生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征精選(九篇)

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第1篇：生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征范文

一、生物比較法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

就初中生身心特征而言，初中生物教學(xué)內(nèi)容符合其發(fā)展趨勢(shì)。如果教師能夠很好地利用資料，用心設(shè)計(jì)精巧的教學(xué)程序，初中生物課程會(huì)引人入勝。使用比較法教學(xué)手段，能夠在初中生物教學(xué)中達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。

1、比較法教學(xué)可以化繁為簡(jiǎn)，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。

比較法教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提升其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的素養(yǎng)。比較法教學(xué)可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，在比較法的幫助下迅速準(zhǔn)確地?cái)U(kuò)展思路，延伸至新知識(shí)，擴(kuò)大了原有知識(shí)的范圍。比較法教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生建立知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生樹立生物學(xué)的整體概念。可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如學(xué)習(xí)脊椎動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，比較脊椎動(dòng)物類群間的生活環(huán)境、血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸器官、神經(jīng)系統(tǒng)，使學(xué)生深刻理解脊椎動(dòng)物是由水生到陸生、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等進(jìn)化的。同樣可以比較植物類群、無(wú)脊椎動(dòng)物使生物進(jìn)化的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成生物進(jìn)化的規(guī)律。

2、比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。

比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說(shuō)草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

3、可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。

中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

4、比較法能培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力。

著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！痹谏飳W(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在比較、辨別中分析、研究，增強(qiáng)邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

二、比較法的類型及其運(yùn)用

一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

1、類比。

就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)已學(xué)過(guò)了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學(xué)生在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。

2、列比。

列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較：昆蟲綱各目動(dòng)物口器的比較；等等?？墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

3、歷比。

歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。

4、寡眾比。

寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。強(qiáng)化其一，鞏固其他。

5、綜合比。

綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

第2篇：生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征范文

一、比較法的作用

1.迅速準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)未知概念。比較法可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2.有利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握。比較法可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來(lái)，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來(lái)，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

4.比較法能起到或加強(qiáng)直觀的作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為對(duì)比直觀。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說(shuō)草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。

5.比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)，得出答案。

二、比較法的類型

1.類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性，類比法又分為類型比較法和類別比較法。如學(xué)生已學(xué)過(guò)了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類的概念。

2.列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲綱各目動(dòng)物口器的比較等等?？墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

3. 綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精練，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化，如六大類植物類群的主要特征比較等。

三、運(yùn)用比較法需注意的問(wèn)題

1．選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來(lái)作比較的，只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。一般要符合如下比較的基本條件：（1）同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個(gè)動(dòng)物類群與另一個(gè)動(dòng)物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類，比較的目的是求其異同，尋其特點(diǎn)。（2）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比，如雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的是借以說(shuō)明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。（3）本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因，呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。

2.貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需駕輕就熟，就地取材，不要找那些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜、令人費(fèi)解的對(duì)象。如比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。

3.靈活綜合應(yīng)用。由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系、縱橫交錯(cuò)的，作用是多方面的，在生物教學(xué)中，可根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和需要靈活運(yùn)用。

第3篇：生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征范文

一、生物比較法教學(xué)的作用

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，大致有如下幾方面。

1．可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義

2．可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化

生物學(xué)知識(shí)，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來(lái)，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來(lái)，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

3．可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延

中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

4．比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用

比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說(shuō)草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

5．比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法

比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

二、比較法的類型及其運(yùn)用

中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來(lái)的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過(guò)了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學(xué)生在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。

類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。求大同，歸一類；找出特點(diǎn)，分門別類。使學(xué)生清楚地看到對(duì)比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點(diǎn)的二類或多類（小類）。

列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲綱各目動(dòng)物口器的比較；等等?？墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。

寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。強(qiáng)化其一，鞏固其他。

綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

三、運(yùn)用比較法需注意的問(wèn)題

選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來(lái)作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。一般要符合如下比較的基本條件：

象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個(gè)動(dòng)物類群與另一個(gè)動(dòng)物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。

（2）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說(shuō)明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。

（3）本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。

第4篇：生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征范文

一、生物比較法教學(xué)的作用

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，大致有如下幾方面。

1.可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式――異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2.可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來(lái)，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來(lái)，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

二、生物比較法教學(xué)的類型及其運(yùn)用

中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來(lái)的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

1.類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過(guò)了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和藍(lán)藻的比較，鯨和魚的比較，可使學(xué)生在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。求大同，歸一類；找出特點(diǎn)，分門別類。使學(xué)生清楚地看到對(duì)比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點(diǎn)的二類或多類（小類）。

