現(xiàn)代教育技術(shù)定義精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)定義范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；職業(yè)教育；影響

隨著政府對職業(yè)教育的重視，大力發(fā)展職業(yè)教育，使其成為一種面向全社會的教育。但是，職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，與之相匹配的軟硬件條件卻跟不上職業(yè)院校的發(fā)展速度。因此，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入職業(yè)教育，整合教育資源，在有限的資源條件下創(chuàng)造無限的價值。它不但促進了教育模式、教學形式和教學環(huán)境的變革，更重要的是促進了教育思想、教育觀念、教育管理的更新，對職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠影響。[1]

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念界定

1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）出版了西爾斯（Barbara Seels）與里奇（Rita Richey）合著的《教育技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》，此書提出了AECT1994定義，即教育技術(shù)是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。[2]根據(jù)1994年對教育技術(shù)的定義，我們從中可以看出，教育技術(shù)研究的對象是學習過程和學習資源，研究內(nèi)容包括理論和實踐，研究范圍是設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)，是一種全新的教育觀念和教學設計思想，是知識經(jīng)濟時代的產(chǎn)物。在日常教學中，投影儀、耳麥、音箱、打印機、計算機、攝像機、錄像機、微格教室的使用都是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的體現(xiàn)和應用。

二、當前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

進入21世紀，我國政府更加重視職業(yè)教育的發(fā)展，不斷加大經(jīng)費投入，進一步加強職業(yè)院校的評估制度建設，與國家接軌，探索具有本土化的職業(yè)教育模式。但是，目前我國職業(yè)院校的教學環(huán)境依然處于落后的狀態(tài)。比如說，黑板、粉筆依然是主要的書寫工具，教案依然是經(jīng)過教師精心的挑選和壓縮后提煉出來的文字材料，感性知識變得抽象，理性知識晦澀難懂，既不能激發(fā)學生的學習興趣，也影響了職業(yè)院校的教學質(zhì)量。實訓課程是職業(yè)院校的核心部分，在學校硬件條件低的情況下，如何讓學生在真正的環(huán)境中參與實習和實訓呢？職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的一線技能型人才，如果學校不能提供給學生一個仿真的模擬實訓環(huán)境，那么高職院校的畢業(yè)生如何在真正的工作崗位上完成工作任務？

三、現(xiàn)代教育技術(shù)促進職業(yè)教育的發(fā)展

之所以把職業(yè)教育擺在突出發(fā)展的位置，是因為職業(yè)教育是發(fā)展經(jīng)濟和培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到職業(yè)教育的發(fā)展中來，是對職業(yè)教育大發(fā)展的一種促進，凝聚職業(yè)教育發(fā)展的正能量。

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)推動教學模式的變革

新型教學模式的構(gòu)建，是基于建構(gòu)主義學習理論的運用，是“雙主”教學模式，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體地位。[3]傳統(tǒng)教學模式是以教師的“講”為主，是一種說教式教學，學生扮演一種被動接受的角色。而現(xiàn)代教育技術(shù)則把學生被動的“學”變?yōu)橹鲃拥奶剿?。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的推廣，教師可根據(jù)專業(yè)特點和內(nèi)容結(jié)構(gòu)開發(fā)出具有職教特色的教學資源。如通過多媒體演示文稿模式、網(wǎng)絡交互式模式、多媒體自主化模式、虛擬現(xiàn)實教學模式、遠程教育模式等多種新型教學模式開展教學工作，使學生自主創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了教學資源

現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機技術(shù)為基礎，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，匯聚了豐富的教學資源和資料，以其保存時間長、涵蓋面廣、容量大為優(yōu)勢，為職業(yè)教育提供了豐富的教學資源。現(xiàn)代教育技術(shù)應用數(shù)字化教學材料，通過網(wǎng)絡技術(shù)或其他通訊手段廣泛傳播，便于學生自學和教師交流。[4]對網(wǎng)絡豐富的教學資源的利用，可以提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。特別是在資金有限的情況下，我們可以通過網(wǎng)絡仿真軟件系統(tǒng)來為職業(yè)院校的學生提供較為寬松和舒適的教學環(huán)境，達到節(jié)約成本，提高效率的目的。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)促進職業(yè)教育課程改革

將現(xiàn)代教育技術(shù)與職業(yè)教育資源進行整合，努力用創(chuàng)造教育的思想把握現(xiàn)代媒體在職業(yè)教學中的應用[7]。利用電子教材，可以時時記錄教師與學生之間的對話，可以看到之前的操作是怎樣進行的，可以進行前后對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時修改。教師還可以針對學生的表現(xiàn)情況，進行適時的指導和督促。在實訓過程中，可以利用計算機的仿真性，通過特殊的設備，讓學生在真實的環(huán)境中進行模擬訓練。采用幻燈、投影、錄音、錄像、計算機CAI、情景教學等，能大大提高現(xiàn)行教材的教學效果。[5]

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)推進實訓基地的建設

通過現(xiàn)代教育技術(shù)，可以更加形象、直觀地展示儀器的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，既節(jié)省了教師在課堂上用大量抽象的語言來描述儀器所消耗的時間，又提高了課堂效率，使學生更容易接受和掌握知識。同時，使用現(xiàn)代教育技術(shù)還能規(guī)避風險，提高安全性。有些實訓過程是高成本、高風險、高消耗的，職業(yè)院校的學生初次接受不能順利完成，因此，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的仿真系統(tǒng)，既可以規(guī)避風險，又可以降低成本，還能讓學生更直觀地發(fā)現(xiàn)自己在操作過程中的瑕疵，以備在真實的環(huán)境中減少損失。（作者單位：江西科技師范大學教育學院）

參考文獻：

[1]劉陽，孫雪冬.現(xiàn)代教育技術(shù)推進職業(yè)教育的發(fā)展[J].科技信息，2007（33）.

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[3]趙悅品，杜文麗.高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學模式研究[J].科技資訊，2008.

[6]高杰.現(xiàn)代教育技術(shù)在高等職業(yè)教育中的作用[J].新西部，2009（8）.

第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)定義范文

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù) 涵義 理解

一、關(guān)于一系列教育技術(shù)定義的比較

我認為AECT教育技術(shù)定義的演變和美國的教育技術(shù)發(fā)展史是密不可分的，所以有必要對其進行必要說明。見右圖（何克抗，教育技術(shù)學，p36）：

1.1963年全美教育協(xié)會視聽教學部（AECT的前身）與AECT94定義的比較

（1）從名稱上來看，1963年的定義是“視聽傳播”而1994年的年的定義是“教學技術(shù)”。當時之所以定義為 “視聽傳播”而沒有定義為“教學技術(shù)”主要因為20世紀60年代的美國視聽教學盛行（如幻燈、電視、電影等），認為這個定義可以更好地說明問題。但需要指出的是，1963年的視聽傳播定義在于“為教育技術(shù)領(lǐng)域提供一個工作性定義，作為領(lǐng)域未來發(fā)展的框架并引導教學的改進（Ely，1963）”，“在原先視聽教學領(lǐng)域的已有的基礎上界定出一個較廣的教育技術(shù)領(lǐng)域”。

實際上，該報告采用了視聽傳播和教育技術(shù)兩個名詞并用的做法。該委員會在1963年發(fā)表的一份專題報告中指出：“視聽傳播這一名稱是為了方便起見而采用的，如果今后有比這更合適的名稱的話，肯定會取而代之?！保ê慰丝?，教育技術(shù)學，P47）

（2）從學科定位來看，1963年的定義中視聽傳播是教學理論與實踐的一個分支，也就是說它是教育學研究的一個分支，并沒有自己的理論體系、研究范疇及對象。而1994定義中教學技術(shù)已成為一門獨立的學科，是教育學下的二級學科，它有自己的理論體系和研究范疇和對象。

（3）從研究對象上來看，視聽傳播的研究對象是控制學習過程的信息。這些控制學習過程的信息包括在學習過程中可以使用的圖像信息和非表征信息。而在1994年的定義中研究對象是學習過程和學習資源，比1963年的研究對象的范圍要廣，除了包括和學習相關(guān)的信息資源外，還把學習過程本身作為研究對象。

（4）從研究范疇上來看，1963年的定義中只研究了設計和使用兩個方面，而沒有考慮到設計和使用的有關(guān)學習過程的信息是否合理、恰當，因此少了評價這一環(huán)節(jié)。在1994定義中就對評價這一環(huán)節(jié)做了明確的說明。如果沒有評價，設計的課件的質(zhì)量就不能進一步提高或改善，永無止境的重復只會造成資源的浪費，嚴重影響教學質(zhì)量，達不到教學目標。

2.1970年美國教學技術(shù)委員會的定義與AECT94定義的比較

需要說明的是教學技術(shù)委員會在向美國總統(tǒng)和國會提交的報告中，對教學技術(shù)按兩種方式加以定義，由于第一種定義較為通俗易懂，在這里不再做比較。只將第二種定義與1994年的定義做比較。

（1）從名稱上來看，1970年的定義改為“教學技術(shù)”與1994年的定義一致，從70年代以后就一直沿用至今。

（2）從定位上來看，1970年的定義中雖沒有明顯規(guī)定教學技術(shù)是教育學的一個分支，但實際上同樣把教學技術(shù)定位在了教育學的一個分支上。教育學包括方法論、過程論、課程論等重要的理論，而教學技術(shù)就是其中的一個教學方法論。它認為教學設計僅是一種方法，而不是一門獨立的學科。這和1994年的定義的差別是相當明顯的。這個定義也受時代的局限性，并沒有獨立于教學理論外的其他理論來支持教學技術(shù)，也就是說教學技術(shù)當時并沒有自己的理論根基，它是建立在教育學這個大的根基之上的。

