聯(lián)系的教學(xué)，同時(shí)無(wú)法系統(tǒng)性構(gòu)建語(yǔ)言思維、寫(xiě)作交流和語(yǔ)法規(guī)律的三者關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)趨于片面化、斷續(xù)化，學(xué)習(xí)效果下降。3.閱讀材料、專業(yè)能力不足。英語(yǔ)教材包涵層面有限，閱讀相關(guān)材料不足，教師選擇性減少，無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性開(kāi)展閱讀課堂。同時(shí)，閱讀課堂作為新興教學(xué)模式，部分教師認(rèn)知有限，閱讀教學(xué)能力不足，無(wú)法正確指引學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀課堂的開(kāi)展存在不穩(wěn)定性、低效性。

三、開(kāi)展閱讀課堂的教學(xué)策略

第5篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

一、核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的意義

無(wú)論是現(xiàn)代詩(shī)歌還是古代詩(shī)歌，其最大的魅力在于漢語(yǔ)語(yǔ)言中呈現(xiàn)的語(yǔ)言美、意境美、圖畫(huà)美，這些美是詩(shī)人復(fù)雜情感的傳遞。學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，品味詩(shī)歌的意境，以自身情感與詩(shī)人情感相融合，能形成情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。然而，由于傳統(tǒng)教育理念注重灌輸式和一言堂教學(xué)模式，不注重引領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)歌內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生審美能力不高，只能理解詩(shī)歌表意，不能體會(huì)其意境美。核心素養(yǎng)的提出為高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)帶來(lái)新的培養(yǎng)方向，是傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力、素養(yǎng)、思維、品質(zhì)具有促進(jìn)意義。

二、核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的策略

1．注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀。詩(shī)歌鑒賞教學(xué)應(yīng)該注重誦讀，讓學(xué)生在誦讀中品味詩(shī)歌的言語(yǔ)，領(lǐng)悟詩(shī)歌中要傳遞的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該教授誦讀詩(shī)歌的基本方法，之后為學(xué)生示范誦讀，最后引領(lǐng)學(xué)生自讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌。例如，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)教授學(xué)生詩(shī)歌押韻、節(jié)奏、音調(diào)、疊字等基本知識(shí)，提升學(xué)生的自讀能力。在學(xué)生自讀環(huán)節(jié)中，教師可以采取全班一起讀、小組競(jìng)賽讀的形式，并且對(duì)學(xué)生自主誦讀提出一定的要求。例如，讓學(xué)生閱讀四遍詩(shī)歌，第一遍對(duì)詩(shī)歌初步了解，感受詩(shī)歌語(yǔ)言美；第二遍理解詩(shī)歌情感，以自身情感為導(dǎo)向，與作者情感形成共鳴；第三遍激發(fā)學(xué)生想象能力，體會(huì)詩(shī)歌意境美；第四遍，熟讀成誦。2．指導(dǎo)學(xué)生品鑒詩(shī)歌意境。意境是指詩(shī)人對(duì)客觀景象與環(huán)境的描述，蘊(yùn)含著詩(shī)人要傳遞的情感，是詩(shī)人主觀之意與客觀之境的完美融合，也是詩(shī)人未言之意的體會(huì)，在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中扮演著重要角色。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去品讀詩(shī)歌意境，啟發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生結(jié)合自身感悟、詩(shī)歌言語(yǔ)、想象能力，在腦海中還原詩(shī)歌景象，同時(shí)借助詩(shī)歌創(chuàng)作背景，更好地體會(huì)詩(shī)歌要傳遞的情感，進(jìn)而品鑒詩(shī)歌意境。學(xué)生品味詩(shī)歌意境，是對(duì)自身精神的一種升華，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《短歌行》時(shí)，教師先讓學(xué)生課前自讀課文，掌握詩(shī)歌大意。在課堂教學(xué)中，教師為了引領(lǐng)學(xué)生直觀地開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)，可以將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生以白話形式描繪《短歌行》畫(huà)面，在思考、探究中對(duì)知識(shí)有所感悟，并且將自身對(duì)詩(shī)歌的見(jiàn)解向小組成員闡述，拓展小組成員認(rèn)知面，使小組成員在思維的碰撞下，更好地理解詩(shī)歌內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。3．培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，注重情感教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一同品味詩(shī)歌的意境美，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力。要想學(xué)習(xí)好詩(shī)歌，需要體會(huì)詩(shī)歌中的意境美與形象美，但詩(shī)歌較為抽象，部分學(xué)生很難更好地理解其中的內(nèi)涵。因此，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師可借助多媒體，將詩(shī)歌與信息技術(shù)相融合，以圖片、視頻、音頻的方式為學(xué)生展示詩(shī)歌內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)《詠懷古跡》一詩(shī)時(shí)，教師借助多媒體為學(xué)生還原詩(shī)歌內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)氛圍，之后引領(lǐng)學(xué)生自主探究、品味、思考、想象詩(shī)歌中的意境，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，有助于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力、綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文課程。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體性，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。2019.14

第6篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；高效課堂；構(gòu)建分析

1核心素養(yǎng)對(duì)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的重要作用

1.1提升學(xué)生思維能力

思維能力對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，不論是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，學(xué)生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)質(zhì)量也能相應(yīng)得到有效提高。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類以及理解分析，能讓學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，提升學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。如果學(xué)生的思維意識(shí)以及思維能力較差，不僅其學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，甚至在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也很容易被淘汰，所以教師應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不僅可以提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，而且還有助于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響教師的教學(xué)效果，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，那么教師就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升能幫助其更好、更快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而提升教師在課堂上的教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能讓學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到提升，而且能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)適應(yīng)力也得到增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

