環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究課題精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究課題范文

關(guān)鍵字：環(huán)境規(guī)劃學(xué)；課程設(shè)計(jì)；

TU984-4

一、引言

上個(gè)世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快[1-2]。然而，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、城市不斷膨脹擴(kuò)大的同時(shí)，資源、生態(tài)、環(huán)境、公眾健康等問(wèn)題也逐步凸顯出來(lái)，霧霾、水體污染、“城市看?！钡戎T多“城市病”問(wèn)題嚴(yán)重困擾人們的生活與工作[3-4]。因城市發(fā)展規(guī)劃不合理而導(dǎo)致的環(huán)境問(wèn)題日益明顯。如何合理的規(guī)劃城市發(fā)展，尤其是城市新區(qū)的環(huán)境規(guī)劃，對(duì)于我國(guó)未來(lái)的城市發(fā)展具有極其重要的意義[2，5]。

環(huán)境規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境之間協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段與途徑。環(huán)境規(guī)劃目的在于有目的地預(yù)先調(diào)控人類(lèi)自身的活動(dòng)，減少資源浪費(fèi)與破壞，預(yù)防或減緩污染和生態(tài)退化的發(fā)生，從而使人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[6]。環(huán)境規(guī)劃學(xué)是環(huán)境科學(xué)的重要分支學(xué)科之一，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)及環(huán)境學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程之一。該門(mén)課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，并具有學(xué)科交叉性、綜合性和邊緣性的顯著特點(diǎn)，涉及到水文學(xué)[7]、數(shù)學(xué)[8]、經(jīng)濟(jì)學(xué)[9]原理等多學(xué)科理論知識(shí)。單純的理論課程學(xué)習(xí)，無(wú)法讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，而課程設(shè)計(jì)則能夠很好的解決這個(gè)問(wèn)題。如何科學(xué)、合理地制定《環(huán)境規(guī)劃學(xué)》課程設(shè)計(jì)方案，并對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改革優(yōu)化，對(duì)于深化學(xué)生的理論知識(shí)、提高其實(shí)踐動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力具有極其重要的意義。然而，目前尚缺乏關(guān)于此方面的研究探索。

本文結(jié)合武漢理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革研究。對(duì)本環(huán)節(jié)的選題、內(nèi)容、方法及考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化，以提升本門(mén)課程的教學(xué)效果及質(zhì)量。

二、《環(huán)境規(guī)劃學(xué)》課程設(shè)計(jì)選題的確定

環(huán)境規(guī)劃是針對(duì)某一規(guī)劃區(qū)，在搜集社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)規(guī)劃區(qū)內(nèi)未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的環(huán)境變化進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而明確出主要環(huán)境問(wèn)題，制定合理的環(huán)境目標(biāo)及相應(yīng)的污染防治方案[6]。規(guī)劃區(qū)小到城市內(nèi)的一個(gè)住宅小區(qū)，大到一個(gè)城市、區(qū)域、流域乃至整個(gè)國(guó)家，規(guī)劃的對(duì)象及范圍存在明顯差別。環(huán)境規(guī)劃工作的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面[6]：1）規(guī)劃區(qū)內(nèi)資源、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境現(xiàn)狀數(shù)據(jù)資料的調(diào)查收集；2）規(guī)劃區(qū)內(nèi)未來(lái)環(huán)境發(fā)展變化趨勢(shì)的預(yù)測(cè)；3）規(guī)劃目標(biāo)及指標(biāo)體系的確定；4）污染防治規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)；5）規(guī)劃方案實(shí)施與管理。就本科生而言，由于其所學(xué)內(nèi)容及搜集信息資料的范圍、能力有限，課程設(shè)計(jì)所選的規(guī)劃目標(biāo)區(qū)域不宜過(guò)大，且環(huán)境不宜過(guò)于復(fù)雜。因此，從規(guī)劃區(qū)的規(guī)模及環(huán)境復(fù)雜程度來(lái)講，城市內(nèi)住宅小區(qū)及校園是較為合適的規(guī)劃對(duì)象。