2.列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖，或葉，或花，或果實(shí)）的比較；昆蟲綱各目動(dòng)物口器的比較；等等。可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

3.歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。

4.寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織，或系統(tǒng)）同多種器官（或組織，或系統(tǒng)）分別比較。強(qiáng)化其一，鞏固其他。

5.綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

第5篇：生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征范文

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)課程；初中生；思維拓展

生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，每一步都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析考察的，每一個(gè)步驟都是思維產(chǎn)生的結(jié)果。從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)一直到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，都是需要深度思考的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)能夠培養(yǎng)自身的思維能力。

一、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的思維積極性

興趣是最好的老師，求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的根本動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)行自我提高的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，自然就會(huì)圍繞著這一點(diǎn)搜尋資料，進(jìn)行驗(yàn)證和思考。但是生物實(shí)驗(yàn)的吸引力一般只存在于最初的新鮮感，并沒(méi)有涉及到深入的層次，學(xué)生的興趣只能持續(xù)較短的時(shí)間，要想利用生物實(shí)驗(yàn)持久的保持魅力，就必須要?jiǎng)?chuàng)造出多元化的情境和誘因。比如教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合日常生活的生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生能夠感到熟悉，從而引出實(shí)驗(yàn)的課題，明確生物實(shí)驗(yàn)的具體意義，通過(guò)多樣有趣的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，加大生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣性。這樣的措施，能夠?qū)W(xué)生的短暫注意力轉(zhuǎn)變成中長(zhǎng)期的關(guān)注。

思維的培養(yǎng)是在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成的。當(dāng)學(xué)生渴望解決問(wèn)題的時(shí)候，定然會(huì)專心努力的進(jìn)行了解和研究，讓自己的思維活躍起來(lái)，找出處理問(wèn)題的方法。有關(guān)調(diào)查表明，有意識(shí)地構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境能夠非常有效的提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行活躍的思維運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)在生物實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置多種活動(dòng)，比如討論、假設(shè)等方式，用啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)思考中來(lái)。

二、幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程

例如探究魚鰭在魚游泳運(yùn)動(dòng)中的作用。首先讓學(xué)生思考魚是依靠什么來(lái)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和保持平衡的，各種魚鰭是否有著不同的作用。其次提出假設(shè)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開各種猜想，不打擊學(xué)生的積極性。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想：首先驗(yàn)證魚鰭對(duì)于魚有什么作用，通過(guò)控制變量法，分別剪去魚的胸鰭、腹鰭、尾鰭等，放入不同的水缸中，觀察魚的活動(dòng)情況并記錄下來(lái)。能夠發(fā)現(xiàn)剪去背鰭和臀鰭的魚還能夠游動(dòng)，只是不穩(wěn)定。剪掉胸鰭的魚不能夠保持平衡。通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)的觀察來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，最后通過(guò)分析和討論來(lái)確定假設(shè)的對(duì)錯(cuò)。

通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，學(xué)生能夠容易的認(rèn)清科學(xué)研究的基本流程，從提出問(wèn)題到提出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論?；旧纤械恼胬韺?shí)驗(yàn)都是通過(guò)這樣的模式驗(yàn)證的。但是需要注意的是，實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)并不是憑空捏造的，而是基于一定知識(shí)水平和科學(xué)依據(jù)的。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)課程的反復(fù)鍛煉，能夠讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)的研究過(guò)程有著深入的了解，并將這種正確的解決問(wèn)題的方式轉(zhuǎn)化為自身的思維方式。

三、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練學(xué)生的思維操作技能

思維操作技能包括了分析、綜合等環(huán)節(jié)，人們?cè)谶M(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要對(duì)生命現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，把握生命現(xiàn)象發(fā)展的潛在規(guī)律，這一切都建立在對(duì)于實(shí)驗(yàn)中感性材料的思維操作基礎(chǔ)上。生物實(shí)驗(yàn)需要對(duì)將要研究的事物進(jìn)行細(xì)致的分析，對(duì)于生命這樣的整體是需要進(jìn)行有序合理的研究的，絕不能夠試圖馬虎大概的工作。只有將研究對(duì)象分解，才能夠真正的做到深入研究，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。在思維方式中，就轉(zhuǎn)化成了將思考的對(duì)象劃分為部分，實(shí)現(xiàn)逐個(gè)擊破，是思維分析的有效手段。要想進(jìn)行深層次的研究和分析，需要將事物分解成相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，同時(shí)認(rèn)清其內(nèi)在的聯(lián)系。