1.3提升學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些環(huán)節(jié)。但在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的重視程度嚴(yán)重不夠。教師如果想要提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就不能忽視對(duì)小學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)。小學(xué)生“說(shuō)”的能力的提升，可以讓學(xué)生形成語(yǔ)感，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷“說(shuō)”英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)形成自己的英語(yǔ)意識(shí)，使其更易于理解教師教學(xué)中的英語(yǔ)思維。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)就會(huì)變得更易于開(kāi)展，教學(xué)效果就會(huì)得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升，這些在一定程度上又能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)有待提高

在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)的方案以及教學(xué)方法等都可能會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，部分教師只注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多小學(xué)英語(yǔ)教師都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

研究表明，很多小學(xué)英語(yǔ)教師都是參考網(wǎng)上下載的課件或者資料來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，或者通過(guò)網(wǎng)上現(xiàn)成的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建自己的課堂教學(xué)內(nèi)容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個(gè)別的教師是根據(jù)自己長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

通過(guò)平時(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)可以看出，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有限，很多學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力較差。通過(guò)分析學(xué)生日常測(cè)評(píng)的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法方面存在的問(wèn)題最多，這導(dǎo)致學(xué)生最后寫(xiě)出的作文往往水平較差，大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有較大的提升空間。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

3核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略

3.1通過(guò)課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，這是一項(xiàng)能保證學(xué)生具有良好發(fā)展前景的能力。學(xué)生通過(guò)提高自身的學(xué)習(xí)能力，不僅可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，同時(shí)還能幫助教師實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。對(duì)此，在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)來(lái)設(shè)置教學(xué)模式。比如教師可以開(kāi)展預(yù)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生針對(duì)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感情體驗(yàn)。這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，減少課堂上對(duì)教師的依賴，讓教師有更多的時(shí)間來(lái)給學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠通過(guò)課件初步學(xué)習(xí)本節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，才有利于高效課堂的構(gòu)建。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)APictureofMyFamily一課時(shí)，在本節(jié)課程開(kāi)展之前，教師需要為學(xué)生制作課件，讓學(xué)生在課前充分地理解并且接受教學(xué)內(nèi)容。首先，課件應(yīng)當(dāng)包括文章的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)和固定表達(dá)結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)；其次，課件還應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)課件中標(biāo)示出本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，這樣教師就可以在課堂上節(jié)省對(duì)一些簡(jiǎn)單內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)間，用更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)尋找答案，并結(jié)合自身的生活實(shí)際，應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前積累一定的英語(yǔ)知識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生積極和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

3.2通過(guò)合作探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建

在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師要基于學(xué)生的能力引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到提升后，教師的教學(xué)就會(huì)變得輕松，學(xué)生也能快速理解教師教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)習(xí)小組安排任務(wù)，讓小組成員針對(duì)任務(wù)進(jìn)行探討與交流。教師可對(duì)小組的交流結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)且有針對(duì)性的講解，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，省略或者簡(jiǎn)化部分教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省課堂時(shí)間，提升英語(yǔ)課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時(shí)再根據(jù)這一主題來(lái)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題展開(kāi)多角度、多層次的思考，并采用英文對(duì)話的方式來(lái)進(jìn)行交流與探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力、臨時(shí)應(yīng)變能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，提升自己的英語(yǔ)綜合能力。教師也可以在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)了解到學(xué)生的不足之處，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，有效提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

3.3加強(qiáng)課后閱讀拓展，提高課堂效率

學(xué)生良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)有利于教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于提升教師的教學(xué)效率，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要積累大量的英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)短語(yǔ)，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師除了教授基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)在課后為學(xué)生拓展英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是，小學(xué)生缺乏一定的自我管理與控制能力，對(duì)于課后知識(shí)拓展往往缺乏方向與目標(biāo)，以致他們課后學(xué)習(xí)往往不夠?qū)Ｐ?，有興趣時(shí)就看看自己喜歡的書(shū)，沒(méi)有興趣的時(shí)候就玩玩手機(jī)，不能很好地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能更有效率。例如，有的學(xué)生英語(yǔ)單詞量積累還行，但語(yǔ)法部分較弱，教師可以讓他們?cè)谡n后多做一些英語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)?？偠灾?，教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，進(jìn)行針對(duì)性地統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮好課后學(xué)習(xí)的正向作用。

4結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師如果要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下構(gòu)建高效課堂，就需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與引導(dǎo)。在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課中，教師要保證學(xué)生課堂合作探究的有效性和學(xué)生文化意識(shí)的有效培養(yǎng)；在課后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此來(lái)達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉興蓮．緊扣英語(yǔ)三維目標(biāo)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何滲透核心素養(yǎng)[J]．學(xué)周刊，2019（6）：84-85.

[2]袁丁飛．試論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]．新課程（小學(xué)），2018（11）：162.

第7篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

前言

2014年教育部頒布的條文明確指出育人的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)的號(hào)召下，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，遼寧省2018年秋季“新教材”開(kāi)始在高中課堂出現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為中心，逐步實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的轉(zhuǎn)型。

一、核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)過(guò)程，是指公民基本的、關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，集合了知識(shí)、能力、態(tài)度。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)就是自身在社會(huì)中融入、實(shí)現(xiàn)以及未來(lái)就業(yè)所需要的素養(yǎng)。

學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)，指某一具體學(xué)科的基本內(nèi)容、方法、觀念、技能，只要學(xué)生具備了該學(xué)科的核心素養(yǎng)，就打下了在該學(xué)科繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究[1]。

二、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容

高中物理的核心素養(yǎng)分為物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四部分[2]。

物理觀念來(lái)源于物理知識(shí)，如：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量等，是學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。

科學(xué)思維是指對(duì)客觀事物的屬性、規(guī)律和關(guān)系從物理視角出發(fā)的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化了分析綜合、推理等科學(xué)的思維方法，主要包含了建構(gòu)模型、推理、論證、創(chuàng)新等。

