生態(tài)學(xué)的理解精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

[關(guān)鍵詞] 胎兒畸形；超聲；孕婦

[中圖分類號(hào)] R445.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）12（a）-0128-02

胎兒畸形是指在胚胎器官發(fā)育過(guò)程中，由各種原因引起的胎兒形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能異常發(fā)育的先天性畸形。產(chǎn)前超聲診斷是產(chǎn)前診斷的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在產(chǎn)前各項(xiàng)診斷技術(shù)中占有相當(dāng)重要的地位[1]。胎兒很多結(jié)構(gòu)異常是通過(guò)產(chǎn)前超聲檢查發(fā)現(xiàn)的，因此，按期作包括超聲在內(nèi)的產(chǎn)前檢查對(duì)早期檢出胎兒畸形至關(guān)重要。現(xiàn)對(duì)本院3499例妊娠在20～28周孕婦的超聲產(chǎn)前篩查結(jié)果進(jìn)行分析，探討胎兒畸形發(fā)生率與孕婦年齡的關(guān)系、胎兒畸形的發(fā)生類型及其構(gòu)成比，進(jìn)一步探討超聲檢查在中孕期胎兒畸形篩查中的應(yīng)用價(jià)值。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

2009年12月1日～2013年2月28日在本院超聲科行中孕胎兒形態(tài)學(xué)超聲篩查的3499例孕婦，年齡20～45歲，平均27.3歲，孕20～28周，平均24.7周，均為非選擇病例。

1.2 研究方法

將所有檢查孕婦按年齡段進(jìn)行分組，分為21～25歲、26～30歲、31～35歲、36～40歲以及>40歲共5個(gè)組，比較不同年齡組孕婦胎兒畸形發(fā)生率的差異，對(duì)胎兒發(fā)育畸形的類型和構(gòu)成比進(jìn)行分析。

1.3 儀器與方法

儀器：采用飛利浦公司的iU22彩色多普勒超聲診斷儀，探頭中心頻率為1～5 MHz。檢查方法：孕婦取平臥位，分別行二維聯(lián)合三維超聲腹部多方位掃查，超聲檢查均按中孕期胎兒形態(tài)學(xué)篩查規(guī)范執(zhí)行。采用的掃查順序依次為頭顱、顏面、頸項(xiàng)、脊柱、膀胱、臍動(dòng)脈始端、雙腎、腸、胃、肝膽、膈肌、肺、心臟、四肢、胎盤(pán)、羊水等。多切面動(dòng)態(tài)觀察胎兒各器官發(fā)育異常[2]。以上各切面圖片均規(guī)范化保存于服務(wù)器中，至少33張，發(fā)現(xiàn)異常情況重點(diǎn)有針對(duì)性掃查。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 不同年齡組孕婦胎兒畸形發(fā)生率的比較

3499例胎兒中，篩查發(fā)現(xiàn)并經(jīng)隨訪確診為胎兒畸形49例，發(fā)生率為1.40%；其中，孕齡>35歲孕婦的胎兒畸形率明顯高于其他年齡組（P

表1 不同年齡組孕婦胎兒畸形發(fā)生率的比較

與其他年齡組比較，*P40歲組比較，#P>0.05

2.2 胎兒結(jié)構(gòu)畸形的超聲篩查結(jié)果

49例胎兒畸形中，單發(fā)性結(jié)構(gòu)畸形32例（65.3%），多發(fā)性結(jié)構(gòu)畸形17例（34.7%）。單發(fā)畸形主要為心臟血管畸形（18.4%）、神經(jīng)系統(tǒng)畸形（10.2%）、泌尿系統(tǒng)畸形（12.2%）、消化系統(tǒng)畸形（8.2%）、顏面部畸形（8.2%）以及肢體畸形（4.1%）等。多發(fā)畸形以神經(jīng)管畸形為主，合并胸腔積液2例、腹腔積液1例、左上肢闕如1例、足內(nèi)翻及正中唇裂各2例；神經(jīng)管畸形中，腦積水合并脊柱裂5例；其他多發(fā)畸形6例（表2）。

表2 胎兒畸形類別構(gòu)成的超聲篩查

3 討論

超聲篩查是目前胎兒異常的主要影像學(xué)檢查方法[3]，具有直觀性好、無(wú)創(chuàng)、可行動(dòng)態(tài)觀察和反復(fù)檢查、檢出率高、對(duì)胎兒影響小等優(yōu)點(diǎn)。隨著超聲技術(shù)的不斷發(fā)展和對(duì)出生缺陷認(rèn)識(shí)的提高，使得胎兒畸形的發(fā)現(xiàn)時(shí)間大大提前[4]，對(duì)降低圍生兒發(fā)病率及死亡率、提高出生人口素質(zhì)、減輕家庭和社會(huì)負(fù)擔(dān)等具有極其重要的意義。

既往研究報(bào)道，孕齡在21～30歲的孕婦胎兒畸形發(fā)生率較>35歲的高齡孕婦畸形發(fā)生率明顯降低[5]，在優(yōu)生優(yōu)育方面，該年齡段被認(rèn)為是女性生育的最佳時(shí)期。>35歲的高齡孕婦，由于卵巢功能逐漸衰退，卵子自然老化、退變和發(fā)生染色體畸形的機(jī)會(huì)增多，激素的變化、致畸因素等均使胎兒畸形發(fā)生率隨孕婦年齡增加而增高。中孕妊娠超聲形態(tài)學(xué)篩查是產(chǎn)前診斷的重要方法，進(jìn)行規(guī)范化檢查是診斷胎兒畸形的重要手段，是產(chǎn)前診斷的首選方法[6]。

本研究3499例中檢出胎兒畸形49例，發(fā)生率為1.40%，與國(guó)外研究資料報(bào)道的胎兒畸形發(fā)生率基本相符。超聲篩查發(fā)現(xiàn)，孕齡>35歲的孕婦胎兒畸形率明顯高于其他年齡組（P

本組胎兒畸形超聲篩查畸形順序排位為心血管系統(tǒng)畸形占首位，其次為中樞神經(jīng)系統(tǒng)畸形及泌尿系統(tǒng)畸形等，提示本地篩查人群中應(yīng)對(duì)心血管系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)及泌尿系統(tǒng)畸形重點(diǎn)篩查。本組資料及相關(guān)資料研究表明多系統(tǒng)畸形發(fā)生率較高，因此，在產(chǎn)前超聲檢查時(shí)要全面、細(xì)致，不能滿足于發(fā)現(xiàn)一種畸形，而忽略了合并其他嚴(yán)重畸形的可能[7]。

總之，高齡孕婦的胎兒畸形發(fā)生率明顯增加，在孕期產(chǎn)前檢查中，胎兒形態(tài)學(xué)超聲篩查有極其重要的作用，但也存有一定的局限性[8]。由于超聲診斷基礎(chǔ)是胎兒形態(tài)學(xué)改變，無(wú)明顯形態(tài)學(xué)改變的染色體遺傳性疾病以及一些功能上改變不易被查出，加之對(duì)畸形胎兒引產(chǎn)后染色體檢查資料少，尸解病理資料不全，因此存在不足，需要在今后的工作中不斷完善和改善。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張鶯.實(shí)時(shí)三維超聲與二維超聲在胎兒畸形檢查中的臨床價(jià)值[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2013，26（6）：789-790.

[2] 胡錦海.超聲規(guī)范化切面對(duì)產(chǎn)前胎兒畸形篩查的價(jià)值探討[J].吉林醫(yī)學(xué)，2013，34（9）：1701-1702.

[3] 張萬(wàn)平.二維超聲聯(lián)合四維超聲對(duì)產(chǎn)前診斷胎兒畸形的臨床研究[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2013，20（1）：103-104.

[4] 馬麗紋.實(shí)時(shí)三維超聲篩查胎兒畸形的探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012，9（30）：87-88.

[5] ，李萍，羅宣文，等.產(chǎn)前超聲篩查在中晚孕期胎兒畸形診斷中的應(yīng)用[J].西部醫(yī)學(xué)，2013，25（4）：574-577.

[6] 夏運(yùn)凱，王曉波，于慧，等.三維超聲在胎兒畸形診斷應(yīng)用中的體會(huì)[J].現(xiàn)代醫(yī)用影像學(xué)，2012，21（1）：54-55.

[7] 趙軍.超聲篩查 132 例胎兒畸形結(jié)果分析[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2012， 10（10）：108-110.

第2篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞: 體育課教學(xué)學(xué)生情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)方法

體育課教學(xué)內(nèi)容豐富,項(xiàng)目較多,動(dòng)作的難易程度不一,有的還有一定的危險(xiǎn)性,而學(xué)生的技能水平、機(jī)能狀況、機(jī)體所承受的心理負(fù)荷又不相同,加上場(chǎng)地器材的布置、保護(hù)與幫助的措施等多種多樣因素的影響和制約,必然會(huì)引起學(xué)生課中各種情緒狀態(tài)的發(fā)生和變化。如對(duì)其中的消極情緒不作及時(shí)的調(diào)節(jié),不僅會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲望和興趣,降低教學(xué)效果,而且會(huì)阻礙學(xué)生心理的健康發(fā)展,因此,體育教師應(yīng)用心理手段和方法調(diào)節(jié)學(xué)生在身體練習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài),創(chuàng)造最佳的心境是十分必要的。

一、學(xué)生情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)的必要性和可能性

體育課中學(xué)生情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié),就是教師采用一定的手段和方法,使學(xué)生的思想維持與周?chē)h(huán)境間的動(dòng)態(tài)平衡,在情緒上達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。對(duì)學(xué)生情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)的目的是使學(xué)生在身體和心理上能獲得或保持最適宜的狀態(tài)。

情緒是人的一種心理活動(dòng)。它是大腦皮層和皮層下神經(jīng)中樞協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。人的情緒發(fā)生,是整個(gè)有機(jī)體內(nèi)部器官和效應(yīng)器的活動(dòng),神經(jīng)過(guò)程和生化過(guò)程共同參與,從而實(shí)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)各個(gè)水平上的整合。當(dāng)產(chǎn)生某種情緒狀態(tài)時(shí),人體的呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)都會(huì)發(fā)生一系列的反應(yīng)。因此,為了使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中達(dá)到最佳激活水平和最適宜的興奮度,控制情緒狀態(tài)變化,克服過(guò)度緊張,排除消極情緒,并有效地促進(jìn)其身心健康,教師采用科學(xué)的方法調(diào)節(jié)學(xué)生的不良情緒狀態(tài)是極其必要的。