綜合能力也是影響思維的重要因素，學(xué)生要培養(yǎng)思維能力，需要做到能夠全面的研究，能夠?qū)⑸F(xiàn)象的各種體現(xiàn)綜合在一起，形成整體的認(rèn)識(shí)，分析和綜合能力其實(shí)是相互補(bǔ)充，對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，對(duì)于思維能力的發(fā)展有著促進(jìn)作用。

四、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯性

邏輯性是思維能力的重要體現(xiàn)，在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)觀察得到大量的知識(shí)信息，無(wú)論是抽象的概念，還是實(shí)際的現(xiàn)象，都需要學(xué)生進(jìn)行思維的加工，通過(guò)抽象和概括來(lái)得到生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征。生物學(xué)中的各種基本的概念、總結(jié)的規(guī)律等都是邏輯推理出來(lái)的，是邏輯性的具體體現(xiàn)。生物實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)用到推理方法，比如歸納演繹，讓學(xué)生通過(guò)觀察假設(shè)思考等過(guò)程認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，并且能夠科學(xué)的進(jìn)行解釋，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的推導(dǎo)，都能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

總之，要在生物實(shí)驗(yàn)課程中培養(yǎng)初中生的思維能力，拓展他們的思維空間，教師需要充分的利用生物實(shí)驗(yàn)中的潛在有力條件，明確思維引導(dǎo)的方向和目標(biāo)，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，將其變成學(xué)生的具體能力。

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第6篇：生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征范文

關(guān)鍵詞：觀察力；生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-030-01

培養(yǎng)觀察力是教育教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要任務(wù)，是提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。對(duì)于基礎(chǔ)自然科學(xué)，觀察力尤為重要。自覺(jué)有效的進(jìn)行觀察，掌握良好的觀察方法，積累對(duì)生命現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，是進(jìn)一步掌握知識(shí)和技能的前提。

一、觀察力

觀察力是構(gòu)成智力的一個(gè)重要組成部分，是一種有意識(shí)、有目的、有組織的直覺(jué)能力。觀察是學(xué)生獲得知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)的有效途徑，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的重要條件，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的基本能力。

生物學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，科學(xué)探究是重要的研究方式，著名生理學(xué)家巴普洛夫從長(zhǎng)期的科學(xué)研究中總結(jié)出一條重要的經(jīng)驗(yàn)就是“觀察，觀察，再觀察”，由此可見(jiàn)觀察的重要性。初中學(xué)生觀察能力較小學(xué)有了進(jìn)一步的發(fā)展，但有很大的局限性，缺乏良好的觀察習(xí)慣和觀察方法，觀察的精確性、概括性、自覺(jué)性都有待提高，尤其是觀察有些較復(fù)雜的生物現(xiàn)象時(shí)，不能看到其內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)的特征，需要在教學(xué)中逐漸的訓(xùn)練和提高。

二、觀察力的培養(yǎng)

1、提高學(xué)生的感知覺(jué)能力，這是培養(yǎng)觀察力的基礎(chǔ)

感知是人腦通過(guò)感官對(duì)刺激物表面特征的反映。教學(xué)中盡可能的提供給學(xué)生具體的觀察對(duì)象，讓學(xué)生能夠看得見(jiàn)，摸得著，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象，并借助工具幫助觀察。例如 觀察蚯蚓的外部形態(tài)和蚯蚓的運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看，觀察蚯蚓的體型、軀干、分節(jié)，通過(guò)觸摸感覺(jué)體表特點(diǎn)，借助放大鏡觀察腹面剛毛，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等等。在感知覺(jué)的基礎(chǔ)上提高觀察力。

2、樹立觀察意識(shí)，激發(fā)觀察興趣

學(xué)生的觀察力存在個(gè)別差異，有的學(xué)生能夠主動(dòng)觀察，而有的學(xué)生則缺乏觀察的意識(shí)。例如制作洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片時(shí)，很多學(xué)生只限于在顯微鏡下看到了細(xì)胞，卻沒(méi)有意識(shí)去觀察它的結(jié)構(gòu)。觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生只是覺(jué)得很好玩，僅僅按照步驟將實(shí)驗(yàn)做完，卻沒(méi)有意識(shí)觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)與其結(jié)構(gòu)的關(guān)系等，這些都需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透和指導(dǎo)。比如介紹孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)分析孟德?tīng)柸绾瓮ㄟ^(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律，滲透觀察的意識(shí)和觀察的重要性。

