核心教育理念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心教育理念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：核心教育理念范文

關鍵詞：高等教育管理；以人為本；表現(xiàn)；出路

一、高等教育管理以人為本的價值特質(zhì)

高等教育作為教育的一種高級形態(tài)，是教育發(fā)展到相對成熟的階段所呈現(xiàn)出來的特殊樣式。高等教育集中體現(xiàn)著以人為本的教育理念，不僅為人才培養(yǎng)提供了全新的教育理念，同時對教育模式的轉(zhuǎn)型和改革都具有不可忽視的重要意義。所謂的“以人為本”，在理論上是指以人的自由、人的發(fā)展、人的利益和人的幸福作為一切生活活動的根本出發(fā)點和最終落腳點；在具體的管理實踐中則是指充分認識并尊重人在一切活動中的基礎作用，“在把人看做是有情感、有思想、有價值和有潛能的個體的前提下，強調(diào)關心人、理解人和信任人，由此來有效地激發(fā)人所具有的積極性和自覺性，挖掘人本身所蘊涵的無限潛能，最終達到以人為中心的教育培養(yǎng)的目的。”這一目的的實現(xiàn)帶來的是一種嶄新的管理模式，這種管理模式始終追求人的全面價值的發(fā)揮和自由的全面發(fā)展，始終謀求人為了能夠達到自我的全面發(fā)展而需要的各種社會條件和機遇，在實現(xiàn)充分的人性化的基礎上，表現(xiàn)出民主化和自由化有機結(jié)合、互相促進的價值特質(zhì)。

二、高等教育管理現(xiàn)狀的再分析

一方面，既然以人為本是充分認識并尊重人的發(fā)展、自由、利益以及幸福等諸多方面的實現(xiàn)為己任，那么這些目標的實現(xiàn)如果沒有法律、法規(guī)等法制性的強力規(guī)范和保護，必將受到損害。目前高校教育管理過程中存在法制化建設薄弱的現(xiàn)狀，這對維護教育工作者、教育管理者、教育對象等的根本利益都將帶來嚴峻的考驗。

不可否認，目前商校存在教育管理者在處理高校教育i作和事務時存在權(quán)力上的獨斷性，教育者也就是教師因為考評制度的不完善沒有及時評優(yōu)懲惡，而作為教育對象的高校學生也在自我事務的管理上被高校的職能部門收編，喪失了獨立管理自身事務的機會和權(quán)力。

另一方面，以人為本作為高校教育管理的核心價值理念，雖然已成為共識性的管理思路，但是往往存在無法徹底落實的情況，尤其是以學生為主的管理意識不僅存在認識上的模糊性，還存在對學生的自主發(fā)展過分干預甚至是暗箱操作的嫌疑。學生會作為高校學生參與和管理自身事務的主要組織形式，本身是成為高校黨政部門對學生管理的一部分，所以“學生會工作行政管理的色彩較重，學生會組織的自治性往往只停留在字面上?！边@不僅會使學生喪失基本的自主性，使得學生會組織變相地成為高校黨政部門的隸屬機構(gòu)，進而導致學生會充當起學校領導來管理學生的一種便捷工具，與學生自我發(fā)展、自我管理、自我服務的初衷嚴重背離。同時，出于各種原因所致，在學生會干部選拔和任命方式上還存在著不同程度的學校、學院黨委、團委操縱的現(xiàn)象，導致了學生會干部并不是直接通過選舉的形式產(chǎn)生出來，造成了學生會運作過程中標榜的民主成為虛設。

三、高等教育管理問題解決出路的思考

首先，要加快高校教育管理的法制化建設進程，完善管理機制中的考評和獎懲制度，以及從源頭上明晰管理理念，推動教育管理的民主化與自由化的融合。從其外部要求來看，“建立合理的權(quán)益訴求渠道和民主監(jiān)督機制，不僅能使教育工作的透明度和公平性得以展現(xiàn)，真正實現(xiàn)高校校園民主，而且能夠切實保障教育工作者的合法權(quán)益?！睆钠鋬?nèi)部要求來看，為了進一步激發(fā)高校教育管理人員的責任意識，就必須建立起一套科學的獎懲激勵機制。“只有對組織成員公平、公正、公開的考核，及時激勵能力突出和對工作認真負責的優(yōu)秀干部，及時淘汰以公謀私、、考試成績不及格的不合格干部”，才能更有效地激發(fā)教育工作者的創(chuàng)造力，使得各項工作得以順利開展和有效落實。

第2篇：核心教育理念范文

關鍵詞：工業(yè)設計；設計教育；教育理念；繪畫

1面向真實的世界學習

教育的發(fā)展需要有理論的指導，而理論來源于實踐和經(jīng)驗總結(jié)。QUT大學的宗旨：面向真實的世界學習。比如在水中學游泳、在戰(zhàn)場上學作戰(zhàn)，從真實的世界中學習的這一理念，強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力。在國際上，在中學階段工業(yè)設計專業(yè)的學生他們就接受了學校安排的各種形式的培訓，以此來提高學生的動手和實踐的能力。到大學以后，學校安排了大量的專業(yè)實踐課程和社會實踐活動。除此之外，大多數(shù)學校都安排有較好的實習基地，學生的實踐課程中往往在實習基地進行考核。比如，ACCD最著名的汽車設計系的每個學生的畢業(yè)作品不是同一個模型，也不是一個展板，而是一個個活生生的產(chǎn)品。學生的畢業(yè)作品往往在公司的贊助下完成，不僅如此，畢業(yè)生的作品也可以被汽車公司直接采納，如圖3所示。國際工業(yè)設計專業(yè)對學生產(chǎn)品設計實踐能力的培養(yǎng)不是單純以學校項目設計來實現(xiàn)的，更多的是讓學生面向真實的世界來學習。圖3ACCD交通工具設計2015秋季畢業(yè)展對我國工業(yè)設計教育的啟示：把橫向設計課題融于教學，依托實際設計項目促進教學。注重理論與實踐、學校與企業(yè)的結(jié)合，將設計理論與經(jīng)驗通過設計方案探討、實施傳授給學生，更多地以企業(yè)資助或合作項目為主要實踐載體。

2以探索性研究促進設計學習

工業(yè)設計教育是培養(yǎng)學生在面對設計問題時，能運用創(chuàng)造性思維來解決問題。國際上的工業(yè)設計教育十分看重創(chuàng)造能力，他們的課程體系多以探索性研究為主。通過學習和傳授知識，將學生創(chuàng)造力、判斷力、動手能力和分析能力的培養(yǎng)與科研、實踐活動相結(jié)合。比如，在課堂上老師在給學生欣賞大量案例之后再對其進行分析，同時，引導學生模仿老師的授課模式，并由教師擬定相關設計課題，學生圍繞擬定的設計課題自由設計，最終每名學生根據(jù)自己的設計作品在課堂上進行案例分析。對我國工業(yè)設計教育的啟示：把縱向設計課題融于教學，開展研究探索型設計教學，從而開闊學生的思維，打通科研與教學的屏障，合二為一，事半功倍，破解困擾設計教師的難題。

3在寬松的環(huán)境中學習

工業(yè)設計一直以來都是提倡“以人為本”，國際工業(yè)設計教育也做到了以學生為中心。教師在教學過程中不是站在講臺上一本正經(jīng)地授課，而是應真正地融入到學生之中，這種隨和的教學氛圍可以減弱師生間的心理隔閡，促進師生間的有效交流。對我國工業(yè)設計教育的啟示：寬松的學習環(huán)境是教學活動正常高效開展的前提條件，也是教學質(zhì)量的有效保證，因此，教材單一化、教學硬件設施投入不足、師資存在局限性這些問題應得到解決，提供給學生一個輕松的教學氛圍，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4面向未來的設計教育

工業(yè)設計是一門實用性學科，解決實際問題是工業(yè)設計最主要的任務之一。面向未來的工業(yè)設計教育給學生樹立了一個更重要的目標，就是如何解決未來即將面臨的問題。在科技發(fā)達的國家，正涌起一股著眼于全民利益的設計新思潮——著眼于未來的設計教育，將設計教育的最終目的定位在大多數(shù)人的需求，而不僅僅只是滿足少數(shù)人的需求。對我國工業(yè)設計教育的啟示：工業(yè)設計的研究方向可以面向人類社會的重大議題進行設計選題，重大議題可以是環(huán)境、能源、水源、老年化、弱勢群體、重大裝備等。