實(shí)驗(yàn)探究是指對(duì)已經(jīng)推出的問(wèn)題、形成的猜想和假設(shè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論以及在過(guò)程中的交流、反思，主要包含：?jiǎn)栴}、結(jié)論、解釋、交流等。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)了科學(xué)之后對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)該有的態(tài)度和責(zé)任，主要包含：教學(xué)的編制、態(tài)度、倫理、環(huán)境等。

三、基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)討論

基于核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平，才能達(dá)到核心素養(yǎng)要求的水平、指標(biāo)和等級(jí)。教師可從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

1.培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

教師必須將不同板塊的內(nèi)容或不同學(xué)科的內(nèi)容相互交融，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、相互作用觀等，并教會(huì)學(xué)生用這些觀念切實(shí)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師可在教學(xué)過(guò)程中注重與其他學(xué)科結(jié)合，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、美術(shù)、地理等，多方面啟發(fā)和教導(dǎo)學(xué)生，逐步消除學(xué)生對(duì)物理難學(xué)的心態(tài)按照核心素養(yǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力

科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師必須將教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，而不是以“教”為主。教師要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)模型，幫助學(xué)生提出疑問(wèn)并解決疑問(wèn)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在教學(xué)中不但要讓學(xué)生獨(dú)立思考研究，更重要的是要以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、思維、論證的全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深層次學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與交流的能力

科學(xué)素養(yǎng)的核心是幫助學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題形象化，在困難的環(huán)境中尋找簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的能力，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師必須改變傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)科抽象的知識(shí)點(diǎn)、忽略學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法，要將教學(xué)活動(dòng)中的抽象問(wèn)題反映到真實(shí)世界，為學(xué)生??造環(huán)境，能讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，建立學(xué)生解決問(wèn)題的方向和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究進(jìn)而提高交流能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

教師可結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，設(shè)置學(xué)生親身體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在自己的思維中感受到科學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成用科學(xué)的思維進(jìn)行探究的態(tài)度，如在學(xué)習(xí)電磁學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置磁生電，電生磁的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做，感受到磁與電的真實(shí)存在，從而解決抽象的問(wèn)題。

四、基于高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)的具體建議

1.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)高中時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)，該時(shí)期的學(xué)生缺乏的是正確的方向引導(dǎo)，而不是強(qiáng)硬糾正。小組合作的方法適合高中物理教學(xué)，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)中。教師可根據(jù)學(xué)生的性格、知識(shí)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分組，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，既可以通過(guò)自主的探究和討論解決問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，符合核心素養(yǎng)教育的要求。如在《電流表的改裝及內(nèi)外接法》中，教師可簡(jiǎn)單介紹電流表的構(gòu)造，學(xué)生可以以小組為單位相互交流探討，自己動(dòng)手驗(yàn)證電流表的改裝及內(nèi)外接法的區(qū)別，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

教師要按照核心素養(yǎng)的要求，將物理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理，并將物理知識(shí)運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題，拉近物理與學(xué)生的距離。如在學(xué)習(xí)螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生去測(cè)量水杯的深度、玻璃的厚度、礦泉水瓶的內(nèi)外徑等，讓學(xué)生知道物理來(lái)源于生活。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《單擺的周期與哪些因素有關(guān)》時(shí)，教師可預(yù)先演示單擺的運(yùn)動(dòng)，后可挑三名學(xué)生上臺(tái)演示，第一個(gè)同學(xué)的要求：同一高度、擺角相同、質(zhì)量不同的兩個(gè)單擺，多次實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)單擺基本同步，結(jié)論是“單擺的周期與質(zhì)量無(wú)關(guān)”；第二個(gè)同學(xué)的要求：不同高度的兩個(gè)相同單擺同時(shí)放開(kāi)，多次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是基本同步，得到的結(jié)論是“單擺周期與振幅無(wú)關(guān)”；第三個(gè)同學(xué)的要求：同一高度、質(zhì)量相同、擺角不同的兩個(gè)單擺同時(shí)釋放，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺不同步，多次試驗(yàn)，依舊不同步，教師可在此時(shí)讓不同的同學(xué)都來(lái)做第三個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，排除人為因素，得到的結(jié)果是兩個(gè)單擺不同步，教師可在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提問(wèn)同學(xué)，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么，同學(xué)自然會(huì)知道單擺的周期與擺長(zhǎng)有關(guān)，而與質(zhì)量、時(shí)間、高度無(wú)關(guān)。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、自己驗(yàn)證、自己得出結(jié)論，不但讓學(xué)生深刻掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還有效提高了課堂效率，增加學(xué)生的主動(dòng)性。

4.提高教師的教學(xué)水平

教師在物理課程的實(shí)施中有決定性的影響，因此必須不斷改變教師的教育理念，提高其本身的職業(yè)素養(yǎng)，可通過(guò)入職前教育、入職后培訓(xùn)、研修等方式，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教育的重要性，在平時(shí)的課程中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第8篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京，這項(xiàng)歷時(shí)三年權(quán)威出爐的研究成果，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。核心素養(yǎng)一時(shí)成為大眾熱議的話題。

恰逢此時(shí)，貴州省教育d委托北京師范大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院舉辦的貴州省小學(xué)名校長(zhǎng)高級(jí)研修班在京開(kāi)班。本刊特別邀請(qǐng)參加本次高級(jí)研修班的貴州省小學(xué)名校長(zhǎng)們圍繞“核心素養(yǎng)”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入的交流與探討，座談會(huì)由貴州省貴陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)鐘海燕主持?，F(xiàn)將本次座談內(nèi)容紀(jì)實(shí)如下，以饗讀者。

核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)

主持人 鐘海燕：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架以“全面發(fā)展的人”為核心，分為三大領(lǐng)域、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)，這是核心素養(yǎng)的中國(guó)表達(dá)，是立德樹(shù)人的國(guó)家模式。那么，具體到一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校，我們應(yīng)該如何推進(jìn)？換言之，核心素養(yǎng)如何校本化實(shí)施？如何將核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)的科學(xué)定位有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢？

