免疫學實驗技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：免疫學實驗技術(shù)范文

中圖分類號：R19

文獻標識碼：B

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和普及，多媒體技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)在醫(yī)學領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛和深入，醫(yī)學教育正面臨著一場革命。應(yīng)用多媒體技術(shù)開展醫(yī)學各專業(yè)的教學已成為必然趨勢，多媒體技術(shù)以其綜合處理和控制文字、聲音、圖像、動畫等多種形式的媒體信息能力，把知識內(nèi)容形象、生動、直接地展現(xiàn)給學生，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的教學形式所不能比擬的。近年來，根據(jù)我院實驗教學的現(xiàn)狀，結(jié)合學科自身特點，我們在教學過程中巧妙地將傳統(tǒng)教學手段與多媒體技術(shù)相結(jié)合，彌補了實驗教學中眾多客觀條件的不足，收到了良好的教學效果，提高了教學質(zhì)量。

1　激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量

我們利用多媒體技術(shù)進行病原生物學實驗教學。由微生物學、寄生蟲學有豐富教學經(jīng)驗的專家收集多年資料，優(yōu)選標本，并參閱國內(nèi)外有關(guān)資料，編輯了常見細菌及有關(guān)病毒、醫(yī)學原蟲、醫(yī)學蠕蟲、醫(yī)學節(jié)肢動物等章節(jié)，尤其是寄生蟲學的實驗課程，其內(nèi)容包括觀察染色標本和活體標本。病理標本和患者照片。通過實物、圖像、照片、錄像闡明各種常見寄生蟲的發(fā)育過程、致病機理以及中間宿主和傳播媒介，自制CAI課件，根據(jù)實驗、實習課的內(nèi)容要求，選擇結(jié)構(gòu)完整、清晰的病原標本，分別從肉眼、低倍鏡、高倍鏡等不同角度觀察。將相應(yīng)的典型結(jié)構(gòu)進行顯微照相，輸入計算機，建立素材庫，并將所觀察的標本由計算機發(fā)送到各實驗室，通過對病原標本采集處理，展示的標本畫面清晰，形態(tài)栩栩如生，動靜結(jié)合，視覺生動，感覺直觀，并對形態(tài)易混淆的病原標本進行鑒別，便于學生理解、記憶和掌握，必要時還可隨意重復(fù)觀看，然后根據(jù)具體情況選擇有關(guān)的實驗項目內(nèi)容進行示范、講解，這樣既突出了重點，又使學生記憶深刻，使學生在做實驗的過程中難找到的病原體可先從電腦顯示中觀察，然后自己查找，以直觀、形象、動態(tài)等多感官特點彌補了傳統(tǒng)實驗教學中無法獲取的教學效果，改變過去學生實驗由被動學轉(zhuǎn)為主動學，從而促進教學個性化的形成，積極參與教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和學習興趣，解決實驗教學中的難點，提高了實驗教學質(zhì)量。正如美國圖論學者哈拉里所言“千言萬語不及一張圖”。

2　拓展教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程

近年來，隨著醫(yī)學研究的不斷深入和發(fā)展，新理論、新知識、新技術(shù)日新月異，不斷涌現(xiàn)，使得教學內(nèi)容增加。學生負擔過重，教師勞動強度增大，傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容、形式、方法手段難以滿足教學需要。我們要積極地開拓醫(yī)學教育新思路，積極推動高新技術(shù)在教學一線的應(yīng)用，才能使教育跟上時代的步伐，才能培養(yǎng)出有更加合理知識結(jié)構(gòu)的醫(yī)學生。多媒體技術(shù)結(jié)合顯微攝像系統(tǒng)、電子計算機技術(shù)、電視錄像等技術(shù)的應(yīng)用，可大大拓展教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容具體化，節(jié)省了大量的講解時間；同時多媒體實驗室提供的立體模型和模擬動畫，在聲、形、色、動、靜等幾個方面的綜合作用下，使學生對知識的掌握又快又牢固，輕松地學會觀察、辨認各種病原體結(jié)構(gòu)的技巧。應(yīng)用多媒體開展教學，即使教師備課的效率提高和質(zhì)量改善，使教師能騰出更多的精力去進行科研和提升教學能力，同時又保證了學生接受同等質(zhì)量的授課信息，大大提高了單位時間內(nèi)的教學工作效率。

另外，病原生物學與免疫學是生命科學中發(fā)展較快的學科，新的病原體不斷被發(fā)現(xiàn)，病原微生物學的基礎(chǔ)理論不斷充實深入。多媒體尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)的快速便捷、時效性，可以為醫(yī)學微生物學不斷補充入新的血液，給學生最新的知識，彌補了教材更新慢的缺點。像SARS冠狀病毒、禽流感病毒等，是近幾年新出現(xiàn)的一些對人有致病性的病原微生物，但是在醫(yī)學微生物學教材中是沒有的，我們通過計算機網(wǎng)絡(luò)可以方便快捷地得到這些病毒的資料并及時傳遞給學生。

3　節(jié)約教學資源，增強辦學效益

第2篇：免疫學實驗技術(shù)范文

現(xiàn)階段，隨著科學技術(shù)水平的飛速發(fā)展，人們的生活水平也得到了顯著的提高，在信息化時代的影響下，嚴重改變了人們的生活習慣與交流模式。在這一背景條件的影響下，高校也必須要響應(yīng)時代的發(fā)展，提高教學改革力度，而怎樣利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行輔助教學早已變成了當前高校發(fā)展的主要方向。在當前的高校教學中，計算機以及多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，并在藝術(shù)設(shè)計教育中起到重要影響，顯著促進了教育信息化的發(fā)展進程。在當前社會的發(fā)展形勢下，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，追隨時展的腳步，切實的做到與時俱進，充分體現(xiàn)出科學技術(shù)對教育事業(yè)的作用，激發(fā)出學生們的創(chuàng)新能力與自主學習能力，提高其學習能力，培養(yǎng)對知識的興趣，積極開展社會實踐活動，為今后教育事業(yè)的開展打下夯實的基礎(chǔ)。從某種程度上來看，教師對整個教學活動至關(guān)重要，并決定著學生們的審美與設(shè)計思路。本文在研究的過程中重點闡述了當前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成進行改革的現(xiàn)狀，并展開了深入分析，對今后高校教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。 

2信息時代促進微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展 

隨著微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式的問世，有效促進了高等院校藝術(shù)設(shè)計教育的改革進程。在教學活動中，該專業(yè)可憑借其本身的優(yōu)勢特征，而引入一些先進的計算機終端與多媒體技術(shù)，進而對教學內(nèi)容進行整理與歸納，同時也可快速查找相關(guān)資料，為學生們學習專業(yè)課知識打下夯實的基礎(chǔ)。 

通過對“微課”進行分析后可發(fā)現(xiàn)，其所表示的是在設(shè)計教學規(guī)劃后，以課程中的重要內(nèi)容為主而進行教學，整個教學活動簡潔而又精彩，在將其剪輯成課例之后，利用多媒體技術(shù)而傳遞至互聯(lián)網(wǎng)中，供大家學習參考。在此過程中，教師必須站在學生的立場考慮，并設(shè)計相應(yīng)的微課內(nèi)容，進而有利于學生學習，并掌握知識難點。 

在此過程中我們也可選用“翻轉(zhuǎn)課堂”而開展教學活動，通過對此種教學模式進行分析后可發(fā)現(xiàn)，其比較重視學生對理論知識的接收程度。教師在應(yīng)用此種教學模式后，能夠加深學生對知識的理解，改變枯燥乏味的現(xiàn)象，進而提升教學效果，激發(fā)出學生們的創(chuàng)新能力與自主學習能力，培養(yǎng)對知識的興趣，為今后教育事業(yè)的開展打下夯實的基礎(chǔ)。 

3信息時代實現(xiàn)實踐性教學與課題化教學 

在傳統(tǒng)的平面構(gòu)成教學中，均是按照課本知識而進行實訓，整體來說過于形式化，創(chuàng)新性較差，無法吸引學生的注意，嚴重打擊了學生們對學習的興趣。因此，我們可對其進行相應(yīng)的改革，將設(shè)計理念更加貼近于生活，并提高作品的創(chuàng)新性。比如說，學生們在進行采風時，應(yīng)收集一些圖片信息，并找尋出生命的真諦，利用照相機或者是繪畫的方式而對其進行記錄，在對其進行整理后進行設(shè)計。與此同時，也應(yīng)根據(jù)其結(jié)構(gòu)特征而展開更加深入的探討，引導學生們在進行設(shè)計時不偏離生活，讓學生們產(chǎn)生一種設(shè)計源于生活的理念。 

在開展平面構(gòu)成教學活動時，教師也可應(yīng)用課題化教學模式。比如說，教師可以讓學生們以多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)等為媒介，搜索知名設(shè)計師的優(yōu)秀作品以及工作經(jīng)驗，并對此作出相應(yīng)的總結(jié)，從平面構(gòu)成的方向進行考慮，探討作品的組成要求以及審美理念，拓展設(shè)計范圍，強化理論技能。針對教師而言，在開展教學活動時則應(yīng)為學生們創(chuàng)造出更加優(yōu)質(zhì)的學習氛圍，并培育其跳躍性思維，提高對學習的興趣。 