5結(jié)論

第3篇：核心教育理念范文

關鍵詞：經(jīng)濟管理類；專業(yè)教育；核心理念；教學改革

中圖分類號：G714 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-02

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問題理性認知

受社會發(fā)展與市場需求的推動，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢，然而不可否認的是，因經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質(zhì)量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才質(zhì)量降低是受多種因素綜合作用的結(jié)果，專業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學生整體素質(zhì)不高，是當前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育所面臨的重要問題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）缺乏個性與層次性，共性趨同特征顯著

近年來，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標、課程設置與教學計劃安排等方面仍存在著較多問題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標缺乏對學生個性發(fā)展的關注，沒有體現(xiàn)出教學特色。眾多學校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當前時代對多層次、多樣化與復合型人才的現(xiàn)實需求，不利于經(jīng)濟管理類專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高

在不同的院校中，其對經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標有著不同的描述，但整體來看，目前我國經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標在于：能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求、具備扎實的現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論知識、能夠從事經(jīng)濟管理實際工作的高級經(jīng)濟管理專門人才。隨著時展，其“高級專門人才”的內(nèi)涵并沒有產(chǎn)生多少變化，然而“高級專門人才”培養(yǎng)目標與我國發(fā)展的實際國情不符。事實上，經(jīng)過經(jīng)濟管理類專業(yè)教育畢業(yè)的學生成為高級經(jīng)濟管理專門人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學生無法成為高級經(jīng)濟管理專門人才。然而其院校所秉承的高級專門人才則會給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級專門人才”身份，學生從內(nèi)心抵觸、不愿意進入到中小型企業(yè)中進行工作，一味去追求高級管理部門的稀少職務。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革所面臨的重要問題。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的分析

綜合考慮知識經(jīng)濟發(fā)展的實際，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，合理樹立人才培養(yǎng)目標，需要明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念，其核心理念應從以下幾個方面來認識：第一，高素質(zhì)。當前時代，知識資源尤為重要，直接關系著企業(yè)競爭的成敗。為滿足企業(yè)需求，學校應加強經(jīng)濟管理類專業(yè)教育學生整體素質(zhì)，推行素質(zhì)交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會需求的基礎上，不斷調(diào)整自我、自我教育以滿足未來社會發(fā)展的實際需要，推動人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相統(tǒng)一，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內(nèi)容，切實提高學生整體素質(zhì)；第二，高能力。當前，雖然知識數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長，但知識老化周期變短，知識結(jié)構(gòu)綜合化與知識傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教育過程中，要求強化學生基礎理論教育的基礎上，還需要切實提高學生應用知識的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學能力、表達能力、研究與組織管理能力等；第三，寬廣的知識面。當前，時代要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識面與更為科學的知識結(jié)構(gòu)，確保人才素質(zhì)能夠滿足時代創(chuàng)新型人才與復合型人才培養(yǎng)的要求。當前，在國外一些院校中十分關注學生適應社會環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學科的專業(yè)人才，同時也是其他學科的通才；第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育理念中十分關鍵的一個核心理念。經(jīng)濟管理類專業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個層面，即知識創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教育需要以學生知識創(chuàng)新為關鍵節(jié)點，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導學生更為關注自身能力的發(fā)展。進行教育體系創(chuàng)新，構(gòu)建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復合型人才的教育體系。

經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實條件與必然基礎，只有在核心理念創(chuàng)新的指導下，方可推動教學模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時代需要的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學改革的路徑探究

在明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念后，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學模式變革。當前，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育課程教學存在的突出性問題在于理論突出而缺乏實踐操作，創(chuàng)新性活動少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對學生動手解決實際問題能力的關注。為推動學生全面發(fā)展，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學改革，提高學生整體能力提升，發(fā)展復合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導學生積極參與到市場競爭之中。推動教學改革，是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：

（一）轉(zhuǎn)變經(jīng)濟管理類專業(yè)教學觀念

傳統(tǒng)教學觀念已不適應時展的現(xiàn)實要求，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵。當前教學模式下，更為關注學生理論知識的掌握程度，倡導學生更多背誦理論知識，這樣教育體制下的學生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識經(jīng)濟與市場發(fā)展對人才的要求。為此，需要轉(zhuǎn)變教學觀念，除了在教學生理論知識外，還需要充分關注學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)?；诖?，需要經(jīng)濟管理類專業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，教學與研究相統(tǒng)一，充分重視知識的可操作性與可實踐性；要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教學需要與市場需求相掛鉤，引入當前市場與社會中的一些問題，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力；教師發(fā)揮引導作用，試試探究性學習方式與研究性學習方式，引導并幫助學生自主拓展研究新的知識與領域。

（二）選擇靈活而多變的教學方式

在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中，講授法屬于主要的教學方法，但其并不能作為唯一方法來教學。在教學過程中，需要綜合考慮實際，尤其是應引入經(jīng)濟管理類相關的實際問題，通過多種教學方法來提高教學質(zhì)量。如選擇多媒體教學、視頻教學、探究性教學等，不斷激發(fā)學生求知欲望，鍛煉學生思維能力與解決問題的能力。尤其要引導學生將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，學會舉一反三，將知識內(nèi)化為解決問題的能力。靈活而多變的教學方式，是實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育質(zhì)量提升的重要舉措。

（三）引入生活素材并豐富教學內(nèi)容

當前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設備，不斷拓展教學內(nèi)容深度與廣度，拓展學生眼界，不斷向?qū)W生介紹經(jīng)濟管理類前沿變化。教師應善于從現(xiàn)實生活中尋找教學素材，在教學內(nèi)容安排上豐富與大學生生活相結(jié)合的實際問題，確保讓學生獲取知識的同時能夠更加關注實際，關注解決問題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。

（四）以創(chuàng)新為著力點，推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革

當前，經(jīng)濟管理類專業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點，確保讓學生學會思考，具備思考問題與解決問題的綜合能力。在教學環(huán)節(jié)中，教師需要關注過程教學，盡量表現(xiàn)出解決問題的思維過程，并引導學生參與其中，確保學生能夠通過自己的思維去解決實際中存在的問題，引導學生進一步創(chuàng)新與進步，高度關注學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關注學生個性化發(fā)展，尊重并引導學生個性發(fā)展?；诖?，在經(jīng)濟管理類專業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學開放程度，增加學生自主探究與學習的強度。

（五）學以致用，引導學生開展課外活動

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學需要與生活實際相結(jié)合，充分反映生活之中存在的客觀性問題，打破理論知識局限，將其拓展到實際問題之中并訓練學生綜合應用技能，強化實踐與操作，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，學以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識，還能夠根據(jù)實際問題中的信息提出解決方案。引導學生積極開展課外活動，引入豐富而具有趣味性、娛樂又具備知識性的第二課堂，課外活動設置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實踐性，作為第一課堂的重要補充，其需要充分拓展學生知識面，進一步提高學生創(chuàng)新能力與整體素質(zhì)。

四、經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革的實踐及其效果初析

在經(jīng)濟管理類專業(yè)核心理念的指導下，我校在經(jīng)濟管理類領域推行了教學改革，創(chuàng)新了教學模式，獲得了相對良好的教學效果。在教學改革層面，采取了以下措施：其一，在教學方式上引入探研型教學方式，在給學生講授經(jīng)濟管理類基礎理論知識的同時，要求學生自主查閱相關圖書與資料，引導學生自我思考，并結(jié)合生活實際問題提出選題、設計出解決方案，積極培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力；其二，在課堂講授過程中，邀請相關企業(yè)或一些承擔有科研項目的學生活教師在課堂上介紹實際中所面對的問題，引導學生通過現(xiàn)有知識來解決實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的思路與方法；其三，邀請富有經(jīng)驗的企業(yè)工作人員，讓其到校向?qū)W生介紹經(jīng)濟管理類專業(yè)知識在工作中的應用，幫助學生深入現(xiàn)實并發(fā)現(xiàn)素材，學會將知識與實際問題聯(lián)系起來；其四，選出學生設計中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導并幫助學生依據(jù)興趣成立科研實踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費，安排高年級學生或教師來協(xié)助學生開展市場調(diào)查工作，引導學生將所學用到實際；其五，積極鼓勵科研小組應用學?，F(xiàn)有的資源，充分應用課余時間開展各項調(diào)查與談論工作，以團隊自身努力，解決科研與實踐過程中所面臨的實際問題。在學期考核過程中，科研實踐小組應將其所研究的問題通過實踐報告總結(jié)出來，并發(fā)表自己的體驗與相關收獲。

