現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞：小學教育；數(shù)學教學；現(xiàn)代教育技術(shù)

一、前言

隨著形勢的不斷變化，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足小學數(shù)學教學的需要，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到小學數(shù)學教育中顯得越來越重要。但是在這一應(yīng)用過程中還存在著許多不足，如何更好、更有效的將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學數(shù)學教育融合到一起是我們急需解決的問題。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)概念與小學數(shù)學傳統(tǒng)教學的不足

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)即運用現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)，對教與學的過程和教與學資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以此來實現(xiàn)教學理論與實踐的優(yōu)化。要求教師在教學過程中要合理使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，但是又不能過分地依賴多媒體進行教學，不能完全脫離傳統(tǒng)教學。

三、了解現(xiàn)代教育技術(shù)在小學數(shù)學教育應(yīng)用中的優(yōu)點與缺點

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)在小學數(shù)學教育應(yīng)用中的優(yōu)點

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在很大程度上影響著數(shù)學教育的價值、目標和內(nèi)容，甚至改變了教與學的方式。多媒體教學能夠聲像結(jié)合、圖文并茂，化解了板書的枯燥無味，使數(shù)學知識更加直觀形象的展現(xiàn)在學生面前。同時也有利于教師與學生的互動，使課堂氣氛更加的活躍，學生們也愿意參與到學習當中。能夠把助學的基礎(chǔ)理論和概念真實的展現(xiàn)在學生面前，化抽象為具體，最大程度的激發(fā)了學生的學習激情和獨立思考的熱情，有利于促進學生的全面發(fā)展。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)在小學數(shù)學教育應(yīng)用中的缺點

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學數(shù)學教育應(yīng)用中主要存在兩個缺點。

首先，多媒體課件設(shè)計的過于花哨，分散了學生的注意力。教師為了在課堂上吸引小學生的注意力、激發(fā)其學習熱情，在設(shè)計多媒體課件時過多地使用圖片、音頻、視頻，使課件中的知識內(nèi)容相對偏少。而小學生所處的年齡段本就好奇心強、注意力容易分散，這就影響了教學效果、降低了教學的質(zhì)量。

其次，使教師局限于多媒體教學設(shè)計，缺乏靈活性和變通性。教師在課前設(shè)計的多媒體教學課件僅僅是課堂教學的一部分，但因為教師過于依賴多媒體教學，導致教師在授課時完全的按照課件講解，在授課過程中遇到與課件有矛盾或者不符的問題時，不能及時的調(diào)整。久而久之，教師隨機應(yīng)變的能力下降，不僅教師講課的水平降低，還影響了學生的數(shù)學學習。

四、將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學數(shù)學教育中的策略

（一）掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的原則

將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學數(shù)學教學，有積極的作用也有消極的作用。所以，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行小學數(shù)學教學時應(yīng)遵守以下原則：

第一點，適時、適度、適量的原則。教師在設(shè)計多媒體課件時，應(yīng)該充分的考慮學生的經(jīng)驗和學習水平，以及接受能力和理解能力等因素，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合小學數(shù)學教學的需要，設(shè)計適合小學生數(shù)學學習的課件。在用多媒體進行輔助教學時，教師只有遵守適量原則，用得恰到好處，才能更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點，提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

第二點，及時反饋原則。現(xiàn)代教育技術(shù)在利用計算機輔助教學的同時，還能實現(xiàn)與學生的互動，可以全面的掌握學生的學習情況。教師應(yīng)該利用這一特點了解學生對知識的掌握程度，對其進行及時反饋。例如，當發(fā)現(xiàn)學生對知識的理解不夠、掌握不準確時，教師應(yīng)及時與學生溝通，指導學生學習，為學生解惑。如果學生對知識的掌握牢固或者做題正確的話，教師可以對學生進行表揚，激勵學生學習數(shù)學。把握好及時反饋的原則，能夠增加教師與學生的互動，使教學過程更好地展開。

第三點，有序原則。小學數(shù)學多媒體教學是程序教學的發(fā)展，它能夠用多種方式刺激學生的學習激情，將數(shù)學知識結(jié)合聲音、圖片展現(xiàn)在多媒體課件上，把籠統(tǒng)抽象的知識具體化，然后刺激學生的感官，進而調(diào)動其學習數(shù)學的積極性。相比于程序教學，多媒體教學更加的完善、靈活，效率更高。雖然它是程序教學的進一步發(fā)展，但仍然具有原則性。所以，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行數(shù)學教育的時應(yīng)遵循其有序原則。

（二）培養(yǎng)學生解題思維

教師在數(shù)學教學時一定要注意自己的教學方法，在創(chuàng)設(shè)了良好的學習環(huán)境的前提下，充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行數(shù)學教學。要注重對學生解題思維的培養(yǎng)，把學生作為數(shù)學教學中的主體，同時根據(jù)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容和授課的實際情況開發(fā)學生思維。教師應(yīng)把教材中抽象的部分具體化或者簡單化，在利用多媒體工具輔助教學的過程中，可以“數(shù)形結(jié)合”也可以做實驗，培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的主觀能動性，讓學生在遇到問題是能夠主動思考、獨立思考并且樂于思考，從而培養(yǎng)學生解題思維。

（三）進行師生合作

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師是課堂的主人，只是單純的講課，而學生也只是一味地聽課，沒有有效的互動和交流，進而影響師生的合作，不利于數(shù)學教學的展開。而現(xiàn)代教育技術(shù)非常注重教師與學生的合作，所以運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行數(shù)學教學時，教師要多與學生進行互動并且要培養(yǎng)學生的合作意識。教師要積極地為學生提供幫助，無論是課堂上還是課后，獲取學生信任、拉近師生距離。教師還可以教學生使用多媒體，這樣就可以保證學生在課后即使沒有教師的指導也能獨立使用多媒體進行學習。而且學生在掌握多媒體使用流程后在課堂上可以更好地配合老師教學，推進教學計劃的進行。

五、結(jié)語

總而言之，在新的形勢下將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學數(shù)學教學中已經(jīng)是必然的趨勢，只有這樣才能為學生創(chuàng)建寬闊的學習平臺，開發(fā)其潛能，才能創(chuàng)新數(shù)學教學模式，提高數(shù)學教學質(zhì)量。教師也應(yīng)該不斷的提升自身的教學水平，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，這樣才能更好地將其應(yīng)用在小學的數(shù)學教學中。

參考文獻： 

[1]郭剛.實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合[J].電腦知識與技術(shù)，2014，（1020）：4765-4766.[2017-08-23]. 

