科學(xué)理論的形成精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)理論的形成范文

化學(xué)實(shí)效性教學(xué)是在新課程理念下提出來的，其核心是教學(xué)的實(shí)際效益，即通過任課教師結(jié)合實(shí)際的針對(duì)性教學(xué)，教學(xué)實(shí)效表現(xiàn)顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的技能、方法和興趣得到有效提高。結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)效性教學(xué)需要注意總結(jié)以下幾點(diǎn)：

第一，化學(xué)實(shí)效性教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)效與否，要看學(xué)生的表現(xiàn)，要看學(xué)生能不能有效掌握知識(shí)，會(huì)不會(huì)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，是不是可以把所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。實(shí)效性教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具備一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

第二，實(shí)效性教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間和質(zhì)量的雙重觀念。教師在化學(xué)課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式而拋棄對(duì)教學(xué)實(shí)效的追求。

第三，實(shí)效性教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。學(xué)生要能熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)會(huì)將相關(guān)概念、理論、方法綜合運(yùn)用。

第四，實(shí)效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件，作為年輕教師，要積極參加學(xué)校組織的各類教學(xué)教研活動(dòng)，多向身邊優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力提高自身教學(xué)水平。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革、教師采取的教學(xué)措施、教師對(duì)教學(xué)批判反思的能力等，這些與教學(xué)實(shí)效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

二、化學(xué)實(shí)效性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)制約因素

一是教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀，導(dǎo)致化學(xué)課堂枯燥乏味，實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味不足。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得更辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無效的，由此形成惡性循環(huán)。

二是不能以學(xué)生的發(fā)展為中心。教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。但當(dāng)下教學(xué)往往是以教師、課堂和書本為三中心。學(xué)生不是自主發(fā)展，而是在教師“壓制”下發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三是師生和生生之間互動(dòng)性不強(qiáng)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往忽視課堂教學(xué)中其他知識(shí)信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。這使本來非常貼近大眾生活，應(yīng)該鮮活的化學(xué)課堂教學(xué)變得缺少生氣。實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)中由單向傳授向師生和生生的單向、多向、網(wǎng)狀互動(dòng)的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個(gè)值得關(guān)注的問題。

四是不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

三、化學(xué)實(shí)效性教學(xué)理念的形成

1.建立有序互動(dòng)機(jī)制

在化學(xué)課堂上，交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生和生生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，使教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)過程中要突出“實(shí)驗(yàn)”這一化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，通過教學(xué)中全方位的互動(dòng)，教師與學(xué)生分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)化學(xué)知識(shí)的感悟，彼此交流情感、體驗(yàn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。

2.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)

學(xué)生自身發(fā)展是有其獨(dú)特規(guī)律的。為強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)，比如說把班里學(xué)生分為幾個(gè)小組，從而做到有的放矢，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

另外，在課上課下都要注重鼓勵(lì)學(xué)生，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長(zhǎng)，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功，比如通過各種特長(zhǎng)教育和職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。同時(shí)，還要承認(rèn)，處在發(fā)展中的學(xué)生，有個(gè)性差異，肯定有許多不同之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。最終，通過化學(xué)實(shí)效性教學(xué)幫助學(xué)生形成自己的個(gè)性人生，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3.提高教師的教學(xué)水平

作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中堅(jiān)力量，教師的教學(xué)水平直接影響著學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展前景。實(shí)效性教學(xué)理念下的教師，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；另一方面，“以活動(dòng)促發(fā)展，以效率促效果”“以學(xué)論教”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的氛圍，使整個(gè)教學(xué)過程自始至終充滿主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息，使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識(shí)與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

化學(xué)教師應(yīng)把握這一學(xué)科的獨(dú)特性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)感悟生活、指導(dǎo)生活，再從生活中學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)出化學(xué)知識(shí)。通過形成一系列教學(xué)策略和教學(xué)方法，如趣味性教學(xué)、互動(dòng)性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等，并以實(shí)效性教學(xué)理念相指導(dǎo)，其教學(xué)水平會(huì)在實(shí)際教學(xué)中逐步提高，乃至升華到一個(gè)新的教學(xué)層次上，這十分有利于教師自身的發(fā)展。

第2篇：科學(xué)理論的形成范文

 1.語言藝術(shù)

語言是教學(xué)最基本的載體，教學(xué)過程實(shí)施的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開語言。課程改革后的高中歷史教學(xué)容量不小，因此，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在不自覺中往往會(huì)使整個(gè)教學(xué)變成“一言堂”，學(xué)生只是“儲(chǔ)存知識(shí)”，而沒有消化吸收的過程。這背離了課程改革的基本目標(biāo)。因此，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下滿堂灌的語言表達(dá)，要注意姿體語言、書面語言和口頭語言的有效結(jié)合。

 1.1 姿體語言

包含教師的表情和動(dòng)作。恰如其分的姿體語言，能增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，克服學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，拉近與學(xué)生的距離。

 1.2 書面語言

即教學(xué)板書的設(shè)計(jì)。板書是體現(xiàn)教學(xué)主體知識(shí)點(diǎn)的基本媒介，也是學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主要憑借。如果僅僅是將教材中各目簡(jiǎn)單羅列，而體現(xiàn)不出系統(tǒng)性和有效性，久之，學(xué)生會(huì)覺的索然無味。且從已教授的歷史必修一、二來看，在教材的編寫上還有不盡成熟之處，這就需要?dú)v史教師善于整合教材，設(shè)計(jì)出合理的板書實(shí)施教學(xué)。

 1.3 口頭語言

雖然歷史教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，但這并不排斥在實(shí)施教學(xué)中，通過淺顯的口語化表達(dá)來達(dá)到教學(xué)效果。如必修二的第二專題“近代中國資本主義的曲折發(fā)展"的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國的發(fā)展特點(diǎn)時(shí)，用”先天不足，后天畸形"來形容，學(xué)生的注意力馬上就集中了過來，在引發(fā)了學(xué)生的興趣后再進(jìn)行分析，學(xué)生相對(duì)理解掌握地也較好。

 2.行為藝術(shù)

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆斯基說過：“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來真實(shí)感，激勵(lì)著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍??！豹?］所以，在新課程改革下，教師教學(xué)行為的藝術(shù)性也十分重要。依筆者認(rèn)為，教學(xué)的行為藝術(shù)包含教師“教”的藝術(shù)和引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的藝術(shù)。

 2.1 “教”的藝術(shù)

陶行之先生曾說：“好先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！边@種觀點(diǎn)也正是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的。如何才能提高“教”的藝術(shù)性呢？［2］列夫.托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！豹?］“興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向。” ［4］因此，提高學(xué)生的興趣是筆者認(rèn)為新課程改革下“教”的藝術(shù)的首要環(huán)節(jié)。而對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)則貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。

2.1.1 導(dǎo)入的藝術(shù)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)要很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，比較有效的方式為“懸念式導(dǎo)入”。如在必修二“斯大林模式的社會(huì)主義建設(shè)道路”一課的導(dǎo)入中，首先通過引導(dǎo)學(xué)生回顧新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施及成效，再設(shè)置問題“如此有效的措施，為什么蘇聯(lián)要舍棄之，而尋求其它發(fā)展道路呢？”即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生在閱讀中，能將新經(jīng)濟(jì)政策做為認(rèn)識(shí)斯大林模式的一個(gè)有效參照，也有助于提高學(xué)生閱讀的有效性。

2.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本上是按部就班地進(jìn)行。但對(duì)于一些較乏味的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)則容易使學(xué)生感覺疲憊，失去興趣。因此，新課教學(xué)的各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也需要藝術(shù)性地整合。如必修二“戰(zhàn)后的西歐和日本”整課均是對(duì)西歐、日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式的闡釋，如果教師喋喋不休地從頭講到尾，連教師自己都會(huì)覺得乏味。因此，筆者采用表格式板書，分英國、法國、聯(lián)邦德國和日本四個(gè)縱目，國別、經(jīng)濟(jì)模式、內(nèi)容、成效和特征五個(gè)橫目，將全班分為四個(gè)小組，通過競(jìng)賽的方式，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上連動(dòng)式回答（即讓更多的學(xué)生能參與到活動(dòng)的過程中）。一節(jié)課下來，學(xué)生參與的積極性超過了筆者的預(yù)計(jì)，連原先一些不太愛聽課的學(xué)生也能保持較高的積極性。這一堂課后，筆者的感觸頗深，切實(shí)感受到了藝術(shù)性教學(xué)的有效性。所以，在新課程改革下，教師確實(shí)應(yīng)該多從學(xué)生主體性發(fā)揮的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)過程。

 2.2 引導(dǎo)“學(xué)”藝術(shù)性

“每個(gè)人的心靈都是歷史思維的一個(gè)組成部分，歷史思維不過是人的心靈的自我認(rèn)識(shí)?！豹?］新課程改革下，要求的不是學(xué)生獲取怎樣的結(jié)論，而注重的是學(xué)生得出結(jié)論的過程，即讓學(xué)生有更多的思維空間。因此，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的藝術(shù)，即在于重視學(xué)生的歷史思維的實(shí)踐。如在必修二“斯大林模式的社會(huì)主義建設(shè)道路”的教學(xué)中，對(duì)蘇聯(lián)社會(huì)主義工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化道路的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了“蘇聯(lián)為什么要實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義工業(yè)化（農(nóng)業(yè)集體化）？蘇聯(lián)如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義工業(yè)化（農(nóng)業(yè)集體化）？如何評(píng)價(jià)蘇聯(lián)的社會(huì)主義工業(yè)化（農(nóng)業(yè)集體化）？”三組類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。從“為什么——是什么——怎么樣”思維的逐層深入引導(dǎo)學(xué)生思維，以達(dá)到教學(xué)效果。

討論也是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的有效方式?！霸谟袪?zhēng)議的領(lǐng)域進(jìn)行探究，主要方法是討論；討論時(shí)應(yīng)保護(hù)參與者不同的觀點(diǎn)，而不是試圖達(dá)成一致意見?！豹?］因此，在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)允許學(xué)生有不同的意見，但并不是無原則地認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)，而是在評(píng)價(jià)學(xué)生這一觀點(diǎn)的同時(shí)達(dá)到教學(xué)的目的。因此引導(dǎo)學(xué)生討論也是需要藝術(shù)性的。

 2.3 溝通的藝術(shù)