貴州省六盤(pán)水市鐘山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng) 譚富忠：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，我個(gè)人認(rèn)為是全面的，是能夠體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中應(yīng)該具備的品格和關(guān)鍵能力的。我校在1998年提出了“六會(huì)”育人目標(biāo)，到2001年增加為“十會(huì)”育人目標(biāo)，明確提出學(xué)校教育要使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)健康、學(xué)會(huì)守紀(jì)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。將我校的“十會(huì)”育人目標(biāo)與“核心素養(yǎng)”框架進(jìn)行對(duì)照，我們認(rèn)為學(xué)校的育人目標(biāo)還不夠全面，沒(méi)有完全涵蓋學(xué)生發(fā)展的基本素養(yǎng)，在“社會(huì)責(zé)任”“國(guó)家認(rèn)同”“國(guó)際理解”“科學(xué)精神”方面尚有欠缺；在“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”“批判質(zhì)疑”“學(xué)會(huì)健康”“健全人格”等方面的解讀深度還不夠。

我校提出的“十會(huì)”育人目標(biāo)雖然比較膚淺，也夠不全面，但是，我們作為邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教育工作者，能夠在教育實(shí)踐中落實(shí)“做人、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、健康、創(chuàng)造”等育人“關(guān)鍵詞”，說(shuō)明《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是“有根之典”，是立足中國(guó)教育實(shí)際和學(xué)生實(shí)際提出的符合中國(guó)國(guó)情的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

貴州省黔西南州興義市紅星路小學(xué)校長(zhǎng) 柯玉明：我們學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，強(qiáng)化科學(xué)規(guī)范的管理，堅(jiān)持以人為本，著重營(yíng)造良好的人文環(huán)境，以“給學(xué)生最美好的童年，給人生最堅(jiān)實(shí)的起步”為辦學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生“相信自己，我能成功！鼓勵(lì)自己，天天成功！超越自己，一定成功！”的信念，形成了“理解、愉快、和諧、創(chuàng)新”的良好校風(fēng)。

我校非常重視德育教育，逐漸形成了“以德立校、全面育人”的辦學(xué)思想和“規(guī)范管理、開(kāi)放教育”的管理模式，這種育人理念體現(xiàn)了新課改下學(xué)校對(duì)學(xué)生人格塑造和健康成長(zhǎng)的關(guān)注?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的，為我們今后的工作指明了方向。未來(lái)，我們將繼續(xù)“著眼于大教育，踐行在小細(xì)節(jié)”，將新時(shí)期的學(xué)校教育做得扎實(shí)有效，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的幸福，都能成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的、全面發(fā)展的人。

貴州省羅甸縣第四小學(xué)校長(zhǎng) 汪付珍：我們學(xué)校地處貴州省南部，屬于老、少、邊、窮的麻山地區(qū)。80%以上的學(xué)生都是留守兒童，半數(shù)以上的學(xué)生為住校生，是一所典型的山區(qū)農(nóng)村寄宿制留守兒童學(xué)校。我校以“自信、自尊、自主、自強(qiáng)”為辦學(xué)理念，讓學(xué)生能夠吃在學(xué)校解憂愁、住在學(xué)校受關(guān)愛(ài)、學(xué)在學(xué)校長(zhǎng)知識(shí)、樂(lè)在學(xué)校感幸福。

農(nóng)村辦教育和城市辦教育不同。就像吃飯一樣，在城市，如果學(xué)校提供的營(yíng)養(yǎng)不夠，家里可以給孩子“加餐”；但在農(nóng)村，學(xué)校提供什么就是什么，家庭基本沒(méi)有能力給孩子提供額外的補(bǔ)充。因此，在農(nóng)村辦教育更需要深層次的思考，更需要為孩子搭建良好的平臺(tái)。為了讓父母不在身邊的孩子“有人管、有人教、學(xué)得好、有親情”，我校著力打造“像家庭一樣的學(xué)校，像父母一樣的老師，像姊妹一樣的同學(xué)”的育人環(huán)境。

為了讓少數(shù)民族留守兒童能夠陽(yáng)光、自信、自強(qiáng)、感恩，學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生“身體健康”“成志于學(xué)”“審美雅趣”“學(xué)會(huì)改變”的核心素養(yǎng)。我們要求每個(gè)學(xué)生至少要有一項(xiàng)自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健的體魄及頑強(qiáng)的毅力；學(xué)會(huì)微笑、感恩與贊美，尊敬師長(zhǎng)，友善樂(lè)群，樂(lè)于助人；學(xué)會(huì)情緒管理，自強(qiáng)不息，積極進(jìn)取，擁有朝氣蓬勃的“精、氣、神”。

核心素養(yǎng)與學(xué)校課程建設(shè)

主持人 鐘海燕：教育的機(jī)會(huì)寓于課程之中，學(xué)生的發(fā)展寓于課程之中，課程是核心素養(yǎng)的重要載體。基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)應(yīng)該如何推進(jìn)，請(qǐng)各位校長(zhǎng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

貴州省貴陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng) 劉明蓉：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性化成長(zhǎng)，應(yīng)從其核心教育條件―課程建設(shè)的角度入手?！读x務(wù)教育國(guó)家課程設(shè)置實(shí)施方案》在夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上有非常縝密的構(gòu)建和安排，要求學(xué)?！案鶕?jù)兒童、少年身心發(fā)展規(guī)律，合理安排課程，注意城鄉(xiāng)和各類地區(qū)的不同特點(diǎn)，堅(jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合?！碧貏e是在“綜合實(shí)踐課程”和“地方課程”的內(nèi)容設(shè)置上，給予了學(xué)校很大的空間，這使得學(xué)校個(gè)性化校本課程的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用有了充分的保障。

