職業(yè)教育類核心精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業(yè)教育類核心主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業(yè)教育類核心范文

關(guān)鍵詞：高職基礎(chǔ)英語 經(jīng)濟類 核心職業(yè)能力

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0109-02

在高職院校中經(jīng)濟類學(xué)生是為國家輸送經(jīng)濟類人才的培養(yǎng)對象。基礎(chǔ)英語教學(xué)作為高職教育中的基礎(chǔ)課程，需要重視經(jīng)濟類學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是要重視經(jīng)濟類學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。將基層英語教學(xué)與經(jīng)濟類學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)融合在一起，能夠更好地幫助經(jīng)濟類學(xué)生突出職業(yè)核心能力，在專業(yè)工作中充分地利用英語技能。 由此可見，對高職基礎(chǔ)英語教學(xué)下培養(yǎng)經(jīng)濟類學(xué)生核心職業(yè)能力開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職基礎(chǔ)英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）主導(dǎo)思想模糊，重視水平不足

現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)在眾多高職院校均處在被忽視或弱化的地位，以經(jīng)濟類專業(yè)為例，高職院校普遍在專業(yè)培養(yǎng)上已形成一定特色，將大多數(shù)精力用于專業(yè)課程的建設(shè)上，致使英語課程與其他文化基礎(chǔ)課程相同，教學(xué)計劃存在科學(xué)性、系統(tǒng)性不足的問題，在教學(xué)課時方面一再被壓縮，難以滿足學(xué)生核心職業(yè)能力發(fā)展要求。

（二）學(xué)生素質(zhì)對教學(xué)效果造成不利影響

現(xiàn)階段，高職院校生源起點普遍偏低，一些學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)不完整，使得其在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏自信心，難以適應(yīng)以培養(yǎng)個性中心、能力中心為主的高職教學(xué)模式。教師也未能充分結(jié)合學(xué)生實際情況，開展針對性教學(xué)，使得學(xué)生英語無法達到良好職業(yè)適應(yīng)能力水平。

二、完善高職基礎(chǔ)英語教學(xué)，培養(yǎng)經(jīng)濟類學(xué)生核心職業(yè)能力的教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方法

對于高職院校傳統(tǒng)英語教學(xué)而言，英語學(xué)科通常被當(dāng)作專業(yè)課或者副課，教學(xué)方法與其他專業(yè)課不存在多大差異，未有切實遵循高職英語學(xué)習(xí)實用性原則，難以滿足學(xué)生核心職業(yè)能力發(fā)展需求。[1]鑒于此，經(jīng)濟類英語應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，首先，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循英語教學(xué)實用性原則，提高英語教學(xué)課堂英語互動、職場模擬及社會實踐活動占比，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐對課堂所學(xué)知識開展應(yīng)用、鞏固，培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力。例如，教師可以設(shè)計與Forms of Business Organization有關(guān)的教學(xué)情境來培養(yǎng)經(jīng)濟類學(xué)生的核心職業(yè)能力。其次，應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)英語考核方式。傳統(tǒng)高職英語考核方式多以試卷考試為主，該種僅注重筆試，疏忽口語的考核方式，不利于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因而，應(yīng)當(dāng)從促進培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力的層面著手，將以往僅關(guān)注筆試的考核方式，轉(zhuǎn)化成貫穿于英語學(xué)習(xí)全面過程的考核方式?；谠摲N考核方式，提高教師、學(xué)生對英語實踐能力培養(yǎng)的有效重視，切實推動高職英語朝行業(yè)英語的轉(zhuǎn)變。

（二）規(guī)劃英語課程，強化基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟類英語的銜接

高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)有序朝經(jīng)濟類英語轉(zhuǎn)變，推進英語教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，基于經(jīng)濟類英語要求對現(xiàn)階段高職英語教學(xué)目標(biāo)問題予以解決。首先，要立足于對學(xué)生實際目標(biāo)的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容方面，做到“精練”，將重點放在語言技能的共同學(xué)習(xí)上；在語言知識方面，引導(dǎo)學(xué)生打好各方面的知識基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、團隊精神等情感態(tài)度的培養(yǎng)。其次，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展實踐模擬，各項活動應(yīng)當(dāng)秉承英語國家的習(xí)俗、交際規(guī)則，盡可能營造自然歡快的氛圍，建立真實情境，依托專題討論、情景模擬等教學(xué)手段，對一系列資源進行合理應(yīng)用，促使學(xué)生獲取有效的實踐。最后，要以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)英語與經(jīng)濟類英語相關(guān)知識點開展有效銜接。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語過程中，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)了解經(jīng)濟類英語文章，接觸相關(guān)術(shù)語；在經(jīng)濟類英語學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)新知識點與以往知識經(jīng)驗進行鏈接，進而培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。[2]

（三）增強師資力量，堅持“雙師型”培養(yǎng)方向

師資是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、推進教學(xué)過程的必不可少保障，沒有滿足經(jīng)濟類英語教學(xué)要求的師資，高職英語教學(xué)改革便無法有序開展。鑒于此，要切實依據(jù)經(jīng)濟類英語要求增強師資力量，首先，要提高對英語教學(xué)培養(yǎng)的重視度，當(dāng)前英語教學(xué)在高職院校中并未受到足夠的重視，教師踏上教學(xué)崗位后，沒有對自身知識結(jié)構(gòu)進行及時更新，使得英語教學(xué)成效不盡如人意。應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校英語課程教學(xué)要求，加強對英語教師口語能力的培養(yǎng)，促進朝經(jīng)濟類英語的發(fā)展。其次，要秉承“雙師型”培養(yǎng)方向，英語教育同其他專業(yè)技能教育相一致，同樣要得到“雙師型”師資的支持，如此方可為將來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。一方面要逐步強化英語教師理論水平，一方面要強化英語教師對經(jīng)濟類專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，確保英語“雙師”有序開展。

三、培養(yǎng)經(jīng)濟類學(xué)生核心職業(yè)能力的教學(xué)改革效果

（1）注重經(jīng)濟類學(xué)生核心職業(yè)能力的教學(xué)改革進一步突出了職業(yè)教育的實用性、職業(yè)性，將基礎(chǔ)英語教學(xué)與經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開展有效結(jié)合。教師在經(jīng)濟類英語課堂基于就業(yè)導(dǎo)向，可將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展有效結(jié)合，如此對英語各方面理解能力的培養(yǎng)，均可起到積極的影響作用。[3]（2）基于就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)改革，指引學(xué)生在實踐活動中開展互動，為學(xué)生創(chuàng)立了在英語語言環(huán)境下與人合作交流的平臺。通過互動、交流，使學(xué)生對職業(yè)英語學(xué)習(xí)中相關(guān)問題形成自身的認識，并獲取科學(xué)的啟發(fā)、創(chuàng)新，進而實現(xiàn)對各種問題的自主解決。該種學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面可調(diào)動起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，一方面可提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。

（3）對于基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容進行改革能夠提升經(jīng)濟類學(xué)生職業(yè)核心能力?；A(chǔ)英語教學(xué)改革更加注重語言的應(yīng)用型，深入企業(yè)或其他實際工作環(huán)境進行調(diào)查研究，總結(jié)出能夠滿足英語專業(yè)教學(xué)需求的內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識能夠更加貼近現(xiàn)實工作?；A(chǔ)英語教學(xué)改革進行了跨文化的交際教學(xué)，學(xué)生的跨文化交際能力得以提升。對西方社會的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式也都更加了解。同時基礎(chǔ)英語教學(xué)改革有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生對自己有全面的認識，便于學(xué)生日后更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

四、高職基礎(chǔ)英語與經(jīng)濟類英語銜接的改進方向

首先，要對課程教材進行改革，做好課程教材改革是院校加強基礎(chǔ)基礎(chǔ)與英語與經(jīng)濟類英語的基礎(chǔ)以及重要環(huán)節(jié)。院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及市場經(jīng)濟環(huán)境下企業(yè)的發(fā)展動態(tài)來對教材進行開發(fā)，鼓勵教師對教材進行編輯。其次，院校要重視教師隊伍的培養(yǎng)，以全面提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，以便更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且讓學(xué)生意識到基層英語的學(xué)習(xí)對日后

工作的重要性。改革基礎(chǔ)英語與經(jīng)濟類英語的評級制度，摒棄單純以考試成績來評價學(xué)生的評價方式，采取多元化主體的評價制度，對學(xué)生進行全方位的綜合評價。最后，強化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上掌握的英語知識與英語技能能夠更好地應(yīng)用到實踐生活中去，滿足市場對人才的需求，為社會經(jīng)濟建設(shè)貢獻自己的力量。

五、結(jié)語

總而言之，核心職業(yè)能力是一項基本能力，是人們在生活、工作中要想獲得成功所必不可少的。核心職業(yè)能力有別于專業(yè)崗位對應(yīng)需求的相關(guān)能力，其應(yīng)對的是各式各樣有別的職業(yè)。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，全面分析高職英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生實際情況，“更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方法”“規(guī)劃英語課程，強化基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟類英語的銜接”“增強師資力量，堅持‘雙師型’培養(yǎng)方向”等，積極促進經(jīng)濟類學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)工作有序開展。

參考文獻：

[1]詹晶.體驗式教學(xué)在研究生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用――以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例[J].高教論壇，2013（1）：105-108.