雅斯貝爾斯說：“人與人的交往是雙方（我與你）的對(duì)話和敞亮。這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心?？梢哉f，任何中斷這種我和你的對(duì)話關(guān)系，均使人萎縮?！豹?］教學(xué)中的交往關(guān)系，即指師生間的溝通交流。曾聽過的一堂公開課給筆者留下的印象頗深。該課所授內(nèi)容為必修一“羅馬人的法律”。在上這堂課前，學(xué)生與教師是完全陌生的。由于生疏的關(guān)系，剛開始師生間的溝通交流并不十分積極。而轉(zhuǎn)折點(diǎn)是從該教師設(shè)計(jì)的一個(gè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上。教師要求學(xué)生分別以鼓掌和舉手的方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生積極表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，再讓學(xué)生闡述自已觀點(diǎn)的理由時(shí)，則就更為自然、有效了。

當(dāng)然，如何更好地實(shí)施藝術(shù)性教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目的，需要?dú)v史教師在如火如荼進(jìn)行中的新課程教學(xué)中不斷總結(jié)、歸納和完善。以更好地實(shí)現(xiàn)課程改革所要求實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

 參考文獻(xiàn)

［1］［2］ 轉(zhuǎn)摘自《中學(xué)歷史教學(xué)參考》07.3“用新課程理念指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐”

［3］［4］ 轉(zhuǎn)摘自《中學(xué)歷史教學(xué)參考》07.1.2“新課程背景下增強(qiáng)歷史教學(xué)有效性摭談”

第3篇：科學(xué)理論的形成范文

關(guān)鍵詞：高中地理 課堂教學(xué) 有效課堂

地理課堂是教育學(xué)生、傳授知識(shí)最重要的場(chǎng)所，是學(xué)生接受知識(shí)、提高自我適應(yīng)社會(huì)能力的場(chǎng)所，也是教師引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)的場(chǎng)所。而課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識(shí)獲得的多與少、能力的高與低。對(duì)于文科學(xué)生相對(duì)較難的地理學(xué)科來說，很多學(xué)生都有一定的難度，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有少數(shù)同學(xué)厭學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂上缺乏興趣，效果較差。教師在上課的時(shí)候就要注意想辦法提高地理課堂教學(xué)的效果，以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心和學(xué)習(xí)地理的興趣。下面我就對(duì)怎樣提高學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)效果談?wù)勛约旱囊恍\顯看法。

一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣是提高課堂效果的一個(gè)重要前提

要想有一個(gè)好的課堂教學(xué)效果，首先學(xué)生要能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)這科的興趣，要有學(xué)習(xí)這一科的想法和欲望。如果學(xué)生對(duì)你所教的學(xué)科一點(diǎn)興趣都沒有，甚至是存在排斥心理的話，那么課堂效果就無從談起。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣，才談得上學(xué)好地理。結(jié)合我校學(xué)生地理基礎(chǔ)較差這一特點(diǎn)，我注重從以下兩方面來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

1.教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)你這一科的一個(gè)重要因素。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。教師只有懷著滿腔熱情和對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)愛，才能使學(xué)生在課堂上無拘無束，倍感老師的親切和溫暖;同時(shí)也能喚起學(xué)生對(duì)老師的親近感、信賴感，使教師能成為學(xué)生的朋友，甚至是學(xué)生內(nèi)心世界的傾訴對(duì)象。讓學(xué)生覺得你是一個(gè)關(guān)心他、為他好的一個(gè)好老師，他如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)你這一科的話他就會(huì)在面對(duì)你的時(shí)候覺得不好意思，這樣他就會(huì)努力地去學(xué)習(xí)你所教授的這一科。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)用性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，涵蓋了與人類關(guān)系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。由于地理知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用性，與實(shí)際生活聯(lián)系很緊密，要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從中體驗(yàn)到學(xué)有所得、學(xué)有所用的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

二、 要提高課堂效率，教師需轉(zhuǎn)變教育觀念

課堂不是教師獨(dú)自表演的場(chǎng)所，而是師生之間交流、互動(dòng)的場(chǎng)所，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)，教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的方法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，要求課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)。教師不能只顧自己，整堂課都在不停地講，而要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，要看學(xué)生是否理解了教師所講的內(nèi)容，最好老師講了之后還給學(xué)生留一些自我消化和向老師請(qǐng)教或和同學(xué)討論交流的時(shí)間。教師要更加注重學(xué)生獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生每堂課上完后都覺得有收獲、有意思，所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

三、分析高考考綱考點(diǎn)，講課時(shí)做到重點(diǎn)突出

教師應(yīng)多分析每年高考的?？键c(diǎn)和必考點(diǎn)，這樣在上課的時(shí)候就能做到重點(diǎn)突出，不重要甚至是不考的就可以不講或少講。這樣學(xué)生在上課的時(shí)候就能很好地把握重點(diǎn)，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在考試的時(shí)候如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)考試的題目基本都是老師講過的重點(diǎn)，考試成績(jī)很理想，那么他就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種很佩服的感情，同時(shí)自己也樹立起了學(xué)習(xí)地理的信心。

四、教師要幫助學(xué)生多做知識(shí)性和規(guī)律性的總結(jié)從而提高課堂效果

教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要多做一些知識(shí)的歸納，以及答題的規(guī)范性、知識(shí)的規(guī)律性的總結(jié)和指導(dǎo)，并且要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律去解決問題，從而讓學(xué)生覺得地理也不是自己想得那么難，只要掌握了學(xué)習(xí)方法其實(shí)也還比較簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生就有了學(xué)好地理的信心。比如我在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候就把高中大部分的關(guān)于區(qū)位因素的問題總結(jié)在一起，包括影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、影響工業(yè)的區(qū)位因素、影響港口區(qū)位選擇的因素、影響城市的區(qū)位因素、影響交通線路建設(shè)的因素等等。我把這些具有規(guī)律性的知識(shí)總結(jié)在一起，既方便學(xué)生集中記憶，同時(shí)在學(xué)生答題的時(shí)候遇到這些問題至少知道從什么地方去分析、去作答，對(duì)提高地理教學(xué)的課堂效果就有了不小的幫助。

第4篇：科學(xué)理論的形成范文

關(guān)鍵詞 高級(jí)財(cái)務(wù)管理 教學(xué)改革 理論 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.039

The Teaching Reform of "Advanced Financial Management"

Course in Theory and Practice

ZHANG Guozheng， YAO Zhen

（Business School of Hu'nan Agricultural University， Changsha， Hu'nan 410128）

Abstract With the rapid development of economy and society， the environment of financial management is also becoming more and more complex and changeable， which puts forward higher requirements for the teaching of "advanced financial management". Based on this， this paper studied how in the teaching process of advanced financial management do the theory and practice of parallel， expectations through the reform of the teaching method， improve students' theoretical level and practical skills， to broaden and extend the development path of the students.

Key words advanced financial management； teaching reform； theory； practice

0 引言

高級(jí)財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)圍繞資金的管理活動(dòng)，資金是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營及發(fā)展所需要的重要基本資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)與持有相對(duì)充足的資金不能分離，因此維持并促進(jìn)企業(yè)良好的資金運(yùn)營對(duì)促進(jìn)企業(yè)發(fā)展有著相當(dāng)重要的作用。近年來，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展必然引起財(cái)務(wù)管理環(huán)境的變化，同時(shí)，這對(duì)企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才的素質(zhì)提出了諸如財(cái)務(wù)技術(shù)扎實(shí)、知識(shí)面廣、解決問題能力強(qiáng)等更深層次的要求。

“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”是高校財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課，是一門培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才的課程，然而，在實(shí)際的高校教學(xué)中，往往重理論教學(xué)而輕應(yīng)用實(shí)踐。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生接受知識(shí)的速度慢，且不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作。另一方面，隨著高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)逐漸被重視，部分高校采取了相應(yīng)措施，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W(xué)課或?qū)嵺`課，但是若在教學(xué)中只注重應(yīng)用，而沒有理論的升華，學(xué)生知其然而不知其所以然，高級(jí)財(cái)務(wù)管理就純粹轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘婚T技術(shù)課，而失去了它的“管理”價(jià)值。若是缺少實(shí)踐，那么高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)便是空中樓閣，同時(shí)，失去理論的高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)堆砌出來的只是磚瓦，無法讓高樓成型。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文提出“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新――理論與實(shí)踐并行。

1 “高級(jí)財(cái)務(wù)管理”課程在高校財(cái)、會(huì)專業(yè)課程體系中的定位

所謂“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”中所體現(xiàn)的高級(jí)，應(yīng)有別于初、中級(jí)，當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理理論完全基于成本、收益、風(fēng)險(xiǎn)等基本變量，并且在研究財(cái)務(wù)資源的配置方面，忽略客觀背景與財(cái)務(wù)環(huán)境在資源配置中的重要性。然而財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)并不能從企業(yè)管理中獨(dú)立出來，它與企業(yè)面向市場(chǎng)的計(jì)劃和決策后的評(píng)價(jià)和控制環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。事實(shí)上，我們認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)以價(jià)值最大化為目標(biāo)的一系列社會(huì)行為，具有綜合性與社會(huì)性。高級(jí)財(cái)務(wù)管理從企業(yè)整體環(huán)境出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略為目標(biāo)，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為目的，從管理者的角度進(jìn)行財(cái)務(wù)管理。①

培養(yǎng)什么樣的人才，則應(yīng)設(shè)置什么樣的教學(xué)課程，以達(dá)到應(yīng)用型人才培育和時(shí)代教育理念的統(tǒng)一性。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為著力點(diǎn)，極力推進(jìn)社會(huì)適應(yīng)型課程，促進(jìn)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)與社會(huì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才的需求更大程度的適應(yīng)與融合，構(gòu)建理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系。

2 理論與實(shí)踐并行的教學(xué)方式在高校踐行的目的與實(shí)施

“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”講授的既是突破財(cái)務(wù)管理假設(shè)的內(nèi)容，又是一些專業(yè)性的問題，②在及時(shí)跟進(jìn)全球財(cái)務(wù)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的同時(shí)，融入我國具體國情，結(jié)合我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況及需要，最大程度上將理論與環(huán)境相結(jié)合。③新理財(cái)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理人員的綜合管理技能、決策技能和創(chuàng)新技能是企業(yè)普遍的要求。④如何培養(yǎng)既有高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論、法律、金融等多方面管理人才所應(yīng)有的理念，又具備基層人員操作技能的人才，成為現(xiàn)階段高校高級(jí)財(cái)務(wù)管理教育的重中之重。然而沒有一蹴而就的成功，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的淬煉是促進(jìn)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員培養(yǎng)的必經(jīng)之路。在該課程教學(xué)內(nèi)容隨國際、經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷改變的情況下，高級(jí)財(cái)務(wù)管理的課程教學(xué)也必須跟上時(shí)代的步伐。因此，教學(xué)改革可由如下四個(gè)方面入手：