（一）城市內(nèi)住宅小區(qū)的環(huán)境規(guī)劃

城市住宅小區(qū)是市民居住生活的主要場(chǎng)所。隨著生活水平的不斷提高及人們住房成本的快速增加，人們住宅小區(qū)的舒適度及環(huán)境要求也隨之明顯提高[10]。小區(qū)內(nèi)的環(huán)境問(wèn)題按照環(huán)境要素來(lái)分，主要有生活污水排放、城市大氣污染、交通噪聲及小區(qū)居民的活動(dòng)噪聲、生活垃圾等幾個(gè)方面。其中排放的污水直接進(jìn)入市政污水管道由污水處理廠集中處理，因此可不考慮次問(wèn)題。小區(qū)空氣質(zhì)量、噪聲污染及生活垃圾的堆放及轉(zhuǎn)運(yùn)是小區(qū)居民主要關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題。因此，在該選題下，學(xué)生需對(duì)小區(qū)的樓棟布設(shè)、居住人口數(shù)量、垃圾的日生產(chǎn)量、噪音的來(lái)源及強(qiáng)度、空氣質(zhì)量狀況、小區(qū)綠化率及小區(qū)周?chē)h(huán)境狀況等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行搜集、調(diào)查、實(shí)測(cè)等工作。

基于收集、實(shí)測(cè)的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，對(duì)所規(guī)劃的小區(qū)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀、污染物來(lái)源及強(qiáng)度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)合城市發(fā)展規(guī)劃，對(duì)小區(qū)未來(lái)的環(huán)境發(fā)展?fàn)顩r作出預(yù)測(cè)分析，并制定合理目標(biāo)。并針對(duì)主要環(huán)境問(wèn)題，提出污染防治措施方案。

住宅小區(qū)的污水直接進(jìn)入市政排水管網(wǎng)，由污水處理廠統(tǒng)一處理，因此，學(xué)生不需要對(duì)污水的排放及處理措施等進(jìn)行相關(guān)調(diào)查、研究。而水環(huán)境污染是我國(guó)當(dāng)前最主要的環(huán)境問(wèn)題，也是環(huán)境學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。大氣污染方面，小區(qū)的住戶(hù)的廚房煙氣統(tǒng)一經(jīng)煙道高空排放，對(duì)本小區(qū)大氣環(huán)境影響較小。噪聲污染方面，新建小區(qū)絕大部分都是人車(chē)分流的設(shè)計(jì)，噪聲污染主要來(lái)自于小區(qū)周邊馬路或其它鄰近場(chǎng)所，小區(qū)內(nèi)噪聲污染相對(duì)較輕。因此，小區(qū)的環(huán)境規(guī)劃所需數(shù)據(jù)尤其是實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)相對(duì)較少。

（二）校園環(huán)境發(fā)展規(guī)劃

校園是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。對(duì)自己生活、學(xué)習(xí)的校園進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃，選題更容易激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。另外，與住宅小區(qū)不同的是，校@的水、大氣、噪聲、生態(tài)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生需要自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)獲取現(xiàn)狀數(shù)據(jù)。需要實(shí)驗(yàn)測(cè)定及走訪調(diào)查的數(shù)據(jù)主要有：

1.人工湖湖水水質(zhì)情況；

2.實(shí)驗(yàn)室廢水的排放量及主要污染物；

3.校園內(nèi)NOx的濃度；

4.食堂灶頭數(shù)量，燃料類(lèi)型及使用強(qiáng)度；煙氣NOx的濃度；

5.校園內(nèi)車(chē)流量；

6.校園綠化率及主要植物類(lèi)型；

因此，相對(duì)于住宅小區(qū)，以校園環(huán)境規(guī)劃為選題，更加有利于學(xué)生鍛煉專(zhuān)業(yè)技能。

綜上所述，校園環(huán)境規(guī)劃均更適合做為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)選題。

三、“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系

整個(gè)校園作為規(guī)劃對(duì)象，要求學(xué)生在一個(gè)星期的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。需完成的內(nèi)容有：1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的調(diào)查、實(shí)測(cè)；2）現(xiàn)狀綜合評(píng)價(jià)；3）環(huán)境預(yù)測(cè)分析；4）規(guī)劃指標(biāo)的確定；5）污染防治方案的制定；6）保障措施制定等。

（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

與校園未來(lái)環(huán)境變化有緊密關(guān)系的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；學(xué)校基本概況；環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀、污染源現(xiàn)狀等，詳見(jiàn)表1。由于所要收集的數(shù)據(jù)內(nèi)容廣泛，數(shù)據(jù)量較大，可讓學(xué)生分組完成數(shù)據(jù)收集、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，每組3-4人，不能過(guò)多。具體時(shí)間安排參照表3-2。

（二）設(shè)計(jì)要求

要求學(xué)生獨(dú)立完成校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容，并最終以規(guī)劃方案的形式給出結(jié)果。規(guī)劃期內(nèi)校園的主要環(huán)境問(wèn)題要明確體現(xiàn)，污染防治方案要詳實(shí)且具有可操作性。具體內(nèi)容及要求表3-3。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)