我校在理解國(guó)家課程設(shè)置意圖、把握學(xué)生特點(diǎn)、挖掘教師潛能、凸顯學(xué)校特色的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)為目標(biāo)，重新整合學(xué)校課程。在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，使課程更加具有自主性、創(chuàng)造性和靈活性。比如，開(kāi)設(shè)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)、以打造學(xué)校特色為目標(biāo)的社團(tuán)活動(dòng)；開(kāi)設(shè)塑造學(xué)生健康心理、培養(yǎng)禮儀修養(yǎng)的“校園禮儀與心理健康”課；開(kāi)設(shè)拓展學(xué)生閱讀量、提升閱讀效率的群文閱讀課等。通過(guò)這些課程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和自信心，拓展實(shí)踐能力，塑造健全人格，同時(shí)積極探索此類課程的實(shí)施策略及有效評(píng)價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)的目標(biāo)。

貴州省貴陽(yáng)市尚義路小學(xué) 覃弘：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索需要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想與管理方式、教師教育方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，我們都要從漸變中尋找新的規(guī)律和路徑。作為基層校長(zhǎng)，我們要秉承使命，推進(jìn)學(xué)習(xí)與研究、改革與探索，積極踐行核心素養(yǎng)培育。學(xué)校課程的再建構(gòu)需要將核心素養(yǎng)的內(nèi)容植入課程體系。在宏觀層面，要遵循國(guó)家核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)；在中觀層面，要分層拓展國(guó)家課程的目標(biāo)體系；在微觀層面，則要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校校本課程，強(qiáng)調(diào)其主體性和針對(duì)性。最終，實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，進(jìn)行課程指導(dǎo)思想、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、單元設(shè)計(jì)的再建構(gòu)，凸顯核心素養(yǎng)教育理念。

核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)

主持人 鐘海燕：課程是藍(lán)圖、是跑道，但最終落實(shí)還要回到課堂。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要成為引領(lǐng)課堂的價(jià)值追求，課堂教學(xué)的變革要走向以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)以致用、關(guān)鍵發(fā)展能力的改革。核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)是什么關(guān)系？如何在學(xué)科教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)？請(qǐng)各位談?wù)勛约旱?/p>

看法。

貴州省羅甸縣第四小學(xué)校長(zhǎng) 汪付珍：為了讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校長(zhǎng)知識(shí)，我校實(shí)施了富有特色的“三化”“兩心”課程及“四式”課堂模式?！叭奔磭?guó)家課程校本化、校本課程個(gè)性化、學(xué)生課程品牌化；“兩心”即以國(guó)家課程為核心、以學(xué)生需求為中心。我們嚴(yán)格按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)齊開(kāi)足課程，并開(kāi)設(shè)了12大項(xiàng)29小項(xiàng)的特色校本課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)了民間文藝我會(huì)教、民間手工我會(huì)做、個(gè)性才藝我展示等個(gè)性化學(xué)生課程?！八氖秸n堂”即自主課堂―我的課堂我做主、合作課堂―一個(gè)好漢三個(gè)幫、探究課堂―打破砂鍋問(wèn)到底、解疑課堂―柳暗花明又一村。幾年來(lái)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。

為了讓留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一周為養(yǎng)成教育周，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“四自”教育。首先是自信，相信自己、樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念，做一個(gè)陽(yáng)光快樂(lè)的少年；其次是自尊，自我尊重、維護(hù)尊嚴(yán)、自尊自愛(ài)，做一個(gè)人格健全的學(xué)生；第三是自主，自我管理、獨(dú)立生活、主動(dòng)學(xué)習(xí)，做一個(gè)積極向上的學(xué)子；第四是自強(qiáng)，磨煉意志、樂(lè)觀進(jìn)取、敢于拼搏，做一個(gè)自強(qiáng)不息的少年。同時(shí)，還開(kāi)展感恩教育、敬孝教育、文明禮儀教育，讓學(xué)生以小手拉大手，帶動(dòng)家庭、社區(qū)，讓社會(huì)更加文明、

和諧。

貴州省黔西南州興義市紅星路小學(xué)校長(zhǎng) 柯玉明：我們學(xué)校圍繞“創(chuàng)建書(shū)香校園”主題，將“愛(ài)國(guó)主義教育”“感恩教育”“文明禮貌教育”等形成系列課程，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育堅(jiān)持從理論上進(jìn)行指導(dǎo)、從思想上進(jìn)行啟迪、從情感上進(jìn)行交流、從行為上進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的生活習(xí)慣和文明的行為習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)

基礎(chǔ)。

為了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)引領(lǐng)各中隊(duì)開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把“中國(guó)夢(mèng)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，讓隊(duì)員了解“中國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)涵，并樹(shù)立起自己的“中國(guó)夢(mèng)”；利用“入隊(duì)前教育”讓隊(duì)員們了解少先隊(duì)隊(duì)史、隊(duì)旗、隊(duì)歌、少先隊(duì)員的作風(fēng)等；利用重要節(jié)日，開(kāi)展“瞻仰革命烈士墓”“明禮知恥 崇德向善”“祖國(guó)好 家鄉(xiāng)美”“我的中國(guó)夢(mèng)”等豐富多彩的活動(dòng)，將德育教育貫穿其中，將德育教育融入星級(jí)中隊(duì)、優(yōu)秀少先隊(duì)員、優(yōu)秀少先隊(duì)小干部、紅星美德少年評(píng)選等學(xué)校文化建設(shè)活動(dòng)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)信念，激勵(lì)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)、崇尚先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，使活動(dòng)不斷深入人心。

核心素養(yǎng)與教師發(fā)展

主持人 鐘海燕：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)象是學(xué)生，但主體是教師，廣大一線教師任重道遠(yuǎn)。在核心素養(yǎng)背景下，如何提升教師的核心素養(yǎng)及綜合能力？如何打造一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍？