2.1 教材的選取

高級(jí)財(cái)務(wù)管理涉及企業(yè)經(jīng)營管理的多個(gè)方面，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，不僅僅是財(cái)務(wù)工作領(lǐng)域的知識(shí)，還與金融、法律、投資等方面息息相關(guān)。因?yàn)楦呒?jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的專題性，在學(xué)生的教材方面可用參考書目代替指定書目，且教師在教授過程中，應(yīng)該融合多本書籍的精華，集思廣益，綜合多學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，體現(xiàn)“高級(jí)”的前瞻性，全面提升學(xué)生的管理能力。在結(jié)合教學(xué)目的和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融合畢業(yè)學(xué)生與其他高校任課教師總結(jié)的教學(xué)需要，對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以講義的形式為學(xué)生作補(bǔ)充教材，以最大限度地豐富理論。

2.2 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，群體教學(xué)方式并不能符合每一個(gè)學(xué)生的特征需要與知識(shí)接受能力，但是生活在同一環(huán)境下的個(gè)體必然具備共同的特性，通過一段時(shí)間的觀察與多種教學(xué)方式的試用，才能找到最有效的教學(xué)方式，因此，作為一名高級(jí)財(cái)務(wù)管理教師，必須掌握多種教學(xué)方法。

2.2.1 案例教學(xué)法

離開了實(shí)踐，理論便是空談。應(yīng)用型的課程離不開實(shí)踐，在參加工作，進(jìn)入實(shí)際工作環(huán)境之前，我們可以以案例解析的方式來幫助學(xué)生了解工作對(duì)象，提升解決實(shí)際問題的能力，并示例處理方式。在教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生收集和研究各種類型的企業(yè)業(yè)務(wù)信息，為充分參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提高了綜合理論知識(shí)水平，增強(qiáng)分析和實(shí)踐能力。

2.2.2 采用“團(tuán)隊(duì)”式教學(xué)

在授課中，教師給出案例，學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)組成團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)分別配有隊(duì)長(zhǎng)，并組織團(tuán)隊(duì)對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論并進(jìn)行發(fā)言，其他小組提出質(zhì)疑，最后由授課老師進(jìn)行講評(píng)。這一過程中，學(xué)生相當(dāng)于進(jìn)行現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中的角色扮演，更具主動(dòng)性，通過工作環(huán)境模擬實(shí)踐提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及工作熱情。⑤

2.2.3 外聘教師承擔(dān)部分課程教學(xué)

課堂教學(xué)中，應(yīng)外聘企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員擔(dān)任部分課程的講師，這樣既能使學(xué)生獲得最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，又能開闊學(xué)生眼界，在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)際高級(jí)財(cái)務(wù)管理工作的了解。

2.3 改革考核方式

高級(jí)財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用性較強(qiáng)，從內(nèi)容上來看，發(fā)散性較強(qiáng)且內(nèi)容具有專題性，學(xué)習(xí)高級(jí)財(cái)務(wù)管理，意在管理能力的高層次培養(yǎng)，重點(diǎn)也是提高管理人員在復(fù)雜的工作環(huán)境中處理突變問題的能力?？己藨?yīng)分理論考核和實(shí)踐考核，在考核學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其與分析現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生分析及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2.3.1 理論方面：閉卷考核

該部分可采用階段性考核或?qū)ｎ}類考核或口頭考核，考核內(nèi)容為高級(jí)財(cái)務(wù)管理必備理論，學(xué)生可以以學(xué)術(shù)型語言表達(dá)，亦可用自己的理解舉例表達(dá)。但要求學(xué)生一定能夠運(yùn)用規(guī)范的語言或文字進(jìn)行表述，作為一名企業(yè)高級(jí)管理人才必須具備較好的溝通能力，而該考核方式使學(xué)生在腦海中形成自己獨(dú)立的理論思維，并能夠同外界進(jìn)行良好溝通。該部分應(yīng)占總體考核的50%。

2.3.2 實(shí)踐方面：模擬職場(chǎng)任務(wù)式考核

該課程的設(shè)置是為了培育學(xué)生的工作技能，理論的學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用于實(shí)踐，因此，模擬職場(chǎng)的任務(wù)式考核是非常有必要的。該考核亦可分為階段性任務(wù)抽查與期末任務(wù)考查，考核以小組為單位，不僅進(jìn)行任務(wù)分配，還考核每個(gè)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師選取具有代表性、引導(dǎo)性和時(shí)效性的案例和專題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)考核，以考查學(xué)生解決實(shí)際問題的方法和能力。

2.4 分階段、周期式教學(xué)

高校教育大多以年為單位分為三到四個(gè)周期，在教學(xué)階段，應(yīng)以第一學(xué)年灌溉理論基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)知識(shí)，并將其融會(huì)貫通；第二學(xué)年結(jié)合理論基礎(chǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，理論與實(shí)務(wù)交叉學(xué)習(xí)；第三學(xué)年將理論知識(shí)拓展開來，根據(jù)高級(jí)財(cái)務(wù)管理的需要向多方向延伸，如：經(jīng)濟(jì)、金融、法律等方面，并開始實(shí)踐技能教學(xué)與校園實(shí)習(xí)，即在校園內(nèi)模擬社會(huì)實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐技能的培養(yǎng)；第四學(xué)年鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，并與學(xué)生建立良好的溝通渠道，結(jié)合快速的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，建立交流溝通的“群”，保持師生間信息的傳遞與反饋，也是保證教師能夠獲得更多真實(shí)教學(xué)案例的重要源泉，學(xué)生通過相互傳遞信息，在解決問題的過程中使自身更迅速地成長(zhǎng)，并且形成獨(dú)立的工作思維方式。最后一個(gè)周期雖已脫離校園，但卻是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生成長(zhǎng)速度最快的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3 結(jié)束語

高級(jí)財(cái)務(wù)管理是一門理論水平深、實(shí)踐操作能力要求強(qiáng)的課程，旨在復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)管理環(huán)境下培養(yǎng)社會(huì)需要的企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才，要求在工作工程中不僅要有理論指導(dǎo)解決實(shí)際工作問題，而且要有在解決問題的過程中總結(jié)與升華理論的能力。因此，高校設(shè)置高級(jí)財(cái)務(wù)管理這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)的需求，采用多種教學(xué)方式，彌補(bǔ)理論講授與實(shí)踐教學(xué)的不足，在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐并行，缺一不可，使學(xué)生充分掌握專業(yè)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，以期在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的新問題與挑戰(zhàn)。

注釋

① 杜勇，劉龍峰.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].會(huì)計(jì)教育，2015.11.22：110-112.

② 王化成.高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

③ 王秋霞.《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容體系構(gòu)建[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011.33：76-77.

第5篇：科學(xué)理論的形成范文

關(guān)鍵詞：典型案例；plc課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例整合

plc的應(yīng)用日益廣泛，技工學(xué)校電工、機(jī)電一體化類專業(yè)大多都開設(shè)了plc課程。如何在技工學(xué)校教好這門課程，一直以來都是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)問題。

plc的編程控制指令有三種：基本邏輯控制指令、步進(jìn)順序控制指令和功能控制指令。各種指令又屬具體的門類。大部分教材在各種類控制指令的應(yīng)用上選擇了各不相同的教學(xué)案例，其內(nèi)容缺乏前后的連貫性，教學(xué)效果事倍功半。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇典型案例貫穿plc課程教學(xué)，不失為一條事半功倍的教學(xué)途徑?，F(xiàn)以《plc原理與應(yīng)用》中 “交通燈控制課題”為例，對(duì)plc課程教學(xué)設(shè)計(jì)加以研究。

對(duì)plc課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

教材在基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令和功能控制指令三個(gè)方面分別闡述了不同的編程思想方法，各種類控制指令是并列關(guān)系，而教材在應(yīng)用案例選擇上的“散”，使得教師往往限于對(duì)各個(gè)案例功能的剖析，弱化了控制指令應(yīng)用的教學(xué)，而學(xué)生在對(duì)新控制指令一知半解的情況下，卻要花大力氣弄懂弄通案例本身所要實(shí)現(xiàn)的功能，無形中增加了教與學(xué)的難度。

在本課程教學(xué)上，筆者設(shè)計(jì)的以“交通燈控制課題”為主線的案例，貫穿plc的三種控制指令編程教學(xué)，讓學(xué)生通過分別用三種不同的控制指令編程實(shí)現(xiàn)其控制功能，達(dá)到一題多解的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，此法使得plc課程教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性大幅提升，教學(xué)難度有效降低，趣味性和實(shí)用性的增強(qiáng)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到明顯提高?，F(xiàn)將具體教學(xué)設(shè)計(jì)及過程簡(jiǎn)述如下。

交通燈控制要求:設(shè)計(jì)交通燈白天與夜間的控制程序（見圖1）。

（一）基本控制指令編程

1.引導(dǎo)學(xué)生將已具備的繼電控制知識(shí)遷移到梯形圖語言，使得學(xué)生獲取plc基本控制指令知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生編程、接線，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（強(qiáng)調(diào)交通燈白天和夜間的控制功能的差異性，為后續(xù)步進(jìn)順序控制指令教學(xué)埋下伏筆）。

3.引導(dǎo)學(xué)生反思基本控制指令編程存在的問題：（1）工藝動(dòng)作表達(dá)繁瑣；（2）梯形圖涉及聯(lián)鎖，關(guān)系復(fù)雜，處理麻煩；（3）梯形圖可讀性差，難以看出具體控制工藝過程（見圖2）。

（二）步進(jìn)順序控制指令編程

1.承上啟下，指出為解決基本控制指令編程存在的問題，引入更為直觀簡(jiǎn)便的步進(jìn)順序控制編程方法，運(yùn)用程序設(shè)計(jì)工具——順序控制狀態(tài)流程圖來實(shí)現(xiàn)，其特點(diǎn)是：（1）將復(fù)雜的控制任務(wù)或工作過程分解成若干個(gè)工序；（2）使各工序的任務(wù)明確而具體；（3）使各工序間的聯(lián)系清楚，工序間的轉(zhuǎn)換條件直觀。

2.說明步進(jìn)順序控制的種類：有單流程順序控制和多流程順序控制。多流程順序控制常見的有選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合等。仍以交通燈時(shí)序控制為例，進(jìn)行分析比較，解決如何分別用單流程、選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合這四種順序控制方法編程實(shí)現(xiàn)其控制要求。

