教育技術(shù)學(xué)概述精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

Talking about Academic Evaluation Reform of

Educational Technology Professional

――Take Northwest Normal University as an example

SONG Qiong

（College of Education Technology， Northwest Normal University， Lanzho， Gansu 730070）

Abstract In the process of promoting quality education， school academic evaluation method has some improvements， but there are still many problems as a whole. In this paper， take Northwest Normal University， College of Educational Technology for example， introduced its reform in academic evaluation commendable part， points out there are still problems， and solutions and specific application strategies are discussed.

Key words education technology； academic evaluation reform； Northwest Normal University

2013年11月3日，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)、北京大學(xué)、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和北京開(kāi)放大學(xué)在北京國(guó)家會(huì)議中心合作舉辦“信息技術(shù)發(fā)展與教育改革國(guó)際論壇”，本次論壇旨在探討日新月異的信息技術(shù)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育制度與“教與學(xué)”方式的革命性影響，交流分享國(guó)內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗(yàn)，其別提到教育評(píng)價(jià)改革功不可沒(méi)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展是社會(huì)性的，必然會(huì)導(dǎo)致教育改革，而學(xué)生的課業(yè)考評(píng)作為教育效果的測(cè)評(píng)手段，肯定會(huì)隨之改革。

1 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科處境尷尬

中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的誕生可以回溯到20世紀(jì)70年代后期，相比于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)起步較晚，但在一代代教育技術(shù)工作者的付出和努力下，中國(guó)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，取得了一系列的成果。但是當(dāng)前的教育技術(shù)本科教育存在很多不樂(lè)觀(guān)的現(xiàn)象，比如教育技術(shù)本科的報(bào)考率較低、教育技術(shù)本科畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下滑、教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的滿(mǎn)意度下降，因此許多教育技術(shù)工作者對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展憂(yōu)心忡忡，甚至懷疑教育技術(shù)本科教育還能堅(jiān)持多久。那么，教育技術(shù)本科教育為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

筆者分析，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有四點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)知名度低、改革遲緩、專(zhuān)業(yè)定位不明確、教師隊(duì)伍混亂。正是這些原因，導(dǎo)致教育技術(shù)本科教育走下坡路。為了恢復(fù)教育技術(shù)往日的風(fēng)采，近年來(lái)，教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)在進(jìn)行教育改革，課業(yè)考評(píng)作為教育效果的評(píng)測(cè)手段，那么課業(yè)考評(píng)的改革必然是迫在眉睫。

2 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課業(yè)考評(píng)改革成就

近幾年來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課業(yè)考評(píng)改革成果顯著，受到了廣大師生的熱烈反響，考評(píng)的結(jié)果也相對(duì)較公正，但它只體現(xiàn)在部分課程上。下面以西北師大為例，列舉改革成就：

例如，在數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作一科中，采用作品方案設(shè)計(jì)的考評(píng)方式，期末考評(píng)讓學(xué)生展示自己制作的Flash課件，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；又如目前的教育技術(shù)期末考試試卷中，避免選擇題和填空題，取而代之的是論述題、分析題、概述題等，也就是短文題考試；再如教育測(cè)量與評(píng)價(jià)課程采用寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)的方式，期末考核提交一個(gè)“課業(yè)考評(píng)改革”為主題的論文，有利于培養(yǎng)學(xué)生整理與描述資料的能力、分析探究問(wèn)題的能力以及有條不紊地表達(dá)思想觀(guān)點(diǎn)的能力；此外，學(xué)與教理論在平時(shí)考核中，采用自評(píng)、他評(píng)、組間互評(píng)相結(jié)合的方法，體現(xiàn)公平性；最后，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中老師把一些資料放在培訓(xùn)平臺(tái)上，學(xué)生課下登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，按要求完成作業(yè)并在線(xiàn)提交，還可在討論區(qū)發(fā)帖，即在線(xiàn)學(xué)習(xí)并提交作業(yè)。

3 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課業(yè)考評(píng)改革不足

3.1 不太重視實(shí)驗(yàn)操作考評(píng)

如果對(duì)教育技術(shù)這個(gè)專(zhuān)業(yè)稍作了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多課程都有實(shí)驗(yàn)課，如C語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的考評(píng)，有的老師將期末卷面成績(jī)等同于實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)，有的老師將實(shí)驗(yàn)課的出勤率作為實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)，這些做法都是對(duì)實(shí)驗(yàn)課的不重視。以上考評(píng)實(shí)驗(yàn)課的方式顯然是片面的，期末紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)好的學(xué)生，他的動(dòng)手操作能力不一定好；出勤率高的學(xué)生，在課堂上不一定學(xué)到更多知識(shí)。

3.2 在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)不完善

之前說(shuō)到在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，原則上講，理想的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該具有很多功能，但目前可能因?yàn)橘Y金、技術(shù)等問(wèn)題，在線(xiàn)學(xué)習(xí)并不完善：（1）有的平臺(tái)不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)本科生的，可能與研究生共享，也可能夾雜著學(xué)校其他方面的管理。（2）缺少學(xué)生和老師的互動(dòng)區(qū)。（3）老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能及時(shí)回答，甚至忽略學(xué)生的問(wèn)題。

3.3 不重視形成性評(píng)價(jià)

中國(guó)教育的考評(píng)，始終有一個(gè)弊端――只關(guān)注結(jié)果，這可能是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育留下的后遺癥。在推行素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程評(píng)價(jià)的今天，這樣的考評(píng)方式顯然是不合時(shí)宜的。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)階段學(xué)到的知識(shí)是不一樣的，其最終獲得的知識(shí)不能僅用一張?jiān)嚲砗饬康摹?/p>

3.4 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

多年來(lái)，人們普遍有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生。于是，學(xué)生追求高分，老師和家長(zhǎng)也都以成績(jī)?cè)u(píng)定好壞。其實(shí)不然，成績(jī)好的學(xué)生只是證明他們善于記憶或是邏輯推理能力強(qiáng)，并不能片面地認(rèn)為這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有8種智能：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、 空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀(guān)察者智能 ，卻只有一種或幾種智能較突出。不能僅僅根據(jù)其中的一種或幾種來(lái)評(píng)論一個(gè)人學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科的優(yōu)劣，要從多方面多角度來(lái)觀(guān)察，最后得出結(jié)論。

4 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課業(yè)考評(píng)改進(jìn)

4.1 實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)

對(duì)于每一門(mén)實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循下列原則：實(shí)踐性為主原則、教學(xué)與發(fā)展原則、全面性與客觀(guān)性原則、基礎(chǔ)性和目標(biāo)性原則。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，具體應(yīng)用策略就是：課業(yè)考評(píng)前，教師出幾道題，題目難易適中，包含所學(xué)知識(shí)，要關(guān)注學(xué)生操作過(guò)程中的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域的表現(xiàn)。

4.2 提供功能齊全的專(zhuān)門(mén)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)

對(duì)于沒(méi)有類(lèi)似平臺(tái)的學(xué)校，應(yīng)盡快建設(shè)，努力克服資金、技術(shù)等問(wèn)題；對(duì)于已經(jīng)存在的平臺(tái)，需要繼續(xù)完善在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的考評(píng)功能：一是，自動(dòng)考評(píng)，該平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)或自學(xué)課程的進(jìn)度或與老師同伴交流的次數(shù)系統(tǒng)評(píng)分；二是，老師考評(píng)，老師根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)討論的問(wèn)題內(nèi)容或與老師交流內(nèi)容的深度給學(xué)生評(píng)分。

4.3 關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)

也就是不單單以期末成績(jī)一次性評(píng)判一個(gè)人，而需要記錄平時(shí)成績(jī)。可選的方法是：記錄出勤率，作為平時(shí)成績(jī)的一部分；每一章講完之后，布置一個(gè)階段性的作業(yè)，老師根據(jù)每一次作業(yè)，評(píng)定成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分；記錄學(xué)生上課回答問(wèn)題的次數(shù)與正確性，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