觀察興趣是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的前提，缺乏興趣的觀察是被動(dòng)的沒(méi)有靈魂的觀察。初中生有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，教師要充分重視這一點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并不斷保持和發(fā)展。

3、明確觀察目標(biāo)，指導(dǎo)觀察方法

觀察是認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的首要步驟，目的性是觀察力的顯著特點(diǎn)。生物世界紛繁復(fù)雜，生命現(xiàn)象多種多樣，明確每一項(xiàng)觀察的具體目標(biāo)和具體任務(wù)才能有的放矢，將觀察的注意力集中到最主要的方面，以抓住其本質(zhì)特征。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道如何觀察，眉毛胡子一把抓，觀察的雜亂無(wú)章，缺乏細(xì)致性、精確性、概括性。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)觀察力的核心內(nèi)容。

比較是觀察中常用到的方法，《生物的特征》一節(jié)課中，提供學(xué)生熟悉的一些生物與非生物，充分利用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較找出生物具備的共同特征。《技能訓(xùn)練》中，筆者做了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：將學(xué)生分成兩個(gè)組，第一組——組織學(xué)生先制定觀察計(jì)劃，按照由整體到局部，由上到下，由頭部到尾部的順序進(jìn)行觀察，比較它們?cè)谛螒B(tài)上的區(qū)別，要求設(shè)計(jì)表格對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，在匯報(bào)中，學(xué)生能夠有條理的列出觀察對(duì)象的不同之處。第二組不做指導(dǎo)，由學(xué)生自己討論觀察，結(jié)果是有的學(xué)生能夠說(shuō)出外型上的一些區(qū)別，但缺乏條理性和細(xì)致性，有的同學(xué)則什么也說(shuō)不上來(lái)“反正就是不一樣”。

觀察之前指導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的和對(duì)象，制定觀察計(jì)劃，確定觀察步驟，按照由整體到局部，由上到下，由左向右，由外向內(nèi)等進(jìn)行順序觀察。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格或者記錄格式，做詳細(xì)的觀察記錄，這樣利于觀察資料的收集和整理，也能促進(jìn)觀察的細(xì)致和準(zhǔn)確，同時(shí)有助于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

4、通過(guò)實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)觀察、圖示觀察、模型觀察等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的觀察力

觀察方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練要在實(shí)踐中鍛煉和發(fā)展。觀察伴隨著思維的活動(dòng)，通過(guò)觀察與思考，提出并解決問(wèn)題，將觀察到的現(xiàn)象與知識(shí)之間建立聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到本質(zhì)特征，這是觀察力訓(xùn)練的一個(gè)重要方面。

例如，《觀察雞卵的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)中，明確觀察的目的和任務(wù)之后，組織學(xué)生制定觀察計(jì)劃：先觀察什么？后觀察什么？按照什么順序觀察？所觀察到的現(xiàn)象之間有沒(méi)有聯(lián)系？結(jié)合課本插圖，按照一定順序記錄觀察結(jié)果，記錄什么內(nèi)容？設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：蛋殼、殼膜具有什么作用？從生物的基本特征考慮，蛋殼是密不透氣的嗎？怎樣觀察或證明？卵白和卵黃起什么作用？通過(guò)什么方法觀察卵黃膜？卵的哪一部分將來(lái)發(fā)育成雛雞？與其結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？等等。通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)與細(xì)致觀察達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

三、觀察過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、觀察力的培養(yǎng)要有一定的知識(shí)做基礎(chǔ)，知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)是同步的。

2、觀察結(jié)果要如實(shí)記錄，實(shí)事求是。

3、不同的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)觀察方法的側(cè)重點(diǎn)不同。

4、觀察力的訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的，想要通過(guò)一次兩次的活動(dòng)就達(dá)到目的是不現(xiàn)實(shí)的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征范文

關(guān)鍵詞：初中生物；比較法教學(xué)；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

21世紀(jì)是一個(gè)復(fù)雜多變的新世紀(jì)，人們將面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。當(dāng)前的初中生物教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。我在近幾年的生物教學(xué)中，覺(jué)得比較法教學(xué)在生物中起到了舉足輕重的作用。

一、在生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)

為了讓我們的初中學(xué)生在未來(lái)21世紀(jì)的大風(fēng)大浪中有所作為，就應(yīng)該從現(xiàn)在培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的意識(shí)和能力。當(dāng)前的素質(zhì)教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代意識(shí)的最佳時(shí)期。