3.單流程順序控制編程一體化教學(xué)。經(jīng)過前期對(duì)基本控制指令編程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了交通燈控制功能，無需再對(duì)案例本身進(jìn)行功能解析。此時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生掌握單流程順序控制狀態(tài)流程圖設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生將交通燈時(shí)序控制過程時(shí)序分解成若干個(gè)工序，明確各工序中哪些燈工作，找出工序間的轉(zhuǎn)換條件。突出順序控制編程的六個(gè)設(shè)計(jì)步驟：一是i/o分配；二是將整個(gè)過程按任務(wù)要求分解，其中，每個(gè)工序均對(duì)應(yīng)一個(gè)狀態(tài)；三是弄清每個(gè)狀態(tài)的功能、作用；四是找出每個(gè)狀態(tài)的轉(zhuǎn)移條件；五是畫出狀態(tài)流程圖（sfc圖）；六是對(duì)應(yīng)狀態(tài)梯形圖，列出語句表程序；最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sfc圖編程和調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能。

4.選擇性分支與匯合順序控制編程一體化教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生分析上述單流程控制編程的缺陷。缺陷在于夜間控制的實(shí)現(xiàn)必須是在執(zhí)行白天控制以后，不符合實(shí)際控制要求，需要改進(jìn)，進(jìn)而引入選擇性分支與匯合順序控制。在選擇性分支與匯合順序控制編程教學(xué)中，重點(diǎn)突出如何設(shè)計(jì)交通燈白天、夜間控制選擇分支，其次是選擇性分支狀態(tài)的編程方法：從驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)移、匯合三個(gè)方面分別闡述。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sfc圖編程和調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（見圖3）。

5.并行性分支與匯合順序控制編程一體化教學(xué)。首先，從交通燈時(shí)序控制角度說明東西向、南北向信號(hào)燈是滿通時(shí)序條件要求同時(shí)執(zhí)行的兩個(gè)并行分支，引導(dǎo)學(xué)生比較上述單流程控制、選擇性分支與匯合順序控制編程，會(huì)發(fā)現(xiàn)將東西向、南北向信號(hào)燈設(shè)計(jì)在一個(gè)流程中，容易引起混淆。指出須用一個(gè)更為合理的編程方法——并行性分支與匯合順序控制，從而引入并行性分支與匯合順序控制編程教學(xué)。在并行性分支與匯合順序控制編程教學(xué)中，首先，突出如何設(shè)計(jì)東西向、南北向信號(hào)燈分支；其次，采用比較法強(qiáng)調(diào)并行性分支、匯合狀態(tài)、轉(zhuǎn)移條件的編程與選擇性分支、匯合狀態(tài)、轉(zhuǎn)移條件編程的區(qū)別，以及并行性分支與匯合的驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)移、匯合編程方法；再次，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)別于選擇性分支與匯合的并行性分支與匯合的編程、調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（因與組合流程順序控制相近，故此程序圖略）。

6．組合流程順序控制編程一體化教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生綜合比較上述各編程方法的優(yōu)劣，采用選擇性分支與并行性分支的組合編程、調(diào)試，實(shí)現(xiàn)交通燈時(shí)序控制功能（見圖4）。

從這里看出，僅在步進(jìn)順序控制指令教學(xué)設(shè)計(jì)中，交通燈時(shí)序控制編程就達(dá)到一題四解。（參見表1及圖4）

（三）功能控制指令編程

通過以上基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令編程教學(xué)，學(xué)生對(duì)plc編程已經(jīng)入門，但對(duì)于復(fù)雜的控制系統(tǒng)，則需要運(yùn)用功能指令和功能模塊共同完成教學(xué)。在學(xué)到傳送比較指令及其應(yīng)用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握以觸點(diǎn)比較指令編程、調(diào)試，實(shí)現(xiàn)交通燈控制。接下來鼓勵(lì)學(xué)生積極思考用傳送指令編程，實(shí)現(xiàn)交通燈控制。

通過這段教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到plc是一種數(shù)字運(yùn)算操作的電子系統(tǒng)，plc的控制方式是存儲(chǔ)邏輯，是一種專為在工業(yè)環(huán)境下應(yīng)用而設(shè)計(jì)的一種計(jì)算機(jī)。從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)各類功能指令打下良好的基礎(chǔ)（見圖5）。

以典型案例為主線貫穿plc課程教學(xué)特點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)

以典型案例貫穿課程教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建梯次、整合教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

通過選擇“交通燈時(shí)序控制”這樣一個(gè)生活中常見的課題，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索。通過應(yīng)用該典型案例貫穿課程教學(xué)，能夠達(dá)到三個(gè)教學(xué)目的。一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建上的從繼電控制的邏輯控制指令入門，到步進(jìn)順序控制指令編程的簡(jiǎn)便直觀，再到功能控制指令實(shí)現(xiàn)的循序漸進(jìn)、由繁到簡(jiǎn)，最后深入提高的過程。二是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層引導(dǎo)，加強(qiáng)了控制指令之間應(yīng)用的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的理解，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連貫性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，使學(xué)生通過教學(xué)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在比較中學(xué)習(xí)，在比較中鑒別，在比較中掌握，在比較中融會(huì)貫通，在循序漸進(jìn)中提高，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，通過教學(xué)使學(xué)生具有判斷能力、行動(dòng)能力和自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。三是使學(xué)生初步掌握了基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令、功能控制指令的編程方法。

需要指出的是，以典型案例貫穿課程教學(xué)只是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的基本目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)掌握不同的控制指令的編程方法。在其后的教學(xué)中還要完成教學(xué)大綱的總體要求，即拓展到其他案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同案例的控制要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目刂浦噶罹幊?，做到各個(gè)擊破，分步掌握。

（二）教學(xué)案例內(nèi)容典型化

教學(xué)案例內(nèi)容的典型化，可以盡量多地涵蓋知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多種控制指令編程，達(dá)成一題多解，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。

《plc原理與應(yīng)用》教材提供的主要案例有工作臺(tái)自動(dòng)循環(huán)控制，y-降壓?jiǎn)?dòng)，雙速電動(dòng)機(jī)控制、三速電動(dòng)機(jī)控制、帶式輸送機(jī)、彩燈控制、液體混料、工業(yè)洗衣機(jī)、恒壓供水控制等。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要將教學(xué)案例進(jìn)行整合。如將工作臺(tái)自動(dòng)循環(huán)控制、y-降壓?jiǎn)?dòng)、雙速電動(dòng)機(jī)控制、三速電動(dòng)機(jī)控制等歸為一類，在教學(xué)中設(shè)計(jì)要求分別采用基本控制指令、單流程順序控制指令、傳送比較功能控制指令編程。另外，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)貼近生產(chǎn)實(shí)際的案例，這樣的案例具有綜合性特征，從而也使得編程必須具備綜合性。如設(shè)計(jì)帶式輸送機(jī)案例在原有順序啟動(dòng)傳送功能基礎(chǔ)上，增加當(dāng)其中任一電動(dòng)機(jī)發(fā)生故障情況下均能合理逆序停止的控制要求，達(dá)成將原本只需要用單流程順序控制指令編程的單一功能案例，提升到必須要用組合流程順序控制指令來完成的復(fù)雜功能案例，這樣可以有意識(shí)地鍛煉提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

仍需要指出的是，典型案例的設(shè)計(jì)整合，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，側(cè)重能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握plc在電氣控制工作領(lǐng)域的應(yīng)用，案例內(nèi)容必須與實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，具有控制電路技術(shù)革新與改造的特征。

以典型案例貫穿教學(xué)，一定要讓學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下手腦并用，學(xué)做合一，梯次完成操作訓(xùn)練、進(jìn)行控制功能實(shí)現(xiàn)的驗(yàn)證和先后學(xué)習(xí)成果的比較，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”和“在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)”。

第6篇：科學(xué)理論的形成范文

課堂問題行為是伴隨班級(jí)授課制產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是課堂管理研究中的熱門話題之一，也是教師職業(yè)壓力的主要來源。課堂問題行為是指發(fā)生在課堂教學(xué)中，違反課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求，影響正常課堂的教學(xué)秩序、教師教學(xué)、自身及他人學(xué)習(xí)，并給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來消極影響的課堂行為。①

課堂問題行為的具體界定主要從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)維度進(jìn)行。從質(zhì)的維度上看，主要是看學(xué)生的行為是否破壞課堂秩序，是否違反班級(jí)規(guī)定。從量的維度看，主要是學(xué)生的問題行為是否經(jīng)常發(fā)生；問題行為的強(qiáng)度是否影響了課堂紀(jì)律或他人學(xué)習(xí)；問題行為的持續(xù)時(shí)間有多長(zhǎng)。②

在研究小學(xué)生課堂問題行為的過程中，有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，即小學(xué)生由于年齡和心理認(rèn)知水平的限制，問題行為是普遍存在的，不能以此作為學(xué)生優(yōu)良、好壞的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

二、內(nèi)隱理論

內(nèi)隱是指相對(duì)于外顯而言的、為常人所難以關(guān)注到的心理、情感、意志等方面的因素，它難以為人所察覺，卻真真實(shí)實(shí)存在著，并影響著個(gè)體的行為。內(nèi)隱理論起源于社會(huì)心理學(xué)，是包含了內(nèi)隱智力理論、內(nèi)隱個(gè)性理論、內(nèi)隱壓力理論、內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)理論、內(nèi)隱績(jī)效理論等理論的理論體系。Ross（1989）在研究?jī)?nèi)隱理論和個(gè)人成長(zhǎng)歷史建構(gòu)關(guān)系時(shí)認(rèn)為，內(nèi)隱理論是類似于圖式的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括對(duì)事件特征的內(nèi)隱特性的具體信念，以及對(duì)時(shí)間特征穩(wěn)定與變化條件的一系列原則。③

最早的內(nèi)隱概念是Polany在1958年的《人的研究》中提出的內(nèi)隱知識(shí)的概念。他將知識(shí)分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種，內(nèi)隱的知識(shí)是指我們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用而難以用言語表達(dá)、傳授的知識(shí)，用他的話說就是――“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的”。1985年，Sternberg也提出了內(nèi)隱知識(shí)的概念，并將其定義為：“行動(dòng)定向的知識(shí)，在沒有他人直接幫助下獲得，它幫助個(gè)體達(dá)到他們個(gè)人所認(rèn)為是具有價(jià)值的目標(biāo)?！眱?nèi)隱知識(shí)具有自動(dòng)性、粗糙性、抗干擾性，外顯知識(shí)根植于內(nèi)隱知識(shí)，外顯知識(shí)的積累、理解及應(yīng)用都依賴于內(nèi)隱知識(shí)，外顯知識(shí)是被意識(shí)到的內(nèi)隱知識(shí)，內(nèi)隱知識(shí)是外顯知識(shí)的根源。

本文所提及的內(nèi)隱理論并不是內(nèi)隱智力、內(nèi)隱個(gè)性、內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)隱理論體系的子理論，而是從心理的角度關(guān)注個(gè)體情感、意志、興趣等易被常人所忽略的因素來分析問題的思維傾向。