第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)小學教學應(yīng)用

一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)遵循的原則

小學教師必須在教學活動的背景下，根據(jù)學生的實際情況，開展相關(guān)的教學設(shè)計，否則，教師設(shè)計的教學課件不符合學生的實際情況，對學生的學習過程會產(chǎn)生不可估量的后果。因此，當教師在教學過程中使用現(xiàn)代教育技術(shù)時，必須考慮到學生的實際情況，并進行相關(guān)的課件設(shè)計?？偠灾?，只有教師現(xiàn)實教學生活中將現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運用，并適當設(shè)計教學課件，才能更好地激發(fā)小學生的興趣，激發(fā)他們的學習樂趣，提高小學課堂教學的效率。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育技術(shù)是教育過程中使用的各種方法，現(xiàn)代教育技術(shù)是經(jīng)過精心挑選和合理組織的學習材料，現(xiàn)代教育技術(shù)也是需要精心設(shè)計的?，F(xiàn)代教育技術(shù)是由硬件，軟件和教學方法等組成的系統(tǒng)。現(xiàn)代教育技術(shù)的軟件包含教學方法等，硬件包括多媒體等教學輔助設(shè)備，教學方法上要求對傳統(tǒng)教學方法進行改良，繼承傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，加入現(xiàn)代教育技術(shù)好的方面，促進教學質(zhì)量的提高。

三、在小學教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢

1.為學生學習提供最理想的教學環(huán)境

現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供豐富的互動學習環(huán)境，幫助學生更多、更好地了解客觀事物的規(guī)律和內(nèi)在關(guān)系，這對小學生認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展非常有利。多媒體的應(yīng)用使教學模式生動，更好地激發(fā)了學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學中，對于一些模糊、抽象、乏味的知識，傳統(tǒng)教學中使用的模型、教學道具具有局限性，花費了大量的精力和時間來解釋，很難取得好成績。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學，將聲、圖、動態(tài)顯示融為一體，畫面生動，圖像生動，實現(xiàn)了抽象概念的具體化效果，易于學生理解和接受，讓學生身臨其境進行體驗，通過體驗，擺脫簡單的死記硬背，這樣，學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力都得到了不可忽視的提高。傳統(tǒng)的教學方法基本上全靠語言來描述，學生需要努力的用大腦中重現(xiàn)客觀存在，這是一個非常困難的過程，但是，通過多媒體技術(shù)可以直接表達現(xiàn)實世界，例如，宇宙的宏觀定義，微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，如使用語言描述，來獲得正確的概念，對教學來說是非常困難的，但在今天的多媒體時代，可以使用模擬來使內(nèi)容和結(jié)構(gòu)實現(xiàn)直觀化?，F(xiàn)代教學手段利用電、光、形、聲等現(xiàn)代科技成果來分解或綜合教科書中涉及的事物、現(xiàn)象、場景和過程。讓教學內(nèi)容重新出現(xiàn)在學生面前，使教學內(nèi)容具有直觀的效果，為學生提供更加真實的學習環(huán)境，使學習內(nèi)容與學生的生活更緊密相關(guān)。

2.活化教材，使抽象文字直觀化

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用可以激活教科書，實現(xiàn)抽象文本直觀的呈現(xiàn)。傳統(tǒng)粉筆加黑板的教學模式不能滿足當代的教學要求。教師應(yīng)根據(jù)教學大綱，教科書的要求和學生的認知特點，將靜態(tài)教科書轉(zhuǎn)化為動態(tài)的認知活動過程。在課堂教學中，使用多媒體技術(shù)制作動畫、課件等，并與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合，共同參與教學過程，突出重點，降低學習難度，形成更加合理的教學結(jié)構(gòu)，使課堂教學更加生動有趣，實現(xiàn)從抽象思維到形象思維的過渡，將教科書的內(nèi)容“激活”?；谶@些優(yōu)點，信息技術(shù)融入教學方法非常適合小學生的年齡特點，達到集中學生注意力的目的，自然地提高課堂效果。例：記敘文是一種客觀陳述事物的風格寫作手法，要知道，即使文章的語言準確無誤，也不可能在每個學生的心中形成完全相同的事物認知。此時，教師需要使用多媒體向?qū)W生展示正確的內(nèi)容。例如，在講解“趙州橋”的過程中，一些學生報告說他們從未見過石拱橋，這樣他們很難形成正確的認知，教師就可以展示趙州橋的照片或者視頻資料。再總結(jié)石拱橋的特點，這節(jié)課的講解自然就水到渠成了?，F(xiàn)代教育技術(shù)的利用可以活化教材，使抽象文字直觀化，讓學生對知識點有直觀的認識，并加深理解，從而在感興趣的基礎(chǔ)上完成知識的消化吸收。

3.彌補傳統(tǒng)教學的缺點，幫助學生深入理解

傳統(tǒng)的教學模式僅依靠教師的示范和語言表達，雖然學生能夠自由地想象、理解和感知，但有些課堂教學無法達到我們所期望的效果，例如，在教授建國儀式的文本時，如果教師只使用語言告訴孩子們建國儀式的宏偉，因為他們從未經(jīng)歷過這樣的場景，他們可能無法感知到這種情緒，多媒體教學可以彌補傳統(tǒng)教學的缺點，幫助學生深入理解，在學生面前直觀地展示建國儀式的場景，讓他們在那里，感受到開國大典的宏偉，讓學生更容易理解。根據(jù)認知學習理論，人類認知不是由外部刺激直接給出，而是由外部刺激與人類內(nèi)在心理過程的相互作用，因此，我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)給孩子帶來外在的興奮，可以激發(fā)孩子的興趣，并與他們的心靈產(chǎn)生共鳴。

第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；公共課；教學內(nèi)容；組織

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0054―04

引言

在我國師范教育中，為學生開設(shè)教育技術(shù)方面的公共必修課程已有好多年了。從80年代初的師范生選修課程發(fā)展到90年代的公共課程，再發(fā)展到21世紀教師教育類專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容日益豐盈，地位不斷提升。[1]2004年12月，教育部出臺了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，這是我國頒布的第一個中小學教師專業(yè)能力標準，其目的是加強中小學教師對技術(shù)的理解和應(yīng)用的自覺性；加強教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)；使中小學教師逐步掌握并不斷提高運用信息技術(shù)與學科教學進行有效整合的能力；加強技術(shù)對教育的服務(wù)與支持。課程地位的提升這就對培養(yǎng)教師的師范院校提出了更高的要求，也對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課提出了更高的要求。但是，現(xiàn)行現(xiàn)代教育技術(shù)教材在組織教學內(nèi)容時通常把技術(shù)內(nèi)容與理論基礎(chǔ)分開表述，技術(shù)內(nèi)容依據(jù)技術(shù)的分類組織，理論內(nèi)容則是現(xiàn)代教育技術(shù)各種理論基礎(chǔ)的羅列。這種教學內(nèi)容的組織形式，容易使學生產(chǎn)生重復感、拼湊感，從而降低了學生對課程的評價，不利于學生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。為了能較好地解決此問題，我們有必要對如何組織、呈

現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學內(nèi)容作深入的思考。

一 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的尷尬

1 理論內(nèi)容與教育學、心理學的重復

在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材中，通常把現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)闡述為學與教的理論、傳播理論、媒體理論和系統(tǒng)理論。學與教的理論包括各種學習理論和教學理論，作為教育技術(shù)的重要的理論基礎(chǔ)，介紹這部分內(nèi)容的介紹是必要的。但是，在教學實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)學生對這一部分相當熟悉這一部分內(nèi)容，因為他們已經(jīng)先修學習過心理學與教育學。用學生的話總結(jié),，這一部分的內(nèi)容很“教育心理學”。那么這部分的內(nèi)容究竟還有無必要？如果把這一部分的內(nèi)容從教材中刪除，必然損害體系的完整性。如果不刪除的話，在教學中我們應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)這些理論？

2 技術(shù)內(nèi)容與信息技術(shù)的重疊

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門應(yīng)用類課程，其技術(shù)性是毋庸置疑的。隨著技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育技術(shù)中的地位越來越重要。何克抗教授指出“現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段優(yōu)化教育教學過程，從而達到提高教育教學效果、效益與效率的目標”[2]，這里的技術(shù)手段主要指的是信息技術(shù)手段。在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的內(nèi)容體系中信息技術(shù)占據(jù)重要的地位，其實踐體系基本上是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的，特別是PowerPoint在部分教材中占有很大篇幅。以至于學生以為，學習現(xiàn)代教育技術(shù)就是學習信息技術(shù)，甚至就是學習PowerPoint。教育技術(shù)與信息技術(shù)內(nèi)容上的重疊，導致學生認知上的錯覺，以為教育技術(shù)就是信息技術(shù)，而信息技術(shù)已經(jīng)學習過了，現(xiàn)代教育技術(shù)當然也就引不起相應(yīng)的重視。這種認識對現(xiàn)代教育技術(shù)的危害不可謂不小。