（一）滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育

競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，這是生物界生物生存發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律之一，當(dāng)然也是人類社會(huì)生存發(fā)展的一種客觀法則。在生命科學(xué)中，這是一個(gè)古老而傳統(tǒng)的理論。但在我國(guó)當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型中，卻已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。在中學(xué)生物學(xué)中，涉及競(jìng)爭(zhēng)的生命現(xiàn)象、知識(shí)和理論，卻屢見(jiàn)不鮮，為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育提供了極為有利的情境。

（二）利用一系列生物學(xué)實(shí)例啟蒙學(xué)生的整體思想

生物學(xué)科中體現(xiàn)整體思想的科學(xué)實(shí)例是很多的。例如：一個(gè)細(xì)胞可以看作一個(gè)整體，細(xì)胞有細(xì)胞整體層次上的結(jié)構(gòu)和功能，又有各組成部分及各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系。一個(gè)生物體也可看成是一個(gè)整體。一個(gè)種群、一個(gè)群落、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都可以看成一個(gè)整體或一個(gè)系統(tǒng)。

（三）滲透適應(yīng)意識(shí)的啟蒙教育

整體觀念實(shí)質(zhì)是一種系統(tǒng)觀念。人們?cè)诳疾炷骋皇挛飼r(shí)，要惱體（大系統(tǒng)）出發(fā)，注意在整體綜合的控制下進(jìn)行局部分析，從整體到部分，從大系統(tǒng)到子系統(tǒng)。然后通過(guò)局部的逐級(jí)綜合達(dá)到總體綜合，又從部分回到整體，這種宏觀和微觀的綜合，從整體和部分的不同層次上，從整體及部分的結(jié)構(gòu)、功能及彼此聯(lián)系上，去考察事物的觀念可理解為整體觀念。啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生從整體系統(tǒng)的觀念去考察事物，很有必要。

二、初中生物比較法教學(xué)探索

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，大致有如下幾方面。

可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式DD異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來(lái)，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相地集中起來(lái)，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說(shuō)草履蟲像草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

第8篇：生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征范文

    一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)

    1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感

    生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的教育,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生積極的情感因素、積極的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行公德教育有利于使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,為將來(lái)承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的重任打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn),可以結(jié)合實(shí)際組織學(xué)生開展《調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類》的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行調(diào)查前,教師先組織學(xué)生討論:今天同學(xué)們出外調(diào)查時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?當(dāng)有的同學(xué)討論到不要亂摘花草和不傷害小動(dòng)物時(shí),教師因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育:愛(ài)護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。當(dāng)你調(diào)查過(guò)程中遇到你喜愛(ài)的花草時(shí)千萬(wàn)不要亂采亂摘,遇到自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)也不要隨意捕捉它們,因?yàn)樗鼈兪俏覀兩瞽h(huán)境中的一部分。我們應(yīng)該保護(hù)自己身邊美好的環(huán)境,讓大家共同來(lái)分享。精心的組織和課前教育才會(huì)收到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

    2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神

    實(shí)驗(yàn)課教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,合作探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此構(gòu)建了自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)中的探究性實(shí)驗(yàn)有很多,它們都非常注重學(xué)生間交流與合作。通過(guò)合作可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神;通過(guò)合作可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。如《探究:植物對(duì)空氣濕度的影響》這個(gè)實(shí)驗(yàn),課前教師將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組,由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家制定本組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,包括:共同確定測(cè)量的時(shí)間、地點(diǎn),各組員間怎樣進(jìn)行分工與合作,得到數(shù)據(jù)后又怎樣處理,等等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師讓各小組選一名組員發(fā)言,公布本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？纯茨囊恍〗M的結(jié)論更全面更深刻。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享,又可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神。

    3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

    “細(xì)節(jié)決定成敗”,對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)更是如此。這就要求廣大教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)致人微的學(xué)習(xí)方法。如《練習(xí)使用顯微鏡》這個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生初次使用顯微鏡時(shí),往往急于想觀察到顯微鏡下的微觀世界,經(jīng)常出現(xiàn)不注意把玻片標(biāo)本壓碎的現(xiàn)象。教師要時(shí)刻提醒學(xué)生操作的規(guī)范性,加強(qiáng)顯微鏡的規(guī)范操作性,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

    4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀點(diǎn)