1.考核方式：

考勤、環(huán)境規(guī)劃報(bào)告，加上平時(shí)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合考核。重點(diǎn)了解學(xué)生信息獲取能力及效率、綜合知識(shí)運(yùn)用、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.評(píng)分辦法：

根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)進(jìn)度表，課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，學(xué)生需提交校園規(guī)劃報(bào)告書(shū)及相關(guān)材料，并按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批閱最終給出綜合成績(jī)。

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第2篇：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究課題范文

信息技術(shù)環(huán)境是借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的人一機(jī)、人一人、互動(dòng)系統(tǒng)、信息技術(shù)環(huán)境已成為整個(gè)校園與課堂環(huán)境中最具震撼力、最具魅力的一部分、信息技術(shù)正在構(gòu)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化和智能化有機(jī)結(jié)合的教育環(huán)境、一座心得無(wú)限開(kāi)放的平臺(tái)將在這個(gè)環(huán)境中架起所有的教育資源將得到溝通、新的教學(xué)瑰麗將在這個(gè)平臺(tái)上產(chǎn)生。

我校抓住機(jī)遇、針對(duì)教育改革熱點(diǎn)為了構(gòu)建新型的教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、《學(xué)校實(shí)際出發(fā)、選擇專(zhuān)業(yè)課題從信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究》作為學(xué)校的龍頭課題選擇本課題主要基于以下幾點(diǎn)考慮。

1、發(fā)展信息化教育早已成為各個(gè)國(guó)家的戰(zhàn)略之一、2000年10月26日、我國(guó)教育部決定從2001年起利用10年時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育、全面實(shí)施“校校通“工程、以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教育的跨域式發(fā)展、并提出加快信息技術(shù)教育與其他課題的整合、歷史重任賦予了教育以全新的挑戰(zhàn)。

2、信息技術(shù)為教育教學(xué)的發(fā)展插上了騰飛的翅膀、各學(xué)校正面臨一個(gè)前所未有迅猛發(fā)展的大好局面多種形式實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通、建設(shè)共享的教育教學(xué)資源庫(kù)、信息技術(shù)、課程整治、網(wǎng)絡(luò)教育三大熱點(diǎn)領(lǐng)域也擺在了我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師面前、近年來(lái)相應(yīng)的教師培訓(xùn)、也使我校90%以上的中青年教師能自制課件、絕大部分教師會(huì)用多媒體手段上課到因特網(wǎng)和校園網(wǎng)上查詢(xún)資料和學(xué)習(xí)。

3、本課題的研究有助你不當(dāng)今學(xué)習(xí)

策略的不足、能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展、提高課堂效率、使學(xué)生獲得快樂(lè)的高效的、最佳效果學(xué)習(xí)。

二、研究目標(biāo)

1、綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)、運(yùn)用現(xiàn)代化教育理論應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段、初步探索適合我校實(shí)際的五環(huán)遞進(jìn)教學(xué)法。2、通過(guò)課題實(shí)踐探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)格式、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。3、完善課題實(shí)施方案、全面發(fā)展課改實(shí)驗(yàn)、形成有特色的年級(jí)班組獲得初步的研究成果、使學(xué)生普遍養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下的全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、在合作、探究自主學(xué)習(xí)方面獲得較大的突破。4、通過(guò)課題研究的有力推動(dòng)者、豐富和完善本校的教學(xué)模式、讓新課改理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的坐標(biāo)、從而在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。

三、研究?jī)?nèi)容

本課題探求一種側(cè)重構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)模式、應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)圖、文、聲、形的的特點(diǎn)，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

1、創(chuàng)設(shè)情境教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)

需要的情境。如：故事情境、問(wèn)題情境、操作情境、生活情境、游戲情境等。讓學(xué)生帶著一臉的燦爛和興奮，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。

2、嘗試教學(xué)借助多媒體出示嘗試題，讓學(xué)生直觀感受教學(xué)就在身邊，利用多媒體設(shè)置懸念，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的誘惑力，激起學(xué)生探索、追求的濃厚興趣，渴望得到答案，帶著好奇心和濃厚的興趣自主學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)、討論，盡量通過(guò)自己的努力找到問(wèn)題的答案。

3、鞏固練習(xí)利用多媒體針對(duì)課堂教

學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合兒童知識(shí)水平、年齡特征的練習(xí)題。由易到難、由淺到深鞏固課堂教學(xué)效果，學(xué)生認(rèn)真思考，積極參與。