4.4 綜合評(píng)定

類(lèi)似于現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算綜合成績(jī)的做法，對(duì)于一門(mén)課程，除了把最后的成績(jī)納入綜合評(píng)定中，還要加上在校內(nèi)外參加的有關(guān)這門(mén)課的活動(dòng)表現(xiàn)，考察多種智能。

第2篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

關(guān)鍵詞現(xiàn)代教育技術(shù)交互式面對(duì)面

在現(xiàn)今高速發(fā)展的信息時(shí)代,傳統(tǒng)的教育模式面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。目前我國(guó)的高等教育模式主要有兩種，一是傳統(tǒng)的校內(nèi)課堂教育，這種教育模式需要大量的高水平教師和巨額資金，因此很難在近期大規(guī)模發(fā)展；還有一種是傳統(tǒng)的函授教育，但這種教育很難保證教育質(zhì)量。因此我們迫切需要發(fā)展現(xiàn)代化教育，以解決上述矛盾，“現(xiàn)代化”的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)交互式多媒體通信技術(shù)的教學(xué)模式。隨著通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的極其重要內(nèi)容之一。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，實(shí)現(xiàn)了傳播的一體化，開(kāi)拓了人類(lèi)學(xué)習(xí)的新方式。利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)可以讓異地的學(xué)生加入同一個(gè)教室，教、學(xué)方式更加自然，學(xué)生們可以加入網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)"虛擬教室"中進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，任何人均可得到一流教師、一流資源，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)資源的共享?，F(xiàn)代傳播媒體的迅猛發(fā)展使廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體的組合等已廣泛服務(wù)于社會(huì)、學(xué)校、家庭?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育思想的有機(jī)結(jié)合，形成一種嶄新的教學(xué)手段即現(xiàn)代教育技術(shù)。把以多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校中進(jìn)行普及和應(yīng)用是當(dāng)今教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

1.1改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中那種以老師為中心，“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式還未出現(xiàn)時(shí)主宰著教學(xué)，取而代之的是依托于現(xiàn)代教育技術(shù)的新穎活潑的教學(xué)方式?，F(xiàn)代媒體豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流。給學(xué)生更大的思維空間，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成身臨其境的親身體驗(yàn)，變死記硬背為理解型思維教學(xué)。變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。

1.2具有覆蓋面廣、知識(shí)更新方便快捷、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)

現(xiàn)代教育形式是多種多樣的，課堂里教師與學(xué)生面對(duì)面的教育是一種近距離的教育形式，而函授、電視等教育則是一種遠(yuǎn)距離教育形式。由于種種原因，如邊遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)等無(wú)法獲得和城市相同的教育條件，因此，遠(yuǎn)距離的教育形式可以在以上地區(qū)得以大力推廣。另外，由于教育的終生需求，近距離面對(duì)面的教育即使在城市里也難以滿(mǎn)足需求，也需要采用遠(yuǎn)距離的教育形式。只有實(shí)施遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)教育才更能滿(mǎn)足這種需求。它具有覆蓋面廣、知識(shí)更新方便快捷、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，可以突破地理環(huán)境等因素的限制，緩解教師及資金的短缺，滿(mǎn)足各種不同層次人們的需求。人們可以將學(xué)習(xí)安排在自己適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間中，可根據(jù)自身的需要和可能選擇課程，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿(mǎn)足終身學(xué)習(xí)的要求。

1.3形象生動(dòng)、交互性強(qiáng)

多媒體的應(yīng)用使教學(xué)方式形象生動(dòng)，較好地激發(fā)學(xué)生思維想象力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識(shí)，在傳統(tǒng)方法教學(xué)中配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解說(shuō)明，也難以達(dá)到良好的效果。而用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體教學(xué)，集聲、像、字畫(huà)動(dòng)態(tài)顯示為一體，圖文并茂，形象生動(dòng)，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀(guān)概念宏觀(guān)化的良好效果，容易理解接受，讓學(xué)生親臨其境，親歷其中，得到體驗(yàn)，單純的死記硬背上升為理解應(yīng)用，無(wú)形中提高了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育如電視教育是一種單向傳播的從教師到學(xué)生的教育，但學(xué)生接受的情況和反應(yīng)則無(wú)法直接反饋給教師。因此，具有雙向交流的、交互式的遠(yuǎn)距離教育（遠(yuǎn)程教育）才更貼近面對(duì)面的教學(xué)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)環(huán)境。多媒體技術(shù)的發(fā)展又使得遠(yuǎn)程教育獲得類(lèi)似于面對(duì)面的教育形式，并促使教育過(guò)程更加互動(dòng)，教育對(duì)象更具針對(duì)性，使教學(xué)問(wèn)題更加科學(xué)化和明晰化。多媒體技術(shù)應(yīng)用突破了一般媒體的“線(xiàn)性限制”，可以根據(jù)用戶(hù)需要，或者跳轉(zhuǎn)，或者暫停，或者快速進(jìn)退。根據(jù)其特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段有以下優(yōu)勢(shì)：可控性；能創(chuàng)造出靈活生動(dòng)的媒體使用環(huán)境；可以及時(shí)反饋信息；現(xiàn)象直觀(guān)、明了、多樣；學(xué)生可以通過(guò)多媒體手段主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程并與教師交流，在很大程度上獨(dú)立性。

今天信息技術(shù)正以驚人的速度滲透到人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，開(kāi)始了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域真正的應(yīng)用，他通過(guò)“教育教學(xué)資源的共享、信息交流、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)”同步處理傳輸圖、文、聲、像等信息，為解決傳統(tǒng)的學(xué)校教育、正規(guī)教育的模式與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求之間所面臨的難題提供了物質(zhì)和技術(shù)保證，超越了人類(lèi)生活中時(shí)間和空間的有形障礙，把教學(xué)方式由課堂講授為主逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)手段主動(dòng)獲取信息知識(shí)和教師講授相結(jié)合，從而極大地豐富了教學(xué)手段，改善了教學(xué)環(huán)境，給多學(xué)科、多課題的教學(xué)、科研、管理提供了廣闊的活動(dòng)“舞臺(tái)”，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革；提高了教學(xué)質(zhì)量和效益；為培養(yǎng)復(fù)合型的跨世紀(jì)人才提供了重要條件。

2現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高，其中許多突出特點(diǎn)在實(shí)踐中已顯示了強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。但是任何事物的發(fā)展總是一個(gè)辨證的過(guò)程，在現(xiàn)代教育媒體開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中也出現(xiàn)一些不容忽視的問(wèn)題。我們必須正確認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中注意解決，確保更好地使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)并發(fā)揮其巨大優(yōu)勢(shì)。

2.1多數(shù)多媒體課件重形式輕實(shí)用

多媒體課件是現(xiàn)代教育技術(shù)用于教學(xué)工作的靈魂之一，高質(zhì)量的課件是教學(xué)的先導(dǎo)和前提。由于當(dāng)今開(kāi)發(fā)中許多工具提供的模板制作的課件內(nèi)容相仿和相近的太多，特別是開(kāi)發(fā)工具提供的自動(dòng)功能較多，制作中較易出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)華麗外表，中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)等，在使用中反而分散了學(xué)生的注意力，結(jié)果顯然達(dá)不到預(yù)期效果。其實(shí)課件作為一種教學(xué)必備的軟件基礎(chǔ)，它的制作和使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，應(yīng)避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中容易形成重機(jī)器，輕教師的弊端