4信息時代促進新材料與新媒介在平面構(gòu)成中的應(yīng)用 

在傳統(tǒng)化的設(shè)計中，一般比較常見的為手繪，設(shè)計人員利用畫筆而將自己的思維呈現(xiàn)出來，在進行繪畫時通過無限的思考與探索，最后形成很多創(chuàng)意，而這也是設(shè)計人員設(shè)計作品的主要渠道。在進行構(gòu)思時，老師應(yīng)予以學生相應(yīng)的鼓勵與支持，并引導其采用手繪方式構(gòu)思，然而假設(shè)所有設(shè)計均通過手繪方式實現(xiàn)，那么將會耗費大量的時間，學生們也會失去對設(shè)計的興趣。這樣一來教師則可告誡學生利用多媒體技術(shù)而進行繪制，進而有效減少操作時間。比如說學生們在進行平面構(gòu)成的過程中，教師可引導其利用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)找尋自身傾向的藝術(shù)形式，采用剪裁以及粘貼等方法而對其進行合理布局，并使作品更加具有層次感。在不斷的嘗試與探索中，學生們可以有效提高思維能力，進而使思維更加活躍，自己的操作技能得到了鍛煉，方可有效提高專業(yè)能力?，F(xiàn)階段，隨著科學技術(shù)水平的飛速發(fā)展，教學模式必須要進行相應(yīng)的改革，方可做到與時俱進。在這一背景條件的影響下，教師應(yīng)正確引導學生的思維，提高學生的主觀能動性與創(chuàng)新性，進而提升自身的專業(yè)水平，為今后的工作打下夯實的基礎(chǔ)。 

5信息時代促使傳統(tǒng)圖案應(yīng)用于平面構(gòu)成中 

通過對圖案進行分析后可發(fā)現(xiàn)，其所表示的是結(jié)合裝飾性與實用性的特征，并按照相應(yīng)的規(guī)律以及藝術(shù)形式而構(gòu)建出更多的美感，在我國數(shù)千年文化的發(fā)展中，圖案早已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，在陶瓷領(lǐng)域以及服裝等均有所涉及。隨著時代的進步，不代表所有的事物均會發(fā)生改變。針對我國的高校學生而言，由于其生活在歷史文化悠久的古老國度，因此難免會受到藝術(shù)文化的熏陶，全面了解我國的傳統(tǒng)圖案可對其今后的學習產(chǎn)生積極影響。 

我國知名學者陳之佛曾經(jīng)提出：“對于所有工藝美術(shù)設(shè)計人員來說，對于圖案的理解尤為更關(guān)鍵，圖案是銜接繪畫與設(shè)計的重要橋梁，并且也是從事本項工作的基本要求。結(jié)合當前的教學內(nèi)容進行考慮，有關(guān)傳統(tǒng)圖案的學習內(nèi)容相對來說比較小，而一些新時代的設(shè)計理念則影響著大家，雖然西方藝術(shù)觀念值得我們學習，但是我國傳統(tǒng)的藝術(shù)圖案也仍舊值得我們深思。在很多傳統(tǒng)藝術(shù)形態(tài)中，例如窗花，雖然圖案形狀繽紛絢麗，然而實際上則是由多個簡單方塊所造成的，在對其進行平面設(shè)計后，將會呈現(xiàn)出更多的藝術(shù)形態(tài)，進而影響到我們的視覺審美。 

6結(jié)束語 

綜上所述，隨著科技水平的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)化的教學模式也呈現(xiàn)出了相應(yīng)的改變，在信息化時代的應(yīng)用下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成若想得到長期發(fā)展，則必須要進行教學改革，并立足于實際，結(jié)合學科特征，應(yīng)用科學技術(shù)手段，采用多種方式進行教學改革。教師在開展教學活動時，應(yīng)改善傳統(tǒng)的管理理念，教導學生自主學習，并在學習過程中找到樂趣，提高對學習的積極性，進而將所學知識融入至生活中，為社會發(fā)展貢獻一份力量。本人期望能夠通過本次教育改革，為學生今后的學習打下夯實的基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能與綜合實力，并在今后的職業(yè)生涯發(fā)展中得到更高的發(fā)展空間，樹立良好的人生觀與價值觀，進而實現(xiàn)自我升華。 

參考文獻： 

[1]蘇健.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面與色彩構(gòu)成教學改革[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016，（08）：251-252. 

[2]張賽娟.信息時代下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成教學改革探索[J].藝術(shù)科技，2016，（03）：345-346. 

[3]衣霄.信息時代與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學——以平面構(gòu)成教學改革為例[J].裝飾，2013，（06）：127-128. 

第3篇：免疫學實驗技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】免疫學檢驗；實驗教學；改革探討

文章編號：1004-7484（2013）-01-0373-01

檢驗醫(yī)學是現(xiàn)代化實驗室科學技術(shù)和臨床醫(yī)學的有機結(jié)合，對于臨床上多種疾病的診斷和治療都有著較大的幫助作用，是臨床醫(yī)學中至關(guān)重要的組成部分。隨著臨床上新的醫(yī)學技術(shù)、治療方法、醫(yī)療器械不斷應(yīng)用，臨床上免疫學檢驗的發(fā)展越發(fā)迅速，此種檢驗方法屬于實驗室醫(yī)學，因此，實驗課成為免疫學教學的重要組成部分，由此也就要求學生不斷提高其自身的臨床操作能力，以加強對免疫學檢驗的理解和記憶。

1免疫學檢驗實驗教學的現(xiàn)狀分析

實驗教學是免疫學檢驗實驗教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是免疫力理論與實踐技能相結(jié)合的過程，實驗教學過程中所表現(xiàn)出來的科研型、綜合性等特點也是理論教學過程中所不可替代的。但是，當前對于免疫學檢驗實驗教學的進行，還只停留在理論驗證和現(xiàn)象演示的階段，學生在學習的過程中只能夠按照教材進行操作，較為盲目和被動，很難實現(xiàn)對知識的探索、革新和創(chuàng)新實踐，由此導致很多學生的臨床操作技能較差。此外，很多相關(guān)的免疫學教學設(shè)備難以滿足學生的學習需要，由此嚴重影響了學生的創(chuàng)新能力及探索能力的提升，無法實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

2免疫學檢驗實驗教學改革探討

2.1開展免疫學興趣小組，激發(fā)學生學習興趣對于學生來說，實驗是一件非常有趣的事情，但如果只看老師演示，或者是只能夠按照書本上的描述進行被動操作，很難能夠滿足學生的學習需求，導致學生無法激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。因此，在實行免疫學檢驗實驗教學的過程中，可以組織學生開展免疫學興趣小組，進行小組競賽設(shè)計，以不斷激發(fā)學生的學習積極性。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，免疫學檢驗的相關(guān)實驗設(shè)計越來越多，如設(shè)計性、綜合性等提高性的實驗，這對于提高學生的實踐能力及更深層次認知有重要意義。因此，在日常實驗教學過程中，教師可以先安排實驗?zāi)康?、要求及需要制備的抗體，組織學生3-5個人一組，指導學生在免疫學檢驗教材學習的基礎(chǔ)上，自己查閱相關(guān)資料，準備相關(guān)的實驗器材，小組獨立進行實驗，并得出最終結(jié)果。

2.2加強基礎(chǔ)實驗教學方法的改革在免疫學檢驗的實驗教學中，有一些較為經(jīng)典的實驗，如凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)等，這些實驗都比較簡單，但對于鍛煉學生的實踐操作能力、思維能力及協(xié)作能力都有著重要意義，這需要學生通過對實驗的原理、方法、操作要點及結(jié)果進行分析、判斷和總結(jié)，如果出現(xiàn)其他情況，學生也能夠運用自己的理論知識對結(jié)果進行分析。因此就必須加強對基礎(chǔ)實驗教學方法的改革，如在進行某個實驗之前，教師先向?qū)W生提出問題如區(qū)別實驗室中的三種標簽脫落的血清，然后組織學生分小組討論，以解決問題，在此過程中培養(yǎng)學生的實踐操作能力及發(fā)散思維能力。

2.3加強對學生的臨床實驗技術(shù)培養(yǎng)對于免疫學檢驗實驗教學來說，臨床實驗技術(shù)對于學生能力的提升非常重要，如免疫比濁法、免疫標記技術(shù)等臨床常用技術(shù)，這些技術(shù)的操作熟練程度在一定程度上代表了學生的基本能力。因此，應(yīng)當加強對學生臨床實驗技術(shù)的培養(yǎng)，在教學開始之前，教師可以先對學生提出實驗問題，如臨床上對于乙肝兩對半的檢測經(jīng)常采用哪種方法，其基本原理是什么等，讓學生根據(jù)問題找答案，并得出自己的結(jié)論，然后指導學生進行臨床實驗論證自己的觀點，通過實驗，學生可以更好地理解理論知識，同時也不斷強化實驗技術(shù)，提高自主學習能力，此外，還能夠有效促進實驗教學質(zhì)量的提升，滿足免疫學檢驗實驗教學改革的需要。

3結(jié)束語

總而言之，免疫學檢驗的相關(guān)理論和技術(shù)對于臨床醫(yī)學上各個領(lǐng)域的影響越來越顯著，由此也就對臨床檢驗人員的素質(zhì)提出了更高的要求。免疫學檢驗是培養(yǎng)醫(yī)學人才全面掌握知識，提高動手操作能力的重要環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)當加強對免疫學檢驗的實驗教學改革，以更好地適應(yīng)日益加速的社會經(jīng)濟發(fā)展對免疫學檢驗人才的需求，同時也不斷地實現(xiàn)免疫學檢驗教學質(zhì)量的提升，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1]李慧玲，鄔劍，張吉生，辛華.綜合性實驗在臨床免疫學檢驗實驗教學中的應(yīng)用[J].黑龍江醫(yī)藥科學，2008（05）.