4、歸納小結(jié)采取措施幫助學(xué)生對(duì)本

課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

5、反饋回授課堂反饋與課堂評(píng)價(jià)往

往是不可分割的，在注意教學(xué)反饋的時(shí)候也要注意及時(shí)評(píng)價(jià)。小學(xué)生獨(dú)立自我評(píng)價(jià)能力比較低，對(duì)剛學(xué)到的知識(shí)做出評(píng)價(jià)更是困難，根據(jù)這一特點(diǎn)，每節(jié)課最后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)計(jì)幾道檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立解決后，給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在心理上獲得滿(mǎn)足，從而，提高課堂效率。

四、研究方法

1、行動(dòng)研究課題組成員不斷反復(fù)的進(jìn)行整合實(shí)踐，并在課題組或更大范圍內(nèi)進(jìn)行研究和批判性思考，并采取相應(yīng)的行動(dòng)對(duì)整合課的設(shè)計(jì)，實(shí)施不斷地改造。

2、調(diào)查研究課題組成員運(yùn)用觀察、訪談、問(wèn)卷、測(cè)試等方式收集研究問(wèn)題的資料，并對(duì)搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。

3、通過(guò)典型的課例作全面而深入的

分析和研究，提煉相關(guān)成果。個(gè)例研究貫穿在其他的研究類(lèi)型中，使研究成果更加有說(shuō)服力。

4、測(cè)驗(yàn)法：通過(guò)進(jìn)行教學(xué)測(cè)驗(yàn)的方法來(lái)分析比較學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而評(píng)價(jià)課題實(shí)驗(yàn)的效果。

五、課題管理

（一）、課題組人員分工：

課題負(fù)責(zé)人：孫文波、董春霞。職責(zé)：負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。

課題組組長(zhǎng)：楊曉東。職責(zé)：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案的撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的具體指、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)教師：梁?jiǎn)⒚?、李洪寶、趙文發(fā)、呂奎、裴志斌、宋曉輝、孫立新、王廷成、匙玉民、孔慶文、張洪瑞。

職責(zé)：參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程、探索教學(xué)模式、收集整理實(shí)驗(yàn)資料。

（二）、課題管理措施

為了保證本課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，將這項(xiàng)長(zhǎng)期工作開(kāi)展好，制定如下措施：

1、課題組要根據(jù)總課題再設(shè)立子課

題，制定課題實(shí)施方案。

2、電教處制定技術(shù)培訓(xùn)方案，負(fù)責(zé)資料庫(kù)、課題網(wǎng)站的建設(shè)，并保證硬件的維護(hù)。

3、教研組將本課題研究與教研，課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展課堂研究實(shí)踐，要求課題實(shí)驗(yàn)教師，認(rèn)真上好課題實(shí)驗(yàn)課。

4、認(rèn)真落實(shí)課題研究的實(shí)施情況，

每月召開(kāi)一次全體課題組成員參加的課題實(shí)施情況會(huì)，匯報(bào)課題研究的進(jìn)展情況。

5、加強(qiáng)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，及時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，提高課題組成員的信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用能力。

6、每位教師的教研情況納入教師教學(xué)考研中，每學(xué)期評(píng)選教研積極分子予以表彰。

六、研究計(jì)劃

第3篇：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究課題范文

關(guān)鍵詞：多媒體；計(jì)算機(jī)；教學(xué)模式

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：TP37

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)已在教育領(lǐng)域廣泛的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，除了使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的基本知識(shí)和基本技能，實(shí)踐和應(yīng)用才是是計(jì)算機(jī)課堂的核心環(huán)節(jié)。多媒體的發(fā)展和應(yīng)用，為計(jì)算機(jī)課堂及實(shí)踐教學(xué)提供了有得天獨(dú)厚的條件，利用這些先進(jìn)的教學(xué)手段，使計(jì)算機(jī)課堂達(dá)到教學(xué)效率和效果的最大化有了可能。本文從以下幾個(gè)方面來(lái)來(lái)探討的多媒體教學(xué)在計(jì)算機(jī)課堂上應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)及發(fā)展方向：

一、多媒體教學(xué)在計(jì)算機(jī)課堂上應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)：

1、多媒體中圖、文、聲音的綜合運(yùn)用，符合年青人喜歡新奇事務(wù)的特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的共鳴，活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂(lè)。因此，課件的知識(shí)表達(dá)能力更強(qiáng)，給學(xué)生留下的印象更深。