第2篇：職業(yè)教育類核心范文

英文名稱：Health Vocational Education

主管單位：中華人民共和國衛(wèi)生部科教司；甘肅省衛(wèi)生廳

主辦單位：甘肅省衛(wèi)生廳;衛(wèi)生部科教司;中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會

出版周期：半月

出版地址：甘肅省蘭州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1671-1246

國內(nèi)刊號：62-1167/R

郵發(fā)代號：54-85

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1983

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

中科雙效期刊

聯(lián)系方式

第3篇：職業(yè)教育類核心范文

由于社會分工的高度精細，社會對人才需求的類型是多種多樣的，同一教育類型無法培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的不同人才類型，因而不同的教育類型有培養(yǎng)不同的人才類型分工，社會對人才層次的需求也是有差異的，即便同一種教育類型，也必須講究人才的層次性，以免造成浪費。上述原理要求中等職業(yè)教育有一個明確的教育目標(biāo)定位。一般來說，社會需要的人才類型大致分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型要區(qū)別于學(xué)術(shù)型、研究型而定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能人才，其層次為初、中級技術(shù)水平的工作人員。這種人才，要多一點操作技術(shù)，少一點書本理論；理論知識可以不深，但操作技術(shù)一定要精。

2.辦學(xué)模式特色———產(chǎn)教、校企合作

產(chǎn)教、校企合作即指教育系統(tǒng)———學(xué)校與生產(chǎn)組織———企業(yè)在資源利用、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)開發(fā)等方面的雙向介入和互利互惠行為，它是人才培養(yǎng)機構(gòu)和勞動組織之間直接建立的一種伙伴關(guān)系。教育與生產(chǎn)實踐結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)合作，是職業(yè)教育又一本質(zhì)特征，是職業(yè)教育特色體現(xiàn)。在國外，有學(xué)者稱其為合作教育。其主要模式有德國的“雙元制”模式，美國的合作教育模式、英國的“三明治”合作教育模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式和韓國的校企合同“訂單”培養(yǎng)模式等。

3.專業(yè)開發(fā)特色———區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和趨勢

專業(yè)的開發(fā)和設(shè)置是實現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)特色的基礎(chǔ)工作，是中等職業(yè)學(xué)校主動適應(yīng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才就業(yè)市場需求變化的關(guān)鍵所在，是體現(xiàn)特色的亮點。專業(yè)開發(fā)和設(shè)置要深入開展市場調(diào)查，認真分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，充分考慮人才的現(xiàn)實需求和未來需要。對學(xué)校服務(wù)面向的重點覆蓋區(qū)，要摸清優(yōu)勢資源、支柱產(chǎn)業(yè)及發(fā)展方向，參考發(fā)達地區(qū)的發(fā)展歷程，結(jié)合地區(qū)特點，科學(xué)地進行人才預(yù)測，以適應(yīng)社會發(fā)展和技術(shù)進步，切忌盲目地趕時髦、隨大流，而要妥善地處理社會需求的多樣性、多變性與學(xué)校教學(xué)工作穩(wěn)定性的關(guān)系，提高專業(yè)的適應(yīng)性。專業(yè)的開發(fā)和設(shè)置要考慮學(xué)校自身的基本條件，其中師資力量和教學(xué)設(shè)備是兩個最重要的方面。學(xué)校要防止盲目上專業(yè)的傾向；同時，要珍惜原有的品牌專業(yè)，提升、優(yōu)化仍有需求的老專業(yè)。

4.課程設(shè)置特色———突出職業(yè)性、適應(yīng)性

課程是培養(yǎng)人才的總體方案，是聯(lián)系宏觀教育理論與微觀教育實踐的橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、教育目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)；教育類別、層次的區(qū)分，也集中反映在課程內(nèi)容、層次與組合之間的區(qū)別上。一方面，與普通高中教育課程相比而言，中等職業(yè)教育的課程強調(diào)職業(yè)所需要的技能、知識以及態(tài)度(行為方式)。從事某種職業(yè)所需要的職業(yè)技能和職業(yè)道德是其課程價值的核心取向。因此，根據(jù)經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)實，充分考慮學(xué)生的認知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗和興趣，為每一個學(xué)生提供適應(yīng)職業(yè)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)其職業(yè)性，是中等職業(yè)教育課程的最基本特性之一。另一方面，“職業(yè)教育的課程是不斷變化著的課程”，這也是職業(yè)教育專業(yè)課程的本質(zhì)特點。與專業(yè)對口的生產(chǎn)領(lǐng)域的知識、技術(shù)、流程、方法會一直處于不斷更新之中，這就使得課程的設(shè)置成為一個富于動態(tài)特征的過程。因此，中等職業(yè)教育的課程方案要及時跟蹤科技進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動組織變化，突出其適應(yīng)性。

5.教學(xué)活動特色———突出實踐性

教學(xué)活動的開展與實施受制于人才目標(biāo)，也就是說，教育類型指定的人才類型決定了教學(xué)活動的技術(shù)操作。中等職業(yè)教育所指向的操作型應(yīng)用人才決定了教學(xué)活動要突出學(xué)生的實踐操作，要突出實踐性，突出實踐能力、實踐技能的培養(yǎng)。它體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教學(xué)活動的根本目的不是以向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識為重點，而是以熟練的技術(shù)操作能力為主攻方向，因此教學(xué)活動必須突破書本，從學(xué)科性、系統(tǒng)性知識講授向能力、技能的形成轉(zhuǎn)變，從單純的課堂教學(xué)向課堂與生產(chǎn)過程的緊密聯(lián)系轉(zhuǎn)變，從系統(tǒng)知識走向任務(wù)或項目解決，從學(xué)校課堂走向生產(chǎn)、生活實際。二是教學(xué)活動整個過程的主導(dǎo)步驟是實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)活動必須重視實踐環(huán)節(jié)在能力、技能形成中的關(guān)鍵地位，注重實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等活動的質(zhì)量。教師要加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的研究，教學(xué)時間分配上向?qū)嵺`環(huán)節(jié)傾斜。學(xué)校要努力提供良好的實踐條件，而絕不能搞教學(xué)上的平均分配，絕不能搞形式，走過場，敷衍了事。

6.教學(xué)管理特色———嚴(yán)謹而靈活的彈性學(xué)制

彈性學(xué)制不是中等職業(yè)教育的“專利”，高校在實施，普通高中也有實驗。但是從理論層面來看，與普通高中教育相比，彈性學(xué)制更加適合中等職業(yè)教育，更能體現(xiàn)中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。說彈性學(xué)制更能反映職業(yè)教育特色，是基于以下兩個根本點：職業(yè)教育是與經(jīng)濟、社會，與市場聯(lián)系最緊密的，彈性學(xué)制適應(yīng)了人才市場的不同需求和這種需求瞬息萬變的特點，使工學(xué)交替成為可能；彈性學(xué)制溝通了職前與職后、中職與高職、普教與職教，使中等職業(yè)教育更好的發(fā)揮了自身在終身教育體系中的功能，有利于學(xué)習(xí)化社會的形成。目前在中等職業(yè)教育實施的這項改革還處于“逐步推行”階段，在政策調(diào)整、制度創(chuàng)新、觀念更轉(zhuǎn)、技術(shù)操作等等方面，還有很多問題有待解決，但是中職學(xué)校要從一定高度去認識它，并趕緊行動起來，用好用活、積極探索有中等職業(yè)教育特色的彈性學(xué)制。

7.師資隊伍特色———雙師型

第4篇：職業(yè)教育類核心范文

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)整合路徑

［作者簡介］張?。?955-），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所所長、《滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》主編，教授，研究方向為高等職業(yè)教育整合及課程論。（安徽滁州239000）

［中圖分類號］G710［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0005-03

一、整合成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)核心的邏輯因由

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)必須把職業(yè)教育的本質(zhì)作為邏輯起點和根本抓手，這樣才能將其奠定在職教的而非錯位的、科學(xué)的而非臆造的基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確把握體系的根基與核心。關(guān)于職業(yè)教育的本質(zhì)以及內(nèi)涵，人們一般喜歡從培養(yǎng)目標(biāo)層面加以界定，而且這種界定至今也還處于不斷嬗變的過程中。以高職教育為例，1995年8月，在北京召開的全國高等職業(yè)技術(shù)教育研討會上，首次比較明確地提出：“高等職業(yè)技術(shù)教育……是職業(yè)教育體系中的高層次，培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實用人才?！?999年底教育部召開的第一次全國高職高專教學(xué)工作會議上又作出新的界定：“高職高專教育是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！薄?003—2007年教育振興行動計劃》中提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，把高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）指出：“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才?！?011年魯昕副部長首次提出“高端技能型人才”的概念，教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（職成教［2011］12號）明確提出：“培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才?！?/p>

姜大源從職業(yè)教育性質(zhì)的角度獨辟蹊徑，提出了“職業(yè)教育是跨界教育”的觀點。他認為，普通中等與高等教育是定界的教育，而職業(yè)教育作為一種開放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，是一種跨界的教育。①跨界是對職業(yè)教育性質(zhì)的客觀描述，這一定位得到了人們的普遍認同。但是，這種觀點缺乏對跨界以后“行動路徑”的揭示與澄明，不能消除人們面對實際的“怎么辦”時的疑慮。換句話說，跨界是“觀念對事物”的一種哲學(xué)思考，而教育應(yīng)該是“觀念對實踐”的，是人與人之間、人與教育之間的對話和行動過程?？缃缰卦谥笇?dǎo)人們認識事物，卻難以指導(dǎo)人們變革實踐，而整合卻能突破這種局限。整合是將兩個以上的異質(zhì)事物、現(xiàn)象或主體歸并、融合為一體的過程。這一概念既包孕了跨界的意蘊和內(nèi)涵（或者說理論品格），又構(gòu)成一種實踐方式，是職業(yè)教育的必然歸依。因此，整合是職業(yè)教育的理論根基、核心范式和邏輯起點，由此出發(fā)進行的邏輯推理與演繹，可以生成整個職業(yè)教育的完整體系和實踐方式。放，可以一生萬，衍生出高等職業(yè)教育的整個理論體系；收，可以萬歸一，回歸到整合這個理論原點之上。老子說：“道，可道，非常道”“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！睂τ诼殬I(yè)教育來說，這個“道”就是整合。既然職業(yè)教育是整合教育，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就應(yīng)該以整合為思維方式和方法，以整合為基準(zhǔn)和核心。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的理性思考（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的概念解讀

“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”這一詞組中，兩個最核心的關(guān)鍵詞是“現(xiàn)代”和“體系”?，F(xiàn)代的內(nèi)涵和邊界是什么，體系該怎樣界定和厘清，都需要加以澄明。