對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課認識上的誤區(qū)，很大程度上來自于教學內(nèi)容體系的組織與呈現(xiàn)。首先，教學內(nèi)容的組織基本上是教育技術(shù)學專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的微縮版，從理論到技術(shù)面面俱到，而且各部分相互獨立，不成體系，給人的感覺就是“教育”與各種“技術(shù)”的拼盤，缺少一種揉合各部分的“骨架”；其次，教學內(nèi)容的技術(shù)部分，為技術(shù)而講技術(shù)，這就很容易把教育技術(shù)組織成信息技術(shù)或媒體技術(shù)，理論部分為理論而說理論，現(xiàn)代教育技術(shù)很“教育心理學”也就順理成章了，也就是說缺少貫穿始終的“魂”。

二 技術(shù)為骨：技術(shù)內(nèi)容的組織框架

1 現(xiàn)代教育技術(shù)的“應(yīng)用”目的

張劍平教授的《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程提到“現(xiàn)代教育技術(shù)課程的總目標是提升學生信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。”[3]在《關(guān)于面向21世紀高師公共課程的思考》一文中將課程目標定位在培養(yǎng)師范學生有關(guān)學習環(huán)境、教學策略與技能、教學媒體的運用以及信息應(yīng)用的基本能力上。[4]上述對現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標的表述雖然不盡相同，但是都提到了一點，那就是應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門實踐學科，應(yīng)用必然是其核心所在?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課的應(yīng)用目的決定了各種教育“技術(shù)”在課程內(nèi)容中的主體地位，教學內(nèi)容的組織也應(yīng)該以技術(shù)作為撐起課程的“骨架”。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)的技術(shù)構(gòu)成

為了充分了解現(xiàn)代教育技術(shù)的技術(shù)構(gòu)成，本文統(tǒng)計了2005年到2009年出版的50本教材，在統(tǒng)計的教材中所涉及的技術(shù)內(nèi)容大致可分為以下幾個模塊：傳統(tǒng)媒體技術(shù)、視聽媒體技術(shù)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境、教學系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)、教學評價技術(shù)，其中信息技術(shù)又分為計算機多媒體技術(shù)和教育信息資源兩個子模塊。

各技術(shù)模塊所出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

3 技術(shù)內(nèi)容組織框架

（1）依據(jù)技術(shù)分類組織

在筆者所統(tǒng)計的教材中，技術(shù)內(nèi)容基本上是按物化形態(tài)的技術(shù)加智能形態(tài)的技術(shù)的形式組織。這種技術(shù)內(nèi)容的組織形式，其依據(jù)都是技術(shù)的分類，其優(yōu)點是現(xiàn)代教育技術(shù)所涉及的技術(shù)模塊一目了然。但是伴之而來的缺點也很明顯，這種組織形式給人以堆積感、離散感，而不是一個有機的整體。這是對教育技術(shù)一種理解的必然體現(xiàn)――教育技術(shù)是“技術(shù)在教育中的應(yīng)用”。

（2）依據(jù)教學過程組織

其實可以換一個角度思考，如果把教育技術(shù)解釋成“教學中的技術(shù)”或“教學過程中的技術(shù)”的話，那么就會得到另一種組織技術(shù)內(nèi)容的思路：根據(jù)教學過程組織、集成各種技術(shù)。我們可以把種技術(shù)分配到教學的各個階段，把技術(shù)融合到教學過程之中，即以教學過程為主線整合各種技術(shù)。通常我們把教學過程分為教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段[5]，那么我們可以依此劃分各種技術(shù)，把上文中統(tǒng)計的技術(shù)模塊分配到教學的相應(yīng)階段，如圖1所示。

教學準備階段的主要任務(wù)是教學設(shè)計、教學資源的準備和教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。本文中教學設(shè)計指的是微觀層次的教學系統(tǒng)設(shè)計。教學設(shè)計的內(nèi)容必須是具體的可操作的，是“完善的備課”技術(shù)。為了實現(xiàn)教學設(shè)計設(shè)定的教學目標，需要準備教學資源的準備和創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教學媒體教學資源的準備包括傳統(tǒng)視聽媒體資源和計算機多媒體資源的創(chuàng)建、選擇和獲取?，F(xiàn)行的很多教材詳細的闡述了視聽設(shè)備和多媒體設(shè)備的構(gòu)造和原理，這些內(nèi)容筆者認為不適合出現(xiàn)在公共課教材中，對于教育技術(shù)學專業(yè)的學生來說這是必須具備的專業(yè)知識，但是對公共課學生來說，這部分內(nèi)容就有一定的難度。在創(chuàng)設(shè)和選擇教學環(huán)境時要考慮到教學設(shè)計的要求，考慮到教學環(huán)境的應(yīng)用目標是什么，是輔助教師教還是輔助學生學。

教學實施階段主要涉及媒體與環(huán)境的教學應(yīng)用。這一部分應(yīng)該是體現(xiàn)課程特色的關(guān)鍵部分，但是遺憾的是大部分的教材對這部分內(nèi)容都作簡化處理。教育技術(shù)專業(yè)人員可以幫助教師在制作媒體資源及創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，卻很難在教學過程中幫助教師使用它們。當專任教師無法獨自完成時，教育技術(shù)專業(yè)人員可以給予幫助。但是，在教學中使用媒體資源與環(huán)境時，教育技術(shù)人員很難介入到教學過程中給予幫助。這部分內(nèi)容的缺失，導致學生不能充分掌握媒體與環(huán)境的教學使用方法。這樣，即使資源和環(huán)境再豐富，功能再強大也不能充分發(fā)揮其功能，反而使教師忙于應(yīng)付這些資源與環(huán)境。當教師疲于應(yīng)付技術(shù)環(huán)境的時候，技術(shù)甚至就會成為教學的累贅、障礙。由于這一部分內(nèi)容涉及到具體的學科教學，可能不是教育技術(shù)專業(yè)人員關(guān)注的焦點，我們關(guān)注更多的是教學前的準備和教學后的評價。但是，對公共課的學生來說，這部分的內(nèi)容才更是他們更所需要的。例如，媒體的制作和選擇可能是教育技術(shù)專業(yè)人員的特長，但是如何在教學中把握媒體出示的最佳時機呢？我們可能感覺這是教師的事情，但這正是公共課學生所需要的，這也是專業(yè)課學生與公共課學生的區(qū)別。

教學評價階段主要的內(nèi)容是教學評價的技術(shù)。教學評價不僅僅是對教學結(jié)果的評價，更重要的是對學習過程的評價。教學評價的方法不僅僅有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，還應(yīng)包括案例評價、量規(guī)評價、檔案袋評價等評價的方法。

三 理論為魂：現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技術(shù)的融合

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該以技術(shù)為骨架，并不意味著重技術(shù)輕理論，如果直接把課堂搬到機房，把現(xiàn)代教育技術(shù)公共課變成了以培養(yǎng)學生使用各種硬件設(shè)備的使用為主，把現(xiàn)代教育技術(shù)理解成信息技術(shù)課，那么也是有失偏頗的。技術(shù)的運用應(yīng)該以理論為指導，理論是技術(shù)運用的靈魂。