例如在介紹PS中的畫(huà)筆工具的設(shè)置及使用時(shí)，幾種屬性的設(shè)置及綜合使用，既是這一課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。我們可以先用PPT播放一些這個(gè)年齡段喜歡的、用設(shè)置過(guò)的畫(huà)筆制作出來(lái)的圖片，吸引學(xué)生感興趣后，告訴學(xué)生這些其實(shí)用畫(huà)筆工具幾下就可以畫(huà)出來(lái)。學(xué)生有了興趣后。再進(jìn)行教學(xué)講解，這樣既活躍了課堂氣氛，又為新知識(shí)的講解打下了基礎(chǔ)，提高了課堂效果。

2、多媒體技術(shù)能把文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等一些形象、生動(dòng)、直觀地資料融為一體，綜合的應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，這可以使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)清楚的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，直觀的可顯示出來(lái)，便于學(xué)生接收。

我們?cè)赑S的教學(xué)中，想讓學(xué)生了解PS的靈魂--圖層，我們就可以利用動(dòng)畫(huà)給學(xué)生展示：一幅畫(huà)是由無(wú)數(shù)透明玻璃紙組成的。每一塊玻璃紙上都有一種顏色，當(dāng)它們分開(kāi)時(shí)就只是色塊，而當(dāng)它們合在一起時(shí)就成為了一副畫(huà)。這些玻璃紙就是圖層，在上方的圖層會(huì)蓋住下方的圖層，一下子就把非常復(fù)雜的圖層問(wèn)題簡(jiǎn)化了許多。這比我們單純用抽象的語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)庇^了許多，更有利于學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的深刻理解。還為以后圖層的其它操作，如上色等打下了良好的基礎(chǔ)。

3、在多媒體教學(xué)中，教師不僅可講授書(shū)本上的基本知識(shí)和理論，還可以進(jìn)行實(shí)物展示，甚至利用課件制作中的超級(jí)鏈接功能，直接把課堂連接到互聯(lián)網(wǎng)上，向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)內(nèi)、國(guó)際方面的新信息、新動(dòng)態(tài)、新觀點(diǎn)、新數(shù)據(jù)等。有了互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，就等于我們的課堂有了取之不盡、用之不完的資源，從而極大增加了課堂的容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野。

4、可改善教學(xué)環(huán)境

多媒體教學(xué)是綜合應(yīng)用了其它的信息技術(shù)各種手段進(jìn)行教學(xué)，這樣就大量減少了板書(shū)的數(shù)量和時(shí)間。板書(shū)的減少，就減輕了粉塵污染，減輕了老師的勞動(dòng)，為學(xué)生和老師都提供了一個(gè)清潔、舒適的教學(xué)環(huán)境，這有助于教師和學(xué)生在輕松、清新環(huán)境下的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

總之，多媒體教學(xué)作為一種新興的技術(shù)，已被廣泛的引進(jìn)計(jì)算機(jī)學(xué)科的課堂。這些先進(jìn)的教學(xué)模式的應(yīng)用，正在向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著一些不可忽略的問(wèn)題。

二、多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，多媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象。

所有有形、有聲、有畫(huà)面的載體都沒(méi)有單純的語(yǔ)言和文字讓人有想象的空間。就象我們?cè)诳匆槐緯?shū)的同時(shí)，100個(gè)人有100種理解。一旦被拍成的影視作品，那么我們所有人都只是在觀看導(dǎo)演一個(gè)人對(duì)作品理解后的展示。多媒體教學(xué)也是一樣，它在利用各種手段化抽象為具象的同時(shí)，就已經(jīng)使學(xué)生失去了想象的空間，這非常不利于學(xué)生想象能力的發(fā)展。

其次，多媒體教學(xué)手段扼殺了課堂的靈動(dòng)性。

多媒體教學(xué)中采用大量色彩鮮明的圖片、夸張幽默的動(dòng)畫(huà)和優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)的介入，表面上雖然吸引了學(xué)生的注意力，但多媒體教學(xué)的定義化、格式化、、程序化，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行，學(xué)生只能用眼睛、耳朵這些感觀被動(dòng)接受。失去原來(lái)由老師把空課堂時(shí)，師生之間眼神與眼神的交流、心靈與心靈的碰撞，沒(méi)有了交流與碰撞，課堂就失去了靈動(dòng)性。

還有，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的制作過(guò)程需花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，這也就直接導(dǎo)致了教師對(duì)于教材、學(xué)情、教學(xué)方法的深入研究。

多媒體技術(shù)的發(fā)展，各種軟件功能的增加，讓老師在制作及應(yīng)用多媒體時(shí)，首先要對(duì)各種功能的使用進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，其次要對(duì)多媒體進(jìn)行繁瑣的設(shè)置和過(guò)程演示，這都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。一個(gè)人的精力是有限的，對(duì)于多媒體的設(shè)計(jì)付出太多，教師往往就沒(méi)有精力和時(shí)間再去鉆研教材、了解學(xué)情和研究教學(xué)教法了。