（3）從研究對象上來看，1970年的定義是對整個教學和學習過程的，較之1960年的定義可以看出它不僅把學習過程作為研究對象，而且把教學過程作為研究對象，這是教學思想的一次提高，與1994年的定義的研究對象是一致的。但是與1994年的定義比較，1970年定義的研究對象缺少了學習資源，只是說它以學習與傳播的研究為基礎，綜合運用人力資源和費人力資源，達到有效的教學目的。我們可以認為這個定義只是把學習資源和教學資源作為一種工具或手段應用到了教學和學習中，并沒有如1994年的定義那樣把它作為一個研究對象進行研究（設計、開發(fā)、實施、管理和評價）。

（4）從研究范疇上來看，1970年涉及了設計、實施和評價三個范疇。較1963年的定義，此定義有一個重大的突破，就是把評價作為一個獨立范疇進行研究，這就在教育技術(shù)的體系結(jié)構(gòu)上較為完整。因為評價是這個體系中的一個反饋階段，只有有了反饋，才能增強教學效果，實現(xiàn)相應的教學目的，這三個范疇與1994年的定義五個范疇中的三個范疇吻合。

3.1972年美國教育傳播技術(shù)協(xié)會的定義與AECT94定義的比較

“全美教育協(xié)會視聽教學部”與1970年6月25日通過大會表決，改名為“教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）”，1971年5月25日，AECT正式成為一個獨立的國家級學術(shù)組織，在伊利的組織下，AECT100多位專家經(jīng)1年時間討論，于1972年10月發(fā)表了《教育技術(shù)領(lǐng)域：定義的表述》給出了教育技術(shù)的定義。

（1）從名稱上來看，1972年定義首次提出了“教育技術(shù)”這個名詞，從英文名稱上看更為明顯，由“Instructional Technology”改為“Educational Technology”。在以后的定義中也出現(xiàn)過變化，如1994年的定義改為：“Instructional Technology”，2004年定義改為“Educational Technology”。數(shù)次的改變，在教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)Υ说姆g沒有過分的限制和要求，采用教育技術(shù)也行，采用教學技術(shù)也行。因為在AECT當年的有關(guān)1994年定義的說明文中就曾指出，可以把教學技術(shù)視同教育技術(shù)，（何克抗，關(guān)于教育技術(shù)學邏輯起點的論證和思考）所以在此不做過多討論。

（2）從定位上來看，1972年的定義把教育技術(shù)定義為一個實踐領(lǐng)域。與1994年的定義比較，1972年定義只是1994年的定義的一個分支。因為1994年的定義把教育技術(shù)定位成一門學科，這門學科包括理論和實踐兩個領(lǐng)域。而1972年的定義僅把教育技術(shù)定義為一個實踐領(lǐng)域，因此說1972年的定義是1994年的定義的一個分支，定位過于狹窄。

（3）從研究對象上來看，1972年的定義把所有的學習資源定義為自己的研究對象，重點研究如何鑒別學習資源，開發(fā)學習資源，以及如何管理這些資源，也就是說它的研究對象是媒體，如幻燈、投影的設計、開發(fā)、和管理。與1994年的定義比較，少了對學習過程的這一對象的研究，即對理論方法的研究。在研究對象上，1972年把1963年對學習和教學過程的研究改為媒體的研究?？梢哉f1994年的定義是1963年和1972年定義的整合，這也恰恰說明了教育技術(shù)的理論體系隨時代的改變在逐漸完善。

（4）從研究范疇上來看，1972年定義涉及了鑒別、開發(fā)、組織、利用、管理五個范疇，這些范疇涉及了1994年的定義中的四個范疇，但還是缺少了評價這一重要范疇。

4.1977年美國教育傳播技術(shù)協(xié)會定義與AECT1994年的定義比較

（1）從名稱上來看，1977年的定義依然沿用“Educational Technology”這一概念。

（2）從定位上來看，1977年的定義與其他定義較為明顯的區(qū)別是它把教育技術(shù)定位在了過程論上，強調(diào)了教育技術(shù)是一個解決問題的過程，更為偏重實踐，這是這個定義的一個亮點。1994年的定義將其定位于一門學科。

（3）從研究對象上來看，1977年的定義研究人類學習所涉及的問題和在解決問題過程中所涉及的人緣、程序、思想、設備和組織。這個定義從研究研究上來說既沒有研究學習過程，又沒有研究學習資源，而是研究在解決問題中涉及的人員、程序、思想、設備和組織。嚴格地講，它也涉及資源，如設備、人員等，只是沒有像1994年的定義那樣概括說明。

（4）從研究范疇上來看，1977年定義包括分析、設計、實施、管理和評價五個范疇，與1994年的定義的五個范疇基本上吻合。

5.2004年美國教育傳播技術(shù)協(xié)會與AECT1994年的定義比較

需要說明的是，在有的文獻中叫做2004定義（如彭紹東的《解讀教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定之》），而有的文獻中則使用2005年的定義（如何克抗《關(guān)于教育技術(shù)學邏輯起點的論證和思考》）。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為：2004年7月23日，在“長春2004――教育技術(shù)國際論壇”上，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會的著名教育技術(shù)專家巴巴拉，在題為“教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定及在線課程的設計”的報告中，首次介紹了AECT的“定義與術(shù)語委員會”關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域研究中的新界定，其正式在2005年。因此，會出現(xiàn)前面提到的那種現(xiàn)象。

2004年的定義出現(xiàn)后引起了教育技術(shù)領(lǐng)域的爭論，討論2004年的定義的利與弊，如何克抗在《關(guān)于教育技術(shù)學邏輯起點的論證和思考》就討論了2004年的定義與1994年的定義比較是前進還是后退了，分析起來很令人信服，在此我就不再展開論述。

二、教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)定義的比較

對教育技術(shù)領(lǐng)域的其他定義與教育技術(shù)做比較就能清楚教育技術(shù)的具體定位是什么，也就是前面提到的橫向比較。通過比較得出它們之間的關(guān)系圖，對于教育技術(shù)的概念在前一部分已做了介紹，只對信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)教育做介紹。

1.信息技術(shù)定義的理解

在CNKI上搜信息技術(shù)的定義，按其來源可分為兩種：一種是在工具書中的解釋；一種是在學術(shù)文獻中的解釋。以下列舉了我比較認同的幾個定義。

（1）信息技術(shù)在工具書中的解釋

第一種：信息技術(shù)指所有與計算機和通訊設備的設計制造、信息的設計、處理、傳輸、變換、存取有關(guān)的技術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展推動了社會生產(chǎn)力的提高，使人類社會生活的面貌發(fā)生了巨大變化。

第二種：信息技術(shù)是應用信息科學的原理和方法與信息相關(guān)的技術(shù)。它包括產(chǎn)生、檢測、主換、存儲、傳遞、處理、顯示、識別、提取、控制和利用等技術(shù)。信息技術(shù)比較典型的代表是傳感技術(shù)、通信技術(shù)和計算機技術(shù)。

從兩種定義我們可以得出，工具書的定義主要從信息和技術(shù)兩個方面，就是利用信息科學原理和傳播信息相關(guān)的技術(shù)，分別介紹技術(shù)都有哪些。

（2）信息技術(shù)在文獻中的解釋（共有40種）

第一類：偏向技術(shù)的。如信息技術(shù)是指以通信、電子、計算機、自動控制和光電技術(shù)等為基礎處理各類信息的現(xiàn)代高技術(shù)的總稱。在現(xiàn)代社會中，信息技術(shù)與國民經(jīng)濟的各行各業(yè)，以及人們的日常生活息息相關(guān)，深刻地影響著整個社會生產(chǎn)力的提高和社會的發(fā)展。

第二類：將原理和技術(shù)并行的。如信息技術(shù)一般是指利用信息科學的原理和獲取信息、傳遞信息，并對其加工處理，以及提供利用等有關(guān)的各種技術(shù)，它是人類擴展和延伸自身信息器官功能的技術(shù)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的理解

對現(xiàn)代教育技術(shù)的定義歸根到底是對教育技術(shù)定義的理解，教育技術(shù)有姓“教”和姓“技”之爭，所以現(xiàn)代教育技術(shù)也就有姓“教”和姓“技”之分：

第一類：姓“技”的定義。如現(xiàn)代教育技術(shù)主要是指把計算機用于教育的技術(shù)，即計算機輔助教學，簡稱CAI（Computer aided instruction的縮寫）。

第二類：姓“教”的定義?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指“運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的理論和實踐”。

第三類：直接歸之于教育技術(shù)的定義。如現(xiàn)代教育技術(shù)是指建立在以計算機多媒體和通訊網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術(shù)手段上的教育技術(shù)。教育技術(shù)是為教學服務的，服務性是它的職能，教育性是它的生命。

3.信息技術(shù)教育的理解

它的定義當然和信息技術(shù)離不開。

所謂信息技術(shù)教育是指通過現(xiàn)代化的信息工具和社會化的實踐活動培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、信息的能力，提高動手操作能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力，提高適應未來社會競爭和發(fā)展的能力。