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革后，課程教學獲得了十分好的效果。如學生學習興趣獲得了極大提升，學生更為主動投入到學習之中，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習與探索知識，這些通過考核與試卷考試均可以看出，學生掌握了較好的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論知識；學生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力獲得了極大提升，理論知識逐漸內(nèi)化為學生解決問題的實際能力。教學素材的豐富，不僅充實了教學內(nèi)容，還活躍了課堂學習氛圍，拓展了學生知識廣度與深度，在一定程度上提高了學生科學創(chuàng)新能力與科研水平。簡而言之，經(jīng)濟管理類專業(yè)通過改革創(chuàng)新，切實實現(xiàn)了教學質(zhì)量的提升，學生參與意識獲得增強，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價值。

五、結(jié)語

當前，時展對人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求，專業(yè)型人才與復合型人才成為了人才培養(yǎng)的主要目標。在經(jīng)濟管理類專業(yè)，為滿足知識經(jīng)濟時展的實際需要，需要充分創(chuàng)新經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念，充分認識當前經(jīng)濟管理類教育存在的問題，提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟管理類專業(yè)教學觀念、選擇靈活而多變的教學方式、引入生活素材并豐富教學內(nèi)容、以創(chuàng)新為著力點，推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革、學以致用、引導學生開展課外活動等舉措實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革。實踐證明，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革獲得了良好成效，值得廣泛的社會效益。

參考文獻：

[1]滕松蓉.以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向的經(jīng)濟管理類教育模式研究[J].赤子，2015，（9）：332-332，333.

[2]鄢旭光.基于工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開放性試驗的教學研究[J].大觀周刊，2012，（29）：178-179.

[3]岳夢夏.高等職業(yè)教育經(jīng)濟管理類專業(yè)教材建設思考[J].科教文匯，2014，（18）：113-113，116.

[4]歐陽勝.針對經(jīng)濟管理教學改革幾個問題探討[J].經(jīng)營管理者，2015，18：378-379

第4篇：核心教育理念范文

關鍵詞：心理素質(zhì) 人際關系 職業(yè)適應

教師是特殊的職業(yè)群體，肩負著為國家的未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，在傳遞科學文化知識，促進整個人類生存與發(fā)展方面始終起著十分重要的作用。隨著科技的進步，社會不斷的發(fā)展，知識不斷的更新，社會對教師角色的要求有了更大的提高，不在是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是將成為一位顧問，一位交換意見的參與者，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。現(xiàn)在的學生知識面不斷的擴展，視野開闊，思維活躍，在教學活動中教師的教學壓力在逐漸的增大。因此，對于我們教師而言，要不斷地更新觀念，充分了解自己所處的角色，具備良好的心理素質(zhì)和職業(yè)適應能力，這樣才能成為一名合格的教育工作者。本文就從教師心理素質(zhì)和職業(yè)適應等方面談談一些自己的看法。

一、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進教師的職業(yè)發(fā)展

良好的心理素質(zhì)，是從事各項工作，享受美好生活的重要條件。教師是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范、是學生的榜樣，所以教師要具備一定良好的心理素質(zhì)，以促進教師職業(yè)的發(fā)展。

1.學會自我認知，提高心理素質(zhì)

作為新世紀的教師，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才，除了具備較高的文化素質(zhì)外，更要具備良好的心理素質(zhì)，這對教師不斷提高自身職業(yè)道德素質(zhì)，適應當前素質(zhì)教育需要有重要的意義。所以我們首先要學會自我肯定，戰(zhàn)勝自我，增強信心，學會自我調(diào)節(jié)；其次要提高自我認識，能正確認識自己，成功把握自己，保持健康良好的心態(tài)，克服心理偏差，重視學生的身心健康，建立良好的師生關系。

因此，我們教師有要以師愛為核心，愛事業(yè)、愛學科、愛學生；有高尚的審美情操，鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美，有濃厚的職業(yè)，興趣求精、求廣、求新；有因材施教的教育能力；有富有創(chuàng)造性的人格特征。

2.保持教師和諧健康的人際關系

保持和建立和諧的人際關系是教師發(fā)揮角色作用、工作成功的重要保證，這不僅是提高教育教學效果，促進學生健康成長的關鍵因素，還可以增進師生間的感情，突出教師的個人魅力，增強教師對學生的影響力和感染力，從而提高教學成績，這就在客觀上要求教師積極地為學生創(chuàng)設學習新知識的情境，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，開發(fā)和發(fā)展學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新思維，同時也要善于與學生溝通，這既能了解別人又能進一步了解自己，容納別人與自己不同的觀點，會更好地加強人際間的關系。

二、教師的職業(yè)壓力及解決辦法

在我國現(xiàn)代的教育過程中，教師扮演著微妙的角色。從社會對教師的角色期望來看，教師充當著知識的傳播者，紀律維護者和家長人等。家長和學生對教師的角色期望是知識的傳授者，要求教師專業(yè)知識博大精深，無所不知；教師是紀律的維護者，希望教師嚴明公正，對學生進行良好的紀律和品德教育，達到教書育人；教師是家長的人，要求教師工作耐心細致，對學生關心體貼和愛護。

因此，作為一名教師，應放棄“完美主義”的心態(tài)，積極面對工作，調(diào)整挫折、確立切合實際的工作目標，了解心理學知識，學會自我調(diào)節(jié)壓力，懂得尋求社會的支持以避免心理失衡，這樣才能真正發(fā)揮工作潛能，提高工作效率，能更好地完成教育教學工作。

三、加強教師角色責任，提高教師職業(yè)適應能力

“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)?！笔菍處熉殬I(yè)很高的評價，但由于受社會各種思潮的影響，特別是市場經(jīng)濟的變革，使教師的人生觀、價值觀不斷面臨著新的挑戰(zhàn)，同時也影響著教師對職業(yè)的態(tài)度。教師的勞動帶有強烈的示范性，與其他勞動的一個最大的不同點就在于教師主要用自己的思想、常識和言行，通過示范的方式直接影響勞動對象。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，用現(xiàn)代教育理念來武裝自己

學校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，首先要求教師有創(chuàng)新教育的能力，改變傳統(tǒng)的教育觀念及方式，改進教學方法，熟練掌握、運用多媒體進行輔助教學，來激發(fā)學生的學習興趣，同時努力鉆研教法，探究學法，以自身的高素質(zhì)來促進學生素質(zhì)的發(fā)展。

2.樹立正確的學生觀

學生是學習的主人，是發(fā)展的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，要立足于學生的成長，充分圍繞學生的全面發(fā)展，創(chuàng)新能力的提高而努力，兼顧全體，使每個學生在不同方面得到不同的發(fā)展。

2.1在教學方面，我們要充分了解學生的基本特征，個別差異，尊重學生，理解學生，關心學生。學生良好的習慣、品德、情操、人生觀及世界觀的形成，有賴于教師的言傳身教，教師的一言一行將會在學生心靈上產(chǎn)生潛移默化的深遠影響，正如加里寧所指出的那樣：“要知道，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且有他的行為、生活方式以及日?，F(xiàn)象的態(tài)度?！彼越處煹难詡魃斫虒W生的影響和教育效果，是巨大而持久的。

2.2在教育教學過程中，重視學生的身心發(fā)展。以學習成績的高低來衡量學生，這偏離了現(xiàn)代的素質(zhì)教育方向，學習成績好的學生在學校受到老師表揚和同學的羨慕，得到家長的肯定，但忽略了他們在成長過程中遇到的困惑和挫折。在現(xiàn)在的社會里，學習優(yōu)秀的孩子為了在老師、家長和同學心目中保持較高的地位，各方面對自己要求苛刻，從而壓抑了自己的心理需要和個性發(fā)展，心理很脆弱，一旦遭遇到挫折后，承受能力極差，就出現(xiàn)了像現(xiàn)在社會中的中小學生離家出走等一些意想不到的事情，而成績差的或表現(xiàn)不好的學生更容易接受老師和家長的批評、指責。所以，我們要充分尊重學生的個性發(fā)展，正確引導，使每個學生在各自特長方面發(fā)揮較好的成績，要時常發(fā)現(xiàn)和表揚學生的優(yōu)點，讓學生得到更好的發(fā)展。

第5篇：核心教育理念范文

關鍵詞：以任職教育為核心；高職；excel應用；財會

備注：此文系重慶商務職業(yè)學院科研課題“商務類高職院校以任職教育為核心的教學模式初探”階段研究成果之一。課題編號：2012yjkt04

一、前言

在當今高速發(fā)展的社會中，以任職教育為核心已經(jīng)成為職業(yè)人士的必備能力，更是在校、已就業(yè)和即將就業(yè)人群競爭力的重要標志，它也必將成為在職人員綜合素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。教育部與其他部委的相關文件中也一再強調(diào)學生以及職業(yè)人士的以任職教育為核心的重要性。因此，作為以培養(yǎng)應用型人才為主的高職院校，更應該把以任職教育為核心培養(yǎng)目標作為一項長期的重要工作抓穩(wěn)抓好。