現(xiàn)代是一個與古代相對應(yīng)的代際劃分概念，體現(xiàn)了對現(xiàn)代以前的時間節(jié)點上的事物的發(fā)展和超越，體現(xiàn)了對現(xiàn)時展?fàn)顩r的歷史集成以及這種集成對發(fā)展的根本要求?！艾F(xiàn)代職業(yè)教育體系”中的“現(xiàn)代”反映了當(dāng)今社會語境下，職業(yè)教育發(fā)展、轉(zhuǎn)型、選擇及國際互動的現(xiàn)代化過程。具體來說，包括以下幾個方面：第一，大眾化是職業(yè)教育現(xiàn)代性的一個標(biāo)志。高等教育不再是少數(shù)精英們的“專利”，而成為趨向普適和面向人人的教育?？梢哉f，沒有現(xiàn)代性，就沒有高等教育的大眾性。第二，現(xiàn)代性是一個不斷趨近職業(yè)教育本質(zhì)的過程。由原始的備受鄙夷的“奇技巧”，到手工作坊年代師徒相授的“學(xué)徒制”，再到現(xiàn)代工業(yè)背景下“現(xiàn)代學(xué)徒制”的盛行，人們對職業(yè)教育本質(zhì)的認識不斷更新并日益加深。這反映了人們越來越重視教育與工作世界的聯(lián)系，“將工作經(jīng)驗作為教育與學(xué)習(xí)的策略，將工作場所學(xué)習(xí)作為職業(yè)能力培養(yǎng)的主陣地，已成為職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域中最為重要的發(fā)展之一”。②第三，現(xiàn)代性應(yīng)當(dāng)張揚主體性自由，關(guān)注個體的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代性絕不是單純的工具理性的膨脹，把人降格為技術(shù)世界中的齒輪?！敖逃粌H僅是為了給經(jīng)濟界提供人才：它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的。”“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)?！雹圻@樣才能避免職業(yè)教育現(xiàn)代化過程中因矯枉過正、回環(huán)往復(fù)而付出更多的成本和代價。

現(xiàn)代是一個框架，現(xiàn)代是一個過程，現(xiàn)代是一種轉(zhuǎn)型。作為一個框架，它承載著更多文明的要素、先進的成分、正確的理念，能夠代表職業(yè)教育發(fā)展和前進的方向。作為一個過程，它站在歷史的制高點上，既承接傳統(tǒng)的厚重滋養(yǎng)，又把深邃的目光投向未來，發(fā)揮著與時代連線、發(fā)展過渡、繼往開來的重要作用。作為一種轉(zhuǎn)型，它不是單純的時間概念，而是非線性的，是對傳統(tǒng)的一種“揚棄”，是對發(fā)展的一種創(chuàng)新，是一種顛覆式的轉(zhuǎn)型。

如果說“現(xiàn)代”這一概念對職業(yè)教育更多的是本質(zhì)的規(guī)定，那么“體系”就是指結(jié)構(gòu)性內(nèi)涵。根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，體系是若干有關(guān)事物或某些意識互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體，其特點在于結(jié)構(gòu)的整體性、功能的優(yōu)化性和內(nèi)在的和諧性。任何體系必定是由不同的事物或要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化的整體，如果體系不能構(gòu)成整體，就說明該事物是不成體系的，體系就沒有真正建立起來。功能優(yōu)化性指的是體系的要素加合而產(chǎn)生的作用和性質(zhì)。例如，葦篾編制而構(gòu)成席子，砌塊組合而形成建筑。這就是說，結(jié)構(gòu)決定功能，體系的構(gòu)建如果不能產(chǎn)生“1+1>2”的功能優(yōu)化效果，就不是優(yōu)化的或合理的體系，其存在的必要性就值得懷疑。體系既然是一種結(jié)構(gòu)化的存在，就必須重視其內(nèi)在的和諧性。如果構(gòu)成體系的要素是混亂沖突的、矛盾互斗的，就必然是一個失敗的體系、內(nèi)耗的系統(tǒng)。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的意義

國家層面的文件對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念有過三次重要表述。第一次在2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā) ［2006］16號）提出，要力爭在“十五”期間初步建立起適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；第二次在2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）提出，要進一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；第三次在2011年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”這三次關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表述，堪稱最頂層的設(shè)計、最權(quán)威的描述。其意義在于，一是反映了國家對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的高度重視，把現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)作為衡量我國職業(yè)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)尺而努力探索追求。二是體現(xiàn)了國家層面對職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略訴求和根本意志，意在引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的宏觀走向，實現(xiàn)“大力發(fā)展職業(yè)教育”的國策目標(biāo)。三是確立了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理念和基本框架，為我國職業(yè)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展提供了重要保證和政策支撐。四是彰顯了我國自上而下理性追問和構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決心，目的在于推進我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設(shè)和本土化超越，提高我國職業(yè)教育的國際競爭力。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的特征

范唯等根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的表述，將現(xiàn)代職業(yè)教育體系的特征概括為“適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”④。這三個方面只是對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的目標(biāo)的規(guī)定，將其視為特征，似有不妥。馬成榮則認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相匹配，與職業(yè)崗位相對接，與人的全面發(fā)展相適應(yīng)。特征是事物的特性和表征，應(yīng)該是由概念的內(nèi)涵所賦予并規(guī)定的?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系，既然標(biāo)舉現(xiàn)代，又聲稱體系，就必須是開放的，而不能是封閉的；就必須是多元的，而不能是單一的；就必須是系統(tǒng)的，而不是斷裂的；就必須是“以人為本”的，而不是以人為敵的。由此可以提煉出現(xiàn)代職業(yè)教育體系的四大特征：開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的靈魂；多元性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的內(nèi)涵；系統(tǒng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的核心；人本性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的旨歸。這四大特征以整合為邏輯主軸相互貫穿：開放性是對市場需求和經(jīng)濟發(fā)展需要的整合；多元性是在適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會建構(gòu)背景下，對教育形式和類別的多樣化需求的整合；系統(tǒng)性是對教育自身的內(nèi)在優(yōu)化和完善需要的整合；人本性是對教育功能目標(biāo)及其實現(xiàn)路徑的整合。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的整合路徑

如果說現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的核心或者手段是整合，那么適應(yīng)就是它的目標(biāo)或本質(zhì)。整合是教育現(xiàn)代性的趨勢，沒有整合就沒有現(xiàn)代性的生成；整合又是體系建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有整合，就沒有體系的成型和完善。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)需要介入整合的觀點，平衡“現(xiàn)代”與“體系”的關(guān)系，在整合中生成現(xiàn)代性、完善體系性。同時，一切形式的教育都需要適應(yīng)經(jīng)濟、社會、文化、政治、教育自身以及學(xué)生的發(fā)展，所以只有體現(xiàn)適應(yīng)性才能真正構(gòu)建起合理有效的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（一）體系的開放性，要求進行外適性整合建構(gòu)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)，體系的建構(gòu)要“適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)要面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場進行外適性整合。所謂外適性整合，是指職業(yè)教育與影響其發(fā)展的外在環(huán)境和要素相互整合、彼此適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。進行外適性整合的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，經(jīng)濟發(fā)展的需要要求教育與之進行外適性整合。職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為直接也最為緊密的教育類型，職業(yè)教育本身就是經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，同時也是推動經(jīng)濟發(fā)展的最主要的原動力。職業(yè)教育如果弱化與經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系功能，不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，就失去了存在的理由。姜大源曾指出，“類型是職業(yè)教育賴以生存的基礎(chǔ)，是對職業(yè)教育生存權(quán)的張揚”⑤，而類型是在與經(jīng)濟的互動和適應(yīng)中凸顯的。第二，職業(yè)教育的服務(wù)職能要求進行外適性整合。服務(wù)社會是職業(yè)教育的重要職能，如果不與外界進行適應(yīng)性整合，就不能在人力資源的培養(yǎng)與供給、技術(shù)改造與創(chuàng)新、職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)等方面有所擔(dān)當(dāng)，就無法實現(xiàn)服務(wù)社會的職能。第三，職業(yè)教育辦學(xué)本身需要進行外適性整合。職業(yè)教育是跨界的教育，必須進行跨界的思考和整合，走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，才能形成“合作辦學(xué)求發(fā)展、合作育人促就業(yè)”的良性互動機制。這既是職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律使然，也是國際經(jīng)驗的成功昭示。

職業(yè)教育進行外適性整合，必須做到以下幾個方面：第一，要主動與經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)、對接。經(jīng)濟、社會、企業(yè)不會主動遷就或適應(yīng)教育。它們好比是碼頭、島嶼和海岸，只能是職業(yè)教育的“船”來適應(yīng)停靠的“碼頭”，而不能是海岸來適應(yīng)“船”，否則船就永遠找不到?？康拇a頭。第二，要強化專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對接、專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的和諧對應(yīng)。要高度重視與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域的對接，融入地方經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，唱好服務(wù)地方經(jīng)濟這出“戲”。同時還要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)結(jié)構(gòu)始終與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)、相融合?？傊?，要努力“推動職業(yè)學(xué)校隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而走，圍繞企業(yè)人才需求而轉(zhuǎn)，適應(yīng)社會和市場需求而變”⑥。第三，要努力提升職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)力和貢獻度，以服務(wù)求生存，以貢獻求發(fā)展。一方面，“以服務(wù)為宗旨”是職業(yè)教育發(fā)展的基本方針之一，職業(yè)院校服務(wù)社會的狀況和能力決定了一所學(xué)校生存發(fā)展的空間和后勁，職業(yè)院校只有面向區(qū)域經(jīng)濟樹立服務(wù)社會和企業(yè)的理念，打好“服務(wù)牌”，才能贏得發(fā)展和支持；另一方面，沒有貢獻，只求索取，“守株”無為，辦學(xué)的路子只能越走越窄。第四，要重視與就業(yè)結(jié)構(gòu)的外適性整合，防止學(xué)生的能力或知識結(jié)構(gòu)與社會需要發(fā)生錯位而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