1 如何凸現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的特征

現(xiàn)代教育技術(shù)是涉及教育、心理、信息技術(shù)等學科的一門交叉學科，其內(nèi)容必然要與與教育學、心理學、傳播學、信息技術(shù)等這些學科的內(nèi)容存在重疊。如何才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的學科特征，以區(qū)別于其它學科呢？在上文中筆者提到按教學過程組織技術(shù)模塊，這只是一種內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)上的變化，是形式上的變化，并不能從根本上彰顯現(xiàn)代教育技術(shù)的學科特征。黃濟先生在《教育哲學》一書的總序中指出“邊緣學科和交叉學科的出現(xiàn)，使學科之間的聯(lián)系更為密切，在某些問題上的重復出現(xiàn)是在所難免的，只是應(yīng)有不同的側(cè)重點和不同闡發(fā)而已”。[6]其實現(xiàn)代教育技術(shù)也是這樣，關(guān)鍵在于能否論述問題時有別于其它學科。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技術(shù)的融合

為凸顯現(xiàn)代教育技術(shù)的特征，筆者的意見是從現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的視角闡述技術(shù)之應(yīng)用。我們要從系統(tǒng)的視角、傳播的視角、教育心理的視角、媒體的視角考察技術(shù)的教育應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)理論不應(yīng)以單獨的形式出現(xiàn)，而應(yīng)與技術(shù)融為一體，成為指導技術(shù)應(yīng)用的靈魂。理論與技術(shù)的融合不僅能消除理論教學的說教感，而且能突出現(xiàn)代教育技術(shù)交叉學科的特征。

現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技術(shù)的融合我們可以理解為理論的“技術(shù)表達”，即理論體現(xiàn)在技術(shù)中。在強調(diào)技術(shù)的同時，各種教育“技術(shù)”以理論的載體的形式表達著媒體理論、學習理論、傳播理論、系統(tǒng)理論?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論正是憑借此種“技術(shù)表達”成為現(xiàn)代教育技術(shù)的靈魂。

提到現(xiàn)代教育技術(shù)很多人想到的是幻燈、投影、無線廣播、電影或電視、基于計算機的信息技術(shù)或因特網(wǎng)等媒體設(shè)備及其操作，媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要的標簽。因此，進入教育領(lǐng)域的媒體要體現(xiàn)出區(qū)別于一般媒體的特征，就需要融合進現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論。媒體的設(shè)計、選擇與應(yīng)用要遵循，更要體現(xiàn)出媒體理論的指導，以實現(xiàn)媒體理論的“技術(shù)表達”。但是，我們不能僅僅從媒體的視角審視媒體，教學的過程不僅是各種媒體、教材的使用，更重要是的是信息的傳播過程“即教學信息怎樣從發(fā)送者（教師），經(jīng)由各種渠道（媒體），傳遞到接受者（學生）的整個傳播過程”[7]。各種教學媒體要置于教學傳播的過程中進行研究，媒體要與其它教學要素聯(lián)合起來，形成教學系統(tǒng)進行教學內(nèi)容的傳遞，從而實現(xiàn)傳播理論的“技術(shù)表達”。

通常我們通常認為系統(tǒng)理論是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心思想，現(xiàn)代教育技術(shù)是以系統(tǒng)方法展開全部教育實踐的。系統(tǒng)方法不僅僅是教學系統(tǒng)設(shè)計的核心，也是其它現(xiàn)代教育技術(shù)實踐的重要指導理論。教育是一個大系統(tǒng)，教學是系統(tǒng)，教學資源也是系統(tǒng)，教學環(huán)境更是系統(tǒng)。因此，在教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學資源的設(shè)計與應(yīng)用中我們應(yīng)該以系統(tǒng)論的觀點和方法分析、研究教學、教學資源、教學環(huán)境，研究它們的構(gòu)成要素、構(gòu)成要素之間及與整體之間相互依存、相互制約的關(guān)系，求得最優(yōu)的方案，以實現(xiàn)系統(tǒng)理論的“技術(shù)表達”。

現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的媒體手段和科學方法，應(yīng)用目標是為了促進和優(yōu)化學與教的過程，從而實現(xiàn)對學習質(zhì)量和教學效益的提高。學與教的原理自然也就成為現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。在上文的討論中，筆者提出依據(jù)教學過程組織技術(shù)內(nèi)容，教學過程本身就體現(xiàn)著一定的教學與學習理論。依據(jù)貫穿教學過程的教學和學習理論，進行教學設(shè)計、教學資源的準備、教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學評價，實現(xiàn)學與教的理論的“技術(shù)表達”。

四 小結(jié)

在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學中如何體現(xiàn)其特征，以使學生認識到自己學習的不是教育學、心理學、信息技術(shù)、媒體技術(shù)，也不是這些內(nèi)容的拼合呢，筆者的意見是依據(jù)教學過程組織技術(shù)內(nèi)容，把理論內(nèi)容體現(xiàn)在具體的技術(shù)中，形成理論的“技術(shù)表達”。

參考文獻

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Sketched with Technology and Induced by Theory: Discuss on the Organization of Modern Educational Technology Instructional Content

LIU Chun-zhi1ZHANG Wei-min2

(1.College of Education, Linyi University, Linyi, Shandong 276005, China; 2.Department of Educational Technology, East China Normal University, Shanghai 200062, China)

第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點范文

一、概念

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學中的理論與技術(shù)，運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的理論與實踐。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂教學中的作用

1.激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的音樂教學，只是簡單地教唱，對于喜歡追求新鮮事物的小學生來說無疑會興趣大減。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學能夠很好地克服這一點，因為其最大的優(yōu)勢就是可以通過畫面、聲音等綜合性多媒體技術(shù)將教學內(nèi)容生動、形象地展現(xiàn)出來，對學生產(chǎn)生全方位的感官刺激，帶給他們立體的、生動真實的直觀感受，極大地激發(fā)學生的學習興趣。例如，讓學生觀看《小紅帽》的視頻短片時，教師通過播放音樂來烘托課堂氣氛，同時將主旋律依次顯示在大屏幕上，將抽象的音樂形象化、具體化，讓學生邊唱邊感受，讓他們在欣賞的過程中在大腦中留下印象，激發(fā)他們的學習熱情與興趣。

2.提升課堂的效率

傳統(tǒng)的音樂教學手段、教學設(shè)施比較單一，往往不能滿足學生的需求，對教學效果產(chǎn)生較大影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點在于畫面清晰、動靜分明，將靜止的圖像動態(tài)化，能夠很好地吸引學生的注意力。同時，形象直觀的動態(tài)感知可促進學生加快對知識的理解和記憶，收到良好的教學效果，教學重點、難點迎刃而解。例如，在學習《時間像小馬車》這一課時，由于受條件限制，教師只能通過一句句、一遍遍地教唱來讓學生記住每一句，這樣既增加了教師的教學負擔，而且學生也會慢慢失去耐心，對教學效率產(chǎn)生很大的影響。如果教師能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將音樂進行分段播放，并配上情境圖畫，教師只需稍加點撥，就能讓學生在身臨其境中認真體會音樂的真諦，他們會更容易記住整首歌曲。同時，如果循環(huán)播放，持續(xù)對學生進行音樂刺激，還能起到事半功倍的效果，有效地提高音樂教學效果。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

現(xiàn)代教育技術(shù)為音樂教師提供了豐富的現(xiàn)代化多媒體工具，為音樂教學創(chuàng)造了優(yōu)美的旋律、圖像及情境，不僅能夠陶冶學生的情操，而且學生在學習過程中，仿佛身臨其境，從而產(chǎn)生聯(lián)想，提高創(chuàng)造力。小學的音樂教學，主要是使學生能夠?qū)⒁魳愤@門藝術(shù)與自身的生活實踐相結(jié)合，使學生在音樂情境中學習音樂并感受音樂的美，好的教學情境能夠促進學生成為音樂課堂的主人，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和豐富的想象力，從而更好地促進教學質(zhì)量的提高。

