古代生物的多樣性教案精選(九篇)

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第1篇：古代生物的多樣性教案范文

關(guān)鍵詞： 濕地生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法；探索；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：X37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

濕地生態(tài)學(xué)（Wetland Ecology）是一門(mén)新興的、正在深入開(kāi)拓和迅速發(fā)展的學(xué)科，也是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。該課程以濕地為研究對(duì)象，通過(guò)能量流、物質(zhì)流、物種流、信息流與價(jià)值流在地球表層的交換，研究濕地的空間結(jié)構(gòu)、內(nèi)部功能、時(shí)間與空間的相互關(guān)系及時(shí)空模型。近年來(lái)該課程已成為許多高校相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)或研究生教育的必修或選修課程，如何在有限的時(shí)間內(nèi)， 比較全面地理解和掌握濕地生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，并運(yùn)用有關(guān)的原理解決一些實(shí)際問(wèn)題，是一個(gè)值得探討的教學(xué)問(wèn)題。課程組根據(jù)近年來(lái)對(duì)此門(mén)課程的教學(xué)，針對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期更好地讓學(xué)生掌握該門(mén)課程的相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識(shí)。

1 濕地生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)

濕地生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，其研究對(duì)象為“濕地”。濕地作為一種重要的自然資源和自然景觀，對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)重要的影響，具有巨大的資源潛力和環(huán)境調(diào)節(jié)功能，在維持生物多樣性、調(diào)蓄洪水、降解污染物、調(diào)節(jié)氣候等方面起著非常重要的作用，被稱(chēng)為“地球之腎”。只有了解和認(rèn)識(shí)濕地的性質(zhì)特點(diǎn)，才能更好地保護(hù)和利用濕地資源。因此加強(qiáng)濕地生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

濕地生態(tài)學(xué)理論目前已廣泛應(yīng)用于國(guó)土整治、資源開(kāi)發(fā)、自然保護(hù)、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開(kāi)發(fā)和城市建筑等許多領(lǐng)域，如在生態(tài)建設(shè)規(guī)劃、水域生態(tài)環(huán)境預(yù)警、水體生態(tài)評(píng)價(jià)與規(guī)劃、園林規(guī)劃與保護(hù)區(qū)設(shè)計(jì)等方面，尤其是通過(guò)濕地生物的適應(yīng)、水文過(guò)程和水量預(yù)算；生物地球化學(xué)循環(huán)、能量流動(dòng)、植被演替和系統(tǒng)發(fā)育、生態(tài)服務(wù)評(píng)價(jià)和管理以及生態(tài)修復(fù)和工程濕地的營(yíng)造等工作，對(duì)自然資源管理、保護(hù)及開(kāi)發(fā)利用等起著越來(lái)越大的作用。從目前濕地生態(tài)學(xué)的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀來(lái)看，濕地生態(tài)學(xué)具有整體觀和系統(tǒng)觀、綜合性和宏觀性、目的性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

2 課程教學(xué)大綱的深入分析和解構(gòu)

教學(xué)大綱是規(guī)范教學(xué)工作，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂笇?dǎo)教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃的最基本的教學(xué)文件， 根據(jù)課程主要內(nèi)容和特點(diǎn)對(duì)制定的教學(xué)大綱進(jìn)行分析和解構(gòu)也是課程組的重要任務(wù)。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，課程組對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了分析和解構(gòu)，突出了濕地生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)濕地生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)性；以濕地的結(jié)構(gòu)、功能、評(píng)價(jià)、管理和恢復(fù)為主要線索，加以重點(diǎn)介紹；同時(shí)介紹濕地生態(tài)學(xué)的基本理論、原理、研究方法、應(yīng)用、國(guó)內(nèi)外研究的新進(jìn)展等[1-2]。結(jié)合國(guó)內(nèi)外濕地生態(tài)學(xué)的最新研究進(jìn)展，完善教學(xué)大綱中有關(guān)內(nèi)容和課程特點(diǎn)的教學(xué)，為課程教案的編寫(xiě)提供理論依據(jù)。