    通過(guò)生物課的實(shí)驗(yàn)教學(xué),向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育,不僅可以使學(xué)生深入理解生物的特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律等基本知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題,還可以幫助學(xué)生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。如《觀察種子的結(jié)構(gòu)》這個(gè)實(shí)驗(yàn),教師先讓學(xué)生觀察種子的不同點(diǎn),再引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的相同點(diǎn),進(jìn)一步總結(jié)出各種種子的共同結(jié)構(gòu)。用這些辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)教育學(xué)生,有利于加深學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的客觀認(rèn)識(shí),提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

    5.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度

    生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有的時(shí)間較短,實(shí)驗(yàn)效果立竿見(jiàn)影;有的時(shí)間較長(zhǎng),實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要七八天才能出來(lái)。這就需要學(xué)生具有細(xì)心、耐心和恒心等品質(zhì)。如《綠葉在光下制造有機(jī)物》這個(gè)實(shí)驗(yàn),它的觀察時(shí)間在一天以上,需要學(xué)生時(shí)時(shí)去觀察、去記錄;如果實(shí)驗(yàn)的變量控制不好還會(huì)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果推遲好幾天的可能。這就需要教師通過(guò)不間斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)保持他們實(shí)驗(yàn)興趣的持久性,逐步使他們養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。

    二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

    生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成,都是需要進(jìn)行深度思考的過(guò)程,學(xué)生在學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)能夠培養(yǎng)自身的思維能力。

    1.生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生思維的積極性

    興趣是最好的老師,求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的根本動(dòng)力,是學(xué)生進(jìn)行自我提高的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣,自然就會(huì)圍繞著這一點(diǎn)搜尋資料,進(jìn)行驗(yàn)證和思考。但是生物實(shí)驗(yàn)的吸引力一般只存在于最初的新鮮感,并沒(méi)有涉及到深入的層次,學(xué)生的興趣只能持續(xù)較短的時(shí)間,要想利用生物實(shí)驗(yàn)持久的保持魅力,就必須要?jiǎng)?chuàng)造出多元化的情境和誘因。比如教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合日常生活的生產(chǎn)實(shí)際,讓學(xué)生能夠感到熟悉,從而引出實(shí)驗(yàn)的課題,明確生物實(shí)驗(yàn)的具體意義,通過(guò)多樣有趣的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考,加大生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣性。這樣的措施能夠?qū)W(xué)生的短暫注意力轉(zhuǎn)變成中長(zhǎng)期的關(guān)注。

    思維的培養(yǎng)是在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成的。當(dāng)學(xué)生渴望解決問(wèn)題的時(shí)候,定然會(huì)專心努力的進(jìn)行了解和研究,讓自己的思維活躍起來(lái),找出處理問(wèn)題的方法。有關(guān)調(diào)查表明,有意識(shí)地構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境能夠非常有效的提高學(xué)生的積極性,引導(dǎo)他們進(jìn)行活躍的思維運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)在生物實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置多種活動(dòng),比如討論、假設(shè)等方式,用啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)思考中來(lái)。

    2.生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練學(xué)生的思維操作技能

    思維操作技能包括了分析、綜合等環(huán)節(jié),人們?cè)谶M(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí),需要對(duì)生命現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí),把握生命現(xiàn)象發(fā)展的潛在規(guī)律,這一切都建立在對(duì)于實(shí)驗(yàn)中感性材料的思維操作基礎(chǔ)上。生物實(shí)驗(yàn)需要對(duì)將要研究的事物進(jìn)行細(xì)致的分析,對(duì)于生命這樣的整體是需要進(jìn)行有序合理的研究的,絕不能夠試圖馬虎大概的工作。只有將研究對(duì)象分解,才能夠真正的做到深入研究,發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。

    綜合能力也是影響思維的重要因素,學(xué)生要培養(yǎng)思維能力,需要做到能夠全面的研究,能夠?qū)⑸F(xiàn)象的各種體現(xiàn)綜合在一起,形成整體的認(rèn)識(shí),分析和綜合能力其實(shí)是相互補(bǔ)充,對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,對(duì)于思維能力的發(fā)展有著促進(jìn)作用。

第9篇：生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；模型制作；意義和實(shí)例

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物學(xué)科與實(shí)踐是有著緊密聯(lián)系的，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要注意運(yùn)用模型方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生制作數(shù)學(xué)模型、實(shí)物模型、物理模型等，引導(dǎo)學(xué)生在制作模型的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐證明，鞏固已學(xué)知識(shí)，探索未學(xué)知識(shí)。高中生物教材的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是增加了豐富的模型，通過(guò)這些模型，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能在一種輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，而且模型也能夠有效地加深生物學(xué)知識(shí)在學(xué)生心中的印象，許多抽象的問(wèn)題變得直觀而形象。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)制作正確的生物模型，這對(duì)于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生樹立系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)框架，都有著積極的意義。