三、內(nèi)隱理論視角下小學(xué)生的心理特點(diǎn)

個(gè)體的心理特點(diǎn)是個(gè)體行為表現(xiàn)的心理因素。行為主義傾向的學(xué)者在分析小學(xué)生課堂問題行為原因的時(shí)候，會(huì)從刺激、強(qiáng)化等角度思考問題。因而會(huì)得出，小學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生的原因在于老師的管理方式不當(dāng)，從而給了小學(xué)生課堂問題行為的強(qiáng)化，促使了課堂問題行為的產(chǎn)生。然而，從小學(xué)生內(nèi)隱的心理特點(diǎn)來分析小學(xué)生課堂問題行為的心理因素，會(huì)有不同的解釋，具有如下特點(diǎn)。

（一）渴望被關(guān)注。

馬斯洛（A.Maslow）的需要層次理論將人的需求分為5個(gè)層次，分別是生理需求、安全需求、愛與尊重的需求、社交的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。小學(xué)生尚未踏入社會(huì)，生理上的需求和安全上的需求主要由父母承擔(dān)，因此這兩項(xiàng)在正常情況下能得到滿足。而更高級(jí)層面的愛與尊重的需求則需要父母、老師、同學(xué)等各方面的支持才能得到滿足。小學(xué)生在這方面的需求具體表現(xiàn)為渴望被關(guān)注。在我們對(duì)某位學(xué)生的訪談中，有一位同學(xué)這樣跟我們說：“老師只關(guān)注那些成績(jī)好的，從來都不點(diǎn)我起來回答問題?！边@反映出，這位學(xué)生極其渴望被老師關(guān)注，而由于種種原因，這種需求卻得不到滿足。

（二）意志品質(zhì)薄弱。

小學(xué)生由于心理發(fā)展特點(diǎn)，意志品質(zhì)尚未發(fā)展完善，易出現(xiàn)上課不專心聽講，做小動(dòng)作等課堂問題行為。在我們的觀察中，常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生上課時(shí)東張西望、不看課本、發(fā)呆等，這些情況在我們發(fā)放的問卷中卻并沒有反映。在對(duì)“老師上課時(shí)，你會(huì)怎么做？”這樣一個(gè)問題的回答中，96%的學(xué)生選擇了“認(rèn)真聽講”的選項(xiàng)。在分析這個(gè)差距的原因中，我們認(rèn)為可能是由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的影響，他們還不能意識(shí)到自己上課的狀態(tài)。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生主要處在具體運(yùn)算階段（7～11歲）向形式運(yùn)算階段（11歲以上）過渡的時(shí)期。這一時(shí)期的特點(diǎn)是思維方式由具體向抽象過渡，思維能力水平不斷提升。但是這個(gè)提升的過程，對(duì)于不同的學(xué)生是不平衡的，很多學(xué)生思維的抽象水平及意志品質(zhì)并不是很完善。

（三）興趣不穩(wěn)定。

小學(xué)生年齡特點(diǎn)在興趣上表現(xiàn)為極易對(duì)某一新鮮事物產(chǎn)生興趣，而這種興趣又極易被其他信念刺激所轉(zhuǎn)移。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)將做某個(gè)游戲或者看某個(gè)視頻的時(shí)候，學(xué)生普遍表現(xiàn)出十足的興趣。在游戲的進(jìn)行過程中或者視頻的播放過程中，很多學(xué)生的注意力又轉(zhuǎn)移到其他方面了。在我們的問卷中，對(duì)于“你喜歡哪個(gè)科目？”問題的回答上，70%以上的同學(xué)都選了3～4個(gè)科目，只有少部分同學(xué)選了1～2個(gè)科目。這表示他們自己本身對(duì)自己的興趣不清楚，而且興趣不穩(wěn)定，極易改變。

四、內(nèi)隱理論視角下小學(xué)生課堂問題行為的成因

從小學(xué)生情感、意志、興趣等內(nèi)隱心理品質(zhì)的特點(diǎn)，我們分析小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要有如下幾方面。

（一）教師的關(guān)注度不夠。

目前的小學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍是30人以上的大班化管理模式。因此，教師在精力分配上，不能及時(shí)地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的心理需求。除此之外，我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是傾向于點(diǎn)成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，每堂課發(fā)言的總是那么幾個(gè)學(xué)生，近40人的課堂，真正與教師對(duì)話的學(xué)生10個(gè)都不到。這樣不均衡的課堂互動(dòng)方式，導(dǎo)致教師的精力在學(xué)生的分配上不均衡。那些經(jīng)常沒被點(diǎn)到的學(xué)生，在心理上形成了一種思維定勢(shì)：老師不會(huì)點(diǎn)我起來回答問題，老師不關(guān)注我。學(xué)生被關(guān)注的需求長(zhǎng)期得不到滿足，他就會(huì)通過其他方式來代償“渴望關(guān)注”需求的缺失。

（二）生理發(fā)展不平衡，意識(shí)品質(zhì)薄弱。

雖然小學(xué)高年齡段的學(xué)生可能已經(jīng)處于皮亞杰的“形式運(yùn)算階段”，思維水平已經(jīng)達(dá)到一定深度。但是就整體而言，小學(xué)生的心理品質(zhì)，尤其是在意志方面還十分薄弱，具體表現(xiàn)在注意力很難集中、易分心。我們?cè)诮涣鞯倪^程中經(jīng)常聽到老師抱怨：“學(xué)生經(jīng)常不專心聽講，做小動(dòng)作?！逼鋵?shí)，這種現(xiàn)象是那個(gè)年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)的表現(xiàn)。面對(duì)這樣的學(xué)生，老師不應(yīng)該對(duì)其經(jīng)行批評(píng)、指責(zé)，而應(yīng)該積極引導(dǎo)，在課堂上與不同的學(xué)生的加強(qiáng)互動(dòng)，用豐富的刺激（故事、圖像、互動(dòng)等）吸引其集中注意力于課堂。

（三）興趣多樣而不穩(wěn)定。

由于這個(gè)年齡段的學(xué)生極易被新鮮的刺激所吸引，因此他們的興趣隨時(shí)可能產(chǎn)生；又由于其興趣具有不穩(wěn)定性，這種興趣常常又會(huì)稍縱即逝。因此，即便一些年輕的老師通過視頻、游戲等方式吸引學(xué)生的注意，但還會(huì)有部分學(xué)生會(huì)分心，做其他的事情。面對(duì)這種情況，老師要做的是選擇游戲、視頻、圖像等新鮮刺激方式吸引學(xué)生時(shí)，要注意這些刺激的本身的變化性。就是要選擇本身具有變化性的刺激來吸引學(xué)生，才能有效吸引學(xué)生的注意力。還可以通過小組討論等形式，擴(kuò)大學(xué)生與學(xué)生間的交流，這種生生間的交流會(huì)將課堂的新鮮刺激成幾何級(jí)放大，從而滿足學(xué)生的心理需求。

四、結(jié)語

從內(nèi)隱理論理論的視角分析小學(xué)生課堂問題行為的成因，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課堂問題行為的根源不是教師管理方式不善，而是小學(xué)生所處的年齡段的心理特點(diǎn)在情感、意志、興趣等方面的獨(dú)特表現(xiàn)，教師需要對(duì)小學(xué)生階段性的心理特點(diǎn)特殊處理。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該從其心理特點(diǎn)的角度因勢(shì)利導(dǎo)地選擇符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的策略，才能達(dá)到改善課堂秩序的目的。

注釋：

①張彩云.小學(xué)教師對(duì)學(xué)生課堂問題行為的知覺[J].中國特殊教育，2007（8）.

第7篇：科學(xué)理論的形成范文

論文關(guān)鍵詞 卷宗案例教學(xué) 實(shí)踐性課程 正當(dāng)防衛(wèi)

卷宗案例教學(xué)法是指教師搜集選取真實(shí)的案件卷宗材料，經(jīng)過處理后將之分發(fā)給學(xué)生研讀，然后在課堂中通過提問與講解，引導(dǎo)學(xué)生思考與辯論，使學(xué)生深入理解相關(guān)法律理論，培養(yǎng)其準(zhǔn)確應(yīng)用法律能力的一種教學(xué)方法。隨著國家統(tǒng)一司法考試的實(shí)行，我國當(dāng)前法學(xué)教育改革的公認(rèn)目標(biāo)就是由過去的通識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榉陕殬I(yè)教育。所以《刑法學(xué)》的課堂教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)理論，也要重視實(shí)踐。理論性教學(xué)主要傳授給學(xué)生刑法理論以及我國刑法規(guī)范，而實(shí)踐性教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用刑法知識(shí)解決實(shí)際案件的能力。實(shí)踐性教學(xué)離不開真實(shí)的案例，而傳統(tǒng)的案例教學(xué)法局限于教師對(duì)案例的簡(jiǎn)單分析，即以講解教材內(nèi)容為中心，以解釋法律條文為重點(diǎn)，以案例分析作為輔助手段進(jìn)行教學(xué)。這并不能充分培養(yǎng)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)法律問題的能力，需要引入真實(shí)的案例卷宗來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

一、卷宗案例教學(xué)的意義

如前所述，卷宗案例教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例法的欠缺，其積極意義在于以下三個(gè)方面：

（一）充分激發(fā)學(xué)生將刑法學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)刑法學(xué)過程中，首先掌握的是刑法理論和罪刑規(guī)范，這難免讓人覺得枯燥乏味。雖然通過課堂上教師的舉例，通過課外的閱讀和交流，學(xué)生自然會(huì)接觸到很多刑事案例，但仍然無法感同身受。而卷宗材料對(duì)學(xué)生來說不僅新奇，具有內(nèi)容豐富，形式多樣的特點(diǎn)，而且它是第一手資料，具有普通案件報(bào)道不可比擬的真實(shí)性。唯有真實(shí)，才能打動(dòng)人心；唯有真實(shí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力

刑法調(diào)整的社會(huì)關(guān)系是廣泛的，學(xué)生解決問題所需要的知識(shí)，其實(shí)不僅包括刑事實(shí)體法方面的理論和法律規(guī)范，還包括訴訟法知識(shí)以及案件相關(guān)的其他社會(huì)科學(xué)甚至自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。這些知識(shí)在單純的理論講解和案例評(píng)析中無法充分傳授，只有在案件卷宗材料中才能具體展現(xiàn)。而且預(yù)習(xí)卷宗材料過程中，學(xué)生自覺地拓寬自己的知識(shí)面，其自身學(xué)習(xí)能力也得到了提高。在實(shí)踐能力方面，通過教師的引導(dǎo)，卷宗案例教學(xué)可以使學(xué)生像律師一樣思維，像檢察官一樣思維，像法官一樣思維，不僅使其邏輯論證能力得到提高，其證據(jù)調(diào)查能力、口頭表達(dá)能力、法律文書寫作技能等也均可以得到充分的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生具備“法律人”的優(yōu)秀品質(zhì)