二、我院高職財會類學生以任職教育為核心的現(xiàn)狀

從對我院財會專業(yè)三個年級的近2700名學生的調(diào)研情況看，我院財會專業(yè)學生的以任職教育為核心與社會崗位需求實際相差較遠，顯現(xiàn)出多方面弱勢。具體情況如下：

（一）與人溝通合作能力欠缺。參與調(diào)研的對象均為90后的高職學生，對其進行了語言表達和溝通能力情景模擬測試和團隊合作能力問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，60%以上的學生不善于和人溝通，20%以上的學生不能滿意地表達自己的預想意圖，其中部分學生的團隊溝通合作意識淡薄。究其原因，和學生們的生活環(huán)境密不可分。首先，他們在獨生子女家庭中備受呵護，從小到大不需要和父母有太多溝通就可以輕易達成很多愿望。其次，網(wǎng)絡的普及和應用，為人與人的交流提供了便利和快捷，同時它的趣味性也使學生們喜歡上了這種交流方式，而弱化了傳統(tǒng)意義的溝通模式。而很多崗位要求有基本的溝通能力，高職畢業(yè)生有效的口頭溝通能力比較低，會導致他們在實際中學習領悟新知識存在一定困難。

（二）自我學習和適應能力較弱。調(diào)查顯示，接近65%的學生學習目標較模糊，自覺學習、自主學習的能力和動力欠缺。這一點也符合一般情況，教師對行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)驗不足和課程教學組織設計能力不足，加之對能力培養(yǎng)方向的不明確，導致大部分學生比較偏重專業(yè)課學習，而接受職業(yè)專門能力以外的其他能力和素質(zhì)的訓練較少，社會適應能力有待提高。

（三）獨立解決問題和應變能力不強。解決問題能力是用人單位最為看重的以任職教育為核心之一。獨立解決問題能力，是指能夠準確地把握問題的關鍵，根據(jù)情境獨立提出解決問題的方案，在實施過程中優(yōu)化改進，使問題得到解決的能力。這也正是學生所欠缺的方面。據(jù)調(diào)查，大部分學生對問題實質(zhì)把握不準確，缺乏獨立解決問題的能力，在新問題出現(xiàn)的情況下，應變能力不強。

（四）信息處理和分析判斷能力欠佳。信息處理能力包括獲取、處理、交流、應用、創(chuàng)造信息的能力等。高職財會類專業(yè)的學生畢業(yè)后大部分就職于財會行業(yè)，每一項業(yè)務或重要工作都會涉及對眾多信息的獲取、整理、評價和分析。就目前情況看，高職學生的信息處理能力還很薄弱，對于教師布置的有關財會業(yè)務的實訓項目，多數(shù)學生不僅在信息獲取分析方面比較欠缺，對財會業(yè)務的處理能力也有諸多問題，應用理論處理解決實際財會實務存在較明顯的能力障礙。

（五）外語應用能力欠缺。所謂外語應用能力，即在實際工作中能夠靈活應用某一門外語解決文字和溝通問題的能力。經(jīng)調(diào)查，我院的多數(shù)學生對于外語應用的能力，還停留在死記硬背，拘泥于能通過相應的等級考試，即認為就是外語應用能力。這樣的學習方法不但會因循應試教育的錯誤導向，而且對于靈活的外語溝通表達能力培養(yǎng)毫無益處，把學生們放到相應的外語情境下，他們就束手無策了。

三、以任職教育為核心在《excel應用》課程教學中的滲透嘗試

以任職教育為核心的培養(yǎng)不是靠知識的獲取，而是靠行為的訓練。這過程必須貫穿在專業(yè)學習活動中進行，才能取得良好的效果?；诠ぷ鬟^程的情境化課程學習，即通過與實際工作相類似的模擬職業(yè)項目設計，不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力，更重要的是培養(yǎng)學生的以任職教育為核心。下面結(jié)合《excel應用》課程的教學實踐，針對我院學生在以任職教育為核心的培養(yǎng)做一下探討。

（一）自我學習和適應能力的培養(yǎng)

《Excel應用》是一門以Excel為工具，以財務管理基本理論和方法為主線的實踐應用學科，是財會學生的專業(yè)課程。在教學之初，我就針對本課程的教學性質(zhì)，幫助學生建立了本課程學習的長遠目標：既要了解Excel的一般操作方法，又要能與專業(yè)結(jié)合，利用Excel處理日常財務工作，即有效地提高運用Excel解決財務問題的能力，為學習后續(xù)的專業(yè)課程以及今后從事的財務管理工作打下一定的基礎。同時又給學生一張教學計劃安排明細表，讓學生明白各個教學階段及目標，通過整體規(guī)劃，有效地培養(yǎng)學生樹立正確的學習目標并激勵學生的自我學習能力。

（二）溝通與合作交流能力的培養(yǎng)

學生在大眾場合的發(fā)言交流還是存在心理障礙。因此在教學情境的實施過程中，我設計了以下方法，盡量給學生提供大眾場合的交流機會。比如提出某個財務數(shù)據(jù)統(tǒng)計任務，將班級分為若干小組，以小組為單位對任務進行探討、交流、和處理。然后各小組派代表在全班公開展示任務完成情況。達到合作、溝通、交流的目的，同時讓學生感受到由于溝通和協(xié)作對任務完成起到的良好作用。注意將機會盡量惠及大多數(shù)學生，避免總是那幾個學生發(fā)言。

（三）信息處理和分析判斷能力的培養(yǎng)

信息處理和分析判斷能力是指人對事物進行剖析、分辨、單獨進行觀察和研究的能力。目前，我國經(jīng)濟的發(fā)展使企業(yè)間競爭日趨激烈，會計人員面臨社會經(jīng)濟環(huán)境的變化及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的不確定性因素大大提高，會計環(huán)境和會計處理對象日趨復雜。另一方面，新的企業(yè)會計準則以“原則”為會計基礎，會計處理的選擇空間大大增加，在許多方面，需要會計人員運用專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗進行判斷，以對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟活動進行恰當?shù)奶幚?，合理有效地反映企業(yè)財務狀況與經(jīng)營成果，為企業(yè)投資者和經(jīng)營者提供準確的會計信息。為了使學生適應市場需求，必須具備這方面的能力。

四、結(jié)束語

《excel應用》是一門應用性很強的學科，它要求財會專業(yè)的學生能靈活應用相關操作方法解決實際工作中的業(yè)務處理。這對學生除了課程本身的學習要求以外，對其以任職教育為核心的要求也頗高。這為高職學院的教育理念以及教師的自身素質(zhì)提出了新的要求。教師不僅要打破傳統(tǒng)的教學模式，還要不斷的研究如何根據(jù)教學中的得失來完善教學方式。因此，需要對教師進行大量的培訓和指導。但由于目前的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，教學環(huán)境、教學制度還達不到職業(yè)核心教育的要求，實施難度較大。只有各級教育管理者轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)造必要的條件，每個教師不斷的學結(jié)、堅持提高自身素質(zhì)，我們培養(yǎng)的學生才能真正具備社會所需求的素質(zhì)，才能真正的融入這個社會。

參考文獻：

[1]Excel Home.Excel2007應用大全[J].人民郵電出版社.

[2]張建.程鵬輝.Excel財務辦公技巧與實戰(zhàn)應用[J].北京科海電子出版社.