4.提高學生的審美素質(zhì)

音樂教育的核心內(nèi)容就是審美，所以，音樂教育也可以說是審美教育，這已經(jīng)成為人們的共識。音樂這種藝術(shù)形式，可以使學生的心靈得到凈化，情感得到升華，有助于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美素質(zhì)。在實際教學過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，能夠真實、生動地表現(xiàn)出歌曲中所表達的各種情感和場景元素，使學生可以從具體形象色彩、音樂旋律的轉(zhuǎn)換等視覺、聽覺方面感受到音樂的美好，感受到音樂中的真情意境，從心靈深處發(fā)散出對音樂的熱愛。

5.豐富備課的內(nèi)容

現(xiàn)代教育中的教師備課主要以文字記錄為主，教學目標的確定、教學重難點的把握、教學過程的設(shè)計等內(nèi)容大多是以文字的形式呈現(xiàn)出來，這種方式在很大程度上會阻礙音樂教育的發(fā)展。現(xiàn)在教育技術(shù)的應(yīng)用，從內(nèi)容、形式到方式、方法上都突破了傳統(tǒng)意義備課的約束，使音樂教師的思維得以解放，備課時通過現(xiàn)代教育技術(shù)在大范圍內(nèi)搜集各種有利于音樂教學的資料，主要的內(nèi)容像文字、圖片、音像等等，進行有條理的匯總，通過不同的現(xiàn)代教育技術(shù)手段把不同形式資料進行整合，豐富備課的內(nèi)容，為更好的課堂教學做準備。

第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù) 實例 問題

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)（現(xiàn)代信息技術(shù)，目前主要指計算機技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路）。它是現(xiàn)代教學設(shè)計、現(xiàn)代教學媒體和現(xiàn)代媒體教學法的綜合體現(xiàn)，是以實現(xiàn)教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優(yōu)化為目的的。

1現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點

現(xiàn)代教育技術(shù)的三大支柱，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用，已經(jīng)并將更加廣泛深入地顯示出其諸多優(yōu)點。

1.1優(yōu)化學習環(huán)境

多媒體技術(shù)是繼文字、黑板、音像等教學媒體之后出現(xiàn)的另一種新的教學媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學習者營造出形象、逼真的學習環(huán)境。學習環(huán)境的改善，使人的感官可以在同一時間內(nèi)接受到同一信息源的信息。多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學習者提供知識、提供示范、提供練習。虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以使學習者進行角色扮演和體會。不在單純的靠從教師那獲得信息。從而更加有效地提高工作效率，縮短學習時間，增強學習效果，并有效地培養(yǎng)和促進學習者的思維創(chuàng)造力。

1.2優(yōu)化信息資源

在網(wǎng)絡(luò)的教學系統(tǒng)中，存儲著專家、教師和計算機人員共同開發(fā)的大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學軟件等，共同形成一個特大型的資源庫，融為一個信息的海洋。比如網(wǎng)上書店，可以包攬國內(nèi)外的著名圖書；歷史資料庫，可以將國內(nèi)外的歷史資料分門別類存于其中；軟件（課件）系統(tǒng)，可以向?qū)W習者提供所有的上網(wǎng)軟件；專家板塊，可以存儲各個學科國內(nèi)外著名專家、學者的經(jīng)驗、學識，任學習者自由上網(wǎng)訪問……所有這一切，是其它任何一種教學媒體和技術(shù)所無法做到的。

2闡述現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學中的實例

在必修一中，“細胞的分裂”一節(jié)的是重點也是難點， 為了比較傳統(tǒng)的教學方法和現(xiàn)代教學方法兩者的區(qū)別，筆者上了兩遍，課后找學生發(fā)表了對這兩節(jié)課的看法，絕大部分的學生一致認為借用多媒體讓他們很好的記住細胞分裂的大致過程，而且能用自己的語言將其敘述出來，這樣就達到了教學的最終目的。相反用傳統(tǒng)的教學法，學生反映說沒聽懂，有些名詞概念不知道是什么意思，如：染色體于染色質(zhì)間如何轉(zhuǎn)化，紡錘體，赤道板，細胞板等等， 因此利用課件進行課堂集中演示教學效果會更好點 ，從而就優(yōu)化了課堂教學。對掌握細胞有絲分裂過程中各時期的主要變化特點，課件提供了動、植物細胞有絲分裂過程的顯微圖片、動畫等多媒體信息。演示有絲分裂各個時期的圖片、動畫，學生通過觀察、思考、討論、回答各時期的主要變化特點進而對這部分內(nèi)容更深的認識。

3運用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)考慮的問題

3.1 過分依賴多媒體

多媒體雖然有它特有的優(yōu)勢，但是我們不應(yīng)過分的依賴它，一上課就用，也不去考慮內(nèi)容是否適合用，結(jié)果會起到事倍功半的效果，降低了課堂的效率。同時，我們的語言組織能力和表達能力都沒有得到應(yīng)有的提高。教師在教學中只把設(shè)備當成黑板一樣，只把結(jié)論呈現(xiàn)在學生面前，沒有關(guān)于這一結(jié)論的來源的過程。學生也就沒有一個認識、理解、記憶、訓練的過程。比如在教授食物鏈時，只把食物鏈的相關(guān)圖及概念，呈現(xiàn)在學生面前，而沒有表達食物鏈產(chǎn)生的過程――放短片。這樣，學生也就沒有觀察生物的吃食現(xiàn)象，也就沒有辦法觀察到鏈狀的關(guān)系，也就很難理解食物鏈這一概念。從而，也就達不到相應(yīng)的教學效果。

3.2 不要脫離生活，過分注重課本

在教學中，只看重把現(xiàn)代教育技術(shù)運用在課堂教學上，而忽視課外輔導的教學上。這樣做，只能讓學生暫時學會，而沒有鞏固復習的過程，這樣學生不能真正學到手，也達不到教學效果。比如，在教授食物鏈時，如果不讓學生課后去觀察自然界中的生物吃食現(xiàn)象，學生能記住食物鏈的概念嗎？

3.3 多于學生溝通

第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點范文

1．發(fā)展時間短、教育技術(shù)不成熟。20世紀80年代初開始了以多媒體為主要手段的現(xiàn)代教育技術(shù)。在短短幾十年間，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了各個高校的廣泛應(yīng)用和推廣，證明了它在教學上的先進模式。但在充分看見它優(yōu)點的時候，也明顯看出了它的不足：不會應(yīng)用，甚至不用。

2．體系不完善，技術(shù)運用不廣泛。由于其發(fā)展時間短，體系構(gòu)建也相對的不完善?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計的過程，不僅僅是確定課程目的、分析教學內(nèi)容、闡明學習目標、開發(fā)評價策略、選擇媒體和制作媒體的這樣一個簡單的過程，它更要求教學設(shè)計者能夠統(tǒng)攬全局，從整體教育改革出發(fā)，綜合對過去、目前以及未來環(huán)境進行分析，設(shè)計出最優(yōu)的教學技術(shù)成果。

3．忽視教學質(zhì)量，片面追求技術(shù)化?，F(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，充分顯示了其獨特的功能，但它的作用不是萬能的，它不能完全取代所有教學方式，也不能完全取代教師的關(guān)鍵作用，更不能在片面追求現(xiàn)代教育技術(shù)化的同時，而忽視教學的質(zhì)量和效率。