由此可見，信息技術(shù)教育是指學習、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實現(xiàn)優(yōu)化學與教的理論與實踐提高學生的綜合素質(zhì)，促進教育現(xiàn)代化的過程。

通過以上對三個定義的分類整理，我們得出結(jié)論：信息技術(shù)不同于教育技術(shù)，根據(jù)何克抗教授所提的教育技術(shù)是指技術(shù)化的教育。而信息技術(shù)是一種技術(shù)，只有將其應用于教育，才是信息技術(shù)教育，這時它才能和技術(shù)化的教育畫等號?，F(xiàn)代教育技術(shù)使信息技術(shù)的界定范圍縮小了，是教育技術(shù)的現(xiàn)代化。它們的關(guān)系圖如下：

參考文獻：

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第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)定義范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教師專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展；教學

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的定義

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中有著重要的應用價值，目前廣泛應用于課堂教學，遠程教學、專業(yè)培訓等領(lǐng)域，在教師的專業(yè)發(fā)展中也起著重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指在教育理倫的指導下，將信息技術(shù)創(chuàng)造性地整合于教育過程之中，以促進學習者的成長和教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增加專業(yè)能力的過程。利用所有的技術(shù)、資源來構(gòu)建專業(yè)成長的環(huán)境，在該環(huán)境中，教師可以進行知識建構(gòu)，創(chuàng)造性地獲取專業(yè)技能，提升自身需求層次，實現(xiàn)階段性、跨越性的專業(yè)成長。教師專業(yè)發(fā)展具有以下幾個特點。

   （1）教師專業(yè)發(fā)展是一個意識的過程

   （2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程

   （3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應用

（一）在教師專業(yè)發(fā)展中的應用

信息化社會中，現(xiàn)代信息技術(shù)獲得進一步的發(fā)展，學校的教學條件得到不斷地改善，互式網(wǎng)絡教學以成為學生學習和探索知識的有力工具，將教師從傳播信息的主體角色中推出，成為學生的指導者。例如，由于學生對于網(wǎng)絡上的學習目標和過程有很大的局限性，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學習的整個過程和安排有關(guān)細節(jié)，包括運用網(wǎng)絡來激發(fā)學生的興趣等。教師不能只重視現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)方面的學習，忽視作為教育技術(shù)重要部分的教育學、心理學、教學設計等內(nèi)容的學習與研究。

（二）在教學過程中的應用

教育技術(shù)在教育教學中的應用，已經(jīng)成為除教師、學生、教材等傳統(tǒng)教學過程基本要素之外的第四要素?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用確實對優(yōu)化教學過程起了極大的促進作用。運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的新型教學模式突破了學習信息表現(xiàn)單一化的局限，使學習信息具有多種表現(xiàn)形式，如文字的、圖像的、數(shù)字的和聲音的或者多種表現(xiàn)形式混合為一體的形式，讓學生通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息、幫助思考、促進學習。

（三）在教學管理中的應用

教務管理系統(tǒng)、教職工辦公系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、后期設備管理系統(tǒng)等等。

三、如何提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)指的是教師擁有和帶入教學情景的知識、能力和信念的集合，通常是經(jīng)過正規(guī)而嚴格的教師教育而獲得的。教師的 專業(yè)素養(yǎng)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)存在的。一般來說，一個好的教師要擁有專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面的素養(yǎng)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展與教學活動相結(jié)合

傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方法，通常采用教師培訓等形式，如繼續(xù)教育、專家講座等等。而現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展的方法以采用校本的方式進行。通過采用這種方式，才能使教師的教學活動與教師的專業(yè)發(fā)展活動緊密的結(jié)合在一起。

現(xiàn)在一系列證明有效的方法有：

1.基于“研究”的教師發(fā)展

教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程。它突出強調(diào)教師的主動參與和全身心體驗，強調(diào)對教學活動的意義、價值、運作方式等不斷的解讀、選擇和創(chuàng)造。

2.基于“教學合作”的教師發(fā)展

強化教師教學合作的自覺意識，幫助教師提高自我認識，完善人格；幫助教師認識合作的好處，樹立“雙贏”的思維；形成良好的教學合作氛圍，構(gòu)建教學合作的學校管理機制?？赏ㄟ^同伴互助，同伴互助使教師專業(yè)發(fā)展不再是一個人的事情，而是學校和集體的事情，可以取長補短，共同發(fā)展。

3.基于“自主”的教師發(fā)展

教學的自主反正是指基于個體主動意識和能力而自覺地提高自覺，完善自覺，達到作為教師人生意義與價值的自我超越。自主發(fā)展的策略可通過以下幾點：一是觀念先行，樹立教師自主發(fā)展的理念、。二是行動支持，建立教師學習發(fā)展共同體。三是環(huán)境創(chuàng)設，打造教師自主發(fā)展的平臺。

4.基于“教學反思與評價”的教師發(fā)展

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，反思的本質(zhì)是一種理解與實際之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是教師的理想自我與現(xiàn)實自我的心靈溝通。

   （三）發(fā)揮教育技術(shù)教師專業(yè)優(yōu)勢

教育技術(shù)教師的優(yōu)勢在于教育理論與各種媒體技術(shù)在教育實踐中的整合，而且不是純理論和純技術(shù)。教育技術(shù)教師應該把理論和技術(shù)水平相結(jié)合，讓先進的技術(shù)更好更科學的服務于現(xiàn)代化的教育。

第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)定義范文

關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代教育技術(shù)應用 網(wǎng)絡課程 設計 開發(fā)

隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡教學以其無可比擬的開放性、靈活性、交互性等優(yōu)勢走進傳統(tǒng)教學,而設計和開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程可以更好地保證網(wǎng)絡教學的質(zhì)量?！敖逃夹g(shù)”作為面向基礎教育中在職教師、高師院校,以及綜合大學中師范專業(yè)學生必修的一門公共課,主要使學習者了解現(xiàn)代教育理論,掌握如何更好地利用各種教學媒體促進教學。現(xiàn)代教育技術(shù)應用的能力對教師的專業(yè)發(fā)展將會產(chǎn)生很大的影響,因此,設計和開發(fā)“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”的網(wǎng)絡課程,對于教學者有重要的意義。

1.網(wǎng)絡課程的概念和特點

1.1網(wǎng)絡課程的概念

目前國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡課程的定義很多,下面給出比較有影響的四種定義。第一種定義:網(wǎng)絡課程是基于Web的課程,即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學習的課程;第二種定義:網(wǎng)絡課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學理論的課程;第三種定義:網(wǎng)絡課程是基于資源的學習,基于情境的學習,基于協(xié)作的學習;第四種定義:網(wǎng)絡課程是指學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程。

以上四種定義都有其各自的依據(jù),也有其存在的合理性,何克抗教授在上述四種定義的基礎上作了進一步的綜合,得到一個更為科學合理的網(wǎng)絡課程的定義:“網(wǎng)絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程,其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征”。[1]

1.2網(wǎng)絡課程的特點

網(wǎng)絡課程主要用于網(wǎng)絡教學,體現(xiàn)了網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢。我們通過總結(jié)目前在網(wǎng)絡技術(shù)基礎上開發(fā)設計的網(wǎng)絡課程,可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡課程主要有以下幾方面的特點。

1.2.1.基于Web的特征

目前,許多教育機構(gòu)都在網(wǎng)上開設了很多網(wǎng)絡課程,這些課程都是基于Web的。用戶學習這些網(wǎng)絡課程時,只需用WWW瀏覽器來訪問遠端的WWW服務器即可。

1.2.2開放性

網(wǎng)絡課程的開放性主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容的開放和對所有學習者的開放,教學內(nèi)容的開放表現(xiàn)在各個知識點之間可以跳躍或進行超文本、超媒體鏈接,而且教師或系統(tǒng)資源管理人員,能根據(jù)需要隨時更新或充實教學內(nèi)容。

1.2.3交互性

網(wǎng)絡課程的另一個特征就是具有交互性,這種交互性主要表現(xiàn)在不僅可以進行人機交互,而且能夠?qū)崿F(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的交互。身處各地的學生可以通過網(wǎng)絡交流課程學習中遇到的各種問題,以及對教師進行提問,教師也可以通過網(wǎng)絡答疑,突破了傳統(tǒng)教學中的時空限制。

2.“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”網(wǎng)絡課程的設計

2.1《現(xiàn)代教育技術(shù)應用》網(wǎng)絡課程的前臺模塊

該課程的前臺模塊包括登陸模塊、教學管理模塊、網(wǎng)上答疑模塊等子模塊。

2.1.1登陸模塊

通過注冊,系統(tǒng)獲得學習者或教師的相關(guān)資料并存入數(shù)據(jù)庫;通過登陸,并對身份進行選擇,可以進入學生主界面和教師主界面。

2.1.2教學管理模塊

教學管理模塊是對課程進行教學管理的,主要用于公布該課程的課程要求,主要教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié),學生可以通過該模塊了解到課程的學習要求、知識重難點,以及學習階段、步驟,教學信息安排;同時,學生可以根據(jù)要求,結(jié)合自己的實際情況,制定出適合自己的學習目標和學習計劃。

2.1.4討論答疑模塊

網(wǎng)絡課程的學習者可以通過討論答疑模塊交流自己在學習中遇到的各種問題,教師可以隨時關(guān)注學生交流的各種問題以便恰當?shù)倪M行指導,更突出了學生的主體地位,在交流的過程中也體現(xiàn)了學生的協(xié)作學習。