[2]徐軍發(fā)，呂世靜，楊維青，陳章權(quán)，何德.《臨床免疫學檢驗》實驗課教學改革嘗試[J].西北醫(yī)學教育，2008（05）.

第4篇：免疫學實驗技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學免疫學；教學改革；臨床醫(yī)學專業(yè)

1醫(yī)學免疫學教學現(xiàn)狀及存在的問題

醫(yī)學免疫學的教學內(nèi)容繁多，包括理論和實驗兩大塊，主要從免疫系統(tǒng)、免疫細胞及免疫分子方面講授免疫學的基本原理、生理和臨床意義以及在臨床疾病診斷、預(yù)防和治療中的應(yīng)用。近年來，免疫學的發(fā)展日新月異，新的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)層出不窮，由曹雪濤主編的《醫(yī)學免疫學》已更新至第7版，但在教學過程中仍存在不少問題：①教學內(nèi)容陳舊，未能緊跟免疫學研究的前沿進展；②教學方式單一，仍是以教師為主體的課堂式教學；③醫(yī)學免疫學實驗教學普遍存在實驗內(nèi)容陳舊、實驗操作過于簡單、教學模式單一、學生積極性差等問題［3，4］。這在很大程度上限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，也無法培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。為提高醫(yī)學免疫學的教學質(zhì)量和教學效果，有學者提出在醫(yī)學免疫學實驗課中增加自主實驗設(shè)計內(nèi)容，開闊學生的科研思維［5，6］。這說明科研可促進醫(yī)學免疫學的實驗教學。此外，也有學者提出將科研融入醫(yī)學免疫學的教學，以培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新能力［7］。然而，如何通過科研反哺教學途徑提高臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學免疫學教學，尚無具體的教學改革措施。因此，我們結(jié)合本教研室多年來的教學實踐，從醫(yī)學免疫學的理論和實驗教學兩方面對科研如何反哺教學進行改革和探索。

2科研反哺臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學免疫學理論教學改革

醫(yī)學免疫學是臨床醫(yī)學專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)專業(yè)課。我校醫(yī)學免疫學有72個學時，包括56個理論學時和16個實驗學時。本教研室一直很重視臨床醫(yī)學專業(yè)本科生的醫(yī)學免疫學理論教學；在加強師資隊伍培養(yǎng)的同時，定期開展教學討論，研討如何將科研反哺醫(yī)學免疫學的理論教學。

2．1將醫(yī)學免疫學的重大發(fā)現(xiàn)以科研故事方式應(yīng)用于理論教學

醫(yī)學免疫學的理論主要來源于科研實踐。為提高臨床醫(yī)學專業(yè)學生的學習興趣和積極性，將醫(yī)學免疫學的重要知識來源以科研故事的方式呈現(xiàn)給學生是不錯的方法。例如，在講解胸腺是T淋巴細胞發(fā)育成熟的重要器官時，可向?qū)W生闡述其發(fā)現(xiàn)過程：1961年Miller和Good等發(fā)現(xiàn)小鼠新生期切除胸腺或新生兒先天性胸腺缺陷，其外周血和淋巴器官中淋巴細胞數(shù)量明顯減少，致使免疫功能缺陷。由此確定T淋巴細胞的發(fā)育和成熟依賴于胸腺，T來自胸腺Thymus的第一個字母。通過這樣的講述，學生對T細胞的發(fā)現(xiàn)及胸腺的作用就有了較好的認識。在講解補體一章時，可向?qū)W生介紹1895年JulesBordet如何開拓了補體學領(lǐng)域以及1899年Ehrlich對補體的命名（存在于正常血清中、對熱敏感的成分是抗體發(fā)揮溶菌或溶細胞作用所必需的補充條件）。聽完這些研究發(fā)現(xiàn)后，學生對補體的理化性質(zhì)及功能會有初步的認識，進而對補體成分和復(fù)雜的補體激活途徑產(chǎn)生興趣。因此，以科研故事的方式講解醫(yī)學免疫學理論知識是科研反哺教學的重要途徑。此外，通過講解免疫學重要知識的發(fā)現(xiàn)過程，能讓學生熟悉書本知識的來龍去脈，了解科學研究的基本方法，有利于培養(yǎng)學生的科研思維。

2．2教師的科研反哺醫(yī)學免疫學理論教學

本教研室教師均具有自己的科研方向，這為科研反哺教學提供了重要的前提條件。在醫(yī)學免疫學理論教學過程中，教師結(jié)合自己的科研能極大地提升教學效果。例如，在講解細胞因子的功能時，可向?qū)W生介紹在科研過程中，研究者經(jīng)常在體外加入某種或某些細胞因子促進免疫細胞的分化成熟，如利用GM－CSF可促進骨髓細胞向粒細胞增殖和分化；用TGF－β可促進naveT細胞向調(diào)節(jié)性T細胞（Treg）分化。在講解白細胞分化抗原和分化群（clusterofdifferentiation，CD）時，教師可根據(jù)自己的研究方向，結(jié)合流式細胞術(shù)說明CD分子在科研中的重要作用，加深學生對白細胞分化抗原及CD分子概念的理解。此外，教師可將最新的研究進展與教材中的知識結(jié)合起來，開闊學生的視野，激發(fā)學生的求知欲。因此，將教師的科研融入醫(yī)學免疫學的理論教學能很好地提高臨床醫(yī)學專業(yè)的教學質(zhì)量。

2．3采用PBL教學使科研反哺醫(yī)學免疫學理論教學

醫(yī)學免疫學理論教學的效果有賴于良好的教學方法［8］。除了課前制作精美的PPT課件外，我們主要采用PBL（problem－basedlearning）教學使科研反哺醫(yī)學免疫學理論教學。一方面，鼓勵學生積極思考；另一方面，激發(fā)學生的學習動力和興趣。此外，本教研室教師會選擇一些高質(zhì)量的綜述或重要研究文獻，布置1－2個問題，讓學生根據(jù)提供的題目去查閱相關(guān)文獻，獲得教學內(nèi)容相關(guān)的知識。采用PBL教學能很好提高學生的自主學習能力和科研思維能力。

3科研反哺臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學免疫學實驗教學改革

醫(yī)學免疫學實驗教學是理論聯(lián)系實際的紐帶，是醫(yī)學免疫學課程的重要組成部分，不僅可加強學生對醫(yī)學免疫學理論知識的理解和記憶，同時還可培養(yǎng)學生的科研思維能力和實踐操作能力［9］。為提高臨床醫(yī)學專業(yè)學生醫(yī)學免疫學的實驗教學，本教研室在2010年組織編寫了全國高等醫(yī)學院校實驗教學規(guī)劃教材《醫(yī)學免疫學實驗》，并在2016年做了修訂?，F(xiàn)階段，我校醫(yī)學免疫學的實驗教學開設(shè)了凝集沉淀反應(yīng)（ABO血型的鑒定）、免疫標記技術(shù)（ELISA法檢測乙肝“兩對半”）、天然免疫功能檢測（中性粒細胞的小吞噬實驗、溶菌酶的溶菌作用、溶血反應(yīng)等）和細胞免疫功能的檢測（PBMC的分離和E花環(huán)實驗、流式細胞術(shù)、淋巴細胞的轉(zhuǎn)化實驗等）等醫(yī)學免疫學實驗。這些經(jīng)典的免疫學實驗不僅能加深學生對理論知識的理解，也能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。為進一步提高實驗教學的效果，我們從科研反哺教學角度進行了如下教學改革探索。

3．1采用科研思維進行醫(yī)學免疫學實驗教學

首先，在臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行實驗前，向?qū)W生介紹實驗的基本原理、實驗?zāi)康?、方法、步驟以及注意事項。在此階段通過多問“為什么”，鼓勵學生積極思考。然后，由指導老師引導學生進行實驗，同時要求學生詳細記錄實驗過程中所遇到的問題，對自己的實驗結(jié)果進行分析并給出相應(yīng)的結(jié)論。最后，由指導老師進行評價和總結(jié)，要求學生撰寫較為詳細的實驗報告。在實驗報告中，需要學生以科學研究的方式呈現(xiàn)實驗結(jié)果、結(jié)果分析、實驗結(jié)論及改進措施。通過鼓勵學生思考實驗現(xiàn)象背后的原理和實驗失敗的原因，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生對理論知識的認識，并能鍛煉學生的科研思維能力。