第6篇：核心教育理念范文

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；問題情境；理念

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0026-02

【作者簡介】唐惠忠，江蘇省常熟國際學校（江蘇常熟，215500）教師，高級教師，蘇州市名教師。

所謂“問題解決”教學，指的是依據(jù)教學目標和要求，積極創(chuàng)設問題情境，“以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力的一種教學模式”。其中，創(chuàng)設問題情境是中心環(huán)節(jié)。在問題情境的引領下，學生利用素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發(fā)爭論，進行批判性思考和探究，進而得出結(jié)論。在這個過程中，學生思維不斷發(fā)展、升華。新課程背景下的高中語文教學，如何實現(xiàn)“問題解決”教學策略的有效運用，讓課堂教學成為始于問題、圍繞問題、為分析解決問題而展開的師生共同合作的活動？試針對這一話題，談談我的思考與實踐。 一、“問題解決”教學的核心――問題情境的創(chuàng)設

如何提出具有一定的探索性、適度的開放性的好問題，借以創(chuàng)設良好的問題情境呢？就高中語文閱讀教學看，可著重關注以下三個方面。

一是從學科內(nèi)容所標示的重點、難點中尋求與發(fā)現(xiàn)問題。例如教讀散文《肖邦故園》時，可引導學生思考三個問題：（1）梳理文章脈絡，說說你對課文主題的理解；（2）研讀課文前兩段，思考這兩段文字中包含哪幾組對比，蘊含著作者怎樣的慨嘆；（3）誦讀文本第20～27段，明確作家將四季美景與肖邦音樂融會在一起，把自然景色與音樂家人生對應起來描繪的意圖。二是從學生感興趣且有爭議的教學內(nèi)容中尋求與發(fā)現(xiàn)問題。教師尤須關注的，是文本的看似矛盾處（或曰“貌似不合理處”）。如學習散文《我的一位國文老師》，學生普遍的困惑是：由開頭的“印象最深”“受益也最多”，不難看出作者是要褒揚自己的國文老師，可為什么第2～6段，作者卻不惜筆墨描寫老師可怕的綽號、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習慣呢？為此，師生不妨就抓住這一看似矛盾處深入研討。此外，文本的留白處（或曰“不確定處”）也不容忽視。三是從與學科知識相關聯(lián)的學生日常生活、社會文化生活中尋求與發(fā)現(xiàn)問題。例如上海建平中學語文特級教師鄭朝暉老師執(zhí)教的《老王》一課，他將學習重點放在了探尋“人物交流異?！敝希大w味違反常規(guī)的語言交流背后的心理）。鄭老師提出文中有兩處描寫值得思考：一處是，“后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了”；另一處是“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’他只說：‘我不吃。’”。由此入手，啟發(fā)學生將文中的對話與日常生活中的交流作比較，從而發(fā)現(xiàn)老王言談中異乎尋常的地方，深挖人物心理，使學生深刻體會人物的情感，理解文章主旨。

需要指出的是，“問題解決”教學提倡為學生構(gòu)建一個有利于質(zhì)疑問難的開放的發(fā)展空間，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題并探求解決方法。換言之，問題的提出者（問題情境的創(chuàng)設者），除了教師，也完全可以是學生。這方面，筆者常采用的做法有二：

其一，引導學生寫“預習提問”――讓他們在預讀課文（預讀活動可安排在課前，也可設置在課堂）中初步感知文本，列出有疑惑的問題，教師從中選取有價值、有意義的提問作為教學要點。比如在《記念劉和珍君》一文教學前，鑒于課文篇幅長、閱讀障礙多，而要領略文本的情感之美、思想之美，讀懂文意是前提，所以我要求學生讀思結(jié)合，踴躍地就課文提問，并把提出相關疑難點（至少兩個問題）作為書面作業(yè)來布置。事實上，學生的不少問題頗具思維含金量。

其二，將學生在具體教學情境中，由相互討論所引發(fā)的高質(zhì)量問題作為新一輪“問題解決”的對象。如閱讀敘事詩《孔雀東南飛》，課堂上有學生質(zhì)疑：劉蘭芝既然“生小出野里”，為什么她的嫁妝會有那么多？這不是自相矛盾嗎？這個提問很有意思，我讓學生深入思考、各抒己見。有學生這樣解釋：課文中有劉蘭芝自述“十六誦詩書”，其母也說女兒“十六知禮儀”，可見劉蘭芝確實有著良好的教養(yǎng)；她對焦母訴說的“昔作女兒時，生小出野里。本自無教訓，兼愧貴家子”既是一種謙辭，也說明了她“知禮儀”且性格剛強。可以設想，如果她真的“生小出野里”，那么以焦母的勢利，當初怎么會同意兒子娶劉蘭芝？縣令家、太守家后來又怎么會向劉家提親？所以劉蘭芝家境應該是富裕的，這就不難解釋她的嫁妝為何會有“箱簾六七十”之多。問題情境的創(chuàng)設，有時應隨學情而有機調(diào)整。此類調(diào)整有助于我們找到打破教與學隔閡的鑰匙，喚起學生內(nèi)在的求知欲。

二、“問題解決”教學應遵循的理念

1.教學要引領學生形成觀念。

實施“問題解決”教學，其根本目的是創(chuàng)造條件，讓學生“在原有觀念的基礎上產(chǎn)生更精彩的觀念”，因而，語文教師應著意觀察、歸納學生在學習過程中思維活動的規(guī)律，研究他們思維活動的發(fā)展過程，把觀念的培養(yǎng)納入到知識的學習、思維的訓練、能力的提高和情感教育等過程中去。例如教學《項脊軒志》，我提出的問題之一是“‘庭中始為籬，已為墻，凡再變矣’，從這句話的語氣中你讀出了什么”。學生很快從文中摘選語句作答：“大家庭‘諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是’，以至于‘東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳’，作者為此而慨嘆?！蔽医o出評判與指引：“這樣的理解沒錯，但只是停留在文字表面，未能進行情感體驗。請結(jié)合原文，再用心品味一下?！币环x、沉思后，有學生發(fā)言：“‘通南北為一’的大院落現(xiàn)在已破碎不堪，被分割成多個小塊，在視覺上形成巨大反差，因此，作者的感傷是由家道中落的破敗情景引發(fā)的?！苯處煹睦泶鹗牵哼@個理解“深”了一層，已經(jīng)由文字表層進入作者心靈世界了，但還沒有“深”到位，僅僅是對家道中落的傷感嗎？結(jié)合文本再仔細揣摩……學生進一步發(fā)現(xiàn)作者心靈世界里更深層的東西，咀嚼出“諸父異爨”“多置小門”“東犬西吠”這些訴諸視覺、聽覺的文字，還傳遞著作者對于至親疏離、親情淡漠的苦痛與無奈。在這一教學片段中，教師因勢利導，學生細讀深思而形成觀念，問與答之間呈現(xiàn)協(xié)調(diào)一致的和諧感。

2.學習是學生主動建構(gòu)知識的過程。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識的過程。高中語文學科實施“問題解決”教學，教師應以理解學生的心靈為前提，為他們提供主動建構(gòu)知識的情境和機會；對“問題解決”活動的調(diào)節(jié)，不應是直接給出解決方案，而要將對學生的理解、等待和幫助作為教學的關鍵，讓學生體驗到知識源于生活和經(jīng)驗，學會對知識進行加工、改造與應用。比如，當學生面對問題茫然無措時，教師可提供能使問題解決逐步深入的階梯式的“問題鏈”，或提示解決問題的相關信息的來源，讓學生查閱信息并找到正確的思考路徑。

3.讓學生學會合作與交流。

“問題解決”教學強調(diào)用問題啟動思維，注重讓學生在研究、探索中學習，師生、生生之間平等地對話、真誠地合作與交流的必要性得以凸顯。在高中語文課堂上，應經(jīng)常性地用小組合作、自我展示與反思等形式開展多邊活動，使學生擁有更多討論、表達的機會。如教讀小說《最后的常春藤葉》，在把握故事情節(jié)、分析人物形象之后，我與學生協(xié)力研究兩個問題：（1）假如要為貝爾曼寫一段墓志銘或?qū)懸粍t頒獎辭，怎樣寫比較合適？（2）構(gòu)思《最后的常春藤葉》，可有不同的寫法。歐?亨利為什么不這樣寫？“歐?亨利筆法”的好處究竟在哪里？

第7篇：核心教育理念范文

一、新田園教育的理論依據(jù)

（1）杜威的“教育即生長”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的改造”“教育就是起促進兒童本能生長的作用，生活即發(fā)展。發(fā)展，生長，即生活”。

（2）陳鶴琴提出的“活教育”思想。大自然、大社會都是活教材，要讓孩子在自然社會的接觸中，在親身觀察和活動中獲得知識、經(jīng)驗、技能。

（3）陶行知提出的生活即教育，社會即學校，教學做合一。教育與人類生活相伴而生，生活與教育密不可分，學校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學校，形成家庭教育、社會教育在內(nèi)的大教育體系。

（4）《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求。教育活動內(nèi)容選擇，“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”“寓教育于生活和游戲之中”。從生活這個“百草園”的視角關注幼兒園課程是當今幼兒園課程發(fā)展的趨勢。