3 課程教學(xué)方案的重新設(shè)計(jì)

課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)已經(jīng)成為諸多教學(xué)改革中的一個(gè)重要內(nèi)容，引起了非常廣泛的關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)方案設(shè)計(jì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和建議，可以對(duì)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和修訂，從而進(jìn)一步完善課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)[3]。

3.1 課程教材的選用

課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)注重選用適應(yīng)教學(xué)大綱并具有一定先進(jìn)性的教材，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)增加許多科研前沿和社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題。目前課程組選用的教材為陸健健主編，高等教育出版社2007年出版的《濕地生態(tài)學(xué)》，此教材既具有科學(xué)嚴(yán)密性，又深入淺出，保證了內(nèi)容和體系的完整性，又積極吸收相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，使學(xué)生能盡可能完整地、全面地理解和把握濕地生態(tài)學(xué)的核心思想、概念框架、理論體系、方法論特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域[4]。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和擴(kuò)大知識(shí)面，課程組還選用相關(guān)的教學(xué)參考書(shū)，如呂憲國(guó)編著的相關(guān)教材[5-6]。

3.2 教學(xué)過(guò)程中經(jīng)典案例的分析

課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)特別突出課程的主要內(nèi)容和主要特點(diǎn)，從濕地生態(tài)學(xué)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、生態(tài)學(xué)理論和生態(tài)學(xué)應(yīng)用來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案[7-9]。在教案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)中引入經(jīng)典案例的分析可以生動(dòng)、活潑的揭示濕地生態(tài)危機(jī)的來(lái)源、內(nèi)在機(jī)制和解決辦法。如巢湖濕地生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)和重建即可作為經(jīng)典案例進(jìn)行講解，由此而引導(dǎo)學(xué)生掌握濕地的重要性，濕地在生態(tài)恢復(fù)過(guò)程中的作用，以及人工濕地的布置方式等。

3.3 教學(xué)過(guò)程中相關(guān)討論題的設(shè)計(jì)

課堂討論可以幫助學(xué)生消除緊張情緒，緩解壓力，全身心的投入濕地生態(tài)學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能掌握中。同時(shí)課堂討論可以讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理論基礎(chǔ)了解更加深入[4]。考慮到學(xué)生的不同認(rèn)知能力，授課教師可以設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型，不同深度的討論題目?？梢韵扔懻撘恍┹^簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再由淺入深、循序漸進(jìn)提出問(wèn)題， 讓學(xué)生在邏輯推理過(guò)程中尋找答案。

3.4 課后的課程總結(jié)

經(jīng)典案例的分析和課堂討論均需要進(jìn)行總結(jié)，才可以達(dá)到較佳的教學(xué)效果，課后的總結(jié)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：肯定和提煉案例分析或課堂討論中精彩的內(nèi)容、獨(dú)到的見(jiàn)解，并找到其中不足的地方，指出改進(jìn)的方法；強(qiáng)調(diào)課程中出現(xiàn)的2～3個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，還可以請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出在案例分析或課堂討論中印象最深的幾個(gè)，進(jìn)一步加深學(xué)生的影響，鞏固學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)，提高教學(xué)效率[7]。教師可以從案例分析或課堂討論出現(xiàn)的問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)有系統(tǒng)和全面的理解。

4 教學(xué)過(guò)程中多種教學(xué)手段的使用

4.1 啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式的使用

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮師生之間的雙向互動(dòng)交流，激發(fā)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)任務(wù)的完成。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，積極、主動(dòng)的讓學(xué)生參與到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中去。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式就能比較容易達(dá)到此目的[4，7]。如講到影響黃河中下游濕地生態(tài)安全的主要因素時(shí)，可以結(jié)合黃河中上游的水土流失，氣候變化和生態(tài)惡化等因素，啟發(fā)學(xué)生分析影響黃河中下游濕地生態(tài)安全的主要因素。特別是就黃河改道的原因進(jìn)行分析時(shí)，很多學(xué)生很難準(zhǔn)確的回答。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以從古代民謠中“一碗黃河水半碗黃河泥”開(kāi)始進(jìn)行分析，突出黃河上游水土流失的生態(tài)學(xué)意義，讓學(xué)生了解到黃河上游水土流失造成黃河中下游的河床上升，淤泥堆積，造成的河道阻塞等問(wèn)題，并由此提示在水往低處流的規(guī)律下，黃河下游的水環(huán)境變化。通過(guò)這一系列的問(wèn)題的分析和探討，中間穿插討論得出答案，這樣通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生掌握了靈活學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的技能和方法。在輕松、熱烈的教學(xué)環(huán)境下完成課程的教學(xué)，既保障了教學(xué)質(zhì)量，又提高了教學(xué)效率。