在高中的生物教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映“生物課知識(shí)的學(xué)習(xí)不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識(shí)較為零散”。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。實(shí)際上，模型制作恰能很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。模型制作是教材中一種重要的學(xué)習(xí)方法；是一種通過(guò)研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法；是邏輯方法的一種特有形式。

1.正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵

正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、概念模型及物理模型三類[2]，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號(hào)、公式等數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表征生物學(xué)的知識(shí)、現(xiàn)象，如“J”型種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型Nt=Noλt；概念模型是指以文字表達(dá)來(lái)抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型，如對(duì)真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)共同特征的文字描述；物理模型指的是依照類似原理，將真實(shí)事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過(guò)其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來(lái)解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象，如真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。

2.正確理解生物模型制作在高中生物教學(xué)中的意義

2.1通過(guò)生物模型的制作，能使生物教學(xué)中的研究對(duì)象直觀化、簡(jiǎn)約化，利于學(xué)生理解，便于學(xué)生研究，又促使新問(wèn)題的生成，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，從而能更有效地把知識(shí)與能力相結(jié)合。通過(guò)模型制作來(lái)展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生自己講解制作的思路和方法，使學(xué)生感受到成就感，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)的目的。當(dāng)學(xué)生一次次感受到借助學(xué)具解決問(wèn)題的快樂(lè)時(shí)，新的挑戰(zhàn)就會(huì)更有興趣和信心。

2.2通過(guò)對(duì)生物模型的制作來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，使課堂教學(xué)形式多樣化。生物模型的制作可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地借助模型解決問(wèn)題，拓展思路，提高動(dòng)手操作能力，鍛煉邏輯思維能力。

2.3通過(guò)對(duì)生物模型的制作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也能使高中生物探究性實(shí)驗(yàn)得到落實(shí)解決，使生物模型在高中生物課堂中真正服務(wù)于教學(xué)。模型可使研究對(duì)象直觀化、簡(jiǎn)約化，使之便于研究；又可以簡(jiǎn)略地描述研究成果，使之便于理解和傳播；還可以用于計(jì)算、推導(dǎo)，延伸觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。無(wú)論是制作何種模型，都離不開慎密的思維和科學(xué)探究精神?，F(xiàn)在有一種新的說(shuō)法，“授人與魚，不如授人與漁”。生物模型的制作能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間。每個(gè)人都有創(chuàng)新精神，激發(fā)是需要技巧的，這需要教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)及繁，由易及難，只要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，應(yīng)予以肯定及鼓勵(lì)，想方設(shè)法給以幫助，要做到真真正正的為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展服務(wù)，落實(shí)新課改的教學(xué)理念。

3.動(dòng)手制作生物模型，領(lǐng)悟和運(yùn)用制作模型的方法

在人教版高中生物教材中都有練習(xí)對(duì)各種模型的構(gòu)建，為學(xué)生制作生物模型提供一定的指導(dǎo)，由學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦制作生物模型，能力目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)悟和運(yùn)用制作生物模型的方法。例如第三章“制作真核細(xì)胞模型”，教材中描述的是在電子顯微鏡下才能觀察到的微細(xì)結(jié)構(gòu)，因而學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)M制作“細(xì)胞”的立體結(jié)構(gòu)模型有助于再現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下讓細(xì)胞變“微觀”為“宏觀”，而更好地構(gòu)建他們完整的知識(shí)體系。

3.1細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的制作實(shí)例[3]

我們制作的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型是屬于物理模型，是對(duì)原型的模仿和抽象。現(xiàn)以植物細(xì)胞為例，體驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱鞯倪^(guò)程：

（1）分組進(jìn)行討論，植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)主要包括哪些，設(shè)計(jì)制作模型方案。

方案：植物細(xì)胞主要結(jié)構(gòu)有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，其中細(xì)胞質(zhì)中含各種細(xì)胞器，主要有線粒體、葉綠體、液泡、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體、中心體、溶酶體等。