體育教學(xué)中學(xué)生的情緒變化能夠影響機(jī)體的生理變化,積極的情緒可以使植物性神經(jīng)系統(tǒng)興奮起來(lái),從而促使心跳加速,體內(nèi)新陳代謝過(guò)程的血流量加大,糖分解加速,熱能供應(yīng)充分,這就能給機(jī)體以增力性影響,它有助于防止和克服異常心理變化,穩(wěn)定身體練習(xí)情緒,促使學(xué)生形成最佳心理狀態(tài)。反之,消極的情緒狀態(tài)則會(huì)引起相反作用,給機(jī)體以減力性影響,并加劇心理異常變化,從而造成學(xué)習(xí)效能降低。

客觀的體育教學(xué)固然是學(xué)生產(chǎn)生消極情緒狀態(tài)的觸發(fā)原因,但由刺激因素或生理因素所引起的情緒變化,往往可以通過(guò)人的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)來(lái)控制和調(diào)節(jié)。而且情緒狀態(tài)具有短暫性、情境性和外露性等特點(diǎn),它和特定情境中的內(nèi)外刺激、主體特定的活動(dòng)狀態(tài)密切聯(lián)系,在它出現(xiàn)之后將保持一個(gè)短暫的時(shí)間,并表現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)、表情、臉色、心率、語(yǔ)氣中,從而決定學(xué)生在身體練習(xí)中情緒狀態(tài)的可變性。因而通過(guò)人的主觀努力,在體育課中對(duì)學(xué)生的個(gè)體和群體的情緒狀態(tài)進(jìn)行觀察、分析和判斷,進(jìn)而采取有效心理手段和方法進(jìn)行調(diào)節(jié)是可能的,而且是積極、有效的。

二、調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)的方法

本文所述的調(diào)節(jié)手段和方法,有的來(lái)自文獻(xiàn)記載,有的是從部分優(yōu)秀體育教師的成功教學(xué)實(shí)踐中收集的,還有的則是來(lái)自筆者設(shè)計(jì),并經(jīng)過(guò)初步驗(yàn)證是行之有效的。

(一)呼吸調(diào)節(jié)法

調(diào)節(jié)呼吸頻率和深度是改善學(xué)生情緒波動(dòng)的有效方法,它能促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)迅速恢復(fù)平衡,保持血液流通中氧氣和二氧化碳的濃度平穩(wěn),使得呼吸平靜而有節(jié)奏,起到穩(wěn)定學(xué)生身體練習(xí)情緒狀態(tài)的作用。

1.具體方法

(1)逆勢(shì)呼吸練習(xí),也稱腹式呼吸,舌輕舔上腭,鼻吸氣,同時(shí)腹部收縮,胸部鼓起。呼氣時(shí)腹部鼓起,胸部放松,反復(fù)進(jìn)行。

(2)順勢(shì)呼吸練習(xí),鼻子呼氣時(shí),舌輕舔上腭,腹部鼓起,呼滿后稍有停頓,然后舌放下舔下腭,呼氣時(shí),腹部收縮,反復(fù)進(jìn)行。

2.教學(xué)建議

(1)對(duì)過(guò)度緊張、焦慮的學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí),要求其呼吸緩慢,自然暢通,做到“深、長(zhǎng)、細(xì)、勻”。

(2)對(duì)情緒低沉的學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí),要求其長(zhǎng)吸氣和強(qiáng)有力呼氣,并配合手臂的上下振動(dòng)來(lái)提高情緒的興奮性。

(3)練習(xí)次數(shù),可根據(jù)身體練習(xí)間隙時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行安排,直至學(xué)生自我感覺(jué)舒適、平穩(wěn)即可。

(二)暗示調(diào)節(jié)法

即以不明顯的方式(如語(yǔ)調(diào)、狀態(tài)、臉部表情等)對(duì)個(gè)體施加心理影響的方法。它是調(diào)節(jié)學(xué)生身體練習(xí)情緒狀態(tài)的一種行之有效的方法。它通過(guò)大腦的思維活動(dòng)對(duì)來(lái)自外界的各種信息進(jìn)行科學(xué)的處理,運(yùn)用代表體內(nèi)外環(huán)境的一切事物或現(xiàn)象的詞語(yǔ)對(duì)心理過(guò)程施加影響,使學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心想象和增力性的情緒,增強(qiáng)學(xué)生完成身體練習(xí)的信心,達(dá)到調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)的目的。

1.具體方法

(1)消除和緩減過(guò)度緊張、焦慮時(shí),誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)念“我完全相信自己”“我完成這個(gè)動(dòng)作特別有信心”“肯定成功”等詞語(yǔ)。教師暗示為“你完全有把握完成這個(gè)動(dòng)作”“我保護(hù)你會(huì)跳過(guò)去的”等詞語(yǔ)。

(2)教師可采用諸如點(diǎn)頭示意的恰當(dāng)表情動(dòng)作,也可在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中設(shè)置標(biāo)志線(點(diǎn)),運(yùn)用“膽大帶膽小”暗示教學(xué)法等。

(3)課中、下課前消除身體練習(xí)疲勞時(shí)則誘導(dǎo)學(xué)生默念“我的呼吸很均勻”“我全身很放松”“我感到舒服極了”等。

2.教學(xué)建議

(1)暗示套語(yǔ)(詞語(yǔ))可自編習(xí)慣用語(yǔ)。內(nèi)容應(yīng)用積極、肯定的語(yǔ)氣,不用“不會(huì)……”“我沒(méi)有……”等否定詞語(yǔ),以免引起學(xué)生的負(fù)性思維。

(2)默念套語(yǔ)時(shí),以教師對(duì)集體暗示為宜。

(3)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和調(diào)節(jié)目的的暗示套語(yǔ)應(yīng)在平時(shí)編好、用熟。

(4)教師對(duì)學(xué)生宜多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。

(三)表情調(diào)節(jié)法

即有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生改變其臉部和體態(tài)表情,相應(yīng)地改變情緒狀態(tài)。因?yàn)榍榫w狀態(tài)與人的表情存在著密切的聯(lián)系,情緒的產(chǎn)生會(huì)引起一系列的生理過(guò)程的變化,從而引起臉部、體態(tài)等表情變化。

1.具體方法

(1)情緒過(guò)度緊張、焦慮時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地發(fā)生臉部肌肉,或用雙手掌按著臉部,順鼻兩側(cè)、眼眶、前額作洗臉狀動(dòng)作擦搓臉部。

(2)情緒低沉?xí)r,誘導(dǎo)學(xué)生回憶自己最高興的某件事、某個(gè)時(shí)刻,以喚起其笑容。

2.教學(xué)建議

(1)擦搓的動(dòng)作要均勻,以中速進(jìn)行。次數(shù)視教學(xué)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

(2)當(dāng)學(xué)生自己無(wú)法笑時(shí),教師可通過(guò)幽默詼諧的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)誘發(fā)學(xué)生會(huì)意地笑。

(四)注意調(diào)節(jié)法

即有意識(shí)地改變和調(diào)節(jié)顯示身體練習(xí)中的注意指向,使學(xué)生將注意集中到具有積極情緒作用的事物上去。調(diào)節(jié)學(xué)生的注意狀態(tài),目的在于誘導(dǎo)學(xué)生從對(duì)身體練習(xí)結(jié)果的注意,轉(zhuǎn)移到技術(shù)動(dòng)作上去,以助于強(qiáng)化技術(shù)動(dòng)作,體會(huì)身體各部分肌肉的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)。

1.具體方法

(1)誘導(dǎo)學(xué)生將其注意指向教師或同學(xué)的示范動(dòng)作,注意觀察動(dòng)作的關(guān)鍵和重點(diǎn)細(xì)節(jié)。

(2)讓學(xué)生回想自己以前某次成功的練習(xí)及當(dāng)時(shí)完成動(dòng)作的肌肉感覺(jué)和情緒的興奮狀態(tài)。

(3)集中注意力的游戲。

2.教學(xué)建議

(1)教師或?qū)W生的示范應(yīng)一次成功且有較高的質(zhì)量。

(2)幫助學(xué)生明確觀察的重點(diǎn)。

(3)誘導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)中的完成情況,應(yīng)是練習(xí)質(zhì)量最高的某次動(dòng)作。

(4)選擇游戲時(shí),應(yīng)考慮到時(shí)間、課的結(jié)構(gòu)和學(xué)生當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況等。

(五)按摩調(diào)節(jié)法

按摩具有舒筋活絡(luò),改善血液循環(huán),提高皮膚和肌肉的溫度,放松肌肉,調(diào)節(jié)感覺(jué)神經(jīng),穩(wěn)定情緒狀態(tài),克服過(guò)度緊張、焦慮,恢復(fù)活動(dòng)能力,提高體育教學(xué)效果的作用。

1.具體方法

(1)自然站立,屈肘舉于異側(cè)肩部或同側(cè)腰、腿、頸部,采用輕而緩的揉、捏等松弛按摩手法。

(2)揉捏鼻梁,先用一手的食指按兩眉之間,大拇指捏眼內(nèi)角處,揉捏數(shù)次后,換用兩拇指背面,沿鼻梁兩側(cè)上下反復(fù)用力各擦數(shù)次。

(3)揉頭維,兩手彎曲舉于頭上,兩大拇指第一節(jié)放在頭維穴位上做順勢(shì)或逆旋轉(zhuǎn)各數(shù)次。

2.教學(xué)建議

(1)按摩時(shí)思想集中,手法柔和、細(xì)緩、均勻。

(2)肩帶肌群自我按摩時(shí)左、右側(cè)分別先后進(jìn)行,以免雙肩內(nèi)收縮引起肌肉緊張。

(3)呼吸要自然、放松和緩慢。

三、調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的情緒狀態(tài)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)體育課中學(xué)生情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)方法多種多樣,體育教師在選擇和運(yùn)用時(shí),應(yīng)視學(xué)生的體能基礎(chǔ)、氣質(zhì)類型、性格特征、意志品質(zhì)、年齡特征與動(dòng)機(jī)性質(zhì)因素有針對(duì)性地、合理而靈活地?fù)裼谩＜瓤蓡为?dú)運(yùn)用,又可混合交叉使用。要以平時(shí)經(jīng)常性的課堂心理練習(xí)為基礎(chǔ),不要臨時(shí)抱佛腳。

(二)鑒于體育課教學(xué)時(shí)間有限而教學(xué)任務(wù)重、教師少、學(xué)生多、場(chǎng)地器材欠缺等因素的影響和制約,教師可不采用了解每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生某種情緒狀態(tài)的原因和分別解決問(wèn)題的辦法,而采用整體調(diào)節(jié)法,即對(duì)全體學(xué)生集體誘導(dǎo),進(jìn)行良性刺激,使學(xué)生機(jī)體發(fā)生應(yīng)答性變化,通過(guò)觀察法和調(diào)查法,再調(diào)整方法和手段,有效地控制學(xué)生的情緒狀態(tài)。