二、如何正確運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

1．多媒體教室設(shè)備管理網(wǎng)絡(luò)化。多媒體是現(xiàn)代教育技術(shù)運用的主要手段。媒體是多種信息的載體，能夠通過媒介進行信息傳播，多媒體教育設(shè)備管理網(wǎng)絡(luò)化不僅能夠為學生學習提供有效信息。網(wǎng)絡(luò)化教學能夠及時找到資料，并在符合大綱的要求下，充分擴展教學的層次性和實效性，能夠方便的獲得廣泛的信息，并對信息進行篩選，獲得正確有效的信息。還能夠利用網(wǎng)絡(luò)，使教學氛圍豐富多樣，能夠通過畫面、文字、聲音和影像吸引學生目光，從而調(diào)動學生學習主動性和積極性，以達到最佳的教學效果。

2．加強教師培訓，增強現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念。首先，關(guān)爰學生，善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。關(guān)愛學生是現(xiàn)代教師最起碼的素養(yǎng)。老師關(guān)愛學生最重要的一個表現(xiàn)是尊重并信任學生，學生是有思想并獨立的個體，老師學會做好對具有不同特長的學生用以不同的引導方法，也就是因材施教。關(guān)愛學生，也要走進學生的世界，了解學生。要用智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的特別之處，從而培養(yǎng)點學生愛學習，會學習，學得好的學習信念。其次，樹立良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)操守。作為一名教師，就要有為教育事業(yè)獻身的精神?！皹淞⒏呱械穆殬I(yè)理想和良好的敬業(yè)精神”是新時想的擇業(yè)觀念。所以，竟然已經(jīng)成為一名人民教師，就應(yīng)該有責任、有義務(wù)對學生負責，對自己、對學校負責，做好愛崗敬業(yè)，從心底去熱愛這個職業(yè)。最后，精通多元化的現(xiàn)代教學設(shè)備。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛推廣，掌握、運用現(xiàn)代教育技術(shù)是十分重要的。不僅要有豐富的專業(yè)理論知識，還要學會現(xiàn)代化先進設(shè)備的運用。將現(xiàn)代教育技術(shù)和課程教學相結(jié)合，從而使教學過程充滿樂趣，學習過程更加高效。

第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 傳統(tǒng)教學 教育的個性化。

一、教育技術(shù)的內(nèi)涵

教育技術(shù)一詞的定義，諸多的教育技術(shù)學導論課本上都是從教育和技術(shù)這兩個詞的定義開始討論起的。然后在歸結(jié)教育技術(shù)定義時又引用各個專家的不同說法。包括了國內(nèi)和國外的，

1970年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（簡稱AECT）的成立。AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實踐的研究工作，提出的定義：“教學技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！弊顬楹啙?、明確，最具有代表性。

國內(nèi)的教育技術(shù)領(lǐng)域的專家對教育技術(shù)的概念進行了界定，其代表性的論述主要有：所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。（李克東，1998）

教育技術(shù)就是人類在教育教學活動中所運用的一切物質(zhì)工具、方法、技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形（物化形態(tài)）技術(shù)和無形（觀念形態(tài)）技術(shù)兩大類?！行渭夹g(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。（何克抗，2002）

仔細思考各種關(guān)于教育技術(shù)的定義，教育技術(shù)的一個含義是在教與學過程中應(yīng)用的媒體及其開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)。另一個含義指的是分析和解決教與學的總體過程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，即對教與學的過程進行系統(tǒng)設(shè)計的技術(shù)。

二、對高中傳統(tǒng)教學的認識

傳統(tǒng)教學的形成：借鑒前蘇聯(lián)及西方國家,不斷發(fā)展演化而逐漸形成的中學現(xiàn)行的教學體系,其基本特征就是以知識為本位,以教師為中心,以集體教學、班級授課制為基礎(chǔ),在學習內(nèi)容上是高度統(tǒng)一內(nèi)容, 在教學方式上注重知識的傳輸。

傳統(tǒng)教學優(yōu)點: 雙向直接的互動交流;良好的人際交往氛圍;集體學習的樂趣體驗;情感活動的陶冶感染;施教活動的人格影響。它使師生間、生生間進行直接的互動, 培養(yǎng)學生的集體觀念、嚴格的組織紀律性, 促進學生的道德感、意志、自我意識等重要品質(zhì)的養(yǎng)成。它能促使教師注意自身的教師形象, 在教學中能夠做到言傳身教發(fā)揮教師自身的人格魅力,對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

傳統(tǒng)教學的弊端：首先教學活動在時空上受到很大的限制, 教師在特定的時間、特定的地點傳授特定的內(nèi)容,。其次是教學過程的定調(diào)定步,設(shè)定所有的學生具有相同程度(或平均程度)知識基礎(chǔ),以教師與整個班級的互動為主, 多數(shù)情況下教師處于教學的中心地位,而學生則處于被動接受的地位。其三是教學內(nèi)容的定性定量。教學中更注重的是規(guī)定的課本知識的傳授, 在特定的時間內(nèi)要完成特定的教學目標,在不同程度上由此忽視對學生的自我學習、自主探究能力的培養(yǎng), 缺乏對學生學習方法、學習策略方面的關(guān)注和指導。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對高中教學的影響

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)的三大支柱。多媒體技術(shù)是一種聲音、文本、圖像、圖形、動畫等多種媒體，通過計算機進行數(shù)字化加工處理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是通過計算機間的相互聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)網(wǎng)上信息資源的共享。通訊技術(shù)是對多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用，將對高中教學產(chǎn)生重大的影響

1、 現(xiàn)代教育技術(shù)改善高中教與學的環(huán)境。多媒體技術(shù)是繼文字、黑板、音像等教學媒體之后出現(xiàn)的又一種新的教學媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學生營造出形象、逼真的學習環(huán)境和效果。它所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大地豐富了其表現(xiàn)力，多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學生提供知識、示范和練習。虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以使學生進行角色扮演的體會。這些均能有效地提高學生的趣味性和啟發(fā)性，增大學生視覺和聽覺的傳遞信息比率，從而更加有效地提高學生學習效率，縮短學習時間，增強學習效果，并有效地培養(yǎng)和促進學習的思維創(chuàng)造力。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了高中教育資源。在網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)中，存儲著大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學軟件等，共同形成一個特大型的資源庫，融為一個信息的海洋。比如網(wǎng)上圖書館，可以包攬國內(nèi)外的著名圖書；歷史資料庫，可以將國內(nèi)外的歷史資料分門別類存于其中；課件系統(tǒng)，可以向?qū)W生提供所有的上網(wǎng)課件；名師指導，可以存儲各個學科國內(nèi)外著名教師的經(jīng)驗和學識，任學習者自由上網(wǎng)訪問等等。所有這一切，是其他任何一種教學媒體和技術(shù)所無法做到的。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師的新要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)的效果關(guān)鍵在于教師水平的高低：“教師需要理解和專門掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能運用到教育教學中，教師要善于設(shè)計教學，善于在洶涌而來的信息面前指導學生學會處理信息?！敝挥薪處熗耆恼莆詹⑹炀氝\用教育技術(shù)才能達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標，

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)對高中教學的產(chǎn)生了深遠影響，現(xiàn)代教育技術(shù)以學生為中心，重視學生個性化發(fā)展的需求。學生可以根據(jù)個人的學習基礎(chǔ)、學習進度和學習難度，選學相應(yīng)的學習內(nèi)容，及時尋求教師的指導與幫助，真正實現(xiàn)個別化學習。每一個人都可以根據(jù)個人的天賦、愛好，選擇自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方式和學習時間及地點，真正實現(xiàn)教育的個性化。

參考文獻：

第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點范文

【關(guān)鍵詞】挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學方法，現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合