（2）尋找和選擇材料：泡沫塑料、木板、紙板、橡皮泥、線繩、布、塑料袋、細(xì)鐵絲、大頭針等。

（3）小組討論制作模型規(guī)格（大小，展示的是全部還是局部，平面圖還是立體圖等）、模型包含的結(jié)構(gòu)等。

（4）討論材料使用。各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)用何種材料，細(xì)胞結(jié)構(gòu)如何制作，細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間如何連接等都需討淪、細(xì)化。真實(shí)的細(xì)胞顏色并不鮮艷，但是可以用不同的顏色區(qū)分不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，使細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)特點(diǎn)更加突出，便于觀察。

（5）學(xué)生以小組形式合作完成真核細(xì)胞的模型制作，并交流成果，作出評(píng)價(jià)。

（6）成果：學(xué)生做的模型有：①用橡皮泥、乒乓球、塑料泡沫，甚至是蘋果、蘿卜、南瓜等這些身邊常見(jiàn)物品為材料，將生物內(nèi)部的微觀世界生動(dòng)地展現(xiàn)在人們面前；②用硬紙殼作“細(xì)胞壁”，塑料薄膜緊貼其上當(dāng)作“細(xì)胞膜”，用瓊脂制作透明的“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”，用中藥小藥丸作核糖體散放在其內(nèi)，非常形象自一觀，也利于保存和收藏等。

在整個(gè)制作過(guò)程中，學(xué)生討論分析，分工合作，氣氛熱烈。通過(guò)模型制作實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能，使學(xué)生由理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向感性認(rèn)識(shí)，更容易把握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的完整性以及與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；而且通過(guò)分組活動(dòng)，小組各成員能分工合作，積極思維，互幫互動(dòng)，相互促進(jìn)和提高。

3.2主動(dòng)構(gòu)建模型，解決有關(guān)生物問(wèn)題

模型制作就是抓住原型的本質(zhì)特征，把復(fù)雜的原型客體加以簡(jiǎn)化和純化，并對(duì)抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換，以制作一個(gè)能反映原型本質(zhì)聯(lián)系的模型。教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用熟悉的模型去授課，還應(yīng)該幫助學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)主動(dòng)制作模型。例如在高中生物教材中蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)是新課標(biāo)必修模塊一中的重中之重，是幫助學(xué)生初步了解結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一思想的最佳切入點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可利用各種模型，讓學(xué)生充分的理解蛋白質(zhì)基本組成單位—氨基酸的分子結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)展到整個(gè)蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)乃至蛋白質(zhì)的功能。

學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難的內(nèi)容首先是構(gòu)成蛋白質(zhì)的基本單位—氨基酸的分子結(jié)構(gòu)，在此可以多花時(shí)間，以便學(xué)生能很好的理解兩個(gè)氨基酸是怎樣通過(guò)脫水縮合反應(yīng)成二肽的過(guò)程，并且可以用到兒童玩具—百變插珠，用一根棒將兩個(gè)珠子串起來(lái)表示二肽，用兩根棒將三個(gè)珠子串起來(lái)表示三肽，以此類推，其中，珠子代表氨基酸數(shù)，棒代表脫去水分子數(shù)（即形成肽鍵數(shù)），再此穿插多肽的形成及多肽的鏈狀結(jié)構(gòu)，并可總結(jié)氨基酸脫水縮合形成肽鏈時(shí)，氨基酸數(shù)，肽鏈數(shù)和脫去水分子數(shù)的關(guān)系式。最后氨基酸如何構(gòu)成蛋白質(zhì)，為什么蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)具有多樣性……漸漸意識(shí)到這些小小的基本單位可能會(huì)對(duì)復(fù)雜的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)形成巨大的影響。

學(xué)生簡(jiǎn)單直觀的理解了，抽象的教學(xué)難點(diǎn)也化解了，這一抽象難懂的內(nèi)容很容易被學(xué)生掌握，學(xué)生也樂(lè)于接受這樣主動(dòng)，和諧的課堂教學(xué)，教學(xué)效果也很好。

總之，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。因此用模型來(lái)描述生命現(xiàn)象，有助于學(xué)生從總體上去認(rèn)識(shí)生命的原貌，把握生命的本質(zhì)特征。通過(guò)教學(xué)中生物模型的制作來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力、分析與解題生物問(wèn)題的創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，重視學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，及新知識(shí)的生成過(guò)程。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，我希望以模型的制作來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)，從多維度、多層次地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，也能在摸索的過(guò)程中不斷更新自己的教學(xué)理念，提升課堂的教學(xué)效率。

主要參考文獻(xiàn)

[1]魏宏.在高中生物教學(xué)中的巧用模型構(gòu)建[Q].教育教學(xué)論壇，2010（22）：79-79.