3．2指導學生進行實驗設(shè)計和開展研究課題

目前，免疫學技術(shù)種類繁多。鑒于實驗條件和場所的局限性，對于一些復(fù)雜的實驗技術(shù)和儀器操作，我們也會通過示范性實驗教學使學生有個直觀的了解和認識。同時，指導老師會給出若干實驗項目（如單克隆抗體的制備與鑒定、細胞凋亡的檢測、樹突狀細胞的體外分化及鑒定等），要求學生在課后通過查閱相關(guān)文獻進行合理的實驗設(shè)計。然后，由指導老師對學生所提交的實驗設(shè)計內(nèi)容開展課堂討論、總結(jié)和評價。實驗中心針對臨床醫(yī)學專業(yè)學生開放實驗室。在指導老師的幫助下，學生可對自主設(shè)計的實驗進行操作。此外，我們鼓勵臨床醫(yī)學專業(yè)學生參加學校每年舉行的大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗設(shè)計項目的活動，開展醫(yī)學免疫學相關(guān)的研究課題。在教師的指導下，采用TBL（team－basedlearning）法組建研究小組，讓學生分工合作，查閱相關(guān)文獻，撰寫項目申請書，進行實驗，分析實驗結(jié)果并撰寫研究論文。指導學生開展免疫學相關(guān)研究課題不僅可促進醫(yī)學免疫學的實驗和理論教學，還可擴寬臨床醫(yī)學專業(yè)學生的知識面、培養(yǎng)學生的科研思維、提高學生的創(chuàng)新能力。

第5篇：免疫學實驗技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：免疫學檢驗 實驗教學 教學內(nèi)容 教學方法 考核方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.007

《免疫學檢驗》是醫(yī)學檢驗專業(yè)重要的專業(yè)課程，其中實驗教學占有一半的比例，可見實驗教學是整個教學的重要環(huán)節(jié)。然而，一直以來《免疫學檢驗》在實驗內(nèi)容上基本停留在驗證理論、演示現(xiàn)象的水平上，學生在實驗過程中僅按實驗教材上的步驟按部就班地操作，表現(xiàn)出較大的盲目性和被動性[1]；而在知識的應(yīng)用、創(chuàng)新精神、實踐能力等方面卻相對薄弱。為此，我們教研室根據(jù)我們學校的實際情況對免疫學檢驗實驗教學進行了改革與探索。

1 優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

近幾年來，隨著免疫學檢驗技術(shù)的不斷發(fā)展，其技術(shù)已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學各個學科中，目前，醫(yī)院檢驗科約2/3的項目由免疫學新技術(shù)完成，而且隨著技術(shù)的進步，新型免疫學技術(shù)不斷出現(xiàn)，是醫(yī)學檢驗發(fā)展最活躍的一項技術(shù)和研究領(lǐng)域。但目前《免疫學檢驗》的教學實驗內(nèi)容多數(shù)還停留在經(jīng)典免疫學技術(shù)，內(nèi)容陳舊，有些項目臨床上早就淘汰或被更先進的檢測方法所代替，面對應(yīng)對新世紀醫(yī)學檢驗技術(shù)的挑戰(zhàn)，我們對實驗教學內(nèi)容進行了重新整合，新增了流式細胞儀檢測淋巴細胞亞群、免疫熒光抗體染色標本制備等新的免疫學檢測技術(shù)。

檢驗系學生將來主要從事臨床檢驗和基礎(chǔ)研究工作，因此我們除了讓學生掌握好基本理論和基本操作技術(shù)，還要增加對培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)具有促進作用的實驗項目。另外，由于免疫學檢驗項目和儀器設(shè)備更新快，我們定期帶學生去附屬醫(yī)院見習，讓他們了解一些先進儀器的性能及應(yīng)用，便于他們將基礎(chǔ)學習和臨床應(yīng)用緊密結(jié)合，同時在見習的過程中，我們還將有關(guān)免疫學新技術(shù)、新應(yīng)用的信息傳播給學生。另外，我們還把目前臨床實驗室質(zhì)量控制內(nèi)容介紹給學生，使學生對臨床實驗室質(zhì)量控制有一個大概的了解，不至于使他們到臨床后對此一無所知。這樣不僅開闊了學生的視野，同時使學生更好的掌握臨床免疫檢驗動態(tài)及最新檢測方法，從而避免了實驗教學和臨床脫節(jié)，為今后免疫檢驗工作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

2 改進實驗教學方法

在傳統(tǒng)的實驗教學中，指導教師一般根據(jù)安排的實驗內(nèi)容，將實驗?zāi)康?、原理、主要儀器及試劑、方法、操作步驟等內(nèi)容向?qū)W生講述清楚，然后學生按部就班地進行實驗，最后得出結(jié)論。這種教學方法不能使學生在課堂中發(fā)揮主體地位，學習缺乏積極性、主動性，造成學生思維和學習的被動，導致學生的臨床實踐能力明顯不足[2]，因此我們在實驗課上先向?qū)W生提出一些問題，由學生分析討論并提出解決方案，即采取提出問題-分析問題-解決問題的方式進行實驗教學[3]，此教學方法注重培養(yǎng)學生分析能力和決策能力，其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學，目的在于發(fā)展學生運用與課程相關(guān)的知識、觀念和技能解決問題的能力。同時我們在業(yè)余時間， 實驗室向?qū)W生全開放，學生自己選擇時間進入實驗室，訓練基本技能和動手操作能力；做自己感興趣的實驗、自己設(shè)計的實驗；讓學生參與實驗準備，包括實驗材料的準備，試劑配制，實驗條件選擇，實驗結(jié)果分析，出現(xiàn)問題的原因分析和解決方法等。這樣提高了學生的學習積極性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時強化了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了其思維能力及實踐操作能力[4]。

3 改革實驗考核方法

以往，免疫學檢驗的實驗考核主要由實驗課表現(xiàn)和實驗報告組成，整個實驗教學沒有一個獨立的考核體系，因此學生對實驗課不重視，通過施行實驗考試改革，能較好地改善此現(xiàn)狀[5]。目前，我們通過筆試、技能操作考試、實驗報告和實驗課表現(xiàn)，形成比較完整的實驗考核體系。大大提高了學生對實驗課的重視程度，促使學生平時就注重實驗操作訓練，認真撰寫實驗報告，通過一系列科學的實驗考核辦法，促進了學生綜合能力的普遍提高。

綜上所述，通過優(yōu)化實驗內(nèi)容、改革實驗教學方式、對實驗進行考核等幾個方面進行改革，能較好地將教學與臨床實際結(jié)合起來，并能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學質(zhì)量，從而更能培養(yǎng)一批融理論知識豐富、實踐能力和創(chuàng)新能力強為一體的高素質(zhì)、高質(zhì)量檢驗醫(yī)學人才。

參考文獻：

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[3]王勝軍，仝佳，蘇兆亮等.臨床免疫學和免疫檢驗的實驗課程改革[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2007，（4）：1004-1005.

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第6篇：免疫學實驗技術(shù)范文

1醫(yī)學免疫學實驗教學內(nèi)容

1.1常規(guī)實驗設(shè)計

在進行醫(yī)學免疫學實驗教學的時候,必須要注意對常規(guī)實驗的學習,因為只有讓學生掌握好實驗的基本功才可以更好地進行其它方面的學習。所以對于醫(yī)學免疫學實驗教學來說,必須要對常規(guī)實驗進行科學的設(shè)計,根據(jù)學生的特點來對常規(guī)實驗進行設(shè)計,來提高學生的學習興趣,促進學生專業(yè)技能的提高。尤其是對于初學者來說,必須要在設(shè)計實驗的時候,考慮到他們對于試驗流程以及實驗儀器的熟練程度,并且注意考察他們對實驗數(shù)據(jù)的理解和處理能力,只有這樣才可以更好地進行醫(yī)學免疫學實驗教學,促進學生對內(nèi)容的掌握。

1.2探究創(chuàng)新性實驗設(shè)計

在進行醫(yī)學免疫學實驗教學的時候,僅僅向?qū)W生傳授一些最為基本的實驗技巧是遠遠不夠的,因為在實際操作中往往會遇到一些特殊的情況,這就需要學生必須要學會自主的解決問題,只有這樣才可以更好地應(yīng)對實際醫(yī)學問題。所以在進行醫(yī)學免疫學實驗教學改革的時候,就要開展探究創(chuàng)新性實驗設(shè)計,要根據(jù)學生的基礎(chǔ)以及學習程度,考察學生的學習能力,然后以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),讓學生自己去開展醫(yī)學實驗探究,這樣一來就可以進一步提高學生的自主學習和探究能力。除此之外,在進行探究性實驗設(shè)計的時候,不僅僅要注意設(shè)計的創(chuàng)新性,還要注意對學生基礎(chǔ)的練習,因為只有在提高學生基礎(chǔ)的前提之下,才可以進一步促進學生創(chuàng)新能力的提高。所以在進行探究性實驗設(shè)計的時候,要注意實驗內(nèi)容的不斷深入,通過逐步的提高實驗難度來增進學生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以及綜合實驗技能。