三、多媒體教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

事實(shí)上，每一種教學(xué)模式對(duì)各類(lèi)知識(shí)的表現(xiàn)力是不同的。各種教學(xué)模式在不同的課堂上的應(yīng)用是不同的，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能和開(kāi)發(fā)智力等方面都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，也是不可相互取代的。

老師們應(yīng)該意識(shí)到，多媒體只是一種工具，就象是我們生活中的電腦、手機(jī)一樣的工具。我們不能因?yàn)橐虒W(xué)改革，不能因?yàn)槎嗝襟w這種教學(xué)模式優(yōu)于其它模式，就拋棄了傳統(tǒng)的模式；不能由原來(lái)被老師把持著、控制著的課堂盲目的、一窩蜂地轉(zhuǎn)為被多媒體課件控制著的課堂，不能把上課的過(guò)程變成了多媒體的演示過(guò)程，那就大在的違背了教學(xué)的目的和計(jì)算機(jī)課堂的本質(zhì)了。我們要掌握一定的度，要從學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，正確對(duì)待多媒體，發(fā)揮其更有效的作用，以使課堂達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)。

多媒體教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是：利用多媒體把演示小實(shí)驗(yàn)引入課堂，把知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，提高課堂的教學(xué)效率。再利用教師人格的魅力，綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到課堂中。最后，大量增加學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)自主探索和學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正在學(xué)中做，在做中學(xué)。此時(shí)的老師，已退位到配角的位置上，僅僅是知識(shí)的傳授的引領(lǐng)者，對(duì)教學(xué)過(guò)程只起到貫通和點(diǎn)拔作用，而此時(shí)的學(xué)生，才真正成為課堂的主體，才能真正把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膽?yīng)用能力。這才是溶合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式下的課堂，才能真正達(dá)到最大化的教學(xué)效率和最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第4篇：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究課題范文

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)理論根據(jù)

GDP是上世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，為各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了參考和比較依據(jù)，GDP作為經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究課題，也讓許多人對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了誤導(dǎo)，許多人認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)就是一門(mén)研究如何將國(guó)家GDP上升的學(xué)科。實(shí)際上，在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷程中，出現(xiàn)了許多不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)模式，經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，也要對(duì)世界整體性的發(fā)展進(jìn)行關(guān)注。而其中，低碳經(jīng)濟(jì)所關(guān)注的并非本國(guó)情況，而是全球性減少二氧化碳排放的問(wèn)題。各國(guó)商人處于商業(yè)聯(lián)邦狀態(tài)下，而所談的大多為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從事經(jīng)濟(jì)研究人員，就是要使全人類(lèi)獲得發(fā)展，與政治經(jīng)濟(jì)理論相悖。政治經(jīng)濟(jì)，也是各國(guó)為改進(jìn)自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r所需要遵循的國(guó)家發(fā)展政策，全世界商業(yè)自由的原則，是其責(zé)任所在，而經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，應(yīng)該立足于世界。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究是為國(guó)家一切利益，也是為全人類(lèi)的共同利益。財(cái)富為人類(lèi)享受物質(zhì)的象征，也是讓人獲得幸福感的重要手段。然而，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)只是為讓少數(shù)人致富，學(xué)者提出，應(yīng)該更多對(duì)社會(huì)大眾的福利進(jìn)行關(guān)注，應(yīng)該將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為人類(lèi)增強(qiáng)幸福感的重要內(nèi)容。累積國(guó)家財(cái)富并非政府成立的首要目的，政府應(yīng)該是讓所有公民、大多數(shù)公民都可以享受財(cái)富，并感受財(cái)富所帶來(lái)的樂(lè)趣。這些經(jīng)濟(jì)理論，是低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展源頭。