參考文獻(xiàn):

第3篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

>> 《人體解剖生理學(xué)》的教學(xué)體會(huì) 《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)改革初探 人體解剖生理學(xué)教學(xué)之我見(jiàn) 人體解剖生理學(xué)教材的發(fā)展 淺議高師心理學(xué)專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)改革思路 高校人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè) 直觀教學(xué)法在人體解剖生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索 人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)改革 人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 關(guān)于藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)的教學(xué)初探 如何提高藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量 高校本科人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究 高職檢驗(yàn)專業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革探索 研究“微課題”，深化人體解剖生理學(xué)有效教學(xué) 師范院校人體解剖生理學(xué)課程的改革與探索 PBL與CBS相結(jié)合的教學(xué)模式在高職人體解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 案例教學(xué)和項(xiàng)目任務(wù)在《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用 生理學(xué)知識(shí)在人體解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)模式改革與思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l”，或者作為個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)劃的制定章節(jié)網(wǎng)頁(yè)文件。左框架位于頁(yè)面的左側(cè)，作為課程章節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)航，學(xué)生通過(guò)左框架的使用能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

將本課程各章節(jié)網(wǎng)頁(yè)文件設(shè)置為折疊式樹(shù)型結(jié)構(gòu)，以目錄形式呈現(xiàn)，將每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)作為一條目錄列入該結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將章節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生瀏覽與選擇課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分具有學(xué)習(xí)的自。通過(guò)這種折疊式樹(shù)型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的目錄，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)在單擊下的展開(kāi)和關(guān)閉，從而提高網(wǎng)頁(yè)的顯示率，同時(shí)這種設(shè)計(jì)還能夠減少客戶端與服務(wù)器之間的網(wǎng)頁(yè)傳輸次數(shù)，最大限度的將客戶請(qǐng)求在客戶端實(shí)現(xiàn)處理，這使得網(wǎng)絡(luò)傳輸時(shí)間大大減少。

（三）主要課程資源的制作

這里主要介紹三種課程資源的制作方式，包括互動(dòng)式人體解剖生理學(xué)練習(xí)題庫(kù)制作、多媒體課堂實(shí)錄制作以及實(shí)驗(yàn)錄像。

1、人體解剖生理學(xué)練習(xí)題庫(kù)

將練習(xí)題庫(kù)內(nèi)容按照課程章節(jié)的順序進(jìn)行編排，將題型設(shè)置為單選題和判斷題，并使用Macromedia Captivate V1.1制作。將頁(yè)面的分辨率設(shè)置為 800×600，每個(gè)頁(yè)面顯示一套習(xí)題，習(xí)題數(shù)目根據(jù)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。該習(xí)題庫(kù)用于學(xué)生的練習(xí)與測(cè)試。

2、多媒體課堂實(shí)錄制作

使用Macromedia Captivate V1.1進(jìn)行制作，將整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)實(shí)錄，涵蓋了課堂上教師的旁白以及幻燈片的同步演示。將影片的分辨率設(shè)置為800×600，并將45分鐘的課堂實(shí)錄內(nèi)容壓縮為約10M的“.swf”文件到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，并運(yùn)行。

3、實(shí)驗(yàn)錄像

本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有十分重要的作用，在實(shí)驗(yàn)課程中可并運(yùn)行實(shí)驗(yàn)錄像，通過(guò)還原實(shí)驗(yàn)室操作，使學(xué)生能夠直觀的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，有利于實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)錄像的錄制采用Real Producer Plus11.0流媒體技術(shù)進(jìn)行人體解剖生理學(xué)主要的實(shí)驗(yàn)錄像，為了使影片在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠流暢播放，將影片設(shè)置分辨率為352×288，碼率34Kbps，格式“.RM”。

（四）功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊開(kāi)發(fā)主要采用DreamweaverMX2004、動(dòng)態(tài)服務(wù)網(wǎng)頁(yè)ASP、ADO技術(shù)（動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象）以及Access2010后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。這里主要介紹課程答疑與在線測(cè)試的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

1、課程答疑設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

課程答疑能夠?yàn)閷W(xué)生、教師提供實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教學(xué)信息反饋，同時(shí)還能夠在教學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的討論與教師在線解答。通過(guò)這種學(xué)生與教師相互間的信息傳遞，能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力與自主思考的能力，同時(shí)將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題順利解決。通過(guò)這種課程答疑的設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可提高20%左右。

教師端的課程答疑頁(yè)面設(shè)計(jì)是在教師登陸后進(jìn)行在線答疑與交流的系統(tǒng)頁(yè)面，教師能夠看到當(dāng)前在線學(xué)生的列表，能夠與任一呼叫學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)還能夠與其他教師一起進(jìn)入在線課程答疑。學(xué)生進(jìn)入課程答疑頁(yè)面后能夠看到當(dāng)前在線老師列表，并與之交流。

教師頁(yè)面部分代碼為：

open=1”>在線課程答疑開(kāi)始”<a/>

<a href=”holder.jsp？open=0”>課程答疑結(jié)束</a></p>

<%try{

state==comm..stateofholder（conn，strUserID）;

}catch（Exceptione）

學(xué)生頁(yè)面部分代碼為：

try{

ResultSet rs=comm.resultSetofholder（conn）;

Int i=0;

while

（rs.Next（））

2、在線測(cè)試設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

在線測(cè)試是根據(jù)學(xué)生選擇的難易程度自動(dòng)生成的試卷，在測(cè)試后系統(tǒng)能夠自行計(jì)算學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，并顯示正確與錯(cuò)誤題目序號(hào)，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試能夠自主的對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在進(jìn)入在線測(cè)試的頁(yè)面后，根據(jù)自身的需要選擇課程測(cè)試的章節(jié)、單元以及難度，該參數(shù)經(jīng)變量值SESSION來(lái)傳遞獲取。如圖3。

選題出卷：在測(cè)試管理表中獲取本次測(cè)試的有關(guān)變量，小題分值“sco”，題目數(shù)量（30題）“tms”，測(cè)試時(shí)間（15min）“time”。同時(shí)對(duì)學(xué)生所選難度在相應(yīng)本單元的試題庫(kù)中進(jìn)行被選初始化，被選試題字段值等于“0”，計(jì)算該單元小題總數(shù)值“N”，然后選題出卷。為并保證出題的隨機(jī)性，使用randomize（User）語(yǔ)句;設(shè)i=1，do while i<=tms…loop循環(huán)結(jié)構(gòu)中試題編號(hào)1～n間的隨機(jī)數(shù)目“Num”，使用if語(yǔ)句判斷題目是否被選，選中時(shí)狀態(tài)值設(shè)置為0，并同時(shí)將該被選狀態(tài)值該為1，避免重復(fù)選中。將題目標(biāo)準(zhǔn)答案存放在“Answer“&i&””的隱形表單，共評(píng)卷時(shí)使用。用“t“&i&””表單提供答案輸入，題目數(shù)達(dá)到要求時(shí)，結(jié)束選題，顯示出卷。測(cè)試時(shí)間“time”存放在remaintimenum隱形表單中，計(jì)時(shí)器讀取并顯示剩余時(shí)間，當(dāng)剩余時(shí)間為0，測(cè)試卷自動(dòng)提交。

測(cè)試結(jié)果顯示：Request對(duì)象Form從隱形表單Form（“Answer“&i&””）中獲取標(biāo)準(zhǔn)答案，并從Form（“t“&i&””）獲取學(xué)生答案，經(jīng)for i=1 to tms循環(huán)結(jié)構(gòu)中，將標(biāo)準(zhǔn)答案與測(cè)試答案進(jìn)行逐一對(duì)比，對(duì)相同答案的給分。

圖3 在線測(cè)試頁(yè)面

四、結(jié)束語(yǔ)

在人體解剖生理學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，將課程網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)為中心，設(shè)置了多種師生交流以及學(xué)習(xí)的手段，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加自主學(xué)習(xí)與寫(xiě)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)無(wú)時(shí)間、空間限制的開(kāi)放性課堂，使的教學(xué)的效益與學(xué)習(xí)效率均得到了提升，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)路平臺(tái)的教育也是人體解剖生理學(xué)的教學(xué)變得更加全面與多元化。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳代勇，彭芳.醫(yī)學(xué)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2014，（1）

[2] 邴杰.高校人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2014，（19）

[3] 柳虹.智能評(píng)價(jià)的研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31（5）

[4] 關(guān)偉哲，叢濱.基于ASP的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].吉林大學(xué)學(xué)報(bào)（信息科學(xué)版），2013，31（6）

第4篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

用完全抽樣方法隨機(jī)抽取河南某大學(xué)護(hù)理學(xué)院50名在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效答卷48份，回收率96%。年齡21～25歲，其中女男生分別為30人(62．5%)、18人(37．5%)，男女生之間年齡差異無(wú)顯著性，其中獨(dú)生子女學(xué)生12人，班委、團(tuán)支書(shū)、學(xué)生會(huì)干部11人。

1．2研究工具

采用Rosenberg(1965)編制的“自尊量表(Self-EsteemScale，SES)”和叢中、高文風(fēng)編制的“自我接納問(wèn)卷(SelfAcceptanceQuestionnaire，SAQ)”，對(duì)隨機(jī)抽取的50名護(hù)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，收回?zé)o記名有效答卷48份。SES主要測(cè)量個(gè)體的整體自尊，該量表包括10道題，每道題目都是一個(gè)簡(jiǎn)單陳述句，如“我感到我有許多好的品質(zhì)”、“我感到自己值得自豪的地方不多”等。要求被試者在“4=完全符合”到“1=很不符合”四個(gè)等級(jí)上評(píng)價(jià)自己。其中正向題和反向題各半。量表總分是10～40分，分?jǐn)?shù)越高，表明自尊水平越高［2］。SAQ包括自我評(píng)價(jià)(self-evaluationSE)和自我接納(self-acceptanceSA)兩個(gè)因子，共16個(gè)條目，每個(gè)條目采用4級(jí)評(píng)分:A．非常同意、B．基本同意、C．基本相反、D．非常相反。該量表總分在16～64分之間，總量表得分越高，表明被試者的自我接納程度越高，反之越低。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法

所得量表數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行描述性分析、t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2結(jié)果

2．1男生與女生的比較結(jié)果

由表1可見(jiàn)，SES和SAQ量表分及SE和SA的因子分均顯示男女生之間不存在顯著性差異。

2．2獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女學(xué)生的比較結(jié)果

由表2可見(jiàn)，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的SES、SAQ、SE、SA得分均值經(jīng)U檢驗(yàn)均存在顯著性差異。2．3學(xué)生干部與普通學(xué)生的比較結(jié)果由表3可知，學(xué)生干部組SES和SAQ量表分及SE和SA因子分與普通學(xué)生組比較都存在顯著性差異。