4.2 多種教學(xué)輔助手段的使用

濕地生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)及地球化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的綜合與升華。濕地的形象靈活生動(dòng)，可以用不同學(xué)科的認(rèn)識(shí)方法來(lái)概括和定義[4-5]。因此，在濕地生態(tài)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更注重多種教學(xué)輔助手段的使用：多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中的圖、文、聲像、動(dòng)畫(huà)以及活動(dòng)影像等信息通過(guò)多媒體的數(shù)字方式來(lái)表現(xiàn)，可以給學(xué)生留下鮮活，生動(dòng)的印象，也可以大大提高教師的教學(xué)效率。多媒體教學(xué)具有交互性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高和重復(fù)性好的特點(diǎn)，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上大量濕地知識(shí)可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容，如通過(guò)Google earth 觀測(cè)地球上的濕地現(xiàn)狀，包括著名的南美洲亞馬遜流域濕地，北美洲的5大湖區(qū)濕地，中國(guó)的長(zhǎng)江，黃河流域濕地，歐洲的多瑙河流域濕地，非洲的尼羅河流域濕地。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型濕地如海濱、河流、湖泊、沼澤和人工濕地的感性認(rèn)識(shí)，又可以對(duì)不同濕地的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的異質(zhì)性有全面和系統(tǒng)的了解。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還可以克服教學(xué)內(nèi)容中的空間尺度差異。如在濕地生態(tài)系統(tǒng)介紹，濕地微生物的介紹需要利用微觀攝影等技術(shù)實(shí)現(xiàn)，而大型植物群落的介紹往往要通過(guò)航空?qǐng)D片乃至衛(wèi)星圖片的方式展現(xiàn)。利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)可以克服這種空間尺度的差異，可以引導(dǎo)學(xué)生由微觀向宏觀系統(tǒng)全面的分析濕地生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在觀看影音資料以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論，避免學(xué)生對(duì)濕地知識(shí)的單純表象感知，討論可以使學(xué)生對(duì)濕地基本知識(shí)和原理有更加深化的認(rèn)知；雙語(yǔ)式教學(xué)。濕地（Wetland）本源于西方的研究，本意是指“不論其為天然或人工、永久或暫時(shí)，靜止或流動(dòng)、咸水或淡水，由沼澤、泥沼、泥炭地或水域地帶所構(gòu)成的地區(qū)，包括低潮時(shí)水深6m以內(nèi)的海域”。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)可以給學(xué)生更加直接，形象的認(rèn)知[10]。同時(shí)，濕地生態(tài)學(xué)的教學(xué)與國(guó)際上濕地生態(tài)的研究密不可分，應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)可以更加清晰的了解到國(guó)際上最新的研究現(xiàn)狀和研究進(jìn)展。此外，根據(jù)教育部在2001年制訂的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001] 4號(hào)）文件精神， 高等學(xué)校中應(yīng)使5% ～10%的課程用外語(yǔ)授課。我國(guó)濕地生態(tài)學(xué)研究相對(duì)較晚， 但發(fā)展較快，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容需要吸收世界最新研究成果，多選取國(guó)際上研究濕地較有影響力的雜志如《Ecology》和《Limnology and Oceanography》等中的經(jīng)典文章進(jìn)行外語(yǔ)授課，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力，又實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科研究最先進(jìn)水平的接軌，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)合野外實(shí)踐的科學(xué)考核方式