二、新田園教育的“四合”理念

（1）整合：指的是資源開發(fā)的整合。整合園內(nèi)資源的同時，加強與家庭、社區(qū)、小學密切合作。具體體現(xiàn)在園內(nèi)班級資源共享，開辟菜地、草坪、戶外體能場地、統(tǒng)感訓練室、魚嬉區(qū)等五大混齡場地。園外整合家長、周邊社區(qū)資源。爭取政府、社區(qū)支持，建立蔬菜種植、工廠實踐、樹林游戲、家禽飼養(yǎng)、特色家庭互動基地。將這些資源分類、篩選和整理，應用到新田園課程建設之中。

（2）復合：指的是培養(yǎng)目標的復合。培養(yǎng)目標打破領域的界限，將每一個幼兒作為自然本真、完整的靈動個體進行培養(yǎng)。通過新田園教育的開展，孩子們獲得了相關的自然社會科學知識，審美能力得到了進一步的提升，好奇心、探索欲得到了激發(fā)，具有勤勞、善良、淳樸、熱情的美好品質(zhì)。他們更加親近自然、熱愛家園、充滿美好的家鄉(xiāng)情懷。

（3）融合：指的是活動方式的融合。幼兒在生活游戲中學習，在現(xiàn)實真實情景中，通過和周圍世界互動去學習。有園內(nèi)打破班級年齡段的互動，有走出圍墻的和家庭社區(qū)的互動，有走向自然以及把自然帶進幼兒園和游戲區(qū)的互動，他們所接觸到的生活中的一切活動都融合在一起。

（4）統(tǒng)合：指的是推進載體的統(tǒng)合。首先，以課題為引領，用研究的態(tài)度和科學的方法推進課程的建設。其次，將課程建設向家長推進，吸引家長參與到課程建設之中。再次，向社區(qū)推進，聯(lián)合社會的力量，通過廣泛的宣傳展示，讓運河這片土地上的鄉(xiāng)親也參與到我們的課程建設之中。通過新田園課程的建設，確立幼兒園新田園教育的特色，通過特色學校的創(chuàng)建推進課程的建設。最后，將新田園教育理念滲透到學校各個領域，逐步形成新田園教育的文化。

三、新田園教育目標的定位

（1）從我園所處區(qū)域農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)特征、園所文化背景、幼兒身心特點及認知規(guī)律等方面出發(fā)，開發(fā)整合課程資源，在實踐、反思、再實踐的螺旋上升式過程中形成“新田園教育”園本課程，并逐步形成新田園教育園本特色和園本文化。

（2）通過對鄉(xiāng)土新田園課程的開發(fā)利用，讓每個孩子獲得相關的自然社會科學知識、審美能力得到進一步的提升，孩子們的好奇心、探索欲得到激發(fā)，他們更加親近自然、熱愛家園，充滿美好的家鄉(xiāng)情懷，具有勤勞、善良、淳樸、熱情的美好品質(zhì)。

（3）注重學習―實踐―反思―實踐―總結(jié)的過程性研究，全面提升教師挖掘課程資源，創(chuàng)新實施課程的能力，培養(yǎng)一支有創(chuàng)新能力和研究能力的教師團隊。

四、我們的新田園課程構(gòu)建

1. 新田園課程支架和具體目標的確立

在“四合”理念引領下，我們確立了“自然美”“民俗味”“家鄉(xiāng)親”這三大課程支架，在這個支架下，依據(jù)幼兒的年齡特點，構(gòu)建出詳細的年齡段課程目標。例如，在“自然美”這個支架中，小班的主題確認為“認識自然的景物”，目標定位為知道一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)，了解每個季節(jié)的典型特征；樂意走進自然，在自然里開展采摘蔬果、撿拾樹葉、走田埂等各種活動；能利用自然中的物體開展簡單有趣的藝術活動。中班的主題確認為“尋找自然的美麗”，大班的主題確認為“探索自然的秘密”，同時制定了相應年齡段具體的目標。

2. 新田園課程內(nèi)容安排

各年齡段圍繞相應的主題對具體內(nèi)容先行預設，根據(jù)實際情況再生成和完善。例如，“自然美”主題內(nèi)容，我們具體分為春、夏、秋、冬，小班春天開展“春天花兒艷”“柳枝飄飄”“動物花花”；中班開展“草地上的小花”“春天的圖畫”；大班開展“春天的野菜”“白天和黑夜”“小草的秘密”等相應的主題活動。

再如，“民俗味”主題內(nèi)容，小班開展“祝福滿滿的春節(jié)”“二月二龍?zhí)ь^”；中班開展“貼春聯(lián)啦”“我愛聽民間故事”；大班開展“逛廟會啦”“民間藝人和我們在一起”等主題活動。

3. 新田園課程活動的開展

（1）走進自然：把最美好的福利還給孩子。大自然是上天賦予我們每個人最美好的福利，春天我們尋找著第一朵開放的花、第一枝發(fā)芽的枝條，和蝴蝶一起飛舞，聽春雷轟隆??！夏天，到大綠樹下乘涼，播種下向日葵的種子，找找哪里的蛐蛐更多。秋天一起品嘗親自栽種的花生，和金色的稻田拍個合影。冬天幼兒園的臘梅特別幽香，孩子們在銀裝素裹的世界里盡情玩耍。白天，孩子們可以整天待在樹林、田野，爬爬樹，用黑黑的烏泥做一把槍，捏幾個自己喜愛的動物，下雨天一起踩水花。夜晚，孩子們在鎮(zhèn)上的河邊散步，傾聽風吹過樹葉奏出的美妙的音樂……

我們把大自然“請進”幼兒園，幼兒園的墻壁、走廊有孩子們種植的花草，后花@開辟了種植園地，水池里美麗的蓮花開得熱鬧，小魚小蝦在蓮葉間自由穿梭。樹枝、稻草、石頭、蘆葦、絲瓜等自然物變成了孩子們藝術創(chuàng)作的資源。

（2）走進社區(qū)：把多彩的實踐活動贈予孩子。孩子們每周開展一次走進社區(qū)的實踐活動。孩子們走進花洋皮箱廠，廠長親自講解和展示皮箱從設計到成品的全過程，工人和孩子進行結(jié)對，手把手地讓孩子們嘗試皮箱的制作。孩子們走進運河特色睡袋廠，了解睡袋制作的方式，體驗睡袋的柔軟。重陽節(jié)，孩子們和老人們一起唱歌跳舞，為他們捶背梳頭。醫(yī)院、銀行、派出所、村委會、小區(qū)等都成了孩子們活動的課堂。讓孩子們對當?shù)刂慕處煛?yōu)秀企業(yè)家、警察進行采訪，把他們請進幼兒園做志愿者。

特殊的節(jié)日，我們也會抓住機遇。一年一度富有民俗特色的廟會活動到了，老師組織家長帶著孩子們一起逛廟會、玩游戲。社區(qū)的廣場落成了，孩子們在家長的帶領下去觀看戲劇表演、廣場舞演出……

（3）走進家庭：讓濃濃的鄉(xiāng)情包圍孩子。孩子們每周開展一次串門活動，有的家里四世同堂，有的住的別墅富有特色，有的爸爸媽媽有特殊才能。孩子們來到同伴家，聽奶奶講有趣的故事，分享媽媽制作的美食，請爸爸修理玩具……春天有親子游，秋天有南瓜節(jié)。稻子熟了，稻草人制作大賽熱火朝天。農(nóng)村孩子演奏會很少見，家長和孩子共同開展打擊樂廣場演出，家長來幼兒園和孩子一起制作肥皂泡玩吹泡泡游戲……

家庭飼養(yǎng)的小烏龜、小兔子等，孩子們會帶進園分享。誰過生日了，全班孩子去他家開慶祝派對，甚至有家庭親人結(jié)婚辦喜事，靠近幼兒園的家庭會邀請孩子們參與……

五、新田園教育多元的施教者群體和基地的建立

對于幼兒園的每一個家長我們都建立檔案，篩選出家長助教團。聘請醫(yī)生、警察、環(huán)衛(wèi)所長等走進幼兒園，演示工作，回答孩子們的問題，帶孩子去工作單位觀察實踐。我們和文廣新局開展“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進幼兒園”活動，讓民間藝術家們和孩子們互動。

我們和政府聯(lián)系，請求當?shù)卮逦瘯f(xié)作，和工廠醫(yī)院等聯(lián)合，建立我們的田園教育基地，現(xiàn)在，我們已經(jīng)建立了相應的小樹林、小廣場、小農(nóng)莊、四世同堂家庭等多個基地。

第8篇：核心教育理念范文

[關鍵詞] 有效 交流

在當今教育改革與發(fā)展的歷程中，新的教育理念正沖擊著傳統(tǒng)的教育觀，成功的教育取決于多種因素，而教師與學生之間的交流質(zhì)量是其中一個很重要的因素。良好的師生關系是教育效能產(chǎn)生的關鍵，也是教育成功的關鍵。