現(xiàn)代媒體用于教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)不分課程內(nèi)容，過(guò)分依賴(lài)媒體技術(shù)，僵化地使用現(xiàn)代化媒體教學(xué)的不良現(xiàn)象。忽視了教師作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)的作用，甚至教師成為現(xiàn)代媒體課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀(guān)眾，課件成了簡(jiǎn)單的電子講稿。筆者認(rèn)為現(xiàn)代媒體只能是教師在教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性地位是不應(yīng)喪失的，現(xiàn)代教育技術(shù)只是達(dá)到教學(xué)目的的手段之一。

2.3部分教師認(rèn)識(shí)上的偏差

有部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)片面理解，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué)。沒(méi)有把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，認(rèn)真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)為好，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4現(xiàn)代教育技術(shù)“萬(wàn)能論”

現(xiàn)在許多學(xué)校打著教學(xué)信息化現(xiàn)代化的幌子來(lái)進(jìn)行招生宣傳，而有許多家長(zhǎng)、學(xué)生也都迷信這一套。要知道任何教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，它僅僅是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔導(dǎo)手段都具有相對(duì)的局限性。如在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)白天進(jìn)行多媒體教學(xué)的教室環(huán)境較暗，課堂筆記記錄困難，信息量大、速度快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，加之目前開(kāi)發(fā)的軟件技術(shù)不高，長(zhǎng)期使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易喪失新鮮感，若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生感覺(jué)單調(diào)，視覺(jué)疲勞，難以達(dá)到預(yù)期效果。

3運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的建議

現(xiàn)代教育技術(shù)正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強(qiáng)大作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，為更好地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高，根據(jù)自己學(xué)習(xí)體會(huì)提出幾點(diǎn)建議：

（1）教育技術(shù)的應(yīng)用主體是軟件，建議廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己所教學(xué)科和學(xué)生實(shí)際情況，努力提高軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用水平。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的目的就是提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以應(yīng)以學(xué)生理解和掌握知識(shí)為目的。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)觀(guān)念不只是教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)觀(guān)念現(xiàn)代化，教師素質(zhì)現(xiàn)代化。所以必須不斷學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。

（4）認(rèn)真研究如何高效地組織課堂教學(xué)；把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合；有效地進(jìn)行課后答疑；研究多媒體條件下改善考試考核方式等等，從而提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

第3篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

醫(yī)學(xué)是一項(xiàng)救死扶傷的人道主義事業(yè)。醫(yī)學(xué)教育從理論到實(shí)踐，對(duì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)、學(xué)會(huì)的技能和養(yǎng)成的態(tài)度上要求很高。新知識(shí)、新技術(shù)、新學(xué)科仍在日新月異地迅速進(jìn)步和發(fā)展，使得教學(xué)內(nèi)容不斷增加，原本較長(zhǎng)的修業(yè)年限仍顯不足，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段難以應(yīng)付?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容大體上可分為形態(tài)和機(jī)能二個(gè)方面，形態(tài)教學(xué)內(nèi)容借助掛圖、標(biāo)本、幻燈、投影、錄像、CAI等技術(shù)手段，進(jìn)行靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的、平面的、立體的、微觀(guān)的、宏觀(guān)的、實(shí)物的、模擬的、多層次與多側(cè)面的展示，能夠顯著提高教學(xué)效果。

機(jī)能教學(xué)內(nèi)容除傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，借助計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，可以對(duì)驗(yàn)證性、理解性、觀(guān)察性和操作性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬、再現(xiàn)、重組和闡釋?zhuān)軌蜷_(kāi)展傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)所不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。臨床醫(yī)學(xué)教育尤其需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。由于許多疾病現(xiàn)象和病理過(guò)程不能隨意再現(xiàn)和重復(fù)，所以，突破時(shí)空限制的多媒體教育技術(shù)為徹底解決臨床機(jī)會(huì)教學(xué)的束縛，提供了無(wú)限美好前景。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)是深化教育改革的必要基礎(chǔ)

電化教育從初起是為教學(xué)提供手段，現(xiàn)在發(fā)展到現(xiàn)代教育技術(shù)，其內(nèi)涵已大大地深化和延伸。它已成為一種關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，它是否能得到重視和發(fā)展，是否能真正發(fā)揮其功能，必然要涉及到教育觀(guān)念、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、師資水平、教學(xué)管理及教育資源配置等諸方面?，F(xiàn)代教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的主體地位及教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)不等于教書(shū)，也不等于教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，學(xué)知識(shí)、學(xué)技術(shù)、學(xué)做人，即教會(huì)學(xué)生如何學(xué)知識(shí)，如何發(fā)展能力，如何培養(yǎng)自己的人格，如何提高修養(yǎng)。

從注重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)這樣的觀(guān)念，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，重新組織教學(xué)過(guò)程，重新評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。這是極為深刻的教學(xué)改革和教育改革，必然涉及到21世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而這樣的改革，完全可以得益于教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，特別是計(jì)算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的應(yīng)用。它的個(gè)體化及交互性的特點(diǎn)就為從有利于學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)及優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供了最有力的支持。因此，教育技術(shù)成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的不可缺少的條件，這是教育發(fā)展的必然。

至于涉及到擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)效益和教學(xué)效率，開(kāi)展遠(yuǎn)距離教學(xué)等，就更不是僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板所能辦到的。特別是當(dāng)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入到教學(xué)中，將會(huì)促進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念與形式的更新，引起教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)教學(xué)思想與教學(xué)理論的發(fā)展。我們必須深刻地認(rèn)識(shí)到，各種電教媒體只有深入到教學(xué)、深入到學(xué)科、深入到課堂，才能發(fā)揮作用，才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。教育技術(shù)人員應(yīng)該參與教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)方法，參與教學(xué)改革，才能充分顯示教育技術(shù)的地位和作用，顯示我們存在的意義。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的主流是多媒體技術(shù)

本世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)遍及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的各個(gè)方面，其深刻影響必將引起人類(lèi)的生產(chǎn)方式、工作方式和生活方式的巨大變革，其中包括教育在內(nèi)。由于多媒體數(shù)字技術(shù)不僅可將圖、文、音、像集成在一起，而且大幅度地提高了音像質(zhì)量，為教學(xué)提供理想的技術(shù)手段，因此，具有傳統(tǒng)媒體和模擬技術(shù)無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)功能。這些特點(diǎn)將會(huì)改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法，并且對(duì)教育思想、教學(xué)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，使之成為當(dāng)今教育技術(shù)的主流。多媒體技術(shù)的真正含義是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)或數(shù)字多媒體技術(shù)，并不是多種媒體的簡(jiǎn)單組合，其著重關(guān)鍵技術(shù)是模數(shù)轉(zhuǎn)換，將模擬信號(hào)變?yōu)閿?shù)字信號(hào)。為了便于存儲(chǔ)、加工、傳輸，還要進(jìn)行數(shù)據(jù)壓縮，傳到指定地址后再還原。這一整套復(fù)雜的過(guò)程必須通過(guò)計(jì)算機(jī)才能實(shí)現(xiàn)。因此，現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的是多媒體計(jì)算機(jī).