貴陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng) 劉明蓉：我們認(rèn)為，一是要讓教研修“活”起來(lái)。一支敬業(yè)奉獻(xiàn)、積極向上、追求卓越的教師隊(duì)伍，不僅是學(xué)?！熬?、神”的代言，更是學(xué)生全面發(fā)展的有力支撐。教師的活力源于對(duì)專業(yè)的自信和對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，而這兩者間又有著相互促生的作用。因此，我們把打造參與度高、趣味性強(qiáng)、針對(duì)性突出的校本研修作為重點(diǎn)，讓教師們?cè)谳p松、愉悅的研討氛圍中解決工作中存在的難題，提升專業(yè)能力，找到職業(yè)幸福感。

二是要讓團(tuán)隊(duì)建設(shè)“活”起來(lái)。團(tuán)隊(duì)合作不僅可以形成合力、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，還能有效整合資源，提高工作效率，形成可推廣運(yùn)用的教育教學(xué)模式并建立資源庫(kù)。我校十分重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，先后組建了名師骨干團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、德育工作團(tuán)隊(duì)、體衛(wèi)藝工作團(tuán)隊(duì)等，明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人、工作范圍和具體目標(biāo)，讓教師的每一項(xiàng)教育教學(xué)工作都有團(tuán)隊(duì)可依托，都能在同伴的互助下共享資源，快速進(jìn)入工作狀態(tài)。

貴州省貴陽(yáng)市尚義路小學(xué) 覃弘：教師教育價(jià)值取向和能力的提升，應(yīng)以核心素養(yǎng)培育探索引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。首先是教師的使命認(rèn)同。培育中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。核心素養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注和培育學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，推行中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育是國(guó)家意志，每位教師都應(yīng)該予以積極認(rèn)同與響應(yīng)。一代人有一代人的使命，每一個(gè)教育人有每一個(gè)教育人的

擔(dān)當(dāng)！

其次，教師要有改革的見(jiàn)識(shí)與實(shí)踐研究的改進(jìn)。核心素養(yǎng)培育的研究過(guò)程，也是教師專業(yè)適應(yīng)、提升、發(fā)展的過(guò)程，只有研究才能促進(jìn)教師發(fā)展。以教學(xué)各環(huán)節(jié)的新標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師適應(yīng)改革的需要。教師備課時(shí)應(yīng)注重分析學(xué)情，上課時(shí)應(yīng)注重構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)共同體，布置作業(yè)要注重在課程標(biāo)準(zhǔn)下分層選擇，評(píng)價(jià)要注重多元促進(jìn)健康發(fā)展。以教師研究共同體的建設(shè)促進(jìn)教師能力提升。教研組抓實(shí)學(xué)科建設(shè)；備課組夯實(shí)有效課堂教學(xué)；項(xiàng)目研究共同體，聚焦教學(xué)的真問(wèn)題，帶領(lǐng)教師行動(dòng)研究，探索校本教研新路徑；跨校聯(lián)合共同體，促進(jìn)教師異質(zhì)交流。

核心素養(yǎng)與教育評(píng)價(jià)

主持人 鐘海燕：2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布，在“基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)”中，提出“六個(gè)改變”，其中第五點(diǎn)是“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。實(shí)事求是地講，在其后的推進(jìn)中，我們確實(shí)做了各種各樣的評(píng)價(jià)改革，但最艱巨的“紙筆考試”進(jìn)展不大，特別是在2015年之前，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性和整體性的推進(jìn)。而這不突破，核心素養(yǎng)很可能落而不實(shí)。對(duì)于這一點(diǎn)，大家有什么

看法？

貴州省六盤(pán)水市鐘山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 譚富忠：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的，將對(duì)中國(guó)教育改革產(chǎn)生巨大、深遠(yuǎn)的影響。我個(gè)人認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”的，在改變學(xué)校的管理現(xiàn)狀、課程體系、課堂教學(xué)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面都不會(huì)存在太大的障礙，但困難的是政府職能部門(mén)、行政官員和社會(huì)對(duì)“教育質(zhì)量”的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)觀念問(wèn)題。

正如主持人所說(shuō)的，“紙筆考試”的甄別與選拔功能不徹底改變，就無(wú)法真正落實(shí)“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，這也是我個(gè)人最為擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我校從2000年開(kāi)始“全面實(shí)施素質(zhì)教育”以來(lái)，把學(xué)校學(xué)科考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)占比從60%下調(diào)到30%再到20%；制定學(xué)生“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”，這種以“全面發(fā)展”為基調(diào)的辦學(xué)理念，在前10年的推進(jìn)中是萬(wàn)分艱難的。對(duì)于家長(zhǎng)、同行的一些評(píng)議，學(xué)校都可以耐心解答，但對(duì)于行政部門(mén)的評(píng)價(jià)，就很難解決了。問(wèn)題是這些“評(píng)價(jià)”是具有“現(xiàn)實(shí)意義”的，是能夠全面影響學(xué)校和教師生存與發(fā)展的“致命性評(píng)價(jià)”。為了“迎合”一些評(píng)價(jià)需要，學(xué)校和教師不得不犧牲一些教育目標(biāo)，在分?jǐn)?shù)上下功夫。這是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

現(xiàn)在大家都熱衷于課改，也在做一些“熱熱鬧鬧”的教育改革，但做成什么樣，最后成效如何，就鮮有人關(guān)心了。如果要讓“核心素養(yǎng)”真正落地，成為惠及億萬(wàn)學(xué)子的幸事，需要教育行政部門(mén)從政策層面給予引導(dǎo)和支持。

第9篇：核心素養(yǎng)方向的課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 未來(lái)教室 智慧提問(wèn) 精講多學(xué)