3分析

3．1男女生的自尊和自我接納程度無(wú)顯著性差異

從表1可以看出，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自尊和自我接納在性別上無(wú)顯著性差異，此結(jié)果與國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果較為一致。張文新和高文風(fēng)、叢中分別對(duì)初中生、大學(xué)生自尊和自我接納進(jìn)行研究，也未發(fā)現(xiàn)性別差異，國(guó)內(nèi)外的研究都未涉及其中的原因。總體來(lái)說(shuō)，隨著社會(huì)的發(fā)展，男女之間的社會(huì)差異在日益減少［3］。在該研究中，男女護(hù)生在自尊和自我接納方面沒(méi)有顯著性差異。

3．2獨(dú)生子女的自尊和自我接納程度與非獨(dú)生子女相比有顯著性差異

從表2可以看出，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女之間的SES、SAQ、SE、SA得分均值經(jīng)U檢驗(yàn)均存在顯著性差異。獨(dú)生子女的SES、SAQ34．43+3．92，43．72+6．28均高于非獨(dú)生子女29．12+4．67，41．70+6．93，這說(shuō)明獨(dú)生子女的自尊、自我接納程度優(yōu)于非獨(dú)生子女。這可能是由于獨(dú)生子女家庭成長(zhǎng)的環(huán)境較為優(yōu)越，自幼受到父母較多的重視、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使他們逐步形成了對(duì)自我較為接納的態(tài)度。在獨(dú)生子女家庭由于僅有一個(gè)孩子的緣故，父母、親人一般會(huì)給其更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和較高的評(píng)價(jià)與期望，在具備個(gè)體優(yōu)越感的同時(shí)，獨(dú)生子女缺乏同齡的兄弟姐妹作為自我評(píng)價(jià)的參照，外界對(duì)個(gè)體的態(tài)度經(jīng)過(guò)個(gè)人某種程度的內(nèi)化，使得個(gè)體傾向于對(duì)自己作出較高的評(píng)價(jià)［4］。由于現(xiàn)代的父母，在對(duì)待獨(dú)生子女的態(tài)度和教育方式上，不再是一味的溺愛(ài)，而是給予孩子足夠的、合理的、持之以恒的愛(ài)和較寬容的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，在這個(gè)普遍是獨(dú)生子女的時(shí)代，非獨(dú)生子女相應(yīng)的成為一個(gè)相對(duì)較為特殊的群體，非獨(dú)生子女在對(duì)父母形成依戀的關(guān)系上，由于有兄弟姐妹競(jìng)爭(zhēng)和比較的存在，其自尊、自我接納程度與非獨(dú)生子女相比較，就會(huì)表現(xiàn)出顯著性差異。

3．3學(xué)生干部的自尊和自我接納程度與普通學(xué)生相比有顯著性差異

從表3可以看出，學(xué)生干部的自尊和自我接納程度與普通學(xué)生相比有顯著性差異。學(xué)生干部是入學(xué)后，先有輔導(dǎo)員老師根據(jù)學(xué)生個(gè)人的請(qǐng)求和入學(xué)時(shí)的表現(xiàn)而臨時(shí)指定，一個(gè)月后再由全班同學(xué)投票選舉產(chǎn)生。學(xué)生干部的自尊程度30．52+5．31，43．92+6．52高于普通學(xué)生28．91+4．72，41．53+6．92，表明他們?cè)诋?dāng)選為學(xué)生干部之前就可能已經(jīng)具備較好的自尊心理素質(zhì);經(jīng)過(guò)大學(xué)生活的鍛煉，他們有能力贏得老師和同學(xué)的好感和支持，建立良好的人際關(guān)系。依精神分析學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體與他人的關(guān)系是個(gè)體內(nèi)心活動(dòng)的外向投射(projection)［5］，它基本上反映了個(gè)體內(nèi)心活動(dòng)的狀況，即如果一個(gè)人的內(nèi)心世界是充滿矛盾和沖突的，那么，他在與他人交往時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)為人際關(guān)系的矛盾和沖突;如果一個(gè)人的內(nèi)心世界較為安詳、和諧，對(duì)自我采取接納的態(tài)度，那么他在與人交往時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)為比較自信、輕松、自然，接納他人，而最終被他人接納并建立良好的人際關(guān)系，為自己今后的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第5篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：世界大學(xué)城平臺(tái)；頂崗實(shí)習(xí)；過(guò)程管理

G717.3

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)合作教育的重要紐帶。對(duì)于以往的頂崗實(shí)習(xí)形式，主要表現(xiàn)為通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師走訪、電話、郵件等方式與學(xué)生溝通、學(xué)生實(shí)習(xí)完成后提交實(shí)結(jié)報(bào)告的方式進(jìn)行管理，然而這種形式業(yè)造成學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)難以及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)踐技能掌握情況、思想狀態(tài)以及企業(yè)最新的人才需求，不能為學(xué)校的人才培養(yǎng)優(yōu)化升級(jí)提供翔實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。隨著世界大學(xué)城在湖南省各院校迅速推廣，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式開(kāi)始逐漸被全新的空間教學(xué)模式所取代。因而如何利用世界大學(xué)城實(shí)行高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理模式創(chuàng)新是本文的核心內(nèi)容。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面……要加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度……要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車(chē)間……”，在全國(guó)職業(yè)院校掀起了開(kāi)展教育教學(xué)改革的建設(shè)熱潮。

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)校企合作教育的紐帶，如何將成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到高職院校學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，目前國(guó)內(nèi)一些學(xué)者從不同的視角進(jìn)行了探討和研究。如李雄在《基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)管的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理問(wèn)題分析及對(duì)策探討》中分析了當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)探討構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)管的高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式的可行性；方法林在《基于微信公眾平臺(tái)視角下的高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理研究――以南京旅游職業(yè)學(xué)院旅游管理學(xué)院為例》中探討了微信公眾平臺(tái)在高職院校頂崗實(shí)習(xí)中應(yīng)用的可行性及其模式的構(gòu)建和實(shí)踐；唐小燕等在《基于信息化平臺(tái)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理》中提出信息化平臺(tái)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生管理的必要性和可行性，提出信息化平臺(tái)建設(shè)的三大原則，介紹了平臺(tái)在實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理中的應(yīng)用與成效；廖俊杰等在《利用信息化手段破解頂崗實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)難題――廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)平臺(tái)的應(yīng)用》中通過(guò)對(duì)學(xué)校開(kāi)發(fā)的頂崗實(shí)習(xí)管理軟件介紹，提出以“三三制”為核心的頂崗實(shí)習(xí)管理制度和頂崗實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)平臺(tái)等信息化手段的實(shí)施，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理效率的提高具有較大的推動(dòng)作用，在制度建設(shè)和管理手段上都是一個(gè)創(chuàng)新等。以上相關(guān)理論成果對(duì)于本項(xiàng)目的研究提供了許多相關(guān)的幫助和方法。

國(guó)外大多數(shù)都是針對(duì)有關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)方面的研究，并不存在“頂崗實(shí)習(xí)”這樣的說(shuō)法，國(guó)際上把學(xué)校和企業(yè)之間的合作辦學(xué)稱作“合作教育”。 加拿大和美國(guó)分別于 1957 年和 1906 年開(kāi)始實(shí)施第一個(gè)產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃。日本在20 世紀(jì) 60 年代初開(kāi)始逐步發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，并采取一系列的措施大力推M。而英國(guó)于 1975 年建立了全國(guó)性教學(xué)公司（Teaching company），統(tǒng)籌、組織、鼓勵(lì)高等學(xué)校與企業(yè)界一起參加科技方面的協(xié)作項(xiàng)目，雙方通力合作，一起培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

總體來(lái)看，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)平臺(tái)管理高職院學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的研究剛剛起步，對(duì)許多問(wèn)題研究尚未全面展開(kāi)，有些問(wèn)題尚未涉及，尤其是利用世界大學(xué)城加強(qiáng)高職院校頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理的研究幾乎為空白。

二、研究的意義

1.突破教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生面對(duì)面溝通的局限性，有利于在空間上、時(shí)間上加強(qiáng)聯(lián)系。

2.有助于實(shí)現(xiàn)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生交往形式的多方位。通過(guò)世界大學(xué)城平臺(tái)使師生關(guān)系不僅僅局限于知識(shí)的交流，還包括精神和情感層面的交流。

3.有助于學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。教師利用世界大學(xué)城公眾平臺(tái)將相關(guān)信息包括圖片、文字、聲音等多種適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的信息群發(fā)給在頂崗實(shí)習(xí)中的學(xué)生，也可以通過(guò)相關(guān)頁(yè)面將問(wèn)題的答案發(fā)送給特定的學(xué)生，這樣頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生雖然不在學(xué)校也能做到時(shí)時(shí)刻刻地學(xué)習(xí)，從這個(gè)維度上看，世界大學(xué)城公眾平臺(tái)在頂崗實(shí)習(xí)中的使用也有助于學(xué)校的學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

三、研究的價(jià)值

1.跟蹤學(xué)生思想狀態(tài)，為他們提供安全保障。學(xué)校針對(duì)實(shí)習(xí)生的心理特點(diǎn)，將頂崗實(shí)習(xí)安全教育內(nèi)容至信息化平臺(tái)上，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)、電腦等終端適時(shí)訪問(wèn)瀏覽，學(xué)習(xí)如何面對(duì)困難和突發(fā)事件，沉著冷靜應(yīng)付所遇到的問(wèn)題，樹(shù)立牢固的安全意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的思想狀態(tài)和工作情況、月度考核情況、自身存在的困難等信息，也可方便地上傳至平臺(tái)。這樣，教師可關(guān)心幫助學(xué)生，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)教育和引導(dǎo)。

2.掌握學(xué)生工作狀況，為今后的課程設(shè)置提供借鑒。用人單位可通過(guò)該平臺(tái)，給學(xué)校人才培養(yǎng)提出建議和意見(jiàn)。學(xué)生在參加實(shí)習(xí)時(shí)所欠缺的知識(shí)和能力，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式獲取，這些信息為學(xué)校的人才方案的完善修改、課程設(shè)置調(diào)整均能提供很多借鑒，從而提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.讓學(xué)生及時(shí)掌握就業(yè)信息，為畢業(yè)后就業(yè)做好準(zhǔn)備。利用大學(xué)城平臺(tái)通過(guò)專業(yè)教師、分布在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生及其他渠道廣泛收集就業(yè)信息，為學(xué)生畢業(yè)后的真正就業(yè)做好準(zhǔn)備。