2.2《現(xiàn)代教育技術(shù)應用》網(wǎng)絡課程的后臺功能

2.2.1學生模塊

①個人基本信息:用戶名、密碼等的修改。

②個人消息:用戶可以收到最新的教師通知、教務通知,以及其他學習者發(fā)送的消息,也可以發(fā)送消息給教師或其他學習者。

③協(xié)同學習(短消息):這個環(huán)節(jié)是模擬傳統(tǒng)教學中的協(xié)同學習設計的,每個成員都連接上發(fā)送短消息的超級鏈接方便小組成員間的溝通和了解。

④網(wǎng)絡資源平臺:網(wǎng)絡資源平臺用于學員臨時收集一些小的應用程序、圖片、Word文檔等資料,直接從網(wǎng)絡資源平臺下載使用可以避免使用互聯(lián)網(wǎng)進行重新搜索。

2.2.2教師模塊

①教師基本信息管理:教師姓名、密碼等的修改。

②通知公告:給學習者關(guān)于教學和課程的各種通知信息。

③教學內(nèi)容:登陸后教師可以添加修改和完善教學內(nèi)容,教師在教學的同時不斷進行更新,遇到新的教學情況就根據(jù)實際情況進行改進。

④學生互動:教師可以了解學習者之間互動的內(nèi)容,及時掌握他們的學習心理,調(diào)整課程,從而達到更好的學習效果。

⑤資源管理:教師可以將一些學習時用到的程序或圖片等上傳到這個平臺供學生進行下載使用,實現(xiàn)教學資源的快速共享。

3.“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”網(wǎng)絡課程的開發(fā)

3.1開發(fā)技術(shù)

本網(wǎng)絡課程可在單機、局域網(wǎng),以及Internet環(huán)境下使用,在技術(shù)上主要是運用Dreamweave和Asp數(shù)據(jù)庫等來實現(xiàn)。

3.1.1Dreamweaver是目前網(wǎng)頁制作比較流行的工具,深受廣大使用者的歡迎。為增強教材的交互性,利用Dreamweaver編寫HTML語言,將多媒體要素嵌入完成本網(wǎng)絡課程。

3.1.2動態(tài)服務器頁面ASP(Active Server Pages)支持基于IIS上的服務器端腳本,并且完全支持VBScript和JavaScript,具有程序和外觀分離、瀏覽器獨立、易操作性特點?？蓜?chuàng)建功能強大的、可塑性強的Web程序。本網(wǎng)絡課程正是使用了ASP支持數(shù)據(jù)庫連接的技術(shù),增強了網(wǎng)絡課程的交互性,創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境。

3.2技術(shù)實現(xiàn)

3.2.1用戶注冊

第一次登陸的新用戶都要首先注冊自己的用戶名和密碼,選擇自己的身份,由于是進行網(wǎng)絡課程的學習,最好可以用實名注冊,以便師生相互了解,促進學習。登錄模塊主要是對學習者和教師進行身份認證和權(quán)限認證。

3.2.2教學媒體的選擇

在教學媒體的選擇上,要篩選有利于學習者學習的各種文本、動畫、視頻等媒體素材,媒體的整合要有利于教學內(nèi)容的學習,并且要注重超鏈接的科學合理。

3.2.3在線討論

現(xiàn)代教育技術(shù)應用網(wǎng)絡課程的學習者,通過在線交互,突破了時間上的限制,在學習中發(fā)現(xiàn)的問題可以向教師和其它學生進行提問,及時解決遇到的各種問題。

4.結(jié)語

《現(xiàn)代教育技術(shù)應用》網(wǎng)絡課程的設計首先要充分考慮該課程的教學特點,結(jié)合網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢解決傳統(tǒng)教學中問題,并對網(wǎng)絡課程的前臺模塊和后臺功能進行系統(tǒng)設計。

4.1在網(wǎng)絡課程設計中,可以運用網(wǎng)絡的超鏈接打破原有的學科知識的敘述形式,學習者可以根據(jù)自己的需要進行選擇性的學習,提高學習效率。

4.2在該網(wǎng)絡課程的設計和開發(fā)中,思考練習模塊沒有充分考慮評價反饋的重要性,及時的評價反饋能夠強化學習者的學習效果,這點需要在后期的開發(fā)中進行完善。

4.3網(wǎng)絡課程的設計和開發(fā)是一個不斷完善的過程,在網(wǎng)絡課程實際應用的過程中,我們應根據(jù)網(wǎng)絡課程各階段的教學目標和學習者的學習情況和反饋信息,經(jīng)常對網(wǎng)絡課程進行調(diào)整和修改,使其不斷充實完善。

參考文獻:

[1]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程的設計和開發(fā)[J].中國大學教學,2005,(1):16-21.

[2]張麗華.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課網(wǎng)絡課程的設計和開發(fā)[J].長春理工大學學報,2006,(3):140-142.

[3]蔣家傅.網(wǎng)路環(huán)境下的《教育技術(shù)教學研究》[J].中國電化教育,2004,(6):56-59.

[4]戴仁俊.《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡課程的設計[J].江蘇技術(shù)師范學院學報,2006,(4):78-82.

第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)定義范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；職業(yè)教育；資源；模式；素養(yǎng)；網(wǎng)絡

作者簡介：許守田（1955-），男，遼寧鐵嶺人，鐵嶺市教師進修學院教師。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）02-0034-03

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的重要技術(shù)支持，而作為現(xiàn)代教育技術(shù)核心的計算機更是成為了人們工作、學習及生活中的一個重要組成部分。近年來，職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，但是，現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學中的應用問題卻沒有引起人們的廣泛關(guān)注。從整個教育來看，無論是高等教育，還是基礎教育，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應用都取得了巨大成績，促進了各自教育質(zhì)量、效率和管理水平的提高。而作為本應與現(xiàn)代教育技術(shù)有著十分密切關(guān)系的職業(yè)教育，卻很不如意，因此有著廣泛的應用空間和前景。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義及在職校教學中的意義

20世紀60年代，人們開始使用教育技術(shù)這個術(shù)語，并圍繞它形成了獨立的知識體系?，F(xiàn)代科學技術(shù)和現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，賦予了教育技術(shù)概念充實的內(nèi)涵和無限的生命力。

AECT于2005的05定義是：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐?！?5定義的英文原文是：“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources”。

實施現(xiàn)代教育技術(shù)有效應用工作，是推進教育信息化，實施素質(zhì)教育和促進教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進教師專業(yè)發(fā)展，建設專業(yè)化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與教學的整合，提高教育教學水平具有重要的意義。

要以全面提高職校教師教育技術(shù)應用能力，促進教育技術(shù)在教學中的有效應用為目的，通過組織開展以信息技術(shù)與學科教學的有效整合及職校教師教育技術(shù)能力標準的培訓，使廣大教師達到所要求的職業(yè)教師教育技術(shù)能力水平，從而全面提高實施素質(zhì)教育的能力水平。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中應用的建議

（一）發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢，推進教學結(jié)構(gòu)的深層次改革，重構(gòu)教學過程

我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年，在教學方法改革方面也進行了多方的探索，但至今我國還沒有一個較為完善、科學的職業(yè)教育教學方法分類體系。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是分類依據(jù)不夠科學。合理的分類是構(gòu)建、完善教學方法體系的基礎。職業(yè)教育教學方法的分類注重教學外部形態(tài)和知識的呈現(xiàn)形式，忽視了教學目標與教學方法的關(guān)系，也忽視了教育對象的特殊性。教育對象是教學方法選擇的基本標準，選擇教學方法必須考慮教育對象，包括教育對象的規(guī)模、參與程度等等。二是內(nèi)部的教學方法沒有及時更新，尤其是從國外引進的新的教學方法沒能有機地融入我國職業(yè)教育方法體系之中，教學方法的內(nèi)容顯得陳舊。教學方法分類體系是否科學，直接制約著教師對教學方法選擇的行為，即教師能否正確選擇教學方法在很大程度上取決于教學方法分類體系的科學性、合理性程度。

其次是我國職業(yè)教育受普通教育影響，主要采用傳遞─接受教學模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系。現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的內(nèi)核是強調(diào)學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學模式，在教學方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進展。何況我國的基礎教育的課程改革也正在如火如荼的進行著。所以，職業(yè)教育的教學模式不改變，新的教學方法就難以實施。

我國職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來，城市與縣級職教中心目前是我國中等職業(yè)教育的主體，這些學校一般是由城鎮(zhèn)或農(nóng)村的普通中學轉(zhuǎn)制而來，而高等職業(yè)學校多是“三改一補”或是普通高等院校的二級學院、職教系。由于我國職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法適宜采用協(xié)作教學、現(xiàn)場教學、能力分組制、開放教學等組織形式。

由此可見，若想改變目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀，達到我們所追求的理想境地，只靠傳統(tǒng)的改革模式是行不通的，必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)所蘊含的巨大優(yōu)勢，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的數(shù)字化平臺重構(gòu)教學過程。要通過全員培訓，通過網(wǎng)上輔導和數(shù)字化教學平臺及相關(guān)軟件使用等多種途徑和手段，為廣大教師在理念、方法、工具、技術(shù)等各個層面上提供幫助，使廣大教師能夠突破課程整合的技術(shù)瓶頸，并能進行信息化教學設計、構(gòu)建新型信息化教學模式，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)的根本改革，大面積提高教育教學質(zhì)量，強化學生的創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)。