隨著新課標(biāo)的深入改革，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)逐步從“知識(shí)核心時(shí)代”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)和能力，而是“個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，還存在不少問(wèn)題，教學(xué)局限于“工具性”的內(nèi)容，以教語(yǔ)言知識(shí)、詞匯、句型和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能為主，忽略了英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生多層次思維能力的培養(yǎng)；教師對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不充分，對(duì)文本語(yǔ)篇的意義和內(nèi)涵解讀不到位，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)未能落到實(shí)處；對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知浮于表面，以及較少引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)分析問(wèn)題和解決生活中的問(wèn)題，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力呈現(xiàn)脫節(jié)狀態(tài)。因此，核心素養(yǎng)概念的建構(gòu)必然引發(fā)我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的重新思考和對(duì)教學(xué)方式的進(jìn)一步優(yōu)化。在我校舉辦的基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂研討活動(dòng)中，筆者全程參與，在實(shí)踐與反思中探索，本文將以兩節(jié)公開(kāi)課（選自外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》）為例，結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐與思考，淺談基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂的個(gè)人點(diǎn)滴體會(huì)。

一、教學(xué)主張之一：步入未來(lái)教室，實(shí)現(xiàn)“單一”走向“多維”的文化體驗(yàn)

國(guó)際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解和跨文化交流的重要途徑。但是很多人只看到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的作用，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程本身也是增進(jìn)國(guó)際理解與形成跨文化意識(shí)和能力的過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)篇，還應(yīng)接觸大量的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。

受限于教室內(nèi)部的資源和教師事先籌備好的資料，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，只能單一地運(yùn)用一只粉筆，一手簡(jiǎn)筆畫(huà)，一張教學(xué)卡片，一份課件來(lái)體驗(yàn)文化。而如今，教育技術(shù)在發(fā)展，我們可以通過(guò)環(huán)境革新，借用VR設(shè)備、平板電腦、白板等多元信息工具輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)虛擬空間，浸入未來(lái)教室，撬動(dòng)英語(yǔ)課堂的變革，打破了時(shí)空的限制。并為內(nèi)容呈現(xiàn)、智能交互、即時(shí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)提供了更多的便利和可能，學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有更大的空間、更為自主姿態(tài)去嘗試體驗(yàn)文化、感受新知。

【案例1】 Module 8 Unit 2 There are lots of games.

F老師展示的課例是五年級(jí)上冊(cè)第八模塊第二單元的語(yǔ)篇課。文本主體內(nèi)容是了解英國(guó)學(xué)校。這是一個(gè)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話題，通過(guò)校園生活介紹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身。透過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)表象，通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，挖掘更多具有現(xiàn)實(shí)生活意義的內(nèi)涵。適逢今年是我校建校72周年，如何將文本中的英語(yǔ)學(xué)校，巧妙地遷移到我們自己的學(xué)校建設(shè)呢？這其中蘊(yùn)含的文化意識(shí)的目標(biāo)如何突破？我們認(rèn)為，文化體驗(yàn)，文化品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程中。因此，F(xiàn)老師通過(guò)PPT的引領(lǐng)，課堂教學(xué)遞進(jìn)深入，邏輯推進(jìn)。兩個(gè)微視頻的使用，把抽象的敘述形象化。VR設(shè)備的使用把學(xué)生帶進(jìn)虛擬的國(guó)外校園中，在三維的立體空間里身臨其境的體驗(yàn)著新加坡的校園生活，學(xué)校的布置擺設(shè)與學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)面栩栩如生地呈F在眼鏡的世界里，提升了學(xué)習(xí)的積極性、趣味性和有效性。而后再運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)立體空間抓取，全班同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一同設(shè)計(jì)自己喜愛(ài)的學(xué)校，動(dòng)口動(dòng)腦再動(dòng)手，突破了傳統(tǒng)的圖片簡(jiǎn)易教學(xué)，在趣味盈然的多維體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了文化理解和價(jià)值認(rèn)同，但更為重要的是運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，形成了用語(yǔ)言做事情的能力。

VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）正在成為學(xué)生生活必需品的今天，我們只有跟隨時(shí)代的腳步不斷前進(jìn)，勇敢地?fù)肀畔r(shí)代，才不至于被時(shí)代所拋棄，走進(jìn)未來(lái)教室，嘗試環(huán)境革新，從“單一”走向“多維”，將呈現(xiàn)更多課堂實(shí)踐的可能。

二、教學(xué)主張之二：展現(xiàn)智慧提問(wèn)，培養(yǎng)從“定向”走向“多元”的思維品質(zhì)

作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，指人的思維個(gè)性特征，反映在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等水平和特點(diǎn)。課堂提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教師輸入信息，傳遞信息，達(dá)到師生交往的一條重要渠道。而目前課堂提問(wèn)被“師問(wèn)生答”、“一問(wèn)齊答”的陳舊模式所壟斷，形成了千人一面，約定俗成的固定格式，使課堂提問(wèn)失去了它應(yīng)有的魅力和功效，互動(dòng)效果必然失色。所以核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語(yǔ)課堂，教師必須重視提問(wèn)藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，方能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

展示課中，F(xiàn)老師關(guān)注諸多具有啟發(fā)力的參考性問(wèn)題，在課堂中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自由英語(yǔ)思維的時(shí)空，賦予語(yǔ)言自由靈動(dòng)的生命活力。

【案例2】

T： Children， do you want to visit other schools？

Ss： Yes！

T： OK， now let’s go to the school of Singapore，can you guess what you may see in this school？

S1： Maybe there are lots of paintings in the school.

S2： Maybe the students can play computer games.

S3： Maybe there is a new gymnasium.

S4： Maybe there is a school bus.

S5： Maybe there is a big library.

S6： Maybe they eat lunch together.

T： Good guessing！Maybe it is so beautiful.

...