(二)相關(guān)學(xué)科比較、繼承

生態(tài)學(xué)為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的研究復(fù)合體，對(duì)其功能、結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律做研究的學(xué)科。根據(jù)自然系統(tǒng)的循環(huán)性，與能量流動(dòng)模式，構(gòu)建成有規(guī)律的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，可以讓經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和諧融入自然系統(tǒng)中，從而形成全新的經(jīng)濟(jì)模式，這種循環(huán)經(jīng)濟(jì)，本身也是一種生態(tài)經(jīng)濟(jì)模式，使用生態(tài)規(guī)律，指導(dǎo)人們做社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。綠色經(jīng)濟(jì)概念是皮爾斯在《綠色經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書(shū)》中首次提出，其主要在于對(duì)人類(lèi)生存患者進(jìn)行維持，對(duì)能源做合理保護(hù)，資源進(jìn)行合理利用，利于人體健康的經(jīng)濟(jì)模式，可將其看做為平衡經(jīng)濟(jì)模式。綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)都是在資源高消耗、高投入、高排放、低效率的狀態(tài)下，轉(zhuǎn)向?yàn)橘Y源低投入、低排放、低消耗、高效率狀態(tài)。生態(tài)經(jīng)濟(jì)理論主要是順應(yīng)生活發(fā)展規(guī)律，經(jīng)濟(jì)服從于生態(tài)系統(tǒng)。循環(huán)經(jīng)濟(jì)這一循環(huán)手段將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)生態(tài)化。而藍(lán)色經(jīng)濟(jì)是在扣除自然資源消耗、環(huán)境污染損耗后的國(guó)內(nèi)剩余生產(chǎn)總值。綠色經(jīng)濟(jì)主要側(cè)重于資源再利用，主要追求于綠色GDP。低碳經(jīng)濟(jì)為二氧化碳排放威脅人類(lèi)生產(chǎn)條件下所形成的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，主要強(qiáng)調(diào)于，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需避免以二氧化碳的上升為主要代價(jià)，應(yīng)該將碳排放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成相互平衡的關(guān)系。以本質(zhì)來(lái)講，低碳經(jīng)濟(jì)也隸屬生態(tài)經(jīng)濟(jì)的范疇，低碳經(jīng)濟(jì)要比其他經(jīng)濟(jì)更能將目前在經(jīng)濟(jì)發(fā)展所出現(xiàn)的矛盾問(wèn)題反映出來(lái)，從而達(dá)到高碳轉(zhuǎn)向于低碳的狀態(tài)。低碳經(jīng)濟(jì)是抓出矛盾，解決問(wèn)題的思想為主。而這樣的經(jīng)濟(jì)思想，是人類(lèi)在面對(duì)環(huán)境污染、資源危機(jī)、生態(tài)破壞情況下，所作出的反省總結(jié)，對(duì)自然與人類(lèi)的關(guān)系進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)。兩者間應(yīng)是相互補(bǔ)充關(guān)系，并非排斥關(guān)系，內(nèi)含不同，但其構(gòu)建和理論體系可以相互借鑒。天氣與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，是《氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)》中首次提出的經(jīng)濟(jì)理論。溫室效應(yīng)的不斷加劇，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響不可小覷，其不亞于在世界大戰(zhàn)時(shí)的經(jīng)濟(jì)蕭條，氣候變化后，對(duì)人類(lèi)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期所想。以氣候角度，將經(jīng)濟(jì)與氣候間的關(guān)系進(jìn)行探討。而低碳經(jīng)濟(jì)主要是將二氧化碳排放對(duì)經(jīng)濟(jì)影響情況做分析研究。兩者間，從內(nèi)含而言應(yīng)該是一致的，針對(duì)同一問(wèn)題，采取不同表述方法。目前，許多專(zhuān)家認(rèn)為，低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論原型便是氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的關(guān)系，對(duì)其中做合理調(diào)節(jié)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、環(huán)境間物質(zhì)交換規(guī)律進(jìn)行探討。能讓經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，在取得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也能夠獲得環(huán)境效益。其主要研究領(lǐng)域?yàn)椋涵h(huán)境污染損傷估算，其中也包括人體健康損害、間接精神傷害、物質(zhì)損失。對(duì)環(huán)境治理投入所產(chǎn)生的效益進(jìn)行估算，其中也包括拯救污染所形成的效益損失，間接所形成的社會(huì)效益、生態(tài)效益；制定污染罰款制度，根據(jù)其排污實(shí)際情況實(shí)施收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定；資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)資源價(jià)值做闡述，講解緩解損害成本，并對(duì)其提出相應(yīng)的核算與解決途徑。高碳所造成的環(huán)境損失，由此可見(jiàn)，低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)和資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)也有相互補(bǔ)充的內(nèi)容，而資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為較為完整的學(xué)科，低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)可對(duì)其理論構(gòu)建進(jìn)行借鑒，從而對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系做進(jìn)一步完善。