（二）建設優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育教學資源庫

隨著internet的普及和應用，各職業(yè)院校進行網(wǎng)上學習、交流已經(jīng)成為可能。當務之急是建立一個能夠為職業(yè)教育服務的、有價值、實用性強的信息平臺。所以應加強和加快信息資源中心的建設步伐。通過完善的、先進的計算機網(wǎng)絡和教育技術(shù)手段的廣泛應用，大量的通過收集、整理、自制的信息資源的，信息的交流等，使教育資源的信息共享。在充分引入外部優(yōu)質(zhì)教育教學資源，彌補自身不足，縮短與發(fā)達地區(qū)差別的同時，也需要強調(diào)自制信息資源的重要性。雖然現(xiàn)在社會上各種教育教學資源五花八門，琳瑯滿目，但是真正能拿來為職業(yè)教育教學服務的甚少，所涉及的專業(yè)面更窄。要想使教育資源能夠滿足職業(yè)教育的需求，必須強化職業(yè)教育的信息資源的開發(fā)，強化自制信息資源的重要性。可充分發(fā)揮職業(yè)院校專業(yè)人員的作用，采取分工合作，集中開發(fā)一批職業(yè)教育教學中急需的資源，解決當務之急。同時也要注重部分教師自制資源的共享問題，建設教育教學資源共享平臺，提倡把教學中經(jīng)過應用，效果較好的資源上傳（如：教學課件、案例、參考資料、講課稿、課后反思、教育教學評價等等），使有限的教育教學資源的應用達到最大化。若信息資源中心建成后，廣大教師就可以通過網(wǎng)絡等方式隨時隨地為職業(yè)學校提供各種信息及服務，就可以通過網(wǎng)絡及時搜索一些當?shù)氐?，并且與自身密切相關(guān)的信息資料，如教學資料、教學案例、教學軟件和教學管理知識等。實現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)課程資源、智力資源的真正共享,整合形成具有本地特色的網(wǎng)絡教學環(huán)境。從而全面加強職業(yè)院校的管理和提高教育教學質(zhì)量，從技術(shù)層面上支持教學改革向更高更廣的方向快速延伸。

（三）創(chuàng)新教育模式，促進網(wǎng)上教研快速發(fā)展，探索教師專業(yè)發(fā)展的新途徑

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的進一步完善和普及，網(wǎng)絡教研將是傳統(tǒng)教研的有益補充和完善，是傳統(tǒng)教研的創(chuàng)新和發(fā)展。它豐富的資源、開闊的視野、超越時空以及快捷實時的特點，是傳統(tǒng)的教研活動所無法比擬的?！熬W(wǎng)絡教研”已經(jīng)不是現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)的輔教研，而是一種全新的教學研究模式，并受到教師們的熱烈歡迎。改變傳統(tǒng)教研模式，進行網(wǎng)絡環(huán)境數(shù)字化教研成為當今教研的新課題。應加大網(wǎng)絡教研在職業(yè)教研工作中的普及、應用、推廣力度，彌補職業(yè)教研工作人員不足、資源偏少的缺陷。

信息社會需要有信息能力的新型人才，而網(wǎng)絡資源浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速準確地獲取自己所需的資源，判斷其價值并作取舍，合理地重新組合為己所用，就成了能否在信息社會中立足的關(guān)鍵。我們要充分運用信息技術(shù)，突破以書本知識為知識主要來源的限制，極大地擴充了教研容量，充分學習、接觸各種先進的教育思想和觀點，從而開闊我們工作的視野。

可通過網(wǎng)絡的視頻功能，備課、區(qū)域性教學交流。課后反思和隨時隨地的網(wǎng)上交流、研討、培訓，不斷更新、提高學科教師的教學觀念和教學水平，使廣大職業(yè)教師走出一條專業(yè)化發(fā)展的新路子。

（四）構(gòu)建面向?qū)W生的信息化學習環(huán)境

依據(jù)職業(yè)教育的特點，可將平臺數(shù)據(jù)庫中匯集多種形式的圍繞知識點、單元、學科課程、主題學習活動等等學習內(nèi)容，為學生提供一個開展自主、探究、協(xié)作學習的網(wǎng)絡空間。特別要發(fā)揮教育技術(shù)平臺的特殊功能，營造一個輕松、直觀的學習環(huán)境，彌補職業(yè)教育現(xiàn)實教學中實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱的現(xiàn)狀。如各學科用計算機的模擬實驗、測量聲音頻率等,可以減少硬件投資，發(fā)揮一機多用的作用。讓不同的學生均可以選擇適合于自己的學習方式、學習內(nèi)容、學習資源、學習時間，達到共同的學習目標，并且滿足其個性發(fā)展的需要。通過網(wǎng)絡切實做到教育的平等，實現(xiàn)“面向全體學生，面向?qū)W生的每一個方面”。

（五）建立區(qū)域?qū)W習網(wǎng)，縮小校間的差別，開展網(wǎng)上學習輔導

建立區(qū)域網(wǎng)校，組織優(yōu)秀教師開發(fā)與課堂教學同步的學習資源和學習輔導，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域覆蓋，切實提高學校的教育質(zhì)量。

建設側(cè)重學科知識點、面的綜合、提高、拓展區(qū)域?qū)W習輔導網(wǎng)。通過一定的練習、測試，使學科知識得到更全面有效的鞏固，使教師在學習輔導中能夠更多地發(fā)現(xiàn)本學科教學中的各種問題，并可以通過調(diào)查研究，作出相應的指導策略，從而有效地提高面上課堂教學的質(zhì)量。

（六）努力實現(xiàn)教育技術(shù)裝備的應用最大化

讓巨額的硬件投入真正融匯到日常的學科教學過程中，成為實現(xiàn)高效學習、有效學習的有力支撐，使巨額的投入產(chǎn)生應有的社會效益和經(jīng)濟效益，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，這是我們所追求的目標。要實現(xiàn)這一目標，必須強化以下幾個層面的工作：要重視職校教師的全員培訓工作。在全員培訓過程中，要注重實效，強化培訓是推廣和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的首要環(huán)節(jié)的認識，努力提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平。要加大措施，促進應用，全面提高課堂教學效益。要克服現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應用只是個別骨干教師的表演課，與其他教師無關(guān)的觀念，樹立全員普及應用現(xiàn)代教育技術(shù)的新理念，矯正部分教師在認識上的片面性。同時要扭轉(zhuǎn)教育技術(shù)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學法的觀念，要引導教師兼收并蓄，恰當運用，矯正教師認識上的誤區(qū)。要認真抓好教育技術(shù)在應用過程中的幾個環(huán)節(jié)：一是備課環(huán)節(jié)。備好課是應用教育技術(shù)的前提和基礎。二是抓好典型引路環(huán)節(jié)。發(fā)揮典型教師在教育技術(shù)應用中的示范和引領(lǐng)作用非常關(guān)鍵。三是評課環(huán)節(jié)。四是抓好考核。

（七）提高教師的信息素養(yǎng)是應用教育技術(shù)的重要基礎

信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判思維、解決問題的能力一起，已經(jīng)成為教育教學改革中教師適應形勢,開展自身學習,促進自身完善與發(fā)展所必須具備的基礎學力。作為信息時代的教師，又恰逢職業(yè)教育發(fā)展的大好時機，如不盡快提高自身的信息素養(yǎng)，努力掌握相關(guān)知識，提高駕馭信息技術(shù)設備的能力，特別是教育信息技術(shù)設備的能力，就會有負時代賦予我們的歷史使命。就無從談起在現(xiàn)代教育教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)。由此可見，增強職校教師信息素養(yǎng)已成為當務之急。

第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)定義范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高校攝影學

現(xiàn)在，很多大學都開設了攝影選修課。雖然只是選修，但依然引來很多同學的關(guān)注和興趣。攝影作為一項藝術(shù)手段，旨在培養(yǎng)美學品味，提高人的審美水平。攝影課不需要較高的專業(yè)功底，這就大大減輕學生在技術(shù)層面上學習的難度。攝影與繪畫雕刻等藝術(shù)活動均聯(lián)系密切?，F(xiàn)代教育技術(shù)的誕生和幻燈片、多媒體等眾多現(xiàn)代化教學手段的引入，大大推動了教育方式的變革，也極大地提高了攝影教學的效率。

一、高校攝影教學的現(xiàn)實意義

高校攝影專業(yè)的設施多是在藝術(shù)專業(yè)開設的選修課，它在提高藝術(shù)學生的品味與開拓思維方面都起到了積極意義。

1.高校攝影教學有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

攝影是將生活中的瞬間變成永恒，藝術(shù)的美是源于生活而高于生活的。攝影本身就是一項捕捉美的過程。學生不斷地捕捉現(xiàn)實生活的美必然會影響藝術(shù)作品創(chuàng)作思維。生活中的美是藝術(shù)品創(chuàng)作的動力與源泉，攝影正是將兩者有機地聯(lián)系起來，從而激發(fā)了學生藝術(shù)創(chuàng)作的潛能。

2.高校攝影教學有利于擴展學生的藝術(shù)技巧

學生可以根據(jù)所攝圖像的不同特點，制作出感同身受的各種藝術(shù)作品，如繪畫、音樂、雕塑、描摹。攝影圖像的計算機處理過程可以加深學生對生活中美的記憶，同時處理圖像的過程本身也是鍛煉學生藝術(shù)思維的過程。藝術(shù)的目的在于服務生活、豐富生活。