“法律人”是法律從業(yè)人員中的精英，除了專業(yè)素養(yǎng)之外，“法律人”還要具有合理懷疑的態(tài)度，維護(hù)正義的使命感。法律人是法治的旗手，除了熟諳法律之外，他們還應(yīng)有一種信念、一種責(zé)任感、一種事業(yè)心。卷宗案例教學(xué)細(xì)致地反映了犯罪行為的起因發(fā)展和社會(huì)危害；體現(xiàn)了涉案人員的生活背景、心理活動(dòng)；更展示了法律工作者為實(shí)現(xiàn)正義的艱苦工作，為發(fā)揮法律社會(huì)效益的全面考量。當(dāng)然卷宗材料也會(huì)透露中國法治的缺陷和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的陰暗面，這會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)然法（法的現(xiàn)實(shí)）和應(yīng)然法（理想法）的深入思考，從而成為高度信仰法律，敢于為實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平與正義而斗爭(zhēng)，為權(quán)利而斗爭(zhēng)的“法律人”，這也是構(gòu)建和諧社會(huì)的有力保證。

二、卷宗案例教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備

卷宗案例教學(xué)的實(shí)施是完全可行的，雖然公安、檢察院、法院系統(tǒng)通常不會(huì)提供給學(xué)校卷宗材料，但律師辦理刑事案件的卷宗是前述機(jī)關(guān)主要卷宗材料的綜合。大部分高校都有法學(xué)教師兼職律師工作，所以通過學(xué)?；蛩饺岁P(guān)系獲取卷宗并不是難事。卷宗案例教學(xué)需要花費(fèi)較多的時(shí)間，不可能經(jīng)常實(shí)施。所以教學(xué)并不需要大量的卷宗，但教師可以在相關(guān)單位的檔案庫中選擇符合教學(xué)需要的卷宗并進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

（一）選擇實(shí)施的主題

雖然刑事案件卷宗材料展現(xiàn)的內(nèi)容涉及刑法多方面的罪行規(guī)范和具體制度，但是也應(yīng)明確教學(xué)的主要內(nèi)容，突出主題，否則學(xué)生收獲的只能是知識(shí)的一盤散沙。所以教師仍然應(yīng)結(jié)合刑法理論教學(xué)的重點(diǎn)來確定主題，例如針對(duì)刑法總論中的正當(dāng)防衛(wèi)制度，就可以以此為中心進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然此前需要完成理論環(huán)節(jié)的教學(xué)，將正當(dāng)防衛(wèi)的概念、特征、構(gòu)成要件、防衛(wèi)過當(dāng)、特別防衛(wèi)權(quán)等基本問題講解透徹。

（二）選擇案例卷宗

所選的案例必須是針對(duì)主題的典型案例，同時(shí)要具有啟發(fā)性；卷宗的篇幅也不能太龐雜，否則難以在有限的課堂時(shí)間組織實(shí)施。例如正當(dāng)防衛(wèi)案件，筆者選擇了自己曾經(jīng)辦理過的兩個(gè)案案件，案情簡(jiǎn)介如下：

案例一：男青年高某認(rèn)為研究生李某與自己爭(zhēng)女友（黃某），于是約李某出來談?wù)?。?dāng)晚李某只身赴約，而高某早已帶了10多人等候。雙方一言不合，徐某便一記重拳將李某的雙眼打腫、鼻子打折，其他人也上前對(duì)李某拳打腳踢。情急之下李某拿出隨身攜帶的小刀一陣亂捅，當(dāng)場(chǎng)造成對(duì)方張某、王某重傷。

案例二：石某在露天菜場(chǎng)路邊的小鐵皮房賣雜貨。某日下午，地痞肖某在鐵皮房外與人打牌，肖某喊石某拿兩瓶啤酒來，石某因肖某以前多次拿酒不給錢便裝作沒聽見。于是肖某怒罵石某，并走進(jìn)房?jī)?nèi)用自來水管將石某打得頭破血流，石某被迫拿起所賣小刀刺肖某兩刀，第二刀刺中其心臟致其死亡。

以上雖然是兩個(gè)案件，但材料數(shù)量適中，內(nèi)容且各有側(cè)重，能較充分地反映正當(dāng)防衛(wèi)法律制度的各個(gè)方面，具體運(yùn)用闡述于后。

（三）卷宗的處理和分發(fā)

卷宗材料包括公安機(jī)關(guān)偵的查卷、檢察院的審查卷、法院的審判卷，當(dāng)然還有律師的辯護(hù)卷，其中又分為證據(jù)材料和法律文書兩大類。由于內(nèi)容龐雜，這就需要教師進(jìn)行編排處理，把一些本課程暫時(shí)不需要的材料剔除；需要在課堂上進(jìn)行展示的就掃描進(jìn)電腦；涉及到當(dāng)事人的隱私的內(nèi)容，就要隱去或者更換相關(guān)人員的真實(shí)姓名。

卷宗處理完畢后，還要復(fù)制分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行卷宗閱讀，歸納犯罪事實(shí)、適用的法律規(guī)范、提出自己的判斷和理由。此外，對(duì)于卷宗材料的各種類型，教師應(yīng)事先給予講解，對(duì)學(xué)生閱讀中的障礙隨時(shí)予以解答。

三、卷宗案例課堂教學(xué)的實(shí)施策略

卷宗案例教學(xué)實(shí)施的核心是引導(dǎo)，簡(jiǎn)言之即教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論并做出解答，這一過程不可能像庭審一樣存在固定的程序模式。只能由教師根據(jù)具體情況加以引導(dǎo)，而引導(dǎo)的基礎(chǔ)在于卷宗材料運(yùn)用。以前述案件為例，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：

（一）辯論與模擬相結(jié)合

首先分別請(qǐng)控方和辯方學(xué)生發(fā)表自己的意見，包括罪刑的主張，歸納的事實(shí)、理由、支撐的證據(jù)、適用的法律；然后引導(dǎo)雙方進(jìn)行辯論，從而歸納出爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，再進(jìn)一步查明事實(shí)，適用法律，做出正確的判斷。

例如在案例一中，對(duì)于李某致人重傷的行為是正當(dāng)防衛(wèi)還是防衛(wèi)過當(dāng)，學(xué)生展開了激烈的辯論?？胤綇?qiáng)調(diào)李某帶了兇器，造成了嚴(yán)重的傷害后果；而對(duì)方并沒有兇器，并不想危及李某的生命。辯方主張李某被打中頭部后又面臨十多人的毆打，已經(jīng)喪失了認(rèn)識(shí)和控制能力，揮刀亂刺是制止不法侵害所必須?？剞q雙方理由各自成立，沒有卷宗材料完全不能分清事實(shí)真?zhèn)?。筆者提出當(dāng)時(shí)李某能不能認(rèn)識(shí)判斷自己的行為還需要進(jìn)一步查。終于有學(xué)生提出：證據(jù)顯示李某刺傷張某、王某后，又爬起追上已經(jīng)逃遠(yuǎn)的高某將其打倒，這表明李某并未受到嚴(yán)重的傷害，認(rèn)識(shí)判斷能力并未受到影響，所以結(jié)論是防衛(wèi)過當(dāng)。

在辯論中遇到的問題，教師往往可以通過案例模擬的方法加以解決。案例模擬是讓學(xué)生把自己置身于案例實(shí)際情景中來扮演相關(guān)角色，使其領(lǐng)悟如何解決有關(guān)疑難問題。例如案例二中，控方認(rèn)為石某致人死亡的行為明顯是防衛(wèi)過當(dāng)。辯方難以提出有力的反駁，筆者引導(dǎo)模擬的現(xiàn)場(chǎng)是一個(gè)6平方米、堆滿了雜物且沒有后門的狹小空間，讓兩個(gè)學(xué)生扮演石某和肖某的角色，讓其他學(xué)生宣讀證人證言說明在小屋內(nèi)的打斗時(shí)間很短，還有石某頭部被砸的鮮血染紅了眼睛的情景。學(xué)生才終于明白當(dāng)時(shí)石某在命懸一線、在無處逃避、視線不清的情形下，舉刀猛刺是唯一可能制止行兇的行為。所以結(jié)論是正當(dāng)防衛(wèi)，適用特別防衛(wèi)權(quán)的規(guī)定。

（二）證據(jù)與事實(shí)相結(jié)合

卷宗中以證據(jù)材料為主，包括大量的被害人筆錄、證人筆錄、犯罪嫌疑人筆錄、證物、書證材料、司法鑒定書、視聽資料等種類。在課堂實(shí)施的過程中，教師不能簡(jiǎn)單地提出或否定事實(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握“事實(shí)是如何來的，其中包括證據(jù)的收集、篩選，事實(shí)的認(rèn)定和推定等環(huán)節(jié)?！?/p>

例如，在案例一中，為李某作正當(dāng)防衛(wèi)的辯護(hù)必須尋找證據(jù)的支撐。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，有一名目擊證人稱看見一群人邊毆打李某邊將其往車輛川流不息的馬路中間拖。在課堂上，經(jīng)過教師提示，辯方學(xué)生指出這表明李某的生命受到了嚴(yán)重的威脅，是正當(dāng)防衛(wèi)的有利證據(jù)。在案例二中，控方的多名證人筆錄顯示石某是在肖某逃出鐵皮房后，追上去刺出的致命第二刀，屬于事后防衛(wèi)。但辯護(hù)律師也作了大量的調(diào)查工作，有一名辯方證人出庭作證：石某沒有追出來刺肖某，在鐵皮房?jī)?nèi)的打斗時(shí)間也很短。而控方證人均未出庭作證。課堂上，學(xué)生對(duì)此兩方證據(jù)進(jìn)行了激烈討論，并且同法醫(yī)鑒定書查明死者刀傷在前胸結(jié)合，辯方學(xué)生取得了辯論的勝利。

（三）文本與內(nèi)容相結(jié)合

卷宗也包含大量的司法文書，如公安卷的報(bào)案登記、拘留證、逮捕證、破案報(bào)告、起訴意見書，檢察卷的告知委托律師辯護(hù)書、審查報(bào)告、起訴書，法院卷的立案登記表、起訴書送達(dá)回證、通知律師開庭書、判決書，律師卷的委托辯護(hù)（）協(xié)議、授權(quán)委托書、辯護(hù)詞、詞，還有各種詢問、訊問筆錄等。教師可以解答學(xué)生的疑問，向?qū)W生介紹這些法律文書的文本格式及其在訴訟程序中的作用。