四、多媒體技術(shù)體現(xiàn)現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的主要特點(diǎn)

隨著電子技術(shù)、通信技術(shù)、信息處理技術(shù)的高度發(fā)展，出現(xiàn)了大量的電子媒體，如幻燈、投影、錄音、電影、錄像、計(jì)算機(jī)等。這些現(xiàn)代教學(xué)媒體承載信息的種類(lèi)和能力、使用的方便程度，都有很大的發(fā)展，并已被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域。到了今天，教育媒體技術(shù)的發(fā)展已達(dá)到了一種新水平，它有如下特點(diǎn):(1)聲像技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合化;(2)教學(xué)信息組織的非線(xiàn)性化;(3)信息處理的數(shù)字化;(4)信息儲(chǔ)存的光盤(pán)化;(5)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化;(6)教學(xué)過(guò)程的智能化;(7)學(xué)習(xí)資源的系列化。在眾多的教育媒體中，其中多媒體計(jì)算機(jī)，最能體現(xiàn)上述的特點(diǎn)。它不僅具有計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)記憶、高速運(yùn)算、邏輯判斷、自動(dòng)運(yùn)行的功能，更可以把符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，并采用了圖形交互界面、窗互操作、觸摸屏技術(shù)，使人機(jī)交互能力大大提高。它正作為一種重要的教育媒體迅速運(yùn)用于教育與教學(xué)過(guò)程中，成為促進(jìn)教育和教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量的重要手段。如何充分認(rèn)識(shí)這種先進(jìn)教學(xué)媒體的特點(diǎn)，充分利用這種先進(jìn)的教學(xué)媒體的功能，以促進(jìn)教學(xué)改革，應(yīng)成為教育技術(shù)的一個(gè)重要課題進(jìn)行研究。

五、多媒體技術(shù)對(duì)教育改革的價(jià)值

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體計(jì)算機(jī)把電視機(jī)的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，且可以立即反饋。這一交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。交互性是計(jì)算機(jī)和多媒體計(jì)算機(jī)所獨(dú)有的，這個(gè)特點(diǎn)使多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的手段，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)方式乃至教學(xué)思想的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。多媒體計(jì)算機(jī)提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)。如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)方式也可以選擇，比如，可以用個(gè)別化教學(xué)方式，也可以用協(xié)商討論的方式。學(xué)生在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是只能被動(dòng)接受。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀(guān)點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。多媒體技術(shù)形成的學(xué)生主動(dòng)參與性就為學(xué)生積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

2.有利于知識(shí)的獲取與保持。多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treicher作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，他通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類(lèi)獲取的信息中83%來(lái)自視覺(jué)，n%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)看得見(jiàn)，聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)教師講課強(qiáng)得多。二是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn):人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。說(shuō)明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅有利于知識(shí)的獲取，而且有利于知識(shí)的保持。

3.可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信烏的有效組織與管理。超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線(xiàn)性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)，如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、圖像、聲音等其他媒體信息，就成為一個(gè)超媒體系統(tǒng)，換句話(huà)說(shuō)，超媒體就是多媒體加超文本。目前絕大多數(shù)多媒體系統(tǒng)采用超文本方式對(duì)信息進(jìn)行組織與管理。因此也可對(duì)超媒體系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)不加區(qū)分，即把超文本看作是多媒體系統(tǒng)的一種特有功能。如果按超文本方式組織一本書(shū)，這時(shí)的正文(文章、段落、或一句話(huà)、一個(gè)詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網(wǎng)。無(wú)所謂第一面和最后一頁(yè)，從哪段正文開(kāi)始閱讀，以及接下來(lái)讀什么，都由讀者的意愿來(lái)決定，選擇下一段正文的依據(jù)不是順序，也不是索引，而是正文之間的語(yǔ)義聯(lián)系。

第4篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

去年十月，學(xué)校組織了一次課堂教學(xué)大賽，筆者在這次課堂教學(xué)活動(dòng)中，以人教A版《數(shù)學(xué)》選修21第二章第二節(jié)“橢圓的定義”為課題上了一節(jié)基于“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的數(shù)學(xué)概念生成課，受到了聽(tīng)課教師的好評(píng).本文概述本課的教學(xué)過(guò)程實(shí)錄，并附以自己的一些思考，以期專(zhuān)家同行的不吝賜教.

1教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

1.1創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

多媒體展示圖1.

師：請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察太陽(yáng)系中的行星的運(yùn)行軌道，你能說(shuō)出這些行星的運(yùn)行軌跡是什么曲線(xiàn)嗎？

生：橢圓.

師：你是怎么知道的？

生：地理課上老師講的，科普書(shū)籍上介紹的.

師：大家還能舉一些生活中見(jiàn)到的橢圓形的例子嗎？

學(xué)生舉出好多的例子，如油罐車(chē)的油罐橫截面的外輪廓線(xiàn)，…….

師：同學(xué)們知道的還不少，老師也得向你們學(xué)習(xí).（學(xué)生臉上露出了微笑）

同學(xué)們對(duì)橢圓已經(jīng)有了初步的了解，這節(jié)課我們一起來(lái)探究“橢圓的定義”.（板書(shū)課題）

圖1圖2

12展示問(wèn)題，探索新知

多媒體展示圖2.

師：請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察握力器的圖片的形狀，老師這

里有一個(gè)握力器模型，你能給大家演示一下將它如何變成橢圓嗎？

生：（演示）擠壓.

追問(wèn)：橢圓是怎樣生成的？

生（眾）：圓經(jīng)過(guò)壓縮變成橢圓.

師：很好！把一個(gè)圓均勻壓縮后，好像變成了橢圓，那么它到底是不是橢圓呢？請(qǐng)同學(xué)

們研究下列問(wèn)題.

圖3

（多媒體展示）引題：如圖3，在圓x2+y2=16上任取一點(diǎn)P，過(guò)P作x軸的垂線(xiàn)

段PD，D為垂足.當(dāng)點(diǎn)P在圓上運(yùn)動(dòng)時(shí)，線(xiàn)段PD的中點(diǎn)M的軌跡方程是什么？你能猜想

出點(diǎn)M的軌跡是什么嗎？（教材第41頁(yè)例2改編）

求動(dòng)點(diǎn)軌跡問(wèn)題，學(xué)生在“圓”和“曲線(xiàn)與方程”章節(jié)中已有認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)引題中求動(dòng)

點(diǎn)M的軌跡方程應(yīng)該沒(méi)有太大的困難.教師巡視指導(dǎo)學(xué)有困難的學(xué)生，不一會(huì)兒，絕大部分

的學(xué)生有了結(jié)果，求出點(diǎn)M的軌跡方程是x2+4y2=16，但對(duì)軌跡是什么圖形，有些學(xué)

生猜想是橢圓，有些學(xué)生感到茫然.

教師用“幾何畫(huà)板”演示，讓點(diǎn)P慢慢的繞圓周運(yùn)動(dòng)，線(xiàn)段PD的中點(diǎn)M（設(shè)置成追蹤

點(diǎn)）所形成軌跡的形狀（如圖4），同學(xué)們異口同聲：“橢圓”.

圖4圖5

師：很好！我們知道，圓的定義是平面內(nèi)到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡，即在圓的

定義中有一個(gè)定點(diǎn)，一個(gè)定長(zhǎng).那么，橢圓是否也可以通過(guò)定點(diǎn)、定長(zhǎng)來(lái)定義呢？

（學(xué)生思考交流）

生：可以，因?yàn)闄E圓由圓壓縮而來(lái)的.

師：有道理.

追問(wèn)：定義橢圓需要幾個(gè)定點(diǎn)？有沒(méi)有定長(zhǎng)？

有些學(xué)生猜想是兩個(gè)定點(diǎn)，而有些學(xué)生說(shuō)不可能是一個(gè)，但具體是幾個(gè)，不知所措，此時(shí)，教師用“幾何畫(huà)板”演示：點(diǎn)P沿著圓的半徑PO滑到點(diǎn)M的過(guò)程中，圓心O沿著x軸向兩邊分別滑向點(diǎn)F1，F(xiàn)2（如圖5），半徑PO滑到MF1，MF2的位置.

師：在上面的演示中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：有兩個(gè)定點(diǎn)F1，F(xiàn)2，MF1和MF2的長(zhǎng)都等于圓半徑的長(zhǎng).

師：好！我們來(lái)驗(yàn)證一下你的觀(guān)察是否正確，教師用“幾何畫(huà)板”中的“度量”工具度量出MF1和MF2的長(zhǎng)都是4.