（二）體系的多元性，要求進行內(nèi)適性整合建構(gòu)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是職業(yè)教育系統(tǒng)中各種教育形式、類別、要素的有序整合，這樣的體系必然是一種多元架構(gòu)的“立交橋”式的內(nèi)在整合。有學(xué)者強調(diào)，所謂立交橋式教育整合體系的內(nèi)涵包括四個方面的內(nèi)容：“一是教育類型的多樣化，能夠滿足不同類型的人對教育的不同需要；二是教育層次的完善，滿足人們對不同教育層次的追求；三是不同類型和層次的教育之間的有效銜接，滿足人們不同時期的教育選擇；四是彈性化教育制度，滿足人們對教育與工作的不同選擇?！雹呓笤匆仓赋觯骸奥殬I(yè)教育立交橋的構(gòu)建就成為一個不可避免的問題。我們不僅要架設(shè)不同教育層次，即中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在縱向維度上的立交橋，而且還要架設(shè)橫向維度的，也就是在不同教育類型，例如，職業(yè)教育與普通教育之間的立交橋?！雹嘀挥屑軜?gòu)起這樣一種層級和類別上都能順暢溝通、有效銜接、交互轉(zhuǎn)換、立交整合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且將之有效地延伸到非正規(guī)教育和非正式學(xué)習(xí)層面以及職前教育與職后教育層面，才能真正“體現(xiàn)終身教育理念”，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會要求，實現(xiàn)對人的終身造就，“使每一個社會成員都可以在體系內(nèi)不受年齡、時間、空間限制，為達到各自職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而自主選擇和有針對性學(xué)習(xí)”⑨。

（三）體系的系統(tǒng)性，要求進行自適性整合建構(gòu)

自適性是指在職業(yè)教育自身框架體系下的自我適應(yīng)、自我發(fā)展和自我完善的整合過程。當(dāng)前，人們對職業(yè)教育的體系殘缺、層次不全頗多微詞，噱稱之為“斷頭教育”。這種現(xiàn)狀既是對職業(yè)教育發(fā)展的極大傷害，也是對體系建設(shè)的顯在挑戰(zhàn)。也就是說，從縱向的層級體系來看，無論是中職升高職，還是高職升本科，其體系和渠道都還沒有真正打通和完善。所幸的是，在目前生源萎縮和人力資源要求高移的背景下，中高職銜接問題已被提上了議事日程，但由高而本、由本而研的層次上移還缺乏根基，體系建構(gòu)的任務(wù)依然任重道遠。我們認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的自適性整合必須做到以下幾個方面：第一，要更新觀念。不要把職教本科看得太高，不愿輕易松綁，不愿放學(xué)生邁過這道“坎”。在高等教育大眾化的背景下，傳統(tǒng)的本科學(xué)歷內(nèi)涵或規(guī)格的衡量尺度已發(fā)生了很大的變化，而且職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)反而更切合經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求，因此要更新辦學(xué)理念，大力發(fā)展職業(yè)教育。第二，要加快探索和推進的步伐。體系的建構(gòu)與完善，循序漸進固然重要，但如果跟不上發(fā)展的節(jié)奏和步點，就會遲滯發(fā)展、錯失良機。所以，要加快探索和推進系統(tǒng)化建構(gòu)、自適性整合的步伐，在中高職銜接全面推開的基礎(chǔ)上，盡快啟動專本職銜接的試點，探索建立高職與應(yīng)用型本科合作辦學(xué)模式、技術(shù)性本科連讀模式、國家示范型高職直接升本模式等，穩(wěn)步推開，梯度漸進，為職業(yè)教育體系向更高層次的過渡、建構(gòu)、完善與整合提前做好鋪墊和準(zhǔn)備。

（四）體系的人本性，要求進行個適性整合建構(gòu)

個適性整合是在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主導(dǎo)、為本位的整合。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本目的就是服務(wù)于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展，所以要把學(xué)生放在根本的位置上來考慮和解決各種問題，將他們塑造成能夠立身處世的社會化的人、可持續(xù)的自主發(fā)展的人。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生的個適性整合。具體來說，一要重視現(xiàn)實關(guān)懷和終極關(guān)懷的整合?，F(xiàn)實關(guān)懷，就是指對人的當(dāng)下需要的關(guān)懷，即“為個人謀生之準(zhǔn)備”的就業(yè)需要的關(guān)懷，賦予他們職業(yè)能力，教會他們生存本領(lǐng)，使他們獲得融入社會的資格。終極關(guān)懷是對“謀個性之發(fā)展”的需要的關(guān)懷，是對人生更高意義和價值的超越、向往和追求。個適性整合，只有既面向現(xiàn)實的生活向度，又面向未來的發(fā)展向度，才能真正體現(xiàn)體系建構(gòu)的人本性。二要注意職業(yè)能力與人文素養(yǎng)的整合?，F(xiàn)代化的實質(zhì)是人的現(xiàn)代化，而人的現(xiàn)代化就是人的素質(zhì)和能力雙向提升的過程。職業(yè)能力是學(xué)生未來從業(yè)所必須具備的專業(yè)能力、技術(shù)能力、崗位能力。人文素養(yǎng)是人的文化素養(yǎng)所建構(gòu)的精神底蘊，是心靈之香、知性之媚、智慧之光的源泉。離開素養(yǎng)的能力是失范的能力，離開能力的素養(yǎng)會淪為空洞的素養(yǎng)，只有將二者有機整合，才能既賦予學(xué)生“謀生”的職業(yè)技能，又奠定學(xué)生“謀道”的精神格局，實現(xiàn)二者的價值整合。

［注釋］

①姜大源.職業(yè)教育要跳出“圍城”辦學(xué)［N］.中國教育報，2010-03-03.

②龔春蕾.現(xiàn)代語境下的職業(yè)教育解讀［J］.現(xiàn)代教育管理，2011（3）：10.

③聯(lián)合國教科文組織總部中文科.教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：70-71.

④⑥⑨范唯，郭揚，馬樹超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育·人大復(fù)印報刊資料，2012（3）：16，21，21.

第5篇：職業(yè)教育類核心范文

論文摘　要：職業(yè)教育公平問題是職業(yè)教育社會學(xué)研究的一個重要的理論問題，不僅影響我國教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，而且已經(jīng)成為制約經(jīng)濟建設(shè)和社會穩(wěn)定發(fā)展的因素之一。對職業(yè)教育公平問題進行分析究，探尋影響職業(yè)教育公平的因素和解決對策，是每個職業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)和工作的需要。

職業(yè)教育公平問題既是職業(yè)教育社會學(xué)研究的一個重要的理論問題，又是我國職業(yè)教育發(fā)展實踐中一個重要的社會現(xiàn)實問題，它不僅影響著我國教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，而且已經(jīng)成為制約經(jīng)濟建設(shè)和社會穩(wěn)定發(fā)展的因素之一。因此，對職業(yè)教育公平問題進行分析究，探尋影響職業(yè)教育公平的因素和解決對策，是每個職業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)和工作的需要。

一、當(dāng)前我國職業(yè)教育邊緣化的現(xiàn)實表象

邊緣化是一個比較抽象的概念，實際上就是非中心、非主流的狀態(tài)，或者說被主流所排斥的狀態(tài)。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是我國人力資源開發(fā)內(nèi)主要途徑。但從我國職業(yè)教育發(fā)展的實踐來看，“次等”、“末流”教育的身份仍未得到根本改變，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的邊緣化狀態(tài)。

（一）職業(yè)教育地位的邊緣化

“地位”一般是指在社會上所處的位置，是一個主觀性很強的概念，是主觀與客觀的統(tǒng)一。職業(yè)教育地位的內(nèi)涵主要包括以下四個方面。

1.人們對職業(yè)教育的認識程度。主要指人們對職業(yè)教育的尊重和重視的程度，對職業(yè)教育的地位、作用、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別等的認識。

2.職業(yè)教育在國民經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中發(fā)揮的作用大小。在經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中發(fā)揮作用的大小是決定職業(yè)教育生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的根本，因此，這是職業(yè)教育地位的核心。一般來說，教育經(jīng)濟學(xué)及人力資源開發(fā)中所談的職業(yè)教育地位，均是指在經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中應(yīng)處的位置或發(fā)揮的作用。

3.職業(yè)教育作為一種教育類型在整個教育體系中所處的位置。主要表現(xiàn)在職業(yè)教育作為一種教育類型的管理水平、理論成熟程度、體系完善程度、質(zhì)量水平等不同的方面在各類教育中的橫向?qū)Ρ任恢谩?/p>

4.職業(yè)教育在人的發(fā)展中所處的位置。職業(yè)教育所有功能的發(fā)揮都必須通過“人”來實現(xiàn)，因此，職業(yè)教育離不開“人”，脫離“人”的職業(yè)教育是無效的教育，也必然是沒有地位的教育。

從職業(yè)教育地位的內(nèi)涵分析可以看出，我國職業(yè)教育的地位還存在一定的問題。在觀念層上一直受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)文化的影響，職業(yè)教育甚至被不少人認為是“次等”、“末流”的教育，處于社會的邊緣、教育的邊緣。盡管我國技能型人才短缺，而且國家一直強調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，但愿意接納和接受職業(yè)教育的家長和中學(xué)生仍然為數(shù)不多。

（二）職業(yè)教育功能的邊緣化

職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，在經(jīng)濟、社會、科技、政治、文化及人的發(fā)展等方面都發(fā)揮著重要的功能。但長期以來，人們往往從實用主義的角度出發(fā)來分析職業(yè)教育的功能，更關(guān)注的是職業(yè)教育的經(jīng)濟功能和社會功能，有意或無意地淡化職業(yè)教育的政治功能、科技功能和文化功能，忽視甚至輕視職業(yè)教育對人的全面發(fā)展的功能，導(dǎo)致職業(yè)教育功能的嚴(yán)重殘缺。