4.建立良好的家長(zhǎng)聯(lián)系制度，為學(xué)生打造立體教育網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)該平臺(tái)，家長(zhǎng)及時(shí)了解子女在單位實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，對(duì)子女給予充分的關(guān)心，與教師、用人單位保持充分溝通，對(duì)促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生教育管理和學(xué)生發(fā)展具有十分重要的意義。

四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

（1）利用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使高職院校校外頂崗實(shí)習(xí)管理適應(yīng)目前新形勢(shì)、新要求，創(chuàng)新高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理方式，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)管理監(jiān)控的實(shí)時(shí)性、有效性，進(jìn)一步提高頂崗實(shí)習(xí)管理效率，節(jié)省了管理成本。

（2）利用頂崗實(shí)學(xué)城網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，設(shè)計(jì)相應(yīng)模塊，執(zhí)行“周聊、月總結(jié)、季巡查”制度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理與考核。

（3）利用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全程跟蹤個(gè)體頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，依據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)校企學(xué)三方任務(wù)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，研究探索并設(shè)計(jì)出可監(jiān)控、可評(píng)價(jià)、可管理，三方聯(lián)動(dòng)、多元指導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理，并設(shè)計(jì)出基于世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)管的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）世界大學(xué)城為平臺(tái)下，高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理方式創(chuàng)新研究。

（2）世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)頂崗實(shí)習(xí)相應(yīng)模塊設(shè)計(jì)研究。

（3）世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)下高職院校頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理研究。

（4）世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)下高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究。

在以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展、現(xiàn)代化的通信手段已經(jīng)普及，電腦、筆記本或者手機(jī)都可以隨時(shí)登錄世界大學(xué)城賬戶為背景的前提下，打破高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理傳統(tǒng)模式，利用世界大學(xué)城平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)定崗學(xué)生的有效管理以及與家長(zhǎng)企業(yè)的即時(shí)交流，是本論文的研究的核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雄.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)管的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理問(wèn)題分析及對(duì)策探討[J].企業(yè)改革與管理，2015（11）：192-224.

[2]方法林.基于微信公眾平臺(tái)視角下的高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理研究[J]，經(jīng)濟(jì)師，2014（12）：197-199.

[3]唐小燕，李建新，周敏.基于信息化平臺(tái)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理[J]，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，2010年01月：151-152.

第6篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課外科技競(jìng)賽；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

文章編號(hào)：1672-5913（2013）18-0020-04

中圖分類號(hào)：G642

0 引言

近幾年，我國(guó)在高等教育由外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的過(guò)程中，把培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力作為高等教育改革的重中之重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要途徑，已經(jīng)逐步為人們所理解并受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在大學(xué)生中大力開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容，目前已成為我國(guó)高校發(fā)展最快、潛力最大的一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)。大力培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，是高等學(xué)校適應(yīng)時(shí)代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段和內(nèi)容，也是高校校園文化建設(shè)的新理念。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高等學(xué)校應(yīng)高度重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，這一理念已成為各高校的共識(shí)。近幾年來(lái)，蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的嵌入式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)十余年的教學(xué)科研實(shí)踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索，自主研制了適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新競(jìng)賽、課外活動(dòng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的嵌入式實(shí)踐教學(xué)儀器系統(tǒng)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)筑科技創(chuàng)新平臺(tái)，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，我們以“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為龍頭，以大學(xué)生科技立項(xiàng)為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)的各類大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。幾年來(lái)，我們組織學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)的各類課外科技競(jìng)賽，取得了十分優(yōu)異的成績(jī)，獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)。表1列舉了學(xué)生在2010～2012年間獲取的國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。通過(guò)一系列比賽，蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)了一批又一批具備較高創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才，也提高了學(xué)校聲望。

筆者作為“挑戰(zhàn)杯”“研華杯”等創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)教師，連續(xù)幾年參與計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)工作，深切體會(huì)到大學(xué)生課外科技競(jìng)賽對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才的重要作用。如何借助課外科技競(jìng)賽平臺(tái)，采取有效的途徑更好地進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，非常值得探討。

1 課外科技競(jìng)賽平臺(tái)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高等教育要培養(yǎng)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)極其緊迫的任務(wù)。如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為各高等學(xué)校研究和探索的課題。而在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，除了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵滲透到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)充分利用課外科技競(jìng)賽這一平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。它可以考查大學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，也可以檢測(cè)大學(xué)生的信心、意志、勇氣、團(tuán)隊(duì)精神等非智力因素。因此借助校內(nèi)外科技競(jìng)賽平臺(tái)，有利于全面培養(yǎng)大學(xué)生們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神，鍛煉他們的創(chuàng)新能力，使他們具備強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、健康的心理素質(zhì)、頑強(qiáng)的意志力、科學(xué)的冒險(xiǎn)精神、出色的管理能力、博采眾長(zhǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)，也可培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

2 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的探索與實(shí)踐

2.1 計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障，也是科技創(chuàng)新工作的重要組成部分。要實(shí)現(xiàn)教育資源的整體優(yōu)化，必須認(rèn)真分析高等教育的內(nèi)外部環(huán)境和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，研究和分析區(qū)域和學(xué)校的有效資源，明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新人才的合理需求，運(yùn)用資源配置優(yōu)化理論，通過(guò)工程應(yīng)用、校企融合推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)。

2.1.1 構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的物質(zhì)環(huán)境

良好的物質(zhì)環(huán)境是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要保障。高校可從實(shí)驗(yàn)儀器、教材建設(shè)和網(wǎng)站建設(shè)等多方面構(gòu)建計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的物質(zhì)環(huán)境。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了如下實(shí)踐。首先，我們自主研制的“飛思卡爾嵌入式開(kāi)發(fā)系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)儀器已形成系列，包含MT-S08、MT-S12、ColdFire、Kinetis等多個(gè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)套件。各開(kāi)發(fā)套件中均包含擴(kuò)展板、核心板、評(píng)估板、寫(xiě)人調(diào)試器、集成開(kāi)發(fā)環(huán)境、規(guī)范源程序、配套教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)（或講義）及課件等，為課堂教學(xué)提供了必備的軟硬件條件，并可用于構(gòu)筑科技創(chuàng)新平臺(tái)，為學(xué)生開(kāi)展課外創(chuàng)新競(jìng)賽創(chuàng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境。目前，該實(shí)驗(yàn)儀器已推廣至清華大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、吉林大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等全國(guó)50多所高校。其次，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)是相輔相成的。為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我們先后編著了《單片機(jī)原理及其嵌入式應(yīng)用教程》《嵌入式應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)教程》《嵌入式技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐》（“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）《嵌入式系統(tǒng)：使用HCS12微控制器的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》《基于32位ColdFire構(gòu)建嵌入式系統(tǒng)》以及《嵌入式系統(tǒng)原理與實(shí)踐：ARM Cortex M4 Kinetis微控制器》等近十本教材和專著。嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用課程還于2010年5月被評(píng)為校級(jí)精品課程。最后，為加強(qiáng)教與學(xué)的“互動(dòng)性”，方便學(xué)生下載相關(guān)教學(xué)資料，我們開(kāi)辦了“嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)站和“嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用”精品課程網(wǎng)站，并與“與非網(wǎng)”合作開(kāi)辟了“蘇州大學(xué)嵌入式學(xué)習(xí)社區(qū)”網(wǎng)站。

2.1.2 建立高水平的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍既是決定一所大學(xué)實(shí)力的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，只有提高指導(dǎo)教師的水平和能力，才能使學(xué)生的科技活動(dòng)開(kāi)展得卓有成效。

組織和指導(dǎo)大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，要選拔和培養(yǎng)一批既有豐富理論知識(shí)，又有很強(qiáng)實(shí)踐技能，且富有耐心和責(zé)任心的高素質(zhì)教師充實(shí)到指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中去，為大學(xué)生科技活動(dòng)的開(kāi)展提供技術(shù)支撐。蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由高學(xué)歷的學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)年輕教師成立與教學(xué)相關(guān)的科研小組，并積極和IT企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作。在教學(xué)過(guò)程中，吸收具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，從而更好地促進(jìn)了教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，也為院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近幾年，我們教師團(tuán)隊(duì)已完成的橫向科研項(xiàng)目有20余項(xiàng)，申請(qǐng)發(fā)明專利8項(xiàng)，已獲得發(fā)明專利4項(xiàng)，獲得軟件著作權(quán)幾十項(xiàng)，并發(fā)表30多篇與此相關(guān)的科研和教學(xué)論文。

2.1.3 組建和培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)生骨干隊(duì)伍

在實(shí)際工作中我們應(yīng)注重發(fā)掘具有科技創(chuàng)新活動(dòng)興趣和能力的同學(xué)，將那些“有興趣、基礎(chǔ)強(qiáng)、肯吃苦、善鉆研”的學(xué)生作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的主要培養(yǎng)對(duì)象，鼓勵(lì)他們參加研究生的科研例會(huì)，在日常的科技創(chuàng)新研究中給予場(chǎng)地和設(shè)備的支持，積極為這些學(xué)生提供參與學(xué)校各種科技創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地推薦各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)層次的科技創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)，以教師團(tuán)隊(duì)的各類科研項(xiàng)目為依托，組織大學(xué)生申報(bào)校內(nèi)的“大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研基金”項(xiàng)目及“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目，由此來(lái)培養(yǎng)具備較高計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才骨干隊(duì)伍。此外，高校還可積極鼓勵(lì)科技創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生“傳幫帶”剛剛從事科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生，以保持隊(duì)伍的連續(xù)性和穩(wěn)定性。

2.2 建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教育新模式

基于教育部“卓越計(jì)劃”創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式的基本理念，按照計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，高等教育應(yīng)當(dāng)深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

在計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，要大力推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，以達(dá)到校企共贏互促的合作效果，帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和高等教育事業(yè)的發(fā)展。國(guó)外經(jīng)驗(yàn)證明，開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育能充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位的不同教育資源和人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。通過(guò)企業(yè)提供的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，可構(gòu)建企業(yè)與學(xué)校及科研機(jī)構(gòu)之間積極有效的合作新模式，為大學(xué)生提供參與技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。同時(shí)，高?？蓮捻?xiàng)目中深入開(kāi)發(fā)競(jìng)賽功能，積極開(kāi)展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生能更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。

2.3 設(shè)計(jì)并實(shí)踐雙導(dǎo)師制計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