生：我還發(fā)現(xiàn)MF1+MF2=8.

追問(wèn)：你是怎么想到的？

生：從課本上看到的（眾生笑）.

師：很好！你有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，請(qǐng)保持.剛才，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)點(diǎn)M在圖5的位置時(shí)，有MF1+MF2=8.那么，點(diǎn)M在橢圓周上其它位置是否也有MF1+MF2=8.

圖6

教師用“幾何畫(huà)板”演示：讓點(diǎn)P沿著圓周緩緩運(yùn)動(dòng)，則點(diǎn)M就沿著橢圓周運(yùn)動(dòng)（如圖6），線(xiàn)段MF1和MF2的長(zhǎng)度隨著點(diǎn)M的位置的變化而改變，但始終有MF1+MF2=8.

師：通過(guò)“幾何畫(huà)板”直觀(guān)演示，我們發(fā)現(xiàn)：“橢圓周上任意一點(diǎn)M到兩個(gè)定點(diǎn)F1，F(xiàn)2的距離之和始終等于8.”你能否進(jìn)行嚴(yán)格的論證？

（學(xué)生思考，討論）

生：由上面的演示易知，F(xiàn)1（-23，0），F(xiàn)2（23，0）.設(shè)M（x，y），由于點(diǎn)M在橢圓上，所以點(diǎn)M的坐標(biāo)必滿(mǎn)足方程x2+4y2=16，即y2=16-x24.于是，MF1+MF2=（x+23）2+y2+（x-23）2+y2=（3x+8）22+（8-3x）22

=3x+82+8-3x2=8.

師：真棒！你通過(guò)代數(shù)計(jì)算的方法檢驗(yàn)了我們直觀(guān)演示的結(jié)果.

13歸納提升，形成定義

師：通過(guò)上面的探索，你能給橢圓下個(gè)定義嗎？

生：平面內(nèi)到兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2的距離的和等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡叫橢圓.

追問(wèn)：大家滿(mǎn)意嗎？

生：應(yīng)加上定長(zhǎng)大于兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2間的距離.

師：為什么要加上“定長(zhǎng)大于兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2間的距離.”

（學(xué)生思考討論，遇到困難時(shí)，教師指導(dǎo)）

生：如果定長(zhǎng)等于兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2間的距離時(shí)，動(dòng)點(diǎn)的軌跡是線(xiàn)段F1F2；定長(zhǎng)小于兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2間的距離時(shí)，不成軌跡.

師：好極了！下面我們給出橢圓的定義.

（板書(shū)）平面內(nèi)到兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2的距離和等于常數(shù)（大于F1F2）的點(diǎn)的軌跡叫做橢圓.這兩個(gè)定點(diǎn)叫做橢圓的焦點(diǎn)，兩焦點(diǎn)間的距離叫做橢圓的焦距.

1.4應(yīng)用新知，解決問(wèn)題

請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用本節(jié)課所獲得的知識(shí)，解決下面問(wèn)題.（最好獨(dú)立完成，遇到困難時(shí)，可以交流討論）

問(wèn)題1：你能用橢圓的定義畫(huà)出一個(gè)橢圓嗎？

問(wèn)題2：如果點(diǎn)M（x，y）在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，總滿(mǎn)足關(guān)系式x2+（y+3）2+x2+（y-3）2=10，則點(diǎn)M的軌跡是什么曲線(xiàn)？為什么？

圖7

問(wèn)題3：如圖7，圓O的半徑為定長(zhǎng)r，A是圓O內(nèi)一個(gè)定點(diǎn)，P是圓上任意一點(diǎn).線(xiàn)段AP的垂直平分線(xiàn)l和半徑OP相交于點(diǎn)Q，當(dāng)點(diǎn)P在圓上運(yùn)動(dòng)時(shí)，點(diǎn)Q的軌跡是什么？為什么？

2教學(xué)反思

“橢圓定義”是繼“圓定義”后的又一平面曲線(xiàn)的一個(gè)概念，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“橢圓定義”的學(xué)習(xí)要求是：“經(jīng)歷從具體情境中抽象出橢圓模型的過(guò)程，掌握其定義.”本文基于數(shù)學(xué)本質(zhì)對(duì)“橢圓定義”做教學(xué)設(shè)計(jì)，以下一些方面值得反思.

2.1以生為本，對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)

橢圓的定義，在教材中是這樣引入的：“把細(xì)繩的兩端拉開(kāi)一段距離，移動(dòng)筆尖的過(guò)程中，細(xì)繩的長(zhǎng)度保持不變，即筆尖到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和等于常數(shù).”圍繞這個(gè)方法產(chǎn)生許多教學(xué)設(shè)計(jì).或是讓學(xué)生按教材上的敘述方法，動(dòng)手畫(huà)出橢圓，或是用課件演示，按定義畫(huà)出橢圓，但定義是怎樣想到的？?jī)蓚€(gè)定點(diǎn)從何而來(lái)？似乎是“魔術(shù)師的帽子里突然跳出一只兔子”，不可理喻.為此，本設(shè)計(jì)改變了教材原有的編排順序，將橢圓定義后的例2進(jìn)行改編，然后前置，作為探索主線(xiàn)，從學(xué)生已有圓的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)置適合的問(wèn)題使學(xué)生親身經(jīng)歷觀(guān)察、操作、探究、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)，感知橢圓概念的形成原本是自然的，水到渠成的.

2.2情境化的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，從具體實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈.特別是數(shù)學(xué)概念的引出，新教材關(guān)注與其它學(xué)科，周?chē)h(huán)境，日常生活等實(shí)例的聯(lián)系，通過(guò)設(shè)置豐富的問(wèn)題情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)有非常重要的作用.本設(shè)計(jì)在橢圓概念的引入和定義的探索中注重情境化，使學(xué)生學(xué)有余力，輕松自如.

第5篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合

將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的整合，其實(shí)就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，最終讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相互交融。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以?xún)?yōu)化教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、利用信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)回歸生活

現(xiàn)在的小學(xué)生與過(guò)去的小學(xué)生相比接觸的東西更多，擁有更多的生活經(jīng)驗(yàn)。這些生活經(jīng)驗(yàn)中有的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著正面的影響。特別是對(duì)于那些小學(xué)中高段年級(jí)學(xué)生，其實(shí)他們已經(jīng)具備對(duì)一些生活經(jīng)驗(yàn)的基本判斷能力，如果能夠用信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)回歸到生活中，應(yīng)該可以喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，更重要的是可以讓學(xué)生更加容易的去接受抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《圓柱體的表面積》時(shí)，這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握?qǐng)A柱體表面積的計(jì)算方法。在講解圓柱體表面積的計(jì)算方法前，教師運(yùn)用多媒體的三維動(dòng)畫(huà)的變形功能，給學(xué)生展示他們身邊與圓柱體相關(guān)的實(shí)物（如：煮飯鍋、帶蓋水杯等等），然后將這些實(shí)物進(jìn)行分解，讓學(xué)生自己去觀(guān)察和總結(jié)這些實(shí)物都是由哪些部分組成的。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示圓柱體的基本構(gòu)成部分，教師問(wèn)：“那圓柱體的表面積應(yīng)該由哪些部分組成的呢？”學(xué)生立刻回答出：“是由一個(gè)長(zhǎng)方形的面積加上兩個(gè)圓的面積?！蓖ㄟ^(guò)多媒體的立體式展示，讓學(xué)生能夠加快對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解。

運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)，將小學(xué)數(shù)學(xué)中的內(nèi)容立體式的展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以讓學(xué)生建立生活化的立體思維，更重要的讓學(xué)生把課本上的知識(shí)回歸到生活中，簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用信息技術(shù)，提升學(xué)生求知欲