（三）職業(yè)教育對象的邊緣化

職業(yè)教育是為初、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)院校教育和職業(yè)培訓(xùn)，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育對象的主體是“弱勢群體”。凡是職業(yè)院校學(xué)生基本上是被“學(xué)術(shù)教育”淘汰的所謂“學(xué)業(yè)失敗者”，不僅在學(xué)業(yè)上被“邊緣化”了，而且其家庭基本上也是處于社會的“邊緣”狀態(tài)。

（四）職業(yè)教育經(jīng)費投入的邊緣化

多年來，經(jīng)費投入不足一直是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。財政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)費占整個財政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費的份額不僅沒有提高，有的省份反而在下降。各省、各地區(qū)的職業(yè)教育專項經(jīng)費，職業(yè)院校學(xué)生收費標(biāo)準(zhǔn)等都沒有統(tǒng)一的規(guī)定。職業(yè)教育與普通教育相比較，各地區(qū)投入的教育附加費也是較少的，企業(yè)、社會團體、銀行等對職業(yè)教育的支持也就更少了。特別是在實行收支兩條線以后，一些落后地區(qū)把職業(yè)院校的學(xué)費收入作為財政的預(yù)算外收入，這就使本來就缺乏吸引力的職業(yè)教育處境更為艱難，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

二、從社會學(xué)角度看職業(yè)教育不平等的根源

當(dāng)今社會，教育已經(jīng)從社會的邊緣走向了中心，在社會分層中發(fā)揮著重要作用。職業(yè)教育與其他教育類型相比，不論是自致能力還是先賦能力，均缺乏優(yōu)勢，這是影響職業(yè)教育公平的根源。

（一）“精英”培養(yǎng)與職業(yè)教育價值的相對“低落”

高等教育作為目前實現(xiàn)向上流動的一種重要途徑（對底層群體來說，實質(zhì)上是唯一途徑），對各個階層均具有很強的吸引力。優(yōu)勢階層或資本擁有者便利用政策控制能力，借助于教育“公平游戲”的各種競爭，以隱匿的方式進一步占據(jù)或獲取優(yōu)勢資源，從而導(dǎo)致“精英”的再制，并實現(xiàn)優(yōu)勢資本和優(yōu)勢地位的“代際轉(zhuǎn)移”。而中下階層子女則希望通過自身在學(xué)業(yè)上的努力取得與優(yōu)勢階層子女平等的文化資本，而且在優(yōu)勢教育環(huán)境中還有利于社會資本的獲取，諸如師生關(guān)系、同學(xué)情誼、同鄉(xiāng)等，均能在未來的發(fā)展中發(fā)揮作用。美國MBA教育世界聞名，但有觀點認為，美國MBA的神奇效果既不在于教學(xué)內(nèi)容的先進性，也不在于教學(xué)方法的科學(xué)性，而在于參加MBA教育的群體的身份—這些有控制力的特殊群體能夠獲得更多的資本。

與高等教育這種“精英”再制和資本獲取成效相比，職業(yè)教育相形見絀。在當(dāng)今社會尤其是底層社會群體將接受教育作為阻斷家庭貧困的情況下，接受高等教育尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育無疑是一種最佳選擇，而接受職業(yè)教育在改變社會地位方面的作用卻非常有限。

（二）教育政策的偏離與職業(yè)教育地位的相對“低落”

1.教育分流制度。理想的教育分流應(yīng)該是根據(jù)社會分工的需要，依據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)傾向和心理特征，使學(xué)生分別進入不同類型的學(xué)校和課程軌道，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展與社會多樣化人才需求的統(tǒng)一。分流的依據(jù)是學(xué)生的興趣、思維特征；其立足點是針對每一個學(xué)生的差異與優(yōu)勢，進行分類指導(dǎo)、因材施教，使每個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，全面開發(fā)學(xué)生的智力潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。但目前的教育分流出現(xiàn)了明顯的異化現(xiàn)象，教育分流的立足點不是學(xué)生，而是教育，其服務(wù)目的也不是教育，而是社會，不是全體社會，而是少數(shù)優(yōu)勢階層。某種程度上，致使國家的教育制度屈服于“教育市場”，造成新的教育機會不均等，并進而造成個人職業(yè)生涯發(fā)展及社會地位分化的不公平，大眾教育成為面向少數(shù)升學(xué)者的教育。

2.重點中學(xué)制度。應(yīng)該說，這一制度主要是為了把優(yōu)質(zhì)教育資源集中起來，為優(yōu)質(zhì)高等教育輸送更多的優(yōu)秀人才。但是，大部分優(yōu)質(zhì)資源往往又被社會中上層階層的子女所占用，社會“弱勢群體”和農(nóng)村小孩占的比例非常少，這就造成了不公平的受教育機會，影響了教育的公平。進一步說，由于學(xué)業(yè)成績與接受高等教育、與成功成才一脈相承，重點高中生源優(yōu)先選擇政策便合法化了這種不公平教育的后果。

3.教育體系制度。在我國的法律法規(guī)層面，一直強調(diào)要建立健全職業(yè)教育體系。但在職業(yè)教育的發(fā)展實踐中，在強調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需要的目標(biāo)下，一直將職業(yè)教育定位于以技能培養(yǎng)與就業(yè)準(zhǔn)備為目標(biāo)的就業(yè)教育，教育內(nèi)容以就業(yè)技能培訓(xùn)為主，視“對口升學(xué)”為“異物”。為了加快我國的高等教育進程，緩解日益激烈的升學(xué)競爭，國家開始發(fā)展高等職業(yè)教育，但同時又通過政策把高等職業(yè)教育置于“等級”和“市場”的雙重壓力之下，使得本就末被社會廣泛接受的職業(yè)教育處境進一步惡化。

（三）人才政策的學(xué)歷化與職業(yè)教育聲望的相對“低落”

在我國人力資源市場中，分為勞動力市場和人才市場，勞動力市場又被分割成主要勞動力市場和次要勞動力市場，互相之間流動極為困難，延伸到教育上就是造成職業(yè)教育與普通高等教育分流成為進入不同勞動力市場的分界線，成為不可逆轉(zhuǎn)的社會分層的起點。在這種情況下，接受職業(yè)教育不可能成為大眾的自覺選擇。尤其是高級技工、熟練勞動者等，“在需要的時候是人才”，但在享受應(yīng)有的待遇方面仍然處于尷尬的境地。目前的高技能人才短缺已成為近年來我國人才結(jié)構(gòu)的一大“頑癥”，但即使在這種情況下，高級技工的收入仍然偏低，“高級技工年薪超過碩士”之說只不過是偶然的個別現(xiàn)象而已。國家盡管提出了“不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份”的人才標(biāo)準(zhǔn)，但許多用人單位在招聘新職員或在人才流動時，不是根據(jù)人的素質(zhì)進行選拔，而是依據(jù)學(xué)歷高低與學(xué)校的名氣進行選擇，不僅造成了人才的高消費，也加劇了社會對于高學(xué)歷與名學(xué)校的非正常追求。也是造成職業(yè)教育邊緣化的根源。

三、職業(yè)教育公平實現(xiàn)的途徑與方法

（一）確立正確的職業(yè)教育價值觀，明確人的主體地位。當(dāng)前，在分析職業(yè)教育的意義時，聽到的往往是社會需要、經(jīng)濟發(fā)展需要，很少提及人的發(fā)展需要，實際上，人的發(fā)展需要才是第一位的。在職業(yè)教育的質(zhì)量評價中，人們往往更多地用一些社會標(biāo)準(zhǔn)來衡量，很少考慮人的自由而全面的發(fā)展，對人的個體差異關(guān)注不夠，迎合了中國傳統(tǒng)的教育觀念， “學(xué)而優(yōu)則仕”、“千軍萬馬走獨木橋”的現(xiàn)象依舊突出，造成了對職業(yè)教育的歧視，影響了職業(yè)教育的發(fā)展，阻礙了現(xiàn)代經(jīng)濟社會的進步。從職業(yè)教育培養(yǎng)的人才目標(biāo)看，職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展是最為密切的教育，它的經(jīng)濟價值是表層和外在的，社會價值則為核心價值，人的價值是職業(yè)教育最根本的價值。因此，社會應(yīng)重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對職業(yè)教育的投入和宣傳，改變社會和人們歧視職業(yè)教育的現(xiàn)象，以人為本，注重人的自由而全面發(fā)展，尊重人的個體差異，因材施教，尊重人性和人的教育權(quán)，使每個人的特性得以充分表達，使職業(yè)教育從根本上擺脫“次等教育”的尷尬地位。

（二）建立科學(xué)的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)，為職業(yè)教育公平奠定學(xué)科基礎(chǔ)。職業(yè)教育作為一種獨立的教育類型，除了遵循一般教育的規(guī)律之外，還具有自身特殊的規(guī)律。傳統(tǒng)的職業(yè)教育沿用的是普通教育的理論基礎(chǔ)，造成職業(yè)教育無特色、無地位的局面。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該以技術(shù)理論和霍華德·加德納的多元智能理論為理論基礎(chǔ)，前者是職業(yè)教育學(xué)科存在的基礎(chǔ)，后者是職業(yè)教育個體發(fā)展的基礎(chǔ)。有了這兩個基礎(chǔ)的支撐，職業(yè)教育的獨特性必將得到進一步彰顯，職業(yè)教育“無理論”的尷尬境地必將得到改變。

（三）加大教育制度創(chuàng)新力度，搭建職業(yè)教育平等的政策平臺。制度的基本功能就是規(guī)范人類行為，而人類行為是知識、情感、意志、權(quán)益等各方面因素綜合作用的結(jié)果。一個國家的各種教育機構(gòu)和教育規(guī)范體系構(gòu)成其教育制度，具體內(nèi)容主要是指教育基本制度、教育根本制度，教育具體制度三個方面。教育制度的創(chuàng)新和經(jīng)濟制度等的創(chuàng)新有較明顯的區(qū)別，它的人文性特征十分突出，主要表現(xiàn)在人性假設(shè)、目的和功能等方面，這也是教育的屬性在教育制度中的體現(xiàn)。