教師對學生所做的每一件事都是在與學生交流，教師通過與學生的交流來向?qū)W生表達學校的教育理念與要求，而對這些工作的實績的期望，取決于師生交流的效能。今天在這里和大家共同探討的課題是：

一、如何與學生進行有效的交流

1.我們首先要正確認識交流的性質(zhì)

（1）交流不是目的，而是手段。我們不是為了交流而交流，而是通過交流與學生交流信息、解決矛盾。

（2）交流不是結(jié)果，而是過程。交流不只是一次接待或一次座談會，而是包括了日常信息收集、信息交流和溝通結(jié)果落實幾個方面，交流是一個貫穿日常工作的過程。

（3）交流應該是一項日常性的工作。我們通常實在出現(xiàn)問題后才想到要與學生進行交流，所謂“亡羊補牢”其實是“已經(jīng)晚矣”?。ㄒ呀?jīng)發(fā)生了不該發(fā)生的后果）我們應該經(jīng)常第、主動地與學生交流與溝通。主動、及時地獲取信息，把事故隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

2.有效的“師生交流”的理論基礎

首先，教師要有同理心――與學生有效交流的的前提

教師要關心學生，那必須要了解學生。而要了解學生，首先必須進入學生的情緒和思想的系統(tǒng)中去，以學生的眼光去看“他”的世界，以學生的心情去體會學生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地將這些感受傳遞給對方。這種思維模式稱同理心。這樣的同理心可以使對方會感到理解與尊重，這種感受可以誘發(fā)出彼此體諒、關懷的交流氛圍。

同理心與換位思考是與學生進行良好交流的前提。當一個教師不愿意設身處地從對方去考慮，會使學生覺得老師不去理解他，不關心自己，對教師的信度降低，他們就會遠離你、冷漠你，與教師的交流就會停止。我認為，學生能夠找你談心甚至和你爭論是好事，那是對你的信任。因此，在教育中，老師對學生的同理心與換位思考是開啟心智世界的鑰匙，是教育效能產(chǎn)生的前提。

老師要有積極的交流理念：對學生自行解決問題的能力，應有很深的信任感。教師從自己的內(nèi)心深處相信學生可以解決自己的問題，這樣會給學生信心與勇氣。在交流過程中，注意尊重和保護學生的隱私。注意交流時應該選擇適合的時間、地點和環(huán)境，這樣才能得到他們的信任。

教師對學生的煩惱感同身受，但又要保持適當?shù)木嚯x。還有一點需要指出，在與學生的交流中，學生需要的是老師的同感而不是同情與憐憫。當學生需要老師的幫助時，通常那段時間比較敏感，假如老師過份同情憐憫，會加強其自卑，對學生的成長是有損無益的。

其次，用愛心喚起學生的信任感――是與學生有效交流的關鍵

老師對學生的期望都是出自良好愿望的，但事實并不是每個老師對學生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵觸。我想其中一個主要的原因是在交流時，學生對老師的真誠的高低感受不同，教育的效果也就截然不同了。因此，在教學中老師對學生必須要有愛心，這樣教育的效能才能發(fā)生。

愛是教育力量的源泉，是成功的基礎。很多老師日復一日年復一年的工作，但他從沒有在工作中找到樂趣，心中也從沒有涌起愛的熱潮，這樣的老師永遠不會取得教育上的成功，教育如果沒有愛，正如池塘沒有水一樣，沒有愛，也就沒有教育。那么老師如何將愛表達給學生呢？

（1）老師愛學生的一個重要的表現(xiàn)就是相信學生。結(jié)合學生的特點使其揚長避短，讓每個學生最大限度發(fā)揮自已的聰明才智。進而讓他們親身感受到教師的體貼與關懷，體驗到自身的價值，每個學生都有巨大的潛能，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生自身的潛能，鼓勵他們?nèi)ゲ粩嗟闹鲃犹剿?，使他們得到充分發(fā)展。

（2）老師愛學生還表現(xiàn)在要學會賞識。在各類活動中抓住一切機會，去捕捉每一個學生某一處或某一刻的閃光點，堅信每個學生心靈深處都有一盞可以點亮的燈。只有充滿愛心，教師才能練就發(fā)現(xiàn)學生閃光點的慧眼。

最后，接納與尊重――與學生交流的必要條件

尊重與接納學生是老師對學生愛的一種表現(xiàn)。當一個老師真正地在愛一個學生時，也是他對學生發(fā)展的可能性有最大相信的時侯。當然，對學生的尊重與接納不是無理性的遷就，應注意以下幾方面：①對學生的尊重與接納不等于贊同學生的不良行為。對于一些不良行為應該明確地表示不接納，不贊同。②對學生的尊重與接納不等于老師不能擁有自己的觀點與思考模式，而是指有自己的觀點，但仍能給予學生一個自由表達自己的空間，即使學生沒有進步，但仍然給予學生鼓勵進步的力量。③對學生的尊重與接納意味著老師不能輕易下判斷，只是先進入學生的內(nèi)心世界前無我地去聆聽，給予學生充分的寬容去表達，同時對學生的未來的良性發(fā)展持積極的態(tài)度。

二、常見的有效的交流方式有哪些

交流的前提是平等。弟子不必不如師，師不必賢于弟子。老師應該擯棄“師道尊嚴”，平易近人，真誠，用心去和學生交流。

1.談心式交流

這是最直接、最傳統(tǒng)的交流方式，師生面對面，真誠而坦率地交談，交流的效果可能立竿見影。師生交流時應盡量注意師生的平等，盡量多給學生一些尊重；

2.書信交流交流

用書信進行交流是較為傳統(tǒng)的一種師生交流策略。這種交流方法在某些環(huán)境下，比如某些事情師生之間不方便直接面對面交流，那么通過書信來進行交流不失為一種較好的方法。這樣交流有可能給老師了解到學生中平時不易掌握的情況，進入學生的內(nèi)心世界，而作為學生也會得到教師更為完備的幫助和指導。班主任寫在成績報告單上的評語也是書信交流的一種，家長則可以通過回執(zhí)來反饋學生在家里的表現(xiàn)等等。

3.作業(yè)本也可以成為師生交流的途徑

任課老師在批改作業(yè)時可在作業(yè)本中加上簡短的評語，如：“好！”、“有進步！”、“繼續(xù)努力！”、“人生能有幾回搏？”、“努力啊，時不我待”等，使人倍感親切，常常能夠起到良好的效果。

4.老師還可以利用網(wǎng)絡來與學生進行溝通，可以通過QQ群上網(wǎng)聊天，加強師生交流與溝通。

在和學生在相處時，應經(jīng)常給以親切的微笑，一種信任及鼓勵的目光，將會使我們的師生關系更加和諧、美好。用我們的愛心、真誠和熱情去構(gòu)建師生間的交流和信任的橋梁。

三、判斷師生的交流是否成功的標準

第9篇：核心教育理念范文

關鍵詞：把握教育理念；體驗樂趣；獲取愉悅；提升技術

《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》要求：注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。教育要實施創(chuàng)新教育理念，讓學生體驗到學習的樂趣，同時又在潛移默化中獲取創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。與其他學科相比，信息技術學科還在建設的初期。如何在信息技術課中把握創(chuàng)新教育理念，以學生為本進行創(chuàng)新實踐，這是每一位信息技術教師所必須要研究的課題。由于學科的特殊性，沒有現(xiàn)成的教學經(jīng)驗和方法。為此筆者在信息技術教學中，牢牢把握創(chuàng)新教育理念，嘗試了以學生為本基于創(chuàng)新的教學實踐。