所謂雙導(dǎo)師制，是指同時(shí)安排高校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科生實(shí)踐課題研究。在產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)中，我們進(jìn)一步設(shè)計(jì)并實(shí)踐了雙導(dǎo)師制計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過(guò)學(xué)校的專門(mén)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，再由學(xué)校聘任企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的兼職導(dǎo)師來(lái)協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生，由此形成全新開(kāi)放的教育模式，使學(xué)生在參加公司研發(fā)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2012年，教育部、科技部聯(lián)合主辦的第五屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)上指出：學(xué)習(xí)貫徹黨的十精神，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，當(dāng)前要加快建立面向全體大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系；要與科研院所、行業(yè)企業(yè)等開(kāi)展更廣泛的協(xié)同合作，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)和大學(xué)科技園等重點(diǎn)建設(shè)一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地，促使廣大的企業(yè)家、科學(xué)家、工程師積極參與支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，擔(dān)當(dāng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師?；谶@一主導(dǎo)思想，“雙導(dǎo)師制”已在我國(guó)很多高校得到了廣泛的應(yīng)用。目前，“雙導(dǎo)師制”已經(jīng)在我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的部分高年級(jí)本科生中試行多年，且已有多項(xiàng)由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的本科生課題入選江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃。我院計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)已經(jīng)和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導(dǎo)體、奇夢(mèng)達(dá)資訊、蘇州工業(yè)園區(qū)科技發(fā)展有限公司等數(shù)十家企業(yè)建立了校企合作實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新基地和工程中心等，從而全面保障了雙導(dǎo)師制計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。2，4

建立計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)，也是學(xué)校一切工作的根本。為此，高校應(yīng)當(dāng)綜合發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向、條件保障、激勵(lì)約束、監(jiān)督控制功能，建立健全具有一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、與計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的系列文件，組織并實(shí)施基于自制實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、暑期自主生產(chǎn)實(shí)習(xí)、基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的零距離模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)特色教學(xué)等教學(xué)和教研活動(dòng)，由此有效地保障計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。3

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是時(shí)展、高校改革和發(fā)展的迫切需要，還是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)在需求。因此，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐的過(guò)程。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的構(gòu)建、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和雙導(dǎo)師制等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立與實(shí)踐、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立等，在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中都必須予以高度重視并認(rèn)真實(shí)施。同時(shí)，還要充分發(fā)揮課外科技競(jìng)賽平臺(tái)的重要作用，全面培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，以期為社會(huì)培養(yǎng)出更多具備良好的科技創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕，曾凡智，楊廣發(fā)，科技競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)及多知識(shí)點(diǎn)融合的計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J]，計(jì)算機(jī)教育，2012（16）：19-22

[2]蔣華偉，袁秀珍，李琳，等，計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J]，計(jì)算機(jī)教育，2011（14）：8-11

第7篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：泰國(guó)；漢語(yǔ)專業(yè)；解決方法

筆者認(rèn)為要改變考生成績(jī)不理想的狀況，主要有以下幾個(gè)方法：修改漢語(yǔ)教學(xué)大綱，使其適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平；統(tǒng)一漢語(yǔ)教材，以此來(lái)學(xué)內(nèi)容；調(diào)整PAT7.4的試題內(nèi)容，使其更加科學(xué)合理。目前，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的泰國(guó)中學(xué)生越來(lái)越多。泰國(guó)中小學(xué)學(xué)校中開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課主要有兩大類，一、漢語(yǔ)選修：有的學(xué)校一周一節(jié)課，有的學(xué)校一周兩節(jié)課。主要內(nèi)容是對(duì)中國(guó)文化的了解，以及基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如拼音、簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)等。二、漢語(yǔ)主修：有的學(xué)校一周四節(jié)課、六節(jié)課、八節(jié)課甚至十節(jié)課。主修課的內(nèi)容全面而且深入，不僅包括中國(guó)文化，也包括漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)方面。

泰國(guó)考生要報(bào)考大學(xué)，就需要通過(guò)泰國(guó)高考。一般每個(gè)大學(xué)要求考生準(zhǔn)備的有：20%的GPAX（高中6個(gè)學(xué)期的累計(jì)平均成績(jī)），30%的ONET（國(guó)家基礎(chǔ)教育測(cè)試）以及10-50%的GAT（普通能力測(cè)試）和0-40%的PAT（專業(yè)能力測(cè)試）兩者中的一個(gè)（報(bào)讀的專業(yè)不同選擇就不同）。

所以如果考生報(bào)考漢語(yǔ)專業(yè)，有的大學(xué)就要求考生參加PAT7.4。即使是報(bào)考其他專業(yè)的考生，如果有較高的PAT7.4的成績(jī)，對(duì)考生來(lái)說(shuō)也是很有幫助的。比如申請(qǐng)朱拉隆功大學(xué)的師范專業(yè)，就要求有PAT7.4的成績(jī)，而且在考生的全部分?jǐn)?shù)中，PAT7.4的成績(jī)占20%。另外還有一些大學(xué)的法律專業(yè)、外交專業(yè)等，也要求提供PAT7.4的漢語(yǔ)成績(jī)。

所以說(shuō)PAT7.4對(duì)泰國(guó)高考生來(lái)說(shuō)是比較重要的，而且學(xué)生的PAT7.4分?jǐn)?shù)越高，報(bào)讀大學(xué)時(shí)越有優(yōu)勢(shì)，特別是有名的學(xué)校。

但現(xiàn)在的問(wèn)題是，泰國(guó)學(xué)生考PAT7.4，成績(jī)大都不理想，即使是高中三年主修漢語(yǔ)的學(xué)生。

筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

第一，教學(xué)大綱不夠合理。泰國(guó)學(xué)生尤其是高中生，學(xué)習(xí)的科目比較多，而且每天下課較早，再加上學(xué)校經(jīng)常舉辦一些活動(dòng)而占用上課時(shí)間，所以學(xué)生總體的學(xué)習(xí)時(shí)間大大減少。

第二，沒(méi)有統(tǒng)一的教材。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的情況不一樣。比如學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)的重視程度不同，導(dǎo)致課時(shí)設(shè)置不同，這樣就影響漢語(yǔ)教材的選擇。又比如漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)象不同，有選修班，有專業(yè)班，有興趣班，所以使用的教材也不一樣。這是全國(guó)不能使用材的主要原因。沒(méi)有統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容的隨意性就很大，所以很難符合漢語(yǔ)教學(xué)大綱，也很難貼合漢語(yǔ)高考的內(nèi)容。

第三，學(xué)生的漢語(yǔ)水平難以達(dá)到高考試題的水平。即使沒(méi)有統(tǒng)一的教材，每個(gè)學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)也都是按照從易到難進(jìn)行的。但是大部分漢語(yǔ)主修班的學(xué)生都是從高中才開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，而且高中這三年里，或許每周只有四節(jié)或六節(jié)漢語(yǔ)課，實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間并不長(zhǎng)，再加上學(xué)習(xí)科目繁多，精力有限的情況，絕大部分學(xué)生高中畢業(yè)之后，漢語(yǔ)只能達(dá)到初、中級(jí)水平。而高考題的水平屬于高級(jí)水平，很難有學(xué)生達(dá)到此水平。

第四，PAT7.4 的試題設(shè)計(jì)不夠合理。試題的知識(shí)點(diǎn)分配不夠均衡，比如考察詞匯知識(shí)題有20道，考察語(yǔ)法知識(shí)題有22道，比例不夠均衡。語(yǔ)法題設(shè)計(jì)不夠合理。語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)比較散亂，而且比較復(fù)雜，學(xué)生難以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握。文化知識(shí)題比較深?yuàn)W難懂，有些問(wèn)題遠(yuǎn)離泰國(guó)人的生活，甚至中國(guó)人都一時(shí)難以回答，這些都造成了漢語(yǔ)高考題不夠合理。

以上這幾點(diǎn)就是泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)高考成績(jī)不理想的主要原因。

現(xiàn)在如果要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方法：

1.修改漢語(yǔ)教學(xué)大綱。大綱要貼合泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，要更實(shí)用一些，刪掉高級(jí)深?yuàn)W的詞匯語(yǔ)法，以漢語(yǔ)日常交流為主，詞匯貼近日常生活，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

2.統(tǒng)一漢語(yǔ)教材。在教學(xué)大綱科學(xué)合理的條件下，要統(tǒng)一使用以教學(xué)大綱為范圍的教材。主要是統(tǒng)一漢語(yǔ)主修課的教材。

3.調(diào)整高考試卷內(nèi)容。以統(tǒng)一的教材為基礎(chǔ)，以合理的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，調(diào)整漢語(yǔ)高考試題。要降低試題難度，均衡分配知識(shí)點(diǎn)，試題更貼近日常生活，重新排列試題順序，使試題內(nèi)容及排版等更加科學(xué)合理。

如果能做到以上幾點(diǎn)，泰國(guó)的PAT7.4考試就能更加科學(xué)合理了。

參考文獻(xiàn)：

[1]周?chē)?guó)鵬，春麗娟.泰國(guó)漢語(yǔ)高考PAT7.4分析調(diào)查[J].海外華文教育，2013.（1）：104-111（缺卷的）.

[2]萬(wàn)惜春.泰國(guó)高考漢語(yǔ)試題研究[D].天津：天津師范大學(xué)，碩士論文，2014.

第8篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：土地生態(tài)學(xué)；土地科學(xué)；課程建設(shè)

“土地生態(tài)學(xué)”是由“Land Ecology”翻譯而來(lái)，根據(jù)國(guó)外的文獻(xiàn)，“Land Ecology”所涉及的研究?jī)?nèi)容、方法等與“Landscape Ecology”（景觀生態(tài)學(xué)）基本相同, 但其使用不如“Landscape Ecology”廣泛和普遍。中國(guó)許多學(xué)者參考國(guó)外的資料并根據(jù)自己的研究領(lǐng)域和研究經(jīng)歷對(duì)土地生態(tài)學(xué)提出了自己的理解。傅伯杰將土地生態(tài)系統(tǒng)研究（即土地生態(tài)學(xué)）歸結(jié)為3個(gè)主要方面：土地生態(tài)系統(tǒng)形成、演替、結(jié)構(gòu)的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)功能（主要是生產(chǎn)力）的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)最佳生態(tài)平衡的研究[1]。何永祺[2]認(rèn)為，土地生態(tài)學(xué)是在生態(tài)學(xué)一般原理的基礎(chǔ)上，闡述土地及其環(huán)境間能量與物質(zhì)循環(huán)轉(zhuǎn)化規(guī)律，優(yōu)化土地生態(tài)系統(tǒng)對(duì)策和措施的科學(xué)。舉[3]將土地生態(tài)學(xué)定義為“研究一個(gè)區(qū)域內(nèi)各種土地生態(tài)系統(tǒng)的特性、結(jié)構(gòu)、空間分布及其相互關(guān)系”，吳次芳[4]將土地生態(tài)學(xué)定義為“土地生態(tài)學(xué)是以協(xié)調(diào)人-自然-土地為核心，按照土地資源可持續(xù)利用的要求，對(duì)一定區(qū)域的土地生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用、整治和保護(hù)所制定的時(shí)間安排和空間部署的科學(xué)”。根據(jù)土地生態(tài)學(xué)的形成特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)，郭旭東和謝俊奇[5]認(rèn)為，土地生態(tài)學(xué)是“應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一般原理，研究土地生態(tài)系統(tǒng)的能量流、物質(zhì)流和價(jià)值流等的相互作用和轉(zhuǎn)化, 開(kāi)展土地利用優(yōu)化與調(diào)控的學(xué)科”。其基本任務(wù)有兩個(gè)方面：一是應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)土地開(kāi)發(fā)、利用、整治、保護(hù)和管理； 二是揭示土地開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)管理過(guò)程中的生態(tài)規(guī)律。從以上對(duì)土地生態(tài)學(xué)的理解可以看出，土地生態(tài)學(xué)研究的基本目的是為土地利用規(guī)劃、土地利用工程（即對(duì)土地合理開(kāi)發(fā)利用、治理與保護(hù)所實(shí)施的綜合工程技術(shù)措施）和土地管理提供理論依據(jù)[6]。