職業(yè)教育制度創(chuàng)新的核心主要體現(xiàn)在對“人”的尊重和對教育公平的追求方面。在教育分流制度上，不僅要考慮整體教育的發(fā)展目標(biāo)，更要尊重學(xué)生的心理特征和品質(zhì)、興趣等，變“被迫”為“自主”；在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)上不僅要考慮社會的人力資源需要，更要尊重學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的教育選擇，變“外在要求”為“內(nèi)在需要”；在教育管理制度上，不僅要考慮規(guī)范和簡便，更要尊重學(xué)生選擇的多樣與靈活，變統(tǒng)一為多樣；在評價標(biāo)準(zhǔn)上不僅要遵循教育的一般規(guī)律，更要突出職業(yè)教育特色，變“補充”為“獨立”。只有這樣，才能為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供良好的制度環(huán)境和社會環(huán)境。

（四）強化教學(xué)領(lǐng)域的各項改革，把以人為本由理念轉(zhuǎn)化為行動。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教育的改革已經(jīng)迫在眉睫，提高教育教學(xué)質(zhì)量是改革和發(fā)展的目標(biāo)之一，樹立以人為本的理念，深化教學(xué)改革是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。目前，職業(yè)教育的改革一是要進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。堅持面向市場、面向社會辦學(xué)，加強職業(yè)教育與培訓(xùn)產(chǎn)品的開發(fā)和管理，引導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合。堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，實現(xiàn)從傳統(tǒng)升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。二是積極推進人才培養(yǎng)模式改革。工學(xué)結(jié)合、校企合作是目前國際職業(yè)教育通行的人才培養(yǎng)模式。這種模式加強了學(xué)生的生產(chǎn)實踐和社會實踐環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力具有較好的效果。三是深化課程和教學(xué)改革。新時期，經(jīng)濟社會的發(fā)展變化引起了職業(yè)教育組織形式和教學(xué)指導(dǎo)原則的本質(zhì)性變革，職業(yè)教育更加關(guān)注人的全面發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)手段更加豐富多彩，模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、項目教學(xué)等形式逐步進入課堂。

參考文獻

[1]宋寧娜.教育平等、教育公平與社會進步[J].蘇州大學(xué)學(xué)報，2004(3).

[2]袁振國.中國教育政策論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004．

第6篇：職業(yè)教育類核心范文

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是衡量教育質(zhì)量的標(biāo)尺，無論哪種教育類型，其人才培養(yǎng)都離不開教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的支撐。職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是由相互聯(lián)系、相互協(xié)同的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)四個核心要素構(gòu)成的一個系統(tǒng)，是規(guī)范職業(yè)院校教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，更是推動我國職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的突破口。但是，目前我國職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系存在著理論研究不足和實踐應(yīng)用混亂的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：一是職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系缺乏系統(tǒng)的理論研究，解釋力不強，造成實踐層面困惑難解；二是缺乏國家對職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的頂層設(shè)計，現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)各自為政，彼此間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系；三是缺乏科學(xué)且規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)框架及技術(shù)手段與方法，致使在職業(yè)教育實踐中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)亂象叢生；四是沒有建立職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、認證與修訂機制，致使職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落后于教學(xué)實踐的發(fā)展要求。因此，加強職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)迫在眉睫，其價值和意義主要體現(xiàn)在：

在學(xué)理層面，系統(tǒng)、全面地研究我國職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本理論問題，提出職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的基本理論框架，為國家層面進行職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的頂層設(shè)計提供理論依據(jù)。職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要運用系統(tǒng)論、協(xié)同學(xué)、文化社會學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)科學(xué)等多學(xué)科的理論，采取多視角、跨學(xué)科相結(jié)合的研究范式，對職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素及其內(nèi)在關(guān)系以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系在人才培養(yǎng)中的主要功能等問題進行深入分析，從整體性和系統(tǒng)性視角著重回答職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系“是什么”的問題，有效廓清我國職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中的蕪雜概念，建立明晰、科學(xué)的概念體系和理論框架，為職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的頂層設(shè)計提供理論依據(jù)。這是職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)首先需要解決的基本問題。

在實踐層面，為制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系提供規(guī)范的開發(fā)指南與技術(shù)指導(dǎo)。在分析職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系基本理論問題的基礎(chǔ)上，著重回答該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系“如何建設(shè)與運行”的問題，主要包括開發(fā)理念與原則、組織架構(gòu)及主體、內(nèi)容框架、開發(fā)技術(shù)與方法、認證與修訂程序等，為國家、省和職業(yè)院校圍繞專業(yè)開發(fā)具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供系統(tǒng)且規(guī)范的開發(fā)指南與技術(shù)指導(dǎo)，為發(fā)展F代職業(yè)教育、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供高效、可靠的問題解決方案。這是職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中需要解決的核心問題。

第7篇：職業(yè)教育類核心范文

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型時期 校企合作 職業(yè)教育共同體

[作者簡介]邢昌華（1964- ），男，吉林長春人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)教育學(xué)院黨總支書記，副教授，研究方向為職業(yè)教育；（1971- ），女，吉林長春人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)教育學(xué)院副院長，教授，研究方向為職業(yè)教育。（吉林 長春 130052）

[中圖分類號]G718.5 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0169-02

職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系最直接、最密切的教育類型，是推動國家經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段我國正處于社會急劇轉(zhuǎn)型的變革時期，必須加快對職業(yè)教育的改革，促進其全面發(fā)展，完善職業(yè)教育體系，從而滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。

一、轉(zhuǎn)型時期職業(yè)教育的發(fā)展定位

我國正處在社會轉(zhuǎn)型的深化發(fā)展時期，其主要特征為：工業(yè)化形態(tài)方面，正在從一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國向工業(yè)國轉(zhuǎn)型；經(jīng)濟形態(tài)方面，正在從原有的計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型；社會形態(tài)方面，正在由原來封閉的社會向日趨多元開發(fā)的公民社會轉(zhuǎn)型。社會的轉(zhuǎn)型和變化將直接影響到職業(yè)教育的定位和發(fā)展問題。

1.轉(zhuǎn)型時期職業(yè)教育的問題表現(xiàn)。改革開放以來，我國對職業(yè)教育的重視程度逐漸提高，出臺了眾多職業(yè)教育政策。但在實際行動上，職業(yè)教育仍處于社會和教育的邊緣，職業(yè)教育地位仍存在較明顯的“實然”與“應(yīng)然”之間的沖突。首先是觀念層面的地位缺失，大眾對職業(yè)教育的認可度、關(guān)注度、參與度仍然處于較低水平。其次是制度層面地位的邊緣化，從國家制度層面上看，職業(yè)教育在法制化進程、制度創(chuàng)新程度、經(jīng)費投入、體系的完善性以及基礎(chǔ)能力建設(shè)等方面，均處于邊緣化。最后，我國的職業(yè)教育在法律地位上也需進一步提高，修訂后的《職業(yè)教育法》要提高地位，而且還需出臺相應(yīng)配套的操作性法規(guī)。特別是現(xiàn)階段的勞動力市場“供大于求”和“二元結(jié)構(gòu)”的日趨嚴(yán)重，以及轉(zhuǎn)型社會出現(xiàn)的“就業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”的多重“兩難問題”與矛盾。

2.職業(yè)教育發(fā)展的定位及目標(biāo)。職業(yè)教育的定位是指導(dǎo)職業(yè)院校的辦學(xué)方向，確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和制訂具體的人才培養(yǎng)實施方案的依據(jù)，也是教學(xué)改革和課程改革的具體指導(dǎo)思想。職業(yè)教育發(fā)展的定位與國家的教育方針以及發(fā)展戰(zhàn)略密切相關(guān)?！督逃?guī)劃綱要》提出，今后10年職業(yè)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。與此同時，2010年4月，國務(wù)院印發(fā)的《人才規(guī)劃綱要》對高技能人才的培養(yǎng)工作給予高度重視，提出適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。

從國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的方針指向來看，目前職業(yè)教育的改革應(yīng)是重在結(jié)構(gòu)調(diào)整與質(zhì)量提升，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心。因此，落實和實施《教育規(guī)劃綱要》以及《人才規(guī)劃綱要》的目標(biāo)任務(wù)、“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”將是職業(yè)教育下一步發(fā)展的戰(zhàn)略定位。

二、職業(yè)教育共同體的內(nèi)涵

1.職業(yè)教育共同體提出的背景。職業(yè)教育是一種類型教育，該類教育變化周期短，與經(jīng)濟社會和職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷密切相關(guān)，與產(chǎn)業(yè)的升級換代同步發(fā)展。因此，姜大源先生提出了職業(yè)教育是一種跨界教育，是一種開放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，這一創(chuàng)新的理念是符合職業(yè)教育的規(guī)律、類型、特點和本質(zhì)的，因而得到了普遍的呼應(yīng)和認同。職業(yè)教育的規(guī)律體現(xiàn)了工作和學(xué)習(xí)的結(jié)合，而“校企合作”制度、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)機制是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇?，F(xiàn)實中的“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”均處于表層狀態(tài)，究其根源主要是缺乏利益驅(qū)動機制，在此背景下引出職業(yè)教育共同體的概念是解決“校企合作”真空狀態(tài)的首選路徑。

2.職業(yè)教育共同體的含義。“共同體”作為社會學(xué)的一個基本概念，最早由德國著名社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯在1881年的社會學(xué)名著《共同體與社會：純粹社會學(xué)的基本概念》中提出。根據(jù)我國學(xué)者趙軍對“共同體”嬗變與視域選擇的研究，給出了“共同體”的概念，即基于共同的價值觀念，通過共同體成員的集體認同形成的積極的合作機制或有機聯(lián)系的社群、團體、組織。職業(yè)教育共同體是指從共同體的視角對我國職業(yè)教育的境遇進行審視，破解職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”，以“共同體”概念為指導(dǎo)，構(gòu)建校企合作共贏的利益機制。職業(yè)教育共同體是推進職業(yè)教育深層發(fā)展的合作體，是職業(yè)教育發(fā)展認知層面的路徑依賴，是對跨界教育類型的最好詮釋，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實體現(xiàn)。