2醫(yī)學免疫學實驗教學進一步改革的思考

2.1開展三階段“實驗新模式”,強化學生的綜合能力

實驗是醫(yī)藥教學的重要內(nèi)容,也是提升學生臨床實踐能力的重要訓練方式。為了提升學生的知識應(yīng)用能力,應(yīng)該采取三階段“實驗新模式”。第一階段為基礎(chǔ)實驗教學階段。該階段主要是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)實驗?zāi)芰?要求學生能夠掌握常用的試驗方法,養(yǎng)成良好的實驗操作習慣,熟練掌握基本實驗操作技能,為開展醫(yī)藥實驗提供基礎(chǔ);第二階段為專業(yè)實驗教學階段。該階段注重學生專業(yè)實驗?zāi)芰Φ奶嵘?要求學生能夠熟練運用實驗技能進行實驗,包括染色技術(shù)、培養(yǎng)技術(shù)、分離鑒定技術(shù)、消毒滅菌技術(shù)、免疫學診斷技術(shù)、寄生蟲學檢驗技術(shù)等實驗技術(shù)以及操作項目;第三階段為綜合應(yīng)用實驗教學階段。該階段注重學生綜合知識的拓展運用,涉及到的知識點多、操作周期長、實驗難度高,要求學生能夠根據(jù)自己掌握的實驗技能進行高水平的專業(yè)性、設(shè)計性、綜合性實驗。以細菌的分離培養(yǎng)與形態(tài)觀察的實驗為例,要求學生能夠按照培養(yǎng)基的制備與滅菌細菌的接種技術(shù)細菌的分離劃線染色技術(shù)顯微鏡技術(shù)進行實驗,在遵循實驗大方向的基礎(chǔ)上能夠加入自己的思想。

2.2規(guī)范實驗教學模式

當前我國的醫(yī)學免疫學教育多以理論教學為主,實驗教學處于嚴重的缺位狀態(tài),導致教學與臨床實踐存在較大的差距。尤其是在現(xiàn)行的教學體制下,僅僅關(guān)注學生對于實驗內(nèi)容的掌握,缺乏足夠的臨床藥物實踐教學,從而導致培養(yǎng)出來的學生對于理論知識十分精通,而臨床運用能力缺乏,導致其很難再工作崗位上發(fā)揮出自己的能力。因此為了適應(yīng)新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學免疫學人才的目的,應(yīng)該合理優(yōu)化教學結(jié)構(gòu),在保證基礎(chǔ)理論課時的基礎(chǔ)上,盡可能增加實驗教學課時,充分協(xié)調(diào)微生物學、生理、生化、藥理、遺傳學等融合課程、臨床實踐等內(nèi)容的比例。根據(jù)醫(yī)學免疫學發(fā)展實際情況,對實驗教材進行修改,刪除一些陳舊、過時的實驗內(nèi)容,增加一些最新的實驗內(nèi)容,實現(xiàn)醫(yī)學免疫學知識之間的有效滲透以及銜接。

2.3加強實驗室的制度管理

在進行醫(yī)學免疫學實驗教學的時候,還要加強對實驗室的制度的建立與管理。首先對于實驗室的管理,要建立專門的管理部門,并且派遣專人進行管理,只有這樣才可以保證實驗器具的管理;其次,還要對醫(yī)學實驗項目進行嚴格的審核,來確保實驗儀器的安全性,減少對儀器的破壞;最后,對于實驗者來說,要對自己的試驗項目進行一個整體的把握,對于實驗的流程熟記于心,這樣才可以減少實驗的風險,和一些不確定因素的發(fā)生實驗結(jié)束后,學生應(yīng)當和實驗指導老師一起清洗、干燥、消毒器皿以及制備培養(yǎng)基,對于發(fā)現(xiàn)的問題要進行備案記錄。

2.4改革應(yīng)試考試制度

在進行醫(yī)學免疫學實驗改革的同時,還要注意對醫(yī)學實驗應(yīng)試考試制度的改革,簡單來說就是對于學生的考察不應(yīng)該僅僅局限于理論知識的考察,還要對學生的實踐操作能力進行考試,只有這樣才可以保證學生對醫(yī)學知識的真正掌握,減少醫(yī)學事故的發(fā)生。除此之外,還要從各個方面來對學生進行考察,應(yīng)該包括實驗報告、實驗操作、實驗總結(jié)等,這樣既考察了學生的實踐能力,也鍛煉了學生的思維能力,可以讓學生通過考試去發(fā)現(xiàn)一些錯誤,并并且可以及時的改正。而且在考試中,應(yīng)該加大開放性試題以及實驗性試題在總分數(shù)中的比例,提高學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

3結(jié)語

第7篇：免疫學實驗技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】教育，醫(yī)學；教學方法；學生，醫(yī)科；變態(tài)反應(yīng)和免疫學

doi：10.3969/j.issn.1009-5519.2016.05.055 文獻標識碼：C 文章編號：1009-5519（2016）05-0772-03

隨著現(xiàn)代教學理念的不斷更新，教學技術(shù)方法的不斷拓展，在醫(yī)學教育教學中已經(jīng)形成了新的教學模式。本文就現(xiàn)代教學理念中針對醫(yī)學免疫學教學中的教學特點、教學模式、教學方法問題進行分析和探討，從而提升學生對免疫學學習的興趣，提高教學質(zhì)量，同時，在免疫學教學中構(gòu)建新的教學模式，運用新的教學理念也是現(xiàn)階段新形勢下不斷思考和探索的重要課題[1]。

1改良醫(yī)學免疫學教學模式

作為醫(yī)學科目中重要的一員，免疫學的發(fā)展日新月異，作為前沿學科，由于其發(fā)展迅速，初學者往往難以適應(yīng)。免疫學具有極高程度的專業(yè)性，涉及領(lǐng)域極為廣泛，抽象性強，學生普遍反映都是以新的概念在解釋新的事物，所以在學習過程中顯得吃力。同時，由于免疫學的學習前后章節(jié)關(guān)聯(lián)緊密，如前面的章節(jié)未深刻理解，后面章節(jié)的學習難免受到影響，進而降低教學質(zhì)量。比如，在進行“淋巴細胞”章節(jié)講解時，如果學生在未曾理解“抗原”及“抗原提呈途徑”等概念時，在學習的過程中難免就會覺得費勁。所以，作者認為，在講授每一個章節(jié)時，可以略微提及后續(xù)將要涉及的知識點，讓學生對其有初步的感性認識，這樣在后面提及時，才會主動關(guān)聯(lián)，這樣的教學模式更類似于“環(huán)路教學”，即先在教學講授過程中設(shè)立一個知識點，而后針對此知識點略微發(fā)散，并再次回到知識點，這便會在學生的頭腦中形成一個“環(huán)路”，使其不僅對于后續(xù)的學習內(nèi)容有所了解，也更進一步理解之前所學內(nèi)容。此外，為了進一步加強學生學習的主觀能動性，還可以采取一些與教學相關(guān)的教學活動來激發(fā)學生興趣，通過形象的肢體語言和幽默的描述方式，使學生更容易理解免疫學[2]。比如“文獻激發(fā)”法的運用就相對有效。首先，教師可根據(jù)課程設(shè)置認真選取相關(guān)國外經(jīng)典文獻供學生閱讀，根據(jù)文獻結(jié)合所需講授內(nèi)容提出問題，學生分組討論后，就問題提出各自觀點，教師再根據(jù)各組觀點提煉出知識點，這樣學生對于知識點的掌握就會事半功倍，但鑒于授課對象是醫(yī)學專業(yè)的學生，教師在選取文獻時一定要偏向臨床實際問題，可以選擇具有典型臨床癥狀的患者作為參照，就病理特征結(jié)合免疫學概念進行講解。比如，在進行“淋巴細胞”章節(jié)講授時，可以選取腫瘤、感染相關(guān)的文獻，并可涉獵當今國際醫(yī)療衛(wèi)生的熱點，結(jié)合臨床實際告訴學生淋巴細胞在機體中抗擊感染，殺傷腫瘤的過程及效應(yīng)。在此教學模式的輔助下，不僅能最大限度地提高學生學習的積極性和課堂參與性，同時還可培養(yǎng)學生的自主學習意識，使其形成系統(tǒng)、縝密的科學思維[3]。為進一步改善免疫學教學模式，還應(yīng)適當改變、改善考試形式?？荚囀菣z測學生學習效果的標準，同時也能衡量教師的教學質(zhì)量，傳統(tǒng)的考試方法大都采取試卷的方式進行筆試，這樣的方式無疑能讓學生更多地學到知識，但從能力上卻難以得到提高，導致學生更多的只是在對知識進行強化記憶，沒有深刻理解知識，甚至有的學生僅僅只需在考前將上課時做的筆記或多媒體中的知識點進行記憶便能輕易地通過考試，這樣的情況最終只會導致學生學習效果低，學完一門課程便忘記一門課。因此，改善考試形式對提升學生學習效果具有推動和促進作用。那么，采用何種考試形式能夠合理妥善地提高教學質(zhì)量呢？作者認為，可以采取“筆試加口試”的方法。對免疫學而言，知識點的記憶固然重要，所以，在“筆試”階段著重衡量的是學生記憶知識點的效果，但在試卷中也應(yīng)適度涉獵免疫實驗課的相關(guān)內(nèi)容及課后要求學生閱讀文獻中的相關(guān)知識點，使學生全面理解免疫學。此外，“口試”可以就某一特定條件下的臨床問題，讓學生從免疫學的角度進行分析，闡述其發(fā)病機制，這就需要學生將所學的內(nèi)容進行整合及理解，最終形成方案進行講述。比如，可以就臨床中某種疾病的病因作為對象，將學生分為若干小組，每組中的每位學生就這一特定問題運用免疫學知識發(fā)表自己的看法，教師通過每位學生的回答評判其學習效果。