另一方面，一些基本的重要的文書如起訴意見書、起訴書、辯護(hù)詞、判決書，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生認(rèn)真研讀，研究其中對(duì)事實(shí)的證據(jù)論證、法律適用的推理。同時(shí)作為測(cè)評(píng)的手段，教師可以安排學(xué)生在課前或課后自己撰寫相關(guān)法律文書，例如在前述案例教學(xué)中，筆者在課前并未提供公訴人的公訴意見、律師的辯護(hù)詞、法院的判決書，而是在課堂教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生自己寫作，再擇時(shí)評(píng)析。這不是單純的法律文書寫作，而是在閱卷基礎(chǔ)上解決刑事案件的重要實(shí)踐。

（四）法理與情理相結(jié)合

第8篇：科學(xué)理論的形成范文

關(guān)鍵詞：計(jì)劃行為理論；案例教學(xué)；物流管理

作者簡(jiǎn)介：肖冰果（1972-），女，湖南雙峰人，吉首大學(xué)旅游與管理工程學(xué)院，講師。（湖南 張家界 427000）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0120-01

“物流管理”課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生能很好地參與到理論學(xué)習(xí)和行為實(shí)踐中去，在對(duì)物流管理基本概念和基本理論了解的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合物流服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營實(shí)踐加以應(yīng)用。因此，應(yīng)通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在操作能力、設(shè)計(jì)和運(yùn)營能力、經(jīng)營和管理能力等方面都有較大提高。

一、學(xué)生參與行為是“物流管理”案例教學(xué)成功的關(guān)鍵

1.“物流管理”課程特征

“物流管理”課程具有與其他課程不同的一些特點(diǎn)。主要包括以下幾點(diǎn)：第一，物流管理的高度情境相關(guān)性。物流管理具體到各個(gè)企業(yè)應(yīng)用的時(shí)候，必定會(huì)與具體的企業(yè)規(guī)模、貨物特征、技術(shù)水平甚至地理位置密切相關(guān)，而不能囿于籠統(tǒng)的理論知識(shí)，必須利用相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合相應(yīng)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用。第二，物流管理的專業(yè)性。物流管理的專業(yè)性體現(xiàn)在其名目繁多的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)設(shè)施設(shè)備上，如果不通過具體地實(shí)地考察和相應(yīng)的案例進(jìn)行直觀地了解，學(xué)生很難體會(huì)和理解相應(yīng)的知識(shí)。第三，物流管理知識(shí)的綜合性和系統(tǒng)性。物流管理是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，其知識(shí)涉及到管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和信息學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，而且具有對(duì)象復(fù)雜、設(shè)備復(fù)雜和關(guān)系復(fù)雜的特征。它要求學(xué)生既能全面掌握各個(gè)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又能將這些知識(shí)在物流管理的背景下系統(tǒng)有機(jī)地融合起來。

鑒于以上“物流管理”課程的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是“物流管理”教學(xué)過程中必須特別重視的教學(xué)理念。否則，脫離實(shí)踐的“物流管理”教學(xué)只能讓學(xué)生感到了無興趣、索然無味。而沒有得到直觀映象的抽象物流管理知識(shí)也無法讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.案例教學(xué)法在“物流管理”課程中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種在國外的大學(xué)中被廣為使用的情景式教學(xué)方法。其通過學(xué)生主動(dòng)地搜集資料并且全面深入地對(duì)資料進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)生的潛能和既有知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、新舊合一的效果。在哈佛大學(xué)，所有課程都通過案例教學(xué)傳授知識(shí)。實(shí)踐證明，這種方法能極大地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，并把所學(xué)知識(shí)通過所想和所為進(jìn)行充分的內(nèi)化，變?yōu)樗?。但在某些國家行之有效的案例教學(xué)法，雖在中國商學(xué)院的課程中也被廣泛地應(yīng)用，但其效果卻始終難如人意。中國課堂上的案例討論經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生的參與程度不夠，且學(xué)生總是期待教師給出唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。雖然在“物流管理”課程的案例教學(xué)中也會(huì)采取分組討論的方式，這樣能夠在一定程度上避免出現(xiàn)“南郭先生”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。但仍有部分學(xué)生難以融入其中，而絕大多數(shù)學(xué)生即使參與進(jìn)來，其卷入度也不高，對(duì)問題的分析和處理都相對(duì)較為膚淺。這是因?yàn)樵谥袊虒W(xué)情境下長(zhǎng)大的中國學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，思維不能發(fā)散，總是以標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量自己的學(xué)習(xí)效果，陷入了“以偏概全”的“過度概括化陷阱”。

這樣的情勢(shì)顯然不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和國際市場(chǎng)一體化背景下物流管理發(fā)展水平對(duì)物流人才培養(yǎng)的要求。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在物流管理案例教學(xué)中積極性和參與度，是擺在高?！拔锪鞴芾怼苯處熋媲暗囊粋€(gè)緊迫的問題。

二、理論基礎(chǔ)

計(jì)劃行為理論是Ajzen（1991）在理理論上發(fā)展起來的，能更好地解釋和預(yù)測(cè)人類行為。理論指出，個(gè)體的行為受到感知行為控制和行為意向的影響。感知行為控制和行為存在重要的關(guān)系，行為控制力既能直接影響行為，又能通過行為意向影響行為。行為控制的主要測(cè)量項(xiàng)目為自我效能感（self-efficacy）和控制力（Control force）。行為意向（Behavioral Intention）反映了個(gè)體對(duì)某種行為的動(dòng)機(jī)、個(gè)體對(duì)某種行為的傾向性及愿意付出的努力程度，所以行為意向直接驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為。行為意向既受個(gè)體因素的影響，又受到社會(huì)因素的影響，二者共同作用。個(gè)體因素包括個(gè)體對(duì)該特定行為的態(tài)度即主觀評(píng)價(jià)，主觀評(píng)價(jià)高的行為個(gè)體對(duì)其態(tài)度積極，具有主動(dòng)性，反之則態(tài)度消極，較難付諸行動(dòng)；也包括個(gè)體感知的自己對(duì)行為的控制能力。社會(huì)因素即主觀規(guī)范，在有的研究中也被稱之為社會(huì)影響或社會(huì)壓力，也就是群體對(duì)個(gè)體行為的影響，既包括個(gè)體周圍人群對(duì)個(gè)體的行為期望，也包括個(gè)體對(duì)這種期望的響應(yīng)和遵從程度。計(jì)劃行為理論模型所涉變量及變量間相關(guān)關(guān)系如圖1所示。

三、“物流管理”案例教學(xué)中學(xué)生參與程度的提高策略

根據(jù)計(jì)劃行為理論，個(gè)體的主觀規(guī)范越強(qiáng)，態(tài)度越積極，感知行為控制越強(qiáng)，則個(gè)體的特定行為意向也就越強(qiáng)，最終實(shí)際行為發(fā)生的可能性也就越強(qiáng)。在“物流管理”課程的教學(xué)實(shí)踐中，要增強(qiáng)學(xué)生的課程參與行為，那么也就首先要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)參與行為的行為意向。影響學(xué)生參與行為意向的主要有三個(gè)方面，即主觀規(guī)范、學(xué)生對(duì)“物流管理”課程參與行為的具體態(tài)度以及學(xué)生所感知的行為控制。其中感知行為控制既直接對(duì)行為起到正向影響作用，又通過行為意向起到一個(gè)中介變量的作用。鑒于此，要增強(qiáng)學(xué)生在物流管理案例教學(xué)中的參與程度，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.端正態(tài)度，加強(qiáng)課前案例教學(xué)的動(dòng)員工作

思想是行動(dòng)的指南，特定的行為態(tài)度能顯著影響行為的意向。要使學(xué)生在“物流管理”案例教學(xué)中積極主動(dòng)地參與，那么就要使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)在“物流管理”中的重要性以及主動(dòng)參與在案例教學(xué)知識(shí)內(nèi)化中的重要性。在中國的教育環(huán)境下，學(xué)生在中學(xué)階段一般都沒有接觸過案例，因此對(duì)案例教學(xué)比較陌生，甚至對(duì)教學(xué)中的參與行為也有點(diǎn)無所適從。因此，在課前，教師應(yīng)充分地和學(xué)生交流討論，并引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書本以及和校內(nèi)外同學(xué)的互動(dòng)交流接觸和了解案例教學(xué)法的有用性和參與方法，改變其對(duì)陌生事物的生疏感以及由此而生的抗拒感。

2.利用主觀規(guī)范，樹立榜樣的模范作用

部分學(xué)生可能會(huì)由于陌生或沒有嘗試過而在“物流管理”課程中的案例參與過程中對(duì)于自己的能力信心不足。教師可以課前輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生做好案例分析課前準(zhǔn)備工作，教給學(xué)生該怎樣去做案例準(zhǔn)備工作和分析工作，那么別的學(xué)生一方面能有該怎么做案例分析的模板，另外，也會(huì)激發(fā)學(xué)生“你能我也能”的斗志。同時(shí)，能夠形成一種逼迫學(xué)生迎頭趕上的壓力?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，通過樹立榜樣來給其他同學(xué)造成影響和壓力，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)參與行為意向，最終促成行為的實(shí)現(xiàn)。

3.加強(qiáng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心

教師在精選案例時(shí)，要做到難易適中。既要讓學(xué)生能懂會(huì)做，又要讓學(xué)生覺得有一定的挑戰(zhàn)性和刺激性，這樣，就能在案例討論過程中，讓學(xué)生充分感受到案例分析雖然不是他們?cè)谔铠喪浇虒W(xué)中所習(xí)慣的，但是也不是那么陌生和難于學(xué)會(huì)、掌握的。增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，就能減輕學(xué)生對(duì)案例分析的害怕心理，增強(qiáng)其完成任務(wù)的自信心。

4.增強(qiáng)控制力感知，讓學(xué)生在參與過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣

只有讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投入到案例教學(xué)中去。要使學(xué)生體驗(yàn)到參與的快樂，那么教師就要做大量的工作。首先，要精選學(xué)生感興趣和認(rèn)為有用的案例。這個(gè)篩選的過程非常重要，可讀性和表現(xiàn)性是案例選擇過程中的一個(gè)重要方面，既要讓案例通俗易懂便于學(xué)生閱讀和交流，又要讓案例表現(xiàn)過程中能夠生動(dòng)形象，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，由于案例與所要闡述的問題契合緊密，專業(yè)性強(qiáng)，讓學(xué)生了解到深入地進(jìn)行案例分析就是一個(gè)知識(shí)了解、溫習(xí)和內(nèi)化的過程，從而激發(fā)其求知欲望。其次，要培養(yǎng)學(xué)生圍繞案例去廣泛搜集相關(guān)材料的能力。多快好省而不拘限于狹窄的視野和空間內(nèi)進(jìn)行資料的搜集必須注意搜集的方法和搜集過程的設(shè)計(jì)。這涉及到學(xué)生閱讀能力、邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的能力的綜合。其搜集的過程，其實(shí)就是一個(gè)思想形成和整理的過程。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：科學(xué)理論的形成范文

關(guān)鍵詞：路橋；隧道工程；設(shè)計(jì)；研究

隨著我國交通運(yùn)輸業(yè)不斷發(fā)展，各種高速公路和鐵路運(yùn)輸?shù)玫搅丝焖侔l(fā)展，為了縮短穿越地貌，路橋工程修建了各種隧道工程。相比于其他工程，隧道工程由于其地質(zhì)條件、隱蔽性以及周圍環(huán)境的不確定性，在一定程度上加大了隧道工程設(shè)計(jì)的難度。因此，路橋工程在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)注重檢測(cè)和隧道防排水設(shè)計(jì)，提高路橋工程隧道設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。

一、注重路橋隧道工程設(shè)計(jì)中檢測(cè)

（一）隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)存在問題

現(xiàn)目前，我國隧道工程設(shè)計(jì)中檢測(cè)方面仍然存在一些問題，需要進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以提高路橋工程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)存在問題具體如下：①缺乏創(chuàng)新檢測(cè)技術(shù)?，F(xiàn)目前，我國隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)對(duì)重點(diǎn)工程項(xiàng)目較為注重，導(dǎo)致隧道工程各個(gè)具體項(xiàng)目的檢測(cè)技術(shù)存在“參差不齊”現(xiàn)象，這對(duì)隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)技術(shù)的全面發(fā)展不利，同時(shí)也不符合隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)技術(shù)科學(xué)發(fā)展觀的要求。隧道工程出現(xiàn)的一些質(zhì)量問題，在一定程度上是由于工作人員忽視了細(xì)節(jié)項(xiàng)目的檢測(cè)，缺乏創(chuàng)新檢測(cè)技術(shù)造成的。②隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)工作人員專業(yè)技術(shù)水平不高。隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)技術(shù)是一樣技術(shù)要求和對(duì)檢測(cè)人員整體素質(zhì)要求都較高的工作。隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)人員應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)具備較強(qiáng)的責(zé)任心和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以適應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)的隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)工作，保證隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)工作的順利開展。然而現(xiàn)目前，我國隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)人員的專業(yè)技術(shù)水平仍然有待提高。③隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)缺乏科學(xué)的管理?？茖W(xué)的隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)管理在路橋隧道工程的設(shè)計(jì)中占有重要地位。隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)在實(shí)際的應(yīng)用中往往會(huì)與實(shí)際情況背離，這就需要在隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)工作中進(jìn)行科學(xué)管理，適時(shí)對(duì)隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)進(jìn)行調(diào)整和修改，然而現(xiàn)目前我國隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)仍然缺乏科學(xué)的管理。

（二）創(chuàng)新技術(shù)在隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)中應(yīng)用

為了有效提高路橋隧道工程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新技術(shù)在隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)中應(yīng)用?，F(xiàn)目前，隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)中的創(chuàng)新技術(shù)主要以下幾種：①GPS技術(shù)在隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)的應(yīng)用。為了保證隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)達(dá)到毫米級(jí)的精度，可以在隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)中應(yīng)用采用載波相位差分技術(shù)的GPS技術(shù)。GPS技術(shù)在隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)中的應(yīng)用能夠有效解決傳統(tǒng)傳統(tǒng)三角鎖導(dǎo)線法誤差大的問題。同時(shí)GPS技術(shù)不需要點(diǎn)與點(diǎn)間的透視，便能實(shí)現(xiàn)鋪設(shè)很長(zhǎng)的GPS點(diǎn)來構(gòu)成三角鎖以保持保持長(zhǎng)距離線路坐標(biāo)控制的一致性。②探地雷達(dá)技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)目前，探地雷達(dá)技術(shù)廣泛應(yīng)用在隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)中，探地雷達(dá)技術(shù)的應(yīng)用標(biāo)志著隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)技術(shù)也進(jìn)入高水平階段。探地雷達(dá)技術(shù)在隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)中的應(yīng)用，為隧道工程技術(shù)人員與施工人員提供了一個(gè)更為安全、方便以及穩(wěn)定的地下施工環(huán)境，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)隧道工程建設(shè)高效、經(jīng)濟(jì)以及節(jié)能的新時(shí)期特點(diǎn)。③數(shù)字測(cè)繪技術(shù)的應(yīng)用。數(shù)字測(cè)繪技術(shù)在隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)中的應(yīng)用，推動(dòng)了大比例尺測(cè)繪技術(shù)向數(shù)字化和信息化的發(fā)展。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)成圖方法都是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)向結(jié)合的工作，并需要進(jìn)行室內(nèi)數(shù)據(jù)處理和繪圖工作，不僅成圖周期相對(duì)較長(zhǎng)，而且產(chǎn)品也較為單一，難以適應(yīng)隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)的需要。隨著科技的不斷發(fā)展，電子經(jīng)緯儀、全站儀的應(yīng)用以及GEOMAP系統(tǒng)不斷應(yīng)用在隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)中，把野外數(shù)據(jù)采集的先進(jìn)設(shè)備與微機(jī)及數(shù)控繪圖儀三者結(jié)合起來，形成一個(gè)從野外或室內(nèi)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、圖形編輯和繪圖的自動(dòng)測(cè)圖系統(tǒng)，大幅度提供了隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)的質(zhì)量和效率。

二、注重隧道工程防排水設(shè)計(jì)

（一）隧道工程設(shè)計(jì)中防排水存在的問題

現(xiàn)目前，我國隧道工程設(shè)計(jì)在防排水方面仍然存在一些問題，在一定程度上影響了我國路橋隧道工程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理，隧道工程設(shè)計(jì)中存在的防排水問題主要有以下幾方面：①規(guī)范中“以排為主”的隧道工程防水設(shè)計(jì)思想，在一定程度上破壞了結(jié)構(gòu)與圍巖密實(shí)共同作用，隧道壁長(zhǎng)期被水流沖刷淘蝕，導(dǎo)致襯砌背后出現(xiàn)松軟和空洞，使得結(jié)構(gòu)受圍巖的約束不一致而出現(xiàn)開裂現(xiàn)象，從而加深了隧道滲漏水的病害。②隧道工程設(shè)計(jì)中忽略了隧道底結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)隧道設(shè)計(jì)思想認(rèn)為，一般只在軟弱破碎圍巖或膨脹圍巖地段中設(shè)置仰拱，其上回填鋪筑路面結(jié)構(gòu)和其他情況則可以直接鋪底，修筑路面。然而，以上兩種情況在裂隙發(fā)育的富水地層然仍然可能出現(xiàn)路面翻漿冒泥和冒水現(xiàn)象，其主要原因是修筑在地層中的隧道其底部受到的圍巖壓力不小于甚至大于拱部所受圍巖壓力，隧底仰拱設(shè)置不合理和隧底全部填充均會(huì)出現(xiàn)開裂現(xiàn)象，在遇積水和車載作導(dǎo)致隧道路面出現(xiàn)冒水或翻漿冒現(xiàn)象，嚴(yán)重影響我國路橋隧道工程的質(zhì)量。

（二）隧道工程設(shè)計(jì)中防排水改進(jìn)措施

現(xiàn)目前，我國隧道工程設(shè)計(jì)在防排水方面仍然存在一些問題，因此，為了提供路橋工程隧道工程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化隧道工程的防排水設(shè)計(jì)，具體可以采取以下措施來對(duì)隧道工程設(shè)計(jì)中防排水進(jìn)行優(yōu)化：①更新設(shè)計(jì)概念。路橋工程隧道設(shè)計(jì)中防排水設(shè)計(jì)并非孤立的，隧道工程設(shè)計(jì)中防排設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)受力設(shè)計(jì)、安全防災(zāi)設(shè)計(jì)、通風(fēng)設(shè)計(jì)以及維修設(shè)計(jì)等相關(guān)設(shè)計(jì)有著緊密聯(lián)系，同時(shí)隧道工程設(shè)計(jì)中防排水又是影響隧道工程耐久性的一個(gè)重要因素。因此，在進(jìn)行隧道工程防排水設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重隧道工程設(shè)計(jì)中防排水的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)型設(shè)計(jì)理念，采用安全型、耐久型隧道防排水設(shè)計(jì)理念。②調(diào)整和增補(bǔ)隧道設(shè)計(jì)的有關(guān)規(guī)定。防排水問題在技術(shù)規(guī)范中仍然存在一些不合理、不規(guī)范之處。如：現(xiàn)目前流行的設(shè)計(jì)規(guī)范在隧道防水設(shè)計(jì)要求方面的規(guī)定相對(duì)簡(jiǎn)單，只是籠統(tǒng)規(guī)定了防水等級(jí)，規(guī)定混凝土應(yīng)當(dāng)滿足抗?jié)B要求，寒冷地區(qū)凍害地段和嚴(yán)寒地區(qū)所采用混凝土的抗?jié)B標(biāo)號(hào)不宜低于S6，其余地區(qū)不宜低于S4，這便造成了不同設(shè)計(jì)單位在確定不同水文地質(zhì)下的防水等級(jí)的定量確定。規(guī)定中“以排為主”的防水設(shè)計(jì)理念有強(qiáng)調(diào)排水較防水截水和堵水更為重要的含義。在處理實(shí)際中隧道內(nèi)圍巖的各種滲水和漏水時(shí)，首先選擇的應(yīng)是封堵，在無法進(jìn)行封堵或封堵成本較高時(shí)，再采用排水方式來進(jìn)行排水。在進(jìn)行排水設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到排水時(shí)攜帶流沙對(duì)圍巖穩(wěn)定和排水通暢的影響，同時(shí)注重盡量保持原有地下水的平衡，避免出現(xiàn)地下水資源流失現(xiàn)象。

三、結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了我國交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，各種高速公路和鐵路運(yùn)輸?shù)玫搅丝焖侔l(fā)展，為了縮短穿越地貌，路橋工程修建了各種隧道工程。為了有效提高路橋隧道工程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，在路橋工程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重隧道工程設(shè)計(jì)檢測(cè)和隧道防排水設(shè)計(jì)，保證路橋隧道工程的質(zhì)量。

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