二、高校攝影教學對學生的影響

藝術(shù)創(chuàng)作就是創(chuàng)造美的東西供人們欣賞，使人得到精神享受。攝影得到的是生活中的瞬間美，尋找攝影機會就是發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)的過程。自然的神奇、生活的真諦都可以在尋找中讓學生們更深刻地認識世界，認識社會。視野開闊了，積累的素材自然會豐富。如此，學生們的創(chuàng)作思維得到擴展，一定會有利于學生們的繪畫等藝術(shù)創(chuàng)作。

三、現(xiàn)代教學技術(shù)對攝影教學課堂的作用

1.多媒體影音可以利用豐富的實地素材充實課堂教學

計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、信息處理技術(shù)的發(fā)展，使世界變得越來越小。課堂中充分利用多媒體影音設備，可以很好地幫助教師授課。多媒體影音可以把全世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀作品和優(yōu)秀教學方式展示給學生，這樣大大增加了課程的容量，為學生的攝影學習提供了更多資料，不但開闊了學生的視野，更可以讓他們領(lǐng)略到優(yōu)秀攝影師的拍攝藝術(shù)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)可以提高課堂上的授課效率

教育改革的一個重要方向就是：提高授課質(zhì)量，提高學生的接受效率，提高學生的綜合素質(zhì)。提高授課效率是我們教改的目的之一。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使抽象的文字變成生動的圖片或影音，課本里的文字概念、抽象的定義與描述，都可以利用多媒體影音技術(shù)讓它們形象化。我們可以通過展示不同的圖片，及不同的演示來形象地說明一個定義，一個概念。這會大大增加學生學習的興趣，提高他們的學習效率。

3.現(xiàn)代化教育技術(shù)推動了教學模式的變革

變革的目的是為了更好地實現(xiàn)教育，普及教育。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運用已經(jīng)打破了教師在課堂上“一粉筆、一黑板”的模式，結(jié)束了教師繁重的備課負擔。學生在課堂上也可以更直觀、更形象地了解到授課的內(nèi)容，加深了對授課內(nèi)容的記憶，提高了學習效率?，F(xiàn)在教育技術(shù)的運用是我們以前不可想象的，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用在普及高等教育方面也是意義重大。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在攝影教學課堂中的應用

高科技像一把利刃，利用得當，可以造福人民大眾；利用不當則起不到相應的效果，甚至會出現(xiàn)反面作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用同樣如此。

1.提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念和水平

目前我國的現(xiàn)代技術(shù)教育普及的地域差別較大，東部省份經(jīng)濟發(fā)展迅速、資金充裕，現(xiàn)代化教學手段設施齊全，教師運用水平較高。西部則相對落后。現(xiàn)代教育技術(shù)引進之初，很多教師就是將幻燈片當成了另一個黑板，沒有從根本上改變教學模式。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)應結(jié)合攝影教學的特點來發(fā)揮它的優(yōu)勢

攝影是一個以色彩豐富圖像，以景色、人物為素材來創(chuàng)造藝術(shù)的方式。它是產(chǎn)生于人的直覺與思維的機械的圖片，它的藝術(shù)性體現(xiàn)了人的意志。它色彩豐富、人物生動、寓意深遠等特點都決定了：在攝影課中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，需要利用到大量的圖像素材，怡人的風光，生動的人物，攝影大家的優(yōu)秀作品。攝影教學中，可以利用現(xiàn)代高科技手段，引進其他藝術(shù)形式，音樂、繪畫、雕刻等啟發(fā)學生們的創(chuàng)作思維。藝術(shù)是相通的，一種藝術(shù)形式不能表現(xiàn)的問題，用另一種藝術(shù)形式可能可以更好地表現(xiàn)出來。新的教學技術(shù)在調(diào)動各種藝術(shù)作品圖像方面能很方便地做到，這也是新的教學手段的優(yōu)勢所在。

參考文獻：

第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)定義范文

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動；計算機教學法；現(xiàn)代教育技術(shù)

一、引言

當前，科技技術(shù)不斷革新，計算機技術(shù)不斷進步，計算機技術(shù)已經(jīng)深入至各行各業(yè)，成為人們生活與工作的重要工具。在技術(shù)飛速發(fā)展的新時代里，尤其在教育領(lǐng)域，計算機技術(shù)得到了更多的應用?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一種以計算機為核心地位的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用。現(xiàn)代教育技術(shù)將會促進傳統(tǒng)教育思想、教育方法甚至教育體制的改革與創(chuàng)新。在現(xiàn)代教育技術(shù)中，教學工具實現(xiàn)了多樣化、網(wǎng)絡化以及多媒體化，如教學中運用幻燈片、視頻、動畫以及遠程視頻等計算機技術(shù)?？梢钥闯觯嬎銠C技術(shù)在現(xiàn)代教育技術(shù)中的重要性。在其中推行任務驅(qū)動式教學法更是能夠有效推動現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代教育帶來了深刻的影響。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)下任務驅(qū)動式教學法在計算機教學中的實施

1.教學任務設計階段。任務驅(qū)動式教學中，最核心的是教學任務的設計。教師在對教學任務進行設計時，應該以學生為主體，將應用情境、學習環(huán)境、協(xié)作式學習以及評價活動充分考慮進來。全方位地進行教學任務設計有利于教師發(fā)現(xiàn)教學任務中的問題。另外，也可以使教師為下一個教學任務做好鋪墊工作。例如，在計算機技術(shù)應用的課程教學中，教師可以將教學內(nèi)容劃分為多個任務。以每個任務為一個主題，從應用情境、合作練習等多個角度應用計算機技術(shù)，如以Powerpoint、PS以及Flash技術(shù)進行任務的多媒體課件設計。

2.任務布置階段。教師設計好每個學習任務后，要向?qū)W生說明學習任務的目的、要求、步驟和評價方法，指導學生了解完成自己的學習任務所需的條件、技術(shù)以及資源。教師還應該通過有效的教學組織形式來提高學生的學習熱情和主動學習能力，正確引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：在計算機基礎教學中，教師布置Powerpoint自定義動畫任務。首先進行學生分組，每組由三至四個學生組成，采用Powerpoint和PS軟件進行自定義動畫的制作，共同完成這個任務。其次，教師可以講解制作實例，如文字和圖片的幾種飛入效果，讓學生深刻體會自定義動畫的功能，提高學生完成任務的信心。該任務既鍛煉了學生的合作精神，又將多媒體技術(shù)與計算機基礎教學相結(jié)合，為日后學生在工作崗位上的辦公基本技能奠定了基礎。

3.完成任務階段。學生在明確了教師布置的學習任務之后，進行自主學習與協(xié)作式學習，或者與教師進行與任務相關(guān)的主題探討活動，以尋求完成任務的方法、技術(shù)和途徑。在這個過程中，教師發(fā)揮引導作用，而學生是學習的主體，教師對學生進行思維的引導。例如：計算機基礎課程中的PPT制作任務中，有一項任務為制作“冬奧會宣傳篇”。學生可以利用網(wǎng)絡檢索歷年的冬奧會照片和資料。在動畫片頭方面，教師與學生交流討論如何制作以畫卷的形式進行片頭的宣傳。教師應該對學生進行指導，使其靈活運用軟件，并能自動播放動畫。再經(jīng)過學生的自主學習，就能夠很好地完成該任務。

4.任務評價階段。在學生完成任務后，教師要對學生完成任務的過程以及結(jié)果進行歸納總結(jié)和評價，要對重要的知識點進行總結(jié)，對使用到的重要計算機技術(shù)，如OFFICE辦公軟件、PS和FLASH多媒體軟件等進行概述與難點講解，并且對重要的部分進行再次示范。這樣就能使理解能力薄弱的學生跟上教學進度。評價方式可分為自評、互評以及教師評價的方式。當教師面對學生的問題和不足時，要鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語

本文闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)和任務驅(qū)動的概念，并從教學任務設計、任務布置、完成任務和任務評價四個階段，詳細探討了現(xiàn)代教育技術(shù)中任務驅(qū)動式教學法的實施，為教學模式的創(chuàng)新提供了理論基礎和實踐指導經(jīng)驗。

參考文獻：

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[3]伍宏玨，楊桃.任務驅(qū)動式案例教學法在《計算機網(wǎng)絡與多媒體》教學中的應用[J].福建電腦，2013（9）：56-58.