一、把握創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新教學設計讓學生體驗學習樂趣把握創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新教學設計，那就是打破常規(guī)思維定式的教學活動的設計。在信息技術教學中，應該不是簡單地呈現(xiàn)壓制學生的探究方向和動力的任務。而是要采用創(chuàng)新的任務驅(qū)動法進行教學設計。設計中要積極引導并展示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生在具有實際意義的任務驅(qū)動下進行學習，并體驗到學習的樂趣。例如，在表格數(shù)據(jù)圖形化教學中，教師打破常規(guī)的思維定式，抓住學生更為關注身邊的人和事這一特點，巧妙地以學生在學習過程中遇到的問題(高中分班你選哪科？為什么？)為背景進行教學活動的設計。以班級中某位學生的高一年級以來的5次考試的成績?yōu)橐罁?jù)，動手用Excel圖表從多方面進行展示成績數(shù)據(jù)，并通過分析找出數(shù)據(jù)中隱藏的關系，提出合理的選科建議。巧妙地以學生非常感興趣的話題真實地創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生課堂參與積極性。課堂中教師不斷地設置小問題，例如，成績單中有著很多的數(shù)據(jù)，9門功課5次考試就有45個成績，那我們進行判斷的時候應該看哪個或哪些數(shù)據(jù)呢？學生思考片刻紛紛表示只要看平均分那一欄數(shù)據(jù)就可以了。教師逐漸地層層引導學生靜心思考。錘煉學生的信息能力和利用信息技術解決實際問題的能力。在實施創(chuàng)新教學設計的學習活動中，學生表現(xiàn)非常積極，很快就掌握了圖表的制作方法，并能根據(jù)圖表進行分析數(shù)據(jù)，最后做出科學的判斷。學生在學習過程中，會不斷發(fā)現(xiàn)問題還會積極討論并解決問題。這樣豐富了學生解決問題的經(jīng)歷。例如，學生在做6門學科成績的折線圖時，有些學生發(fā)現(xiàn)折線圖中的線離得比較近，影響觀察。就創(chuàng)新地將折線的起始刻度進行了重新設計，使圖形更清晰、明了。可以說，在信息技術教學課堂中，只要我們教師能夠把握教育理念，創(chuàng)新教學設計，敢于采用新思想、新方法，敢于打破過去的思維定式(不必擔心教學任務的完成與否)，敢于把探究的時間和空間還給學生，滿足學生心理上的需求，從而激發(fā)學生挑戰(zhàn)完成任務的濃厚興趣，調(diào)動他們完成教學任務的積極性、主動性，促進他們情感、認知、思維、能力的發(fā)展，提升他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就能夠讓學生真正體驗到學習信息技術的無比樂趣。

二、把握創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新師生關系讓學生獲取成功愉悅把握教育理念，創(chuàng)新師生關系，必須得益于有創(chuàng)新型的教師，這樣才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生，才能獲取創(chuàng)新型新課改的成功。信息技術課堂是學生學習實踐的場所，不是教師表演的舞臺，要把課堂的時間和空間還給學生。教師要千方百計調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的積極性，與教師一起探究真理。例如，《因特網(wǎng)信息查找》課堂中，一位學生發(fā)現(xiàn)計算機不能正常訪問網(wǎng)絡。當時，筆者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)是計算機的網(wǎng)線接口松了，但是并沒有馬上告訴他結(jié)果，而是提示他，計算機網(wǎng)絡無法訪問可能出現(xiàn)哪些原因？他通過思考，做出正確的判斷，解決了問題，露出了得意的笑臉。只有這樣引導學生自我解決問題，教師才算是把握了教育理念，創(chuàng)新了師生關系。教師不僅是學生指導者，更是學生的朋友。讓學生有時間靜心實踐思考，讓學生有空間發(fā)揮想象，并鼓勵a學生敢于發(fā)問和爭辯，甚至可對教師提出自己之見解。如，在《表格信息加工》課堂中，某個學生舉手表示對教師之前得出的結(jié)論提出質(zhì)疑，他明確表示一個Excel工作簿不可能只設255張工作表。筆者及時走到他的身旁，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)插入256張工作表了。筆者及時表揚了他的求真的精神，結(jié)果后來他又產(chǎn)生了想一次性插多個工作表的念頭，筆者引導他上網(wǎng)查資料把問題給解決了。教師能時時踐行創(chuàng)新教育理念，刻刻關注創(chuàng)新師生關系，讓學生積極主動探究、快樂自主學習?？傊?，創(chuàng)新師生關系，就要留給學生獨立思考的機會和時間，要鼓勵學生通過親身實踐，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在解決問題中，提升創(chuàng)新意識，學到知識與技能，獲取學習信息技術成功后的愉悅。

三、把握創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新教學評價讓學生提升信息技術把握創(chuàng)新教育理念，還要求我們積極進行創(chuàng)新教學評價，從而提升學生信息技術。要創(chuàng)新教學評價，必須設計好符合信息技術學科特點的過程性評價，這是創(chuàng)新教學的有機組成部分。信息技術過程性評價，評什么是關鍵。首先必須針對不同教學內(nèi)容設計成就性實踐作業(yè)，接著要對每個實踐內(nèi)容設計評價量規(guī)，課后依據(jù)量規(guī)評價每個學生的作業(yè)，及時反饋評價結(jié)果并進行激勵，讓學生體驗到了收獲的樂趣，從而促進學生形成自主學習行為以及自我探究能力。例如，在《信息及其特征》教學活動中，要求學生選擇一種工具軟件(如Word，PPT，網(wǎng)頁或其他)以“信息及其特性”為主題，要求從幾方面突出主題：個人簡介，用自己的語言談談自己個人對信息概念的理解，請結(jié)合實際談談自己感受最深刻的某個信息特性，寫寫自己對信息技術課的希望。之后，用大小共14個項目的評價表(如圖1所示)評價學生作業(yè)，每個項目的評價以笑臉的個數(shù)記錄，最后把笑臉總數(shù)量化為分數(shù)，滿分為5分。在課后與學生的閑聊中得知，學生表示看到教師對自己的肯定或建議，感覺信息課十分有趣。從學習狀態(tài)和行為表現(xiàn)等各方面進行評價，通過這一個個“證據(jù)”(即評價記錄材料的量化)，讓學生看到分數(shù)是自己一點一滴“掙”來的，是自己努力的成果，內(nèi)心產(chǎn)生無比的興趣，對接下來的學習會產(chǎn)生促進作用。到位，否則評價就失去意義。如發(fā)現(xiàn)態(tài)度不端正的學生，應及時給予如實有效的評價結(jié)果。例如，在“老師的話”這個欄目中給出了“老師很期待你的作業(yè)哦！”等這樣的一些鼓勵和鞭策性的評價話語。這樣一來，他們就會在下一次的學習任務中及時完成了。對一些表現(xiàn)比較突出優(yōu)秀的學生，要多一些肯定，多一些欣賞。例如，在“上榜”這個欄目中給予“上榜”肯定的標識。在創(chuàng)新教學評價時，要先入為主，讓學生一接觸到本節(jié)課時就知道本節(jié)課的特殊評價方式，這樣讓學生意識到要做的每一項評價都是有意義的，也都是理所當然的。讓學生在教師的評價中體驗“我想學”得到的樂趣。因此在創(chuàng)新教學評價活動中，一定要加強對有效評價的研究與運用，充分利用好評價這個教育工具，促進學生獲得一種自我的滿足與成功，獲得對信息技術學習的愛好，從而不斷提升信息技術水平。在信息技術課中把握創(chuàng)新教育理念，要創(chuàng)新教學設計，要創(chuàng)新師生關系，要創(chuàng)新教學評價，讓學生感受學習信息技術的樂趣，達到提升課堂教學效果。當然，這其中的關鍵都體現(xiàn)了在信息技術課堂教學中，能積極激發(fā)學生主動探究的興趣，能給學生“學”的權(quán)力，能給學生“想”的時間，能給學生“做”的過程，能傳給學生創(chuàng)新的精神。讓學生能以探索的形式“活化”主體的主動性，真正體會學習信息技術的趣味性和實用性，切實培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，真切品嘗到學習信息技術學科成功的樂趣，真正提升課堂教學效果，為社會培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新人才。

作者:陳惠菱 單位:福建省莆田市第八中學

參考文獻

[1]張?zhí)鞂?如何提高學生學習信息技術的興趣[J].讀與寫:教育教學刊,2013(2):198.

[2]田紅彩,萬文云.學生參與方式多樣提高教學評價的有效性[J].神州:上旬刊,2013(9):139.

[3]鄭紅梅.小學生信息技術學習興趣的培養(yǎng)[J].讀寫算:教育教學研究,2013(41):126-126.

[4]武翠芳.完善信息課堂應注意的幾個問題[J].科學大眾.科學教育,2009(4):70.

[5]楊曉蘭.新課標下烏海十中信息技術課堂教學現(xiàn)狀與對策探究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學,2010.

[6]周懷盛.新課程背景下對高中信息技術教學的再認識[J].甘肅科技縱橫,2011(4):168-169.

[7]李先達.創(chuàng)設“任務驅(qū)動”情境培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識[J].中小學電教:上,2005(8):36-37.

[8]徐業(yè)鋒.寓教于樂樂字當先:淺議如何激發(fā)小學生信息技術課堂興趣[J].黑河教育,2013(1):85.