教學(xué)有法，但是教無(wú)定法。小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，他們有著好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短、持久性不足等特點(diǎn)，小學(xué)生的這些特點(diǎn)往往都會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)的效果。利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅可以用來(lái)有效的傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而激活課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：我們?cè)谏稀督M合圖形面積的計(jì)算》的教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以模擬構(gòu)建一個(gè)虛擬的教學(xué)空間。在課堂教學(xué)前，教師首先利用多媒體展示一些與組合圖形教學(xué)有關(guān)的事物圖片（如：操場(chǎng)、游泳池、房屋等等），將我們的視線(xiàn)融合到圖片之中，讓學(xué)生有著身臨其境的感覺(jué)，以此來(lái)吸引住學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物圖像去分解組合圖形的基本構(gòu)成，收集、整理以及統(tǒng)計(jì)相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，然后運(yùn)用課本上的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算圖形的面積。

在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，然后有技巧的將教學(xué)內(nèi)容融合到其中，不僅能夠讓學(xué)生在較為輕松的教學(xué)氛圍中去學(xué)習(xí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、利用信息技術(shù)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都能夠充分的體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂等特點(diǎn)。因此，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，可以達(dá)到變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的難題的效果，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

例如：在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加直觀(guān)的感受百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。因此，在課前教師讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去收集相關(guān)數(shù)據(jù)（例如：銀行存取款的利率，各省占地面積的百分比等等）。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體技術(shù)將身邊相關(guān)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行處理、分析。教師將這些資料進(jìn)行整理之后，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)共同的喜好選擇相關(guān)的數(shù)據(jù)資料去了解百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用，并做出一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。

像《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》這類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，它屬于實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將生活中真實(shí)的數(shù)據(jù)材料運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)課本上靜態(tài)的抽象內(nèi)容變得生動(dòng)形象吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠直觀(guān)的掌握教學(xué)的重、難點(diǎn)，以此來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著很多的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，想要有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)為自己的教學(xué)所服務(wù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師就必須要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，融為一體，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更加豐富多彩的教育環(huán)境和更加有力的學(xué)習(xí)工具。我們數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行積極的探索，如何更加有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張成光.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的具體方式[J].當(dāng)代教育科學(xué),2006,(03)

[2]中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志,2005- 11.

第6篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

一、《數(shù)控加工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

在歷年教學(xué)中，學(xué)生對(duì)零件加工工藝編制、編程和零件加工過(guò)程存在認(rèn)識(shí)困難，在與學(xué)生的交流中，經(jīng)常聽(tīng)到這樣的反映：聽(tīng)老師講解似乎明白，而自己獨(dú)立完成工藝編制時(shí)無(wú)從下手。這與我們的培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。分析講授《數(shù)控加工技術(shù)基礎(chǔ)》過(guò)程，可發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

1.學(xué)生缺乏零件加工的感性認(rèn)識(shí)。從初中到職校學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)數(shù)控加工實(shí)踐性認(rèn)識(shí)知之甚少，有的甚至對(duì)機(jī)加工要求及要點(diǎn)都不懂，因此對(duì)課程教學(xué)中的重、難點(diǎn)就難懂。

2.教師缺乏質(zhì)量意識(shí)。雖然安排學(xué)生機(jī)加工實(shí)習(xí)，如普車(chē)實(shí)習(xí)、鉗工實(shí)習(xí)，但學(xué)生只是簡(jiǎn)單地模擬老師的加工步驟，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，很少涉及質(zhì)量檢驗(yàn)，更談不上如何控制質(zhì)量。

3.課程教學(xué)方法單一，致使學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)不足，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高。課程教學(xué)內(nèi)容狹隘，不能突出實(shí)用性、先進(jìn)性，與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。課程教學(xué)手段單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，不能滿(mǎn)足崗位需要。

4.學(xué)生不會(huì)查工具書(shū)。在教學(xué)中，經(jīng)常要查一些資料，如切削速度、進(jìn)給量、機(jī)床參數(shù)、公差等級(jí)等，不少學(xué)生不會(huì)根據(jù)自己的需要查閱資料。

這些問(wèn)題的根本原因是理論與實(shí)踐的脫節(jié)，違背了學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。對(duì)《數(shù)控加工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，其原則是：（1）職業(yè)崗位的定位是課程改革的基礎(chǔ)，（2）實(shí)踐教學(xué)、技能培養(yǎng)是課程教學(xué)的主線(xiàn)，（3）多樣化的培養(yǎng)模式是課程改革的方向。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

《數(shù)控加工技術(shù)基礎(chǔ)》和數(shù)控機(jī)床操作緊密結(jié)合，該課程是為從事數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控編程做準(zhǔn)備的。高職院校開(kāi)設(shè)該課程的目的是培養(yǎng)不僅理論知識(shí)面廣，而且有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能在工廠(chǎng)擔(dān)任數(shù)車(chē)、數(shù)銑和加工中心工藝及編程工作的人才。

在教學(xué)中，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以實(shí)際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線(xiàn)，由學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)和技能。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)實(shí)踐的全過(guò)程。這是一種以能力為本位，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在工作情景中完成典型零件的加工，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，形成良好的工作態(tài)度和工作習(xí)慣。

《數(shù)控加工技術(shù)基礎(chǔ)》主要是介紹典型零件在數(shù)控加工時(shí)工藝的編制，結(jié)合我校實(shí)際情況，數(shù)控車(chē)削主要講軸類(lèi)、套類(lèi)、叉架類(lèi)三種典型零件的工藝分析及編制，數(shù)控銑削主要講二維、外輪廓、型腔、孔糸類(lèi)、三維輪廓的工藝分析及編制。

三、教學(xué)要求的改革

1.確定教學(xué)目標(biāo)。從典型的加工任務(wù)開(kāi)始，明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)。如軸類(lèi)零件學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）分析軸類(lèi)零件的圖紙。（2）選擇合適的毛坯，既要能加工出合格產(chǎn)品，又要能最大限度節(jié)約材料。（3）選擇合適的刀具，尤其是凹弧面、倒錐等加工所用刀具，制定刀具卡。（4）正確運(yùn)用軸類(lèi)零件常用的幾種安裝方法，如三爪自定心卡盤(pán)裝夾，一夾一頂裝夾，兩頂尖裝夾，等等。（5）根據(jù)尺寸精度、表面粗糙度、技術(shù)要求等合理安排加工順序，制定工藝過(guò)程卡。（6）根據(jù)加工要求，確定各工序間余量。（7）查閱資料，確定切削參數(shù)。（8）進(jìn)行軸類(lèi)精度檢測(cè)，會(huì)使用常用工量具。（9）總結(jié)加工中遇到的問(wèn)題，評(píng)定產(chǎn)品質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容。數(shù)控加工切削基礎(chǔ)、工件裝夾、數(shù)控加工工藝基礎(chǔ)、數(shù)控車(chē)削加工工藝及編程、數(shù)控銑削加工工藝及編程、數(shù)控加工中心工藝及編程、數(shù)控線(xiàn)切割和電火花加工工藝及編程。

四、教學(xué)的實(shí)施

教學(xué)過(guò)程實(shí)施，采用小組形式。學(xué)習(xí)場(chǎng)景與實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景類(lèi)似，學(xué)習(xí)時(shí)采用這樣五個(gè)步驟。

1.任務(wù)分析。給出的任務(wù)通常以圖文結(jié)合的形式，說(shuō)明需加工的零件形狀、技術(shù)要求等。引導(dǎo)學(xué)生思考完成此工件需考慮圖紙中加工內(nèi)容、尺寸及其精度、表面粗糙度、材料類(lèi)型、生產(chǎn)批量等，分析計(jì)算工藝尺寸是否完整、合理，選擇加工方案，讓學(xué)生知道加工方案不是憑空想象的。