在佩戴VR眼鏡參觀虛擬現(xiàn)實(shí)的新加坡學(xué)校前，F(xiàn)老師告訴學(xué)生這是一所美妙的校園，通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言開(kāi)啟思維，展開(kāi)各種合理的想象，不僅引發(fā)孩子對(duì)國(guó)外校園的期待，還培養(yǎng)了孩子運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“教師的提問(wèn)”。因此，今天的英語(yǔ)課堂需要革新師生的互動(dòng)方式，重新思考教師的智慧提問(wèn)，以真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題矩陣，試圖讓孩子在對(duì)問(wèn)題的追尋中，慢慢形成從平面向立體，從定向到多元，從低階到高階的思維結(jié)構(gòu)，最終運(yùn)用知識(shí)浸入到真實(shí)的世界，這就是智慧提問(wèn)極具價(jià)值之處。

三、教學(xué)主張之三：實(shí)施精講多學(xué)，成就“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”的能力提升

21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力，主要是指主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)研究實(shí)踐與摸索，我們構(gòu)建出英語(yǔ)“精講多學(xué)”課堂的“四段式”教學(xué)模式，即：“誘導(dǎo)探究歸納遷移”。教師借助“精問(wèn)、精導(dǎo)、精講解、精鞏固”的活動(dòng)組織方式，促進(jìn)學(xué)生“多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)”的活動(dòng)實(shí)施，在實(shí)踐中變學(xué)生的“學(xué)會(huì)”課堂為“會(huì)學(xué)”課堂，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

【案例3】 Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed？

Z教師的課是選自外研社版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》六年級(jí)的一節(jié)課。主要內(nèi)容是通過(guò)使用“Do you often...？”句型了解孩子的日常行為情況。Z教師對(duì)教材進(jìn)行深入分析和挖掘，尋找文本與學(xué)生實(shí)際生活中的連接點(diǎn)，確定評(píng)選“陽(yáng)光少年”為本課的教學(xué)主線，清晰的教學(xué)任務(wù)貫穿始終，在教師的“精講”引導(dǎo)下帶動(dòng)學(xué)生的“多學(xué)”，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1. 誘導(dǎo)環(huán)節(jié)：自主求知舊知引入，問(wèn)題激發(fā)

T： Children，what do you often do ？

S1： I often play basketball.

T： Oh， you are so healthy and strong. What does Simon often do in the picture？

S2： Simon tidies his room everyday.

T： Do you think he is a sunny child？

Ss： Yes.

2. 探究環(huán)節(jié)：自主探究個(gè)性理解，合作探索

T： Is Lingling a sunny child？ Why？ Read and find out reasons in the text.

Ss 兩人一組，閱讀尋找支撐個(gè)人觀點(diǎn)的答案。

S1： I think， Lingling is a sunny child. Because she tidies her room everyday.

S2： I think， Lingling is a sunny child. Because she helped Tom tidy his bed.

S3： I think， Lingling is s sunny child. Because she read stories everyday.

...

3. 鞏固環(huán)節(jié)：自主訓(xùn)練掌握規(guī)律，強(qiáng)化訓(xùn)練

T： Simon， Lingling and Amy are all sunny children. How about Sam？

Let’s try to ask him some questions and get to know if he is a sunny child or not？

S1： Sam， do you often play basketball？

Sam 虛擬回答：Yes. I play it everyday.

S2： Sam， do you often do homework？

Sam： Yes， everyday.

S3： Sam， do you often help your mother do housework？

Sam： Yes， often.

...

T： Is Sam a sunny child？

Ss： Yes， he is.

4. 遷移環(huán)節(jié)：自主遷移鞏固新知，形成能力

T： Sam is a sunny child. Why do you think so？

S1： Because he is very kind and nice. He often helps his mother do housework.

S2： Because he is hard working. He does homework everyday.

S3： Because he is healthy. He does sports everyday.

...

T： Yes， so to be a sunny child. What should we be？

Ss： We should be helpful / kind/ hard -working / healthy ...

T： According to these factors of being sunny children. Now try to investigate our classmates and recommend the sunny children in our classroom.

（W生通過(guò)四人小組的調(diào)查，了解班級(jí)同學(xué)平日常的生活活動(dòng)、生活習(xí)慣，對(duì)照評(píng)選陽(yáng)光少年的標(biāo)準(zhǔn)，推薦心目中最合適的人選，并為其寫(xiě)下一封推薦信。）

在以上的案例中，Z教師甘當(dāng)綠葉，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)精短簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，讓學(xué)生有目的、有方法地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上悟出語(yǔ)言材料的意義和運(yùn)用，以學(xué)生的體驗(yàn)代替老師的講授，從而實(shí)現(xiàn)“精講”。作為課堂的主體，學(xué)生通過(guò)教師良好精簡(jiǎn)的課堂組織，運(yùn)用個(gè)性化的形式內(nèi)容，鍛煉了自己整合、創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)的能力，并能讓自己在不斷地完善中獲得成長(zhǎng)，從“學(xué)會(huì)”慢慢成為“會(huì)學(xué)”的 主人。

誠(chéng)然，我們所提出的基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂三大教學(xué)主張，即――未來(lái)教室、智慧提問(wèn)、精講多學(xué)，只能算得上是當(dāng)前英語(yǔ)課堂變革洪流中的三條細(xì)小分支，且和較為成熟的傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在一定的差距。但不可否認(rèn)的是，這三條路徑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)確實(shí)起著積極的意義。

“教育理想高于天，落地方有百草園?！睆暮诵乃仞B(yǎng)到核心素養(yǎng)的落地，究竟路有多遠(yuǎn)？怎樣才能逼近核心素養(yǎng)的真正落地？當(dāng)然，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一切課堂實(shí)踐的可能，都離不開(kāi)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。所以，英語(yǔ)教師也應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言工具，更是重要的育人載體，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生良好品格，正確的價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能回歸語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，我們的英語(yǔ)教學(xué)才能朝著健康、理性的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面深化課堂改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[Z].2014.