3.職業(yè)教育共同體的價值。職業(yè)教育的發(fā)展需要加強多方合作，職業(yè)教育共同體為教育界、工業(yè)界之間建立了相互協(xié)調(diào)的機制。首先，這種深入的合作彌補了職業(yè)院校教育資源的不足，彌補了教育內(nèi)容與社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向之間的差異。同時，這種深入的合作豐富了企業(yè)的價值鏈，強化了企業(yè)通過知識轉(zhuǎn)移提升競爭力的能力。其次，職業(yè)教育共同體的建立促進了知識資本在企業(yè)和職業(yè)院校之間的轉(zhuǎn)移，加速了各自的改革創(chuàng)新。最后，職業(yè)教育共同體的建立將逐步理順教育結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的矛盾關(guān)系，實現(xiàn)無縫對接。

三、轉(zhuǎn)型時期職業(yè)教育共同體的構(gòu)建思路

1.職業(yè)教育共同體的合作內(nèi)容。職業(yè)教育共同體的合作共建是分層面的，各層面之間有著共同的利益取向和合作基礎(chǔ)及合作需求。合作領(lǐng)域分為宏觀層面、中觀層面以及微觀層面，具體的合作內(nèi)容如下表所示。

2.職業(yè)教育共同體的合作機制。職業(yè)教育共同體是校企合作認知層面的提升。職業(yè)教育共同體的構(gòu)建是解決校企深度合作的主渠道，其中的合作驅(qū)動機制主要是利益驅(qū)動機制。（1）共同體成員間應(yīng)有著共同的理念、意識和價值取向，合作之初確認成員間的興趣和關(guān)注點，在協(xié)商的基礎(chǔ)上確定共同的合作目標(biāo)；（2）根據(jù)成員的資源優(yōu)勢，以互利共贏的原則明確共同體成員的角色定位、權(quán)利及義務(wù)關(guān)系；（3）根據(jù)成員間的投入、權(quán)利義務(wù)關(guān)系確定共同體成員之間的利益分享規(guī)則。

3.職業(yè)教育共同體的管理與發(fā)展。為了保障共同體的有效運行和持續(xù)合作，成員間應(yīng)遵循共同的規(guī)則進行管理和發(fā)展。（1）維護共同的目的和目標(biāo)。共同體最初確定的目標(biāo)并不是一成不變的，隨著時間的推移以及社會需求的變化，成員間應(yīng)不斷修訂、完善最初的目標(biāo)，并形成共識性的新目標(biāo)。（2）開發(fā)成員的合作能力。通過資源整合和成員之間的互相促進，提升成員的合作能力。（3）規(guī)范共同體的管理規(guī)則。隨著共同體的運行，應(yīng)不斷建立和完善各項管理制度，保證共同體的正常有序運轉(zhuǎn)。（4）利益分享公開、透明。根據(jù)成員的角色、權(quán)利義務(wù)關(guān)系，成員間應(yīng)遵守利益分享機制，維護共同的利益并自覺平衡各方利益。

[參考文獻]

[1]郭蘇華.從職業(yè)教育需求看校企利益共同體的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（16）.

[2]馬慶發(fā).中國職業(yè)教育研究新進展2010[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[3]馬慶發(fā).“十二五”職業(yè)教育發(fā)展方略關(guān)鍵詞[J].職教通訊，2011（3）.

第8篇：職業(yè)教育類核心范文

關(guān)鍵詞：信號與系統(tǒng)；教學(xué)改革；對比教學(xué)；授課方式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0036-03

一、引言

《信號與系統(tǒng)》是電子信息類與電氣類專業(yè)學(xué)生的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。此課程的先修課程有復(fù)變函數(shù)，電路分析等，后續(xù)課程有通信原理、數(shù)字信號處理、自動控制原理等，在整個教學(xué)體系中有著非常重要的作用。由于職業(yè)教育類院校學(xué)生有自己的特點，培養(yǎng)方向也就與高等院校不同，所以如何將此門課程講好，讓學(xué)生更容易理解和掌握并能熟練運用到工程中去，是我們需要思考和解決的問題。筆者在教學(xué)過程中進行了一系列的嘗試和探索，提出了一些教學(xué)改革方法。

二、教學(xué)中需要解決的問題

《信號與系統(tǒng)》課程對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，涉及到線性微分方程、復(fù)變函數(shù)、積分變換、離散數(shù)學(xué)等多門數(shù)學(xué)課程的知識。此外該課程的特點是理論性強，抽象概念多，存在大量的公式計算和理論推導(dǎo)。在該課程的學(xué)習(xí)過程中，大量煩瑣的公式推導(dǎo)與計算讓很多學(xué)生望而卻步，從而在學(xué)習(xí)過程中喪失信心。而職業(yè)教育類院校的學(xué)生又普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)象，面對諸多的公式、定理和推導(dǎo)過程，掌握起來顯得更加困難。

實踐能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育類院校教育的核心問題，也是衡量職業(yè)教育成功與否的重要尺度之一。在該門課程的教學(xué)過程中有些學(xué)生不了解所學(xué)知識的具體用處，不能和先修課程及后續(xù)課程建立起聯(lián)系，也不能把信號與系統(tǒng)分析理論應(yīng)用于工程中去。

所以在職業(yè)教育類院校，該門課程的教學(xué)不能采用普通高等院校的教學(xué)方法，需要結(jié)合學(xué)生自身的特點對該課程進行教學(xué)改革，以期得到更好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)改革措施

（一）選用合適的教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前本課程已有許多優(yōu)秀精練的教材，但由于不同專業(yè)對課程的要求和側(cè)重點不盡相同，因此在選用教材時應(yīng)針對在校學(xué)生的具體情況來認真選取。本課程我們選用的是鄭君里編寫的《信號與系統(tǒng)》第三版，這套教材理論體系完整、科學(xué)，重視基本概念的表述，全書論證嚴(yán)謹、邏輯性強，理論講解深入淺出，并且注重經(jīng)典理論講述與最新技術(shù)引入的相互融合。它在第二版的基礎(chǔ)上對于比較煩瑣的數(shù)學(xué)推證進行了壓縮和刪減，并且添加了豐富的實例。

本課程的特點是理論性比較強，內(nèi)容比較多，所以如何在有限的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，尤其是在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的情況下，如何讓他們能實實在在的學(xué)好這門課是一個難題。

1.由于職業(yè)教育類院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，對大量的理論推導(dǎo)和證明很難掌握，所以在教學(xué)的過程中，可以弱化這部分內(nèi)容，而把教學(xué)的重點放在結(jié)論和應(yīng)用上。例如三大變換的性質(zhì)的證明方法很簡單，都是通過變換的定義式來進行證明，但是變換的性質(zhì)種類繁多，有的證明計算過程比較煩瑣，所以這部分內(nèi)容要求學(xué)生掌握結(jié)論并且能夠熟練應(yīng)用即可。

2.根據(jù)學(xué)生的不同層次和不同專業(yè)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。該課程在我院應(yīng)用電子技術(shù)教育、電子信息工程、通信工程、微電子學(xué)等幾個專業(yè)開設(shè)。針對不同的專業(yè)和不同的生源，制定了不同的教學(xué)大綱，其中教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時與實驗學(xué)時等都根據(jù)專業(yè)有所調(diào)整。例如對于技本生源的應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生，由于后續(xù)要學(xué)習(xí)自動控制理論，所以第十一章反饋系統(tǒng)和第十二章系統(tǒng)的狀態(tài)變量分析需要比其他專業(yè)分配更多的課時。而對于電子信息工程和通信工程專業(yè)的學(xué)生，由于要學(xué)習(xí)通信原理和數(shù)字信號處理等后續(xù)課程，因而要加入第五章傅里葉變換應(yīng)用于通信系統(tǒng)和第九章離散傅里葉變換以及其他離散正交變換等內(nèi)容。

（二）采用對比教學(xué)法建立起課程內(nèi)部之間的聯(lián)系

本課程的教學(xué)內(nèi)容主要是信號與系統(tǒng)的分析和處理方法，主要講述了連續(xù)時間系統(tǒng)與離散時間系統(tǒng)的時域分析和變換域分析方法，運用了傅里葉變換、拉普拉斯變換和z變換三種變換方法。面對課程內(nèi)容多與教學(xué)學(xué)時少的矛盾，根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)的特點，在教學(xué)中注重教學(xué)過程的循序漸進性，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由簡單到復(fù)雜，并突出這些內(nèi)容相互之間的聯(lián)系，使得學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。

1.在講授第七章“離散時間系統(tǒng)的時域分析”時由于和第二章“連續(xù)時間系統(tǒng)的時域分析”的分析方法有很多相似之處，故可以采用對比教學(xué)。二者對于系統(tǒng)的分析都是先建立數(shù)學(xué)模型然后進行求解。連續(xù)時間系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型是微分方程，離散時間系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型是差分方程，而對于相應(yīng)的求解所采用的方法都有經(jīng)典時域解法和雙零法并且在求零狀態(tài)響應(yīng)時都采用了卷積運算。所以講到第七章的時候可以和第二章的相關(guān)內(nèi)容對比，這樣學(xué)生對新內(nèi)容的理解和掌握就比較容易，同時第二章的內(nèi)容也得到了復(fù)習(xí)和鞏固。

2.該課程中的三大變換傅里葉變換、拉普拉斯變換和z變換之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。狄里赫利條件中的絕對可積的要求限定了某些增長信號傅里葉變換的存在，引入了衰減因子之后，得到了新的變量s（s=σ+jω），把頻率ω變換為復(fù)頻率s，從而得到拉普拉斯變換。由抽樣信號的拉普拉斯變換可以得到z變換的定義，其中復(fù)變量z=eST。因而這三種變換的性質(zhì)非常相似，在教學(xué)過程中采用對比教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶起來更加容易。