21世紀以來，電子信息技術(shù)的不斷發(fā)明給人類發(fā)展帶來了徹底性的變革并融入了自身教育。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合各種電子設(shè)備應(yīng)運而生，人們接受的更多是集文字、圖像、聲音和動態(tài)畫面的多媒體信息，“傳統(tǒng)”的教育技術(shù)概念迅速被“現(xiàn)代”教育技術(shù)取代。筆者做為一名高職院校從事計算機教學的教師、同時是任職學校督導處長管理崗位的管理者，在教學和管理實踐中，更加深刻的感受到盡管利用粉筆、黑板、班級授課進行的傳統(tǒng)教育，是一種密集型、高效率的教學過程，但高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路；以提高質(zhì)量為核心，增強學生職業(yè)能力，提高學生就業(yè)竟爭力，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的指導思想，要求我們針對網(wǎng)絡(luò)時代多元文化和多學科、多專業(yè)等特點須在教學內(nèi)容、教學形式、教育理念等各個方面，運用并不斷提高以計算機（投影設(shè)備等）為主要設(shè)備、以多媒體教學及理論與實訓一體化教學為主的現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)教育教學方式為適應(yīng)現(xiàn)代社會個性化和有特色能力人才培養(yǎng)的要求，必須挑戰(zhàn)具有不同風格、適應(yīng)不同教學內(nèi)容的信息技術(shù)教學平臺，以滿足不同層次、不同類型教學的需要。所以我們在教學與管理中，既不能拋棄傳統(tǒng)教學中教師“講”的基本能力，又要加強和鞏固教師運用先進的現(xiàn)代化教學設(shè)備和手段的能力。

首先，我們課題組針對近年來多功能大屏投影教室使用多媒體課件情況，采用問卷調(diào)查分析法，得出采用適當?shù)慕虒W媒體進行授課能有效地提高教學效果的結(jié)論。同時決不能全部依賴于多媒體教學課件而忽視教師自身的主導作用，應(yīng)當將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，精煉教學內(nèi)容，突出教學重點，最好將多媒體教學課件放在校園網(wǎng)上，允許學生隨時瀏覽，反復學習遇到問題時可通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流討論。對此，我們提出：

一、傳統(tǒng)的教學方式必須在教學改革中繼續(xù)保持其應(yīng)有的地位。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多媒體教學簡化了教師板書的時間，增加了多媒體演示功能，極大地豐富了課堂教學的信息量。但使用不當，極易造成新的“填鴨式”教學現(xiàn)象——“電灌”：課件滿堂灌的現(xiàn)象，教學效果反而不如傳統(tǒng)的粉筆加黑板。所以傳統(tǒng)的教學方式必須在教學改革中繼續(xù)保持其應(yīng)有的地位，其優(yōu)點和適用性仍是明顯的，不能因采用現(xiàn)代教育技術(shù)或手段而放棄其的優(yōu)點。通過研究我們需要解決傳統(tǒng)教學方式應(yīng)如何在現(xiàn)代信息教學中保持優(yōu)點。

二、傳統(tǒng)的教學方式更真實地檢驗教師的教學能力。

教學過程是一個雙向的活動，需要教師和學生的相互配合。在教學過程中，教師無論從經(jīng)驗、知識還是閱歷等方面，都比學生具有更大的優(yōu)勢，所以教師是“教”的主體，這就要求教師除了具備淵博的專業(yè)知識、崇高的品格、良好的道德情操之外，還必須具備組織教學，管理教學的能力，這一點我認為是非常重要的，因為相應(yīng)的管理學、組織學、心理學等方面的知識，可以幫助教師在教與學的天平上，達到一種均衡。所謂“沒有不會學的學生，只有不會教的老師”。所以教學改革的重點應(yīng)該在教師方面。使用傳統(tǒng)的教學方式不僅能夠檢驗教師課堂教學綜合素質(zhì)，同時能夠體現(xiàn)出學生學習主觀能動性。

三、從知識傳授與學生綜合能力的關(guān)系上看，傳統(tǒng)的講授法作用依然重要。

根據(jù)我們的問卷調(diào)查顯示：對課堂授課的教學方法，有62%的學生希望“由老師進行生動的講述，學生認真聽講”；從某高校大一新生的問卷調(diào)查來看，這一比例達到78%。以上調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的教學法還是絕大多數(shù)學生歡迎的方式。教育學中指出：知識與能力是一個不可分割、相互交融的統(tǒng)一體。一定的能力是學生獲取知識的必要條件，一定的知識是能力形成和提高的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的文科教科書（例如英語）中的一般性知識占絕大多數(shù)，采用傳統(tǒng)的教學法，效果更好，學習效率更高，考試成績也更理想。對于復雜的概念、性質(zhì)、評價、操作等，則通過新的探究性學習，有利于學生進一步理解與掌握，但也需要老師作必要的講授與分析。

其次當今世界正處于向全球信息化過渡的跨世紀時代，全球教育信息化競爭日趨激烈，世界各國都對教育技術(shù)的發(fā)展給予了前所未有的關(guān)注，這種國際發(fā)展趨勢要求我們應(yīng)緊跟教育改革和教學手段現(xiàn)代化的方向，“加強職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中應(yīng)用”。現(xiàn)代信息教育技術(shù)應(yīng)用研究的核心體現(xiàn)在它如何對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響，影響力有多大？我們提出三點：

一是在企業(yè)、學校和其它組織中，信息技術(shù)體系結(jié)構(gòu)是一個為達成戰(zhàn)略目標而采用和發(fā)展信息技術(shù)的綜合結(jié)構(gòu)。學校在建設(shè)現(xiàn)代信息化教學平臺時，技術(shù)成分應(yīng)服務(wù)于管理體系結(jié)構(gòu)。在管理體系結(jié)構(gòu)中著重落實的是教學與科研管理體系、學生管理體系、人力資源管理體系及后勤社會化管理體系等，技術(shù)成分體現(xiàn)于支持各體系既耦合又獨立自治、通過校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，成為科學可操作的校園管理網(wǎng)絡(luò)。

二是將教學資源引入到校園網(wǎng)絡(luò)中，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的全社會共享。高職院校在建設(shè)自已學校的現(xiàn)代信息化教學平臺時，應(yīng)考慮它的社會性，加強遠程教學和互動教學功能，通過把精品課作成公開課等方法，達到服務(wù)社會的功能。同時，構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)互動式教學模式（即將實訓車間做為課堂、再將車間課堂搬上網(wǎng)絡(luò)）來引導學生進行積極主動的學習與探索，提高學生獲取、分析以及加工信息與知識的能力是非常有必要的。

三主要是解決目前教師如何制作比較優(yōu)秀的教學課件的問題，在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)代教學設(shè)施及技術(shù)沒有發(fā)揮其作用，主要原因是教師沒有足夠的時間來制作適合于教學規(guī)律的課件，且大部分教師沒有經(jīng)過專業(yè)化的培訓，職稱晉升考試和教師資格證考試也多以傳統(tǒng)考試方式為主，缺乏動手操作軟件和設(shè)備的環(huán)節(jié)。

近年來，高校的教學改革成為提高教學質(zhì)量的主旋律，在教學改革的推動下，現(xiàn)代信息教育技術(shù)似乎越來越熱，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備得到了極大地改善和提高，很多學校把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用作為教學改革的突破口，在這種主流的背后，對現(xiàn)代教育技術(shù)中某些應(yīng)用，越來越多的抱怨聲見諸于各種媒體和大型研討會場。鑒于此，我們開展傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代信息教育技術(shù)相結(jié)合應(yīng)用研究，特別是以高等職業(yè)教育為對象，目的是進一步掌握高等職業(yè)教育中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，將各個學校在教學實踐中對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的成功經(jīng)驗整理出來，為其它同類學校的現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)提供決策和參考依據(jù)，以便于揚長避短，減少不必要的浪費，提高教學效率，使教學改革穩(wěn)步前進。