2.搜集資料，自主學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提供完成該工藝分析所需資料，讓學(xué)生掌握工具書(shū)的使用。

3.討論加工方案。以小組形式，討論加工內(nèi)容，編制加工工藝。在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，有些可以從書(shū)上找到答案，有的找不到，老師需要參與其中，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。老師不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，最終同組學(xué)生形成統(tǒng)一的加工工藝路線(xiàn)。

4.制訂加工方案。各組通過(guò)多媒體等形式，與老師一起討論方案可行性。提出方案可能存在的問(wèn)題，告知學(xué)生這些問(wèn)題可能引發(fā)的結(jié)果，最終由學(xué)生完善并確定小組加工方案。

5.加工并檢測(cè)零件，檢查方案的優(yōu)劣。一方面提高學(xué)生的操作能力，要求學(xué)生嚴(yán)格按操作規(guī)程安全操作，培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識(shí)、文明生產(chǎn)意識(shí)。另一方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，控制加工精度，增強(qiáng)學(xué)生使用量具的準(zhǔn)確性、熟練性。

五、師資要求

1.所用教材與教學(xué)目標(biāo)不配套，這就要求教師在今后教學(xué)中結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)需要，自編本課程教材。

2.教師要深入企業(yè)，提高工程實(shí)踐能力，了解企業(yè)需要，這樣才能深化對(duì)課程的改革。

根據(jù)市場(chǎng)需求，不斷深化對(duì)課程的改革，才能使學(xué)生增加對(duì)加工工藝編制的理解，掌握操作技能，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，成為“應(yīng)用型人才”。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

【關(guān)鍵詞】:小學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 教育改革

中圖分類(lèi)號(hào):G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào):1003-8809(2010)-08-0131-01

教育部2000“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”提出:在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí),提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2001年教育部頒發(fā)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中進(jìn)一步明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué) 內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的 習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和 發(fā)展 提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯鼛啄?我國(guó)小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的明顯加快,為了確保信息技術(shù)整合的有效推進(jìn),小學(xué)教師應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本教研模式,不斷提高自身素質(zhì),落實(shí)信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面的實(shí)效性。

一、小學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)整合,專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式

校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式。小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實(shí)“整合”實(shí)效性的能力保障,專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐和校本教研是促進(jìn)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑,也是校本層面推進(jìn)“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

(1)小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析。小學(xué)教師在開(kāi)展信息技術(shù)整合時(shí),是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進(jìn)等其它一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的,但除此之外,“整合”對(duì)中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下六個(gè)方面構(gòu)成:不斷更新的信息技術(shù)知識(shí)技能;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀(guān)和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。

(2)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式。理論建構(gòu)和實(shí)踐對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn), 影響 教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有:教師的職前教育;教師的校本實(shí)踐;教學(xué)實(shí)踐中的自我反思、 總結(jié) ;教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作;專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外,其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇。“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈:“教師在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)――在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐――在校本實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)反思并與同行進(jìn)行交流研討――新一輪教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐”。

(3)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式。實(shí)施流程:①專(zhuān)家報(bào)告,專(zhuān)家――教師研討。②以教師為主體,合作教學(xué)設(shè)計(jì)。③展示、交流、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二、在目前基礎(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)下,信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究

我們追求的是一種學(xué)科教學(xué)或者課堂教學(xué)方式的多樣化,原來(lái)可能比較狹隘,過(guò)多的使用講授式,今后我們?cè)谝欢ǖ那闆r下使用講授式,因?yàn)橹v授式不可能完成新的課堂所賦予的任務(wù),提倡要增加探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、包括一定的研究學(xué)習(xí),最終形成小學(xué)課堂教學(xué)的多樣的這樣一種情況。可以從以下幾個(gè)方面來(lái)共同探討。

(1)對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的理解先從對(duì)整合的理解和推進(jìn)整合的意義、目標(biāo)談起。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo),以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。落腳點(diǎn)是學(xué)科教育改革,實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢,在各科教學(xué)中,有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革。這是一個(gè)核心的內(nèi)容,通過(guò)這種變革為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境,同時(shí)還要使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問(wèn)題的工具。除了這個(gè)以外,培養(yǎng)學(xué)生的興趣素養(yǎng)。

(2)學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革追求的目標(biāo)。但是不是說(shuō)用了信息技術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)方式就一定能拓展,關(guān)鍵是用的是不是 科學(xué) 恰當(dāng),用的好可能能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革,用的不好可能還促進(jìn)不了。用的好的話(huà),是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,按照學(xué)生的自主探究,分層教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這樣的思路來(lái)設(shè)計(jì)的話(huà),它比沒(méi)有信息技術(shù)變革還快的多。

(3)教師教學(xué)方式的變革。如果學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革,就必然引起教師教學(xué)方式的變革。如果分層教學(xué),個(gè)別學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),教師的身份必然會(huì)從一個(gè)簡(jiǎn)單的講解者要轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)者,轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程實(shí)施中的組織者,學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者,學(xué)生在活動(dòng)中提出疑問(wèn)的解答者。

第8篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門(mén)研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的學(xué)科，是從研究必然問(wèn)題到處理隨機(jī)問(wèn)題，其理論和方法的應(yīng)用幾乎遍及所有科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)部門(mén)。由于它的廣泛性應(yīng)用，大多數(shù)高等院校都把它作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課。然而，許多學(xué)校對(duì)于該課程的教學(xué)存在以下問(wèn)題。

1、概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容變化不大，課程內(nèi)容比較抽象，難以理解。

2、概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。

3、概率統(tǒng)計(jì)課程考核方式單一。

4、在對(duì)知識(shí)的應(yīng)用上存在較大的困難。

二、針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀，我們對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)。

1、 教學(xué)內(nèi)容改革措施

概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的改革要突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。為了對(duì)學(xué)生直觀(guān)的講授該門(mén)課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，特在該課程中按照章節(jié)實(shí)行模塊化教學(xué)，以章節(jié)為單位，根據(jù)具體講授的內(nèi)容劃分模塊，具體模塊劃分見(jiàn)下表：

2、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革措施

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣

概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)體系復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致許多學(xué)生覺(jué)得抽象、枯燥、無(wú)新鮮感，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情況教師在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)候選擇相關(guān)的史料來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

采用啟發(fā)式教學(xué)法

教師選一些來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講授概率知識(shí)，例如，通過(guò)故障診斷、醫(yī)療專(zhuān)家系統(tǒng)等問(wèn)題來(lái)引出貝葉斯公式，也通過(guò)大量獨(dú)立的現(xiàn)象和重復(fù)獨(dú)立的試驗(yàn)來(lái)介紹獨(dú)立性和二項(xiàng)概率公式等等。像這種采用啟發(fā)式教學(xué)可以更好地開(kāi)闊學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

采用案例教學(xué)法

教師選擇一些具有代表性的案例交給學(xué)生閱讀、思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論進(jìn)行分析、討論，以鞏固知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如讓學(xué)生運(yùn)用古典概率公式解決"鞋子配對(duì)問(wèn)題"、"生日巧合問(wèn)題"、"賭博問(wèn)題"；運(yùn)用統(tǒng)計(jì)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)解決"先嘗后買(mǎi)產(chǎn)品促銷(xiāo)問(wèn)題"、"吸煙與患癌癥的相關(guān)性"；運(yùn)用中心極限定理解決"保險(xiǎn)公司盈利與虧損的問(wèn)題"等等。