第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)定義范文

教學過程的現(xiàn)代化在整個教育現(xiàn)代化過程中處于關(guān)鍵和核心的地位，現(xiàn)代教育技術(shù)又是教學過程現(xiàn)代化的根本手段。如何應用現(xiàn)代教育技術(shù)，將傳統(tǒng)的維持性學習向創(chuàng)新性學習轉(zhuǎn)換，構(gòu)建創(chuàng)新性教學模式，將直接關(guān)系到教育在新世紀改革和發(fā)展方向，關(guān)系到現(xiàn)代教育方法的實現(xiàn)。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

教育技術(shù)最早產(chǎn)生在美國，從1963年到1994年美國教育技術(shù)界對教育技術(shù)進行了多次定義。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會1994年出版的《教育技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書將學科涵義定為：“教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)過程和資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐?！蔽覈鴮W者經(jīng)過多年的研究和實踐，對教育技術(shù)逐漸形成了自己的看法，并針對新興技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)的結(jié)合，提出了現(xiàn)代教育技術(shù)的概念：“當我們選擇以計算機為核心的多媒體技術(shù)或網(wǎng)絡技術(shù)介入教學過程以后，如何利用它的優(yōu)勢，在現(xiàn)代教育思想的指導下，開發(fā)并提供學生更廣闊的學習資源，設計、管理并評價學生的學習過程，使學生更好地發(fā)揮學習的自主性，其中尤為重要的是創(chuàng)造性的一種技術(shù)?！边@里學習過程和資源的設計，強調(diào)在充分分析學習者特征的基礎上確定具體教學目標，進行教學內(nèi)容、教學策略和教學系統(tǒng)的設計，找到學習者的學習起點，合理選擇教學媒體、反饋方式，創(chuàng)造最優(yōu)化的教學模式；學習過程和資源的開發(fā)，是對新技術(shù)，包括印刷出版技術(shù)、音像技術(shù)、計算機應用技術(shù)、各種技術(shù)的綜合集成等，應用于教育教學過程的開發(fā)研究；學習過程和資源的利用，強調(diào)對新興技術(shù)、各相關(guān)學科的最新研究成果和各種信息資源的利用和傳播，并加以制度化，支持教育技術(shù)的不斷革新；學習過程和資源的管理，是對所有學習資源和學習全過程計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，具體包括教學系統(tǒng)管理、教育信息資源管理、教學開發(fā)項目管理等；學習過程和資源的評價，強調(diào)科學的測量和評價方法，注重形成性評價，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控和不斷優(yōu)化教學系統(tǒng)與教學過程的主要措施。

通過對教育技術(shù)涵義的理解，我們認為教育技術(shù)學的主要任務是在系統(tǒng)科學方法論指導下，運用現(xiàn)代教育科學理論和先進的技術(shù)手段與方法，對教育、教學中存在的問題進行分析，提出解決問題的策略和方法，進行實施并給予評價和修改，以實現(xiàn)教育、教學的最優(yōu)化，促進學習者的更良好發(fā)展。其實質(zhì)就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程研究。

2 應用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新教育的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時代的產(chǎn)物，它有利于學生素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于高等教育的跨躍式發(fā)展。為迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須在教育中應用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設新型教學模式。

2．1 現(xiàn)代教育技術(shù)有利于營造創(chuàng)新教育的良好環(huán)境。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的靈魂。創(chuàng)造性思維既包括一般的抽象思維、形象思維，又包括靈感、直覺等特殊的思維形式。以計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。為創(chuàng)新教育提供了一個良好的教學環(huán)境。充分利用計算機的交互性及網(wǎng)絡技術(shù)，通過計算機的圖形顯示、動畫模擬、符號運算、數(shù)值計算、文字說明及同步配音解說等，形成全新的圖文并茂、聲像結(jié)合、數(shù)形結(jié)合的形象、直觀、生動、智能的教學環(huán)境，不僅大大增加了教學的信息量，提高了學習的效率和效果，而且有效地刺激了學生的形象思維。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)不再受傳統(tǒng)課堂教學的”時“與”空“限制，充分利用了媒體和信息的新穎性、直觀性傳播優(yōu)勢。實現(xiàn)教學信息資源共享。[用遠程網(wǎng)絡教學、虛擬化教學、個性化教學等內(nèi)容與手段來構(gòu)建創(chuàng)新性教學模式，學生可以在多媒體課堂集中學習，也可以在網(wǎng)絡上自主學習。實現(xiàn)遠程教育與個別化教育，有利于擴大培養(yǎng)人才的基地，為教學改革和創(chuàng)新教育提供更廣闊的教學環(huán)境。

2．2 現(xiàn)代教育技術(shù)有利于學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)所涉及的內(nèi)容極其廣泛，從建設以信息技術(shù)為基礎的現(xiàn)代化教學軟、硬件環(huán)境到建設現(xiàn)代教材體系，從開設現(xiàn)代化實驗到多媒體CM軟件開發(fā)、電子教案研制等，在諸多任務中最為重要的是利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)立一種新型教學模式來培養(yǎng)創(chuàng)新人才?，F(xiàn)代教育技術(shù)能實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：

一是教學職能的轉(zhuǎn)變。教師從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的指導者，學生從被動聽講的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習的主體，

二是教學過程的轉(zhuǎn)變。教學過程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。

激發(fā)和調(diào)動學生求知的積極性和主動性，發(fā)揮其主體意識，既是創(chuàng)新性教學的核心問題，也是深化教學改革的關(guān)鍵問題。從長期的教學實踐中可以看出，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行”講授方法“的探討和研究，僅僅只能算作是教學改良。只有運用現(xiàn)代教育技術(shù)來探索、構(gòu)建新型的教學模式，將多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)引入教學的全過程，才能促進教學改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

傳統(tǒng)意義上的教學，主要指課堂教學與實驗，學習的內(nèi)容局限于傳授前人發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的知識，著重培養(yǎng)的是學生的收斂思維。運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的新型教學模式，教學的內(nèi)容遠遠超過了教科書里的知識，課堂教學只作為教學活動組成的一部分，尤其是CERNET的建立，各種多媒體課件的開發(fā)及在網(wǎng)上運行，為學生提供了一個更加廣闊地學習知識的環(huán)境，學生可以自主地尋找、選擇、整理和存儲各種有用的信息，針對自己存在的問題，選擇、重組、應用已有的信息，獨立地創(chuàng)造性地解決問題，充分提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3 利用現(xiàn)代教育技術(shù)。創(chuàng)新教學模式

目前在發(fā)達國家，教育技術(shù)的應用大體上有以下四種模式：傳統(tǒng)教學媒體(如幻燈、投影、視聽設備、語言實驗室等)的常規(guī)模式；多媒體計算機的“多媒體模式”；Internet的“網(wǎng)絡模式”和計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實模式”。

我國教育界當前正迅猛發(fā)展“多媒體模式”和“網(wǎng)絡模式”，這些新模式代表教育技術(shù)的發(fā)展方向，也代表教育技術(shù)的未來。計算機網(wǎng)絡教育有著傳統(tǒng)教育不可替代的優(yōu)勢，它引發(fā)教育領(lǐng)域一場深刻的變革，它涉及到辦學模式、課程設置、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式的革新。教育實踐經(jīng)驗表明，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師指導作用， 又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)，將作為深化學科教學改革的主要目標。按照這種改革目標所形成的教學活動，學生成為信息加工的主體，教師則是教學過程的組織者、指導者、促進者?，F(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建這種新型教學模式中表現(xiàn)為：

3．1 利用多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)設一些與現(xiàn)實相聯(lián)系的，同時又與所學課程有關(guān)的問題。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，讓學生通過觀察、思考、比較分辨事物，培養(yǎng)學生獨立思維的能力，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生真正成為信息加工的主體。

3．2 利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，共享資源。

讓學生從多媒體教學軟件中，從局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)中獲取信息，得到多種學習材料，通過查詢、檢索把學習資源作為學生進行分析思考、探究的對象，幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3．3 利用網(wǎng)絡技術(shù)，師生之間互相通話，學生之間分組討論，彼此進行交流。

設計研究型的學習活動，基于實際問題的學習活動，協(xié)作型的學習活動。學生對學習結(jié)果進行分析、評價。引導學生掌握對信息獲取、分析、處理、交流應用的能力。

教學模式是教師進行教學的行動方式。把信息技術(shù)應用于各學科教學活動中，進行教學再設計。重點放在學習過程和活動的設計，積極探索和發(fā)展以學生使用信息技術(shù)為主的自主型教學模式。心理學家通過實驗表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。就是說如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。

4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型創(chuàng)新教育模式的幾點建議

4．1 樹立創(chuàng)新教育意識，提高教員的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)。

教員是教育、教學的組織實施者，是發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，推進創(chuàng)新教育的主力軍。實現(xiàn)創(chuàng)新教育，教員必須首先樹立創(chuàng)新教育意識，對教育技術(shù)的發(fā)展引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革要有一個明確的理論認識。其次，教員作為教，學過程的主導者，不但要能熟練使用現(xiàn)代化的教學設備，而且要具備較高的現(xiàn)代化教學設計水平，具有編制高水平的CAI課件和網(wǎng)上課件的能力。這一要求的實現(xiàn)，除了教師自身要不斷學習，不斷掌握新知識、新技術(shù)外，教學管理部門也要加大師資培訓力度。

學院可定期舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)理論、現(xiàn)代認知理論學習講座，邀請有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)學方面的專家進行專題講課，以培養(yǎng)提高教員現(xiàn)代教育技術(shù)的理論素養(yǎng)。

通過信息技術(shù)、多媒體技術(shù)培訓講座，使教員掌握計算機基礎知識、信息技術(shù)基礎知識、多煤體基礎知識以及網(wǎng)絡技術(shù)基礎知識，熱悉計算機操作、多媒體數(shù)據(jù)庫與多媒體輔助教學軟件應用與開發(fā)、以及信息的檢索查閱與處理應用技術(shù)等。

還應舉辦課堂教學設計的普及性講座，其內(nèi)容包括：教學設計的原則、方法，現(xiàn)代信息媒體的功能及在教學中的運用。通過培訓使教員了解現(xiàn)代教學設計原理，掌握教學設計技巧，能夠熟練地利用各種媒體的長處，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，推進創(chuàng)新教育。