盡管許多專家和學(xué)者做了大量的研究工作, 為中國(guó)土地資源的合理開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)提供了重要的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，土地生態(tài)學(xué)仍是當(dāng)今土地科學(xué)體系中最為薄弱的學(xué)科。當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，為了適應(yīng)國(guó)土資源管理由“數(shù)量管護(hù)”向“數(shù)量、質(zhì)量和生態(tài)管護(hù)”的新形勢(shì)和新任務(wù)，并提供某些破解“土地難題”的現(xiàn)實(shí)途徑，還需要進(jìn)一步切實(shí)加強(qiáng)土地生態(tài)學(xué)的重要理論研究, 構(gòu)建知識(shí)體系, 推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，為我們進(jìn)行土地資源開(kāi)發(fā)利用、整治、保護(hù)和管理提供理論指導(dǎo)。因此，土地生態(tài)學(xué)在土地科學(xué)中的基礎(chǔ)地位和良好的應(yīng)用前景得到了普遍認(rèn)可，不少學(xué)者把土地生態(tài)學(xué)作為土地科學(xué)的一級(jí)分支學(xué)科，認(rèn)為土地生態(tài)學(xué)是土地科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一[5,7, 8, 9]，謝俊奇[9]認(rèn)為：未來(lái)20年中國(guó)土地科學(xué)技術(shù)應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展3大技術(shù)體系和4大學(xué)科，這4大學(xué)科為土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地生態(tài)學(xué)和土地規(guī)劃學(xué)。在此背景下，不少高等院校的土地資源管理專業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)“土地生態(tài)學(xué)”課程。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地資源管理專業(yè)新一輪修訂的本科生培養(yǎng)方案已將“土地生態(tài)學(xué)”作為“專業(yè)基礎(chǔ)課”列入該專業(yè)的課程體系中（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）本科生培養(yǎng)方案，待出版）。本文根據(jù)土地生態(tài)學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)及其在土地資源管理專業(yè)中的學(xué)科地位和作用，探討了該課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，以期為土地資源管理專業(yè)本科學(xué)生知識(shí)體系的完善和綜合素質(zhì)的提高提供一定的幫助。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的體系建設(shè)

土地生態(tài)學(xué)是一門(mén)在實(shí)踐中逐漸孕育和發(fā)展的多學(xué)科交叉的學(xué)科，其主體是土地學(xué)和生態(tài)學(xué)之間的交叉[9]。它是一門(mén)新興的有待精心培養(yǎng)的學(xué)科，也是一門(mén)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源利用與保護(hù)有重大指導(dǎo)意義的學(xué)。土地生態(tài)學(xué)是土地科學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。它既研究土地生態(tài)功能、土地生態(tài)過(guò)程、土地生態(tài)變化、土地生態(tài)分異等基礎(chǔ)理論，同時(shí)又研究土地生態(tài)調(diào)查、土地生態(tài)評(píng)價(jià)、土地生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計(jì)、土地生態(tài)恢復(fù)和重建、土地的生態(tài)管理和管護(hù)等技術(shù)方法，還涉及土地生態(tài)經(jīng)濟(jì)、土地生態(tài)倫理、土地生態(tài)文明等社會(huì)科學(xué)范疇。因此它是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面非常廣。需要先修土地資源學(xué)、土地地理學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)與地貌學(xué)等課程，擬在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，該課程將作為土地評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃、土地整理與復(fù)墾等課程的基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容可概括為以下幾部分：

1. 基礎(chǔ)知識(shí)部分

包括：①土地生態(tài)學(xué)的概念、產(chǎn)生的背景；②土地生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、任務(wù)、原則；③土地生態(tài)學(xué)在土地科學(xué)學(xué)科中的地位、土地生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)、資源生態(tài)學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；④土地生態(tài)學(xué)的研究進(jìn)展。

2. 基礎(chǔ)支撐理論部分

基礎(chǔ)支撐理論部分為兩個(gè)層次的內(nèi)容進(jìn)行講授。首先是最基本的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要針對(duì)土地資源管理專業(yè)本科生未開(kāi)設(shè)“生態(tài)學(xué)”課程缺乏生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背景而設(shè)置，包括生態(tài)系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)、生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)系統(tǒng)的一般規(guī)律等知識(shí)的一般性介紹；其次是其它學(xué)科應(yīng)用到“土地生態(tài)學(xué)”的具體的相關(guān)理論體系，包括整體論與系統(tǒng)論、生態(tài)平衡及其調(diào)控理論、生態(tài)—經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)論、復(fù)合種群理論、滲透理論、等級(jí)理論、地域分異理論、 生物地球化學(xué)循環(huán)理論、生態(tài)動(dòng)力源－匯理論、土地可持續(xù)利用與管理的生態(tài)系統(tǒng)原理。

3. 核心理論與技術(shù)部分

核心理論包括土地生態(tài)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)、土地生態(tài)功能與過(guò)程、土地生態(tài)變化與生態(tài)分異等，以及典型土地生態(tài)系統(tǒng)類型（耕地、林地、草地、城鎮(zhèn)、工礦土地生態(tài)系統(tǒng)）的組成結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)特點(diǎn)及人為干擾下存在的主要問(wèn)題；核心技術(shù)包括土地生態(tài)分類與調(diào)查、土地生態(tài)評(píng)價(jià)、土地生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、土地生態(tài)工程、土地生態(tài)恢復(fù)與重建、土地生態(tài)管理等。為使學(xué)生能夠更清楚地掌握核心技術(shù)，該部分均設(shè)置相應(yīng)的案例分析內(nèi)容。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

4. 實(shí)踐應(yīng)用部分

包括土地生態(tài)評(píng)價(jià)、土地生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

除上述基本內(nèi)容外，及時(shí)獲得和發(fā)現(xiàn)土地生態(tài)學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新動(dòng)向，并將其不斷充實(shí)到課程教學(xué)與實(shí)踐體系內(nèi)容中。

二、實(shí)踐教學(xué)設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí), 進(jìn)行分析與解決問(wèn)題的能力, 提高獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié), 是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過(guò)渡階段。通過(guò)實(shí)踐教學(xué), 使課堂教學(xué)中講授的理論知識(shí)得到強(qiáng)化和實(shí)際應(yīng)用, 使學(xué)生真正理解和掌握土地生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論, 并運(yùn)用這些理論進(jìn)行土地生態(tài)學(xué)核心技術(shù)的實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo), 課程設(shè)置了土地生態(tài)評(píng)價(jià)和土地生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

實(shí)習(xí)1——土地資源利用的可持續(xù)性評(píng)價(jià)

通過(guò)生態(tài)足跡法分析評(píng)價(jià)某一給定地區(qū)土地資源利用的可持續(xù)性。使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)搜集處理方法、土地生態(tài)評(píng)價(jià)、土地資源生態(tài)承載力、土地資源可持續(xù)性等評(píng)價(jià)方法和過(guò)程。

實(shí)習(xí)2——土地生態(tài)規(guī)劃

結(jié)合給定項(xiàng)目區(qū)特點(diǎn)（如地理區(qū)位、自然生態(tài)條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況），通過(guò)土地生態(tài)分類、土地生態(tài)功能區(qū)劃分、土地土地利用類型的數(shù)量結(jié)構(gòu)優(yōu)化、土地利用類型空間格局分析及調(diào)整等步驟和環(huán)節(jié)，最后形成土地生態(tài)規(guī)劃方案，并進(jìn)行方案優(yōu)化。

三、結(jié)論與展望

隨著土地科學(xué)的發(fā)展以及土地利用帶來(lái)的各種生態(tài)問(wèn)題日趨嚴(yán)重，將生態(tài)學(xué)的理論與方法引入到土地學(xué)科中， 為審視和研究土地問(wèn)題提供一個(gè)全新的視角，一門(mén)新興的交叉學(xué)科——土地生態(tài)學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生，并得到了廣大學(xué)者的普遍認(rèn)可，作為土地科學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科在土地資源利用與保護(hù)方面發(fā)揮著重大的指導(dǎo)作用。因此，為土地資源管理專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)《土地生態(tài)學(xué)》這門(mén)課程非常必要。同時(shí)，作為一門(mén)新興的交叉學(xué)科，該課程的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)對(duì)教學(xué)效果的好壞至關(guān)重要。本課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置了課程基本知識(shí)介紹、基礎(chǔ)支撐理論、核心理論與技術(shù)等內(nèi)容，核心技術(shù)部分均設(shè)置了相關(guān)的案例分析以幫助學(xué)生能夠更好的理解和掌握土地生態(tài)學(xué)的相關(guān)技術(shù)與理論。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取上，突出可操作性和對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化作用，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和實(shí)踐能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

公共選修課 城市生態(tài)學(xué) 教學(xué)方法

建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。面對(duì)資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)，必須樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過(guò)程，努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。各類農(nóng)業(yè)院校都相繼開(kāi)設(shè)了《城市生態(tài)學(xué)》專業(yè)課，但是關(guān)于把《城市生態(tài)學(xué)》作為公共選修課在高校普及的探討還是非常少的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從公共選修課《城市生態(tài)學(xué)》的課程定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果考核方式等幾個(gè)方面入手，來(lái)探討《城市生態(tài)學(xué)》作為公共選修課的教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的研究。