④開(kāi)展第二課堂

從兩方面入手，一方面教師引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間定期組織活動(dòng)，學(xué)習(xí)、討論熱點(diǎn)問(wèn)題難點(diǎn)問(wèn)題；另一方面教師將學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)納入該課程的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同章節(jié)涉及的知識(shí)，以課外作業(yè)的方式吸引學(xué)生自由組隊(duì)，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)某些偶然性背后所隱藏的必然性，從直觀(guān)背景中了解某些理論的產(chǎn)生過(guò)程，可以使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和原貌 ，體味生活中的數(shù)學(xué) ，增強(qiáng)學(xué)生興趣 ，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力。比如對(duì)于講過(guò)的 Poisson分布 可以讓學(xué)生課余時(shí)在校門(mén)口，觀(guān)察每 30s鐘通過(guò)汽車(chē)的數(shù)量，檢驗(yàn)其是否服從 Poisson分布；而對(duì)于已講授的正態(tài)分布，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每學(xué)期各課程考試的成績(jī)，看是否符合正態(tài)分布，并標(biāo)準(zhǔn)化而后排出名次等等，這樣做能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等都會(huì)起到重要作用。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以小組方式上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。

⑤合理引進(jìn)多媒體教學(xué)

多媒體的動(dòng)畫(huà)演示 ，生動(dòng)形象，可以將一些抽象的內(nèi)容直觀(guān)地反映出來(lái)，使學(xué)生更容易理解，能夠化靜為動(dòng)，寓教于樂(lè)，能使抽象問(wèn)題形象化，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用；能節(jié)約傳統(tǒng)的板書(shū)時(shí)間，開(kāi)闊知識(shí)面，增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率等.例如借助多媒體可以對(duì)概率統(tǒng)計(jì)中的一些隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行模擬.對(duì)諸如分布的性質(zhì)、分布之間的關(guān)系可以用圖形的方式進(jìn)行演示.改變傳統(tǒng)的口授、板書(shū)的方式，使題目中靜止的內(nèi)容運(yùn)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生充分觀(guān)察是由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的觀(guān)察和分析能力。

⑥利用數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

對(duì)于教學(xué)改革我們更應(yīng)該注重實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以教師應(yīng)該選擇具有代表性的有關(guān)概率統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用案例指導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、解答，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到概率統(tǒng)計(jì)這門(mén)課的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及建模能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)建立相應(yīng)的模型來(lái)解決一般性的問(wèn)題。比如，讓學(xué)生測(cè)量本年級(jí)男、女同學(xué)的身高，看是否符合正態(tài)分布；分析學(xué)習(xí)成績(jī)與性別的關(guān)系；分析父親的身高與兒子的身高有何關(guān)系；統(tǒng)計(jì)每學(xué)期各科考試成績(jī)并標(biāo)準(zhǔn)化后排出名次；考慮傳遞系統(tǒng)效率問(wèn)題等。

3、成績(jī)考核改革措施

第9篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，一大批現(xiàn)代化教育媒體課件進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，為建立新的教學(xué)模式，提供了一定的基礎(chǔ)。如何運(yùn)用現(xiàn)代化的科技成果，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，已成為現(xiàn)代教育工作者共同思考和探索的問(wèn)題。而多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代電化教學(xué)的主體發(fā)揮著日益顯著的作用。在新形勢(shì)下，探討如何通過(guò)多媒體及其組合發(fā)揮其作用已成為新的趨勢(shì)。教育部曾多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)將“現(xiàn)代教育技術(shù)”應(yīng)用到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中。目前，雖然各高校的英語(yǔ)教學(xué)在不同程度上利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供了大量的課程學(xué)習(xí)資料，一定程度上改變了教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)在課外有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是，絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力卻不高。這說(shuō)明目前的現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用僅僅只是多媒體資源與英語(yǔ)教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，二者并沒(méi)有從整個(gè)教學(xué)過(guò)程的角度結(jié)合在一起。這就需要廣大外語(yǔ)教師探索一套全新的立體化教學(xué)模式，使這種教學(xué)模式真正地把現(xiàn)代教育技術(shù)這門(mén)新興技術(shù)運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)活動(dòng)有效開(kāi)展

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)，來(lái)促進(jìn)活動(dòng)的有效開(kāi)展。如，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)屏幕上的內(nèi)容進(jìn)行小組討論；模仿屏幕上的圖片，指導(dǎo)學(xué)生表演；呈現(xiàn)與所學(xué)課文類(lèi)似的文章，進(jìn)行同步拓展訓(xùn)練等。在制作、使用課件時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有利于促進(jìn)信息溝（information gap）的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用信息化技術(shù)手段，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的整合主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一條全新而有效的途徑。在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)猶為必要，一方面是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，另一方面則是如何運(yùn)用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)輔助學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極參加操練，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言能力，語(yǔ)用能力，思維能力，使學(xué)生成為功能性目標(biāo)交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語(yǔ)言創(chuàng)造者，達(dá)到交際目的和豐富自身同時(shí)，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語(yǔ)言。使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

四、大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）多媒體輔助課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂采取的是老師講述，學(xué)生被動(dòng)接受的方法，這種方法不但課堂教學(xué)效果低，而且容易損傷老師和學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式關(guān)注的是知識(shí)的灌輸，不是學(xué)生思維的發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用能力。現(xiàn)代教育模式重視學(xué)生獲得知識(shí)的方法，而大型英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力和創(chuàng)新能力。為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)提倡教與學(xué)之間的對(duì)話(huà)交流。多媒體課堂教學(xué)模式可以通過(guò)多媒體、文字、圖片、音像、影像以及其他多媒體資料建立多元化的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使用多媒體技術(shù)選擇和展示教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)信息量，豐富課程內(nèi)容，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，并逐步促進(jìn)語(yǔ)言輸出。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)的第二課堂自主學(xué)習(xí)課程模式

以立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為基礎(chǔ)，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)可以輔助學(xué)生進(jìn)行第二課堂的自主學(xué)習(xí)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，校園網(wǎng)提供了豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和交流平臺(tái)，是課堂英語(yǔ)教學(xué)的延伸；學(xué)生可以在校園網(wǎng)上開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言能力和技巧。將校園網(wǎng)、電腦、和語(yǔ)言教學(xué)融合到一起，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將現(xiàn)有的教學(xué)資源和英語(yǔ)教學(xué)整合到一起，建立一個(gè)開(kāi)放的交流平臺(tái)，作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的工具。自主學(xué)習(xí)教室豐富了學(xué)生第二課堂，有效的補(bǔ)充了課堂教學(xué)。通過(guò)建立這樣的一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括：英文電影、英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)國(guó)家文化信息，以及大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)等聽(tīng)說(shuō)資料，學(xué)生可以利用上述資源進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，該系統(tǒng)還為師生提供了全面的校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的對(duì)話(huà)環(huán)境和工具，比如BBS，內(nèi)部消息等，更加便于老師和學(xué)生以及學(xué)生跟學(xué)生之間的交流和資源共享。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，追求理想的教學(xué)效果

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)應(yīng)是錦上添花，而不是畫(huà)蛇添足。為此，教師應(yīng)追求理想的教學(xué)效果，真正讓現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)的裝飾與作秀。首先，課件的使用要能幫助學(xué)生在視、聽(tīng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。如對(duì)于剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單詞不僅要理解其意義，能把讀音與具體的事物對(duì)應(yīng)起來(lái)，而且還要學(xué)會(huì)拼讀。因此，能在拼寫(xiě)的同時(shí)呈現(xiàn)出事物并發(fā)出正確的讀音，對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)尤為重要，而多媒體教學(xué)手段在這方面則可助學(xué)生一臂之力。

六、總結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)為缺少語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了活力，使國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)課堂告別了教師滿(mǎn)堂灌、以講授語(yǔ)法為主的教學(xué)模式。廣大外語(yǔ)教師逐漸把現(xiàn)代教育技術(shù)引入外語(yǔ)教學(xué)，這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還極大地吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣春麗. 大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)的探討 [J]. 三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2011（6）.