了解學(xué)生掌握課程知識(shí)的熟悉程度和運(yùn)用能力最好的檢測(cè)方式就是考核，考試作為教育評(píng)價(jià)的重要手段，科學(xué)的考核是學(xué)生發(fā)展的催化劑和加速器，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，基于濕地生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的需要，在課程的考核過(guò)程中，需要改革現(xiàn)行考試方法，以考核技能與能力水平為主，對(duì)學(xué)生的觀察能力，分析理解能力，實(shí)踐動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)中的科學(xué)求實(shí)精神和創(chuàng)新精神進(jìn)行全面、綜合的考核。

5.1 實(shí)行教考分離，增加平時(shí)考核比重

改革現(xiàn)有的考核方式，確立全面的考試模式，建立試卷庫(kù)，完善考試考核內(nèi)容及辦法；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)的考核；形成平時(shí)性考核與期末總結(jié)性、鑒定性考試并重。平時(shí)性考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力的科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于判定學(xué)生的前期準(zhǔn)備；有助于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確地確定教學(xué)目標(biāo)， 選擇教學(xué)策略有重要意義。平時(shí)性考核可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難， 幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足之處?？偨Y(jié)性考試是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時(shí)也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息；有助于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。

5.2 加強(qiáng)實(shí)踐技能和實(shí)踐能力考核，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

建立和健全校外實(shí)踐基地，校外實(shí)踐基地是學(xué)生野外實(shí)踐和野外實(shí)習(xí)必不可少的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生野外觀測(cè)、分析和動(dòng)手能力的基礎(chǔ)。通過(guò)野外實(shí)踐和野外實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)課本上的抽象概念產(chǎn)生直觀的、感性的了解[11-14]，有助于學(xué)生將書(shū)本上抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為直觀、理性的實(shí)際技能進(jìn)行掌握。既反映了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。如學(xué)生可以對(duì)實(shí)踐基地的生物數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、計(jì)算及分析， 可以得出該研究區(qū)域的物種數(shù)量、種群密度、群落結(jié)構(gòu)和生物量大小。通過(guò)分析和研究還可以得到該區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性指數(shù)、物種均勻度指數(shù)、物種優(yōu)勢(shì)度指數(shù)等的現(xiàn)狀及變化情況。

5.3 結(jié)合科研項(xiàng)目的科研能力考核

結(jié)合授課教學(xué)的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與了研究的相關(guān)環(huán)節(jié)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中不斷的引入領(lǐng)域內(nèi)科研的最新技術(shù)和理論[15]，從而提升學(xué)生的科研思維能力，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力。同時(shí)，參與具體的科學(xué)研究項(xiàng)目可以提升學(xué)生利用科學(xué)文化知識(shí)分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。

6 結(jié)語(yǔ)

濕地生態(tài)學(xué)作為一門(mén)較新的課程，學(xué)科研究發(fā)展迅速，學(xué)科理論和實(shí)踐技術(shù)不斷更新。如何將其教授給學(xué)生值得教師們長(zhǎng)期、不斷的研究和探索。教師要與時(shí)俱進(jìn)， 結(jié)合學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，探索出適合課程特點(diǎn)、授課對(duì)象的教學(xué)方法， 來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，作為教授濕地生態(tài)學(xué)課程的教師，本身就得吃透教材、更新自己知識(shí)，不斷豐富自身的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)行專(zhuān)課專(zhuān)師，專(zhuān)師專(zhuān)課， 教師只有在一門(mén)課程上進(jìn)行了深入的研究，在授課方法進(jìn)行了教學(xué)研究，才能更充分發(fā)揮該課程的授課效果。同時(shí)，需要有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修、讓新知識(shí)、新技能出現(xiàn)在教師的課程教學(xué)中，保證課程的教學(xué)質(zhì)量；要樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。參與課程的教學(xué)、討論和學(xué)科研究的實(shí)踐活動(dòng)中。鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和科研創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)一致。將濕地生態(tài)學(xué)學(xué)科的基本理論，實(shí)踐技術(shù)和科學(xué)思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的素質(zhì)和能力。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)了理論基礎(chǔ)深厚、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才。

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