一、課程定位

《城市生態(tài)學(xué)》在平頂山學(xué)院公共選修課中是第一次開(kāi)設(shè)，該課程的主要開(kāi)設(shè)對(duì)象包括文科類、理工類、藝術(shù)類等高校本科生。學(xué)院開(kāi)設(shè)《城市生態(tài)學(xué)》公共選修課的目的是：擴(kuò)展學(xué)生綜合知識(shí)面，全面提升本科生的科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之更加合理，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同愛(ài)好，滿足人才培養(yǎng)的多樣化知識(shí)需求，完善學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院開(kāi)設(shè)公共選修課總體原則是開(kāi)課內(nèi)容不宜過(guò)于專業(yè)，須以課程中知識(shí)的趣味性吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，全面擴(kuò)展學(xué)生素質(zhì)，以便能夠完成學(xué)校設(shè)置的教學(xué)規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

作為公共選修課的課程，教學(xué)對(duì)象的專業(yè)背景包括文科、理科和藝術(shù)類等專業(yè)，專業(yè)方向涉及多，學(xué)生專業(yè)背景差異大，學(xué)生對(duì)課程的理解層次也是不一樣的，加之學(xué)生選修該課程的目的也是不一樣的，因而對(duì)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)也增加了一定的難度，這就要求該課程設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和選課目的，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該貼近生活，淡化專業(yè)性，增加專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性、趣味性和文化性。在課程講授過(guò)程中若知識(shí)講解專業(yè)性太強(qiáng)或理論性太強(qiáng)，都會(huì)增加學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)難度，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致降低課程教學(xué)效果。同時(shí)為了更好的拓展學(xué)生的視野，使課程保持先進(jìn)性、實(shí)用性、科學(xué)性，在課堂教學(xué)中還要引入本學(xué)科方向的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容、新的研究方法和研究對(duì)象。特別是在生活實(shí)例講解時(shí)，一定要從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地介紹實(shí)例對(duì)象，從而取得課堂解決問(wèn)題的最佳效果。授課過(guò)程中以學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣為中心開(kāi)展愉快性教學(xué)，采用互動(dòng)式教學(xué)活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng)，并且利用多媒體為輔助教學(xué)手段，以豐富多樣的多媒體素材的方式展示課堂案例，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、形象、具體、系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

通過(guò)本課程的講授，使學(xué)生系統(tǒng)地了解城市生態(tài)學(xué)的基本理論知識(shí)和城市生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)及良性發(fā)展的可持續(xù)性，并且以發(fā)展前景良好的城市景觀生態(tài)為案例補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新思考的能力，從而使學(xué)生的科研素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，學(xué)會(huì)利用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)研究城市居民與城市環(huán)境之間的相互關(guān)系。

三、教學(xué)質(zhì)量分析

（一）詳細(xì)介紹《城市生態(tài)學(xué)》的發(fā)展歷史

城市生態(tài)學(xué)的思想自城市問(wèn)題一出現(xiàn)就有了，在20世紀(jì)前的城市改建中就無(wú)處不洋溢著城市生態(tài)學(xué)思想，這一發(fā)展時(shí)期稱為萌芽階段。公元前360年后，商鞅第一個(gè)提出了具有城市生態(tài)思想的認(rèn)識(shí)。隨后荀子（公元前238年）則提出減少工商業(yè)人口，國(guó)家才能強(qiáng)盛的主張。公元170年，崔姓學(xué)者第一個(gè)提出人口的合理布局思想，到1885年包世臣提出了農(nóng)業(yè)與非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力比例關(guān)系應(yīng)為5：1，限制非農(nóng)業(yè)人口的發(fā)展。中國(guó)古代的城市生態(tài)思想反映在人口、人和土地與人和食物的關(guān)系上。世界上早期城市生態(tài)學(xué)的思想主要體現(xiàn)在巴黎的改建和田園城市規(guī)劃理論的形成上。20世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代城市生態(tài)學(xué)產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)，芝加哥學(xué)派與芝加哥城的出現(xiàn)是其典型代表，該理論學(xué)派將生物群落學(xué)的原理和觀點(diǎn)用于研究城市社會(huì)并取得了可喜的成果，奠定了城市生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)的60年代末和70年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“人與生物圈”（MAB）計(jì)劃，開(kāi)始將城市作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)研究，并出版了《城市生態(tài)學(xué)》雜志，與城市生態(tài)研究緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)會(huì)議、論文的頻繁召開(kāi)和陸續(xù)發(fā)表，標(biāo)志著城市生態(tài)學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)大規(guī)模的發(fā)展階段。中國(guó) 的城市生態(tài)學(xué)起步較晚，1984年12月中國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)在上海舉行了“首屆全國(guó)城市生態(tài)科學(xué)研究會(huì)”，會(huì)上成立了“中國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)城市生態(tài)學(xué)專業(yè)委員會(huì)”，標(biāo)志著中國(guó)城市生態(tài)研究工作的開(kāi)始。

（二）擴(kuò)展課程教授內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)城市生態(tài)學(xué)的文化地位

作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它要有自己學(xué)科的文化，英國(guó)學(xué)者斯諾把學(xué)科文化分為科學(xué)文化和人文文化。在教學(xué)中，利用學(xué)科文化和人文文化的關(guān)聯(lián)，并以相互引導(dǎo)、相互促進(jìn)方式進(jìn)行授課。

在講課之前，利用與學(xué)生切身相關(guān)的城市的形成和發(fā)展歷史引入課題，這樣能讓學(xué)生耳目一新，感到既新鮮又好奇，很快的融入到課堂中來(lái)。比如，引用20世紀(jì)20年代至90年代歐洲的城市化發(fā)展等作案例進(jìn)行講解分析，深入淺出的講課方式帶給同學(xué)們饒有趣味的理論知識(shí)，同時(shí)沿著歷史的發(fā)展軌跡逐步深入闡述讓同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中深入到城市生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的歷程里來(lái)，從而掌握城市生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷史。這樣以學(xué)生感興趣的自身聚居地入手，很容易調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行城市生態(tài)學(xué)課程講解時(shí)，還要引入自然生態(tài)文化。比如，生態(tài)文明的發(fā)展過(guò)程從來(lái)就是和人類歷史的發(fā)展過(guò)程相伴相輔的，城市生態(tài)學(xué)作為歷史發(fā)展的產(chǎn)物，它的發(fā)生和發(fā)展，總是與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和人們生活水平的提高相一致的。從而引入城市生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其成果對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解城市生態(tài)學(xué)的理論成果是怎么樣深入人類的生產(chǎn)和生活中，對(duì)人類賴以生存的環(huán)境起到美化、保護(hù)和改善的良好作用。通過(guò)著名學(xué)者R.Mckenzie（麥肯齊）對(duì)城市生態(tài)學(xué)定義、研究?jī)?nèi)容及其應(yīng)用等方面的闡述，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面上去理解城市生態(tài)學(xué)對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)。比如在規(guī)劃、建設(shè)和管理城市方面，在提高資源利用率方面，在改善城市系統(tǒng)關(guān)系方面，在增加城市活力方面等。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生能夠理解人與自然為什么要和諧發(fā)展，從而使他們?cè)谝院蟮纳顚W(xué)習(xí)中能夠具有用辯證的觀點(diǎn)去處理事情的能力，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的主人翁意識(shí)，并為維護(hù)生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)和促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（三）課堂教學(xué)中采用“互動(dòng)式”和“討論式”教學(xué)方法

《城市生態(tài)學(xué)》是一門(mén)應(yīng)用性課程，實(shí)踐性較強(qiáng)。作為一門(mén)公共選修課，教授對(duì)象是各類專業(yè)的本科學(xué)生，涵蓋了文科類、理工類、師范類、藝術(shù)類等各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，接受能力差別大。這就要求講課時(shí)要緊密聯(lián)系實(shí)際，講授內(nèi)容要通俗易懂。具體做法如下：（1）理論課采用多媒體課件輔以板書(shū)方式教學(xué)，針對(duì)學(xué)校校園規(guī)劃和城市規(guī)劃進(jìn)行取景拍照，以及查閱其他較為典型的城市生態(tài)規(guī)劃等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)課件的直觀性、生動(dòng)性和真實(shí)感。（2）采用“互動(dòng)式”和“討論式”教學(xué)方式，涉及到已講課程相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合應(yīng)用需求提出問(wèn)題，組織學(xué)生積極討論與回答?？蛇m當(dāng)安排部分問(wèn)題，讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，然后與同學(xué)們課堂上留出一些時(shí)間進(jìn)行研討，最終教師結(jié)合學(xué)生的結(jié)論和課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。如講到城市環(huán)境一章時(shí)，安排一些關(guān)于城市人工環(huán)境對(duì)城市氣候的影響的問(wèn)題；講到城市環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)與可持續(xù)發(fā)展一章時(shí)，提前安排學(xué)生去網(wǎng)上查資料，讓學(xué)生課堂上闡述如何實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展及如何實(shí)現(xiàn)城市環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，呼應(yīng)了研究城市生態(tài)學(xué)的意義一章的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)城市生態(tài)學(xué)課程的理解。（3）加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，以學(xué)校和城市典型的草坪綠化場(chǎng)地為學(xué)生學(xué)習(xí)第二課堂，講述合理的城市人工環(huán)境改造在改善城市氣候方面的重要地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、課程考核方式

《城市生態(tài)學(xué)》的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生了解城市生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷史和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，城市生態(tài)學(xué)在人類生活中的應(yīng)用及其意義，學(xué)會(huì)利用生態(tài)學(xué)來(lái)研究城市居民與城市環(huán)境之間的相互關(guān)系。因此，在期末進(jìn)行課程考核時(shí)，以課程論文的方式提交考核內(nèi)容，力求考核內(nèi)容切入點(diǎn)靈活多樣，能夠覆蓋的知識(shí)面廣泛，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。課程綜合成績(jī)構(gòu)成計(jì)算方法為學(xué)生平時(shí)考勤占總成績(jī)比值為20%，學(xué)生課堂表現(xiàn)及研討情況占20%，最終提交的課程論文占60%。在成績(jī)計(jì)算過(guò)程中，使用了標(biāo)準(zhǔn)的考核指標(biāo)體系，主要包括知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、態(tài)度（Attitude）和個(gè)性（Personality）四個(gè)方面。知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)指標(biāo)的作用下產(chǎn)生本課程的學(xué)習(xí)效果（Performance），而知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)指標(biāo)又是個(gè)性這個(gè)深層次指標(biāo)的外在體現(xiàn)。使用這種考核計(jì)算辦法，真正做到了客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，《城市生態(tài)學(xué)》作為一門(mén)公修課程走進(jìn)全國(guó)高等院校的本科生課堂，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)性調(diào)整，教學(xué)方法和教學(xué)手段等需要結(jié)合授課對(duì)象和各高校的實(shí)際不斷的完善。

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