3.差分方程的變換域求解和微分方程的變換域求解可以對比教學(xué)。差分方程的變換域求解采用的是z變換，分析過程是先對差分方程進行z變換，然后整理出響應(yīng)的z變換形式，最后求逆z變換，得到響應(yīng)的時域表達式。這個過程和微分方程的變換域求解過程是完全相同的，只是對微分方程進行變換域求解時采用的是拉普拉斯變換。另外逆z變換和拉普拉斯逆變換的常用方法都是部分分式展開法，先將X（z）和F（s）展成一些簡單而常見的部分分式之和，然后分別求出各部分分式的逆變換，把各逆變換相加即可得到逆變換的結(jié)果。

這樣突出這些內(nèi)容相互之間的聯(lián)系，知識點之間可以串成線連成面，使得學(xué)生可以更加系統(tǒng)的把握該課程的核心內(nèi)容。

（三）重實例和應(yīng)用，建立起與后續(xù)課程的聯(lián)系

《信號與系統(tǒng)》課程是一門承上啟下的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是以電路分析為基礎(chǔ)，同時又是后續(xù)的通信原理、數(shù)學(xué)信號處理、自控理論等專業(yè)課的基礎(chǔ)。雖然存在大量的理論推導(dǎo)和計算，但它不是一門數(shù)學(xué)課程，該課程構(gòu)建了從數(shù)學(xué)到物理和工程技術(shù)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)工程訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中學(xué)生普遍反映了公式多理論多，難理解，學(xué)了之后不知道有什么用處等問題。因此，在教學(xué)過程中可以引入生活中的實例，與看似復(fù)雜的理論知識結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，建立起和后續(xù)課程的聯(lián)系。例如連續(xù)時間信號相乘運算和傅里葉變換性質(zhì)中的頻移特性，是通信系統(tǒng)調(diào)制解調(diào)基本理論。講這部分內(nèi)容時可以結(jié)合無線電廣播系統(tǒng)討論調(diào)制信號和已調(diào)信號的時域波形及頻譜，分析頻譜搬移的特點，使學(xué)生明白這數(shù)學(xué)關(guān)系后面的物理意義和應(yīng)用價值。再如連續(xù)時間信號的抽樣，抽樣產(chǎn)生的信號稱為脈沖幅度調(diào)制（PAM）信號。在數(shù)字通信系統(tǒng)中廣泛采用的調(diào)制方式為脈沖編碼調(diào)制（PCM），它是把PAM信號經(jīng)過量化和編碼之后可以得到的。授課的時候可以引入PCM的一些基本理論，建立和后續(xù)通信原理課程的聯(lián)系。

（四）采用多媒體輔助教學(xué)手段與板書相結(jié)合，提高教學(xué)效果

《信號與系統(tǒng)》課程理論性強，有大量的公式計算和理論推導(dǎo)，內(nèi)容枯燥、抽象容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理。采用多媒體輔助教學(xué)手段，可以通過動畫、圖片把抽象的物理概念形象化，用具體的示例讓學(xué)生更好的理解相關(guān)的理論。如連續(xù)時間信號的卷積運算，它是求解連續(xù)時間系統(tǒng)零狀態(tài)響應(yīng)的重要方法。在圖解法求卷積運算時，運用多媒體課件通過動畫演示其計算過程，這樣信號的反褶、移位、相乘、積分運算過程能夠清晰的演示出來，使學(xué)生能夠形象直觀的理解圖解法的步驟。信號頻譜和抽樣定理及調(diào)制解調(diào)等內(nèi)容都可以采用多媒體課件來加深學(xué)生對這些內(nèi)容的理解和認識。

而對于《信號與系統(tǒng)》課程中的大段的數(shù)學(xué)性質(zhì)的理論推導(dǎo)和證明，如果采用多媒體課件一頁一頁進行展示，學(xué)生沒有思考的過程，只能被動的接受，就不能很好的理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，甚至很難跟上教學(xué)進度。對于這種復(fù)雜公式推導(dǎo)就需要通過板書來進行講解，讓學(xué)生有思考的時間，也能在這個過程中跟學(xué)生互動和交流，避免學(xué)生因為內(nèi)容枯燥而走神。

所以多媒體工具只是一種輔助教學(xué)手段，還應(yīng)以板書講解為主，同時要做到多媒體與板書的有機結(jié)合，以利于學(xué)生的更好理解。實踐證明，多媒體與板書相互補充，加上課堂詳細的講解，豐富了學(xué)生的知識面，加深了對所學(xué)知識的理解，收到了良好效果。

（五）實驗課程與理論教學(xué)緊密相連

實驗課程主要采用MATLAB軟件編寫程序來解決信號系統(tǒng)中的一些問題。MATLAB具有強大的計算能力和可視化界面，并且在它的信號處理工具包中有大量的內(nèi)部函數(shù)可以調(diào)用，大大簡化了人工計算的工作量，并可以通過可視化建模，讓學(xué)生對抽象的理論有形象的認識。例如連續(xù)時間信號的卷積運算，按照圖解法來進行求解時計算非常煩瑣，而采用MATLAB軟件編程，只需要調(diào)用內(nèi)部函數(shù)conv（u，h）就可以完成函數(shù)u和h的卷積運算。還可以通過編程來用動態(tài)圖形顯示圖解法求解卷積的過程，讓學(xué)生可以直觀的觀察卷積過程。另外對連續(xù)時間系統(tǒng)時域求解零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)時，采用MATLAB編寫通用性程序，可以大大簡化計算過程。

四、結(jié)論

《信號與系統(tǒng)》課程是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個教學(xué)體系中起著承上啟下的作用。所以在教學(xué)過程中需要不斷的探討與改革，摸索出適合于職業(yè)教育類院校不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，這樣才能使學(xué)生熟練掌握、學(xué)以致用。通過教學(xué)實踐已經(jīng)證明，提出的改革方法取得了很好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的一致認可。

參考文獻：

[1]鄭君里.信號與系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]余潔，王新剛，秦勁松.對提高“信號與系統(tǒng)”課程教學(xué)質(zhì)量的探討[J].教育與職業(yè)，2010，（08）：129-130.

[3]江虹.《信號與系統(tǒng)課程》教學(xué)改革研究[J].科技信息，2011，（35）：399.

第9篇：職業(yè)教育類核心范文

英美國家護士教育的理論和實踐經(jīng)驗，為工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程提供了重要理論和實證基礎(chǔ)。事實上。現(xiàn)代護理教育三大理論已經(jīng)初步勾畫出一個現(xiàn)代職業(yè)教育完美的課程體系：1)近代護理事業(yè)鼻祖、現(xiàn)代護理教育創(chuàng)始人南丁格爾(F.Nightingale)提出護理教育是“為我們的實踐提供一個框架”，這是關(guān)于職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的最早表述；2)歐瑞姆(D.Orem)建立的護理程序(nursing process)，直接提出和實現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)；3)本耐(P.Benner)在美國引入的“從初學(xué)者到專家”(form novice to expert)的課程，是在現(xiàn)代心理學(xué)理論指導(dǎo)下的工作過程系統(tǒng)化課程最早的成功嘗試。

職業(yè)教育作為一種教育類型，其課程設(shè)計絕不僅僅是反映企業(yè)的崗位需要，而且還要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、遵循入的職業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。本耐和德萊福斯(S.E.Dreyfus)等的研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長遵循“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等五個階段。職業(yè)教育的任務(wù)是通過科學(xué)的方法，把學(xué)習(xí)者從較低發(fā)展階段順序帶入到更高級的階段，其過程是“從完成簡單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的能力發(fā)展，而不僅是“從不知道到知道”的知識學(xué)習(xí)和積累；必須找到合適的載體(如學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù))才可能有序、高效地實現(xiàn)這一發(fā)展過程。此后，勞耐爾(F.Rauner)等發(fā)現(xiàn)和確認了各發(fā)展階段對應(yīng)的知識形態(tài)，這為我們在課程開發(fā)中按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)提供了重要的工具。據(jù)此，職業(yè)教育的課程分為四個層次，其內(nèi)容和特點分別如下，

第一層次：目的是提供職業(yè)入門教育，核心是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本職業(yè)(專業(yè))的基本工作內(nèi)容，了解職業(yè)輪廓，完成從職業(yè)選擇向職業(yè)工作世界的過渡并初步建立職業(yè)認同感。該層次的學(xué)習(xí)任務(wù)是日?；蛑芷谛缘墓ぷ鳌⒃O(shè)備裝配制造和簡單修理技術(shù)等，目的是幫助學(xué)生了解本職業(yè)的基本概念、標(biāo)準(zhǔn)化要求和典型工作過程。學(xué)生完成該任務(wù)須遵循特定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，能逐步建立質(zhì)量意識并有學(xué)習(xí)反思的機會。

第二層次：目的是提供職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育，其核心是讓學(xué)生對工作系統(tǒng)、綜合性任務(wù)和復(fù)雜設(shè)備建立整體性的認識，掌握與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識，了解生產(chǎn)流程和設(shè)備運作、思考人與人之間的關(guān)系以及技術(shù)與勞動組織間的關(guān)系、獲取初步的工作經(jīng)驗并開始建立職業(yè)責(zé)任感。該層次典型的學(xué)習(xí)任務(wù)有設(shè)備檢修、流程或系統(tǒng)調(diào)整等，其特征是：在職業(yè)情境中完成有一定難度的專業(yè)任務(wù)，利用專業(yè)規(guī)律系統(tǒng)化地解決問題，針對部分任務(wù)和環(huán)節(jié)獨立制定計劃、選擇工藝和工具并進行質(zhì)量控制，在此過程中注意與他人合作，體驗任務(wù)的系統(tǒng)性并發(fā)展相應(yīng)的合作能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。