2優(yōu)化醫(yī)學免疫學教學方法

目前，研究醫(yī)學免疫學教學方法的文獻較多，同時對此問題進行深入解析的也有大量報道，普遍認為“PBL”、“TBL”、“POPS”等教學方法相對有效。但作者認為教學方法的優(yōu)化必須依賴課堂和課后兩部分開展[4-5]。課堂上進行免疫學教學的過程中難免會遇到抽象難懂的問題，比如，在介紹“組織相容性復(fù)合體”分子這一章節(jié)時，學生大多對此概念陌生，從未接觸。如在授課過程中緊靠教師口頭講解，學生的接受程度肯定不高，若在此時引入圖片和肢體語言進行誘導，學生接受起來便相對容易。所以“圖片式”教學方式或許更能讓學生易于接受新的概念。另一方面，鑒于醫(yī)學的特殊性，尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學的專業(yè)性，在講解過程中最好結(jié)合臨床作用進行。比如，在介紹“補體”章節(jié)時，除了使學生明確補體是協(xié)助抗體完成效應(yīng)的分子外，還應(yīng)適當結(jié)合臨床，從其產(chǎn)生、分布到臨床作用進行梳理和講解，使學生明白“補體”的功能和作用究竟是什么，在臨床的應(yīng)用是什么，能否制備成特效藥物并解決臨床中患者的實際問題。通過這樣的教學方式既能讓學生從分子層面了解其來源、分布，還能從宏觀層面上讓學生更加明確該分子的臨床作用，真正做到學以致用。再者，在課堂中提升學生的學習積極性和興趣也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，免疫學作為基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)，就專業(yè)本身而言，學生學習過程相對枯燥、乏味，教師在授課過程中若不注重教學方法和手段，教學效果勢必會受到影響。所以，提高學生積極性和課堂參與程度在教學過程尤為重要，也是值得每一個免疫學教師探討的問題[5-7]。作者認為，第一，要重視緒論的講解。緒論是每堂課開始的章節(jié)，也是對于本門課程的歸納和總結(jié)，對學生而言也是培養(yǎng)興趣的開始。因此，教師在講授過程中應(yīng)當結(jié)合歷史起源、概況及免疫學在生命科學中的重要性進行講解，提高學生對免疫學的興趣。第二，要展開討論式教學，在授課過程中不能僅僅依靠教師的講解，適當?shù)臅r候可進行分組教學，提出問題進行討論，而后總結(jié)概括，這種多樣式的教學方式不僅能檢驗學生學習的效果，還能提高學生對問題的理解程度。第三，注重語言的簡練和精準，免疫學授課中對于概念性的解釋一定要做到精煉恰當，避免出現(xiàn)“似乎”、“差不多”等類似的不準確詞語，有時甚至些許的口誤都會造成學生理解的偏差，畢竟學生更希望接受的是準確簡短的知識點。課后學習對學生了解免疫學知識也尤為重要，也是教學方法優(yōu)化中至關(guān)重要的成分。在課堂上教師通過講解傳授知識讓學生從感性層面理解免疫學中相關(guān)概念和內(nèi)容，但如要將這些概念內(nèi)化為學生自己的知識并儲備起來，關(guān)鍵還要靠課后的學習和深究。因此對免疫學而言，課后應(yīng)如何優(yōu)化學生的學習方法進而提高學習效果？作者認為，首先應(yīng)反復(fù)揣摩教師上課過程中提及的知識點，教師在授課過程中往往會對重點部分進行著重講授并提點，那么學生應(yīng)在課后對知識點進行深入理解，必要時結(jié)合相關(guān)文獻閱讀進一步明確授課內(nèi)容的精髓所在[8]。其次，學生應(yīng)注重課后與教師及時有效的交流和溝通。教師在課堂上短短的幾十分鐘內(nèi)會將大量需要學生記憶和理解的內(nèi)容進行壓縮、凝練，所以在課后學生應(yīng)將教師在課堂上壓縮凝練的內(nèi)容進行二次伸展，全面理解教師需要傳遞的信息和內(nèi)容。比如，在學習“補體”章節(jié)時，補體的激活需要3條途徑予以完成，那么，這3條途徑是否有共同和異同點，這就需要學生課后對知識點進行伸展，必要時可以通過列表和畫圖的方式進行理解，方便記憶。

3注重理論與實踐結(jié)合

免疫學的理論知識在解釋臨床某些疾病現(xiàn)象中具有重要意義，同時，在闡述疾病發(fā)病機制的過程中也相對重要，但免疫實驗在臨床中的應(yīng)用更為廣泛。比如，臨床中白血病分型、乙型肝炎發(fā)病等檢測時，均需要用到免疫學方法。所以，免疫學實驗內(nèi)容的學習尤為重要，免疫學實驗不僅可以通過實驗教學環(huán)節(jié)，促進學生對理論知識的理解，而且還能在“動手”的過程中培養(yǎng)學生的科研思維、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、分析和解決問題的能力，同時也是醫(yī)學免疫學教學的重要組成部分。然而目前免疫學教學過程中大多重視理論教學，輕視實驗教學，學生普遍重視理論學習而輕視動手實際操作，覺得實驗課可有可無，最終導致學生運用和理解免疫學的過程不夠充分徹底[9-10]。究其原因，作者認為主要有3點。一是學生主觀能動性不強，在對待實驗課的時候大多抱以應(yīng)付的態(tài)度，覺得實驗課在考試中所占比例小，課程內(nèi)容相對簡單，不需要過多理解，所以在學習過程中缺乏學習興趣和學習動力，進而影響學習效果；二是學校課程設(shè)置上的原因，由于結(jié)合學校排課的原因，在排課的過程中往往將實驗課程的比例壓縮，就免疫學而言一學期也就2次免疫學實驗課程，并且每年的實驗課程均為“酶聯(lián)免疫吸附測定方法”和“小鼠脾臟淋巴細胞分選方法”，在較為單一且有限的實驗課程中，教師很難將免疫學的相關(guān)技術(shù)及運用傳授給學生，頂多也只能讓學生稍微了解一下免疫學實驗相關(guān)的背景知識，因此使得學生在學習過程中難以真正掌握免疫學相關(guān)技術(shù)；第三，學校提供給學生運用的公共實驗室平臺建設(shè)相對落后和陳舊，在免疫學實驗課中，學生普遍反映儀器設(shè)備使用不方便，甚至有的設(shè)備根本不能正常運轉(zhuǎn)，某些實驗學生只能從教師所講的內(nèi)容中感性的接受，不能理解，在這樣的情況之下，實驗結(jié)果便不會理想，也達不到預(yù)期授課效果，同時還存在一定安全隱患，學生學習免疫學的興趣和效果勢必受到直接影響[10]。如果要解決這些矛盾，除了更新設(shè)備設(shè)施，合理調(diào)整課程設(shè)置安排外，還當注重理論與實踐課程相結(jié)合，這樣才能使學生的學習效果在很大層面上得以提高，畢竟在免疫學理論課的授課過程中往往需要輔以實驗課的某些實例才能使學生更容易理解內(nèi)容、概念，而實驗課又需要理論課的相關(guān)知識作為支撐，使學生在理解原理的基礎(chǔ)上更好地做好實驗，進而達到更好的學習效果。

4小結(jié)

免疫學作為一門重要的醫(yī)學學科，有助于在臨床中更深入地了解疾病的發(fā)生及進展，同時也能在臨床監(jiān)測疾病進程中起重要作用。作為醫(yī)學生而言，全面系統(tǒng)地掌握免疫學知識十分必要，這就需要在教學模式、方法、理念上進行改革和優(yōu)化，不斷提高學生學習免疫學的興趣，提升教學質(zhì)量，教師只要采用合理的教學方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，方能使學生參與到教學之中。

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第8篇：免疫學實驗技術(shù)范文

一、教學理念

病原生物與免疫學是醫(yī)學專業(yè)一門基礎(chǔ)性的課程，但是其中涉及到的內(nèi)容邏輯性強，內(nèi)容抽象復(fù)雜，在實際教學過程中存在極大的教學難度，而學生在實際學習過程中極易出現(xiàn)記憶困難，容易遺忘的現(xiàn)象，最終所取得的教學效果也不會令人滿意。在實際教學過程中應(yīng)當進一步加強校企合作，提升對學生思維能力的培養(yǎng)，加快教學模式轉(zhuǎn)變的速度，尋求適合的教學方法展開工作，以便將復(fù)雜抽象化的病原生物與免疫學知識簡單化和具體化，最終達到提升學生實踐操作能力，提高學生綜合素養(yǎng)的目的。在實際教學過程中教師應(yīng)當將教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活中的各種事物聯(lián)系起來，從而形成形象化的教學模式，該種方式可以將復(fù)雜抽象化的教學內(nèi)容變的簡單易懂。另一方面來說，對于病原生物與免疫學的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當趨于合理化，根據(jù)學生后期的職業(yè)生涯規(guī)劃制定科學有效的課程內(nèi)容，并且加強課堂理論知識和實踐操作之間的聯(lián)系，保證各種現(xiàn)代化的教學資源能夠應(yīng)用到實際教學過程中，提升學生職業(yè)技能和實踐操作能力，保證最終培養(yǎng)出的是醫(yī)學類各專業(yè)發(fā)展真正需求的綜合型人才[1]。