4．2 加強教學資源的開發(fā)與應用。開發(fā)各種學習資源，制作計算機輔助教學軟件，搞好教學設計。通過教育技術(shù)人員與專業(yè)教師的協(xié)作配合，搞好媒體資源的開發(fā)和教學的應用設計，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體資源的教學效益。在教學設計時，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，運用現(xiàn)代教育技術(shù)理論。合理選擇線性或非線性教學設計模型，實施相應的教學策略，以獲得教與學的最優(yōu)化，提高教學效益，推進素質(zhì)教育。

實現(xiàn)現(xiàn)代教學媒體資源共享。最大限度地利用教學媒體資源，面向全體學生，使教學煤體得到共享。利用現(xiàn)代教育技術(shù)形象直觀的特點，為學生提供一個“潛移默化”的學習環(huán)境，使學生的各種潛能都能得到刺激和開發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的學習動機，營造一種生動、活潑、平等、自由的教育氣氛，使學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動。

4．3 廣泛開展多媒體教學。運用發(fā)揮多媒體人機交互性強的特性，對于在教學改革中進行學生的素質(zhì)教育、技能訓練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。多媒體技術(shù)的優(yōu)越性實用性體現(xiàn)在實驗課、操作技能訓練、教學實習等許多方面，在教學中大有用武之地，便于找到教學改革的突破口和創(chuàng)新點。在實驗技能課教學實踐中一些微觀、抽象、機理復雜，難以重復，實驗難度高，成本大，個例罕見，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內(nèi)容，可以運用計算機多媒體來進行全新的教學。

4．4 積極探索網(wǎng)絡教學新技術(shù)。針對某些公共課師資少班次多的情況，可采用網(wǎng)絡教室，教師在一個教室授課，其它教室的學員通過電視屏幕或多媒體投影設備聽課。同時，結(jié)合繼續(xù)教育，探索遠程教學方式。利用Internet網(wǎng)絡，開展遠程教學，鼓勵學員通過網(wǎng)絡進行網(wǎng)上復習、答疑、完成部分必修、選修課學習。

第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)定義范文

現(xiàn)代教育技術(shù)，就是“運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程中資源的設計、開發(fā)、利用、評價和治理，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化為目標的理論和實踐”。數(shù)學課程教學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合促使數(shù)學課程教學手段、方法、模式的變革，給中學數(shù)學課程教學增添新的活力。數(shù)學課程標準指出：數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決數(shù)學問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。這是需要我們數(shù)學教師積極實踐探索的問題。

1現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學課程教學整合的意義

數(shù)學課程教學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合，不是簡單地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學手段與傳統(tǒng)數(shù)學課程教學手段的疊加，而是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使數(shù)學課程教學中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達到優(yōu)化教學過程、教學資源、教學效果和教學效益，實現(xiàn)數(shù)學課程教學的突破與發(fā)展。確切地說，就是在先進教學理論的指導下，以豐富的信息資源為基礎，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學課程教學的整體觀出發(fā)，立足于學生能力的發(fā)展，以思維練習為核心，通過學生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新，增強獲取知識的技能，滿足愛好、情感等方面的需要，實現(xiàn)數(shù)學素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。

2數(shù)學課程標準關(guān)于運用現(xiàn)代教育技術(shù)的要求

數(shù)學課程標準無論對初中還是高中教學，都要求運用現(xiàn)代教育技術(shù)改進教學。如關(guān)于初中數(shù)學課程標準中有：“充分應用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師應當在學生理解并能正確應用公式、法則等進行計算的基礎上，指導學生應用計算機完成較為復雜的計算。在課堂教學、課外作業(yè)、實踐活動以及考試中，應當允許學生使用計算器，還應鼓勵學生利用計算進行探索規(guī)律等活動。有條件的地區(qū)，教學中要盡可能使用函數(shù)計算器、計算機、以及相關(guān)軟件，這種現(xiàn)代教育手段和技術(shù)的利用將有效改變數(shù)學課程教學方式，提高教學效益。如利用計算機展示函數(shù)圖像、幾何圖形及變換過程并研究其性質(zhì)；從數(shù)據(jù)庫上獲得數(shù)據(jù)，并繪制表示同一組數(shù)據(jù)的不同數(shù)表，使學生能選擇適當?shù)膱D像描述數(shù)據(jù)；計算機還可以產(chǎn)生足夠地模擬效果，幫助學生更好的體會時間發(fā)生概率的意義?！?/p>

關(guān)于高中數(shù)學，課程標準則指出：“恰當運用現(xiàn)代教育手段和技術(shù)，提高教學質(zhì)量，應當重視現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學課程內(nèi)容的有機結(jié)合，整合的原則有利于對數(shù)學本質(zhì)的認識。例如，算法初步已經(jīng)作為必修系列的內(nèi)容，教師在教學過程中應注意它與有關(guān)內(nèi)容的整合。又如，統(tǒng)計中數(shù)據(jù)的處理、返程的近似求解等都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學課程的整合。數(shù)學課程教學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合還有較大的空間，教師可以在這方面進行積極、有意義的探索。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學課程教學、數(shù)學學習等方面產(chǎn)生深刻的影響?！痹跀?shù)學課程教學中，應注重利用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)以往課程中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。同時，應盡可能使用以計算機技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)及數(shù)學教育技術(shù)平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以實現(xiàn)教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優(yōu)化。改進教師的教學方法和改善學生的學習方式，引導學生借助現(xiàn)代教育手段和技術(shù)學習有關(guān)數(shù)學內(nèi)容，探索和研究一些有意義、有價值的數(shù)學問題。

3現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學課程教學中的作用

3.1運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于發(fā)展學生的非智力因素。

興趣、動機、態(tài)度等非智力因素對學生學好數(shù)學的影響是毋庸置疑的。傳統(tǒng)數(shù)學課程教學手段雖然也能促進學生非智力因素的發(fā)展，但與現(xiàn)代教育技術(shù)相比效果相差甚遠。應用現(xiàn)代教育技術(shù)進行數(shù)學課程教學，能更充分地挖掘數(shù)學內(nèi)在的美，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。例如求解我國第一顆人造地球衛(wèi)星的軌道，通過課件的動畫模擬，展示了衛(wèi)星運行軌道的特點，使學生有身臨其境的感覺，迅速理解了已知條件的本質(zhì)，促使他們比較順利地求得衛(wèi)星的運動軌跡。實踐表明，運用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學學習的問題情境，能使抽象問題具體化、實際問題數(shù)學化，使學生學習數(shù)學的態(tài)度發(fā)生明顯的變化，原來怕數(shù)學、厭惡數(shù)學的一些學生也開始對數(shù)學產(chǎn)生興趣，對學習有了信心。

3.2運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于突出重點、突破難點。

合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀、生動、動靜結(jié)合等優(yōu)點，可以大大強化學生的感知，幫助學生發(fā)展思維能力和想象能力，有效地解決教師用語言難以講清的重點內(nèi)容，突破難點，優(yōu)化教學過程。學生歷來都感到立體幾何入門難，一是畫圖與識圖難，圖與文對不起來；二是理不清空間圖形的復雜位置關(guān)系。現(xiàn)代教育技術(shù)對化解這些難點有獨特的優(yōu)勢。例如，僅觀察“空間四邊形”的模型、在黑板上畫空間四邊形的直觀圖，大部分學生會受平面圖形的影響，自然而然地認為空間四邊形的兩條對角線也是相交的，因而在解決相關(guān)問題時特別困惑。筆者在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現(xiàn)場制作可旋轉(zhuǎn)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場添加對角線，在旋轉(zhuǎn)過程中讓學生觀察空間圖形，培養(yǎng)學生的空間觀察能力和思維能力，從而使他們留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，形成異面直線的概念，為后繼教學奠定了基礎。又如在橢圓、雙曲線、拋物線等概念的教學中，分別利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示這三種曲線的本質(zhì)。學習了這三種曲線后，再利用課件演示：到定點與定直線距離的比由小于1的正數(shù)變?yōu)?，再由1變?yōu)榇笥?，引導學生觀察點的軌跡怎樣演變，使學生深刻地理解三種曲線之間的關(guān)系，突破了難點。

3.3運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于學生體驗數(shù)學探究過程、訓練思維。

數(shù)學思維是在數(shù)學的探究過程中發(fā)展起來的，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能使這個過程展現(xiàn)得更加清晰充分，使學生得到更完善的思維訓練，更深刻地領(lǐng)悟數(shù)學思想和數(shù)學方法。例如教學函數(shù)y=Asin(wx+j )圖像，傳統(tǒng)的學習方法是僅根據(jù)ω的有限幾個值（如ω取1,2,1/2）描出圖像，然后歸納ω與函數(shù)周期的關(guān)系。利用幾何畫板軟件，拖動鼠標就可以自由地給ω賦值，讓學生觀察函數(shù)值重復出現(xiàn)的情況。這樣過程更加完整，學生直觀地發(fā)現(xiàn)ω的變化只使函數(shù)的周期發(fā)生變化，這便啟發(fā)了他們自覺地去量化ω和周期T 二者之間的關(guān)系，加深印象。計算機不但能顯示函數(shù)圖像變換（平移或伸長等）的動態(tài)過程，而且可以控制這個過程的速度，以適應不同層次學生的學習需要。又如旋轉(zhuǎn)體的教學或幾何體截面的觀察，都可以用幾何畫板來動態(tài)演示，比之用模型來比劃，對培養(yǎng)學生的空間想象能力有效得多。在這樣的認知環(huán)境下，學生學習更積極主動，觀察能力、歸納能力、思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。

3.4運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于改變學生的學習方式。