參考文獻：

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第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課堂教學；創(chuàng)新能力

隨著 21 世紀的來臨，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入課堂，它能改變傳統(tǒng)的教學模式，提高初中課堂教學質(zhì)量，使教師成為課堂教學的組織者和指導者、意義建構(gòu)的幫助者，使學生在學習中真正成為知識意義的主動建構(gòu)者和信息的主體。因此，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學有著非常重要的意義。下面，結(jié)合教學實踐，就現(xiàn)代教育技術(shù)在初中科學教學中的應(yīng)用談一談自己的做法和體會。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在科學課堂教學中的應(yīng)用

有了現(xiàn)代教育技術(shù)，初中課堂教學就豐富多彩起來，從過去的一支粉筆、一本書的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的課堂教學，學生的學習興趣濃厚了，信息豐富了，知識量也增加了，實現(xiàn)了從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的教育方針。

1. 現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學生自主學習的興趣和情感

現(xiàn)代教育技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，教學內(nèi)容形象生動，富有感染力，能引起學生的注意，激發(fā)學生對科學的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情境中產(chǎn)生探究學習的動機，引導學生進入最佳的學習狀態(tài)。

2. 運用現(xiàn)代教育技術(shù)能突破教學的重難點，提高課堂教學效率

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。而有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。多媒體課件在同一屏幕上同時顯示相關(guān)的文本、圖像或動畫，模擬真實現(xiàn)象的再現(xiàn)，這是其他教學手段無法達到的。教學中，教師可充分利用這一優(yōu)點，變抽象為具體，變靜為動，通過向?qū)W生展示教學情境，有效地完成教學任務(wù)。例如在講月相、日食、月食等課，知識點較難，而借助課件模擬演示的動畫形象地展示在同學們面前，形象直觀，不但活躍了同學們的學習情緒，更重要的是突破了教學的難點。

一些習題課、復習課往往利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以節(jié)省更多的時間，提高了課堂的學習效率。在上復習課時，我可以把本章的內(nèi)容用電教媒體一步一步地播放出來。

復習完本章內(nèi)容后，可用實物投影播放例題和習題，學生做好的答案則用實物投影播放。只要教師掌握好課堂的容量和節(jié)奏，加上適當?shù)陌鍟?，能使課堂達到事半功倍的最佳效果。

3. 利用現(xiàn)代教育技術(shù)能增長學生知識量、培養(yǎng)學生收集信息的能力

《科學新課程標準》提出了必須以科學探究為主要的學習方式，因此現(xiàn)代教學只靠書本是滿足不了學生的需求的。實際上，教學中很多的內(nèi)容都是從網(wǎng)上去搜尋的，如在講《探索宇宙》一節(jié)課時，學生就從網(wǎng)上找到了8大行星的資料，在課堂上進行匯報交流。通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學生體驗到了學習科學的樂趣，能培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息、整理信息的能力和科學素養(yǎng)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在實驗教學中的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能把抽象的東西形象化，讓學生接受和理解，更能在實驗課堂中發(fā)揮著重要作用，使實驗效果更加清晰和完美。

1. 實驗是科學學習的主要途徑

實驗具有真實、形象和生動等特點，其一直被教師作為教學的重要手段來使用。因此，教師要給學生更多的自主機會和鍛煉機會，使學生由被動做實驗變?yōu)橹鲃幼鰧嶒灒畲笙薅鹊匕l(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的實驗?zāi)芰σ约胺治龊徒鉀Q實際問題的能力。

2. 現(xiàn)代教育技術(shù)可以彌補實驗過程出現(xiàn)的不足

在科學教學中，一直離不開觀察和實驗，初中的許多科學概念規(guī)律都建立在實驗基礎(chǔ)上，它的真實性是任何多媒體無法替代的，但由于初中階段條件的限制，有些規(guī)律的探索實驗可見度低或?qū)嶒灛F(xiàn)象太微弱，學生在座位上難以觀察清楚。在這種情況下，實驗與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來就可以使實驗效果更佳。

（1）通過實物投影放大分析得出結(jié)論和規(guī)律。例如研究歐姆定律時，教師在上面演示電流表、電壓表，學生在下而是看不清讀數(shù)的，這時就可借助實物投影來使實驗效果達到理想的效果。

（2）有些實驗由于實驗條件較難以控制，實驗本身的純度要求較高，在初中階段是難以操作的，如實驗操作不當，很容易得出錯誤結(jié)論。例如“晶體的熔化和凝固實驗”，如果在演示實驗的基礎(chǔ)上，再利用相關(guān)的課件模擬實驗現(xiàn)象，不但使學生能理解實驗所造成的誤差原因，而且會對知識理解得更深刻。

（3）有些實驗時間要求較長才能得到實驗結(jié)論，這時借助攝像等技術(shù)事先把實驗過程錄好，在課堂里播放，就可以實現(xiàn)實驗教學的目的。例如研究植物的蒸騰作用與哪些因素有關(guān)，由于時間的限制，實驗教師就事先把實驗過程拍好照片和攝像錄下來播放，起到了很好的效果。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的誤區(qū)

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用給教育教學帶來了許多好處。當然現(xiàn)代教育技術(shù)并不是萬能的，在教育教學中還是有一定的誤區(qū)和局限性。

1. 教師教學完全依賴多媒體

當我們將計算機多媒體引入課堂教學后，原來由教師講述的一部分內(nèi)容現(xiàn)在變?yōu)槎嗝襟w演示，原來教師與學生面對面的語言問答變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交流。實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體確實能給課堂教學帶來質(zhì)的飛躍。但是，我們必須明確地認識到，計算機多媒體只是輔助教師教學的一個工具，只能起到為教師的教學服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師的教學。學生可以沒有教學媒體，但萬萬不可沒有教師。

2. 用計算機多媒體課件代替實驗操作，學生的動手能力得不到充分發(fā)展

在學校里，計算機多媒體課件大多側(cè)重于教會學生知識。它“圖、文、聲并茂”，通過把教材中較抽象的東西化為較形象的東西、較理性的東西、較感性的東西，起到了幫助學生理解知識的作用。但有些教師利用一些多媒體課件代替學生思考，代替學生動手操作，占了主體作用，反而干擾了正常的教學，這樣不但沒有開發(fā)學生的智能，反而使學生的思維僵化、行動懶惰。

3. 用電腦顯示屏幕替代黑板

有些教師把電腦顯示屏當做黑板，課前將整個內(nèi)容輸入電腦，課上一一顯示。在課堂教學中，教師不能隨時調(diào)整修改的內(nèi)容，在知識點等方面容易給學生造成誤區(qū)。如課堂的容量增加、顯示屏上的板書移動較快使學生印象不深，還有屏幕色彩、清晰度、背景設(shè)置等問題，會影響學生的視線，造成學生視覺疲勞、視力下降。有的因主次設(shè)置不當，喧賓奪主，分散了學生的注意力。因此，教師要發(fā)揮自己的優(yōu)點，適當?shù)卦诤诎迳险故咀约旱奶亻L，不要因為媒體的應(yīng)用使自己的特長退化。

綜上所述，在科學教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)代教育技術(shù)雖然有很多的優(yōu)點，但只能作為教學輔助的手段，特別是在科學實驗中，還要充分利用身邊的飲料瓶、書、尺等可利用的東西來進行直觀教學。因此，在今后的教學中，我們要根據(jù)不同的課型選擇合適的教學手段，使課堂教學收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]張志明.淺談物理實驗教學與多媒體課件的使用[J].教育信息