二、病原生物與免疫學的教學方法

伴隨著經(jīng)濟效益的增長與教育教學制度的完善，高等院校病原生物與免疫學教學水平不斷提高，在實際的教育教學過程中，為了促進病原生物與免疫學的綜合發(fā)展可以采取以下幾種教育教學方法：

（一）教育教學模式不斷創(chuàng)新

在實際的病原生物與免疫學教學課堂過程中，高等院校教育已經(jīng)逐步開展高校與企業(yè)共同合作，理論聯(lián)系實際等教學方式，從而革新了病原生物與免疫學教育教學模式。病原生物與免疫學教育教學過程中應(yīng)當注重學生思維能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實際并重視實戰(zhàn)演練，從而激發(fā)學生們的學習興趣和提高學生自我意識能力，培養(yǎng)出知識理論，實踐技能能力以及職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展的高校學生。伴隨著教學模式的革新，高等院校應(yīng)當重視實踐技能的培養(yǎng)，搭建實踐教育教學平臺，引進醫(yī)學免疫教育教學知識技術(shù)以及先進教學設(shè)備儀器，重視微生物免疫學實踐演練基地的建設(shè)，從而提升學生們自主學習與操作能力，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際互相結(jié)合的教育教學創(chuàng)新模式。增加學生實踐實訓，在實際的實驗過程中學生可以深刻體會到教學實驗理論知識，有效地激發(fā)學生的學習興趣與提高學習主動性，進而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力?？梢越Y(jié)合例子進行說明：菌種鑒定實驗前準備階段可以讓學生先了解培養(yǎng)基理論知識并掌握實驗重點，以便實驗過程中運用培養(yǎng)基理論知識，促使學生在實踐中熟練掌握培養(yǎng)基的制備方法以及接種方法。除此之外，還應(yīng)當通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及書籍搜索實驗資料，結(jié)合多媒體教學工具進行免疫學教育教學，生動形象的展示給學生觀看，從而促進學生對理論知識的理解與實際應(yīng)用。

（二）教育教學理念不斷創(chuàng)新

伴隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展與教學制度的不斷改善，醫(yī)學免疫教學應(yīng)當重視理論創(chuàng)新，緊跟教育教學發(fā)展的步伐。根據(jù)現(xiàn)有的免疫學教學課程大綱我們發(fā)現(xiàn)，免疫學的教學目的要求學生能靈活運用該課程，而不是死記硬背，基于此，醫(yī)學免疫教育教學理論應(yīng)當不斷創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)技能能力與職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合醫(yī)學免疫專業(yè)的社會發(fā)展制定合適的教育教學內(nèi)容，重視免疫學重點內(nèi)容的教學，從而滿足社會發(fā)展需求。制定免疫學教學內(nèi)容時應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)以及設(shè)備儀器的進行教學，充分讓學生熟練掌握生物免疫學發(fā)展的重點理論知識以及實踐技能。比如：學習池塘水中的大腸埃希菌群數(shù)測定知識內(nèi)容時，可以通過制定合適的教學課程模塊以及教學內(nèi)容，提高學生對測定大腸埃希菌群數(shù)知識點的掌握，進而建立職業(yè)發(fā)展性、綜合性以及創(chuàng)新性的免疫學實驗教育教學體系。

（三）重視教學師資隊伍的建設(shè)

教學師資力量是影響教育教學質(zhì)量水平的一個重要因素。因此為了提高高等院校的教育教學質(zhì)量水平就需要不斷提升教師教學標準水平，重視教學師資隊伍的建設(shè)，提高高校教師的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。第一，增加行業(yè)技術(shù)教師。在實踐教育教學中應(yīng)當適當增加行業(yè)技術(shù)教師，加強學生實踐操作能力的指導；第二，重視教師的職業(yè)培養(yǎng)。加強對免疫學教師的職業(yè)培養(yǎng)，增強實踐基地建設(shè)、高校與企業(yè)合作、教學課堂研究的方面的評定，開拓教師教育教學的發(fā)展空間，提高免疫學教育教學綜合質(zhì)量。

（四）完善教育教學評價體系

伴隨著教育教學制度的革新與素質(zhì)教育的發(fā)展，在實際的免疫學教育教學過程中應(yīng)當重視教育教學評價體系的建立與完善，提升學生綜合能力。在免疫學知識理論課以及實踐訓練課堂應(yīng)當采用評價制度對學生能力進行評定，充分提升學生自主學習的積極性以及自主性。改變傳統(tǒng)的考試模式，制定免疫學考核評定體系，重視學生知識學習過程的評價。教師可以通過對學生不同階段的出勤率、學習討論、實驗操作等進行評定，綜合評價學生的學習成績、實驗操作成績以及在操作中運用理論知識成績[3]。加強教師教學質(zhì)量的考核，從而有效提高免疫學教育教學水平。

（五）教學方式多樣化

對于免疫學教育教學來說目前采用的學習方法主要有：以教學理論知識為基礎(chǔ)的學習簡稱為LBL，以課堂學習問題為基礎(chǔ)的學習簡稱為PBL，以實際案例為基礎(chǔ)的學習簡稱為CBL。對于高等院校大學二年級學生來說，尚未養(yǎng)成獨立自主的學習能力，因此需要系統(tǒng)性的課堂理論知識幫助學習，在此過程中LBL教學方法依然占據(jù)著免疫學教學的主導地位。高校教師應(yīng)當重視發(fā)揮LBL模式教學優(yōu)勢，有效地激發(fā)學生的知識學習興趣與提高自主學習能力。在免疫學教育教學課堂準備階段，通常通過引導式教育教學方法引導學生學習，對于較為抽象的理論知識通常結(jié)合比喻式輔助教學，將抽象的理論知識通過生動形象的例子展示給學生，從而促進學生的理解與掌握。美國著名神經(jīng)病學教學教授Barrows創(chuàng)立了PBL教育教學方法。該教學方法主要是以課堂知識問題為導向，充分體現(xiàn)學生的主體地位，從而提高學生學習的積極性以及自主學習能力和實踐操作能力。在實際的操作過程中我們發(fā)現(xiàn)，PBL教育教學方法存在不足，第一，PBL教育教學模式重點在于問題的學習與解決，大部分學生重心在于問題的發(fā)現(xiàn)與解決上，忽視了理論知識內(nèi)容的學習；第二，PBL教育教學模式強調(diào)問題的學習，當學生對于問題認識不足時會影響教育教學效率；第三，高校學生學習能力存在著較大的差異，從而影響PBL教育教學質(zhì)量。對于上述分析問題，我們結(jié)合興趣小組進行PBL教學模式的分析與探討。為了充分調(diào)動學生學習的興趣，可以讓興趣小組對實際學習情況進行匯報，其他學生可以任意提問問題。同時教師還應(yīng)當對存在問題記錄總結(jié)，從而解決學生學習問題，進而提升學生自主思考與解決問題的基本能力。CBL是集啟發(fā)式、討論式以及互動式于一身的教育教學模式，首創(chuàng)于美國哈佛商學院。教師結(jié)合教育教學內(nèi)容與重點給予學生案例材料，學生可以互相討論并提出問題解決方法，教師可以給予學生病例材料并提出相關(guān)問題，學生以學習小組為單位進行討論，并在課堂上進行總結(jié)，有效的提高學生自主學習能力。

三、結(jié)語

第9篇：免疫學實驗技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】 變態(tài)反應(yīng)和免疫學；教學方法；教育改革

醫(yī)學免疫學作為生命科學發(fā)展的前沿學科，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學無可替代的橋梁學科。在分子生物學、細胞生物學、遺傳學等多學科的滲透下，當代醫(yī)學免疫學的發(fā)展日新月異，并顯示出和臨床疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等諸多環(huán)節(jié)息息相關(guān)，和生物技術(shù)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)化緊密聯(lián)系等一系列特點，加之免疫學理論具有相對獨立性，名詞新穎概念繁多，內(nèi)容比較深奧抽象，學生初次接觸時，覺得學習較為困難。因此，如何適應(yīng)當代醫(yī)學免疫學發(fā)展的時代要求，針對免疫學知識體系的特點，有效提高醫(yī)學免疫學教學質(zhì)量，成為醫(yī)學免疫學教學的關(guān)鍵。幾年來，我們在免疫學教學中，注重加強教學改革，對學生在知識、能力和素質(zhì)三方面進行培養(yǎng)，收到良好效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 優(yōu)化免疫學理論課教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的主動學習能力