（三）低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)建設(shè)想

低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決二氧化碳排放與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的問(wèn)題，從而對(duì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行協(xié)調(diào)，以本質(zhì)上而言，低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)為生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的衍生。低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論主要是應(yīng)用不同角度，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局，二氧化碳排放，兩者間的矛盾問(wèn)題做平衡。低碳經(jīng)濟(jì)、氣候變化，其本身就已經(jīng)涉及許多學(xué)科，需要橫跨多個(gè)學(xué)科才能形成綜合視野。研究主要以三方面進(jìn)行：對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法做繼承，如結(jié)構(gòu)分析、邊際分析、總量分析、均衡分析等分析方式，也包括不同國(guó)家對(duì)二氧化碳排放的制定標(biāo)準(zhǔn)做分析；對(duì)其他學(xué)科分析方法進(jìn)行借鑒，環(huán)境經(jīng)濟(jì)中波及分析，效益、成本分析，也可對(duì)生態(tài)學(xué)中的碳足跡分析進(jìn)行借鑒，國(guó)際貿(mào)易、金融工程、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等做借鑒。制度學(xué)分析，全球氣候變暖是因有些國(guó)家污染氣體過(guò)度排放所致，其影響卻早已對(duì)其他國(guó)家造成嚴(yán)重的波及，而這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)向外延伸的意義；氣候本身為全球公共物品，對(duì)于如何保護(hù)這類(lèi)全球公共物品，就成了當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題，制度經(jīng)濟(jì)為解決此類(lèi)問(wèn)題提供了妥善方式。

二、低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值

（一）解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作困境，完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系經(jīng)濟(jì)學(xué)家以自己不同的角度對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的理論進(jìn)行解釋。而這些理論都是以國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力、經(jīng)濟(jì)總量進(jìn)行提高，貿(mào)易為主要手段。單以經(jīng)濟(jì)角度去理解，采取國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作方式，可有利于對(duì)各國(guó)產(chǎn)生合作剩余，對(duì)合作雙方皆有利。以生態(tài)效益角度出發(fā)，國(guó)際合作則更多產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，出現(xiàn)更多環(huán)境問(wèn)題。目前，各國(guó)經(jīng)濟(jì)合作主要為發(fā)達(dá)國(guó)家的曲線(xiàn)兩端，曲線(xiàn)地段轉(zhuǎn)移至欠發(fā)達(dá)國(guó)家，而欠發(fā)達(dá)國(guó)家在能源結(jié)構(gòu)、技術(shù)上的落后，導(dǎo)致在生產(chǎn)過(guò)程中，出現(xiàn)大量的環(huán)境問(wèn)題。二氧化碳有流動(dòng)性，可對(duì)全球環(huán)境造成影響，產(chǎn)生溫室氣體所帶來(lái)的損失，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于合作經(jīng)濟(jì)剩余，導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展困境。目前，經(jīng)濟(jì)合作經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中對(duì)這一情況無(wú)法避免。低碳經(jīng)濟(jì)國(guó)際合作的發(fā)展經(jīng)濟(jì)思想，能對(duì)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作中所存在的困境進(jìn)行解決，化解困境。從另一角度看，低碳經(jīng)濟(jì)可在國(guó)際整體經(jīng)濟(jì)角度看到全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)該將其納入國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，從而對(duì)原本狹義的經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展。

（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展新模式的理論基礎(chǔ)在工業(yè)時(shí)代前，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍小，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所產(chǎn)生的溫室氣體可被生態(tài)系統(tǒng)自身進(jìn)行調(diào)節(jié)。隨著機(jī)器工業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所產(chǎn)生的大量溫室氣體遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)生態(tài)系統(tǒng)本身的負(fù)荷能力，導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，對(duì)可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重的影響，威脅人類(lèi)的生存。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)以物質(zhì)財(cái)富為主，而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)則是以提升GDP為職責(zé)。近年來(lái)，綠色經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)等開(kāi)始逐漸被認(rèn)可，但其中都為設(shè)計(jì)低碳原理。溫室效應(yīng)是當(dāng)前全球所共同面對(duì)的環(huán)境問(wèn)題，而其根源則是因不合理經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所致。對(duì)這種經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，在沒(méi)有理論為基礎(chǔ)的情況下，很難取得良好效果。而低碳經(jīng)濟(jì)完善的理論體系，是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)模式的有力支撐，以經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)變，可對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做指引。

（三）消費(fèi)模式轉(zhuǎn)變所有的經(jīng)濟(jì)模式，都可歸結(jié)為消費(fèi)模式，以物質(zhì)消費(fèi)和國(guó)際消費(fèi)來(lái)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)循環(huán)。以目前經(jīng)濟(jì)情況而言，再增加消費(fèi)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致二氧化碳排放增加，控制物質(zhì)消費(fèi)是控制二氧化碳排放的關(guān)鍵。低碳經(jīng)濟(jì)不僅能改變傳統(tǒng)生產(chǎn)方式，也能改變消費(fèi)方式。

三、結(jié)語(yǔ)