免疫學理論具有相對獨立性，內(nèi)容比較抽象，新理論、新知識、新技術(shù)較多，在教學上歷來存在內(nèi)容多而課時少的矛盾，如果教師為完成教學內(nèi)容而滿堂灌，就會造成教師講的越多，學生得到的越少；教師面面俱到，重點不突出、難點講不透，學生的印象模糊不清，結(jié)果事倍功半，事與愿違。因此，在教學中必須從分析知識的內(nèi)在聯(lián)系和教材內(nèi)容的前后聯(lián)系出發(fā)，把握教學重點，找出難點和關(guān)鍵。并對知識結(jié)構(gòu)進行重新優(yōu)化組合，使之成為能為學生接受的知識框架，例如免疫應(yīng)答是基礎(chǔ)免疫學的核心內(nèi)容，以往學生反映本章理論深奧，難以掌握，為此我們在教學時，將每一種應(yīng)答的基本內(nèi)容設(shè)計為圖表進行歸納，把繁雜的文字敘述提煉為知識點串聯(lián)起來的框架，提供給學生最簡單、最有效的知識養(yǎng)分。在課堂上主要講解重點和難點內(nèi)容，而對其他次要內(nèi)容或比較容易理解的內(nèi)容則略講或讓學生自學。根據(jù)學生情況，推薦一些新版專著及相關(guān)的綜述文章作為參考，以開闊其思路和視野。這樣，一方面在不失全面性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，緊扣重點、突破難點，精辟講解，使學生學得懂，學得精；另一方面也培養(yǎng)了學生學習和掌握新知識的能動性。

2 改革免疫學理論課教授方法，注重知識傳授與能力培養(yǎng)

2.1 運用啟發(fā)式教學，提高學生學習興趣［1］ 醫(yī)學免疫學概念多、抽象、不易理解，如果教學方法不當，很容易使學生產(chǎn)生疲勞感。因此，在教學過程中，教師要按照科學發(fā)展的規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)相互依存關(guān)系，由淺入深、由表及里，由特殊到一般地展現(xiàn)知識，啟迪學生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，加強記憶，舉一反三，觸類旁通。我們經(jīng)常運用提問方式，把要講的內(nèi)容以問題的形式提出，引導學生積極思考，然后圍繞問題以解答的方式授課；或者有的問題問而不答，讓學生自己思考、討論，激勵學生大膽質(zhì)疑，老師學生共同解疑。比如在講免疫學緒論時，我們采用提問方式激發(fā)學生的興趣，如：首先提出青霉素過敏性休克是如何發(fā)生的？乙型肝炎如何預(yù)防等，然后簡單回答，最后小結(jié)免疫學與疾病的發(fā)生、診斷、預(yù)防、治療等息息相關(guān)，以此說明免疫學的重要性和激發(fā)學生對免疫學學習的興趣。

2.2 利用多媒體教學，加深學生對知識的理解［2］ 計算機多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音等多種載體結(jié)合在一起，具有信息載體多樣性、集成性和交互性等特點，它改變了“一本書、一張嘴、外加板書和掛圖”的傳統(tǒng)教學模式。近年來，我們在免疫學教學中應(yīng)用多媒體進行教學，深受學生的歡迎，應(yīng)用多媒體教學，省去了教師板書的時間，可以講授更多學生感興趣的問題，擴展學生的知識面，拓寬學生獲得知識的時間和空間范圍。此外，多媒體教學應(yīng)用視聽結(jié)合方式表達授課內(nèi)容，充分調(diào)動視覺、聽覺兩種功能的作用，為學生提供直觀、生動的感性認識，化深奧為簡易，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，使過于理論化、抽象的免疫學理論得到更形象、直觀的闡述，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率。如在講解抗原提呈細胞章節(jié)時，可用幾幅帶有動畫效果的畫面，通過顏色和不同畫面出現(xiàn)的時間差的變化，比較形象地把抗原提呈細胞對抗原的攝取、加工處理及提呈過程展現(xiàn)給學生，收到事半功倍的效果。

2.3 對學生進行學習方法指導［3］ 古人曰：“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”。作為身心均發(fā)育成熟的大學生，其“會學”比“學會”更重要，又由于免疫學對初學者而言需要接受、理解、記憶的基本概念和基本理論太多，因此，指導學習方法是必需的。我們認為給學生有意識地介紹學習方法，對幫助其學好免疫學非常重要。在免疫學學習過程中，第一是要求學生上課時注重對問題的理解。在理解的基礎(chǔ)上，才能記住相應(yīng)的知識，切忌上課當“打字機”。第二是要求做好筆記。因我們所選教材的內(nèi)容豐富、繁雜，有時一次課涉及多個章節(jié)內(nèi)容，如果學生上課時不做筆記，或做得不好，課后將難以把握本次課的主要內(nèi)容和重點難點，這就要求學生邊聽邊在重點部分做符號，重點內(nèi)容重點記，一般內(nèi)容略記。重點的內(nèi)容提示學生先理解聽懂，再留時間做筆記。第三是課后要求及時復(fù)習。因免疫學內(nèi)容抽象，要理解的內(nèi)容多，如不及時復(fù)習就容易忘記，而理不清其內(nèi)在邏輯關(guān)系，學生不能在理解基礎(chǔ)上記憶就會感到難以記住。第四是要求階段小結(jié)。因為免疫學前后章節(jié)聯(lián)系緊密，前邊所學內(nèi)容進一步為后邊的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，如果前邊的內(nèi)容沒學好，學習“欠帳”越多，后邊的內(nèi)容理解就越困難。因此，要求學生對前邊所學的內(nèi)容要進行階段小結(jié)，并布置一定量的思考題；第五是指導記憶方法。因免疫學內(nèi)容繁多，不好記憶，根據(jù)不同章節(jié)指導學生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對比等方法，通過這些方法的介紹，不僅讓學生獲得了相應(yīng)知識，而且提高了學生獲取知識的能力。

2.4 引入PBL教學法，提高學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力 對臨床免疫學的內(nèi)容，如超敏反應(yīng)、免疫缺陷病、自身免疫性疾病、移植免疫、腫瘤免疫等，在學生對免疫學的基礎(chǔ)知識有一定熟悉和掌握的基礎(chǔ)上，我們采用PBL教學法［4］，進行病例討論。討論課前將病例及問題發(fā)給學生，比如“急性腎小球腎炎”病例，列出“初步考慮病人患何??？”、“發(fā)生機理如何？”、“如何進一步明確診斷？”、“如何預(yù)防？”等問題。讓學生查閱資料，預(yù)習相關(guān)的知識點，自學總結(jié)，準備小組討論提綱。在PBL教學課中，圍繞病例所提出的問題，首先由組長作中心發(fā)言，然后由其他同學進行補充或修正。再由教師提出新問題，讓作中心發(fā)言的學生解答，或由他人回答。若問題比較難，學生解決不了時，教師可做適當啟發(fā)和引導，如果仍不能解決，則由教師解答。PBL教學課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，強調(diào)一下重點和難點。此外，課堂討論前，教師應(yīng)隨機地檢查學生的預(yù)習筆記，了解學生的主動學習情況。課后，教師根據(jù)學生的討論中的表現(xiàn)，實事求是，客觀地做出評定。這種教學方法，提高了學生的收集信息、處理信息的能力，獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，自主學習和終生學習的能力。

3 改進實驗課教學，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

免疫學是一門實踐性很強的學科，因此，實驗的開設(shè)很重要。實驗課不僅可以驗證學生在理論課學到的理論知識，而且還能訓練學生的基本實驗技能、培養(yǎng)其科學思維能力。為此，我們增加了實用性強的實驗，并注重對實驗內(nèi)容的整體安排。另外，對學有余力的學生，我們開展課外科研興趣小組活動，以問題為中心，讓學生圍繞某一問題查找文獻，收集資料，在老師指導下設(shè)計實驗計劃，親自動手完成相關(guān)實驗，分析實驗結(jié)果，寫成論文。比如以免疫球蛋白的分離、純化、鑒定為主線，安排了血清IgG的提純、酶聯(lián)免疫吸附試驗、SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳、免疫印跡等一系列實驗。這樣做不僅訓練了學生的基本實驗操作技能，同時還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維習慣和對實驗結(jié)果的觀察、分析和表達能力，這對日后進一步深造及科研創(chuàng)新打下了良好的基本功。

4 利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展高效輕松的課后復(fù)習方式，提高學習效果

醫(yī)學免疫學的內(nèi)容需要反復(fù)理解和記憶，我們利用學院網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學生在課余時間上網(wǎng)自學和復(fù)習。學生可以通過終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再從教學資料中心的服務(wù)器中讀取，對不理解的環(huán)節(jié)可反復(fù)觀看。同時，可以利用網(wǎng)上提供的練習題進行自我測驗，檢查學習效果。對還沒有掌握的內(nèi)容再進行學習。這種做法，不僅降低了教師工作強度，而且提高了學生學習興趣和學習效果［5］。2006級學生醫(yī)學免疫學期考成績?yōu)椋?0.32±16.46）分，2005級學生期考成績?yōu)椋?2.78±21.75）分，統(tǒng)計學比較差異有顯著性（t=6.18，P＜0.01），2006級學生醫(yī)學免疫學期考成績比2005級學生有明顯提高。

綜上所述，我們根據(jù)免疫學的學科特點，對免疫學課程從教學內(nèi)容、教學方法等多方面進行了改革，激發(fā)了學生主動學習的熱情，取得了良好的教學效果。

參考文獻

［1］ 楊靜，毛立群，牛秀瓏.醫(yī)學免疫學教學法初探［J］.山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2004，6（6）：571-572.

［2］ 程桂芝，郗雪艷，馬杰，等.多媒體輔助教學手段在醫(yī)學免疫學教學中的應(yīng)用［J］.大連醫(yī)科大學學報，2004，26（4）：319-320.

［3］ 樊曉暉，楊海波.微生物學與免疫學教學的幾點體會［J］.廣西醫(yī)科大學學報，2004（21）：120-121.